第一篇：351交互循環高效課堂優生

“351交互循環高效課堂”學生成長案例

優生成長案例

一、個案資料

劉珣，男，今年9歲，我是班上的學習班長兼航空小組學習組長，是一個懂事、乖巧的孩子，頭腦聰明，學習習慣好，學習成績一直在班上名列前茅，有一定的組織能力。

二、全新的課堂練成了一個不一樣的我

從三年級開始，我們班便推行了學校的“351交互循環高效課堂”教學模式。一改以前課堂上老師講我們只是一味地被動聽的枯燥教學方式。每堂課前，老師會讓我們根據學校下發的導學案，先去完成自主學習區的學習任務。這樣，我們就對每一課的內容有了大概的了解，對字詞再也不用像以前那樣，由老師指著一個一個地指著教了，我自己就通過完成自主學習區的學習任務，掌握字、詞。到學校后，作為學習班長的我，就可以像小老師一樣，提醒同學們該課的字詞學習中應注意的地方，既讓我得到鞏固，又加深了同學們的印象。

對于合作探究區的學習任務，更是我大展身手的時候，我作為小組組長，我帶領我的小組成員，根據學習區的問題，一起討論答案。我組的成員在我的帶動下，有時，因為意見不統一，讓的我們會爭得面紅耳赤，我們小組的一星學員，在我們的帶動下，也自然地加入到討論中，小組成員在這樣的爭執中越來越團結，小組的成績也在這樣的爭執中得到了提高，而我，也在這樣的爭執中得到了鍛煉。也正因為這樣的爭執，我們小組每次發言總是最積極的小組之一，我所在的小組在發言中掙得分的機會也最多。以前，一叫我上臺去發個言都會感到臉紅，有時講起來總有些顧頭不顧尾的感覺。進過這種課堂模式的洗禮，如今，我不再是當初那個會臉紅的男生了，每次一有機會到臺上展示，我儼然就像老師一樣，講得頭頭是道，總得到老師的肯定，同學們的佩服。我也在老師的一次次肯定中變得自信多了。在同學們的佩服目光下，越來越有老師范兒了。有時，老師會吧課堂交給同學們，這時，我總是搶著上臺展示。就在這一次次的鍛煉下，我變得更活潑、更開朗了。

我知道，這一切，都是因為學校推行的“351交互循環高效課堂”教學，我才有機會帶領我的小組大膽地站在講臺上展示自己真正的風采。如果沒有學校的課改，哪有我亮出風采的時候，哪有我暢開心懷、大膽、自由的展現自我；沒有老師的悉心引導，哪有我大膽體會的瞬間。我感謝課改，是它讓我變了，真的變了。

第二篇：關于興隆351交互循環高效課堂推進的調研評估報告

關于興隆351交互循環高效課堂推進的調研評估報告

自2014年4月起，興隆鎮中心學校在前期實地學習江蘇洋思中學、山東杜郎口中學的基礎上，結合多年來學校按照國家新課程要求進行課改實踐的得失，決定在中小學逐步推進自主創立的“351交互循環高效課堂”教學模式。一年多來，尤其是今年4月份以來按照縣委縣府、縣教育局的要求，在全鎮中小學校尤其是興隆鎮中學全力推進“351交互循環高效課堂”的理論研究和實踐操作?，F將大力推進該項以來所采取的情況作如下匯報：

一、“351交互循環高效課堂”教學模式簡介

“3”指三種課型：自主預習、合作探究和反饋提升；“5”指課堂五環節：預習自學、交流探究、拓展提升、檢測反饋、歸納總結，多數環節都由學生自己作主；“ 1”指一個宗旨，培養學生的創新能力；“交互循環”主要指不同的課型、課堂環節、師生的角色（地位）、傳統教學模式與課改模式，可以交互循環轉化，以真正體現教師為導演學生為演員的課堂師生關系。

為了很好契合即將到來的新一輪高考改革，我們將進一步在“交互循環”上進行理論和實踐的探索，主動適應新高考。

自創立伊始，就在鎮中學每個年級的兩個班試行，自今年春季開始便在鎮中學所有班級和小學部分班級推行“351交互循環高效課堂”教學模式。

二、措施和成效

（一）措施

1.疑心聚力，形成共識，全面推動課改。自正式決定全面推動課改開始，學校就先后分層次、范圍召開干部會議、骨干教師會議、全體教師會議，以專題和座談會等形式相互進行面對面交流，大家在充分了解“351交互循環高效課堂”模式的前提下，一致認同在中小學校中推行課改的重要性和必要性。

2.制定方案,完善工作制度，加強量化考核。按照縣委縣府、教育局的改革方案及時制定了學校全面推進“351交互循環高效課堂”實施方案，成立了中心校層面的領導小組和各中小學層面的工作小組，全面負責課改工作的推進。同時，進一步完善推進“351交互循環高效課堂”模式的相關實施制度、考核方案，把新的教學模式的實施作為學校常規管理的重要抓手，對集體備課、課堂教學、學生小組自主合作學習與管理等各環節進行嚴格考核，與教師評職（優）、晉級和績效工資緊密掛鉤。

3．注重教師培訓學習，提高教師素質，樹立標兵意識，激勵成長。學校先后選派領導、教師到成都、德陽、羅江、三臺等地參加理論學習和學校實地觀摩考察；聘請市縣教科所專家多次到學校對師生進行專題講座、深入課堂親臨指導；學校先后與集鳳、永太、富興、古店、倉山、輯慶、回龍、廣福、馮店等縣內20余所兄弟學校多次進行“351交互循環高效課堂”模式教學研討活動；校內經常開展組內教研和推門聽隨堂課，反復觀看“351交互循環課堂”經典實錄，寫課后反思，定期開展課改專題講座和心得交流會，教師暑假利用休息時間通過網絡專題學習全國課改名校、名師的課堂實錄和專題講座

等。通過這些途徑和形式，使得老教師不斷提升、新教師迅速進入新模式角色。

每期都要開展以打造成功課改課堂為主題的賽課和課案與教學反思比賽，由比賽組委會根據比賽評分細則評選出課改能手、課改帶頭人、課改標兵等，對評選出來的課改先進老師給予適當的精神鼓勵和物質獎勵。這樣促使教師逐步擺脫傳統課堂模式舊有習慣的桎梏。

4.加強“351交互循環高效課堂”模式的理論研究和創新，爭取社會各界的支持。自本模式創立伊始，學校便按照教育科研要求作為校級課題進行研究，為模式的推進提供理論支持，自2014年9月起就一直積極向市縣教育科學研究所申請立項為基礎教育課題進行更高層次研究，以不斷提升其理論價值和推廣應用價值，本年初更是加大了這方面的工作力度，目前形成了較為成熟的“351交互循環課堂”理論，因此今年10月29日四川省教科所資深理論研究員周林教授在德陽市教育科研專題培訓會上說：“農村學校交互循環課堂”研究很有理論和實踐推廣價值，希望能長期堅持。自去年9月以來，學校先后拜訪了市教科所的曾生輝、馮學敏、姜國棟三位專家和縣教育的冷衍文局長、縣教科所的鄧天基主任以及潘紅星、謝長林、譚中攀、葉青亮等專家，并邀請其多次到校指導。

5.打造“德才”校園文化，助力課改推進。在大力進行課改的同時，為充分發揮校園文化的育人功能，學?？偨Y百年校史（興隆鎮中學前身為濂溪苑【清嘉慶十年即1805年建】，興隆真小前身為文成書院【清咸豐二年即1852年建】提煉出以體現“德才”文化的“濂溪

潤德、文成興隆”校園文化，并進行著力打造。獨特的校園文化和“351交互循環高效課堂”---興隆課改模式相互映襯、相互促進，為學生的成長提供良好的育人校園。

（二）成效：

1.教師專業發展整體提速。

教師的教學觀念、教學方式發生了根本改變；新課堂模式要求教師和學生都要有備而來，從而促進教師專業素質不斷快速提升。

2．學生的綜合能力不斷增強

課堂上的自主、合作、探究式學習，既突出學生的個性，又發展了學生的思維能力、創新能力、合作能力、競爭能力等。

3．學生的學業成績明顯提高

新課堂模式的實施，使課堂效益顯著提升。初中，教改班與非教改班相比，無論是畢業班還是非畢業班其文考的優生率、班平成績、普職高的送生率都遠遠好于非教改班。小學，自2015年3月起正式在小學中高段年級推行“351交互循環高效課堂”模式以來，學生的學習成績、課堂活躍程度、精神面貌等都有顯著變化，其中今年春季期末考試：小學整體成績由以前長期處于縣平均水平而躍升至縣同類小學的上等水平（約升10個名次）。

4.產生較好的社會反響

課題研究實施以來，市、縣相關部門領導、專家學者多次到校觀摩指導“交互循環高效課堂”教學，均高度肯定了該教學模式在農村學校一線教學中凸顯出的優越性，尤其是今年10月29日四川省教科所資深理論研究員周林教授在德陽市教育科研專題培訓會上進行了

高度肯定；同時，多數家長也認同了興隆學校目前實施的交互循環課堂，他們認為其子女較其他非教改班的學生其學習主動性更強、自我展示的膽量更大、更善于獨立思考問題以及善于與人合作做事等。課題理論研究也獲得了長足進展，今年9月作為校級課題榮獲德陽市人民政府教學科研成果三等獎，9月25日德陽市教科所正式發文將“351交互循環高效課堂”模式立為市級重點課題。蔣良松校長的課改文章《發揮學生主觀能動性改善學生作業批改》在《教育研究》上于2013年第五期發表，今年以來，先后有5篇課改文章在《德陽教育》的第一、二期作為“351交互循環高效課堂”模式研究專題進行了刊發，中江教育網也有多篇簡報進行相關活動報道。目前中江縣教育局已將 “交互循環課堂”作為縣內區域性重點課堂模式進行專項研究和推廣。

三、問題及困難

1．經費受限。學校能動用的只有非常有限的學生公用經費，學校在教師送培、校園文化打造、購買相應的教學設備等方面就感到力不從心。

2．由于經費的原因，對教師的課改獎懲激勵機制難于形成，教師的課改積極性難以很好挖掘。

3.兩所小學多媒體教學跟不上。興隆鎮小學有8個班、興安分校所有班級沒有配備教學用的電子白板；教師要開展集體電子備課最好人手一臺電腦，但中小學每校只有3—5臺辦公電腦。

4．興隆鎮小班級規模太大，不利于“351交互循環高效課堂”

模式的應用。新的課堂模式要求班級規模最好不超過48人，才有利于進行小組合作學習，然而由于教室不夠、教師緊缺兩大因素導致現有班級平均學生數為71.87人。

5.教師外出培訓受限。由于經費緊缺和教師人員偏緊，學校只能選送少部分骨干教師到外地名校實地觀摩和參加層次較高理論專題學習，否則就會帶來學校經費債務和造成工學矛盾突出。

6.骨干教師流入城區學校太快。近三年來，每年通過選調、公招等方式，每年流入城區高中、初中和小學的教師達10余人次，共有課改成熟教師40余人，約占教師總數的25%。這對351交互循環高效課堂”模式的持續研究和推進是不利的。

四、意見及建議

1.上級相關部門能加大對興隆學?；A設施的投入和建設力度，盡快解決教室不夠的問題。

2.從財政撥出?？畛闪⒄n改專項資金，在經費上保障課改推進的研究費用、教師培訓費用等。

3.有關部分加大對興隆學教學設備，尤其是教師教學用電腦的配備，以方便教師開展集體電子備課，迅速提升備課質量。

4.出臺相關政策或文件，穩定興隆學校的教師隊伍，并逐年補充新鮮血液。在學校加強和優化內部管理，建立更有激勵機制的基礎上，縣委縣府和教育局發揮有力的杠桿作用，至少在“351交互循環高課堂”模式完全打造成熟之前保持興隆學校教師隊伍尤其是課改精英的相對穩定。

5.給予適量經費，打造與課改匹配的校園文化。興隆學校具有自身獨特的“濂溪潤德、文成興隆”為名片的“德才”校園文化，由于“5.12”地震的原因，需要重新打造。

總之，興隆中心學校全力進行的“農村學校351交互循環高效課堂”模式通過時間證明：具有極大的理論價值和實踐推廣價值，對推動中江教育創新和適應即將到來的新高考是一條很好的抓手。雖然其進一步推進和推廣面臨著很多難以逾越的困難，但是有縣委縣府、縣教育局的全力支持，我們對“351交互循環高效課堂”模式發展前景充滿信心！

2015-11-16

第三篇：高效課堂中待優生的轉化策略

待優生的轉化策略

高效課堂教學是提高教學質量的根本保障，對于高效課堂的待優生的轉化是許多教師感到棘手的問題。如何使這些孩子能夠抓住課堂上的時間達到高效學習，學起來覺得有激情有興趣。我覺得可以從以下幾方面著手：

1、小組幫扶

每個班的待優生能到達十幾個左右，如果單靠教師逐一的講解，不僅加重教師的工作量，而且收不到較好的成果。于是我想到在討論時讓每組四人中的三人教這一組中相對落后的人，比如提出一個問題，先讓這個相對落后的人來回答，如果他會回答的話，其余三人再依次回答；如果不會，讓其余三人教他，直至會回答為止。讓待優生多學，多看，多說。之后在提問的時候有意識的提問待優生，如果能回答出來，給這一小組獎勵加星，得到一定的星會減免家庭作業。這樣一來，相對多的待優生被輔導，而其他三人會更用心的教待優生。

2、同桌幫扶

除了小組幫助外，我還采取同桌一幫一的方法。比如在練習的時候我會在教室不停的巡視，如果兩人都對，兩人都得到獎勵，如果有一人錯誤，就得需要兩人把這一人的錯誤訂正三遍；如此一來，兩人的榮辱是在一塊兒的，就會使他們在練習的時候更用心。

3、耐心等待

課堂上多數提問的都是待優生，也許提問起來不知道到底該說什么，也許他會說但說不完整，也許他能完整的說出來。遇到不知道說

什么的同學，我會讓他聽其他同學回答，然后再讓他回答，如此一遍一遍直至他會回答為止；遇到說不完整，會再請其他人完整的說一遍，讓他重復一遍；遇到提問起來會回答的人，提問下一個。此時就需要我們耐心的等待，多等一分鐘，就給了他一個掌握知識的機會。

4、及時表揚

課堂上要及時發現閃光點，有一點進步就表揚，有的孩子上課特別喜歡摳手指，愛做小動作，這時發現坐的端正及時表揚，看人家誰誰這一節課坐的特別端正，聽的特別認真；誰誰這一節課有進步繼續努力。好學生需要老師的關心，而待優生更需要老師的關心。因而，教師首先應尊重、理解學生，以真摯的愛去激發他們對知識的興趣和學習的熱情，同他們交流思想，建立感情，了解他們學習的態度、學習狀況，更多地關心，鼓勵他們，找出他們身上的“亮點”。

總之，在轉化待優生工作中，老師必須多管其下，循循善誘。只有這樣，待優生才能親其師，信其道，樂其行，才能重新燃起自尊的火花。作為一位教師，也必須牢記這樣一句話，轉化待優生與培養一個高材生同樣重要，兩者不可偏廢.

第四篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長?！?/p>

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節?？陀^準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。

第五篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3.“271高效課堂”的內涵

1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；

2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教

師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模

塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據內容的難易,老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時,各小組要進行組內預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發現的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流),提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。

課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設計問卷,也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上,各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題,并進行組內交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業,讓學生以書面作業的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業,學生都很主動,這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大,學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現了課堂教學效率的最大化。