第一篇：讀竇桂梅《和學生一起成長》有感

讀《和學生一起成長》有感

李建飛

最近有幸讀了竇桂梅老師的《和學生一起成長》。這2多萬字的書，記載著她和57個孩子的書信來往。一篇篇書信，是情的流瀉，心的交融。

讀著這本心靈對話，你不得不驚嘆于竇桂梅對教育的一往情深，她把教育當成了以火點燃火、以心發現心的生命過程。一個個耐人尋味的故事，就好象發生在自己身邊。在信中，竇桂梅談孩子在六年中閃光的思想與行為，特別的興趣與愛好，鮮明的個性與才情。作文、寫字、朗讀、口才、畫畫、彈琴、勞動??孩子的每一“閃光點”，都映入了竇桂梅那雙貯滿童貞的大眼睛。

竇桂梅總是要挖拙孩子身上的種種美德。諸如勇敢、正直、奉獻、同情、誠實、善良、節儉。她覺得，人類的美德是滋潤童心的甘露，是點亮夜空的星辰。

為了讓人類的美德點亮孩子人生旅程中的每一個晨昏，竇桂梅悄悄地把真善美的種子播進學生的心靈。

75個孩子和一位老師，150封真摯的信，竇老師在與一個個孩子的交流中，種下了許多美麗動人的故事，在關愛與敬愛間碰撞出交流的火花，讓心與心靠的更近。

當我讀完竇桂梅老師《和學生一起成長》這本書時，心中的震撼難以言表，我再一次告戒自己：再忙也要和孩子交心，再忙也要和孩子牽手。在看似平淡的歲月中，有了學生的精彩，美麗的故事就會延續。我應該盡可能地走到孩子中間去，讓孩子覺得我是可以信賴的，是可以依靠的，是可以傾訴的對象。一個老師與75個學生的心靈對話，這不僅僅需要老師對每個孩子內心的關注，更要有豐富的學識為學生點亮生活的明燈，“蝴蝶報恩”“、“不經歷風雨，怎能見彩虹”等等這些有理有據的話語，學生能不為之感動嗎？

竇桂梅老師為了提升自己的語文功底，還瘋狂地閱讀經典、背誦詩文。并且，她想通過自己的讀與背把全班的孩子帶動起來。每天的語文課上，竇桂梅的第一個環節就是“每課一背”，有人說，竇桂梅的語文課里，常常是“聽取蛙聲一片”。為了讓孩子們有更多的時間讀書，每隔半個月，竇老師就帶著孩子們到實驗小學附近的書店里逛逛。竇桂梅說：“帶學生讀背經典是我最感充實的時候，為了給孩子作出表率，我不得不逼著自己不間斷地閱讀與背誦。每當遨游書海的時候，我才真真切切地感受到‘與孩子一起成長’的充實與快樂。”

第二篇：讀竇桂梅有感

讀竇桂梅《做一名有專業尊嚴的教師》有感

人必須讓自已自省著,因為這樣的人才可以活得明白,才有可能活得精彩.這是認清自已的基礎,也是不斷超越自我的基石,有自醒為依托的自省,才是有理智的自尊.有專業尊嚴的語文教師是美麗的.------竇桂梅<<做一名有專業尊嚴的教師>> 開篇引用竇老師寫的一段話,讓我清楚地明白做一名語文教師是多么地幸福而又美麗,當我讀到她那些富有哲理的文字時,我感到很興奮,因為這些文字流動著濃濃的情感,迸發出智慧的火花.讓我真正的懂得了怎樣做一名有專業尊嚴的語文教師.一名教師無論怎樣發展,但最關鍵的是“找到自已”找準你生活中和工作中的位置,對自已有一個清醒的認識.必須知道什么是教師該做的,什么是教師絕對不該做的,你應該集中精力彌補什么,集中精力改掉什么.任何時候,都要學會把學習獲得的能量轉化了課堂智慧.竇桂梅老師說“書是講究緣分的。”最近，朋友向我推薦并借我閱讀《做一名有專業尊嚴的教師》。我崇拜竇老師，也滿懷著崇敬和仰望的姿態讀過她的一些書，聽過她的課，今天又能讀到她的書，這難道不是緣分嗎？跟隨竇桂梅老師流暢的思緒與文筆，從《專業探問》到《課堂揀金》，從《課例反思》到《讀書做人》，書中記錄了她多年來從教的實踐心得和反思，以及對教師如何自主提高走專業化發展道路的探索與體會。語言豐富而幽默，理念清晰而睿智。沒有空話、假話，沒有矯揉造作的姿態，沒有居高立下的威嚴，流露的都是自然而然的情懷，表達的是真實、親切的感受，讓我讀后深受震撼，受益非淺。竇老師認為語文老師的專業要真正發展，最重要的是要擁有自尊，即要擁有教師自己的專業尊嚴，她認為尊嚴是語文教師專業的華彩樂章。可是如何成為一名有專業尊嚴的老師呢？竇老師在書中我們指出了一條充滿希望，又切實可行的路。

遠離職業倦怠 重振專業激情

教師的工作固然是一種職業，但它更是一個事業，干事業就需要有一種專業精神。做一名有專業尊嚴的教師，首先應該是一位迷戀、熱愛教育事業，對工作充滿激情的教師。朱永新教授在《新教育之夢》也談到“理想的教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情，自信、自強、不斷挑戰自我的教師”。不錯，只有充滿激情，不斷挑戰自我的老師才能有所發展，有所成就，才會是個熱愛教育事業、擁有專業尊嚴的好老師。其實我們也曾擁有像竇老師那樣的熱情，迷戀于教育，醉心于教育。在我們的教育樂章中都不乏激情澎湃的章節：我們無私的愛孩子，認真的備課、上課，認真的批改作業、組織活動，沒有絲毫的馬虎，沒有點滴的懈怠。可是從教的日子久了，人成熟了，經驗足了，榮譽多了，加上社會上市場經濟的影響，我們中的一些教師對職業開始倦怠了！課前的準備變得倉促了，課后的反思變得虛假了，教學的方式變得單一了，與學生的交流變得生疏了。以至于現在學校搞教學改革，教師們叫苦叫累……平時寫點反思、論文吧，嫌煩，沒時間；參加什么課堂教學競賽吧，嫌累，不參加；上一節公開課吧，有老師為是故意找他的茬。有的甚至說：“我整天忙于應付學校各部門的資料，哪還有時間思考？哪還有專業發展》”…… “職業倦怠”已侵襲和感染了越來越多的“人類靈魂工程師”，對工作逐漸失去樂趣，缺乏熱情，焦躁不安、緊張、萎靡不振，效能感降低；安于現狀，不思進取，得過且過。為工作混日子，僅僅滿足于完成任務，害怕參與競爭，對工作任務產生本能厭倦，感覺苦海無邊，盼望早日退休，這樣的教師大有人在。為什么會這樣呢？我們曾經的熱情洋溢蕩然無存！難道激情燃燒的歲月真的已經就這樣一去不復返了嗎？

竇桂梅老師是一位對工作充滿激情的老師。凡是曾聽過竇桂梅課的老師，都有這樣的感覺：“竇老師給我們的感覺不僅是熱情四溢，而且是熱情四射！” 凡是了解竇桂梅老師的人，都會這樣的評價：竇老師無論逆境、順境，不管得意、失意，她對工作的熱情就從不曾削減過！她總是保持著這份難能可貴的熱情，不曾變過，一如既往，日久彌堅！所以，她可以屢創佳績，成功駕馭課堂，讓學生經歷一次又一次的精神洗禮，怡然自得，樂在其中。喚回我們曾有過的熱情吧！拾起我們曾有過的癡狂吧！因為我們不是稱職的雞媽媽，只要孵出小雞就大功告成了；我們不是忠實的牧羊犬，只要看管住羊群就萬事大吉了。我們的學生需要的不再是知識的灌輸，我們的學生更需要的是精神的食糧、思想的共鳴、靈魂的對話……

讓我們都來努力地做一個有激情的教師吧，用我們的激情去裝點我們美麗人生，用我們的激情去實現我們心中的教育理想，更用我們的激情去點燃孩子們的人生夢想。熱衷閱讀積累，增強專業自信

談到“專業自信”，竇老師認為教師專業與一般職業相比，所提供的是一種特有的、具有公共情懷的服務，所以她認為老師要提高專業自信，就要不斷地提高自身的修養，要通過讀書、上網、寫隨筆等渠道讓自己真正地走向“專業化”。對于一個語文教師來說，不是會寫字，會說話就行了，除此之外，還必須有解讀教材和課堂教學的功力。

通常情況下，語文老師的專業知識結構由三塊組成——掌握教育學，具備寬泛的人文視野，還要有一定的語文學科專業知識。我想我們普通的小學教師大多經過正規的師范學校的三年專業培訓，掌握了系統的教育學、心理學等專業理論，畢業后老師又參加大學專科、本科函授，任教期間又經常參加各種各類的學習、培訓，還經常參加教研組級、校級、區級、市級等公開課、研討課、優質課等不同等級不同課型的磨練，應該在這方面沒有問題了吧。但是在竇老師看來那些通過學歷教育、講座式培訓、公開課磨礪、科研訓練獲得長足的專業成長的老師所走的成功之路是狹窄的，會使大多數教師失去肯定自我的機會。因此竇老師認為教師專業化培養的最好途徑是“內升型”，強調老師內在專業精神的生長，鼓勵教師自我剖析、自我澄明，建構積極的專業自信。要成為一種“內升型”的老師需要教師自覺自主的學習力以及積極向上的執著力，比如堅持讀書、寫隨筆，更重要的是要回到實踐中積累和反思，捕捉到有利于語文教學的現象，并轉化為自己的教學經驗，進而，從這些經驗中提煉出屬于自己的教育理念。

“靠韌勁學習，靠勤勁積累”，是竇桂梅老師成為教育專家的法寶，從她的身上不難看出她豐厚的文化底蘊，來源于“韌、勤、慎”的學習與積累，我們與她相差甚遠呀！所以不管平時的教育教學任務有多忙，都不要擠掉學習的時間。平時一定要忙中偷閑看點書，每天給自己定個學習積累的時間，從書香中陶冶自己的性情，歷練自己的品味，并堅持做好讀書筆記，還要向名師學習、向同事學習、向社會學習，把學習積累成為一種習慣。我想如果我們一如既往地“擠”、“搶”，甚至“掙”時間讀書，把學習積累看成我們的一日三餐那么重要，提升到生命價值的意義中來，那么我們每一位教師的專業自信將會日益增強，將會日久彌堅！

潛心教學研究，提升專業技能

談到“專業技能”，竇老師認為教師既然作為專門的職業，必須擁有自己獨特的教學技能體系，教研員和專家不一定對你真正了解，真正了解你自己的還是你自己，只有教師才能對自我專業發展說了算。如何樹立教師課堂的專業技能？一句話，研究教學，除此之外別無他路，課堂功夫并不是讀書功夫，這就好比“閱讀”和“閱讀教學”是兩回事一樣，因此，只要做教師，任何時候，都要學會把學習獲得的能量轉化為課堂教育智慧。教師之間的智慧有差異，關鍵是要自醒，要能發現自己的優點所在，問題所在，能發現自己教學智慧缺陷所在。竇老師的這一席話真讓我有一種醍醐灌頂的感覺。我自問從教二十年來在課堂教學中鉆研了多少？寫出了多少篇具有自己個性的教學設計？上了多少節令學生和自己都滿意的課？慚愧之至！回想自己前幾年為了評小高而做的努力，那才可以說是沒有虛度年華。自從2008年評了小教高級以后，進入了高原現象，感覺自己走不出自己的圈，但在梁校長的引領下，我又燃起了工作的激情，平時不但抽空閱讀《小學語文教師》、《小學語文教學》等書刊、雜志，還積極參加各種聽課、研討活動，經常上網瀏覽特級教師的教學實錄，認真琢磨、推敲，還把一到六年級的教材做了一番研讀了解，大致了解每個學段教材的特點及教學方法等。經過一番努力，自我感覺對教材處理有了更多的經驗，知道怎樣捕捉文本的點，怎樣挖掘文本的空白處，對教材進行二度創作，怎樣發揮課堂口語評價的激勵、導向、診斷等功能，使課堂煥發出生命的活力。平時還勇于探索，積極開展課題研究工作，勤于反思，勤于練筆，積極把自己的課堂研究點滴經驗撰寫成文。這樣不斷的持之以恒地“讀書+實踐+反思”終于功夫不負有心人，去年在收集整理申報市級語文學科帶頭人時發現自己還是做了許多事，還是有東西可見證的。但是有時也以身體不好為由放任自己，有時以事情忙為理由放松自己，雖然我堅持在讀書，也堅持寫點論文，但是沒有先前的那種沖勁了。由于個別老師幾句話（你都評了小高了還搞什么搞呀，難道想評特級教師不成，那可是鳳毛麟角）而喪失了一些斗志，加上身體不大好，為自己找理由開脫，真是不該！想想竇老師已經如此出色，但是她還是更加刻苦地讀書+實踐+反思。正因為這樣，她可以屢創佳績，而我，卻只取得了一點的成績，就駐足不前，實在可笑。以后應當向竇老師學習，刻苦地讀書+實踐+反思，潛心教學研究，以不斷提升自己的專業技能，這樣才無愧于人民教師的神圣的稱呼！

形成教學風格，塑造專業自我 竇老師認為“專業自我”指的是教師獨立的思想和人格。考察這一項很簡單，那就是憑學生對你的喜歡程度就能判別。具有高超的專業素養的語文老師，對于自己的課堂，能夠作出明智的判斷與抉擇，對于自己的工作能夠全權處理，避免受到外人的參與甚至干預。可是在現實中，由于我們的教育教學受到了太多的外來干預，所以教師精神的平均化和板結化使教師對知識很少進行獨立思考，不約而同地采取了共同立場。教研部門讓我們怎么教我們就要怎么教，上級部門讓我們干什么我們就得干什么，權威說什么就是什么，社會上流行什么就緊跟什么，這些已經嚴重地影響了語文教師的專業自我決斷能力。

有時我也經常反思為什么我們課堂教學會“跟著風跑”？為什么會“唯他（尤其是名師）獨尊”？竇老師認為根本原因還是在我們老師自己身上，因為我們沒有獨特的思想和獨立的人格。竇老師認為只有教師有自己的主觀意識，才會對教學效果產生實質性的影響。因為只有從內心深處實現“自我”的教師，才會以積極的方式看待自己，能夠準確地、現實地領悟自己的水平和境界。我們應該做有個人教學風格的教師。布封曾說：“風格即人。”每一位教師都應具有自己個性化的教學風格，或重啟發誘導，或重積累誦讀，或重情趣感染，或幽默詼諧，或善于質疑批判，或平等和諧，或激情四溢，或溫婉細膩等等。有鮮明的個人教學風格的老師總能給學生留下深刻的印象，學生自然也會愛屋及烏，喜歡這門學科。“風格延續著教師的教學生命，因為它長久地影響學生對學科的興趣”，然而，在我們的實際教學中，能夠有意識地追求個人教學風格的老師太少。我想一位教師要形成自己的教學風格，一要堅持不懈地讀書、學習，提升教學理念。多讀經典名著，學習教育教學理論，不斷涵養自己的思想，做自覺追求有教學風格的教師。二要加強自我反思，不斷提高教學水平。“一日三省吾身”非常重要，堅持撰寫教學反思能夠使教師的教學水平得到質的飛躍，在反思中進步，在反思中成長，教學風格會逐漸凸顯。

讀到這些時,使我不禁陷入沉沉的深思,是啊,學生的一切的語文素質都是我們教師在課堂上給予和引導的.作為語文教師的我們真的應該清楚地認識到究竟應該怎樣去做,才能讓學生的素質提高.其次,她又闡述了“想”跟其后的道理,不管什么樣的課堂,最后要激起孩子們的學習欲望,也就是學習的興趣.課堂上怎樣能讓她既有“厚度”---語文的擴展,還要有“溫度”---情感態度,更重要的是還要有深度---引發學生的思考.這里的“想”就是說一定要讓學生有自已心里的想法.讓學生從語文真正地悟點什么,這點讓我想到語文教育不僅僅是讓學生學到語文知識,而更應該能使學生用語文來指導他們的生活,懂得怎樣生活,怎樣做人.怎樣用自已的思維思考出一個有獨特個性的自我.這是語文教育的終級目標.沒有專業自我，就很難有教師的專業成長。如果一位老師形成了自己獨特的教學風格，對自己所從事的專業表現出對專業當仁不讓的意識和信心，而這無疑對學生是積極有益的，甚至是浸潤一生的影響。這樣的教師，不用擔心校長、家長、同事的“說三道四”，他有理由相信自己為學生提供了最上乘的教學服務。在竇老師眼里，每一個教師專業自我發展過程，就是實現一個知識分子真正專業尊嚴的過程。

做有專業尊嚴的教師，這是教育專家竇桂梅向我們每個人所發出的倡導。如果我們也像她一樣靠韌勁來學習，靠闖勁來實踐，靠恒心來積累，扎根自己的土壤，學會客觀地審視自我，辯證地認識自我，揚長避短，一定能活出自己的人生，活出自己的精彩！有專業尊嚴的語文教師是最美麗的老師，讓我們一起努力用我們的智慧，用我們的靈魂，書寫我們燦爛的人生，讓自己站立起來，做一位有專業尊嚴的美麗的人民教師吧！

2014.9

第三篇：讀竇桂梅博客有感

天行健 君子以自強不息

201604

地勢坤 君子以厚德載物

讀竇桂梅博客有感其一

竇老師的博客里的文章大都非常感人，充滿了實實在在的感悟和經驗，常給我以許多的啟迪。并使我更深地認識到教師的言行舉止對學生的影響力。

感慨一：善待每一位學生。

朋友之間無話不說，教師對學生像朋友對朋友。首先，要創造一種寬松、和諧的學習環境。課堂教學不僅有知識的交流，而且也有情感的交融。積極的情感因素能激發學生學習的動機，促進學生主動求知。教師要通過自己富有童趣的幽默語言、動作和表情傳遞給學生尊重與信任、寬松與鼓勵的情感信息。

其次，要創設一種民主、和諧的心理環境。教師要將學生看作是平等的有思想的教學參與者和朋友，感慨二：笑臉常開

笑臉是一種責任心，愛學生如同自己的孩子，理解他們卻不縱容；笑臉是一種期望，對學生永遠有期許，永遠給他們機會；笑臉是一種境界，平和地看待和解決問題，不會庸人自擾；笑臉是一種氛圍，感染了教師，也感染了學生，于無聲處滋潤心田。

笑臉是種魅力，教師一定要微笑著看學生！教師的笑是學生心中最燦爛的花！曾經不止一次有學生跟我說：“劉老師，我們喜歡看你笑的模樣。”所以我現在非常在意自己有沒有經常把微笑留給學生，有沒有給他們一種鮮花般的感覺。

感慨三：要有一眼泉

教師給學生一小杯水，自己要有一大桶水教師給學生一小杯水，自己要有一大桶水。而今天的教師有一大桶水是遠遠不夠的，如果是一大桶死水呢？那么對今天的老師來講，教師在教給學生一小杯水的同時你必須要有一眼泉，而且是一眼活的泉水。要用你的知識，源源不斷的流淌出來，澆灌學生的心田。為了具備“一眼活的泉水”，作為一名教師，就必須勤奮學習，不斷鉆研業務。不光需要對教材內容深刻和透徹理解，而且還需系統地閱讀與本學科相關的專業知識和科普著作，以及教學法參考資料，捕捉新的科學教育信息。

我門心自問自己有多少水？這桶水怎么樣？滿不滿？活不活？甚至很多領域還只有一小杯水、或一滴水、甚至沒有水。

所以在這里我很自責，很慚愧，慚愧離著當好一名老師的要求還很遠。但既然選擇了老師，就有責任去當好，就有責任不斷地反省自己。作為一名普通的教師，我發自內心的有一個一生的追求和目標：當好一名老師，當一名好老師！

朗歌4月隨筆系列 天行健 君子以自強不息

201604

地勢坤 君子以厚德載物

讀竇桂梅博客有感其二

“溫情是一種武器，一種通常比兇更銳利的武器；溫情是一種責任心，愛學生如同自己的孩子，理解他們卻不縱容；溫情是一種期望，對學生永遠有期許，永遠給他們機會；溫情是一種境界，平和地看待和解決問題，不會庸人自擾；溫情是一種氛圍，感染了教師，也感染了學生，于無聲處滋潤心田。”---------竇桂梅老師如是說。

近來閱讀竇桂梅老師的文章，頗為感慨，她的博客里有很多好文章在感動著我。我始終覺得學生是弱小的，他們永遠是弱勢群體。在學校里，他們是被動的，他們等著被你安排座位，等著你宣讀學校的規章制度，他們準備好接受你上課的方式，接受你布置的各項任務，他們極看中你的評價，他們害怕被批評，渴望受表揚，這一切都掌握在你的手里。他們有太多的被束縛的無奈，卻因為你給他們的一點點自主的權利而快樂滿足。

大多數的學生都是善良的，他們從不記仇，他們單純而重感情。在我一次嚴厲批評學生之后，我在走廊里又遇到了他，我說：你跟我到辦公室來一下。他站在那里，眼神凄楚而幽怨，我永遠忘不了那樣的目光，那一瞬間，我被打動了，象夜晚的月亮一樣，溫情從心底深處升起來，融化了我。我輕輕拍拍他的肩膀說，剛才老師太生氣了，說的話太重了，不過你真的要努力了，不要再讓老師失望，好嗎？他點點頭，很恭敬地走了。看著他的背影，我的目光，早已經變得柔和了。

以寬容的心去善待那些還沒有成熟的心，在他們成熟的時候，便會多份寬容和厚道。不要期望一下子解決所有的問題，我們不是神仙，更不必神化自己的形象。

思想教育不僅是西醫看病，更是中藥的調理；不是濤浪滾滾，更是以一溪清泉滋潤萬物。我始終覺得過程很重要。學校不是工廠，可以以產值多少進行結果管理，因為很多結果不是看得出來了，而且看不出的結果比看得出的更重要！而這些，正在我們教育的全部過程中。我常常想，我們的主題班會多么生機勃勃！我們只是和學生一起討論一下要開展一個主題班會，他們就會那么投入，因為我們在主題班會的組織過程中，沒有差生優生之分，學生一律地充分享受活動的快樂！我們哪里看得出（我們也不會去留心這些東西）誰是后進生，誰是優等生？而他們所表現出來的才智，我們教師不得不自嘆不如！在我們這個時代，不應該如此嗎？我們必須創造出值得我們崇拜的學生來！教師的最重要工作，我覺得就是給予機會，進而創造機會！把機會給學生，他們會創造出一個天地來！

微笑是種魅力，教師一定要微笑著看學生！大笑也是一種魅力，教師的笑是學生心中最燦爛的花！所以我現在非常在意自己有沒有經常把微笑留給學生，給他們一種教師的溫情。

朗歌4月隨筆系列 天行健 君子以自強不息

201604

地勢坤 君子以厚德載物

讀竇桂梅博客有感其三

竇桂梅老師認為最富有愛心的人莫過于兩類人：一是醫生，醫者父母心，救死扶傷是他們的天職，醫生拯救的是人的生命，所以人們稱其為“白衣天使”，二是教師，“師者,傳道授業解惑也”，教師鑄就的是人的靈魂，所以人們贊其為“人類靈魂的工程師”。的確無論是前者還是后者，都需要一顆充滿愛的心，尤其是我們教師更要時刻準備著奉獻我們的愛心，因為師愛是教師職業道德的核心和靈魂。

教書者必先學為人師，育人者必先行為世范。師德是教師最重要的素質，而愛心卻是師德的靈魂。教師的教育對象是學生，而面對形形色色富有個性又有差異的學生，如果我們的教師不能愛生，就會出現偏愛好生，歧視差生，甚至出現工作敷衍塞職，諷刺、體罰學生，妨礙學生身心健康發展的行為，所以教師職業必然要求每個教師要真心實意去愛每一個學生，要特別“偏愛”、特別關注那些所謂“雙差生”，用愛心換取學生的真心，尊重、理解學生，嚴禁體罰和變相體罰學生。只有做到熱愛學生，我們的教師才會真正的去關心每一個學生，才會真正體會到當教師的苦與樂，去憂慮著學生的憂慮，關心著學生的關心，希望著學生的希望，快樂著學生的快樂；才會更加熱愛教師職業，教書育人，忠誠奉獻；才不會出現諸如以教謀私的事件發生。更多的是為了學生帶病上班；為了轉變一個后進生費盡心機；為經濟困難的學生排憂解難……學生調查表明，令學生終身難忘的不是教師教給學生的文化知識，而是教師在日常教學中對學生的關心、愛護的事例，如雨天教師借給的一把傘；一次語重心長的談話等……

“贈人玫瑰，手有余香”。愛學生，是一種發自靈魂，深入骨髓的甜蜜，久而久之，這份情感就會演繹成一團幸福，時刻慰藉著我們的心靈。幾年的教育教學經歷，讓我漸漸地理解了教師職業的內涵，也讓我深深領悟到教育是愛的事業。只有愛學生，學生才能愛我們，只有用愛才能更好的教育學生。古語說得好：“親其師，則信其道；信其道，則循其步。”

作為21世紀的教師，我們更應該懂得這樣的道理，多一分真誠就多一分關懷，多一分理解就多一分溫暖！只要走上那三尺講臺，面對那一雙雙渴求知識的眼睛，面對那一張張神情專注的面龐，你的心中自然而然的有一種情緒在涌動，那就是愛，至高無上的師愛！

朗歌4月隨筆系列 天行健 君子以自強不息

201604

地勢坤 君子以厚德載物

養花感悟

春將過，夏又來了，四季的變換，儼然輪回了四分之一，時間飛逝，踏上三尺講臺，整整有24年之久了。

我是個普普通通的教育工作者，同時我也是個養花愛好者。有時候我覺得養花和教學生有很多相同之處，養花和教育一樣都不能急功近利，需要我們慢下來。

學生就好像是院子里種的花。

有的像迎春花，初春就叮叮當當的花開滿園；有的就像夏荷，盛夏滿塘的荷花讓人驚艷不已；有的像秋菊，姍姍開放讓人焦慮不已；有的則像寒梅，在寒冬臘月才會綻放它的美麗；而有的卻像含羞草，任憑你傾注再多的心血，也不可能開出美麗的花朵。是啊，每個人的身心成長規律各有不同，當有些學生總考都考不及格時；當有些學生一而再再而三的打架時；當有的學生上課總是坐不好時；當自己被熊學生氣的暴跳如雷時，我也時常在心里問自己，是否真的有耐心去等待孩子們的花開。我害怕時間會磨掉自己的耐性，害怕自己會忘了本著愛心去澆灌每一朵鮮花的初衷，更害怕自己會因為學生們達不到自己的目標而對他們橫加指責，從而給他們心里蒙上一層陰影。

有人喜歡把老師比喻為蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人；有人喜歡把老師比喻春蠶，吃進去的是葉子，吐出來的是蠶絲；有人喜歡把老師比喻為粉筆，奉獻的是自己，寫下的是知識；而我，真喜歡把老師稱作為園丁，一生傾注心血，只為培植滿園的花朵。一個班級就像是一個花園，每個學生就是一朵茁壯成長的花苗。無論他們成績與表現如何，都是班里的一個分子，都是一朵朵美麗的花，都在以自己的方式慢慢的成長著。作為教師，便要精心的關注著每一朵花的成長，給他們最貼心的呵護，在他們失敗時，給予鼓勵；在他們成功時，與他們一起分

朗歌4月隨筆系列 天行健 君子以自強不息

201604

地勢坤 君子以厚德載物

享；在他們迷茫時，牽引他們走出困境。走近花朵，傾聽他們的心聲，與他們休戚與共。傾聽他們內心的憂傷與快樂，傾聽他們心里的呼聲，傾聽他們成長中的困惑。盡管他們現在還不成熟，可能不夠懂事，甚至我行我素，你只有慢慢地看，靜靜地賞，細細地品，才會看到每一朵花都與眾不同，每一朵花都是那么可愛嬌艷，每一朵花開的聲音都是那么美妙獨特。

時光淺淺的走，或許我在他們的人生中，只是短短的幾年亦或是一年（有插班生），可經歷著，感念著，便是幸福的。笑對風，笑對雨，笑對這群即將初中畢業的孩子，我想，無論時光如何流轉，守住心中的那一季春暖花開，其實，我們想要的幸福一直都在。

教育的道路艱辛而漫長，只愿自己不忘初心，一路聆聽著花開的聲音，心從哪里經過，花朵就在哪里綻放，用自己的一世時光，守望孩子成長的瞬間。

朗歌4月隨筆系列

第四篇：讀《我們一起成長——竇桂梅與學生的心靈對話》

讀《我們一起成長——竇桂梅與學生的心靈對話》 當你翻開《我們一起成長——竇桂梅與學生的心靈對話》時，你會強烈地感受到我在天天閱讀著７５個孩子的７５本天書，閱讀和欣賞著人類最偉大的生命杰作。在和孩子的生命交流中一同成長，和孩子一起享受著生活和生命的快樂。

一、追求就是用積極的行動不斷向更高的目標挺進。

——摘自我的《讀書筆記》

我明白，自己一輩子從事的是教師職業，這意味著我生命中大量的時間和精力要在課堂度過，也意味著自己的生命價值和自身的發展要在課堂實現。

１９８６年我剛分到吉林市第一實驗小學時，教學一線崗位已滿，我被安置在教務處打雜兒。我強烈要求登臺上課，曾先后教過音樂、數學、自然、思想課。在我的再三請求下，領導終于允許我教語文課。作為替補人員，我經歷了將近５年，起步太晚了！“一定要讓自己的生命在課堂煥發亮麗的光彩，一定要讓孩子因為我的存在而感到幸福！”真正的人生就從這次嚴肅的思考開始了！向書本學，我靠的是“勤勁兒”，幾年的閱讀量達３００多萬字，記下了２０多萬字的讀書筆記，５０多萬字的文摘卡片；向實踐學，我靠的是“恒勁兒”，記下了１０余萬字的教后記；向名師學，我靠的是“賴勁兒”，幾年中竟聽了校內外１０００多節課。１９９２年，我主動爭取到了一次公開課的機會。這來之不易的機會太珍貴了，一次次試教，一次次推翻。明天就要登臺了，下班后，我一個人對著空蕩蕩的教室做最后一次演練，竟忘了去托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子帶到我學校就走了。孩子還在不停地哭，可課還沒有講完。于是，我左手抱著孩子，右手拿著粉筆繼續演練。公開課講的是《王二小》，因巧妙的情境創設，生動的語言描述，感人的配樂朗讀，使學生置身在王二小被敵人殘忍殺害的場景中，孩子們哭了，老師哭了，聽課人也哭了，“三情共振”收到了極好的教育效果。從此，校級、市級、省級乃至全國性公開課接踵而來，我先后兩次代表吉林省參加全國教學大賽都獲一等獎。一位資深特級教師這樣評價我的課：“小學語文課，如此有聲有色，有文有畫，有靜有動，知識、技能、審美渾然一體，可謂美妙絕倫。”

“竹高千尺因有節，梅香四野為凌寒。”我獲得了同行、家長、學生一致的鮮花和掌聲，可我并沒有陶醉。要提升生命的意義，必須敢于否定自己。在實踐中，我不斷反思語文教育中學生主體失落的現狀，感到以往的成功多是在“三中心”的傳統土壤中結出來的未必十分健康的小花，充其量只是教學改良的產物。語文教改不是枝節問題，要走出歷史困境，放眼世界，在大文化的背景下，對語文教學進行根本性反思，重新樹立創造性的大語文觀念才行。于是，新一輪大刀闊斧的改革從我１９９４年接手的一年級開始了。

二、我不能沉湎于榮譽這溫暖的港灣，我一定要走向教書育人的更高境界。——摘自我的《教學隨筆》

如果說追求是我事業的生命之根，那么改革便開出了成功之花。經過長時間的思考與實踐，我認為小學語文教學主要有以下弊端。首先，教材陳舊貧乏，政治性強，忽視了母語教育的人文性和民族性；其次，教法繁瑣僵化，普遍存在技術主義形式主義傾向；第三，培養目標忽視學生個性養成和人格發展。破字當頭，立在其中。我深刻地認識到：只有民族的才是世界的；只有著眼于人的發展，沖破傳統的“三中心”，超越教材，超越課堂，超越教師，才能解放人的心靈，開掘人的潛能，培養人的智慧。這是漢民族語言基礎教育的出發點和歸宿點，也應該是我們這一代小學語文教師責無旁貸的歷史使命。

思路決定出路。我用“語文教學要著眼于人的發展”之理念進行小語改革，確定如下改革目標：繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。我又把改革思路確定為五個轉變，即：變給予為探究；變分析為感悟；變束縛為民主；變單一發展為全面發展；變少慢差費為整體優化。最后，我建立了“積淀—感悟—創造”三位一體的教學模式。

材進行增刪調換，加工處理。僅就課文來說，精讀１８０篇，泛讀８０篇，新增７２篇。其次，讓詩教永駐語文殿堂。我選取從古代到毛澤東的詩詞，讓孩子們背誦。從王維的“人閑桂花落”到李白的“明月出天山”，從文天祥的“人生自古誰無死”到龔自珍的“不拘一格降人才”，孩子們感受著詩的情懷，積累著詩的語言。

“熟讀成誦，整體感悟”是我讓學生學習語文的一條主要途徑。我讓學生每周從背誦的３首詩詞中，挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，再現出詩歌表現的空間與色彩形象。還可選一首改寫成小作文，將濃濃的詩情變為生動感人的散文。學生們有的利用電腦設計出所想象的畫面，有的上網互讀改寫的作文。

６年的春夏秋冬已成往事，然而２０００多個日日夜夜永難忘卻。我帶領學生大膽地超越教材，學生都已背誦了３００首以上的詞曲，２００多條古今格言警句，２００多個成語典故，積累了１０００多條成語，１００多個寓言故事。此外，每人讀了《格林童話》《哈姆雷特》《伊索寓言》等大量課外書籍。據統計，全班共讀書１０７７２本，人均１４５本。識字量在４０００個左右，遠遠超過了《大綱》規定２５００個字的任務。可以說，我的語文教改課程既有鮮明的民族性，又富有時代特色。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，對此我感悟很深。我認為孩子天天呆在幾何圖形排列的教室里是萬萬不行的。我努力將語文引向自然，引向社會，引向生活，引進時代活水，著眼于語文與生活的密切聯系，著力開拓學生的生活領域，擴大學生的精神視野。比如請學者、教授、專家來開講座，答疑。帶領學生積極投身到社會實踐中去，參加社會團體舉辦的各種活動。參加市里舉辦的環保宣傳活動、體育表演活動、口頭作文大賽活動、課本劇表演活動，逛書店，看展覽。進行一系列采訪及社會調查活動。班級組成記者團采訪身邊的同學、老師、家長，去市里的敬老院慰問孤寡老人及兒童。讓孩子熱情投入到廣闊的自然中去。觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥魚蟲的可愛。

我認為自己最大的快樂就是培養出自己崇拜的學生。這是一種境界，也是一種超越，更是開放民主的現代教育文明。我在日記中這樣寫道：“如果每一個孩子都學會了賞識自己，都找到了自己是一個好學生的感覺，都有了自信和創造的尊嚴，那么，不僅教師的任何擔心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的真正財富。”于是我那“你能行”、“有進步”、“你真棒”的鼓勵，像雨露一樣滋潤在學生的心里，孩子嘗到甜頭，找到成功的感覺，每天抬起頭，挺著胸膛走路。

我還允許學生向教材、向老師發難，允許有不同意見。于是，課堂上常出現觀點的交鋒，智慧的碰撞。教學《飛機遇險》一課時，我滿懷敬意地贊揚周總理舍己為人的偉大精神，可有個學生突然站起來說：“我認為敬愛的總理要在重慶與國民黨談判，這關系到國家的命運，他和小楊梅比價值更大，更應該活下來呀！”一石激起千層浪，學生的思維如噴泉涌出。有的說，總理不應該把傘讓給小楊梅；有的說，總理怎么不抱著小楊梅一起跳傘呢？有的說，課文寫得不合情理……本來是統一的標準答案，現在卻被學生的多元思維分解了，我興奮不已，因為我看到，在我的課堂上，標準化結論、服從化關系、固定化思維的堅冰已經打破。

孩子的膽子大了，他們的智慧猶如火山，爆發出無盡的創造潛能。從學生自己動手編輯的《萌芽文集》《童話文集》《創造文集》《感悟文集》《詩畫文集》《發現父母——家長與孩子的心靈對話》中，能看出學生對自然、對社會、對人生的不同感受。從小組創辦的每月向全體同學和全校教師印發的《先鋒報》《小松樹》等不同刊名的語文報中，又能看到合作的力量和令人驚奇的才華。更重要的是，學生自己創編的文集，更加深刻地進入了他們的精神生活。他們已興奮地走進了現代化網絡系統，利用電腦的多功能，設計出封面各異、內容不一的科幻文集，如《金字塔之迷》《Ｆ—１１７Ａ旅行記》；焦點感悟文集，如《苦澀的咖啡豆》《桿子擋住了什么》《不平靜的海灣》等。這一本本創造的作品成了學校四、五、六年級的課外教科書。也許這正是學生超越了老師為自己塑造的人生紀念豐碑，隨著生命的不斷成長，這種豐碑將永遠矗立在他們的人生旅途上。

三、面對收獲，我感覺播種與耕耘是更重要的，我珍惜自己所擁有的一切。

——摘自我的《教后記》

我教齡１５年，已成為特級教師。

１９９８年８月，江澤民、朱基等黨和國家領導人在人民大會堂接見了２０位杰出科學家、３０位全國優秀教師代表，我是其中最年輕的一位。

２００１年，我作為教育部更新教育觀念的主講人在人民大會堂作《為生命奠基——語文教改的三個超越》專題報告。

吉林人民出版社先后出版《為生命奠基——竇桂梅教育教學論文集》《竇桂梅與７５位學生的心靈對話》，我還獲得全國中小學中青年“十杰教師”提名獎……

事業的豐收并沒有讓我迷惑。生活中的我依然是我。和許多青年人一樣，我愛美、愛打扮，喜歡逛街、吃小吃，也會走進咖啡廳在悠揚的音樂聲中靜靜的思考、交談，也會在卡拉ＯＫ一展歌喉。

有時我會和孩子一起打雪仗，有時我會和幾個好友一同出去放松放松。還會把幾個“鐵姐妹”請到家中，“攆走”丈夫，大侃特侃每個人的教學工作體會與困惑，不知不覺在興奮、激動中迎來曙光……這種家庭教學沙龍是我們每個學期最為期盼的也是一學期中收獲最大的聚會。

從小生活在農村的我對家鄉有著一種解不開的情結。平時我總是把周圍人棄置的衣服、生活用品、學習用具都一個個收起來。放假的時候，我就把這些東西塞進幾個大大的編織袋里，連拖帶扛帶到老家，分送給農村的親友。丈夫有時覺得我這樣做太丟份了，姐妹們也心疼我：“你不累啊！”但我看到家里人用起這些東西的欣喜，就是多扛幾袋也心甘情愿啊！我的能力雖有限，但為了父母、弟妹，我常常傾盡所能。每次回家，樸實的父母不會說更多感激的話，只會滿眼淚水心疼地看著我，轉身為我裝滿自家種的豆角、黃瓜和自己沒舍得吃的“農家雞蛋”，年過六旬的父親拖著風寒的雙腿在凌晨時悄然下地，用布滿老繭的雙手點起豆腐房的灶堂……我愛我家，我要常回家看看。

我是個平凡的女人，我珍惜生活中自己擁有的一切。我的學生、我的女兒、我的丈夫，都值得我愛。我愿意和他們一道同唱一首生命之歌。

第五篇：讀竇桂梅《玫瑰與教育》有感

牽手玫瑰

————讀竇桂梅《玫瑰與教育》有感對于竇桂梅老師我早有耳聞，也觀摩過她的課堂，給人的感覺，大氣而富有激情，個性張揚而魅力十足，但更多的是對她的一份敬仰之情。

在一次逛書店中偶爾看到竇桂梅老師所著《玫瑰與教育》一書，覺得名字很浪漫，也很費解，玫瑰代表愛情，愛情與教育有何干系？因此，迫不及待購買這本書。回到家翻閱，書中紛繁優美的文字，像給心靈做了一次洗禮，書中獨到的見解和透徹的感悟，像是找到了皈依的家園，我深刻體會到手握一本好書，讓人終身受益。

讀后，我才理解書名為何取《玫瑰與教育》，“玫瑰”是竇老師的網名，對這個名字她也琢磨過，因為她姓“竇”，曾經有人叫她“豆豆”，不太妥，她說顯然過了那個可愛的年齡，叫“桂梅”，又感覺“鄉土”了些，“桂”與“梅”顛倒過來不就是“玫瑰”嗎？所以這本書記錄著竇老師的教育隨筆和感想。懷著崇敬之情，我走進了竇老師的“玫瑰莊園”。

這本書分為四部分，第一輯——清淡與憂患；第二輯——在聽說讀寫的背后；第三輯——日本教育管窺；第四輯——在白紙黑字的沃野上。如果說這本書是教育隨筆到不如看作是美文欣賞，竇老師從教育生活的場景入手，進行深刻的反思，以美文的形式闡述教育理念。在自序中她說：“立足當下，著眼一生，無

論如何也要‘擠’時間閱讀，并用筆促進自己的思考。讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我對話，讓沖動的自己不斷接受理智的批判，讓實踐的自己不斷接受理論的省察．．．．．．堅持實踐、勤于閱讀、深入思考的強勁動力，是一種讓人反思著的存在。”我也常常在反思，其實無論是做什么，種地、養花、教書，沒有高低貴賤之分，只要你傾注真情，付出真心，才會收獲豐富，只要善于思考，勇于實踐生命才會更加精彩。

書中《小紅花的背后》一文讓我深刻地體會到：“每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、得到溫暖的照耀。”課堂學習不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個學生都是需要鼓勵和撫慰的。而且，那些通常在老師眼里不積極的學生更應該得到鼓勵，因為我們面對的是一個個期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的孩子。

在《順風逆風，我心飛翔》一文中竇桂梅老師提出了“我的課堂我做主”。在課堂上，教師絕對不能買弄，故作高深，裝模做樣，長期如此，不僅“累壞”了自己，也玷污了別人。所以面對學生，要全心投入，激情滿懷，毫不保留地釋放自己。

竇老師在從事教育工作的日日夜夜里，永遠是學習、讀書、思考、奮斗、拼搏。她廣泛涉獵，博覽群書，第四輯——在白紙黑字的沃野上，她談到：有感于曹文軒的《草房子》，讀《許三觀賣血記》，讀《尋找家園》，有感于張愛玲的愛情小說，讀《查特萊夫人的情人》，讀《穆斯林的葬禮》，讀《約翰．克利斯朵夫》等等，解析了她對作品的認識和獨特的感悟，這些五谷雜糧，不管是精糧還是粗糧皆被她信手拈來，烹成可口的“精神大餐”。竇老師的這種求學精神是值得我們學習的。

作為青年教師，“路漫漫其修遠兮”，需要我們走的路還很長，一路上，或許高山險峻，或許荊棘險阻，既然選擇了就勇敢地向前走，用勤奮，用刻苦、用拼搏去走，走得踏實些，走得響亮些，走出聲音來，走出音樂來，走出自己的一條道路來！正因為”路漫漫其修遠兮“，才需要我們去”吾將上下而求所“。蘇霍姆林斯基說：“把盛開的玫瑰移植到自己的園地來！”或許我永遠也成為不了像竇老師那樣的玫瑰，綻放在教育的曠野上．我這朵羞澀的花骨朵，只能以一顆赤誠的心，把我的玫瑰染成紅色，以滿腔的熱情投入教學；以一顆感恩的心，把我的玫瑰染成黃色，珍重自己，祝福別人；以一顆純潔的心，把它染成白色，擁有一輩子的童真樂趣．．．．．．和著風雨，盛開著，成長著，把生命融入教育的使命，以最大的努力回報家人、朋友、學校、社會．．．．．．

我與“玫瑰”牽手，讓我手中留有余香．．．．．．