第一篇：現代教育學期末考試

考試內容以專題講座和教材相結合，84%為主觀題。試卷結構包括名詞解釋（15分）、填空題（16分）、簡答題（30分）、簡述題（30分）、綜合題（9分）五部分組成。

1、課件：為了輔助教學或輔助學習，采用文字、圖像、聲音、視頻等手段開發和制作的用于表現教學或學習內容的應用軟件。

2、多媒體課件：應用計算機技術，將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種信息根據教學或學習的需要有機的組合為一體，并借助計算機實現信息傳遞的軟件。

3、教育信息化指在教育教學的各個方面，以先進的教育思想為指導，以信息技術為手段，以深入開發、廣泛利用信息資源為重點，以培養適應信息社會要求的創新型人才為目的，是實現教育現代化的系統工程。、4、教學系統設計依據教學理論運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析，并做出具體規劃的過程。教學系統設計是以優化教學過程，獲得最佳教學效果為目的。

5、信息化教學設計 為了更好地促進學習者的學習，運用系統的方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對學習目標、學習內容、學習方法、學習策略、學習評價等學習環節進行科學設計，創設學習程序的過程。

6、知識：是信息接收者通過對信息的提煉和推理而獲得的結論，是通過思維進行加工處理而獲得的一種精神產品。

7、信息技術：對信息的識別、獲取、加工、利用、交流、應用和創新手段和方法的總和，他包括物化形態的技術和智能化形態的技術。

8、信息情意：是人們對信息及信息技術的意識、情感、態度與道德規范的總和，它是形成信息素養的主要動力。

9、學習資源：是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持人學習的人，財，物，信息等。

10、教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量、衡定并給以價值判斷

11、教育技術：是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

12、遠程教育：是教育者與教育對象在時空分離的情況下進行的教育活動。它是一個通過教育者有目的、有計劃、有組織地監控媒體教學、學生自學、面授、輔導等環節，對學生的身心施加響，使之朝預期的認知和行為變化過程。

13、信息：就是對客觀事物的反映，從本質上看信息就是對社會、自然界的事物特征、現象、本質及其規律的描述，其價值就體現在差異之中。

14、信息素養：是指人所具有的對信息進行識別、獲取、加工、利用、創新、管理的知識以及能力與情意等方面基本品質的總和。

A信息化教學設計的核心內涵是：以學生為中心，關注學習過程。

B信息時代教育的基本特征社會信息化、信息網絡化、經濟全球化、教育終身化、學習社會化

C信息時代的社會特征：社會知識化、經濟全球化、信息網絡化、教育終身化、學習社會化。D信息社會三大要素：信息、能源、材料；信息時代兩大現象：知識爆炸、信息海洋。E信息時代教育變革的趨勢：學習信息的多樣化；教學過程的交互性、智能化；信息傳播的網絡化、全球化；教學管理與評估的實時化。F對學習者特征的分析內容主要包括：（學習者的認知發展特征、起點水平、學習風格、學習動機、學習興趣等）。

G信息化教學設計的核心內涵:以學生為中心；關注學習過程 H教學評價的功能(診斷功能、調控功能、激勵功能)I教學評價的目的:根據教學目標，運用一切可行的評價技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并予以價值判斷的過程。實質是從結果和影響兩個方面對教學活動給以價值上的確認，并引導教學活動朝預定的目標發展。

J多媒體課件的分類

（一）根據運行環境分類（單機版、網絡版）

（二）根據包容的知識量分類：堂件、課件（CAI教學軟件）、系列課件

（三）根據教學類容的組織方式分類（幀型、生成型、數據庫型、智能型）

教學活動流程圖的符號:長方形：教學內容與教師的活動；橢圓：媒體的應用；平行四邊形：學生的活動；奇形怪狀的：學生利用媒體操作、學習；菱形：教師進行邏輯判斷

K、CAI課件的基本特征1.表現教學內容的直觀模像性。2.突出教學重點，突破教學難點的片斷型。3.反映最新知識信息的及時性、新穎性。4.展示方式的多媒體性。L、CAI課件的基本設計思想

Why： 為什么要用（創設情境、渲染氣氛、抽象內容，示范）Who：

使用對象是誰（教師、學生）What： 什么表現形式，什么內容，基本問題是什么，想解決什么問題。選擇何種方式，表現手法（圖片、文字、聲音、制作工具是什么）When： 什么時候用（教學過程、課后學習）Where：什么地方用（配合什么內容）Which：哪一種內容最合適，素材來源。M、CAI課件的制作原則1.教育性與科學性相結合原則；2.內容針對性、正確性、相關性、完整性原則；3.充分體現學生學習主體的原則；4.靈活多樣地交互性原則；5.注重個性化原則；6.有利于學生主動建構知識、探索知識的原則；7.提高學生的學習興趣，激發學生學習動機原則

N、多媒體課件制作的基本原則：（有點問題）一致性原則、科學性、適用性、友好性、有機結合原則。

O、多媒體課件評價：國內（自我評價、組織評價、使用中的評價、過程評價），國外（指標體系評價、分析式評價、觀察法、實驗法）

P、多媒體課件評價的幾個關鍵點：無政治性錯誤；無知識性錯誤；打包后系統無病毒；鏈接正確、運行流暢；有一定的教育性、科學性；使用環境大眾化、通用化。Q、多媒體課件評價標準：教育性、科學性、藝術性、技術性、使用性

R、信息時代對教師的基本要求：意識與態度、知識與技能；應用與創新；社會責任

S、CAI課件的優缺點：優點：交互性、個別性、增強動機、及時反饋、學習者控制；缺點：開發成本較高、可能限制意外學習、學習過程不夠靈活、缺乏感情。T、多媒體教學的優缺點及幾點建議：

優點：增強感官效益，提高學習效率；信息的多維化有利于思維的多維化；多媒體的主題信息空間有利于實現個性化、多層次、創造性的學習目的。缺點：課件質量差，操作環節機械；以輔代主；缺乏師生的互動交流；忽視教師的主導作用；過分依賴網絡資源而忽視其他資源。

建議：注重教師教學基本功的訓練；多媒體技術與課程整合；精心設計課件教學內容，提高教學效果；以學生為主體，充分發揮教師的主導作用。信息化對教學觀念的沖擊：（1）現代教學觀。不僅傳授學生知識，而且教會學生學習(2)現代師生觀。學生不再被動的接受知識，而是認知的主體，意義的主動建構者。而教師也演變成了學生意義建構的指導者、幫助者、激勵者和設計者，師生之間是民主平等的關系。(3)現代人才觀。現代教育應該培養出智能型、創造型人才，而不是傳統教育的知識型、模仿型人才。(4)學習時空觀。學習不再受時間、空間的限制，可以隨時隨地地學習，實時或非實時地學習。這些現代教育觀點對于提高全民素質，對于推動當前教育體制改革有著重要的指導作用。

U、信息化教學設計的原則

原則1：注重情境的創設與轉換，并最終使學生在真實情境中靈活應用知識。原則2：以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線。原則3：為學生提供支架式學習環境，以保障學習活動的有效性。（資源、方法）原則4：充分發揮評價的目標導向功能，重視學生評價技能的提高。原則5：注意學習內容的適量，保持學習內容的活性。原則6：鼓勵學生體驗多種情境和檢驗不同觀點。原則7：鼓勵合作學習，注意心理環境的營造。

V、多媒體的教學設計原則：以教學目標為中心；以教師為主導，學生為主體；優化組織多種教學媒體；創設有利的學習環境；為學習者提供及時的反饋。W、教學系統設計與信息化教學設計的區別：

教學系統設計是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開，突出“教”。信息化教學設計是面向過程和基于資源的設計，突出“學”。具體來說教學系統設計的主導思想是“教”，實踐主體是教師，特點是：媒體輔助，形象生動，順序傳遞，內容擴展。而信息化教學設計的主導思想是“學”，實踐主體是學生，特點是：問題主線、任務驅動、評價激勵、目標引導。X、現代教育技術在新課改中的作用（影響）：

1現代教育技術為基礎教育改革提供了新的環境和工作平臺

現代教育技術為學生提供自主的學習資源、豐富的學習環境和有利的學習工具 現代教育技術促進教育觀念、教學思想和教學理念的轉變 現代教育技術促進教學方式和學習方式的變革 現代教育技術促進評價體系的建立

2現代教育技術給課程設計與編制帶來新觀念、新方法、新技術 課程與教材編制者的群體化、綜合化 課程與教材的多元化、系統化平臺化的教材、交互化的教材 課程的多元化載體

課程的網絡化、教材的智能化

Y在遠程教育中學生必須掌握的必要素養？

（1）主體意識：現代遠程教育中學生是教學過程中唯一的主體（2）信息素養：現代遠程教育的學習者。最起碼的素養就是能夠掌握計算機操作的基本技能，掌握計算機網絡的操作技能。

（3）自控素養：加強元認知培養，積累自我管理能力；自我管理能力高低來源于學習動機；強化歸因訓練，讓學生學會自我控制；全面評價，確定恰當的學習目標；自我強化，加強意志鍛煉。

Z、你認為傳統的教育模式能否適應？你講如何應對？ 不能適應。

AA、傳統教育三大基石的裂變：1.閱讀方式的變革2.寫作方式的變革3.計算方式的變革 信息技術的“無孔不入”使傳統的教育觀念在紛繁復雜的教育現象面前難以應對，新的教育觀正是在此“內憂外患”之際應運而生。知識不限于書本、不限于課堂、不限于教師，信息技術、因特爾和虛擬現實使個性化的教育成為一種可能，傳統的以班級為單位的教學方式不再適應。信息技術的沖擊還反映在教學模式的變化上。遠程教學、個別化學習、合作學習、分布式學習、同步教學、異步學習等等新的教學模式已經出現在教育界，并逐漸為絕大多數教師所接受。

如何應對：變教學觀念，在傳授知識的同時更注重技能和方法的傳授；重新組織、安排、更新教學內容；應用現代教學技術手段，探究新的教學模式（如：交互式、合作性，多樣化的教學）；改變教學方法。

AB、CAI課件的設計與開發流程（學習對象分析、教學目標、評價量規、教學內容、教學環境、教學策略、編寫腳本、制作工具選擇、教學實施、總結反思）

AC、教學系統設計的基本過程包括:（前期分析、確定目標、制訂策略、選擇媒體、試行方案、評價和修改等過程）。

AD、信息化教學設計的基本流程（教學任務分析、學習對象特征分析、學習目標分析、評價量規、學習內容分析、學習資源與環境、問題情景創設、教學活動過程、總結反思）

AE、教學系統設計的特征

第一，教學設計是把教學原理轉換成教學材料和教學活動的計劃。解決教什么的問題。第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。解決怎樣教的問題。第三，教學設計是以系統方法為指導。

教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。成為一種具有操作性的程序。

AF、學校教育面臨的矛盾

新的信息不斷產生與教材內容相對滯后的矛盾。

新的媒體不斷出現與傳統教學方式不相適應的矛盾。新的教學環境與傳統培養模式的矛盾 AG、基于多媒體環境的教學組織(一)內容組織：新穎：體現新思想、新理念、新知識；科學：符合學生的認知規律；內容: 豐富多彩、形象生動；效果: 開闊視野、拓展知識。遞進演繹------人文關懷、引導啟發

(二)過程組織：熟悉環境，合理選擇媒體實施教學；操作熟練，有效控制教學過程；加強互動交流，及時響應反饋信息。發現、探索-----獲取知識，歸納、總結-----得出結論

(三)效果評測：課堂內容的延伸；師生交流的橋梁；激發興趣、提高動機；教師備課、教學評價、教學信息管理。AH、多媒體課件CAI（Computer Auxiliary Instruction)課件CAL(Computer Auxiliary Learning)課件MCAI（Multimedia Computer Auxiliary Instruction)課件 AI、網絡版多媒體課件特點

共享性強，受益面廣；對象靈活，使用方便；開放型（協作學習、交流）；動態性（易于維護、更新、充實）；交互性（課件自帶交互功能、BBS、E-mail等）自主性；多媒體型（超鏈接）

AJ、CAI課件的使用對象（課程學習型、拓展知識型、教師使用、教學型、演示型、情景創設型、學生使用）

AK、信息化是當今世界發展的大趨勢，是推動經濟社會變革的重要力量。大力推進信息化，是覆蓋我國現代化建設全局的戰略舉措，是貫徹落實科學發展觀、全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會和建設創新型國家的迫切需要和必然選擇。

AL、教育信息化：目標：教育信息化到信息化教育 內容：教育管理與決策信息化、教學過程信息化、學習過程信息化、育人環境信息化。基礎：學校教育教學環境信息化 AM、建構主義教育理念：知識自我建構 備課 = 寫教案

上課 = 講教材 教學系統設計 ≠ 教案 教學系統設計 ≠ 課件

教案：分節課進行編寫，針對教學內容進行詳細描述，順序遞進。適用：傳統教學方式

AN、Intel 未來教育新理念：

1、換位思考：角色轉換,學生--教師相互體驗、尋找切合點、尋找最佳的信息傳播路徑（教學設計、教學過程）。

2、感受不同技術對相同內容的傳播效果，理解技術的有效性（不同呈現方式，效果不同）。

3、根據教學、學習需要，選擇技術、學習技術、利用技術、掌握技術。

4、基于問題的教、基于問題的學。在統攬知識面的基礎上，找出結點，以點帶面，引導教，引導學，探究式，研究型。

5、逆向教學設計。要深刻體會評價量規的作用。

6、協作交流，自我評價、反思的能力培養。AM、英特未來教育新理念

一條主線：信息化教學設計；追求的目標：信息化環境中學生高級思維能力的培養；教學核心：問題設計；教學方式：自主、交互、探究、體驗式學習；評價方式：評價工具的合理、有效地使用（學習過程的評價，自評，互評）；教學資源：資源型學習，教案、課例、作品集，光盤、網站、交流活動、教師網絡聯盟，人力資源（國外、國內專家，幾十萬一線教師）互動，資源共享。

第二篇：《教育學》期末考試試題

1、教材就是全部的教學

答：這種說法錯誤。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。并不是單一指教材內容。

2、學生就得完全聽從老師的不應有什么個性的答：這種說法錯誤。學生在某些方面是得聽從老師，但是，學生還應具有獨特性的人，生成性的人，具有自主性的人，整體性的人所以這種說法錯了。

3、教育和教學是完全不同的答：這種說法錯誤。教學與教育既相互聯系，又相互區別，兩者是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行全面教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑向學生進行教育。教學工作是學校教育工作的一個組成部分，是學校教育的中心工作。

4、學生參與學習的積極性高是教師上好一堂課唯一標準？

答：這種說法是錯誤的。教學目標明確；學生參與學習的積極性高；教學內容正確；教育方法恰當；教學結構緊湊；教學組織合理。這些是評價教師課堂教學質量的基本因素也是評價一堂好課的標準。

第三篇：現代教育學基礎

第一章

1、根據試試教育的機構與場所，教育課分為學校教育、家庭教育和社會教育。

2、家庭教育與學校教育和社會教育相比有著以下4個特點：第一，教育內容生活化；第二，教育方式情感化；第三，教育時間的持久性；第四，教育作用的顯著性。

3、教育學的發展史大致劃分為三個階段：教育學的萌芽階段、教育學的創立時期、教育學的發展階段。

4、教育學的萌芽階段：①古希臘柏拉圖的《理想國》

②《學記》是《禮記》中一篇專門論述教育問題的作品，一般認為是戰國時期孟子的弟子樂正克所作，是世界上最早的教育專著。

③昆體良是古代羅馬帝國初期的演說家和教育理論家，撰寫《雄辯術原理》，西方最早的一部教育專著。

5、教育學的創立時期：①捷克教育家夸美妞斯，著作《大教學論》

②英國教育家洛克的《教育漫話》

③法國思想家盧梭的小說體教育著作《愛彌兒》

④瑞士教育家裴斯泰洛齊（貢獻最大）著作《林哈德與葛篤德》

⑤德國哲學家康德，當其在哥斯堡大學期間，普魯士政府已頒布了義務教育法令，為培養大量合格的師資，該大學于1774年首次開設教育學講座，由哲學教授輪流講授教育學，這可能是世界上最早的教育學課程。康德在1776—1777年講授教育學，其后又有數次主講。

⑥德國哲學家特拉普，世界上第一位教育學教授

⑦赫爾巴特，近代德國著名的心理學家和教育家，在世界教育史上被譽為“科學教育學的奠基人”。其著作《普通教育學》被公認為第一本近代教育學著作。

6、教育學的發展階段：實用主義教育學，代表人物：美國的杜威，代表著作《的教育信條》、《民主主義與教育》、《經驗與教育》

第二章

1、教育起源的3種主張：生物起源說（最早由法國社會學家、哲學家利托爾諾提出）、心理起源說（美國教育家孟祿）、勞動起源說

2、學制（學校教育制度或學校教育系統）定義：是指一個國家各級各類學校的體系。它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的銜接和關系。3、1904年清政府頒布了《奏定學堂章程》（又稱癸卯學制），這是一個比較完整的、并在全國實施的學制體制。

4、當代學制改革的趨勢：①進一步完善終身教育體系②義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長③普通教育和職業教育向著綜合統一的方向發展④高等教育大眾化、普及化

第三章

1、社會生產力發展水平、政治經濟制度和文化傳統是社會的主要內容或組成要素，構成教育的主要社會基礎。

2、社會生產力與教育關系：⑴社會生產力對教育的制約作用①生產力制約著人才培養的類型和質量規格；②生產力的發展制約著教育發展的物質基礎；③生產力的發展制約著教育結構的變化；④生產力的發展也制約著教育內容、教育手段、方法和組織形式的變化

3、教育對文化的作用： ①教育具有文化傳遞的功能②教育具有文化選擇的功能③教育具有文化更新與創造的功能④現代教育的開放性還促進文化的交流與融合

4、個體發展對教育的制約作用

⑴個體發展水平對教育的制約（生理）①個體發展的先天因素對教育的制約：包括遺傳素質，以及有遺傳基因所控制的身心成熟機制，都屬于個體發展的自素質②個體后天發展的水平對教育的制約。包括個體擁有的知識經驗、個體的智慧、感情、意志、行為發展水平、個體的自我意識和主體性的發展程度等

⑵個體身心發展規律對教育的制約（心理）①身心發展的階段性②身心發展的順序性③身心發展的不平衡性④身心發展的個別差異性

第四章

1、教育目的的定義

人們對受教育的期望，成為廣義的教育目的。至于狹義的教育目的，在我國通常是指由黨和國家提出的是國家對各級各類學校人才培養的總的規格和要求。

2、教育目的觀、⑴社會本位論⑵個人本位論⑶馬克思主義的社會需要與人的自身發展的辯證統一論

3、布魯姆的教育目標分類： A.認知領域

⑴認知，⑵領會，⑶運用，⑷分析，⑸綜合，⑹評價 B.情感領域

⑴接受，⑵反應，⑶價值化，⑷組織，⑸價值與價值體系的性格化 C.動作技能領域

⑴反射動作，⑵基本—基礎動作，⑶知覺能力，⑷體能，⑸技巧動作，⑹有意溝通

4、素質教育即培養、提高學生全面素質的教育。

第五章

1、教師的職業素質

A教師的職業態度和教師的信念 B教師的德行⑴愛心⑵責任心⑶公正

C教師的專業知識和能力素養⑴教師的知識結構⑵教師的能力結構 D教師的人格特征

5、教師的職責和角色

（簡答題）

A教師是學生自主學習、自我構建知識的引導著 B教師是學生成為完整人的促進者 C教師是學習者和研究者

6、我國學者葉瀾等人提出了以教師專業的自我更新為取向的五個發展階段：“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段。

7、學生的合法權利：受教育權、身心健康權、人格尊嚴權、隱私權

8、師生關系的歷史嬗變 A教師中心的師生關系 B學生中心的師生關系

C教師主導、學生主體的師生關系 D交往對話的新型師生關系

9、師生沖突是師生之間由于存在價值觀、地位等方面的差異，或者不合理的教育方法、管理制度，所導致的彼此之間旨在遏止對方而滿足自己，并干擾教育教學的互動過程。

第六章

1、依據課程的功能來分，可以分成工具類課程、知識類課程、技藝類課程。

2、拉爾夫·泰勒在《課程與教學的基本原理》提出了課程編制的“四段論”，著名的“泰勒原理”：確定教育目標，選擇教育經驗，組織教育經驗，評價教育效果。

3、我國新一輪課程改革的基本內容 第一，課程功能的轉變。第二，課程結構的改革。第三，課程內容的改革。第四，課程實施方式的改革。第五，課程評價的改革。第六，課程管理的改革。

第七章

1．課堂教學工作是由一系列環節組成的，包括備課、上課以及學生學業成績的檢查與評定。

2．備課：備文本、備學生、備教學行為、備自我。3．課的類型：單一課、綜合課。4．上好課的基本要求（簡答）：1教學目標要指向全天學生素質的全面發展、2教學內容要正確、3教學方法選擇運用要貼切、4教學組織要有序、5教學要有好的效果、5．檔案袋評價定義：檔案袋評價又稱成長記錄袋，是一種新的評價方法，屬于質性評價的范疇，主要指有目的地收集學生學習表現的一些信息，包括考試成績、作業、作品、照片、錄音帶、錄像帶等放進個人的文件夾中，并附有教師評語、同伴互評、學生自評及家長評語，以展示學生學習的歷程及意義。

第八章

1．課堂教學方法主要有：示范—模仿式、傳遞—接受式、引導—發現式、自我輔導式、情景—陶冶式、集體性教學等。

2、最常用最基本的教學方法：傳遞接受式和示范模仿式是我國中小學最常用、最基礎的兩種教學方法。

3．異軍突起的文理科教學方法：1情境教學法2引導發現教學方法 4．當代教學方法的新發展：1自學輔導教學法2集體性教學

5．教學設計定義：所謂教學設計就是針對教學進行的精心計劃的活動，它包括教學目標的確定、教學內容的篩選與組織、教學方法的選擇和運用、教學評價的實施以及教學環境、師生關系、教學技術與手段的考慮等一系列活動。

6．新課程理念指導下的有效教學設計要求教學體現建構性、生成性、多元性相統一的新思維。（填空）

7．課堂教學最主要的教學組織形式是班級授課制。第九章

1．德教定義：我們將德教界定為通過學校整體生活進行的，對所有成員都起作用的，有目的或無意識的道德及社會性影響。

2．道德學習的基本機制：1道德學習發生的前提：本能或善端2接受暗示3非反思性選擇4自主選擇5接受暗示、非反思性選擇與自主選擇的關系。3．德育實施（論述）

定義:德育主要是通過德育課、各科教學、綜合實踐活動、班主任工作、心理健康教育工作、校園文化建設、網絡教育等多種途徑和方法加以實施的。

德育課就是向學生進行思想道德教育的專門課程，在學生的思想道德形成和發展中起重要作用。

其他各科教學對培養學生良好的思想品德具有重要作用。

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生的自身生活或社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。

班級是學校進行德語的基本單位。班主任工作在培養學生良好思想品德和指導學生健康成長的過程中起重要作用。

心理健康教育工作是培養學生健康心理品質的有效途徑。加強校園文化建設，優化育人環境是實施德育的重要途徑。

第十章

1．非正式組織在性質上有不同的類型，有研究者將其存在分為三類：⑴親社會型⑵娛樂型⑶消極型。

2．問題行為的管理以預防為主，3．一線老師在班級管理的實踐中，創造了許多行之有效的方法：⑴信號暗示⑵趨近控制⑶幽默處理⑷有意忽視 ⑸轉移興奮點⑹冷卻處理⑺行為協議⑻使用代幣制⑼正面批評教育⑽適度的懲罰。4．班集體的組織和培養（論述）

A確定班集體的發展目標：目標是集體發展的方向和動力。班級目標必須由班級全體成員，包括班主任和廣大同學共同討論確定。班級目標的制定要依據教育目的和培養目標，符合現代社會的要求

B培養班集體的核心隊伍：一個良好的班集體都會有一批為班集體工作的核心隊伍。班級的核心隊伍，首先是班、團干部。學生干部不是天生的，而是在實踐中鍛煉出來的。對于班干部，班主任要把使用和培養結合起來。班級的核心隊伍，除了班干部外，還包括班級中某方面表現非常突出和優秀的學生

C營造良好的人際關系：班級中的同學關系如何，關系到集體行動的一致性，關系到對集體目標的認可，關系到集體的凝聚力。為此，要經常開展集體活動，使大家在活動中增進認識，增進友誼。班級良好的人際關系的建立，根本的還在于大家對集體的認同，集體意識的增強。

D制定和執行班級規則，營造良好的班風：班級規則是集體的行為準則，它是集體行動一致性的保證。對班級來說，班級規則是一種外在的要求。

E開展豐富多彩的集體活動：班集體是在全班同學積極參加的各種共同的教育活動中成長起來的。班級活動的內容很多，從形式上看，有常規的活動，也有根據特定的任務設計的階段性活動。班級活動組織要符合教育性的要求，要以促進學生的發展為目的，貼近學生的生活實際，使學生感興趣。

第四篇：《現代教育學》讀后感

《現代教育學》讀后感

——兼談對教育的理解

近日，我報名準備參加教師資格認證考試，以獲取一個高中教師資格證書。其中一門考試科是《教育學》，按照規定不得不購買這門課的復習資料是一本內部編印的《現代教育學》。

客觀地說，這本內部資料除了有一些排版錯誤的毛病外，編者羅列了《教育學》的很多最新研究成果，內容豐富，材料詳略得當，也算是一本編得精致、實用（針對考試）的當代《教育學》匯編。可我在仔細閱讀之后，心中竟空落落的，是乎沒有一點充實的感覺。書中大量篇幅闡述的這個名詞、那個概念，這個模型、那個學派，這種規律、那種原理，這種意義、那種作用給我的感覺實在是在玩文字游戲，這些紙上談兵的空頭理論除了增加考試的難度外，對指導一線教師提高教育水平實無裨益。

多年來，我們的教育理論工作者總在忙碌著翻譯國外的最新成果和整理傳統教育的精華，教育理論書籍種類是越來越多，書是越寫越厚。可不知他們思考過沒有，為什么社會和人民對我們今天的教育滿意度卻越來越低？這難道與教育理論和實踐的脫節沒有關系嗎？難道與政治體制發展滯后和教育發展超前沒有關系嗎？

有人說，人的身上有兩種屬性并存：動物性（獸性）和社會性（人性），教育的作用就在于減少動物性，增強社會性。“人之初，性本獸。”意指人生之初的嬰兒和動物幼崽類似，只知道滿足自己的需要，這其實是對自身生存和種族延續的適應，一句話說是生物的本能。而教育的意義就是在人的成長過程中用持之以恒的方法加以引導，以減少人的生物屬性，增加人的社會屬性，也叫人性。因此，“育人”被當作教育的本質屬性已是中外教育家的共識。但就是這個共識，在我國卻正在被廣大教育工作者、家長和社會淡化、弱化甚至是異化。我們的教師，為了學生的分數，不惜為學生作假；我們的家長，為了孩子的分數，不惜一切代價，更不讓孩子做家務怕耽誤學習；我們的社會，以有錢有勢為成功的潛規則，而不管成功的方法和過程，造成社會價值取向嚴重偏離社會道德的軌道。分數，成了學生的命根；考試，成了教師的法寶；升學，成了家長的目標；升學率，成了學校炫耀的資本。這些不良現象，屢屢被每一個有良知的人所痛心、所焦慮，可這有什么用呢？為此，我認為一線教師已經到了非仔細思考現行教育不可的時候了。故不揣淺陋，談談自己對教育的一些理解。

教育首先應該尊重生命、尊重人格。既然人是一種動物，其生物屬性中最重要的一點生命和生存理所當然應該得到尊重。同時人又是一種高級智慧生物，有其思維、邏輯和情感，教育應該尊重每個人的人格，維護每個人的尊嚴。作為實施教育作用主體的教師，也就應該把關愛學生生命、關愛學生健康、關愛學生身心發展，尊重學生人格、尊重學生個性、尊重學生情感放在第一位，而不是把分數或者其它的方面放在第一位。如果做不到這一點，那就不能也最好不要做教師。

教育應該教人“求真”。陶行知說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”我們的現行教育充斥著虛假，這將會給成長中的學生帶來怎樣的消極影響？我認為，當學生從天真無邪的兒童成長為一個初具是非判斷力的少年時，教育中、生活中的種種虛假和丑惡對他們世界觀的形成所造成的打擊將是毀滅性的，他們將會比“狼來了”這個寓言中的成人更加地感到空虛無望和無所適從。而作為干“良心活”的教師，應責無旁貸地讓學生了解真實的社會、了解真實的生活、了解真實的人，可這有多難啊！因為，我們教師作為普通人，誰又敢說自己就是一個頂天立地的“真”人呢？我不奢望每個教師都能做到言必真，行必果，但我希望教師都能成為不自欺欺人的人。

教育應該教人“求善。”心中常存感恩、憐憫之情即為“善”。教育應該讓人常存感恩、憐憫之心。我堅信，一個常存憐憫之心的民族，才是最偉大、最強盛的民族。日本經濟發達，可野心昭昭，為其不改，永遠也不會強盛。因為一心想稱霸的人，其實內心是懦弱的、可憐的。教師教學生求善，當讓學生對生命萬物常存憐憫之意；對父母、師長常存感恩之心；對一粥一飯當思來之不易。

教育應該教人“求美”。賞心悅目謂之“美”。廣義的“美”應該是“真”和“善”的完美結合。作為教師，如果能引導學生求真、求善，那么讓學生悟出何為“美”就會水到渠成。如果能讓學生自己知道真正的美，那德育教育就不象現在這樣蒼白無力了。我常想，試圖以開設思想品德課程、政治課程來對學生進行思想品德教育，其結果無異于緣木求魚甚至是南轅北轍。因為很多學生看透了虛假，又怎能相信書上的“崇高”的謊言？惟有引導學生求真、求善，方有可能追求完美的圣人境界。這可真是奢求啊！

教育最后才是教人“求知”。在這一點上，可能很多人認為已經做好了，因為現在的應試教育已經將追求知識的掌握做到了極至。其實不然，此“求知”非彼“求知”也。真正的求知，是學會學習，學會掌握知識的方法，時髦的說法是培養學生的“求知欲”和學習興趣；而不是像現在大行其道并被多數老師屢試不爽的對學生強行的“硬灌”“死揪”“填鴨式”的“知識轟炸”。須知，古人所云“授人以魚，不如授人以漁。”乃是至理名言啊！所以在我看來，中國教育讓人真正“求知”的路還很遙遠、漫長。

以上僅是我對教育的膚淺理解，難逃俗套同時也是紙上談兵，惟望能警醒同仁，拋磚引玉，則愿足矣！

第五篇：現代學校教育學

1.2.3.教育學：是研究人類教育現象，探索教育問題，揭示教育規律的以門學科。教育學的研究對象是教育現象和教育問題。教育學的產生發展①教育學的萌芽階段②教育學的獨立形態階段③教育學的多樣

化發展階段④教育學的深化發展階段

4.學習現代學校教育學的意義？

答：①有利于揭開師范生的現代教育理念；

②有利于塑造師范生教室職業的專業理想;

③有利于幫助師范生形成專業人格;

④有利于推動教育改革和教育科學研究。

5.學習現代學校教育學的方法：教育觀察法、教育調查法、教育實驗法、行動研究法、教育文獻法、個案研究法、教育經驗總結法、教育統計法。

6.關于教育產生的觀點： ①生物起源論②心理起源論③教育的勞動起源論。

7.學校教育制度：簡稱學制，指一個國家各級各類學院的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

8.我國近代學校教育制度：①壬寅癸卯學制②壬子癸丑學制③壬戌學制。

9.教育本質的規定性：教育是有目的的、有計劃、有組織的以人的身心發展為直接目

標的培訓人德社會活動。

10.教育與科學技術的關系：㈠科學技術對教育的影響①科學技術的發展促使現代教育

內容逐漸走向系統化和綜合化②科學技術的發展促使現代教育手段智能化和高科技化。

11.教育對科學技術的促進作用①教育是科學技術再生產的重要途徑②教育是發展科學

技術的一個重要手段③現代教育是提高社會整體能力的基礎和關鍵。

11.基礎教育的主要特點：①教育程度的基礎性②教育內容的全面性③教育對象的全民

性。

12.全面發展教育的組成部分：①德育②智育③體育④美育⑤勞動技術教育。

13.現代師生的專業素質：⑴先進的教育理念①心的教育觀③心的教育活動觀⑵良好的職業道德①忠誠于人民的教育事業②熱愛學生③團結協作精神④良好的道德修養⑶科學文化素質①廣播的文化基礎知識②精深的專業學科知識③全面的教育科學知識⑷教育能力素質①教育設計與數學實施的能力②語言表達能力③組織管理能力④教育評價能力⑤教育研究能力⑥獲取和處理信息的能力⑸專業心理素質①積極樂觀的情緒②豁達開朗的心胸③堅忍不拔的毅力。

14.良好師生關系的特征：①民主平等②尊師愛生③教學相長④對話合作。

15.課程：從揭示定義對象的本質屬性出發，利用屬加種差的方法對事物或現象進行定

義。

16.人們對課程本質的認識主要的觀點：①知識觀②經驗觀③活動觀④計劃管。

17.課程理論流派：⑴經驗主義課程論①課程應以兒童的活動為中心②課程的組織應心

理學化⑵學科中心主義課程論⑶社會改造主義課程論⑷存在主義課程論⑸后現代主義課程論。

18.現代教學：是指教師和學生以課程為中介，學生在教師的指導下，通過互動交往，促進學生全面發展的教育活動。

19.我國教育理論界關于教學過程的本質屬性的認識，主要由以下觀點：①特殊認識說

②發展說③雙邊活動說④認識——發展說⑤多重本質說⑥認識實踐說

20.教學過程的本質：是教師和學生以課程為中介，學生在教室的指導下實現教學、發

展和教育三大功能和諧統一的特殊認識和實踐活動過程。

21.現代教學過程的特點：①間接性②教育性③發展性④周期性⑤整體性⑥獨特性

22.接收式教學的基本階段：①準備階段②感知階段③理解階段④鞏固階段⑤運用階段

23.教師的指導作用與學生自覺性的積極性相結合原則是指在教學中必須充分發揮教

師的主導作用和學生的主題作用，在教師的正確引導下，啟發學生獨立思考，積極探索、自覺中東地掌握基礎知識，培養學生分析問題和解決問題的能力。

24.班級授課制：是將一定數量的學生按年齡和知識程度編班，教師分別規定時間、地

點，根據統一的教材和要求，分科向全班學生進行教學的組織形式。

25.完整的教學活動是由備課、上課、課外作業、課外輔導、學生學業成績的考查于評

價等環節組成。

26.上課應努力做到①教學目的明確②教學內容正確③教學方法恰當④教學結構緊湊

⑤師生積極性高⑥教學效果顯著

27.講授法：是指教室通過口頭言語系統地向學生傳授知識、發展智力、進行思想教育的方法。

28.發現教學法是一種從親少年學生好奇、好問、好動的心理特點出發，以發展探究性

思維為目標，以學科的基本結構為內容，在教師指導下，讓學生自己去發現問題、回答和解決問題的方法。

29.教學評價的意義？

答：①教學評價是學校和教師在教學中貫徹落實教育方針的重要措施

②教學評價是加強教師隊伍管理科學化的重要手段

③教學評價是促進教師規律教學和積極開展教學改革的動力

④教學評價是引導學生正確認識自己，實現發展目標的有效手段

30.教學評價的依據①要依據教育方針②要依據課程標準③要依據學生的身心特點

31.德育過程：是教師將社會主義的思想的思想道德轉化為品德的過程。

32.德育過程的規律：①學生品德的形成過程是知、情、意、行的培養過程②學生品德

是在教育性活動和交往中形成的③學生品德是在其品德內部矛盾斗爭中形成的④學生品德是長期積累和發展的結果

33.現代德育的基本方法⑴語言說理①講解法②談話法③討論法④閱讀指導法⑵形象

感染①參觀法②示范法⑶實際訓練①常規訓練法②活動鍛煉法⑷品德評價①獎勵法②懲罰法③評比法④操行評定

34.班級教學管理的內容包括：①明確班級教學管理的目標和任務②建立有效的班級教

育秩序③建立管理指揮系統④指導學生學會學習