第一篇：讀《竇桂梅與主題教學》有感

讀《竇桂梅與主題教學》有感

六二班 王娜娜

竇老師在文章中談道：“主題教學有一個基本操作框架，即：話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我。”這是一個開放的框架。我們現在的語文教材都是按主題設單元，應根據不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方式和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過對重點文本的揣摩、領悟、反思、感受文本主題的內涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”。

如在《朋友》系列文章的學習中，以“朋友”為主題探討“真正的友情”；在《珠珠鳥》的學習中，以“信賴”為主題探討“人與動物的真正信賴”；在《圓明園的毀滅》的學習中，以“毀滅”為主題探討“毀滅與不滅、該滅與不該滅”；由《秋天的懷念》思考“好好兒活”，由《晏子使楚》認識“尊重與自尊”，由《游園不值》引發對“遇與不遇”的思辨。

竇老師上《游園不值》這一課時，通過讓學生們背誦有關描寫春天的古詩引入，由說詩引出“推敲”二字，由“推敲”又引出了賈島的古詩《題李凝幽居》及《尋隱者不遇＞，引導學生模擬古人的方式唱讀古詩，激起了學生濃郁的學詩興趣，至此老師才引出課題《游園不值》，在欣賞名句"春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來＂時，老師又展示陸游的詩＜馬上作＞和＜臨安春雨出霽＞，讓學生把陸游的詩和葉紹翁進行對比，進行賞析，最后在揭示詩人葉紹翁游園時“不遇中有遇時”，又引出并出示了＜世說新語＞中的名篇＜雪夜訪戴＞的典故．整節課師生都融入在了推敲名言佳句的大語境之中，并且老師把詩配上學生熟悉的樂譜讓學生唱出來，把教材之外知識的學習融入到學生的日常學習生活之中，使之成為其中的一部分。真正體現出了讓學生在生活中學語文、用語文的思想．

竇桂梅《再見了親人》主題教學思路:

一、引入——理解親人的含義。

竇老師在黑板上寫了個“親”字，從“親”字形開始引導討論——血緣關系，討論血緣親人的愛；接下來引導討論不是親人也叫親人的人——非典英雄等，體會給予了我們愛的人也可以叫親人；轉而快越了國界，出示了“戰爭期間受難的人們”，認識到他們也需要愛，跨國界也有親人，為引出課文學習奠定了基礎。

二、深入——學《再見了親人》

課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰士在朝鮮戰場上的壯烈；介紹戰爭結束后志愿軍戰士幫助朝鮮人們重建家園，引導學生感性認識八年中建立的深厚感情。接下來學習課文。學生自主讀書，討論對三個故事的理解，在理解了語言的基礎上，反復朗讀，體會“親人”之情——愛。

三、延伸——學《我的老師》

學完了《再見了，親人》，為學生介紹了魏巍的另一篇文章《我的老師》；引導學生通過讀書討論，體會教師的愛，并在此基礎上引導學生聯系自己的生活實際來談對老師的愛的認識，從而加深體驗。

四、結束

在結束時候，竇老師向學生推薦了《愛的教育》《馬燕日記》、《我們仨》的書籍；《鳥奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》、《獨耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等動物小說。旨在把愛的體驗引向整個世界。

竇老師引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發展”引人深思。

第二篇：讀《竇桂梅與主題教學》有感

《現代教育思想》

課程論文

姓 名： 學 號： 學 院： 專 業： 班 級： 指導教師： 日 期：

富可心 1311090415 師范學院 小學教育 B0904 唐 恒 振 2012 年 6月6日

0

讀《竇桂梅與主題教學》有感

摘 要：當今的小學語文教壇上，可謂是群星璀璨，竇桂梅老師是其中耀眼的一顆星星。從一個山里農戶家里的小姑娘，到名揚全國的特級教師，到清華附小的校長，竇桂梅所取得的成就與榮譽讓人嘆為觀止。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機緣，所以有特殊的成就。許多人都認同這個觀點，我也不例外。但讀了《竇桂梅與主題教學》這本書以后，我完完全全改變了這一看法。

關鍵詞：竇桂梅；主題教學；現代教育

近日,我拜讀了著名特級教師竇桂梅的專著——《竇桂梅與主題教學》,收益頗多。當今的小學語文教壇上，可謂是群星璀璨，竇桂梅老師是其中耀眼的一顆星星。從一個山里農戶家里的小姑娘，到名揚全國的特級教師，到清華附小的校長，竇桂梅所取得的成就與榮譽讓人嘆為觀止。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機緣，所以有特殊的成就。許多人都認同這個觀點，我也不例外。但讀了《竇桂梅與主題教學》這本書以后，我完完全全改變了這一看法。這部教育專著給人以耳目一新的感覺,沒有過多的純理論知識,有的只是實實在在的教學體會以及從教師角度闡發的具體教學方法。讀這本書,我還被作者崇高的師德、不懈的努力、勇于創新的精神和求證務實的思想深深地感染著，潤澤著。

一、我眼中的竇桂梅——新時代的新教師

竇桂梅老師當初的追求，“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。竇老師的成長告訴我們，她是一個本份的教師，也在盡一個教師的本份，她的起點并不高，基礎也不厚實，她的快速成長，源于她的自立，自覺和自醒。竇老師的成長告訴我們，正確的信念就是穩定的動力，教師的自我專業追求如果內化為信念，就不會被消除，從而形成堅毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發無限潛能，生根、發芽、開發、結果，從而結出豐碩的果實。

（一）激情不老，伸展個性

馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質力量。只要生命在，激情就在。竇老師認為教師的激情就是要點燃學生的情緒，照亮學生的心靈。對教育的激情，應該從現在的外在表象化為內在的精神氣質。的確，真正的激情不會因年齡的增長，化境的改變地位的升降而改變。竇老師的這種不老的激情不僅體現在課堂上，她每天堅持一小時以上的閱讀，幾年來，閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的讀書卡片。聯想自己，我的閱讀量實在是太少了。古典文學修養和哲學修養的不足，所以我必須讀書學習進行自身知識的彌補和充實，要像干燥的海綿一樣不斷地吸收和納

取。

教師不能沒有自己獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐浪，循規蹈矩是自己成長的最大敵人。[1]“獨立之思想，自由之精神”是竇桂梅老師的座右銘，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學會獨立思考，而不是跟著“風”跑。

（二）愛在細節，海納百川

在中竇老師提到，教師要學會愛，愛在細節，因為教育就是一堆細節。比如，對待生活在當今社會環境的學生，教師缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。尤其對所謂的學習、心理有“障礙”的學生，要學會做“雪中”去“送碳”的人，更要成為學生在困難或痛苦中及時送去精神安慰的人。

二、竇桂梅的教育觀：“三個超越”與“主題教學”

課改以來，關于語文教學有相當多的話題，相當多的爭論。工具性與人文性的和諧統一如何落實？語文教學的根在哪里？竇桂梅的“三個超越”和主題教學無疑是對語文教學改革方向的最有力的詮釋。[2]

（一）語文教學的“三個超越”

教育是培育生命的事業。當孩子心置校園，開始他生命的體驗時，他的生命流程是快樂還是痛苦，是升華還是壓抑，是創造還是束縛，這完全系于教師的職業素養和教育追求。

一是學好教材，超越教材。基于教材但不囿于教材，“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經驗等人生涵養的過程。二是立足課堂，超越課堂。語言已經不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，生存方式。學生的生活活動，心靈活動等所有的生命運動都是語文學習的過程。[3]三是尊重教師，超越教師。是學生體驗自己學習所獲得知識的過程，是教師和學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，是獨立思考、判斷的過程，更是追求真實、探求真知、獻身真理的過程。

要說竇桂梅的“三個超越”是從實踐開出的課改之花，那么她的“主題教學”便是勇于創新的教學和思想之果。

（二）語文教學的“主題教學”

主題教學是目前信息技術教學中非常流行的一個趨勢。當然除此之外還有一些其他教學形式。也許，相比任務驅動，主題教學顯得更生動，活潑，也更能體現出教師對課

程認識的深度，知識的廣度。好的主題應當是和課程知識點緊密耦合的，主題完成同時也完成了知識點的教學，同時也推動了主題的深入。有些主題教學采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識聯系的恰當性，主題推動環節如何設置，主題在推動技能需求上是否合理，環節間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過獲得技能支撐后，是否體現了對主題的認識或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。

2002年，竇桂梅來到北京市海淀區，工作于清華附小。短短三年，她繼續著自覺、理性的實踐和探索，她和同事們研究著課堂，勇敢地走上了創新之路，論述和演繹著“主題教學”。在本書中竇桂梅提到在她的語文課堂中，把主題教學演繹的淋漓盡致，她認為“主題教學”在語文課堂中的靈活運用就是從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。以“立”人為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，以一個個母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以積累、感悟、體驗等為形式而進行的一種開放而活潑的母語學習課程方式。將語文教材零碎散落的、單一的內容按文化主題統整起來。[4]

三、不斷超越自我，為將來能夠走上教師工作崗位做準備

竇桂梅是一個愛思考、有獨特見解的人。這思想、見解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實踐的提煉和升華。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規律”，于此同時，我收獲頗豐。

（一）要想成為一名合格的教師老師，首先要修煉內功。

讀書是一個教師的內功，是一個教師的本份。竇桂梅老師之所以能迅速成長，在小學語文教壇上獨樹一幟，與她酷愛讀書是密不可分的。青燈如豆，書疊千山，那一個個日夜給予她的是最為充實的快樂的享受，讓她一點點地營造著自己的夢想。幾年來，她的閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的學習筆記，500多萬字的文摘卡，寫下了10余萬字的教學后記，聽了校內外1000多節課??為了讓自己的課具有理念與思想的支撐、將課上出風骨，她在晨讀時間和學生一起背誦古詩；在語文活動中，和學生一起講成語典故和寓言故事；晚上，閱讀大量的文學名著和教育專著。在不斷超越自己的理念的支撐下，她成為一代名師！她形象地說：“教育是容易使人心靈結繭和蒙塵的職業，我必須靠‘書’取暖、保鮮——跳著舞過暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書。” 其實我們只要能合理利用時間，也可以乘著書本的翅膀飛翔。趁現在在學校學習的機會，大量閱讀圖書典籍，不斷充實自己。

（二）做一名教師，需要科學的理念

超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師為生命奠基的教育主題的理念。當我們對這位特級教師的創造力由衷贊嘆的時候，卻往往忽略了一點：超越必須擁有一個平臺，始于一個原點，這就是常常被人們遺忘的“學好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。竇老師恰巧做好了這幾點，她的“三個超越”是建立引導學生進行語言的積累、生活的積累、情感的積累，把充滿創新與活力的語文教學帶入課堂，讓語文教學充滿成長的動力，讓語文學習綻放智慧的潛力。她深知厚積才能勃發，絕不能固守一本語文書，為了學生的成長，小學六年，在學習原有教材的基礎上，她精選了180篇文章，帶著孩子泛讀了84篇，精講了72篇，略讀了24篇。還根據孩子的年齡特點，在低年級，推薦給學生一些民間故事、童話故事，中高年級推薦給學生一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫，合計100余冊書籍供學生選讀。[5]可見超越教材，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經驗等人生涵養的過程，不能開空頭支票。作為未來教師要在尊重教材，尊重編者意圖的基礎上，以教材為原點，大量地補充同主題的文章來充實自己的教學，來拓展學生的視野，來豐富學生的積累，用同主題文章的量的突破來達到質的突破。

（三）塑造平和的心境，力爭做一名好老師

法國著名作家雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做綠葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”“十年樹木，百年樹人”，如果將來有幸踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅，教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。竇老師當初的“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。時至今日，她早已收獲鮮花、掌聲、榮譽，可是，竇老師對教育事業的摯誠卻始終如一。現在的社會，處處都充滿誘惑，也許我們經常會思索：教師到底扮演的是怎樣的角色？如何找準自己的位置？其實，教師絕不僅僅是傳授知識，而更應該給學生以適當引導，啟迪學生心中最美的那部分，挖掘出學生的潛力。教師這個職業，或許最初并不是我們的最佳選擇，或者也不是我們所追求的夢想，但我們卻不能無視這種工作所承擔的公共使命。為人類的幸福做出貢獻，是可以超越個人利益的，這也是實現教師的魅力、價值和意義所在。

參考文獻

[1][2] 竇桂梅.竇桂梅與主題教學[M].背景新街口外大街19號：北京師范大學出版社,2006:16.成尚榮.超越理念下的沉淀建構與智慧表達[J].中國語文小學教學論壇,2007(3):19.[3] 孫春福.竇桂梅主題教學的課程論關照[J].教學研究,2005(5):13.[4] 竇桂梅.主題教學的思考與實踐[J].人民教育,2004(12):32.[5] 王迎吉.語文課程中的主題教學[J].語文教學通訊,2005(2):10.5

第三篇：讀《竇桂梅與主題教學》有感

讀《竇桂梅與主題教學》有感

高秀珍

社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關鍵。讀了竇桂梅老師的成長歷程，這句話深深的打動了我。教師成長固然有賴于好的環境，但更重要的是取決于自己的心態和作為。她認為，只要你務實肯干，積極進取，開拓創新，就會在現實中有所成就。

為了能從同輩人中脫穎而出，她主動請領導聽課、評課。一般老師都不愿上公開課，不自信、怕麻煩，竇桂梅卻主動爭取上公開課，讓大家對她一起評頭論足。她說，上公開課就像過家庭生活，如果沒有客人來，可能會終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經常光顧的客人，使得你日常“家政技藝”一日千里。直到今天，竇桂梅在她的示范課后，在網絡空間，還是專注地接受來自不同人、不同角度的批評，并且心存感激。

為了充實自己，她開始大量進行閱讀。她向書本學習，幾年來，她的閱讀量達３００萬字，記下了２０多萬字的學習筆記，５００多萬字的文摘卡；她向實踐學習，幾年來寫下了１０萬字的教后感；她向名師學習，幾年來聽了校內外１０００多節課……青燈如豆，書疊千山，那一個個日夜，給予她的是最為充實而快樂的享受，她一點點營造著自己的理想，從一個山區的農家小姑娘最終成為一代名師。

竇桂梅老師告訴我們，抱守以往的經驗或成績，自己的專業就會停止成長。因此，新課程下的教師應該繼往開來，讓經驗成為進一步研究的出發點，并站在“課程”的高度，成為新課程的建構者，踐行

者，創造者。既要改變傳統的教學理念，更要改變每天都在進行著的、習以為常的教學行為；既要緊貼地面行走，又要懷抱問題意識，大膽嘗試探索，擁有專業發展精神。

語文教學如何適應這一時代挑戰？她曾經寫下《為生命奠基--語文教改的“三個超越”》即學好教材、超越教材；立足課堂、超越課堂；尊重教師、超越教師。語文教學要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬，去超越教材，超越課堂，超越教師，引導學生進行語言的積累，生活的積累，情感的積累，為學生的生命奠基。從大語文觀的角度，提出要為學生打好“人生的底色”)，打好學生“學習的底子”和“精神的底子”。教學，尤其是課堂教學，是教育活動的基本組成部分，是教育改革的攻堅戰。那么，真正能夠改變課堂教學的道路在哪里呢？我們能否找到讓學生在較短的時間內有效地提高語文素養，積累智慧和情感的教學方式呢？為此，她讀了西方統整課程理論，又聯想漢語比較文學中的母題研究，以及當今語文教學“少慢差費”的嚴重問題，于是從教材自身建構不是課程單元下的“主題教學”。

主題教學從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。這是充滿生命活力的深刻而嶄新的教學理念。她從生命的高度，既建構課堂，也解構課堂，不僅著力提高學生的語文素養，而且積極引導學生關注當代生活，關注學生自我精神世界的構建，積極為學生的生命和成長奠基，體現了母語教育的文化性。簡單說，它圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過深入教材的主

題挖掘，以及與多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。教師：既當“設計師”，又要當“建筑師”；教材：組構、建構、整構，甚至解構教材；教學：課堂呈現容量大、密度高、效果強。確定怎樣的主題進行教學要根據學生的年齡特點確定，主題內容的選擇是多角度的，結構是靈活多樣的。主題教學有基本的操作框架：話題切入－探究文本－比較拓展－升華自我。需要說明此框架不是線性的，而是立體螺旋的你中有我我中有你的，但有所不同側重的開放框架。這是個開放的框架。教師可以根據教材提供的主題單元，也可以依據自己建構的主題單元，挖掘主題內涵，結合相關語文知識靈活地規劃、實施教學。而教師要當好主題教學的“設計師”、“建筑師”。就要落實主題教學的內容和主題教學的環節，這是非常重要的。教師必須花費大量時間收集相關資源，并花心思、下功夫創意教學流程。另外，利用現代化手段收集相關資料是一方面，更重要的是，教師要不斷提高自身素質，多讀書，多學習，加強自身的文化底蘊和修養，這也是做好“設計師”、“建筑師”必不可少的條件。

當然，在主題單元學習的最開始，教師就要將整個單元的內容、計劃、目的、學習時間以及將要進行的主要活動通盤考慮，全面規劃：教學的設計，教材的整合、方法的選擇??都需要細致策劃。甚至可以把“創意”全盤托給學生，和學生一起擬定方案。目的是圍繞“主題教學”，關注人的發展，為師生間和諧發展、共同成長提供條件；

關注學生的個體差異，為學生提供積極主動的活動保證，促使課堂多向、多種類型信息的交流和反饋。

她提出了主題教學的三個“維度”--“溫度、廣度、深度”。溫度就是基本性。文章沒有人讀，情感就會在文字里無聲地“休眠”。其實，文字中的情感思想就像人的氣息一樣，生來就要宣泄，生長、開花、結果。課文中“好”的地方，老師不能或者不會幫助學生開發出來，一切生機便遭窒息、堵塞、殘損。學生呢，也好比一株發育不全的完全病態的花草。如何喚醒并使感染學生？教者的作用顯得至為重要。因此，教師要根據教材內容的不同，進行不同的情感貯備和調動--悲喜愁樂，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學生通過文字“怡情養性”，讓性情在“怡養”的狀態中健旺起來。你想啊，這種溫度下的課堂--那種暖暖的感覺和文字帶來的暖暖的觸動，創造出的課堂，師生一路慰藉心靈的成長，走向純潔醇厚的芬芳--語文之“流”奔騰不息，蜿蜒伸向遠方。

竇桂梅的成長告訴我們，她是一個本份的教師，也在盡一個教師的本份，她的起點并不高，基礎也不厚實，如同我們大多數的語文教師。她的快速成長，源于她的自立，自覺和自省。竇桂梅的成長告訴我們，正確的信念就是穩定的動力，教師的自我專業追求如果內化為信念，就不會被消除，從而形成堅毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發無限潛能，生根、發芽、開發、結果，從而結出豐碩的果實。

第四篇：讀《竇桂梅與主題教學》一書有感

讀《竇桂梅與主題教學》一書有感

前些日子，我拜讀了著名特級教師竇桂梅的《竇桂梅與主題教學》這本書，深受感動與教育。她的刻苦學習的精神，她的執著的追求，她的卓絕的睿智，她的深刻的思索，她的勇敢的探索……令我折服。她在小學語文教學領域中做出了偉大的貢獻，她是小學教育陣地上的大師。

今天，特意向大家推薦這部值得體味、值得深讀的書。全書分為四章：《激情與思想：我的追求》、《為生命奠基：我的教育觀》、《溫度.廣度.深度：我的課堂》與《激勵與鞭策：社會反響》。下面是我讀書的一些摘錄，我將永遠珍藏，并作為自己工作與學習的動力源泉之一。

1、自省：教師的專業追求、專業探索，到專業提升要靠不斷的反思。我愿把自己一路走來的收獲說出來，與廣大老師共勉：①激情不老 ②讀書一生 ③寧靜致遠 ④以寫促思 ⑤慎獨養身 ⑥伸展個性 ⑦愛在細節 ⑧海納百川 ⑨合作同進 ⑩角色定位

2、語文教學的“三個超越”：學好教材、超越教材；立足課堂、超越課堂；尊重教師、超越教師。語文教學要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬，去超越教材，超越課堂，超越教師，引導學生進行語言的積累，生活的積累，情感的積累，為學生的生命奠基。

3、什么是主題教學？語 主題教學是要從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。在研究過程中，我注意兩方面關系的整合：一是找出知識體系的內在的多重聯系，以便整合；一是找到學生生命活動諸方面的內在聯系，一求互相協調，促使學生整體發展。

4、主題教學的三個維度：溫度——基本性；廣度——開放性；深度——發展性。

竇桂梅老師能在教育領域取得輝煌的成績，與她自身的努力、奮斗是分不開的——梅花香自苦寒來。教學中，她以主題引領教學思想，更注重對內容的品，對知識的擴。對學生是一種學習與思維上的養成與創造、體驗，現注重學生用發展的真實的修改思想來學習。而且還要更活生生語言的文學本性。竇桂梅在談到自己是如何備課時是這樣說的：“每個學期的寒暑假，我總是利用較長的時間來通讀下學期用的教材，把參考書前面的說明和指導思想吃透，明確教材編排體系、研究各單元之間和各篇課文間的內在聯系，以及每組課文、每篇課文在全冊教材中的地位和作用，然后一個單元、一個單元地花大力氣，認真鉆研每篇課文。”

從最初的直覺型的課程構建開始，她對閱讀教學的探尋走過了十多年的路程。一開始，在教好原有教材的基礎上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩文，開展豐富多彩的語文實踐活動。引導學生去直面精彩紛呈的生活場景。

主題教學的構建則是一次自覺的追求，她在“三個超越”的基礎上把“主題”看作是組合教材的一種方式，認真領會教材編排的意圖，并且圍繞連接著學生精神世界的“觸發點”、“共振點”等多維主題重新選編內容，用這些“主題”把它作為實施教學、改革課堂、建設語文新課程的一把鑰匙。尤其是她自己建構的主題教學模式，更是鮮明地體現了她對語文教育的理解。

在她的主題單元的教學里，我們看到的是打破了兩節語文課教學一篇小文章的定勢——“聽說讀寫”如何訓練、“人文性與工具性”如何統一等“技術性”操作都通過主題這條線把散落的“珍珠”串聯起來。

竇桂梅老師無論工作有多么忙，她都要擠出時間哪怕是頭腦里閃現的幾十個字她也要趕緊記下來。不斷地積累知識并做自我總結已經成為竇桂梅的自覺行為。

她的成長除了所有特級教師都會經歷的對于課堂藝術的揣摩以外，我覺得她還有這么幾種特殊的“武器”：

首先，開放自我、加強涵養。一，她有一雙智慧的眼睛，她一直在熱切地關注這個世界，去各地講學，去日本考察，她總是不放過任何學習的機會，十幾天時間，她在日本白天考察，晚上寫讀書筆記，回來后，撰寫的《旅日散記》有著相當的深度。

其次，廣泛讀書、積淀學養。語文教育重要的教育目標之一，是培養學生閱讀的興趣和能力，竇桂梅是非常喜愛閱讀的，讀書已經真正成了她生活的一個部分。她常接觸到一些熱愛閱讀的朋友，如看云、商友敬、朱煜、周益民等老師，她閱讀的東西從教育名著到文學典籍甚至哲學著作，范圍之廣泛，閱讀之強度，非一般人能夠達到。讀書也給她的教學、給她的不斷進取增添了深沉的底色。

第三，真誠求真、錘煉思想。竇桂梅在自己的探索中始終保持著自己敏銳的視角，她努力突破在教育中談教育的弊端，結合自己的閱讀和實踐，邊閱讀，邊實踐，邊研究，力求將理論的思考、大膽的實踐和既廣泛又有針對性的閱讀拓展結合起來，勇于用自己的言語發聲，勇于上探索性的課，表現了一個不斷進取、樂于追尋的新時代的小學語文教師的獨特風貌。

她執著追求激情與思想，超越自己，反省恒新的教育境界是我要學習的。

第五篇：讀《竇桂梅與主題教學》

讀《竇桂梅與主題教學》有感

最近，我讀了《竇桂梅與主題教學》一書，感觸很多。打開《竇桂梅與主題教學》這本書，首先是竇老師的一張照片，下面寫著“課堂，我的生活世界”這句話。書分為四大塊內容：

一、激情與思想，談到三個自——自立、自覺、自省；

二、為生命奠基，講述教育觀，談到三個超越——超越教材、超越課堂、超越老師，還講到主題教學、鼓勵老師多讀書養心；

三、課堂實錄，收錄了《落葉》、《再見了親人》、《圓明園的毀滅》等五個課堂實錄，有專家點評。

我重點閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對于主題教學有了更深的認識，何謂主題教學？竇老師認為：主題教學就是在課堂教學中圍繞一定的主題，充分重視個體以驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。它主張在實際教學中，將內容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學習文本重新作一番統整。這樣的教學理念和教學策略，使課堂教學的功能增強，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實施教學、改革課堂的一把鑰匙。

竇老師在文章中談道：“主題教學有一個基本操作框架，即：話題切入——探究文——比較拓展——鏈接生活——升華自我。”我認為這是一個開放的框架。我們現在的語文教材都是按主題設單元，教師應根據不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方式和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過對重點文本的揣摩、領悟、反思、感受文本主題的內涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”；在此基礎上引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發展”。

讀完全書，除了由衷的敬佩外，還平添幾分慚愧，今后，我會不斷努力，向著竇老師為我們指引的方向而努力！

我真誠地為主題教育喝彩！