第一篇：第二版現代教育學考試總結升華

第一章 教育與教育學

（教材非常關鍵點總結以及課后練習答案，寫的都很詳細）

1.教育：教育是有意識地以影響人的身心發展為首要目標和直接目標的社會活動。廣義教育的外延包括學校教育和學校以外的各種教育，而其中學校教育是所有教育活動中的核心部分。所謂狹義的教育通常是指學校教育。我國”教育”一詞最早出現于<孟子>.2.學校教育：學校教育是由專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。與其他教育活動比較，學校教育具有非常明顯的專門化，同時，學校教育的可控性最強，具有明顯的制度化。

3.教育學：從宏觀上說，教育學是以教育活動為研究對象，以揭示教育規律為宗旨的社會科學。從中觀上說，教育學是一門對教育與社會、教育與人的發展的相互關系以及學校教育的各個方面進行研究的教育科學。從微觀看，教育學是以廣義的教育的理論知識和學校教育的實踐規范為主要內容的課程。

4.教育產生的原因：人類對自身生存和發展需要的滿足便是教育產生的最根本的原因，亦是教育作為人類社會中具有永恒意義的范疇的根本原因。5.教育產生的條件：（1）人類勞動的進行，是教育產生的最根本條件。（2）語言的形成是教育產生的另外一個必要條件。

6.學校教育出現（社會發展到一定階段的必然產物）的原因和條件：（1）學校產生的歷史基礎：生產力的發展和奴隸制國家的形成。（2）學校產生的客觀條件：體腦分工和專職教師的出現。（3）學校產生的重要標志：文字的產生和應用。

7.標志著教育與人類的物質生產活動和一般的社會交往活動相分離,形成了相對獨立的形態,具有了獨特的社會功能的是:學校出現.在中國,根據文獻在夏朝的學校成為’庠序’.學校教育產生于奴隸社會.8.教育思想產生和發展的基礎是:人類的教育實踐

9.簡述西方教育史上五大教育思想家柏拉圖、夸美紐斯、盧梭、赫爾巴特和杜威教育思想及其在教育思想發展過程中的主要作用。答： 柏拉圖

1“學習即回憶說”，所謂學習，就是把已經忘記了的知識回憶起來。

2他提出了理想國的教育制度，主要包括學前教育、普通教育和高等教育。他認為教育應為國家培養哲學家和軍人。3 作用：《理想國》是西方古代世界一部經典性教育著作，成為西方教育思想重要淵源之一，在教育發展史上有著重要地位。在西方教育史上，柏拉圖第一個提出了從學齡前教育以至高等教育無所不包的教育制度體系。

夸美紐斯(教育學之父)1認為教育的目的是為永生做準備，他提出“把一切事物教給一切人類”的泛智教育, 即“普及的教育”和“周全的教育”。教育要依據人的自然本性，即兒童的天性來開展。

2夸美紐斯建立了班級教學制度及其理論，以及教學過程理論，詳盡地論述了各個重要的教學原則，其中包括自然適應性原則、直觀性原則、自覺性和積極性原則、系統性原則、鞏固性原則、量力性原則和因材施教原則。3 作用：他提出了一套比較系統的教育理論體系，為近代西方教育理論的發展奠定了基礎。他的名著《大教學論》的出版，標志著獨立的教育學的誕生。“在夸美紐斯的著作中，可以發現幾乎所有18 和19世紀許多教育思想的萌芽。”人類第一部以教育為專門研究對象的著作是<大教學論> 盧梭

1是堅定的“性善論”者。發展了亞里士多德開端的自然主義教育思想，認為教育就是要讓兒童的天性獲得率性的發展。自然教育的目的就是要培養自然人。

2他把兒童的發展和教育劃分為嬰孩期、兒童期、少年期和青年期，主張根據每個階段兒童的年齡和心理發展特點進行教育。他還提出了建立國家教育制度和培養良好的國家公民的思想。

3.他認為,創建新教育的關鍵在于樹立人們的新觀念,包括教育適應自然的觀念,兒童中心的觀念,在實踐活動中學習的觀念.3 作用：盧梭有力地抨擊了自古以來傳統的教育觀點，徹底否定了教室、成人、書本、是教育的中心的觀念，提出要尊重兒童，重視兒童的身心發展的自然行程，教育的一切措施都應根據兒童的需要、能力和興趣等。他的教育思想極大地影響了后來的教育家。盧梭自然主義教育被譽為’舊教育’和’新教育’的分水嶺.赫爾巴特

1把管理論、教學論和德育論視為教育學體系的三個組成部分。他提出了教學四階段論，即明了、聯想、系統和方法，后被他的學生席勒發展為五段，即分析、綜合、聯系、系統和方法。

2他把教育目的分為可能的目的和必要的目的，把德育看作是教育最根本、最首要的任務。他認為課程內容的選擇必須與兒童的經驗和興趣相一致。

3.1806年發表的<普通教育學>,在教育史上被譽為第一部具有學科形態的教育學.他構建了以教師,教室,教材為中心的教學原則.4作用：他把教育學建立在心理學的基礎之上，使教育學開始走上科學的道路，提出了一套比較完整的課程體系，為近代課程論的建立奠定了基礎。在教學方法上，他提出“形式階段”理論，是當時教學方法的重大革新，為近代教學法的建立奠定了基礎。他提出“教育性教學”的概念，在歷史上首先從理論上明確地把教育與教學作為一個整體來考慮。(赫爾巴特是將心理學引入教育的第一人)杜威 對于教育的本質，杜威提出“教育即生活”、“學校即社會”、“教育即生長”、“教育即經驗的改組或改造”。杜威認為教育除自身之外無目的，真正的教育目的內在于教育歷程。2在經驗論基礎上，杜威提出“兒童中心論”、“從做中學”、從經驗中學，要求以活動性、經驗性的主動作業取代傳統的書本式教材的統治地位。他提出了思維五步說，以此為基礎，提出了教學過程的五個步驟。杜威認為“道德是教育的最高和最終的目的。”“廣義地說，道德就是教育。”

3作用：杜威的實用主義教育思想所涉及的教育基本問題不僅范圍廣闊，而且意義深遠，針對傳統教育中存在的種種弊端，提出了許多合理的見解，對推動美國乃至世界教育的發展起了積極的作用。杜威作為一位改革傳統教育的思想家，建立起了他獨特的教育理論體系，在解決現代教育許多實際問題方面，作出了重大的貢獻，在世界教育發展史上，他是現代教育家中一位杰出的代表。(是’傳統教育’和現代教育’的提出者)

10.<教育過程>的作者是美國心理學家布魯納,他倡導發現學習觀點.,他把教育目標分為認知目標,情感目標,動作目標.11.到目前為止,關于教育起源問題,較有影響的說法有:生物起源論,心理起源論,勞動起源論.12.在周朝,為我國女勵志社會的鼎盛時期,學校已普遍建立,學校分為:國學和鄉學.國學分為大學和小學,鄉學分為塾,庠,序,校.13.古埃及的學校分為:宮廷學校,職官學校,寺廟學校,文士學校.14.首創’實驗教學法’的是德國教育家和心理學家梅伊曼和拉伊.實驗教學法的主要觀點是(1)反對以赫爾巴特為代表的強調概念思辨的教育學,認為這種教育學對教育毫無用處.(2)提倡把實驗心理學的研究成果和方法應用于教育研究,從而使教育研究真正’科學化’.(3)主張用實驗數據作為改革學制,課程和教學方法的依據,倡導通過科學意義上的管擦,試驗得出有關教育上的種種認識.15.原始社會教育的一般性質:教育的無階級性,教育的非獨立性,教育的原始性.(填)

第二章 人 社會 教育

1.人的發展與社會發展的關系

（1）矛盾性，指人認識、適應和改造社會的先有力量與社會發展的現實水平和未來趨勢對人的素質要求之間的差異。表現在一下幾個方面：從發展發向上看，社會發展的方向總是力圖規定人的發展方向，人的發展在不同程度上有傾向于突破甚至擺脫這種規定；發展水平上，社會的發展水平總是制約著人的發展水平，人的發展在一定程度上又力求超越這種制約；發展結構上，體現在人才的群體結構與社會對人才的結構性需求上；發展的需要和可能性；伐善的特點，人的發展和社會發展各有其自身的邏輯和特點，兩者在特定條件下既可能基本一致，也可能存在程度不同的沖突；

（2）一致性；首先社會發展決定著人的發展，社會條件是怎樣的，人的發展狀態大體就是怎樣；其次人的發展也決定著社會的發展。

（3）人在實踐活動中與社會構成矛盾關系，人適應社會，是社會存在的產物，又改造社會，是社會村早的創造者和歷史發展的主題。

2.教育的兩個基本關系：教育與社會發展的關系，教育與人的發展關系；教育的兩個基本規律：教育必須適應和促進社會的發展，教育必須適應和促進人的發展。

3.教育的基本著眼點：人，是人的發展。人是教育的出發點。教育在解決人的發展和社會發展這一矛盾中的特殊功能和特殊地位在于有目的地培養符合一定社會發展需要的人。4.影響人的發展的基本因素：先天性素質（遺傳。物質前提）、社會環境（教育，重大影響）、個體的主觀努力（關鍵）。（1）個體的先天性素質在人的發展中的作用，體現在遺傳素質上：

第一：遺傳素質是人的身心發展的生理前提；

第二：遺傳差異是造成人的發展的個別差異的原因之一。

（2）社會環境在人的發展中的作用：后天的社會環境對個體的發展具有決定性意義，有什么樣的社會環境，就有什么樣的人（大環境，小環境。自覺的社會環境包括：社會教育，家庭教育和學校教育）（3）個體活動在人的發展中的作用：

第一：人的發展的受動性與能動性都只有通過個體的活動才能實現；第二：人的潛能和素質的發揮只有通過個體的活動才能實現；第三：人的主觀能動性的發揮只有通過個體的活動才能實現。人的活動包括：生命活動、心理活動和社會實踐活動 5.學校教育在人的發展中的主導作用：

在現代社會，個人的發展越來越依賴于學校教育，越來越決定于學校教育（1）學校教育具有較強的目的性；（2）學校教育具有較強的系統性；（A、計劃性；B、組織性；C、協作性；D、全面性）（3）學校教育具有較強的選擇性；（4）學校教育具有較強的專門性；（5）學校教育具有較強的基礎性。但我們應該實事求是地評價學校教育在人的發展中的作用

（1）學校教育對人的發展作用并不是萬能的；影響人的發展因素很多，教育只是其中一個重要的因素，人的發展也是多方面的，教育業不可能對人所有方面的發展起主導作用。

（2）學校教育對人的發展的主導作用是有條件的；首先取決于學校教育的目的性、系統性、選擇性、專門性和基礎性的實現程度；其次取決于教師的專業化水平；再次取決于教育過程中教師是否尊重學生身心發展的規律和調動并發揮學生的主觀能動性；外部來看，首先取決于社會影響與學校教育影響的一致性程度，還取決于家庭教育與學校教育的結合程度。

6、教育的經濟功能（科教興國）（1）、教育是勞動者再生產的基本手段：教育能夠把可能的勞動都轉化為現實的勞動力；把一般性勞動者轉化成專門性的勞動者，把較低水平的勞動者提成為較高水平的勞動者，把一般性愛的勞動者改造成另一種形態的勞動者，把單維度的勞動者改變為多維度的勞動者；（2）、教育是科學知識再生產的重要手段：教育能夠傳遞和傳播科學知識；教育能夠發展科學。

7、教育的政治功能（簡、判、填）

教育的政治功能，無論是問的那個政治的功能還是變革政治的功能，主要是歐諾各國培養人來實現的。

（1）教育能夠促進年輕一代的政治社會化；教育通過政治社會化，不僅可以使年輕一代普遍養成一定社會所需要的政治意識和政治態度，而且可以培養出各種專門的政治人才或者為這種人才成長打下必要的基礎。

（2）教育能夠促進政治民主化；教育是推動政治民主化的重要力量，民主意識的啟蒙深入和提升，民主觀念的確定都要依靠教育。

(3)、教育能夠制造政治上的輿論和思潮；高校師生的政治思想狀態往往成為一個國家政治形勢的晴雨表，政治運動就是經常從這里發端的。

8、教育的文化功能（深理P56—59）

教育的文化功能就是指教育系統對文化的保存和發展所起的作用。教育的文化功能主要表現在以下三個方面：

（1）教育能夠傳承文化（文化的傳承是文化得以延續和發展的基本前提。教育傳承文化的功能有三種主要表現形式，即：傳遞、保存和活化）

○

1、教育可以傳遞和保存文化（教育是文化傳遞最基本和最重要的手段）

○

2、教育可以活化文化（教育是活化文化的基本手段）（2）、教育能夠改造文化（改造文化是指在原有文化要素的基礎上所進行的取舍、調整和再組合。教育對文化的改造主要是通過選擇文化和整理文化來實現的）（3）、教育能夠創造、更新文化

教育創造與更新文化的功能主要表現在兩個方面：

教育是通過培養具有創新精神和創造能力的人來發揮其文化創造功能的； 教育還可以通過創造新文化來發揮其文化創造功能。9.教育諸多社會功能的聯系

（1）整體性；社會諸方面本身就是一個具有內在復雜性聯系的有機整體，所以教育的社會功能具有整體性

（2）矛盾性；社會的經濟、政治和文化等諸多方面各自直接的目的和價值指向本身就是不盡相同，所以導致教育社會功能的矛盾性

10、教育社會功能的特點

○

1、間接性；○

2、隱含性；○

3、潛在性；○

4、遲效性；○

5、超前性

11、教育的社會制約性

（1）社會生產力對教育的制約；生產力制約著教育發展的規模和速度；生產力制約著人才培養的規格；生產力制約著教育結構；生產力制約著教育的內容和手段。

（2）政治對教育的制約（學校教育必須為政治服務的）；政治制約著教育的領導權；政治制約著教育的權利和機會；政治制約著教育目的的性質和思想道德教育的內容。

（3）文化對教育的制約；重功利輕發展的教育價值對教學的影響；重共性輕個性；重服從輕自主；重認同輕創造；

12、教育的人的制約性 ○

1、人的身心發展的順序性對教育的制約；（要求教育要循序漸進）○

2、人的身心發展的階段性對教育的制約；（要求教育要設不同年齡水平的學校）○

3、人的身心發展的不平衡性對教育的制約；（要求教育要抓關鍵期）○

4、人的身心發展的互補性對教育的制約；（要求教育要取長補短）○

5、人的身心發展的整體性對教育的制約；（要求教育要全面系統）○

6、人的身心發展的個別差異性對教育的制約；（要求教育要因材施教）13.教育的相對獨立性

教育在一定范圍內、一定程度上具有獨立于政治、經濟等其他社會因素的特性，體現在（1）教育對社會的作用具有能動性，能反作用與一定的政治經濟文化，促進或阻礙其發展（2）教育的存在具有必然性；不因社會的更迭變化而改變（3）教育具有自身的質的規定；教育的質規定性就是培養人

（4）教育與社會發展具有不平衡性；教育與社會生產力發展的不平衡，教育與社會政治制度發展的不平衡性。堅持教育的相對獨立性具有以下的意義 A． 教育必須堅持自己獨立的品格 B． 教育對社會的適應必須是有批判的 C． 教育對社會的適應是有選擇的

D． 教育一方面必須與社會保持緊密聯系，另一方面必須與社會保持恰當的距離

14.教育在人的發展與社會發展的矛盾中的地位是:中介轉化.(為何是中介轉化地位:因為教育是連接人與社會的重要中介,通過教育的中介作用,教育能夠有目的,有選擇,有規范地把社會發展對人的發展的要求轉化為人的素質,把人的素質提高到社會發展所要求的水平上,從而實現人的發展和社會發展的相互促進和相互轉化.對人的發展來說,教育促進人的社會化,對社會的發展來說,教育為其早教這一定素質的人.這樣教育便在人的發展與社會發展之間充當著中介轉化角色.)15.社會環境的本質是文化.16.人身心發展的生理前提是遺傳.17.在個體發展中起據頂作用的是：個體活動。18．教育的政治功能實現的主要途徑是培養人。

19.現代教育與傳統教育的最大區別集中表現在:受教育者在教育中的地位和價值上.20.影響人發展的最基本的因素是:個體的先天性素質,個體活動,社會環境.21.教育要解決其面臨的基本矛盾,必須相繼實現的兩個轉化是(1)把人的發展與社會發展的矛盾轉化為教育中的教育要求與受教育者發展之間的矛盾.(2)把對受教育者來說屬于外在性的矛盾(即教育要求和受教育者發展之間的矛盾)有效的轉化為受教育者自身的矛盾.22:試評述’教育萬能論’

教育萬能論忽視或否認了遺傳和人的主觀能動性在個體發展中的作用,把人看做環境和教育的消極產物,這是不足取的.教育,包括學校教育,對人的發展的作用都是有限的.人的發展是一個極其復雜的過程,影響人的發展的因素很多,教育知識其中的一個重要因素.在有些條件下,教育對人的思想意識和道德品質的發展也不一定能夠起到主導作用.因此,必須實事求是地看待教育在人的發展中的作用,不能把人的發展中所出現的所有問題的根本原因都歸咎于學校教育.23.教育為什么可以適當超前于經濟而發展?

因為如果要發展經濟,必須首先發展教育,也就是教育先行.教育先行要求教育要面向未來，使教育在適應現存生產力和政治經濟發展水平的基礎上，適當超前于社會生產力和政治經濟的發展，其中一是教育投資增長速度應當超過經濟增長速度；二是在人才培養上要兼顧社會主義現代化建設近期與遠期的需要，目標、內容等方面適應超前。

第三章 教育規律、教育原則和教育藝術

1.教育規律就是教育系統在其運動發展過程中內部諸要素之間、教育系統與環境之間的一種本質或必然的聯系。2.教育關系是教育系統內部諸要素以及教育與外部環境諸方面的種種聯系。

3.從共時的角度劃分，教育活動可以劃分為教育者、受教育者和教育中介三個構成要素；從歷時的角度可以劃分為教育目的、教育手段和教育結果。4.教育規律的分類(按系統的方法)A． 教育的結構規律；教育結構內部各要素之間必須相互協調和諧，才能保證教育系統的問題，促進教育系統的進化；結構必須保持相對穩態，才能保證教育系統的健康發展；結構必須保持其開放性和動態性，才能促進教育系統的健康發展；表層結構和深層結構的協調程度，決定其功能的力度和維度.B． 教育的功能規律；教育者通過教育活動對受教育者個體發生各方面的作用，受教育者個體的身心特點制約著教育活動的展開；教育通過影響人的發展，對社會的發展全方位地發生作用。

C． 教育的發展規律；教育系統整體隨經濟的發展而發展，上層建筑各部門對教育的發展有重要作用，教育的文化繼承性與革新性均是教育發展所必須的，教育目標與受教育者的發展水平之間的矛盾是教育發展的內在動因

5.教育的主題充分發揮主觀能動性，科學的認識和利用規律，做到

（1）認識教育規律；學習教育科學理論，向實踐學習，向同行學習，向教育對象學習（2）利用教育規律；表現在：（1）人們可以創造條件使一定的教育規律得以實現；（2）人們可以使一種教育規律同其他教育規律協同發生作用，使多種規律協同作用的結果服務于一定的教育目的；（3）人們可以利用教育的客觀規律加速或延緩教育系統某一方面發生和發展的進程；（4）人們可以將對教育規律的理性認識轉化為教育實踐活動的行動指南

6.教育原則是人們在總結教育經驗的基礎上，根據一定的教育目的和對教育規律的認識而制定的指導整個教育的根本性準則。

7.現代教育的一般原則

現代教育的一般原則：人道性原則、個性原則、活動性原則、創造性原則、民主性原則。選擇的基本依據有二：一是現代教育的一般性準則，二是我國教育改革的現實需要。

(1)教育的人道性原則，主要是指教育過程中教師應珍重學生的生命、學生的幸福，尊重學生的人格、尊嚴和權利，使教育過程和教育目的充滿仁愛、人道精神和生命的意義。

人道性原則提出的依據有三點：第一，這一原則是根據現代教育理念應具有的人道精神而提出的；第二人道性原則是建立良好師生關系的內在要求；第三，人道性的培養學生人道主義精神的需要。

貫徹教育的人道性原則的基本要求：滿足學生作為人的正常的合理的需要；尊重學生的人格和尊嚴；創造旨在培養人性的留有余地的學校生活；有意識的培育學生的人道精神；向學生提出合理而嚴格的要求；

(2)教育的個性原則,主要指教育過程中尊重學生的差異性、獨立性和自主性，并有意識地培養學生的個性。

依據：學生之間有千變萬化的身心差異；個性原則是培養學生個性的需要。貫徹教育的個性原則的基本要求：端正對個性的認識：培養學生的自主性；處理好集體和個人的關系；培育學生的特長；

(3)教育的創造性原則，教育過程中要愛護學生的好奇心，尊重學生的主體性，把培養學生的創造性放在極其重要的位置。依據：未來社會是以創新為重要標志的；未來教育正越來越成為創新教育。

貫徹教育的創造性原則的基本要求：培養學生強烈的好奇心；培育學生的冒險精神；培育學生的自信心；鼓勵多樣性和個性；鼓勵學生全面發展;給學生創造豐富多彩的表現及創造力的機會；給學生傳授一點的創造學知識；(4)教育的活動性原則，通過教育活動并在教育活動中使受教育者接受教育影響和獲得主動發展。依據：活動是人的生命的基本形式；活動是教育過程的基礎。

貫徹教育的活動性原則的基本要求：聯系實際問題和通過實際活動實施教育；開展豐富多彩、積極主動、深層內在的教育活動；多讓學生自主活動；加強師生之間和學生之間的交流與碰撞；提高教師的組織才能；(5)教育的民主性原則，一是指教育機會的平等；二是指教育內部人與人關系的平等。

貫徹教育的民主性原則的基本要求：不斷增加教育機會；教育要面向全體學生；把教師的主導地位和學生的主導地位有機地結合起來；提倡啟發教育；（啟發性教育的實質是是調動學生的主動積極性，特別是思維的主動積極性，而不是采取一些外在的具體做法）8.教育的藝術

所謂教育藝術，是教育者在長期艱苦的教育實踐中，在遵循教育的客觀規律的基礎上，綜合地、靈活地運用教育原則，并通過比較完美的教育雙邊活動，在教育觀念、教育方式方法等方面穩定、綜合地表現出來的具有創造性和感染力的教育個性特點和美感。

教育藝術的特點：（填）

○

1、情感性；○

2、雙邊性；○

3、創造性；○

4、審美性

9.教育口語的特點：從形式角度看具有：○

1、語流相對清晰、暢達；○

2、詞句比較準確、簡練和規范；○

3、邏輯性相對較強；○

4、語氣變化有致，情緒飽滿、豐富，但一般不夸張。

從內容的角度看，其具有：針對性，誘導性，說理性，感染性，教育性。

10.教育的口頭言語藝術

（1）說服語；特點和要求：說服的目的要明確；采取疏導與規勸相結合的方法；態度一定要真誠。方式：正面說服；勸導；以情動人

（2）激勵語；基本要求：要善于一分為二地看問題，從消極中看到積極；要富有激情；不言過其實。（3）表揚語；基本要求是客觀公正及時真摯；表彰主要以講究事實為主，贊揚側重于主觀判斷。

（4）批評語；基本要求：堅持以正面教育以鼓勵學生進步為主，輔之以批評處罰；堅持實事求是的原則；要與人為善；要講究方法。方式：直接批評與間接批評

（5）群體教育口語，是指面向全體學生進行集體教育的語言形式；特點：目的明確，面向全體學生，簡單嚴謹.（6）處理偶發事件的語言技巧

教師處理偶發事件的能力，稱為教育機智。處理偶發事件的具體要求：○

1、控制情緒，沉著冷靜；○

2、保持良好的“口德”，不謾罵、不惡語傷人；○

3、實事求是，重在疏導；○

4、要有“大將”風范，切記“小肚雞腸”。

處理偶發事件需要教師有應急處變的口語表達能力和技巧，常見的方法和技巧有以下幾種：○

1、沖淡；○

2、順話；○

3、趣解。（填）

7、家訪談話技巧

教師與家長談話大體分為四個階段：第一階段，教師與家長寒暄，向家長表明誠意，不要以“告狀”或“興師問罪”的姿態出現，接近與家長的情感距離，消除家長可能產生的誤解或戒心，為下面的談話作好心理上的鋪墊；第二階段，教師向家長介紹學校教育情況及學生在校表現，這基本是以教師獨白形式進行；第三階段，教師向家長了解學生在家里的情況，包括學生家長的基本情況、家庭對學生的教育情況、學生在校外的情況等，這基本以教師發問的形式進行；第四階段，教師與家長共同商談教育學生的措施與策略，這基本是以雙方交談的形式進行。

家訪談話策略和技巧。首先，分析家長特點，尋找共同話題；其次，從正面肯定入手，創造良好的談話情景；再次，掌握談話的主動權；最后，不亢不卑，維護教師尊嚴，面對個別不尊重教師的無理取鬧者，教師要充分發揮教育機智和語言機智，維護教師的尊嚴和正當權利。

9.按教育規律辦事的前提是:認識教育規律

10.教育藝術的創造性主要決定于:教育對象的特殊性.11.教育藝術的最高境界是教育風格.12.教育藝術中最基本的事:言語藝術.13.教育發展的內在原因是:教育目標與受教育者發展水平的矛盾.14.往往把教育規律絕對化,偶像化,把教育規律當做是一種異己的力量是:宿命論.15.我們人事教育規律的目的是利用教育規律.16.產生幽默意境的各個環節中,具有關鍵意義的是:出現反轉.17.教育的言語藝術主要包括:口頭言語藝術,書面言語藝術和體態言語藝術.18.把教育規律的理性認識轉化為教育實踐活動的行動,所需要的環節有:教育規律理論化,教育理論目的話,建立教育活動的觀念模型,教育理論技術化,教育觀念行動化.19.與教育口語相比,教育體態語的特點體現在:直觀，模糊，敏感，輔助。

20.幽默意境的形成過程包括的環節有制造懸念，鋪墊渲染，出現反轉，產生突變。21.下列屬于教育口語藝術的有導入，講授，提問，結語。（為什么批評語不是？）

22.廣大教育工作者要完成對已知的教育科學規律的認識與對未知的教育客觀規律的研究哎和探索兩個方面的任務，需要（1）學習教育科學理論，（2）向實踐學習，（3）向同行學習，（4）向教育對象學習。

23.教育藝術的情感性與其他藝術的情感性的區別表現在以下幾個方面:（1）在其他藝術中，藝術家可以盡情宣泄純個人的各種復雜情感，而在教育藝術中則不行。（2）一般藝術家都是站在自己作品的后面通過藝術形象這一中介來影響欣賞者的審美情感，而在教育藝術中教師和學生則是直接的面對面的。（3）一般藝術對人的情感影響往往是不確定的，而教育活動的情感影響則更確定，更健康。

24.教育藝術的創造性表現為不同的層次：一是單項方式、方法運用的創造性；二是綜合運用教育技巧的創造性；三是個人的教育風格的形成。

25.教育藝術與教育科學的不同表現在：（1）二者研究的對象不同；（2）二者所屬范疇 不同；（3）二者運用的方法不同；（4）二者的特點不同。

26.教育藝術與教育科學的聯系表現在：（1）教育科學是教育藝術的基礎和依據；（2）教育藝術是教育科學的發揮和升華； 27.教育體態言語是指教師在教育活動中通過手勢,姿態眼神目光/表情燈非語言信號來傳達教育信息的一種言語活動.其特點是:直觀性,模糊性,敏感性,輔助性.其類型包括面部言語藝術,姿態言語藝術,手勢言語藝術,外部言語藝術.28.面部言語是指教師通過面部肌肉變化,運用眉,眼,口,鼻的活動和形態變化而傳遞信息.總的要求:緊密結合教育內容,自然,貼切,巧妙,切記擠眉弄眼,過分夸張,或肌肉僵硬,表情木然.面目言語包括目光言語和微笑言語.目光言語的基本要求一是教師的目光覆蓋面要寬,二是不呆滯.微笑言語的基本要求一是發自內心,二是適度.29.姿態言語指通過言語和四肢的動作變化來傳遞信息.基本要求:站在講臺上講身要正,腿要直,頭要平,胸要挺;走路自然大方.坐姿自然隨和放松.30.收拾言語指通過手和臂的動作變化來傳遞信息.基本要求(1)簡潔明確(2)自然流暢(3)與姿態,面部言語和口頭言語相協調(4)適可而止.31.外部言語藝術指衣著服飾發行配飾美容化妝等來傳遞信息.基本要求(1)規范整潔端莊(2)富有生氣(3)有個人特點或個人風格(4)在可能和必要時要與當時的教育內容想協調.32.教育幽默的表達方式(1)表情幽默,指面部眼神變化方面的幽默;(2)動作幽默,指手勢頭勢體勢方面的幽默,(3)書面語幽默(4)口頭語言幽默.33.幽默在教育活動中的重要功能:首先,幽默能使教師具有個性和與眾不同,其次,幽默有助于建立良好的師生關系,減少和化解師生的情感沖突,再次,幽默能創造一種愉快輕松的教育氛圍,強化教育效果,第四,幽默能培養學生樂觀的人生態度,促進學生的健康發展.34.教師如何提高自己的幽默才能:首先要在勤學善思的基礎上培養自己的教育智慧.幽默是智慧的象征,智者多幽默,沒有智慧便沒有幽默,便沒有靈感勃發的光輝.其次是要有意識地向各種藝術門類學習(例如相聲,戲劇等),積累幽默素材,訓練技能.再次是要強化幽默意識,精心準備,大膽實踐,及時反饋,依靠不斷反思,提高自己的教育幽默藝術水平.35.在對待教育規律的問題上,如何認識唯意志論和宿命論這兩種相互對立的極端觀點:

唯心主義教育者認為,教育活動是由一系列千變萬化,消縱即逝的偶然事件所構成的,并無什么規律在制約教育活動,教育活動是依教育者的意志為轉移的.這是唯心主義教育的唯意志論.在另一個極端,形而上學的唯物主義教育者對教育僅從課題的或直觀的形式去理解,但往往把教育規律絕對化偶像化,把教育規律當成是一種異己的力量.這就是舊唯物主義教育的宿命論.其表現就是否定人在教育活動中的主體性,創造性和個性,把教育等那工程一種按既定程序辦事的機械化和程序化的活動,所謂教育學,也就是教育活動的工作手冊和注意事項.我們認為,一方面,教育規律是客觀的,它制約著人的教育活動,教育主體必須遵循教育規律,另一方面,教育主體的教育活動又影響著教育規律,人們可以認識,駕馭和利用它,也可以改變規律存在和發揮作用的某些條件.第四章 教育目的

1.教育目的就是依據一定社會需要和對人的認識而形成的關于教育對象的總體發展規格的預期設想或規定，他以觀念或思想的形式存在并發揮作用。(教育目的的特征一是它是一種預期的要求或規定,二是它注重的是個體的總體發展,三是它具有社會性,四是通過觀念影響和指導人們教育實踐)2.教育方針是教育工作的宏觀指導思想，是國家或政黨根據一定的社會的政治經濟和文化的要求，為實現一定時期的教育目的而規定的教育工作的總方針。

3.教育目的與教育方針,培養目標,教學目標的關系分別是什么?(1)教育目的與教育方針的關系:教育方針是教育工作的宏觀指導思想,是總方向.教育目的是教育方針中核心和基礎的內容.正確的教育目的觀有助于制定有效的指導教育實踐的教育方針.(2)教育目的與培養目標的關系:教育的總目的決定具體的培養目標,同時,教育目的只有具體化為各級各類學校的培養目標才能現實操作和具體落實.(3)教育目的與教學目標的關系:教學工作是學校中最基本的活動類型,教學是實現教育目的的最基本的途徑.教學目標的確定,必須反映教育目的的基本要求,接受教育目的的規約,同時,教育目的則以教學目標為中介而從觀念設想轉化為行動追求.4.馬克思關于人的全面發展理論是教育目的的最基本的理論基礎。基本觀點概括如下： 第一、人的發展是與人的活動相一致的。第二、舊分工是造成人的片面發展的根源。

第三、社會化大生產為人的全面發展提出了客觀要求并提供了可能。第四、自由時間是人的全面發展的重要條件。第五、人的全面發展是一個歷史進程。

第六、生產勞動與教育相結合是“造就全面發展的人的唯一方法”。

5.人的全面發展，是指人的素質的多方面、多層次和多樣化的發展。具有以下的素質要素：體能、智能；活動能力；道德品質；情感、意志、性格；

6.個人本位論，主張教育目的應以個人需要為根本出發點，強調以個人自身完善和發展的需要為主制定的教育目的和建構教育活動的一種教育目的理論；主要代表人物：盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾、愛倫凱。類型：以盧梭為代表的最為極端，具有明顯的反社會傾向；以愛倫凱為代表的熱衷于頌揚兒童真善美的天性和自由個性；新人文主義性質不拒絕教育的社會目的，知識認為個人價值高于社會價值。

社會本位論，主張教育目的應以社會需要為根本或出發點，強調以社會發展的需要為主來制定教育目的和構建教育活動的一種教育目的理論。主要代表人物：孔德、迪爾凱姆、凱興斯泰納、納托爾普。類型：以迪爾凱姆為代表，并為把個人和社會對立起來，只是認為射而回；是目的，個人是手段；以凱興斯泰納為代表的非常極端，是國家主義的教育目的。

個人本位論與社會本位論也沒有一個誰對、誰錯的問題。從理論上講，二者具有同等的合理性與同等的局限性。所以，如果一定要抽象地問個人本位論和社會本位論誰對、誰錯，誰更合理，這個問題是無法籠統回答的。（判）7.教育目的觀，主要指對教育所要的培養的人的規格質量的基本價值取向。

（1）人文主義教育目的觀：以人為中心和以人自身精神上的完善和發展為出發點和歸宿的教育目的觀。

哲學基礎：人性不變；理性是人的最高價值；個人價值高于社會價值。

基本特征：追求永恒化的教育目的；追求理想化的教育目的；追求人性化的教育目的

(2)科學主義教育目的觀：以社會性需要為出發點和歸宿、以科學為中心的功利性教育目的觀。

哲學基礎：實在是變化的而不是永恒的；事物應該具有有用性。

基本特征：重視教育目的的社會適應性；重視教育目的的社會功利性；重視科學教育

（3）科學人文主義教育目的觀：以科學精神為基礎，以人文精神為價值方向的教育目的觀。

基本精神：科學精神是教育目的的基礎；人文精神是教育目的的價值方向。

8.我國社會對人才培養的基本精神主要體現在：堅持社會主義的方向，堅持培養勞動者，堅持培養全面發展的人。9.在我國教育目的的實踐中，如何解決多年來一直存在著中小學片面追求升學率的傾向:

(1)這有賴于整個社會的發展，(2)要深化教育體制改革,包括建立更靈活開放的教育體制,加大教育課程改革力度,推進高考制度的改革和合理配置教育資源.(3)中小學本身也應積極進行改革,促進全體受教育者身心全面發展.10.全面發展的教育（分析題P69—70、144—146、353—255）“五育”的基本要求：

一、德育：是塑造人靈魂的教育。包括思想教育、政治教育、倫理教育和法制教育。

二、智育：是傳授系統科學文化知識、形成科學世界觀、培養基本的技能技巧和發展智力的教育。

三、體育（了解）：是全面發展體力、增強體質、傳授和學習健身知識和體育運動技能的教育。

四、美育（了解）：是培養正確的審美觀，發展鑒賞美和創作美的能力。培養高尚情操和文明素質的教育。

五、勞動技術教育（了解）：是傳授基本的生產技術知識和生產技能，培養勞動觀點和勞動習慣的教育。

7、“五育”之間的關系（或“五育”的作用）（大題：p146~147）（這段話有助于理解人全面發展的必要性）。（1）、“五育”各有其相對獨立性；（2）、“五育”之間具有內在聯系；相互依存，相互滲透，相互促進。（3）、“五育”在全面發展教育中的地位存在不平衡性（記住）。

“五育”并舉并不意味著教育上的平均主義。在全面發展的教育中，德育和智育的地位和作用更具基礎性。8.探討把受教育者培養成什么樣的人的問題是關于教育目的的問題.9.教育理論最根本性的問題是教育目的.10.教育活動的出發點,依據和歸宿是教育目的.11.教育工作的核心是教育目的.12.培養人的質量和規格要求的是教育目的.13.實現教育目的的根本途徑和基本原則是教育方針 14.教育方針中核心和基本的內容是教育目的 15.學校中最基本的活動類型是教學工作.16.實現教育目的最基本的途徑是教學工作.17.教育目的最基本的理論基礎是人的全面發展理論.18.雅典教育中繆司是指智育和美育

19.首次把教育的三大組成部分德育智育體育作明確區分的是洛克.20<天鵝之歌>的作者是裴斯泰洛奇.21構成人的素質的基礎性要素是體能和智能.22.人從事一切活動的素質基源是體能和智能.23.構成人的素質的生理基礎的是體能 24.構成人的素質的心理基礎的是智能

25.在人的各種素質要素中居于核心地位的是活動能力

26.在人的活動和發展起著積極或消極調節作用的是情感意志性格.27.人的素質中的動力因素是情感意志性格.28.人的素質中調節者人的活動的社會方向和行為規范的是道德品質.29.人的素質結構中的能量基礎是情感意志性格.30.<中華人民共和國義務教育法>是1986年頒布的.31.在’五育’中,體現整個教育的社會主義性質的是德育;對受教育者的全面發展起著定向的作用的是德育,為其他方面的教育活動提供科學知識和智慧基礎的是智育,為其他各育取得良好成效的必要前提的是智育,解決人發展的社會價值方向問題的是德育,具有根本性的意義是德育.32.教育方針一般包括教育的性質,指導思想,教育目的,教育工作的方向.33.屬于個人生活和發展中非理性因素的有:情感,意志,性格 34.屬于個人生活和發展中理性因素的有認知,思維,智力

35.歷史上出現過的關于教育目的的理論有社會本位論和個人本位論

36.一般認為,我國現行的中小學實施的全面發展教育包含德育,智育,體育,美育和勞動技術教育 37.為什么說大工業生產為人的全面發展提供了可能性?(1)現代生產是以科學技術為基礎的,只要勞動者基本掌握了生產和工藝的一般原理,就可以順利的從一個生產部門流動到另一個生產部門.(2)以現代科學技術為基礎的生產大大提高了勞動的智力含量,有助于縮小體力勞動和腦力勞動的分工,(3)現代生產為社會提供了大量物質財富.38.簡述構成人的全面發展的基本要素的地位和作用:

體能和智能是人的素質結構中的生理,心理基礎,是人的潛在力量;活動能力是人的素質結構中的核心,是人的實際能力;道德品質是人的素質結構中的社會關系方面的品質,調節者人的活動的社會方向和行為規范;情感,意志,性格是人的素質結構中的能量基礎,控制著人的活動的發動和停止,調節者活動的強度速度和節奏.這四個基本要素相互依存,有機結合,大致構成了人的完整素質的框架.39.我國德育的總目標:努力培養有理想,有道德,有文化,有紀律的獻身有中國特色社會主義事業的建設者和接班人.小學階段的德育目標:培養學生初步具有愛祖國愛人民愛勞動愛科學愛社會主義的思想感情和良好品德,遵守社會公德的意識和文明行為習慣,良好的意志品質和活潑開朗的性格,自己管理自己,幫助別人,為集體服務和辨別是非的能力,為使他們成為德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人打下初步的良好思想品德基礎.初中階段的德育目標:熱愛祖國,具有民族自尊心自信心,自豪感,立志為祖國的社會主義現代化而努力學習,初步樹立公民的國家觀念,道德觀念,法制觀念,具有良好的道德品質,勞動習慣和文明行為習慣,遵紀守法,懂得用法律保護自己,講科學,不迷信,具有自尊自愛,誠實正直,積極進取不怕困難等心理品質和一定的分辨是非抵制不良影響的能力.高中階段的培養目標:熱愛祖國,具有報效祖國的精神,擁護黨在社會主義初級階段的基本路線,初步樹立為建設有中國特色的社會主義現代化事業奮斗的理想志向和正確的人生觀,具有公民的社會責任感,自覺遵守社會公德和憲法,法律,養成良好的勞動習慣,健康文明的生活方式和科學的思想方法,具有自尊,自愛,自立,自強,開拓進取,堅毅勇敢等心理品質和一定的道德評價能力和自我教育能力.40.我國智育體育美育勞動技術教育的總目標以及各階段的培養目標見課本145到146頁.41.試述五育之間的關系

(1)五育各有其相對獨立性.德育關注的是價值觀和行為方式問題,智育關心的是提高人認識和改造世界的一般知識與能力水平,體育關注改善身體素質,美育提升對美的欣賞能力,勞動技術教育直接指向職業生活.誰也不能取代誰的功能.(2)五育之間具有內在聯系:它們是相互依存相互滲透相互促進的.(3)五育在全面發展教育中的地位存在不平衡性:德育和智育的地位和作用更具基礎性.智育是其他各育取得良好成效的必要前提,德育解決的是人發展的社會價值方向問題,具有根本性的意義.但是這樣并不意味著可以忽視其他各育的作用.第五章 教育改革

1.教育改革與發展的強大動力是教育理論的創新 2.人力資本理論的奠基者是舒爾茨

3.人力資本理論認為教育的發展目標是創造經濟效益 4.進步主義教育為核心是實用主義

5.五條著名的實驗教學原則是贊科夫提出的 6.教育改革的核心是課程改革.7.帕斯通教育改革理論范型中屬于均衡范型的有:進化論,新進化論,結構功能論,系統論.8.帕斯通教育改革理論范型中屬于矛盾范型的有:馬克思主義,新馬克思主義,文化復興主義,無政府理想主義.第六章 教師

1、教師的作用：教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員。教師的勞動連接著人類社會的過去、現在和未來，關系著國家和個人的前途和命運。教師是以教育職業或活動為生存、發展方式的職業群體。

2、我國教育史上第一個近代學制“癸卯學制”的頒布實施，使師范教育明確成為學制的一部分。1897年創辦南洋公學示范園和1902年清朝的《欽定學堂章程》提出京師大學專設師范館，標志著我國師范教育的開始。

3、第一步對職業進行課學分類的權威性文件《中化人民共和國職業分類大典》，首次將我國的職業歸類為八大類。其中教師屬于專業技術人員。

4、教師是影響教育改革進程和成敗的關鍵性因素。教師是學校教育職能的主要實施者，是發展教育、辦好學校、推進教育教學改革的確主體力量。（填）

5、《師說》所指出：“師者，所以傳道、授業、解惑也。” 4、1994年1月1日我國正式施行的《中華人民共和國教師法》，簡稱《教師法》。P192

6、定義：教師專業發展是指教師根據社會發展的要求和職業發展需要，逐步縮小與社會期望的差距，成為合格的教育專業人員的過程。教師的專業發展包括以下幾點： ○

1、專業精神的發展；○

2、專業知識的發展；○

3、專業技能的發展。

7、教師勞動的特點：P195~198 ○

1、示范性；（師德分析）德國教育家第斯多惠認為：“教師本人是學校里最重要的師表，是最直接的最有效的模范，是學生最活生生的榜樣。”教師勞動之所以具有強烈的示范性，還在于模仿是作為教師勞動對象的青少年學生的重要學習方式之一。○

2、創造性；教師勞動的創造性比較具有凌紅星，主要是由對象特殊性和情景復雜性和難以預測性決定的。

○

3、系統性；教育工作的系統性決定了教師勞動的系統性，決定了駕駛勞動必須高度的協調性； ○

4、學習性；（因為教師有學習性特點）

教師必須終身學習并不斷地再培訓自己。（填）

8、教師的權利和義務P202~204（1）、教師的權利；教師的地位由專業地位、經濟地位、政治地位及職業聲望四個方面構成 ○

1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗； ○

2、從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見； ○

3、指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績； ○

4、按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假； ○

5、對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理； ○

6、參加進修或者其他方式的培訓。（2）、教師的義務 ○

1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表； ○

2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務 ○

3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育記憶思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動 ○

4、關心、愛護全體學生，尊重學生的人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展 ○

5、制定有害于學生的行為或者其他勤罰學生合法權益的行為，批評和地址有害于學生健康成長的現象 ○

6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平

9、教師的素質：（1）、教師的道德素質：○

1、熱愛和忠誠教育事業；○

2、品行高尚，以身作則，為人師表；○

3、熱愛學生。（2）教師的基本素質：

○

1、專業精神；○

2、師德修養（分析）；○

3、業務素質。（3）、教師的前瞻性素質： ○

1、教育家的意識；○

2、創新精神和改革意識；○

3、教育研究的意識和能力；

○

4、健康的心理素質；○

5、運用現代教育技術的能力；○

6、法律意識。

10.教育社會學對教師社會角色的研究主要有四種觀點：道德權威論；文化傳播論；雙重角色論；文化協調論

11.從教師勞動的對象來看，教師可以被分解成：提供學生成長需要的系統和正確的理論知識和基本技能；教育學生成為合格的國民和公民；塑造學生成為智力和人格健康的社會成員；培養學生成為適應未來社會妖氣的一定角色。

12.從教師作為一名專業人員的角度看，職業理念主要包括：對教育的社會功能及意識的認識；對教育理論和教育實踐的關系的理解；對教師和學生的關系和基本特征的認識；對教育規律和教育、教學原則的把握；對學生的身心發展規律和特征對教育教學的制約性的了解；對教師工作與社會政治經濟文化的聯系的理解；對教育的獻身精神。13.教師職業的出現是在奴隸社會.14.標志著教師職業的專業水平大大提高的是教師資格制度

15.創辦世界第一所教師培訓機構的國家是法國.創辦人是拉薩爾.16.教師專業化標準的根本體現與核心是教師自身專業素質的發展和提高.17.標志著我國開始建立教師資格證書制度的國家政策法規是<教師資格條例> 18.學科教學法(PCK)的提出者是舒爾曼

19.教師從事教育教學工作最起碼的條件是專業知識 20.區分一個教師是專業教師還是非專業教師的根本性標志是較強的研究能力.21.教師專業地位的實質是專業人員的權利和義務

22.衡量教師社會地位最直接和最基礎的指標是經濟地位.23.教師角色的思想基礎和調節機制是教師職業理念 24.教師角色的直接體現是教師的特定行為方式 25.教師解決角色沖突的基本方法是角色協調 26.教師教書育人的基礎是科學文化知識

27.教師教好所教學科的起碼條件是扎實的學科基礎.28.教師把自己所知轉化為學生所知,把自己所能轉化為學生所能的獨特的智慧是教育科學方面的知識和教學能力 29.教師工作的動力性素質是教師的專業精神 30教師職能體現的關鍵是業務素質.31.我國教師資格取得的要素是:中國公民,思想品德條件,學歷條件,教育教學能力,認定合格的手續.32.舒爾曼認為專家教師是由學科內容和教師教養組成的.33.舒爾曼認為教師的學科知識包括的領域有:內容只是,一般教學法知識,學科教學法,課程知識.34.舒爾曼認為教師的專業教養包括:學習者及其特征知識,教學情景脈絡知識,教學目的價值這學歷是基礎知識.35.教師專業發展包括的內容有:專業精神的發展,專業知識的發展,專業技能的發展.36.教師的社會地位由專業地位,職業聲望,政治地位和經濟地位組成.37.不同國家存在的教師經濟地位類型有:高于型,持平型,低于型.38.教師的角色期望大體可分為社會的期望,學生的期望,自我期望.39.教師角色形象的自我期望包括:道德中心型,教學中心型,學術中心型.40.從教師履行職責的角度來看,教師的素質結構包括專業精神,師德修養,業務素質.41.教師的基本素質成分包括:知識結構,個性品質,教學能力,教育觀念.42.簡述專業與職業的區別:專業作為區別于一般職業并具有不可替代性的專門職業,其特征是從業人員需要經受長期的專門訓練,具備專精化的知識和技能,有自己的專業團隊和明確的職業道德,工作上具有權威性及獨立自主性,具有高度的自律性和自我提高的精神.43.教師職業的專業化是指教師職業真正成為一個專業,并且得到社會承認的發展結果和教育從業人員成為專業人員的過程.教師職業專業化的標準,一是教師自身專業素質的提高,二是保證教師專業地位和智能發揮的客觀環境.44.教師專業地位的實質就是必須擁有專業人員的權利和義務,而衡量教師專業地位高低的重要標準就是一系列的教師權利義務的保障和落實的程度.45.教師職業的專業性主要表現在:有規定的學歷要求,有必要的教育知識和教育能力,有特定的職業道德,有相應的制度保證等方面.46.教師專業發展的目標是通過終身專業訓練,獲得教育專業知識技能,實現專業自主,表現專業道德,并逐步提高自身的素質,成為一個良好的教育專業工作者.47.教師專業發展包括三個方面的內容:(1)專業精神的發展,(2)專業知識的發展(3)專業技能的發展.48.教師資格的內涵:指公民從事教師職業的基本條件.包括五項要素:中國公民,思想品德條件,學歷條件,教育教學能力,認定合格手續.49.教師的專業精神是指教師作為教育專業人員所具備的教育理念,樂業敬業及努力奉獻的風范和精神.如何培養:師范學生通過教師教育,將從事教育事業的理想轉化為獻身教育的實際行動,在思想上做好從師任教的充分轉杯,對教師職業有清醒的認識和高度的責任感,形成正確堅定的職業理想以及正確的教育觀,樹立素質教育的理念,并以此作為今后從事教育教學活動的信息崗位規范和價值取向.50.如何促進教師專業知識的發展: 師范學生在校學習期間必須刻苦學習,掌握教育教學必備的廣博的科學文化知識,精深的學科專業知識,通過專業知識和手段的提高,能運用專業智能來從事教學教育工作,并提升教育水平,使自己成為一個適應未來社會,教育,科技發展的高素質教育人才.51.為什么說教師勞動具有強烈的示范性(1)教師的素質與活動方式本身就是一種教育影響和勞動手段,就是對學生的一種示范.(2)青少年身心發展的不成熟性決定了模仿是青少年重要的學習方式之一.52.教師勞動的創造性體現在因材施教上,體現在教育,教學的原則,方法,手段上,體現在內容的運用,選擇和處理上,也體現在教育機制和教育幽默上.53.為什么說教育是一項非常復雜和精細的工作必須要有高度的系統性:由于課程的分門別類和教師勞動的橫向分工,教師的工作具有較大的獨立性,需要教師相對獨立和創造性地去工作,由于人的培養周期長的特性和教師勞動的縱向分工,教師的工作需要進行分階段劃分,由于各個教師的教育思想和教育水平等方面的差異,他們的教育影響總會有這樣或那樣的不一致和矛盾之處.此外,由于教育改革所導致的教育變動,由于離退休和工作調動等因素所導致的人員變動等等.都說明教育是一項非常復雜和精細的工作,必須要有高度的系統性.54.如何解決教師的地位與收入不相符的問題:一方面,有待各級政府努力去改善,政府也正在這么做,另一方面,廣大教師也應努力工作,積極奉獻,不斷提高自身的專業水平及素質和形象,以實際行動來不斷爭取經濟待遇的提高.55.教師的職業聲望是其社會地位的綜合體現,直接影響著教師群體的職業權利的實現及教師個體的心理狀態.職業聲望的高低取決于教師對社會所做的貢獻,教師的教育程度和經濟收入的高低,教師的工作條件,職業道德和新老成都,此外還受到社會發展水平及傳統文化的影響.56.教師勞動的個人價值和職業優越性主要有以下幾個方面(1)教師有勞動保障的價值,(2)教師一年有兩個假期(3)教師在教授過程中自我實現的價值.(4)教師勞動的陶情價值.57.教師角色是指教師在社會大舞臺上由所處的特殊地位決定的行為模式,不僅意味著充當教師的人應完成的有關行為,而且意味著社會對他們所抱有的期望,不僅是教師社會群體的基礎,也是教師社會地位的外在表現.58.從教師勞動的對象上來看,教師這種特定的社會職業包括(1)提供學生成長需要的系統和正確的理論知識和基本技能,(2)教育學生成為合格的國民和公民(3)塑造學生成為智力和人格健康的社會成員,(4)培養學生成為適應未來社會要求的一定角色.59.教師的職業理念主要包括(1)對教育的社會功能及意義的認識(2)對教育理論與教育實踐的關系的理解,(3)對教師與學生的關系和基本特征的認識(4)對教育規律和教育,教學原則的把我(5)對學生的身心發展規律和特征對教育教學的制約性的了解(6)對教師工作于社會政治,經濟,文化的聯系的理解(7)對教育的獻身精神.60.教育角色的心理品質包括:對學生的愛心和關心,對處理各種教育教學問題的公心,對自己教育理想的信心和教育實踐的決心,不斷開拓創新和自我完善的進取心,與同事忠誠合作的熱心.61.教師角色的行為習慣包括:規范的教育教學行為,自律的道德行為,自覺參與學校生活的行為,正確處理領導與被領導,同事之間的關系的行為,創造性地完成教育教學任務的行為,善意地對待學生及其家長的態度和要求的行為.62.教師角色沖突中,教師個人如何進行角色協調?

首先,道德是加強角色學習掌握基本的角色要求和有分析的把我各種角色期望的要點,其次,以專業人員的角色為重,既有奉獻多于索取的精神,也要懂得合理的使用專業全力,抵制沖突的角色人物,再次還要提高自己的心理調節水平,在面臨多重角色沖突需求及角色期望不一致時,能有效地緩解角色沖突.63.教師基本素質幾個方面的關系:教師的專業精神是教師工作的動力性素質,激勵著師德修養和業務素質的形成和提高.業務素質是教師職能體現的關鍵因素,在很大程度上體現和反映著教師的專業精神和師德修養,師德修養是教師形象的重要表現,激勵著教師專業精神及業務素質的發揮和發展.64.教書匠和教育家式的區別:教育家式的教師不僅實際工作出類拔萃,不僅能自覺地以現代教育理論為指導,而且還有自己較為系統和督導的教育思想和教育理念.教書匠式的教師雖然書也教的很好,但主要是個人經驗長期積累的結果,具有一定自發性和盲目性,過分注重技能技巧,缺乏教育理念的指導,沒有自己自覺地教育思想和教育理念.65.如何看待社會上對教師’照亮了別人燃燒了自己,吃的是樹葉吐的是真絲’的評價:

不少人認為如果不這樣形容教師就說明不了教師的偉大或者引起社會的同情.其實,當教師不僅有付出,也有不少所得.盡管目前這種付出和所得之間的關系還不那么合理.而不能認為教師的偉大就在于心甘情愿的委屈自己.第七章 課程

1.1918年美國學者博比特《課程》一書出版，標志著課程作為一個獨立的研究領域的誕生。

2.課程：各級各類學校為實現培養目標，在教師指導下的學生學習活動的總體，在這個總體中出了學校課程表中所規定的課程外，還有配合課內教學所組織的全部課外活動，以及在整個學校生活中教師和學生集體的價值觀、態度、行為方式等校園文化因素對學生的影響

課程與教學內容的區別：課程不僅包括學科，還包括其他方面，它也不只是教學內容，還有對教學內容（具體體現為教材）的安排，進程，時限等，課程不應只局限于學科知識體系，還應包括情感、意志、技能體系。

3、課程的分類：（1）、學科課程和經驗課程；（從內容的固有屬性區分）經驗課程是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、動機、需要和能力為基礎，以學生的經驗為中心組織實施的課程。它也被稱為“兒童中心課程”、“活動課程”或“生活課程”。

（2）、分科課程與綜合課程；（從內容的組織方式）（3）、國家課程、地方課程和校本課程；（從課程設計、開發和管理的主體）（4）、必修課程和選修課程。（課程管理的要求來區分）

（5）知識本位課程，兒童本位課程和社會本位課程（從課程的基本價值傾向的不同來分）（6）顯性課程和隱性課程（從課程的表現形式或者對學生影響方式的不同來分）

4、課程設置要做到：均衡性、綜合性和選擇性。（填）

（1）如何落實課程結構調整的均衡性原則：首先要承認沒門課程的獨特價值和它們在實現課程目標上的獨特地位與作用，其次要承認每門課程的局限性。再次要承認課程之間在教學任務上由輕重之分。

（2）課程結構的綜合性體現在：第一，應加強學科的綜合性；第二，應設置綜合課程；第三，增設綜合實踐活動。5.影響課程的幾個基本關系

（1）個人與社會的關系（2）直接經驗與間接經驗（3）基礎和創新（4）分化與綜合的關系（5）結果和過程

6、課程的現代化：（1）課程觀念的現代化（2）課程內容的現代化；○

1、課程內容應突出基礎性；○

2、課程內容應體現現代性；○

3、課程內容應具有民族性；○

4、課程應具有結構性。（3）課程實施的現代化

（4）課程評價的現代化；評價對象要多，評價技術是量化與非量化的結合，評價主體的多元化。7.課程編制的模式：目標模式；過程模式；探究模式；批判模式；情景模式.8.課程編制的原則（填）

（1）史密斯課程編制的五大原則：系統知識準則，歷久尚存準則，生活效用準則，興趣需要準則，社會發展準則（2）克爾課程編制的三原理：綜合，反復，系統

（3）伊藤信隆的課程編制五原則：互補性，準備性要求，教育轉換，價值統一，法規依據

（4）課程專家會議論課程編制的原則：囊括性，連貫性，可行性（1968年在莫斯科召開的聯合國教科文組織提出的條課程編制的主要原則）

9.課程編制的方法：主觀法，客觀法，經驗法，活動分析法，實驗法

10、課程編制總體上包括：制定課程計劃、制定課程標準和編寫教材三個層次（填空）

○

1、制定課程計劃（教學計劃）：所謂課程計劃，就是根據教育目的和學校的培養目標而制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，它對學校的教學、勞動、各種活動等作全面安排。（名詞解釋）主要內容：培養目標，課程設置，考試考查；

原則：教學為主，全面安排；精簡課程，打好基礎；適當分段，先對完整；互相銜接，基本一貫；突出主要學科，保證學科之間的聯系；統一性、穩定性和靈活性相結合

○

2、制定課程標準（教學大綱）：課程標準是以綱要的形式規定有關學科教學內容的標準性文件。

課程標準包括：第一,說明部分，概述笨學科的目的,任務和選擇教學內容的主要依據,提出有關教學法的原則性建議;

第二,本文部分,規定教材的編寫順序,列出教材的章,節,目的標題,內容要點及授課時數,實際作業的內容和時數等.第三,有偶的課程標準還包括參考書目,教學儀器,直觀教具和現代教學技術的指導意見.○

3、編制教材（教科書）

主要構成：目錄，本文，作業，圖標與附錄

編寫教材要求：科學性和思想性的統一，理論聯系實際，基礎性，遵循學生的認知規律，注意形式上的特殊要求 11.當前我國中小學課程編制面臨的問題:加強基礎與更新內容；怎樣處理普通中學的職業技術教育課程；關于學科課程與活動課程的關系；關于必修課與選修課的關系

12.教育活動的核心是課程 13.教學改革的核心是課程

14.《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布的時間是2001年 15.課程結構的綜合性集中體現為：設置綜合課程 16.學校組織教育教學工作的基本依據是課程計劃。17.在課程計劃的內容中，居于首位的是培養目標。

18.基礎教育學校調整課程結構應遵循的基本原則有：均衡性，選擇性，綜合性。

19.課程編制的情境模式由分析情境，探究模式，過程模式，情境模式，批判模式五個部分組成。

20.要培養學生的創新精神及能力，應打好的基礎是：第一，科學精神的基礎；第二，知識與技能的基礎；第三，學習興趣和學習方法的基礎。

21.簡述課程設置 必須要把分化與綜合結合起來的原因?

這是因為如果分科過度會產生很多消極后果:一是使教育知識滯后于科學的發展;二是不利于學生形成綜合性的學科視野;三是容易加重學生的學業負擔;四是不適應學生日后職業轉換的需要.而綜合課程正好克服了學科本位造成的科目過于繁雜,過于分割的弊端.在重視綜合課程建設與教學的同時,又不可忽視分科課程:因為首先分化和綜合是客觀世界演化,發展的兩種基本方式;其次分化與綜合也是人認識事物的兩種基本方式.只有反應了分科與綜合兩個方面,才是全面的和合理的.22.如何理解過程性知識觀?

現代知識更重視過程性的知識觀.其主要思想表現為:知識是建基于客觀性之上的,內在于人的主觀構建,主管創造,知識是一個開放的生態系統,是一個動態的發展過程,知識的獲得是一個積極內化和主動生成的過程.在課程實施上,過程取向的課程觀遵循的是創生取向.在課程評價上,過程取向的課程觀從過分關注結果轉向對過程的關注,強調評價的過程性是面向’未來’,重在促進被評價者發展的評價.23.結果性知識觀與課程性知識觀有什么不同:

過程取向的課程觀既客服了結果取向的課程觀的缺點,又肯定了其合理性因素,它是力圖以課程教學的過程為幾點謀求結論性知識與過程性知識相統一的課程觀,因而以過程取向的課程觀指導課程改革更有助于促進學生素質的全面發展.24.如何加強課程實施的現代化: 首先,教學組織形式應力求多樣化和教學模式應采用與時代發展要求相符的模式;再次,教學手段應恰當’運用信息技術手段,提高課程實施的效果’,最后還需加強課程研制者和實施者之間的交流,加強課程實施的組織和領導,大力提高教師的素質.25.如何加強課程評價的現代化:

首先,不能只以學生考試成績為唯一評價對象;其次評價技術不應只重量化,而應是量化與非量化的結合;再次,評價手段既應有測驗考試,也要有’非考試性’的測評;最后,評價的主體應多元化,不應局限于教師.26.簡述課程編制的含義

第一,它是一門技術,包括確定課程目標,擬定課程形式與結構,選擇與組織內容,實施課程和評價課程的方法和技術;

第二,它是一套完整的實踐過程,包括確定課程目標,擬定課程形式與結構,選擇和組織教學內容,實施課程和評價課程等不同的階段和環節.27.如何評價課程編制的目標模式:

人們評價目標模式是’一種有條理的系統的’課程編制過程.它對編制的貢獻是首先它吸收各種學說,其次它為課程編制提供了一個范式,最后就是把評價引進課程編制過程.但它也有不足之處,第一,目標模式的標準化與復雜的實踐不相符,第二,采用的是直線式的課程編制過程,過于簡單化;第三,目標模式僅從行為主義的角度來確定知識目標,具有片面性;第四,目標模式只根據學生的行為變化來衡量課程與教學的成敗,降低了評價標準,限制了評價的范圍.28.如何評價課程編制過程模式:

過程模式對課程編制原理的貢獻,第一,它對目標模式進行了詳細的批判,第二,它強調了教師的參與,擴大了教師在課程編制和教學上的自主權,為教師培養和在職培訓提供了新思想新思路..不過課程模式十分復雜,對教師素質的要求很高,再加上它沒有具體說明行動方式,也沒有在理論上予以系統概括,僅停留在個人經驗的基礎上,因為難以在實踐中有效推行.29.如何評價課程編制探究模式:

課程編制探究模式的貢獻,第一,它對課程領域的危機的診斷既深刻又尖銳,有助于人們反思,第二,它重視實際問題,強調從實踐的角度來確定課程編制的思路,突出了實踐的重要性.,第三,它的’集體審議’的探究方式是課程編制過程較為民主.課程編制探究模式的局限:第一,對各種理論進行折中的觀念很容易導向相對主義,造成思想上的混亂.第二,’集體審議’雖然民主,但卻忽視了意見各異的局面給編制工作帶來的困難,審議的成員往往很難達成共識,不利于做出決策.30.在課程編制中,應如何處理好加強基礎和更新內容之間的關系?

(1)加強基礎:一是變革基礎知識的呈現方式,二是賦予基礎知識以新的內涵.(2)更新內容:一是在總的指導思想上充分考慮為學生學習現代科學技術打基礎的需要,還要考慮學生的接受能力;

二是在工作方法上,注意精選傳統的內容,對其進行合理的組織和表達,把最新科學思想有選擇的滲透到傳統的內容中去.31.在課程編制中,處理普通中學的職業技術教育課程的基本思路是:強化普通教育的基礎性,加強對學生的職業準備教育.32.結合實際,談談我國基礎教育的課程結構存在的較嚴重的缺欠.長期以來我國基礎教育的課程結構存在著較嚴重的欠缺.這首先表現為在課程結構中學科課程或分科課程必修課程國家課程占據絕對主導地位,而經驗課程,綜合課程,選修課程則被忽視或完全缺失,地方課程,校本課程沒有得到實質性的開發.其次,表現為學校課程中各具體科目之間的比重失衡,忽視了其他課程類型對學生發展所具有的價值,從而直接影響了學生素質的全面和諧發展,制約了學生整體素質的提高.針對這種狀況,教育部2001年頒布了<基礎教育課程改革綱要(試行)>明確要求寄出教育學校的課程設置必須體現課程結構的均衡性,綜合性和選擇性.33.如何認識個人本位的課程觀和社會本位的課程觀?

個人本位或者兒童本位課程觀認為個人的存在和發展才是最為根本的,離開了具體的個人,社會則成為抽象物,社會的發展必須建立在個人發展的基礎上.而社會本位的課程觀則認為社會是最為根本的,社會的價值是絕對的,而個人隸屬于社會,依存于社會,個人離開了社會將無法生存,因為,個人的教育必須以社會進步和發展為目的,人們必須根據全社會的利益和進步來考慮課程,課程應當體現社會的價值,根據個人的需求和興趣考慮課程是無意義的.課程的個人本位論和社會本位論思想都有著各自的合理性和局限性.對于它們之間的關系的認識應像對待教育目的的個人本文輪與社會本位論一樣,必須將兩者盡可能統一起來,但對于它們的統一性必須放在待定的具體的而歷史條件下去考察.在權衡和選擇課程的個人價值與社會價值時,要審視具體的社會歷史條件,根據社會歷史條件變化而有所側重.而今天的課程改革,主要應當強化個人本位課程的觀念,以使課程及其教學盡可能地適應學生個性的發展.34.如何認識’中國學生基礎扎實,創新不足;而美國學生基礎薄弱,創新素質較高’的結論?

這種概括暗含的結論是學生基礎牢固,創新素質就會低下;而基礎薄弱,創新素質則較高.其實這種認識是對基礎與創新關系的誤解.因為基礎是創新的前提,一個人如果沒有好的基礎,沒有良好的知識結構和扎實的基礎知識與基本技能,就不可能有創新素質真正而持久的提高.同樣,美國中小學生之所以具有較高的創新素質并不是因為他們的基礎不牢固,襄樊,恰恰是因為他們有著賴以創新的牢固的基礎.而我國中小學生之所以創新素質低下,并不是因為他們基礎太牢固,二是因為他們所掌握的牢固的基礎知識是單純為’應試’通過死記硬背,機械訓練被動獲取的’死知識’.這不僅不具有創新素質意義上的訓練價值,反而會對創新素質產生抑制和排斥.所以要平誒楊學生的創新素質及能力,應把以下三個方面看做是基礎:第一,科學精神的基礎,第二,知識與技能的基礎,第三,學習興趣和學習方法的基礎.第八章 教學理論

1.教學,廣義上是指教的人知道學的人以一定文化為對象進行學習的活動；狹義上是指學校中教師引導學生學習的教與學相統一的活動。

2.在學校教育中，教學處于中心地位。從工作類型看，一個學校的工作一般可以分為教學工作、黨務工作、行政工作和總務工作，后三種工作都是為教學工作服務的；從活動目的看，教育的目的是促進 學生德智體全面的發展，教學的直接目的也是促進學生的德智體全面發展，與教育的目的統一。決定了教學處于中心地位。

3.教育的基本作用：授受基礎知識；形成基本技能；發展基本能力；促進個性健康發展；

4.現代教學觀的演變趨向：從重視教師向重視學生；從重視知識傳授向重視能力培養；從重視教法向重視學法；從重視認知向重視發展；從重視結果向重視過程；從重視繼承向重視創新

5.教育系統：由相互作用者的教師、學生、內容和環境等空間結構性要素和目標、活動與評價等時間進程性要素構成的特殊復合體。特性：獨特的要素（空間性要素和時間性要素）；組合性特征；獨特的結構和功能；表現的多樣性

6.教學系統的要素

（1）教師。課程言之和教學活動的組織者，其活動是為了學生而進行的（2）學生。學習的主體也是教學效果的體現者

（3）內容。內容是聯系教師和學生的中介，離開了內容，教師的教和學生的學都成了無米之炊

（4）環境。一般分為班級、校內和校外三個層次。環境可以分為物質環境,心理環境和社會環境三種類型.。7.教學過程：教師引導學生的教與學相統一活動的時間的流程。

8.教學過程的環節：明確教學目標；激發學習動機；感知教學材料；理解教學材料；鞏固知識經驗；運用知識經驗；測評教學效果。

9.教學過程的本質學說：認識說，特殊認識說，兒童發展說，雙邊活動說，多質說或復合說，認識—實踐說，認識-發展說，審美過程說。

10.教學設計與開發，通過多種途徑的創造性設計與開發，將選自文化的教育內容轉化為學習的經驗狀態。基本價值：滿足人類學習生命存在及其優化活動的需要.最終目的是提升學習者的學習成果。

11.教學活動設計和開發的主要指標：教師個人的長處、弱點、經驗、能力和興趣；學生的需要、經驗和成熟水平；教學內容和教學指標

12.教學原則：人們根據一定的教學目標、遵循教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

13、我國中小學常用的教學原則：（1）、科學性與思想性相統一的原則；（簡）

這一原則是指，教學既要授予學生以文化科學知識，又要結合知識教學對學生進行思想品德及正確人生觀和科學世界觀教育。

在教學中應用這一原則的要求：○

1、保證教學的科學性；○

2、充分挖掘教學內容中內在的思想性；○

3、注意科學性與思想性的自然有機結合；○

4、教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。

（2）、理論聯系實際的原則；（判、選）（深理）

這一原則是指教學要以學習基礎理論知識為主導，并聯系實際去理解知識，運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

在教學中應用這一原則的要求：○

1、書本知識的教學要注重聯系實際；○

2、重視培養學生運用知識的能力；○

3、利用必要的鄉土教材或補充教學材料。

（3）、直觀性教學原則；

學生觀察所學事物或親自做一做所學事物，這種方法稱為直觀性教學原則。在教學中應用這一原則的要求：○

1、正確選擇直觀性教具和現代化教學手段；○

2、直觀要與講解相結合；○

3、注重運用組織語言直觀。

（4）、啟發性教學原則；

引導學生主動學習，獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識，提高分析問題、解決問題的能力。在教學中應用這一原則的要求: ○

1、調動學生學習的主動性，激發學生的好奇心、興趣、需要；○

2、啟發學生獨立思考；○

3、發揚教學民主。

（5）、循序漸進原則；

在教學中應用這一原則的要求： ○

1、按教材的系統性進行教學；○

2、拆主要矛盾，解決好重點與難點的教學；○

3、由淺入深、由易到難、由簡到繁。

（6）、鞏固性教學原則；

在教學中應用這一原則的要求： ○

1、在理解的基礎上鞏固；○

2、重視組織各種學習（復習）；○

3、在擴充、改組、運用中鞏固知識。

（7）、可接受性原則（量力性原則）；

在教學中應用這一原則的要求：

○

1、了解學生的發展水平；○

2、各種老師溝通協調。14.心理活動的動力特征是氣質.15.完成某種活動任務的態度和行為方式方面的特征是性格 16.完成某種活動的潛在可能性的特征是能力

17.決定教學系統本身存在的內在因素是教學要素.18.決定就教學系統本身存在的內在因素是教學要素.19.教師中心說的理論體系的構建者是赫爾巴特.20.’產婆術’的發明者是蘇格拉底

21.’學科中心說’這一理論的核心概念是學科結構

22.’學科中心說’認為教育教學的根本目的是培養能幸福生活的公民.23.’學科中心說’認為教育的根本職能是創新文化.24.貫穿于整個教學過程并起著決定性作用的動力是教學過程本質的 基本矛盾.25.教學過程結構的實質是時間結構.26.學思行的學習過程理論的提出者是孔子.27.注重’聞見知行’的學習過程的思想家是荀子.28.’博學之審問之慎思之明辨之篤行之’的學習過程理論出自<中庸> 29.三個遞進的學習階段:學習,接受理論的指導,練習的提出者是昆體良.30.第一個企圖按照心理活動的規律來分析教學過程的教育家式赫爾巴特.31.把教學過程分為明了,聯想,系統和方法四個階段的教育家是赫爾巴特.32.把教學過程分為疑難,問題,假設,驗證和結論的教育家是杜威.33.把教學過程分為感知,理解,鞏固,運用四個教學階段的教育家是凱洛夫.34.是認識活動的核心要素是思維.35.在教學過程中,要實現感性知識到理性知識的上升,關鍵就是要培養學生開展積極的思維活動.36.關于兒童發展的’文化-歷史理論’和’最近發展區學說’理論的提出者是維果茨基.37.關于兒童發展的’兒童認知發展階段論’的提出者是皮亞杰.38.關于兒童發展的’兒童道德發展階段論’的提出者是科爾伯格.39教學設計與開發的基本價值取向是滿足人類學習生命存在及其優化活動的需要.40.教學設計與開發的最終目的是提升學習者的學習成果.41.在教育文化的意義上,人的學習生命的本質在于學習活動.42.’教學相長’,’長善救失’的主張出自于<學記> 43.主張’循序而漸進,熟讀而精思’的思想家是朱熹.44.教學原則的電動機原則,結構原則,程序原則和反饋原則的提出者是布魯納.45.’雙基’是指基礎知識和基本技能.46.人的技能可以分為動作技能和智力技能.47.下列屬于動作技能的有寫字,有用,踢球.48.下列屬于智力技能的有作文,心算,默讀.49.下列屬于心理活動傾向性方面的特征有信念,理想,興趣,動機.50.下列屬于教學中的物質環境的有教學用品和問題器材.51.下列屬于教學中社會環境的有集體組織狀況,師生交往水平,教師素養,家長素養,社會風尚.52.下列屬于教學中的心理環境的有:校風,教風,傳統觀念,學校管理水平,學風.53.教學活動過程中存在的基本矛盾主要體現認知和情感兩個方面.54.人的學習包括經驗學習,文化價值學習,具體的知識學習.55.經驗學習的機制主要有’通化’,’順應’,’轉化’

56.下列屬于價值觀特點的有:主觀性,發展性,社會歷史性,導向性.57.價值認識過程呈現出階段性,大致表現為:價值感知,價值理解,價值體驗.58.人的活動的三種基本形式包括游戲,學習和勞動.59.教學活動設計與開發原理包括:’人-物’互動原理,’物-物’互動原理,’人-人’互動原理,’個體與自身’互動原理.60.教學與教育的關系:廣義上兩者沒什么區別,但狹義上, 教育指一切培養人的活動,而教學專指課堂上教師的教與學生的學的活動,只是教育的一部分,已經從教育概念中分化了出來.61.教學和教育的關系:智育是指向受教育者傳授系統的文化科學知識和技能,專門發展受教育者智力的教育活動.教學是智育的一條主要途徑,但并不等同于智育.講教學,突出的是它是一種特殊的教育活動,而講智育,突出的是它是教育的一個重要方面.62.在教學活動中,教學為什么處于活動中心?

因為(1)無論從實踐,空間還是設施看,教育資源都主要為教學所占有;

(2)學校的工作一般可分為教學工作,黨務工作,行政工作和總務工作等,而后三種工作都是為教學工作服務的.(3)從活動目的看,教育的目的和教學的直接目的一樣,都是促進學生德智體全面發展.(4)這是教育學的一條基本原理.這在建國以后的教育中有過正反兩面的經驗和教訓.以教學為中心,學校教育就不斷發展和不斷繁榮;否則,學校教育就會遭受挫折.所以,必須堅持’教學處于學校教育的中心地位’的基本立場.63.從教育目的看,教學的作用主要表現為四方面:促進學生思想品德的發展;

促進學生智力的發展;促進學生身體素質的發展;

促進學生審美情感和審美能力的發展.64.從心理發展的角度看,一方面,教學的作用表現為促進學生認知智慧的發展,包括使學生掌握一定的知識,形成一定的技能,發展一定的能力;另一方面,教學在促進學生的認知發展的同時,也在促進學生的情感智慧的發展.65.從我國中小學教育的一般理解看,教學的作用表現為四點:授受基礎知識,形成基本技能,發展基本能力和促進個性健康發展.66.個性是’指一個人的整個精神面貌,即具有一定傾向性的心理特征的總和’.它包括氣質,性格,能力和動機,興趣,理想,信念等.67.在教學中,掌握知識,形成技能,發展能力與促進個性健康發展之間有什么關系?

(1)知識與技能是相輔相成,互相促進的.知識是形成技能的基礎,它引領著技能的形成,使技能變的正確和精練,減少盲目性.而技能的形成,也會加深和鞏固對知識的理解,并為學習新知識提供條件和手段.(2)能力的發展與知識掌握,技能發展也是相互制約,相互促進的.能力的發展是在掌握和運用知識技能的過程中完成的,同時,能力水平又制約著知識掌握的程度和技能形成的速度.(3)知識,技能和能力與個性的關系尤為密切,一個人的知識,技能和能力,對氣質,性格的形成和變化的影響非常大,而在某種程度上,對動機,興趣,理想和信念的形成,發展乃至變化,具有決定性意義;而個性的差異,則對一個人知識掌握,技能形成和能力發展的種類,速度以及品質,在一定意義上亦具有決定性作用.68.談談如何實現教學從重視結果向重視過程的轉變.(1)強調激發學生的興趣,力求促使兒童形成強烈的學習動機和樂學,善學的學習態度;

(2)強調在教師啟發引導基礎上,讓學生通過獨立思考獲得對基礎知識的領悟和技能技巧的習得;

(3)強調’知-情’對稱,注重學生在學習過程中對寓于知識經驗中的情感的充分覺察和體驗;

(4)注重教學方法的靈活多樣以及多種方式方法的綜合運用,為兒童設計出合乎年齡特點的活動,促使兒童在學習過程中得到充分發展.69.教學系統.實質上是由相互作用者的教師,學生,內容與環境等空間結構性要素和目標,活動與評價等時間進程性要素構成的特殊復合體.70.教學要素與教學系統有什么關系?

教學要素就是構成教學系統的既相互獨立又相互聯系的基本單元.教學要素與教學系統是相互制約的,教學要素實質上是決定教學系統本身存在的內在因素.一方面,教學要素存在,教學系統本身才可能存在.另一方面,只要教學系統存在,就必然包含著所有的教學要素.教學系統的要素包括教師,學生,內容與環境.71.教學系統中,教師的作用:課程研制者和教學活動的組織者,其活動都是為了學生而及進行的.教學系統中,學生的作用是:是學生的主體,也是教學效果的體現者.72.教學過程實質上是教師引導學生學習的教與學相統一活動的時間流程.教學過程的動力,也就是教學動力,’是推動和維系教學系統運動的力量,它的產生和作用方式受到教學系統結構與邏輯聯系的制約,教學動力的實體是教師與學生的動機聯合體.73.簡述教學過程中存在著哪幾類性質的矛盾?

兩類,一類是教學過程的外部動因產生的,即不斷發展的社會對年青一代的要求與年青一代的現有水平不滿足社會要求之間的矛盾;

另一類是教學過程的內部動因產生的,即教師的教,學生的學與教材相互之間的矛盾.74.如何認識教學活動過程中存在的基本矛盾?

教學活動中存在的基本矛盾,是’教’與’學’的矛盾,它主要體現在認知和情感兩個方面.從認知方面看,表現在教學要求與學生當時已有的認知發展水平的差距上.從情感方面看,表現在教學要求與學生當時的具體需要之間的差距上.前者涉及的是學生能不能,會不會學的問題,后者涉及的是愿不愿意學的問題.傳統教學致力于解決第一方面的問題,而忽視了第二方面的問題.現代教學則應同時重視這兩方面問題的解決.心理匹配策略就師徒從操作層面生解決這一問題.75.什么是’心理匹配策略?’

心理匹配策略,就是通過改變學生的熱乃至評價或改變教學形式,使教學活動被學生主觀上認為是滿足其需要的,以解決教學要求與學生需要之間的矛盾,使教學活動變成能激發學生學習動機的誘因,調動學生學習積極性,以促進教學活動順利有效的進行.76.教學過程結構是指教學過程內部各組成階段或組成環節及其在時間方面有機聯系或相互作用的方式或順序.教學過程結構的實質是時間結構,是指教學活動的展開和進行的時間流程或略邏輯歷程.77.我國教育界認為學生掌握知識的基本過程有:引起求知欲;感知教材;理解教材;鞏固知識;要運用知識;檢查知識,技能和技巧.78.教學過程中學生獲得感性知識的途徑和形式有:一是直接感知,即通過參觀見習,實驗實習等等相關對象進行直接管制;二是間接感知,即通過使用直觀教具,利用生動形象的語言描述,引導學生回憶,幫助學生理解知識.79.在教學過程中,教師引導學生運用知識的形式有哪些?

在教學過程中,教師引導學生運用知識的形式是多種多用的,有練習作業,試驗,實習等,另外還可以與生產勞動,社會實踐等活動聯系氣力啊,相互配合,相互促進.80.在教學過程中,教師如何對教學效果檢查,測量和評價,保證教學過程良性循環?

在教學過程中,一般可以通過觀察提問家庭訪問檢查作業平時測驗和期終考試等方式,還可以采用專門的測量方式來了解學生的知識掌握,智力水平,學習態度等方面的情況,或的有關的反饋信息.在教學過程中,教師還應該注意引導學生學會自我檢查,自我測量和自我評價,促使學生自覺調控學習過程,強化學習動機,增強學習能力,從而保證教學取得更好的效果.81.’特殊人士說’認為教學過程不同于一般人是過程的顯著特點有:間接性,引導性,簡捷性.82.簡述’多質說復合說’關于教學過程本質的觀點.這種觀點認為:教學過程本質是多層次多類型的(1)從認識論看,是特殊的認識過程（2）從心理學看，是發展過程，（3）從生理學看，是發育成熟過程；（4）從經濟學看，是人的在生產過程；（5）從倫理學看，是培養道德品質、思想意識和行為習慣的過程。因而，單一的去尋找教學過程的人是本質或發展本質都是不全面的。83.簡述‘認識-發展說’關于教學過程本質的觀點。

這種觀點認為，教學過程的本質包括三方面：（1）教學過程是以認知為基礎的知、情、意、行的統一培養和發展過程；（2）教學過程是以智育為關鍵的德、智、體全面培養和發展的過程；（3）教學過程是個性全面培養和發展的過程。所以，教學過程本質上是學生認識與發展相統一的過程。

84.教學設計與開發的主要心理學依據有：注意的規律，興趣心理學，動機心理學理論，想象心理學。

85.教學設計與開發的基本途徑：現代媒體的設計與開發，現代環境的設計與開發，現代教學活動的設計與開發。86.簡述教學原則、教學規律、教學原理之間的聯系與區別。

教學規律是客觀的，教學原理隨時客觀的，但是帶有主觀性，教學原則具有客觀基礎，但也是主觀的。教學原則是借助于一定的教學規則來實現的，教學規則是教學原則的組成部分和具體細節，每個教學原則都包含一系列的具體的教學規則。87.制定教學原則的依據：（1）教學原則式教學實踐經驗的概括和總結；（2）教學原則是教學規律的反應；（3）教學原則收到教學目的的制約。

88.結合實際，談談當代教學觀念的變革主要體現在哪些方面。

體現在（1）從重視教師向重視學生的轉變。

（2）從重視知識傳授向重視能力培養轉變。

（3）從重視教法向重視學法轉變。

（4）從重視認知向重視發展轉變。

（5）從重視結果想重視過程轉變。

（6）從重視繼承向重視創新轉變。

89.教學中心說主張教師在教學中居于支配地位，起決定作用。教師中心說認為教師是教師是社會的代表，教師在教學過程中居于決定與支配的中心地位，課本無疑是教學賴以開展的教育內容的中心，而教學必須以課堂為中心。這樣，教師中心說就格外重視知識傳授，教法和教學結果。

學生中心說主張以兒童身心發展規律為基礎,認為學生的身心發展規律在教育教學中居于支配地位,起決定作用.學生中心說主張兒童是社會的未來;在教學過程中,學生是中心;在教育內容上,經驗是中心;在教學過程的組織上,活動時中心.進而,學生中心說各位重視能力培養,學習方法和教學過程,重視學生的認知需要與情感需要的整合.學科中心說主張教育的根本目的是培養能幸福生活的公民,教育的根本職能是創新文化,教學促進甚至穿鑿兒童的智力發展,教學必須重視學科結構,直覺思維和發現學習,科學邏輯與心理邏輯應同意與學科邏輯.90.目前,人們對教學動力問題有哪些不同看法?

(1)教學存在動理論,認為教學過程發展的動力是社會對學生必須具備的修養提出的要求與學生的修養程度之間的矛盾

(2)教學內部矛盾論,認為教學過程的動力是教學過程內部的矛盾.(3)學習動機論,把教學動力當做一種特定情境下人的適應模式,強調從個體活動的角度來討論學生從事學習的原因以及怎樣改善和喚起學生額的學習動機.(4)教學系統動力結構論,認為教學系統有三種調節機制:由廣泛的相互聯系支配的機制;由教學系統中的反饋機制實現的機制;由人的心理調節系統實現的機制.(5)教學認識動理論,認為教學動力是由來自師生兩方面的力量所構成,在教學活動中,教師將自己的動機轉化為學生的動機,便形成了整個教學認識活動的動力.91.談談孔子,赫爾巴特,杜威,凱洛夫關于教學過程的理論.(1)孔子關于學習過程的主張可以概括為學,思,行.(2)赫爾巴特第一個企圖按照心理活動的規律來分析教學過程,把教學過程分為明了,聯想,系統和方法四個階段.(3)杜威的教學過程結構被認為概括為疑難,問題,假設,驗證和結論.(4)凱洛夫的則是感知,理解,鞏固和運用四個教學階段.92.試論述我國教育學界關于教學過程的本質的不同見解.P281 93.結合實際,談談教學活動涉及與開發的四條基本原理.P289.94.什么是媒體設計與開發原理，環境設計與開發原理，教學活動涉及與開發原理（重要！）P285

第九章 教學實施

1.教學方法：為了達成一定的教學目標，教師組織、引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的綜合。包括教師的教法、學生的學法、教與學的方法。

2.教學方法的分類（1）形態分類：（按教學方法的外部形態及學生認識活動的特點來分類）

以語言傳導信息為主的方法；以直接感知為主的方法；以實際訓練為主的方法；以欣賞活動為主的方法；以引導探究為主的方法。

法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。?以語言傳遞信息主的方?：演示法、參觀法。?以直接感知為主的方法?：練習法、實驗法、實習作業法。?以實際訓練為主的方法?以欣賞活動為主的方法：欣賞法??：發現法（又叫探索法、研究法）。?以引導探究為主的方法

（2）行為主義分類：

呈現方法：用確定的形式把將要學習的內容呈現給學生。具體包括向學生講授、演示圖片、指定課題讓學生閱讀、做示范、帶學生到校外考查以及要求他們進行觀察等。

實踐方法：要求學生起積極作用。知道學生學習某個確定課題，給學生布置書面作業，就特定題目讓學生準備下一次考試、對學生從事某項特定活動進行監督管理、要求學生模仿某特定的模式、訓練學生、開展學生閱讀等

發現方法：提供給學生一種情景。以引導探究為主。

強化方法：在學生做出預期反應后，由對學生的反映強烈構成的。

（3）主體性分類：提示性教學方法；自主型教學方法；共同解決型教學方法

（4）層次分類：操作性教學方法（具體性、與特定內容不可分割性、程序固定性和操作性）；原理性教學方法（抽象性、內容廣泛適用性、程序的非特定性和原理指導性）；技術性教學方法、在教學方法應用中，貫徹以下原則:要發揮教學方法的整體功能；堅持啟發式教學指導思想；綜合應用各種教學方法；堅持靈活性，滲透教育機智

3.廣義的教學策略是指在課程與教學目標被確定后，教師依據學生的學習規律和特定的教學條件，靈活機動地選擇與組合相關的內容、媒體、評價技術、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學方案的原理、原則和方式。

教學策略與教學方法的區別：教學方法的選擇和使用知識教學策略的一部分，教學策略包含對教學過程中其他資源的合理組織、調控和管理。

4.教學策略的類型（或教學策略體系包括）：

（1）學習策略：學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。

性質：是學習者為了完成學習任務而積極進行的認知操作；是學習者制定的綜合性學習計劃；既有內隱、外顯之分，又有水平層次之別；是衡量會不會學的重要標志；具有特定性。如何加強學習策略：

A． 學習策略的教學原則：特定性；生成性；有效的監控；個人效能感

B． 學習策略的教學方式：通過學習策略的教學；學科學習策略的教學；交叉式學習策略的教學（2）教授策略（的方式有：）

① 呈現技巧：設置導入，解釋行為；結尾；講座 ② 內容轉化策略； ③ 指導行為策略：練習指導；閱讀指導；活動指導 ④ 教學管理策略：提高教師的教學管理能力；提高教師創造、運用組織策略的能力；提高預防學生問題行為發生的能力 ⑤ 課堂強化技術：言語強化；非言語強化；替代性強化（3）師生互動的教學策略 ⑥ 課堂教學互動策略：支持性互動策略，課堂交流策略 ⑦ 課外教學互動策略：調和策略，人際交往策略

5.學習方式，實質上是一種追求有效性的教學實施方式，是以心理學意義上的“學習方式”“學習策略”以及教育學意義上的“學習方法”為基礎發展起來的。（1）掌握學習① 組成：自定學習步子；選擇性教學；形成性評價 ② 基本步驟（基本程序）：單元目標的設計；實施前測驗；基本教學；形成性評價；矯正學習；形成性評價II（2）合作學習① 基本特征：小組獎勵；個人責任感；均等的成功機會 ② 一般形式：學生小組學習；花鋸式策略 ③ 典型的合作學習課；組成部分：內容的呈現；學習小組中學生的討論和技巧練習；評價個別學生的掌握情況；小組認可 6.狹義的課程評價指的是對課程產品的評價；廣義的課程評價，包括評價課程需要、課程設計、教學過程、教材、學生成果目標、通過課程學生取得的進步、教學有效性、教學環境、課程策略、資料分配以及教學成果等內容 7.教學評價的類型：他評價與自評價（評價主體）；相對評價、絕對評價和個體內差異評價（評價的標準）；針對性評價、形成性評價與終結性評價（作用）

8.教學評價的基本方法：課程材料評價方法；學生學習成就評價方法（學科成就測驗、日常考查、專門調查與心理測量）；教師授課質量評價方法（綜合量表評價法、分析法、調查法）9.教學組織的形式

（1）課堂教學：班級授課制的基本形式；全班上課、班內分組教學、班內個別教學（2）輔助的教學組織形式：課外教學、現場教學（3）特殊的教學組織形式：復式教學 10.教學的基本環節（1）備課

備課就是教師為上好課或組織具體教學活動而做的具體準備與計劃安排工作。

備課不但是上好課的前提和保證，而且能體現教師的責任感和自覺性。

什么時間開始備課為好？

答：新課三到五天前，熟課一般一天前準備。

備好課的標準：懂、透、化，備課還要備學生，備教法。

?第一，??第二，??第三，?第四，（1）備課的內容?鉆研教學材料；了解學生；設計教學樣式；擬定教學計劃。

（2）、備課的種類

備課可分為：個人備課和集體備課；

備課還可分為：學期（或）學年備課、單元備課和課時備課。P338~339（3）、課的類型與結構

學方法為劃分依據，把課分為：觀察課、?一是以課內采用基本教??講授課、討論課、實驗課。?的多少為依據，把課分為：單一課和綜合?二是以一堂課完成任務?課（又稱混合課）

○

1、課的類型?

在學校中，課程實施和教學活動是以“課”為基本單位的。

○

2、課的結構（簡、名詞）

課的結構：是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。綜合課的一般結構是：

a、組織教學；b、檢查復習；c、學習新教材；d、鞏固新知識；e、布置課外作業。（4）、教案編寫

按形式分為：條目式教案和表格式教案，按篇幅分為：詳細教案和簡要教案。

教案的基本結構是指教案必需的條目、內容及其相關關系。條目式教案包括背景記載，有學校、班級、科目、課本、教師和日期等項目；然后一般由課題名稱、教學目標、教學內容、重點難點、課的類型、教學方法、教材教具準備、教學時間、教學過程設計、板書設計和作業等十大條目組成。（2）上課：教學工作的中心環節 ① 基本要求：目的明確；內容正確；方法恰當；教學組織嚴密；教學效果優異（3）課外作業的布置、指導與批改；（4）課外輔導；（5）考查與考試及成績評定

11、編制試題的要求：○

1、依據教學大綱、教學目標；○

2、試題知識覆蓋面大，且有一定難度；○

3、試題類型要多；○

4、試題及其答案之間不應有任何重復、交叉和相交；○

5、試題表述要尚明、清晰；○

6、主觀題占20%~40%；○

7、客觀題占40%~70%；○

8、有難度題占10%~20%；○

9、基礎知識點占70%~80%。12.教學方法概念的基點是教學目標

13.教授化-學習化是當代教學策略發展的內在實質。14.衡量學生會不會學的重要標志是學習策略。15.教學策略的基礎和核心是學習策略。

16.教授策略的實質是以教師行為為主體的策略。17.教學管理策略的核心是提高教師的教學管理水平。18.學習方式的價值取向是滿足學習需要。19.學習方式的基礎是學習心理原理。

20.學習方式的核心是學習活動形式的設計。

21.掌握學習的提出者是著名的心理學家和教育學家布魯姆。22.掌握學習的關鍵成分是自定學習步子。23.教學評價對象的核心是學生學業成就。

24.教學評價對象的重點是教師教授質量和課程與教學設計。

25.學完某門課程或某個重要部分之后進行的旨在評價學生是否已達到教學目標的測試和成績屬于終結性評價。26.教學評價中最核心最基礎的活動是教師教學評價。

27.最常用的評價學生學業成就的主要方法是學科成就測驗。28.現代學校教學的基本組織形式是課堂教學。29.教學工作的中心環節是上課。

30.下列屬于提示型教學方法的有示范，展示，口述，呈示。

31.關涉教育實踐問題的三的主要領域是學習的科目內容，教學方法，教育的機構設置。

32.下列屬于原理性的教學方法的有啟發式教學方法，發現教學方法，注入式教學方法，設計教學方法。33.下列屬于技術性教學方法的有講授法，談話法，參觀發，練習法，圖例講解法。34.教學策略的基本特征有綜合性，可操作性，靈活性。

35.根據教學策略的使用主體的不同，廣義的教學策略分為學習

36.從教學互動的形式來看，教學中的互動主要有師生互動，生生互動，群體互動，個體自我互動。37.課堂交流策略的主要類型有發文技巧和討論策略。

38.下列屬于學習風格特點的有獨特性，穩定性，活動一個性兩重功能。

39學習方式的基本特征包括確定價值，明確目標，學習心理基礎，一般活動形式。40.現代教學評價大致經歷了測量，目標模式，目標參照測驗，人本化。41教學評價必須遵循的基本原則是發展性，科學性，穩定性，客觀性。42.課堂評價的自評價方式有反省，自查，檢討，總結，自判。43.考試包括的三個環節是試卷編制，施測，評分。

44.教學組織形式分為三類個別化教學，集體教學，綜合教學。45.下列屬于個別化教學的有道爾頓制，文納特卡制，開放課堂。46.下列屬于集體教學的有班級授課，分組教學，導生制。47.我國當前中心小學的課程主要分為學科課程，活動課程。

48.課外教學的具體形式主要有小組活動，班級活動，年紀活動和全校互動。

49.綜合科的一般結構包括組織教學，檢查復習，學習新教材，鞏固新知識，布置課外作業。50.教案按形式可分為條目式教案和表格式教案。51.教案按篇幅可以分為詳細教案和簡要教案。52.教學方法與教學內容的關系：

教學方法與教學內容之間是相互制約的關系。教學內容是學校傳授給學生的知識，技能，技巧，思想，觀點，信念，言語，行為，習慣的總和。教學內容決定教學方法。但教學方法不僅僅是被動的，一旦被選定之后，也會對教學內容產生制約甚至決定作用。

53.以欣賞活動為主的教學方法的主要特點是通過各種欣賞活動，學生在認識了所學事物的價值以后產生出積極的情感反應。54.發現法也是一種傳統的額教學方法，它依據C種學習刺激的運用。C中踧踖提供給學生一種情境，在這種情境中學生被希望去發現預期的學習結果。

55.教師在選擇教學方法時，必須考慮的主要依據有哪些？ a.教學的具體目標與任務

b.教學內容特點

c.學生的身心發展狀況

d.教師自身的修養

e.教學方法本身的特性

f.教學實踐和效率的要求。

g.教學環境和教學設備條件。

56.在教學方法應用中，必須貫徹以下原則：

a.要發揮教學方法的整體功能

b.要堅持啟發式教學指導思想

c.要綜合應用各種教學方法

d.堅持靈活性，滲透教育機智。

57.我國中小學常用的指導行為策略有：練習指導，閱讀指導，活動指導

58.掌握學習的基本含義：只要有足夠的時間，可以相信所有學生都能掌握一項學習任務，只要能找到幫助每個學生的方法，那么從理論上說，所有學生都能學會掌握。

59.合作學習是旨在增進學生之間的合作的教學組織方式。

基本特征：小組獎勵，個人責任感，均等的成功機會。

一般形式：學生小組學習，花鋸式策略，集體調查研究

60.花鋸式策略：從各小組中選出一名成員，組成專家組，線性學習某一個具體的課題內容等，從而成為某一課題領域的‘專家’，相會并交流學習經驗和體會。然后，‘專家組’結束活動，每個‘專家’回到原來的小組教其他的成員，他對本小組成員吸收其他小組的見解以及提成學習的成效具有決定作用。小組的‘專家’代表應輪流出任，通過精心設計和實施，花鋸式策略可以提高小組每個成員的獨立性。

61.最典型的合作學習課有四個組成部分：內容的呈現，學習小組中的學生討論和技巧練習，評價個別學生的掌握情況，小組

認可和獎勵。

62.從評價對教學活動產生作用的角度，教學評價有以下功能：檢查，反饋，激勵，定向，管理。

第十章

德 育

1、分析：全面發展教育之間的關系？“成人第一，成才第二” P353

2、德育過程的組織（1）、根據受教育者的身心發展水平和特點，貼近實際，貼近生活，組織教育性的活動與交往；

活動與交往是思想品德形成的基礎。（填）（2）、激發受教育者的心理內部矛盾，發揮他們的道德主體性，促進教育與自我教育的有機結合；（3）、增進各個層級、各個方面教育力量的聯系溝通，營造良好的德育環境，保持教育影響的連貫性、一致性、長期性和長效性。

人的思想品德的形成與發展是通過活動與交往，產生心理內部矛盾運動，再通過活動與交往，再產生心理內部矛盾運動，由此產生的一個長期的由量變到質變的螺旋式上升過程。

3、中小學常用的德育方法

○

1、說服法；

○

2、角色扮演法；

○

3、情境體驗法；（情境體驗法是自覺地發現和創設教育情境，通過兒童直接或間接的道德體驗，使他們在思想和道德情操方面受到感染和熏陶的方法。）

○

4、合作學習法；

○

5、榜樣示范法；

○

6、實際鍛煉法；

○

7、品德評價法；（品德評價法是根據一定的要求和標準，對受教育進的思想言行做出判斷，是對品德發展的一種強化手段。其方式、策略主要有：贊許、表揚、獎勵、獎賞、懲罰、操行評定等）

○

8、修養指導法（自我教育）

自我教育包括：自我認識、自我判斷、自我評價、自我體驗、自我控制等。

第十一章 班主任工作

1、班級的功能（班級休具有巨大的教育功能）

○

1、歸屬功能；○

2、社會化功能；○

3、個性化功能；○

4、選擇功能；○5保護功能。

2、班主任的職責：

○

1、保護學生的身心健康，促進學生的全面發展；

○

2、全面負責班級的日常管理工作；

○

3、組織和指導種類班級活動的開展；

○

4、協調和整合校內外的各種教育力量。

3、班主任素養：○

1、高尚的思想品質；○

2、堅定的教育信念。

4、班級活動是實現目標的根本保證，是進行集體教育的重要途徑和手段。（填、判）

5、學業不良及其指導（簡）

關于學業不良的界定大體分為三種：○

1、學業未達到規定的學習標準或期望水平，主要依據具體教育目標實現或課程標準達到目的的程度來判斷；○

2、以“低學力”，即學生實際的學力測查結果低于根據智力測驗結果所推斷的可能水平；○

3、未能充分發揮自身擁有的潛能，因身心障礙而導致的學業遲滯。班主任如何指導學業不良的學生：

答：第一，激活學習動機；第二，消除厭學情緒；第三，養成良好的學習習慣；第四，改進學生評價方式；第五，改善班級環境。

6、品德不良的預防與矯治（深理）

對于學生品行不良的矯治，班主任大致可以按照以下幾個基本步驟來進行：

答：第一，了解情況；第二，分析原因；第三，采取策略；第四，反饋調節；第五，鞏固強化。

第二篇：現代教育學知識點總結

0.1教育學學科形成標志，教育學之父赫爾巴特《普通教育學》（論述教育目的以實踐哲學為理論基礎，論述教育途徑方法途徑以心理學）；實用主義教育學 杜威（傳統教育三中心：教師課堂課本，杜威教育思想：生活活動學生三中心）《民主主義與教育》《經驗與教育》克伯屈《設計教學法》；紳士 洛克《教育漫話》。人類教育心理學化，裴斯泰洛奇《林哈德與葛篤德》。“范式”，庫恩《必要的張力》。古羅馬昆體良《論演說家的教育》西方最早專著。培根《論科學價值和發展》教育的藝術獨立領域。夸美紐斯《大教學論》（把一些事物教給一切人類的全部藝術）近代獨立形態的教育學開端。

0.2教育學研究對象是教育問題，已經意識到的教育中的實際問題。教育學的價值：啟發教育實踐工作者的教育自覺；獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；養成正確的教育態度，配置堅定的教育信念；提高教育實踐工作者的自我反思能力；為成為研究型教師打下基礎。教育學歷史發展三階段：前教育學階段、獨立形態教育學、教育學多樣化發展。前教育學的基本特征：對教育的認識有一定的概括和總結，但這種概括和總結還沒有形成系統的理論體系；對教育的論述已經不少，但這些論述還散見在哲學、倫理學等著作中，還沒有形成教育學的話語體系。

0.3實驗教育學反對以赫爾巴特強調的概念思辨，認為其對檢驗教育方法的優劣毫無用途；提倡把實驗心理學的研究方法和成果應用于教育研究，使教育研究真正“科學化”；把教育實驗分為三個階段，就某一問題構成假設、根據假設制定實驗計劃再進行實驗、將結果應用于實際以證明其正確性；認為教育實驗和心理實驗的區別在與心理實驗在心理實驗室進行，教育實驗則在真正的學校環境中和教學實踐中進行；主張用實驗、統計、比較的方法探索兒童心理發展的過程及其智力發展水平，用實驗數據作為改革學制、課程和教學方法的依據。它強調的定景研究成為20世紀教育學研究的一個基本范式。

0.4實用教育學觀點：教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來某種生活做準備；教育及個人經驗的增長，教育在于讓學生在真實的情境中增長自己的經驗，這是教育的最終目的；教育是生活，是個人經驗的增長過程，學校是一個雛形社會，學生的學校學習就是一個社會成長的過程；學校的課程是以學生的經驗為中心的，打破了原先以學科為中心的課程體系；教育教學中不再以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，學生才是教育教學的中心；在教學教學過程中，要注重兒童的創造性發揮，提倡讓兒童在學習的過程中獨立探討、發現

1.1教育起源的認識：神話起源論（第一個正式提出）；生物（西方第一個代表性），歸結于動物本能行為，歸結于天生生物行為，教育是一種普遍存在的生物現象而非一種特殊社會現象，教育過程是按生物學規律進行的本能教授活動，法國利托爾諾《各人種的教育演化》《動物之教育》，英國沛西·能《人民的教育》；心理，教育起源于兒童對成人的無意識模仿，美國孟祿《教育史教科書》，把全部教育歸于無意識狀態下產生的模仿行為，從而把有意識和在意識支配下產生的目的性行為排除在教育之外，走向極端了；勞動；生活，杜威認為，教育沒有目的或是外在目的

1.2葉瀾 教育交往起源論。蘇格拉底，“什么是教育，美德是否可教”。教育的“生產力說”認為教育即生產力，還有上層建筑說、生產力說、雙重屬性說、多重屬性說。我國奴隸社會教《四書五經》。體諒模式，彼得·麥克菲爾。

1.3教育是一種培養人的社會活動，是一種促進個體社會化和社會個性化的活動。教育的本質：教育基于生物實體與社會實體的矛盾，通過“育人”這種活動方式而展開，教育正是通過此矛盾的解決，培養自然性與社會性全面、和諧發展的人，然后再作用于社會的。教育的根本特征在于育人，其育人的支撐點是教育者的主觀要求與受教育者的客觀水平的矛盾、生物實體與社會實體的矛盾。教育概念界定的說明：教育是一種培養人的社會活動，是一種促進個體社會化和社會個性化的活動。它抓住了教育的基本矛盾（特殊范疇說）；凸現了教育的目的；展現了教育的過程；解釋了教育活動的諸多屬性；涵括廣義與狹義教育的多個層次。教育自覺是指自覺地把握學生的精神狀態，并采取適當的方法促使其健康成長。教育態度是教育實踐工作者對教育工作的情感體驗。教育的基本屬性：教育的永恒性；生產性；歷史性；繼承性；相對獨立性（一方面教育自身要受當時特定的生產力與生產關系、政治經濟制度和法律道德的制約；另一方面教育又表現出一定的獨立性，體現出教育自身的規律性，特別是在關于客觀事物的教育內容、教育的方法手段、教學過程的認識規律等方面，教育具有相當大的獨立性。此外，獨立性還表現在特定的教育形態不一定跟起當時的社會形態保持一致）；長期性；民族性。教育功能：作用對象（個體、社會）呈現方式（顯性隱性）作用方向（正負）。教育的個體功能在教育活動內部發生，稱教育的本體性功能。教育的基本功能，影響人的發展；擴展功能，影響社會發展。

1.4教育的發展：原始教育（無階級性）、古代~（教育和生產勞動完全分離）、現代~。原始社會：生產力水平低下，教育具有原始性；教育與宗教等活動聯系密切，教育具有宗教性；教育對象沒有等級的區分，教育無階級性。古代社會：出現了學校教育，學校教育目標比較狹窄，學為仕官、學為僧侶；學校教育為統治階級服務，教育性質具有明顯的階級性；以倫理道德、宗教經典為主要教育內容，教育內容比較封閉；教育方法比較呆板、機械，主要是單純知識傳授，強迫性的道德灌輸，允許教育中的體罰手段，東方孔子“啟發式教學”、馬融的小先生教學制、蘇格拉底問答術（產婆術）；積累了豐富教育經驗，獲得了逐步的科學教育認識。現代社會教育的共同特征：不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性，精英教育與大眾教育并重，現代社會發展水平的標志為普及教育的程度；教育密切聯系社會，教育性質具有生產性，科教興國；在以人為本思想下，學習內容極為豐富，教育內容具有開放性；持續、穩定、協調健康發展，重視教育立法，教育具有法制性；提倡教育貫穿人的一生，教育呈現終身化；重視教育的交流與合作，教育具有國際性；重視教育科學研究，教育具有科學性

1.5現代化教育：現代教育與生產勞動結合日趨緊密；普及性與專門性日趨結合；形式更加多樣化；有商品性；科學性與人文性融合；發展性；民主性；主體性；民族性與國際性日益結合；生態意識在增強。

1.6學校產生的條件：生產力發展使腦體分工成為可能；社會生產和生活的日益復雜，使原來那種融于勞動之中的，以口耳相授為主要方式的，自發的教育不能滿足人類人會傳遞生產和生活經驗的需要；文字的出現；階級的出現以及統治階級培養其子弟的需要

2.1教育目的:把受教育者培養成為一定社會所需人才的總要求，是培養人才的規格與標準，是教育工作的出發點與歸宿，對教育工作具有全程性的指導作用。特點：宏觀性；預期性；強制性；時代性。是客觀性的主觀表達，兼具主觀與客觀的特征。結構：國家的人才培養規格目的；學校培養目標；課程目標（逐層向下）。確定依據：客觀依據，生產力的影響；生產關系的影響；受教育者身心的制約。確定教育目的的主觀依據，教育目的的確定也是人們主觀選擇的結果。不同時期和背景下，人們對教育目的價值取向不同，因此產生不同的觀點和取舍。自然主義教育目的觀、新人文主義教育目的觀、完滿生活的教育目的觀、社會本位的教育目的觀。功能：激勵功能；指導功能；評價功能。現代教育目的應體現人發展的多方面要求。與培養目標是一般與特殊，總與分的關系。我國的教育目的：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。我國教育目的的理論基礎為馬克思主義關于人的全面發展的學說。個人本位（人的需要，盧梭、裴斯泰洛克、康德、馬斯洛、薩特）社會本位（納托普、凱興斯泰納、孔德、涂爾干）。

2.2全面發展教育的內容：德育（教育者按照一定社會要求，把一定社會的思想觀點、社會意識、道德準則轉化為個體思想品質）；智育（授予科學知識、技能和發展學生智力，它是各育的知性基礎）；體育（傳授體育運動和健身知識與技能，發展身體素質和運動能力，增強體質）；美育（培養正確的審美觀，發展感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育，培養學生高尚的情操和文明素養的教育）；勞動技術教育（傳授勞動技術知識和技能，培養學生養成勞動觀念和勞動習慣的教育。它包括勞動教育和技術教育兩個方面）。正確認識五育之間的關系：“五育”之間不能替代，各育之間是相對獨立的，都有自己特定的內容、內涵、任務和功能，對學生發展起不同作用；之間相互依存、相互影響、互相促進的。應堅持“五育”并舉的原則，防止重此輕彼的現象。馬認為實現人的全面發展的根本途徑是教育與生產勞動相結合。

2.3素質教育的理解：根據社會經濟發展和人的發展的需要，以全面提高學生的綜合素質水準為宗旨的教育，造就適合于學生的教育。目的：素質教育是以提高國民素質為目標的教育，其終極目標是以個體素質和全民素質的提高為基礎的人的現代化，即在發展個性的基礎上，促進人的現代化，以增強個人適應社會的生存能力和改造社會的創造能力。性質：它是現代教育；它是全面發展的有機組成部分；它特別關注個別差異；它充分發展每個人的潛能。特點：以人為本、突出主體精神、面向全體、關注終身發展（教育是一聲不斷重復的概念體現終身教育）；具有：全民性、整體性、主體性、合作性、活動性。素質與應試：教育價值觀不同；教育內容不同；教育方法不同；教育評價不同。

2.4應試教育的存在基礎：應試教育受到中國傳統考試制度影響，有文化傳統影響；應試教育是當前生產力不發達、就業崗位有限的產物；優質教育資源的稀缺、教育機會競爭的激烈是其重要原因；應試教育是我國教育思想和教育實踐偏差的產物。因此批而不亡。

3.1發展特點：一維性；均衡性；活動性。人的發展，身體和心理。制約人發展的因素：遺傳、環境、教育，個體的主觀能動性。人的個性發展是在人的共同性基礎上，充分地把人的差別性顯示出來，使每個人都具有高度的自主性、能動性與創造性。

3.2環境是圍繞在個體周圍的并對個體自發地產生影響的外部世界，包括自然環境、社會環境和家庭環境三個方面。環境不決定人的發展：環境影響具有自發性。人自從來到人世就與環境有著不可分割的聯系，因為環境本身是客觀存在的；境影響具有偶然性，即環境影響因素是客觀存在的，只有當個體接觸到它時才可能受其影響；人對環境影響具有選擇性，即個體對環境影響存在適應與對抗等多種選擇。遺傳影響人的發展：生理結構與機能是由其父母的遺傳物質（DNA）決定的；遺傳素質是非獲得性素質，是一種基因的本能遺傳現象；遺傳成熟機制制約著個體發展的順序、速率。遺傳不決定人的發展：遺傳影響著人的發展；遺傳的影響僅僅是潛在的，而非現實的。即遺傳因素是后代發展的生理基礎，規定著后代發展的可能性方向，但非現實的影響。教育和發展的關系：教育跟人的發展是緊密聯系在一起的，個體生理發展和心理發展為教育提供必要的基礎與可能，而教育又促使心理發展的可能變為現實，從而促進個體的不斷發展。教育促進發展的機理：對教育在心理發展中作用的認識；掌握和類化是教育到發展的必經過程。教育與生理發展：個體的生理發展對教育具有制約作用，特別是個體的成熟度為教育提供了物質可能；教育活動對人的生理發展具有促進作用。受“用進廢退”的自然法則的支配，通過教育，特別是個體的學習活動，可以對個體的生理成熟發生影響。教育主導人的發展：教育不僅是一種有計劃有目的的影響，還是一個有教育者和被教育者以及社會經驗組成的系統，其中包括學生主動的接受過程，即個體自己的心理活動；學生已有的心理水平是在教師教學中通過他們過去的學習而形成的，新的需要又是在教育的需求下，在學習活動中產生的。現代教育促進人的個性發展：在教育工作中心理內化（就是外部的客體的東西轉化為內部的主體的東西：知識內化、智力、道德）是促進學生個性發展的關鍵環節。要依賴于教育提出的社會行為要求為學生所領會——學生一般只有在具有良好態度下，才會接受所領會的教育要求；這些領會了的要求為學生所接受——只有當這些行為要求在活動中得到概括化和系統化以后，它們才能成為學生的個性特性，學生才能自覺地調節和控制自己的行為。現代教育在人的個性發展中的作用：現代教育促進人的主體性的發展；現代教育促進人的個體特征的發展；現代教育促進人的個體價值的實現。個性發展的條件：高度發展的社會生產力和他創造的社會物質條件，是人的個性發展的現實基礎；社會結構和人與人聯系的方式，社會的精神文明狀況、意識形態等，構成人的個性發展的政治、思想和文化前提；人作為生物個體的遺傳因素、主體的身心發育程度和活動的方式與狀態，是人的個性發展的內在條件。

3.3道德認知發展階段論，柯爾伯格。最近發展區前蘇聯心理學家維果茨基。

4.1教育結構就是指構成教育體系的各個部分之間的比例關系及其結合方式。這里的教育結構主要是指學校教育結構。教育公平的核心理念是每個學生都有接受教育的機會，教育面前人人平等。社會流動是指社會成員從某一種社會地位轉移到另一種社會地位。教育先行的內涵及依據：經濟允許的范圍內適度優先發展教育是有必要的，也是有可能的。經濟對教育的影響~

4.2教育與經濟是相互聯系影響作用，經濟發展水平制約著教育發展，并對教育提出了更高要求；教育發展又進一步影響經濟，從而使兩者關系更加錯綜復雜。經濟對教育：經濟發展水平影響教育內容選擇與傳遞；經濟結構制約教育結構；經濟發展影響教育發展速度；經濟發展影響教育改革進程；經濟發展影響教育公平落實。現代教育對經濟的影響：現代教育能有效提高勞動生產率；現代教育能為經濟的發展提供可能性；現代教育能促進經濟發展的全球化。經濟結構對教育結構的制約：產業結構制約教育專業結構和類別結構；勞動技術結構制約教育類別結構和教育程度；地區經濟結構制約教育的布局。政治對教育：政治制度制約著現代教育目的；政治制約著現代教育內容和教育方式；政治制度制約著教育的領導權；政治制度制約著受教育者的權利。教育對政治：促進政治民主化；有助政治信息的加工與傳播；有助世界政治求同存異共同發展；影響社會流動的重要因素。5.1普通中小學教育的性質是基礎教育。教師與學生交流的主渠道是課堂。教師過程的中心階段是理解教材。

5.2教師是根據一定社會或階級的需要以自己的知識、智慧和思想品德向青年一代傳播人類知識財富和思想意識，并把他們培養成一定社會所需要的人的專業人員，以教書育人為職責。教師經濟待遇是指教師所得到的物質報酬，包括工資、獎金及醫療、保險、退休金等福利，是教師勞動的價值表現。教師政治地位指教師職業在國家或民族的政治生活中所處的地位和所起的作用，表現為教師的政治身份的獲得、自治組織的建立、政治參與度、政治影響力等。人類靈魂工程師，加里寧。1995《教師資格條例》；1993《教師法》，教師是履行教育職責的專業人員，“國家實行教師資格制度”。專門從事教育工作的教師產生腦力勞動和體力勞動開始分工的奴隸社會。

5.3教師職業權利：一般公民權利；專業自主權：教育的權利，專業發展權，參與管理權。教師勞動特點：復雜性、創造性（由兒童身心發展的特殊情況決定，屬勞動對象）和重組性、示范性、長期性和遲效性、空間的廣延性和時間的連續性、勞動量的隱含性。現代教師素質：職業道德素質（理解學生、與學生和諧相處、積極的自我意識、教育的期待）；文化知識素質；教育能力素質；身心素質。職業道德規范：依法執教愛崗敬業熱愛學生嚴謹治學團結協作尊重家長廉潔從教為人師表。專業素養，是作為專門職業的教師所必須經常休息涵養的內容，是當代教師質量和教師風貌的集中體現。教師專業素養：具有現代教育理念；新型知識結構；相應專業能力。教師專業能力：表達能力、組織管理能力、人際交往能力、具體的教育教學能力、教育教學機智、反思能力、教育研究能力、創新能力。

5.4教師角色是指教師在跟學校課程有關的關系中所表現的一種身份并由此而規定的行為規范和行為模式的總和（時代性和普遍性）。教師角色定位：由教書匠轉變為教育研究者；由獨白者轉變為對話者；由課程的執行者轉變為課程發展的主體；由學生學習的評判者轉變為學生發展的促進者。角色轉換的必要性：終身教育的要求；網絡消解教師權威；知識觀的變遷；我國新課程改革的需要。

5.5教師專業發展的現存問題及現實途徑：現存問題（理論層面，當前有關教師專業發展的理論思考和實踐探索大多基于這樣的理論假設，及個體專業發展就是將優秀和骨干教師帶有經驗性、典型性的“特征”傳遞給師范生或新任教師的過程。這種假設暗含著兩個前提，及優秀教師的成功做法具有普遍性，同時屬于教師專業領域內的職能素質信念與能力系統都是可以言傳、外顯的。而實際的情況是，一部分專業素質是緘默的、隱性的，屬于個人化的。機制層面，由于受當前學術研究中部分人浮躁，投機與急功近利心態的影響，一些教育行政領導和教師教育者在教師的專業發展計劃中表現出很強的“目標——動力”導向，過于強調發展計劃對教師晉級、評優等方面的價值和影響，或依靠硬性指標、外部利益驅使教師參與各種專業進修和培訓，忽視從專業本身引導教師內在的自覺意識。觀念層面，部分教師對自身專業發展意識淡漠，對職業規范、周期及專業發展規律、價值等認識不清，影響了長遠的專業發展。物質層面，由于我國可供利用的教育資源有限，加之有些地區教育經費投入不足，使得很多理論上可行的計劃在實施時難以取得預期成效，在一定程度上導致教師專業發展行為流于形式。）。教師專業發展現實途徑：完善教師資格證書制度是基礎環節（法國，世界各國教師教育大致分為定向型、開放型）；加強教師培訓是客觀要求；發展性教師評價是保障機制（我國獎懲性教師評價、英國表現管理、美國教學檔案袋評價）；教育行動研究是有效途徑（美國勒溫、英國斯騰豪斯）。

5.6學生：廣義泛指一切受教育的人；狹義各種教育機關受教育的人；特狹義學校中以學習為主要任務的人。屬性：學生是三種屬性的統一；學生是發展中的人；學生的社會權利（公民權、學習的權利）。基本特點：學生是主體性的人；學生是發展性的人；學生是完整性的人；學生是個性化的人。學生觀：學生是人；是發展中的人；是獨特的人。洛克，白板說，“外塑論”學生說，我國，強調教師的權威否定學生的主觀能動性；“內發論”以學生為主體。教師是教學活動的主體，在教學過程中發揮主導作用。學生是自我教育的主體。

5.7師生關系【教育關系是師生關系（社會關系、教育、心理、倫理、法律）中最基本的表現形式，也是師生關系的核心。】是指教師與學生在教育交往過程中所發生的聯系。特點：民主平等性、互利互惠性、合作對話性。類型：命令—服從型師生關系；放任—自流型師生關系；民主—參與型師生關系。主體間性，德，胡塞爾，我—你主體間性對話關系。師生關系問題原因及途徑：問題，師生關系的疏遠與冷漠；實用與功利；對立與沖突。原因，歷史文化因素；社會環境的影響；教師自身主觀的因素；教師不良的教育手段；個別教師師德滑坡。途徑，確立生命教育理念；改革教育方式；加強師德建設，與學生攜手共建師生關系，教師應胸懷滿腔的教育愛、教師要善于傾聽。

6.1課程作為學校教育系統的重要組成部分，作為實現教育目標的主要手段和媒介，其本質內涵應是指在學校環境中，旨在使學生獲得的、促使其身心全面發展的教育性經驗體系。課程的價值是作為主體的社會和學生與作為客體的課程之間需要關系的反映。課程即學問和學科：六藝、六經、四書、歐洲七藝；課程即書面的教學（活動）計劃：美國比徹姆。6.2課程標準，國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，更好的體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀（新課改規范的課程目標）等方面的基本要求。在2001教育部頒發《基礎教育課程改革綱要<試行>》中，用課程標準取代了教學大綱。綱要中，小學綜合課程（廣域）主要，初中分科與綜合結合，高中分科為主

6.3全人發展，強調國際意識培養，孔子“復禮”、英國斯賓塞 “什么知識最有價值” “為完滿生活做準備”；回歸生活的課程生態觀，強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一。

6.4新課改中，課程三級管理模式：國家課程、地方課程、校本課程。

7.1教學工作的意義：教學是社會延續發展不可缺少的條件；教學是促進人的身心發展的基本途徑；教學是學校各項工作的中心。教學工作的任務：引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發展學生的智力、體力和創造才能，促進學生身心的健康發展；培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

7.2學校教育的基本要素：教育者、學習者、教育內容、教育方法和手段

7.3教學過程的規律：雙邊性規律是指在教學過程中，教師的教與學生的學是既對立又統一，相互聯系、相互依存的。教是為了學并決定著學，而學依據著教并影響著教。因此，教學須調動教與學兩方面的積極性；間接性是指在教學過程中教師向學生傳授的知識是以間接經驗為主的；發展性教學過程要處理好知識掌握與發展智力之間的關系，實現知識掌握與發展智力的統一；教育性在教學過程中，既要向學生傳授文化知識，又要對學生進行思想品德教育。

7.4教學過程的基本階段：激發動機，引起欲望（方法：講故事；演示直觀材料；復習舊知識，建立新舊知識的聯系；指出新知識的重要性；提出問題）；感知教材 構成表象（演示、試驗、觀察）；理解教材，形成概念（方法：比較；分析與綜合；抽象與概括；判斷；推理）；復習教材，鞏固知識（數字記憶；串聯記憶；聯想記憶；諧音記憶）；運用知識，培養技能；檢查知識，獲得反饋。

7.5教學原則的體系：科學性與思想性統一的原則；理論與實際相結合的原則；直觀性原則；啟發性原則（不憤不啟，道而弗牽）；因材施教原則；循序漸進原則（教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行）鞏固性原則；

7.6復習：學期開始時使新課能順利進行；經常性的復習為了及時鞏固學生所學的知識；階段性為了把一個階段學生所學的知識系統化、深化，彌補知識缺陷；期末使全面、系統、鞏固地掌握一學期所學的知識、技能，7.7中小學常用的教學方法：以語言為主，講授法（教師通過語言對課文進行分析和講解，向學生系統地連貫地傳授知識、提高學生思想認識的教學方法。可分為講述、講解、講演。要求：講授的內容要有科學性、思想性、系統性；講授要有啟發性；要注意語言技巧；結合教學內容，恰當配合板書）談話法（教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。分為復習談話和啟發談話兩種。要求：教師要做好談話的充分準備；要善于啟發；教師的提問要面向全體學生；要做好歸納小結）。法，要求：做好實驗前的準備；要使學生明白實驗的目的、要求與做法；注意實驗過程中的指導；做好實驗小結）練習法（指導學生運用所學過的知識通過反復地完成一定的操作或從事某些活動，以進一步理解知識、鞏固知識、形成技能技巧或行為習慣的教學方法，要求：要使學生明確練習的目的，掌握練習的基本知識；要保持練習的效用性；要嚴格要求；要使學生知道每次練習的結果）

7.8教學組織形式：個別教學制；班級上課（優有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量；以課為單位進行教學比較科學；能夠充分發揮教師主導作用與學生的主動性、積極性；有利于發揮班集體的教育作用；缺對全體學生采用統一教材，要求用同一種方法授課，不能充分照顧個別差異，不利于培養創造精神和獨立思考能力，不利于發展學生的個性特長等）；道爾頓式；分組教學制；特朗普制；復式教學（我國貧困地區）

7.9教學工作的基本環節：備課（鉆研教材、了解學生、考慮教法）；上課（目的明確；內容科學；方法恰當；組織的好；積極性高；語言生動；板書工整；布置好課外作業）；課后輔導；學業檢查；成績評定

10.1教育制度是指一個社會組織其教育活動的規則體系和定型化的教育活動的組織模式。現代教育制度誕生于19世紀歐洲，以國家教育制度的出現為標志。現代教育制度的發展及其特點：重視學前教育；加強基礎教育，逐步延長義務教育年限；普通教育與職業教育相互滲透與結合；高等教育多樣化與綜合化；成人繼續教育的迅速發展；終身教育受到普遍重視。

學校教育制度，簡稱學制，是現代教育制度的核心。雙軌制，英法，下延型為升大學；單軌制，美國；分支型，蘇聯、中國（由單軌轉變來）。我國現行學制在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》中得到了確認。1986年《中~國義務教育法》我國義務教育（強迫性、普及型、免費性）制度的確立。新中國現行學制：幼兒教育、初等、中等、高等。中等教育結構改革的趨勢是由相互獨立的普通中學和職業中學向綜合中學發展。生產、教學、科研一體化成為現代大學的特征。

10.2“癸卯學制”是我國正式實施的第一個學制，是清政府于1904年頒布，宣告中國現代學制產生。1912年，“壬子癸卯學制”的實施標志我國現代學制的初步確立。1922年，“壬戌學制”，標志中國資產階級新教育制度的確立。“壬寅學制”，我國正式頒布的第一個現代學制。

10.3普職之爭的實質是現代中等教育中的教育分流問題，爭論的焦點是如何分流和何時分流。

10.4終身教育：1965年保爾?朗格朗：《論終身教育》，終身教育是完全意義上的教育，它是“從幼兒期到死亡的不斷的學校及校外教育，不存在青少年、成人之區別，與培養人格和職業生活的訓練相結合。” 影響：終身教育持一種大教育觀；終身教育持一種民主的教育觀；終身教育是對現代教育的補正；終身教育是一種構想

第三篇：教育學考試總結

教育學

1.教育學是研究教育事實和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

2.加入情景的教育學是由情景線索，理論線索，技術操作線索三個維度組成。3.教育的性質:第一，教育是一種社會現象。第二，教育是人類社會特有的現象。第三，教育是培養人的活動。由此我們可以把教育定義為:教育是教育者按照一定的社會要求，系統地對受教育者的身心發展施加有目的，有計劃，有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。

4.教育的基本要素：教育者，受教育者，教育影響。之間的相互關系：1，教師是教育影響和學生間的中介2，教育影響是教師對學生施加影響的橋梁。3.學生是教師選擇和使用教育影響的依據。

5.教育的發展：遠古教育——古代教育——現代教育，它們的特點：遠古教育，1，非獨立性。2，貧乏性。3，無階級性。古代教育：1，教育具有了自身的獨立活動領域。2，教育內容豐富充實起來。3，教育具有了階級性，等級性，狹義性。4，體力勞動和腦力勞動的分離與對立是社會的進步的表現，教育的第一次分化，古代學校的出現，是古代文明的重要標志。

6.我國教育特點（社會主義教育目的的基本特點）1，以馬克思主義關于人的全面發展學說為理論基礎。2，鮮明的提出培養人的政治方向。3，主張人的全面發展和個性發展的統一。

7.教育目的：是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。普通中小學的教育目的包括體育，智育，德育，美育，勞動技術教育等五個組成部分。（德育是指引導學生領悟社會主義思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德的教育。美育是培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美，創造美的能力，培養他們高尚情操和文明素質的教育。）8.教育目標體系：第一層次教育目的。第二層次教育目標，第三層次課程目標。第四層次單元目標。

9.教育目標的分類：1，認知領域。2，能力領域。3，情意領域。10.影響人的發展因素：遺傳，環境，教育，個體的主觀能動性。

11.人發展的規律：1，要適應人的身心發展的順序性（采取策略:循序漸進）。2，要適應人的身心的階段性（發展期）。3，要適應人的身心發展的不平衡性（關鍵期）。4，要適應人的身心發展的個別差異性因材施教）。12.教育設計社會的功能：它與人口（與人口數量，人口質量的關系），政治，經濟，文化等。

13.應試教育的負效應：1，片面的追求升學率。2，中小學生的課業負擔過重。3，升學教育造成學生分化。

14.現代教育的基本特征：商品性，生產性，科學性，民主性，發展性。15.教師的定義：是受社會的委托，在教育機構中對學生的身心施加特定影響的專門人員。

16.教師的職業態度包括哪些？1，理解學生，2，與學生和睦相處3，積極的自我意識4，教育等期待。教師的知識結構：1，通曉所教的學科和專業。2，具有比較廣泛的基礎文化知識3，掌握教育科學理論，懂得教育規律。

17.教師的能力結構：1，教育預見能力2，教育傳導能力。3，教育過程控制能力。

18.教師具有哪些能力以及扮演角色的內涵？1，教師的“教員”角色2，教師的“領導者”角色3，教師的“人類靈魂的工程師”角色4，教師的“心理醫生”角色5教師的”青少年朋友”的角色6,教師的“父母”角色7,教師的“榜樣”角色8，教師作為“被攻擊的對象”的角色9，教師的“研究者”角色10，學校管理者的角色

19.教師勞動的特點有哪些并分別理解其特點？ 特殊的復雜性，強烈的示范性，獨特的創造性，顯效的長期性，空間的廣延性和時間的連續性，勞動量的隱含性，教師勞動的科學性和藝術性，勞動的協作性

20.學生的本質屬性：學生是人（是一個能動體，是具有思想感情的個體），學生是發展中的人（學生具有成人不同的身心特點，具有發展的潛在可能性），學生是一個完整的人，學生是以學習為主要任務的人

21.學生的社會地位：1，青少年是權力的主體2，青少年的合法權利：生存權，受教育權，受尊重權，安全權（多選）

22.初中學生的年齡特點：1,初中學生生理發展特點(初中學生處于生理期的激變期，主要表現為成長發育迅速，身體機能迅速健全，性開始成熟。2.初中學生心理發展的特點：初中學生感知能力和觀察能力明顯提高，有意注意進一步發展。初中學生記憶力的發展是人生記憶的“高峰”前奏。初中學生思維發展的特點是具體形象思維向抽象邏輯過渡。初中階段的學生，隨著知識的增長，能力的提高。

23.未成年人犯錯誤的高峰年齡是12—15歲。“年齡的危險期”

24.青少年發脹的特殊問題：身心失衡帶來的困擾，獨立性和依賴性的矛盾，同輩群體與父母價值觀的沖突，自我探索中的迷惑，父母過高的期望引起的壓力。

25.師生關系表現：師生間的工作關系，師生間的人際關系，師生間的組織關系，師生間的心理關系，師生間的情感關系。

26.家庭的教育功能：（5點）首先，家庭在教導基本生活技能的方面起到重要作用。其次，家庭在教導社會規范，形成道德情操方面起到重要的作用。再次，家庭在指導生活目標，形成個人理想和志趣方面起到重要作用。再其次，家庭群體在培養社會角色過程中也具有獨特的作用。最后，家庭在形成個人性格特征，個人對社會適應的動力特征等方面，也是有著不可替代的影響。27.家庭的教育特點：1，家庭教育影響具有先主性2，家庭對受教育的控制方式具有多維性3，家庭群體中交往接觸的密切性4，家庭群體中教育和生活的統一性5，教育者對受教育者了解和影響的深刻性。

28.家庭的哪些因素對教育有影響? 非智力因素不可估量，家長職業的類別，家長的文化程度，家庭的經濟狀況和物質生活條件，家庭結構，家庭的氣氛，家長對子女的期望水平。

29.社區在發展教育中的功能：服務功能，教育功能，宣傳功能，經濟功能，協調功能。

30.家庭，社會，學校教育協調一致，互相配合的重要性：1，家庭，社會，學校教育的協調一致有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接2，有利于保證整個教育在方向上的一致3.有利于實現各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性。

31.學校與家庭聯系的基本內容和方式：互相訪問，通訊聯系，召開家長會，在學校中組織家長委員會，舉辦家長學校。

32.課程的定義:課堂教學，課外學習以及自學活動的內容綱要和目的體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程。

33.工具類：語數外。知識類：社會學科和自然學科。必修課：所有學生都必須修習的課程。選修課：為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的，可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。

34.學科課程：它是根據學校教育目標，教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立的安排它們教學順序，教學時數和期限。學科歷史悠久，中國代表人物（孔子）,西方（亞里士多德）。35.活動課程：相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。

36.顯性與隱性課程的概念：前者亦稱正式課程，是指為了實現一定的教學目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的，有組織的課外活動。后者是指學校通過教育環境（物質的，文化的和社會關系結構的）有意或無意的傳給學生的非公開性教育影響。

37.隱性課程功能：陶冶功能，育美功能，益智功能，健體功能

38.課程現代化的特點：綜合各科的教育改革，總的趨勢是現代化。1，重視課程內容的理論化，綜合化。2，強調知識的系統化和結構化。3，重視智力開發與學習能力培養和個性發展。4，重視個別差異5.加強課程與社會生活，生產實際的聯系，實施綜合技術教育6.重視課程的文化內涵，本民族文化傳統的繼承，加強對國際化的了解與交流。

39.我國課程改革的發展趨勢：1，以學生的全面主動發展作為課程的基本價值取向。2，課程設計與編制結構化。3.課程形式的多樣化，個性化和綜合化。4.課程內容上科學教育與人文教育的結合。

40.教學計劃，教學大綱，教材的分別定義：1，教學計劃是課程安排的具體形式。2.教學大綱是根據教學計劃，以綱要形式編訂有關學科教學內容的指導性文件。3.教材：根據教學大綱編寫的教學用書。

41.（簡答）教材編寫的基本原則：1.在內容上做到科學性，思想性，效用性的統一。2.在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。3.教科書的編排形式要有利于學生的學習。

42.課程與教學間的關系：塞勒等人提出三個隱喻，1.課程是一棟建筑的設計圖紙2.課程是一場球賽的設計方案。3。課程可以被認為是一個樂譜。43.教學設計特征：1.教學計劃、開發、傳遞和評價系統化2.教學目的建立在對系統環境的分析上3.教學目標可觀察的行為術語來描述4.對學生的了解是系統成功的重要因素。5.重點是教學策略的計劃和媒體的選擇6.評價是設計的一部分。

44.教學設計的步驟：1.規定教學的預期目標。2.確定學生的起點狀態3.分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣4.考慮用什么方式和方法呈現教材，提供學習指導。5.考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。6.考慮如何對教學結果進行科學的測量與評價，主要指測試與評分。

45.教學過程的基本功能：傳授知識，形成技能。

46.教學過程的規律:教學認識的簡約性規律、教與學相互依存規律、教學發展相互制約相互促進規律、教學要素的整體規律。

47.八大教學原則：理論聯系實際的原則、科學性與思想性結合的原則、直觀性原則、因材施教的原則、循序漸進的原則、鞏固性原則、啟發性原則、可接受性的原則

48.教學方法四類:以語言傳遞為主，以直接知覺傳遞為主，以實際訓練為主，以陶冶為主的方法。

（參觀法：組織學生到大自然或社會特定場所去觀察、接觸客觀事物或現象來獲得新知識和鞏固驗證已學知識的教學方法。）（情景教學法：教師根據一定的教學要求，有計劃的使學生處于一中類似真實的活動情境中，利用其他的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。）49.課堂管理的基本原則：了解學生的需要、建立積極的師生關系和同伴關系、實施有效的教學措施，促進最佳學習、建立教室常規

50.教學的輔助組織形式：作業，輔導，講座，參觀。教學進行的基本環節：備課，上課，課后輔導和評價構成了教學工作的基本環節。

51.學習的類型：1，知識的學習2，技能和熟練的學習3.心智的、以思維為主的能力學習、道德品質和行為習慣的學習。

52.動作技能的形成要經歷：定向，分解，定位和熟練。

53.加涅將問題的解決分為：提出問題，明確問題，形成假設，檢驗假設。任何一種道德都包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行動。

54.學習方法指導的目標：學習條件最優化、學習過程最優化、逐步形成自學技能。

55.學習方法指導的基本要求：1.學習方法指導要有整體觀；2.把學習方法指導的研究與研究學生結合起來；3.激發學生學習的自覺性、主動性；4.學習方法指導，必須著眼于學生能力的培養。

56.學習方法指導的過程：1.了解學情；2.制定計劃，做好準備；3.實施指導；4.反饋控制。

57.素質教育的涵義：素質教育的問題，是基礎教育的核心問題。

58.所謂素質教育：是指教育者以符合規律的教育措施，對新一代素質按現代化需要實現開發、完善、提高和再創造的過程。換言之，素質教育，就是教育者科學地運用人類自身創造的物質文明和精神文明成果去開發、塑造和完善兒童（廣義的）身心結構與功能，以到達全面提高公民素質質量的教育實踐過程。

59.素質教育的特點：整體性、基礎性、內化性、綜合性。

60.如何培養學生道德品質的形成與發展（或理解持之以恒）？

答：一般是從知（即道德認識）開始，沿著知、情、意、行的內在發展順序進行的。但這并不是一個固定不變的模式，它們之間的組合關系經常發生變動，即品德的培養可以以任何一的環節為開端著手進行。

（一）、道德認識也叫道德觀念，它是指對道德行為準則及其執行意義的認識，其中包括道德觀念、原則、信念與觀點的形成與運用。道德評價能力發展的一般過程是：從他律到自律、從客觀的效果到內在的動機、從他人在自己、從片面到全面。

（二）、道德情感是伴隨道德認識所產生的一種內心體驗，它是個人道德行為的內部動力之一。

（三）、道德意志是在自覺執行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙是所表現出來的哦意志品質。

（四）、道德行為是人在一定的道德意識的支配下所表現出來的對待他人和社會的有道德意義的活動，這個過程與中國所說的“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”相符合。56.育人原則與教學原則有哪些？

答：（1）、理論和實踐相結合原則。理論和實踐相結合原則是指進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。（2）、疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。（3）、發揚積極因素、克服消極因素原則。發揚積極因素、克服消極因素原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。（4）、嚴格要求與尊重學生相結合原則。嚴格要求與尊重學生相結合原則是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。（5）、因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特偵和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。（6）、在集體中教育原則。在集體中教育原則是指進行德育要注意依靠學生集體，通過集體進行教育，以便充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。（7）、教育影響一致性和連貫性原則。教育影響一致性和連貫性原則是在進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目地的要求發展。

57.育人方法：

（1）、說服教育。（2）、榜樣和示范。【示范種類：行為示范、言語示范、象征性示范、抽象示范、創造示范、參與性示范、延遲示范】（3）、鍛煉。【鍛煉包括;練習、制度、委托任務、組織活動】（4）、修養。【（名詞解釋）修養：是在教師引導下學生經過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。修養包括：學習、座右銘、立志、自我批評、慎獨】（5）、陶冶。【陶冶包括：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶】（6）、評價【（多選）方式：獎勵（贊許、表揚、獎賞）、懲罰（批評、譴責、訓導、處分（警告、記過、留校察看、開除學籍））、操行評定】。

第四篇：教育學考試總結

1、在西方教育史上，被認為史現代教育代言人的是（杜威）

2、馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是（教育與生產勞動相結合）我國義務教育

3、階段的課程計劃應該具有三個特征是（強制性，普遍性，基礎性）

4、打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是（外部分組）

5、結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的（內容型策略）

6、德育過程結構的構成要素是（教育者，受教育者，教育內容，德育方法）

7、班主任工作的中心環節是（組織和培養班集體）

8、教育學作為一個學科獨立的標志是夸美紐斯的《大教學論》

9、我國的教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說

10、馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多尊重一個人”。這句話說明的德育原則是（尊重學生與嚴格要求學生相結合）

11、班主任是學生的組織者、管理者、教育者。

12、在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱、教科書。

13、實施全面發展教育的基本途徑是（學校教育）

14、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有水平之間的矛盾。

15、教師職業的最大特點在于職業角色多樣化。

16、當前實施素質教育應該以培養學生的創新和社會實踐能力為重點

17、教學工作的基本程序是備課、上課、作業檢查和批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

18、教學過程是一種特殊的認知過程，是實現學生身心發展的過程

19、教學過程的結構：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識

20、教學目的的結構層次依次為：教育目的—培養目標—課程目標—教學目標等

21、認知性道德發展模式實施的方法和策略有哪些？

（1）理論假設（A道德發展論，B道德教育論）；（2）圍繞道德兩難問題的小組討論（A 道德兩難問題及其設計，B道德討論中的引入性提問，C道德討論中的深入性提問）；（3）簡要的評論（A認知模式的缺陷，B 認知模式的特色及其對我國學校德育改革的啟示）。

22、我國中小學德育中存在的主要問題。

答：(1）中小學在德育認識上存在以下偏差：一是把德育等同于政治教育，使德育蛻化為政治，窄化了德育的功能；二是把德育等同于理想教育，排斥德育的現實取向，導致了德育脫離現實的傾向；三是把德育等同于集體主義教育，忽視了學生的個性發展；四是把德育等同于知識教育，德育成了應付考試的一門課程。

(2）在德育工作中存在功利主義傾向，過于重視思想、政治和道德知識，注重書本教育、口頭說教，忽視實踐鍛煉，啟發自覺，不注重道德主體的養成等問題。

(3）在德育管理中的主觀主義傾向，習慣自上而下發號施令，忽視深入細致的調查研究，結果是德育低效、道德冷漠等問題日益嚴重。

(4）在德育評價上存在形式主義傾向，表現在以認識代替行動，以書本知識的考試代替對學生的全面系統品德評價。

(5）在德育研究中的經驗主義傾向，動不動就是講過去、講傳統，唯獨不關注現在和將來。

23、一般認為，教育一詞最早出現在《孟子?盡心上》中“得天下英才而教育之，三樂也” 24、1906年，學部才奏請頒布“教育宗旨”。民國之后，正式改“學部”為“教育部”

25、狹義的教育：主要指學校教育，即教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的、有

組織、有計劃的對受教育者施加影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的認得活動。（社會的角度、具體的角度，條件、方法、途徑、目的）

26、教育形態：從教育系統自身標準（自身形式化程度）來分“非制度化教育”“制度化教育”從所賴于的場所和空間標準來分“家庭教育”“學校教育”“社會教育”。

[非制度化教育：指那些沒有形成相對獨立的教育形式的教育。這種教育是和生產和生活高度一體化的，沒有從日常的生產和生活中分離出來成為一種相對獨立的社會機構及其制度化行為——制度化教育：從非制度化中演化而來的，是由專門的教育人員、機構及起運行制度所構成的教育形態]

27、學校的出現意味著人類正規教育制度的誕生，是人類教育文明發展的一個質的飛躍。

28、實用主義教育學：代表人物：美國的杜威，著作《民主主義與教育》

基本觀點：第一，教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的；第二，教育即學生個體經驗持續不斷的增長，除此之外教育不應該有其他目的；第三，學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現實社會中所要求的基本態度、技能和知識；（課程組織與學生經驗為中心，師生關系以兒童為中心，教學過程應重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性）

29、馬克思主義教育學包括兩部分：一是馬克思、恩格斯以及其他馬克思主義的經典作家對教育問題的論述，也就是他們的教育思想：二是教育家們根據馬克思主義基本原理對現代教育問題的研究成果。

基本觀點：第一，教育是一種社會現象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育。第二，教育起源于生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變。第三，現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展。第四，現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展人的唯一方法。第五，在教育與社會的政治經濟文化的聯系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于他們，對于促進社會的發展有巨大的作用。第六，馬克思主義辨證唯物法和歷史唯物主義是教育學研究的基礎，既要看到教育現象的復雜性，又要堅信教育現象時有規律可循的。

30、教育的外部功能是教育作為社會的子系統在社會運行中的作用，它是由社會結構決定的。

教育的內部功能/本體功能/固有功能，即教育對個體發展的影響和作用，是由教育活動的內部結構決定的。

教育的社會功能是教育的本體功能在社會結構中的衍生，是教育的衍生功能，也稱教育的工具功能。

31、教育的文化功能，最根本的就是實現文化的創新。

32、教育對政治的正向功能：教育通過培養合格的公民和政治人才為政治服務；教育通過思想傳播和制造輿論與統治階級服務；教育是促進社會民主化的重要力量。

教育學的兩大功能之間的關系？

33、我國的教育目的：在關于教育的相關法規和文獻中有明顯體現，“教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須同生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美等和諧發展的建設者和接班人。”

34、內在教育目的和外在教育目的的區別：內在教育目的是具體教育過程要實現的直接目的，在陳述上是由明確的界定，比較具體、微觀。切近具體的實際教學活動。外在教育目的是對一個國家或地區的教育在人的培養上的目標和要求，比較宏觀、抽象，它只是一種方向、指針，而不是具體教育活動所能直接打到的目標。

35、人本位的價值取向：即把人的價值看成高于社會價值，把人看做教育目的的根本所在的思想主張。代表人物，法國的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、美國的馬斯洛、法國的薩特。

社會本為價值取向：主張教育目的不應從人本身出發，而應從社會需要出發，根據社會需要來確定。代表人物，德國的納托普、凱興斯泰納、德國的孔德、涂爾干。（有的人基于人的社會化、適用社會要求來主張社會本為價值取向，有的人基于社會的穩定和延續的重要性來主張社會本位的價值取向）

36、馬克思主義關于人的全面發展學說

基本思想：人的發展與社會生產發展相一致的。舊式勞動分工造成人的片面發展，大工業機器生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎；實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。

37、全面發展教育：是對含有各方面素質培養功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者各方面得到發展而實施的多種素質培養的教育活動的總稱，是多種相互聯系而又各具特點的教育組成的。

38、德育（內容和方法）即品德教育的簡稱，指對人的品格給予多方面培養的各種教育活動，它是以人成長生活的意義以及規范的內在建構和外在體現為根本宗旨，通過多方面的涵養和培養活動，引導人的品德得以建構和發展的教育活動。（思想教育、政治教育、法制教育、生命教育、人格教育、心理品質教育等）【說服、訓練、理性思辨、榜標、熏陶】

39、終身教育是人一生各階段當中所受的各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。終身教育既包括正規教育也包括非正規教育。終身教育還應該重視鑄造人格、發展個性，是每個人的潛在的才干和能力都得到充分的發展。【生活、終身、教育】

自20世紀60年代以來，終身教育作為喲中最有影響的教育思潮引起全世界的關注。

40、教師職業的基本特征：教師職業是一種專職性職業；教師職業是以教書育人為職責的創造性職業。

現代教師的專業素質：先進、科學的教學理念；合理的專業知識；復合型的專業能力；崇高的專業道德；強健的身體素質；健康的心理素質（身心健康）。

怎樣運用？（結合新課程）答：知識技能、自主技能；分析過程與方法、合作學習；態度情感與價值、探究學習。

教師的職業角色：學習者和學者；知識的傳授者；學生心靈的培育者；教學活動的設計者、組織者和管理者；學生學習的榜樣；學生的朋友。

現代教師的職業形象：教師的道德形象、教師的文化形象、教師的人格形象。

41、學生的發展：是指學生在遺傳、環境和學校駕馭以及自我矛盾運動的相互作用下身體和心理兩個方面所發生的質、量、結構方面變化的過程和結果（順序性和階段性、穩定性和可變性、不均衡性、個別差異性、整體性）

42、師生關系在教育中的作用：良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件；師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標；師生滾關系是一種重要的課程資源和校園文化。

影響師生關系的因素：a教師方面教師對學生的態度（羅森塔爾等人的實驗不僅證明了教師態度與學生成績的關系，而且證明了教師態度對師生關系的直接影響）；教師的領導方式（專制型、民主型、放任型）；教師的智慧（學識和創造）；教師的人格因素。b 學生方面 c環境方面（取消講臺、座位安排、人數等）

43、經驗主義課程論：以杜威為代表的經驗主義課程論流派認為，以學科為中心的傳統課程是不足取的，應代之以兒童活動為中心的課程。此外，課程組織應心理學化。

學科中心主義課程論：要素主義強調課程的內容應該是人類文化的“共同要素”，它提出的課程設置原則要首先考慮的是國家和民族的利益。在要素主義看來，給學生提供分化的有組織的經驗之最有效能和最有效率的方法就是學科課程。

永恒主義認為：教學內容或課程涉及的第一個根本問題就是為了實現教育目的，什么知識最有價值或如何選擇學科。具有理智訓練價值的傳統“永恒學科”的價值高于實用學科對的價值。P15644、活動課程：如果強調以兒童活動為中心，則稱“活動課程”或“兒童中心課程”；如果強調以兒童生活為中心，則稱“生活課程”；如果強調以改造兒童經驗為目的，則稱為“經驗課程”或“經驗本位課程”；如果強調以設計教學為方法，則稱“設計課程”；如果強調無固定教材，則稱“隨機課程”。

綜合課程：又稱“廣域課程”、“綜合課程”“合成課程”，其根本目的是克服學科課程分科過細的缺點；核心課程：既指學生都要學習的一部分學科或學科內容，也可指對學生有直接意義的學習內容

45、（國家課程和校本課程）泰勒原理：確定-選擇-組織-評價

第八次：2001年至今，我國開始了新一輪的課程改革

處理1966-1976年間的一次課程改革，新中國的前六次改革均有所成就。

46、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期目標的基本途徑。？？？P17347、課程評價，終結性評價：指一門課程結束時或一個學年結束時進行的評價，比較注重整體分析，力圖表明課程目標、教學目標和實現程度，并對課程的有效性實施效果作出評價。關系到學生名次、班級名次和教師榮譽。因此，學生和老師對此都比較關注。

形成性評價：指貫穿于校本課程各個階段或整個過程的評價。它比較注重細節，及時發現問題，使課程更趨于合理。

48、教學和德育的關系P19249、當代“教學”的新觀念

從重視教師向重視學生轉變；從重視知識傳授向重視能力培養轉變；從重視教法向重視學法轉變；從重視知識向重視發展轉變；從重視結果向重視過程轉變；從重視繼承向重視創新轉變。

50、教學與課程的關系P19651、班級組織的特點：班級組織的目標是使所有同學獲得發展；班級組織中的師生之間是一種直接的、面對面的互動；情感是班級組織師生之間、生生之間的紐帶；班級組織中師和生的交往是全面的和多方面的；班主任和教師的人格力量使班級活動得以有效開展。

52、班主任建設和管理班級組織的策略：創造性地規劃班級發展目標；合理地確定學生在班級中的角色位置；協調好班內外的關系；建構“開放、多維、有序”的班級活動體系；營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境。

53、程序性知識的教學策略：通過教學使學生掌握程序性知識的陳述性形式；陳述性知識向程序性知識轉化的階段；提供適當的變式練習，使學生在規則適用的條件下表現出相應的行動，靜態的知識轉化成動態的技能。

第五篇：現代教育學考點總結1

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1、夸美紐斯《大教學論》是近代最早的一部對后世有深遠影響的教育學巨著。《大教學論》一書貫穿了夸美紐斯的“泛智教育”思想，探討了“把一切事物交給一切人類的全部藝術”。2、1693年，洛克出版了凝聚自己畢生心血的《教育漫話》，提出了完整的紳士教育理論體系

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3、教育學真正成為一門學科，標志性事件是1806年赫爾巴特《普通教育學》的出版。

4、在《普通教育學》中，赫爾巴特在論述教育的一般目的時，他以實踐哲學作為理論基礎的，而論述教育的途徑方法和手段則是以心理學作為其理論基礎的。√

5、實驗教育學代表人物是德國教育學家梅伊曼和拉伊，代表作有梅伊曼《實驗教育學綱要》和拉伊的《實驗教育學》 √

6、實用主義教育學教育學家杜威和克伯屈，代表作有杜威《民主主義與教育》和《經驗與教育》和克伯屈的《設計教學法》 ※實驗教育學的主要觀點

第一反對以赫爾巴特為代表的強調思辨的教育學，認為這種教育學對檢驗教育的方法的優劣毫無用途，第二提倡把實驗心理學的研究方法和成果應用于教育研究，從而使教育研究真正“科學化”。

第三，把教育實驗分為三個階段：首先就某一個問題構成假設，然后根據假設制定試驗計劃，最后將實驗結果應用于實際，以證明其正確性。第四，認為教育實驗和心理實驗的差別在于心里實驗是在心理實驗室進行的，而教育實驗則要在真正的學校環境和教學實踐中進行。第五，主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童心理發展的過程的特點及其智力發展水平，用實驗數據作為改革學制課程和教學方法的依據。※實用主義教育學的基本觀點：

第一，教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備。第二，教育即個人經驗的增長，教育在于讓學生在真實的情景中增長自己的經驗，這是教育的最終目的。第三教育是生活，是個人經驗的增長過程，其原因在于學校就是一個雛形社會，學生在學校的學習實際上就是一個在社會成長的過程。第四，學校的課程是以學生的經驗為中心的，打破了原來以學科為中心的課程體系。第五，教育教學中不再以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，學生才是教育教學的中心。第六，在教育教學過程中，要注重兒童的創造性的發揮提倡讓兒童在學習的過程中獨立探討、發現。

二、教育的發展

教育的發展主要經歷原是教育、古代教育和現代教育三個基本階段。

原始社會的教育特征：第一，生產力水平低下，教育有原始性。第二，教育與宗教等活動聯系密切，教育具有宗教性。第三，教育對象沒有等級的區分，教育無階級性。

現代社會的教育特征：第一，不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性。第二，教育密切聯系社會，教育性質具有生產性。第三，學習內容極為豐富，教育內容具有開放性。第四，重視教育立法，教育具有法制性。第五，教育貫穿人的一生，教育呈現終身化。第六，重視教育的交流與合作，教育具有國際性。第七，重視教育科學研究，教育具有科學性。

四、教育的概念

狹義的教育則專指學校教育，它是指教育者根據一定社會要求，遵循人的身心發展規律，有目的有計劃有組織地對受教者施加系統的影響，促使受教者獲得主動的發展，把他們培養成社會所需要的人的活動。我們通常指的就是狹義的教育。

※教育的普適性價值主要愛體現在以下幾個方面：第一，教育具有促進人類生存發展的價第二，教育具有促進科學技術發展及其轉化的價值第三，教育具有為促進經濟發展的價值第四，教育有為政治服務的價值第五，教育具有影響人生的價值 ※教育目的的概念

教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的即培養人的總目標，它是指人們通過教育活動是受教育者在身心諸方面發生怎樣的變化，或達到怎樣的預期結果，他是關系到把受教育者培養成為什么樣的社會角色和具有什么樣素質的根本問題。狹義的教育目的主要指學校教育目的，它是指一定國家或社會對各級各類教育對人才培養的總體要求。它體現了特定國家或社會的教育價值觀，反映了教育在人的培養標準、發展方向、社會性質方面的預期，對所有學校具有普遍的指導意義。※

十一、教育目的的層次結構：

1、國家的人才培養規格目的2、學校培養目標

3、課程目標

4、教學目標

※教育目的確立的影響因素

1、生產力的影響

2、生產關系的影響

3、受教者身心發展的制約

十二、以不同的理論基礎與價值傾向為依據進行的分類

※

1、個人本位論P43 代表人物盧梭，主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據個人自身完善和發展的精神性需要來制定教育目的和建構教育活動。

※

2、社會本位論P44 代表人物凱興斯泰納、孔德、涂爾干，主張教育目的應以社會價值為中心，應主要根據社會發展需要來制定教育目的和建構教育活動。

個人本位論強調個體的個性化。社會本位論者強調個體的社會化。※教育目的科學分類依據

馬克思主義關于人的全面發展的學說，科學地概括了人類發展的規律，確立了科學的人的發展觀，解釋了人的發展的根本方翔和條件，指出了人的全面發展的歷史必然性。它為包括我國在內的社會主義國家制定社會主義教育目的提供了正確的方法論的指導和重要理論依據，是我國教育目的的理論基礎。※我國教育目的的精神實質

1、堅持教育目的的社會主義方向

2、“培養勞動者”是社會主義教育目的的總要求。

3、“使受教育者在德、智、體等發面全面發展”是社會主義教育目的的教育質量標準。

4、注重全民素質的提高。※教育目的的實現的必然要求---全面發展的教育 ※正確認識和處理各育的關系

“五育”指：德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。它們之間既不能相互替代，又不能彼此分割。在實施全面發展教育的過程中，必須正確認識處理好“五育”之間的關系

在教育實踐中，我們必須考慮人的素質的全面發展性和整體性，要把各育結合起來，使它們在全面發展中相互聯系，相互協調相互促進。對于“五育”我們要防止重此輕彼、顧此失彼，我們不能護士某一個部分，也不能把每個部分鼓勵其利埃，而要堅持“五育”并舉，處理好他們的關系，使其想法想成，發揮教育的整體功能。在實際生活中，學生的德智體美勞各方面的發展是不平衡的，我們要針對學生的不足和缺陷來強調某一方面，學校教育有時也會在不同時期不同階段的的不同人物中強調某一方面，但這絕不意味著要忽視或放松其他方面。

當然，“五育”并舉并不等于均衡發展，要求每一個學生都同時成為科學家、藝術家運動員、哲學家是不可能的。全面發展的基礎上保持并發展自己的興趣和特長。所以，在教育工作中，要承認學生的個性特點，承認學生之間的差異，有針對的培養學生，把全面發展與因材施教結合起來，使學生既有比較完善的基本素質，又有自己的特長和個性。處理“五育”的關系時，我們既不能只看到他們之間的聯系，也不能只看到他們的區別，我們要辯證統一的看待五育在全面發展中的關系。※教育目的的實現的必然選擇---實施素質教育P59 ※素質教育與應試教育的辨析（辨析題）第一，教育價值觀不同。第二．教育內容不同。第三，教育方法不同。第四，教育評價不同。※學校教育在人的身心發展中的作用

1學校教育的特殊性（1）學校教育具有較強的目的性（2）學校教育具有較強的系統性（3）學校教育具有較強的選擇性（4）學校教育具有較強的專門性（5）學校教育具有較強的基礎性 ※人的身心發展特點對教育的制約

教育對人的作用，必須通過發展的內部原因來實現。一方面，教育制約著人的發展方向和進程，教育是發展的不可或缺的外部條件；另一方面，教育要真正發揮它的作用，必須考慮人身心發展的特點，遵循發展的基本規律。首先，教育要適應人的發展的順序性和階段性，循序漸進的促進人的發展。其次，教育要適應人的發展的不均衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育。最后，教育要適應人的發展的差異，做到因材施教。

※教育與個體社會化1教育與生理發展2教育與心里發展3教育促進發展的機理 ※生產力對教育發展的影響和制約

1、生產力的發展水平制約著教育事業發展的規模和速度

2、生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構

3、生產力的發展水平制約著課程的設置和教學內容的選擇

4、生產力的發展水平制約著教育教學方法、手段和教學組成形式的變革與發展 ※教育具有強大的經濟功能

1教育能有效提高勞動生產率2教育能為經濟的發展提供可能性3教育能促進經發展的全球化 ※

十三、現代化與教育變革教育現代化主要包括以下幾個方面：

（1）教育觀的現代化（2）教育目標的現代化（3）教育結構的現代化（4）教育內容的現代化（5）教學手段和方法的現代化（6）教育理論和教育研究方法的現代化 ※現代教師的職業特點

1、教師勞動的復雜性

2、教師勞動的創造性、重組性

3、教師勞動的示范性

4、教師勞動的長周期性和遲效性

十五、教師心理健康應具有以下標準：

第一，對教師角色認同第二，有良好和諧的人際關系。第三，正確的了解自我、體驗自我和控制自我。第四，具有教育獨創性。第五，在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分的控制情緒。

※教師專業發展，就是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高從教素質，曾為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。※現代教師專業發展的實施

在西方國家中，最早實施教師資格制度的是法國。

1995年國務院頒布的《教師資格條例》對《中華人民共和國教師法》規定的取得各種教師資格的條件從嘉慶教師專業化的角度進一步細化。

※校本培訓，作為“教師在職培訓的新概念與新策略”，于20世紀70年代中期是最先在英美等國產生，其根本出發點在于師徒改變傳統師范教育在培訓方式上重理論教學輕實踐能力培養的缺陷師徒通過加強教師職前培養中教學實習的地位，鼓勵實習生通過實踐反思教學過程中的問題，探討理論與實踐的相關性，在提高教學效能的同時推動理論探索。從國際上看，校本培訓是促進教師專業技能成長的主要途徑。所謂校本培訓是指源于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織旨在滿足個體教師工作需求的校內培訓活動，它是以教師個人發展需要為出發點，以學校為培訓場所的培訓模式。其培訓形式多樣，可以通過教學研討、案例分析、專題講座、經驗交流等形式來進行，還可以同大學、教育科研機構合作。這種模式可達到學校與教師的共同發展，幫助教師排除專業發展的障礙，縮小理想教學與現實教學的距離。因此，這種以學校為中心的教師培訓模式由于適應教師專業化的需要而受到普遍的歡迎與關注。

發展性教師評價唱到一下五個基本理念：其一著眼于教師的未來，促進教師整體素質的提高；其二，鼓勵教師積極參與評價；其三，注重動態、縱向的形成評價；其四，把握交流、寫上、研討貫穿于評價的全過程；其五，重視評價的基礎性。※現代學生的基本特點

1、學生是主體性的人

2、學生是發展性的人

3、學生是完整性的人

4、學生是個性化的人

※師生關系的內涵：是指教師與學生在教育發展過程中所發生的聯系，最基本的是工作關系，表現為教師教與學生學的工作關系。從本質上講，教育作為教師與學生等社會成員之間的合作行為，具有社會屬性。※

十七、現代師生關系的特點

現代師生關系是一種“我—你”主題踐行對話關系，這種關系在本質上體現了一種真正意義上人與人之間的關系，其特點：

1、民主平等性

2、互利互惠性

3、合作對話性

※現代課程的本質1課程即學問和學科,課程即書面的教學計劃，課程即預期的學習結果或目標，課程即學習經驗，課程即文化再生產。

※國家課程、地方課程和校本課程

國家課程：指國家規定的課程，它體現的是國家對國民素質普遍的、基本的期望和要求，是國家基礎教育課程體系中的主體部分。地方課程：在國家課程基礎上，為滿足地方政治、經濟、文化、民族等發展需要，由省、自治區一級的教育行政部門開發的課程。校本課程：是國家課程和地方課程的有益補充，校本課程開發有利于滿足學生的個性發展以及體現學校辦學特色。※課程設計是將課程理念轉化為課程實踐活動的“橋梁”，課程設計是按照育人的目的要求以及課程內部各要素、各成分之間的必然聯系而制定一定學校的課程計劃、課程標準和編制各類教材的過程。※現代課程的設計取向

三大類：

1、知識中心課程設計理論

2、學習者中心課程設計理論

3、社會中心課程設計理論 現代課程實施的取向1忠實取向2相互調試取向3創生取向

※創生取向充分表明，課程實施過程就是教師和學生持續成長的過程。教師和學生不是課程知識的接受者而是課程知識的創造者，是構建教育經驗的積極主體，是課程的真正開發者。這種取向要求課程變革必須包括課程內容和教材變革，包括人的思維、感情和價值觀的變革，其變革過程視為教師與學生個性成長和完善的過程，強調教師與學生在課程變革中的主體性與創造性，強調個性自由與解放。※影響現代課程實施的因素

1、課程計劃本身的特點

2、課程決策者與實施者之間的交流與互動※

3、教師的教學觀念與專業發展水平

4、課堂教學模式和課程評價方式

5、外部因素的支持 ※現代課程評價的主要范圍：

從課程評價的歷史性角度來劃分，我們可以把課程評價的主要范圍歸納為以下幾個方面：

1、對教育目標性的評價

2、對課程設計過程的評價

3、對教材的評價

4、對課程實施過程的評價

5、對教師的評價

6、對學生的評價

※教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動，具體而言，就是教師指導學生進行學習的活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。※教學規程的本質

與新課程相適應的教學過程，從本質上講是師生之間以對話、交流、合作為基礎進行文化傳承和創新的特殊交往活動過程。

1、從教學的形態起源看，教學起源于人類的交往活動

2、從教學的形態存在看，教學是一種特殊的交往形式

3、從教學的師生關系看，教學時一種特殊的師生間的“我--你”交往關系

教師和學生是平等的參與者，教師成為平等的合作者，學生越來越成為學習的主人和文化的構建者 *教師主導作用與學生主體作用的關系

現代教學論強調教與學二者的辯證關系，學生是教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用，在教學過程中需要正確對待教師主導作用與學生主體作用之間的關系。首先，教師的主導作用是學生有效學習的重要條件 其次，在教學過程中需要尊重學生的主體作用

最后，要防止出現忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向

*現代教學永遠具有教育性的規律：教學所具有的教育性，指的就是教學過程對人的情感、態度與價值觀所具有的導向、指引和塑造作用，它是內在于教學過程的，是教學過程中不可或缺的組成部分，也是教學過程的實然狀態。*教學原則：是溝通教學理論和教學實踐的橋梁和中介，是根據一定的教學目的和對教學過

程規律的認識而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理

*循序漸進原則的基本要求：

1、按照學科知識體系的內在邏輯順序進行系統的教學

2、遵循學生認識發展規律組織教學

3、指導學生循序漸進學習*循序漸進原則：循序漸進原則要求教師嚴格按照學科知識的內在邏輯結構和學生認識發展順序系統連貫的進行教學，使學生的知識、技能、思想品德形成完整的體系。*現代教學原則體系由循序漸進原則，因材施教原則、啟發誘導原則、聯系實際原則、直觀性原則、鞏固性原則、量力性原則等構成。*蘇格拉底的“助產術”的可貴之處，在于它主張教育不是把現成的原理和結論直接給學生，而是通過引導、啟發，讓學生自己發現真理。

*教師在貫徹“啟發誘導”教學原則的過程中要注意以下幾個方面：

1、調動學生學習的積極性

2、引導學生“自求自得”

3、發揚教學民主，注重相互啟發

※現代教學方法的基本運用策略：

1、注重構建系統化的教學方法體系

用系統方法論來構建教學方法體系，可以從以下

幾個方面著手：1）、把教學方法作為整個教學系統中的一個要素，在教學過程諸要素時間考察教學方法的作用與效果2）、把教學方法本身作為一個有機系統而每種教學方法作為一個要素，在具體的教學情境中與其他方法有機配合，發揮整體效能3）、把某種具體的教學方法作為一個系統，注重對構成每種教學方法諸要素的研究，力求各要素的最佳組合。

2、注重多元化教學方法的價值取向

一種教學方法都是教學理論的反映，作為教學活動的根本要素，教學方法的選擇和使用必須服從一定教學方法理論的指導。

3、注重教學方法實施過程中的多邊互動

現代教學方法與傳統教學方法的本質區別在于，現代教學方法強調教法和學法的雙邊聯系，體現出教學雙方既對立又統一的特點。

4、注重教學方法實驗的優化提取

教學方法的發展應跟教學實驗緊密結合，現代教學方法無一不經過教學實驗的論證與檢驗

5、注重教學方法原則及其發展趨勢的把握

只有很好地把握和認識堅持繼承與發展相結合、堅持歷史性與時代性相結合等原則以及學習情境的合作性、價值取向的個體性等發展趨勢，教學方法的研究才會更具有科學性、時代性和針對性。

6、注重傳統教學方法與現代教學方法的整合 教學方法的發展是歷史的產物，每一時代都有其代表性的教學方法。只有科學地、辯證地對教學方法進行研究，才能使現代教學方法不斷走向成熟。

教學模式：在一定的教學思想的指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的穩定而簡明的教學結構理論模型及其具體操作的實踐活動方式。

教學組織形式：是一種為實現一定教學目標，圍繞一定的教育內容，在人員、程序、時空關系上的組合形式。

班級授課制：班級授課制是一種集體教學形式，它是把一定數量的學生按年齡和知識水平編成固定的班級，教師根據統一規定的課程、教學時間、教學地點對全班學生進行集體教學的一種組織形式，它也被稱作課堂教學。其主要特征為：成立固定的班級組織，即把年齡大致相同、知識水平相近的一群學生編成一個固定的班級，以此為單由教師同時對整個班級進行教學；教學方式主要為課堂講授；教學內容統籌規劃，按學校、學年、學科分成許多部分，各個部分相互獨立又相互聯系，每個部分采用相應得教學方法和手段有計劃、有步驟地展開；教學時間固定，每一課都限定在統一且固定的單位內進行，課與課之間有一定的休息時間。

教學組織形式：是一種為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容，在人員、程序、時空關系上的組合形式。

教學模式：教學模式便是指在一定的教學思想指導下和豐富教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的穩定而簡明的教學結構理論模型及其具體操作的實踐活動方式。

教學工作的基本環節包括備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的考察與評定五個環節 學制：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家組織其學校教育活動的規則體系和各級各類學校體系 ＃1重視學前教育2延長義務教育3追求中等教育的多樣化4高等教育逐步向終身教育延伸