第一篇：基于核心素養培養的小學英語課堂構建策略（定稿）

基于核心素養培養的小學英語課堂構建策略

摘 要：課程改革下的小學英語教學不僅要傳授基本的知識與技能，還要注重培養學生的核心素養，提高學生綜合能力。結合小學英語教學實踐，探討了基于核心素養培養的小學英語課堂構建策略。

關鍵詞：核心素養；英語課堂；構建途徑

發展學生的核心素養是適應課程改革趨勢、提高基礎教育質量的必然要求，也是落實素質教育理念、發展學生綜合能力的迫切需要。按照《義務教育英語課程標準》要求，英語教學不僅要注重基本知識和技能的傳授，還要注重發展學生的語言應用能力，關注學生情感態度、價值觀念的形成和發展，不斷提高學生的綜合素養。在此背景下，課堂教學作為實施課程改革和實現新課程教學目標的重要陣地，需要進一步創新教學模式，積極在教學過程中滲透核心素養的培養，促進學生知識能力、方法過程和情感態度全面發展。

一、小學英語教學中核心素養培養的主要內容

作為一門語言學科，英語教學中的核心素養主要包括語言技能、思維方法、學習能力、文化品格四個方面，其中語言能力的發展滲透于其他三個方面之中，最終實現教學過程中學生的充分發展、全面發展。針對小學英語教學來說，核心素養的培養主要有三個方面的內容：一是引導學生在把握英漢文化的異同基礎上建立文化品格。學習英語語言，要在充分了解英語母語國家的文化背景和語言本質的基礎上，進行中西文化的充分認知和對比，更加準確地把握英語語言內涵，不斷滲透文化品格的培養。二是注重學生語言能力的建構和學習能力的培養，通過對于教材知識的系統整合，讓學生接觸到更加多樣化的英語語言知識，體驗到更加豐富的學習過程，從而不斷加深學生的語言積累和語言輸出；同時要促使學生主動學習、主動探究知識的形成和發生過程，通過構建、自主、合作的學習過程使學生獲得主動發展和全面發展。三是結合實際情況發展學生的思維能力，引導學生在課堂過程中敢于質疑、主動發問，不斷提高思維的創新性和批判性，真正通過英語學習來挖掘學生的精神世界，將英語知識中的思想內涵滲透于語言學習之中，真正提高學生的綜合素養。

二、基于核心素養培養的小學英語課堂構建策略

（一）創設生動形象的語言情境，激發學生的英語學習興趣

在英語教學中，教師要結合學習內容來創建貼切的教學情境，使學生在真實的語言氛圍中接觸語言知識、感受語言內涵。針對小學生活潑好動、善于形象思維的特點，教師可以運用實物、動態圖像、圖片等多種方式，將知識內容以直觀形象的方式呈現出來，使學生能夠調動綜合感官去學習知識，形成深刻的學習體驗，從而不斷激發學生的學習興趣，使學生保持濃厚的求知欲望。例如，在學習水果時，教師可以利用多媒體制作綜合中英讀音、圖像和音樂的生動課件，讓學生通過具體的實物形象來記憶單詞，從而能夠充分吸引學生的注意力，不斷培養學生的英語學習興趣。

（二）構建和諧民主的教學氛圍，營造積極表達的學習環境

英語語言核心素養的培養要求學生要敢說、會說，大膽運用英語進行表達。因此，教師要注重構建和諧、民主的教學氛圍，引導學生在英語課堂上大膽開口說英語、用英語，不斷提高語言表達能力。首先，教師要做好示范，堅持運用英語來組織課堂，配以豐富的體態語言，讓學生感受濃厚的交流氛圍。其次，教師要注重創設交流話題，結合教學內容和學生的已有生活經驗來引導學生表達自己的觀點和看法，主動去運用英語進行交流。再次，教師要通過給予學生充分的鼓勵來提升學生的英語學習自信心，幫助學生找到學習英語的樂趣所在，積極融入課堂交流過程。

（三）設計豐富多彩的探究活動，發展學生的綜合語言能力

新課程提倡合作、探究的學習過程，通過合作學習能夠充分發展學生的語言能力，培養學生的英語核心素養。首先，教師要對教學內容有一個準確把握，了解重難點內容，設置適當的課堂探究任務，使學生的自主合作學習難度不過于簡單或過于復雜。其次，教師要對學生學情有充分的了解，對每一個學生在探究活動中應達到的目標給予合理的定位，使不同層次的學生都能在探究活動中有所收獲，有所發展。第三，教師要及時指導學生的自主探究活動，通過全程參與、及時點撥幫助學生克服學習中的困難，不斷發展學生的綜合能力。

（四）注重總結歸納和評價反饋，促進學生思維能力的發展

在小學英語教材中，英語語言知識十分瑣碎，教師要在課堂教學中及時予以總結歸納，提煉其中的語法知識，引導學生分析中英之間的語言文化差異，幫助學生建立英語語言思維習慣，促進學生英語文化品格的形成。在課堂教學中，教師可以通過自己編寫一些兒歌、順口溜等，幫助學生牢固記憶一些知識點。同時，教師還應針對課堂教學過程及時進行評價和反饋，幫助學生發現學習過程中的進步，及時找出不足和缺點，在下一步的學習中有的放矢。

總之，英語核心素養的培養不僅是落實課程改革任務的必然要求，同時也是提升學生語言能力、促進學生全面發展的重要內容。作為小學英語教師，要積極創設生動、活潑的英語課堂，促使學生主動融入英語學習過程，充分激發學生的學習潛能，不斷提高英語教學效果。

參考文獻：

[1]高慧.基于培?B核心素養的小學英語課堂教學芻議[J].新西部，2017（31）：166.[2]路向飛.打造優質教學，培養英語核心素養：淺析小學英語核心素養教學[J].學周刊，2018（1）：113-114.編輯 李琴芳

第二篇：初中英語核心素養培養策略初探

初中英語核心素養培養策略初探

【摘要】：在初中英語教學實踐中，英語教師應樹立培養學生英語核心素養意識，通過有效策略，全面培養提高學生的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力。同時，還要藝術地處理好教與學的辯證關系，為提升學生的英語核心素養奠定基礎。

【作者單位】：吉林省通化縣東寶中學

【作者姓名】：林楠

【關鍵詞】：初中英語 核心素養 策略

時代的發展對英語教學提出了更高的要求，英語學科的重要性更加凸顯，如何使得學生具有出色的英語水平，具備較高的英語素質，成為未來合格人才，成了擺在英語教師面前的重要課題。在具體的初中英語教學實踐中，要求初中英語教師具有自主的培養學生英語核心素養的教學意識，從提高學生的的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力等具體方面，著手培養和提升學生的英語核心素養。同時，在英語教學實踐中，還要藝術地處理好教與學的關系，由此為全面提升學生的英語素養奠定較好基礎。

在明確了初中英語核心素養構成要素的基礎上，就要根據教學需要、學生實際，采取扎實有效的策略，明確英語核心素養培養的基礎、關鍵、提升、突破的著力點，心中有數，有的放矢，全面提升學生英語核心素養。

1.語言能力是英語核心素養的基礎，讓學生開口“說”

語言能力相當于英語核心素養的“工具性”構成。沒有語言能力作為基礎，其余三個要素基本“形同虛設”，如同空中樓閣，沒有基礎，無從談起。在明確語言能力是基礎的前提下，反觀我們的日常英語課堂，就會發現，年級越高的學生，在英語課堂上表現的越沉默，課堂越來越沉悶，學生基本處于集體“失語”的狀態。形成這樣的局面，與課業任務越來越重、教師的教法有很大關系。要打破學生的“失語”狀態，教師就要根據教學目標，精心設計和組織大量的專項或綜合的語言實踐活動，為學生的“開口說”構建情境，搭建橋梁，鼓勵學生大膽張開嘴，使用英語、操練英語。構建具體情境是培養學生語言能力的重要途徑。

具體教學實踐中，可以根據學生的心理、生理特點，設置學生感興趣的話題予以討論。筆者閱讀過這樣的教學案例，具有一定的代表性，值得英語教師學習、借鑒。即在講授Teenage problems一課時，教師就根據教學需要，在講解主要句型“Do you have any problems in your daily life?”（在日常生活中你有什么問題？）的基礎上，與學生展開對話，鼓勵學生大膽用英語說出自己在學習、生活中遇到的問題，傾聽了學生的心聲；同時又循循善誘，鼓勵學生找到減壓舒緩的方式。在這樣的情境下，符合學生的認知規律，學生積極回答問題，營造了較好的語言學習具體環境，為后續的英語課堂教學奠定了基礎。教師還可以為學生設計輕松的英語游戲活動，讓學生參與進來，使用英語?？梢哉f，一定要鼓勵學生開口講英語，只有這樣，才有可能提高學生的英語整體素養。[1]

要做到創設情境合理、有效，教師應該構建起良好的師生關系，對每一位學生的都不放棄，用教師的真心和熱情，激發起學生學會英語、學好英語的信心。

2.學習能力是英語核心素養的關鍵，讓學生愿意學

學習能力是提升初中學生英語核心素養的關鍵所在，具有了一定的學習能力，就可以更好地促進學生英語學習的積極性、主動性。根據筆者的經驗來看，當學生對一門學科有了學習的積極性和主動性之后，接下來的學習過程將會相對輕松、學習效果也會事半功倍。要相信主觀能動性對學習的促進作用，并加以好好利用，使學生好學、善學、樂學。

要著手培養學生的英語學習能力，首先要激發學生學習英語的興趣。孔子在兩千多年前就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，足見學習興趣的培養在學習過程中的重要作用。培養和激發學生英語學習興趣的途徑多種多樣，教師要充分挖掘教學資源，促進學生英語學習興趣的養成?！坝H其師，信其道”，教師應從自身做起，用自己的教學水平和人格魅力吸引學生，然處于成長階段的初中生，對教師有信任感和依賴感，從情感上拉近與學生的距離，打破學生對英語學科的畏難情緒。實踐證明，學生在初中階段，情緒化傾向明顯，如果其對科任教師有信賴感，就會加大該學科的學習投入力度，也會對該學科有興趣，良性循環。

在初中英語教學實踐中，培養學生的學習興趣，教師還可利用英語語言本身的美感，例如英語詩句、英文歌曲賞析等，既培養了學生的語言能力、也培育了文化意識，還提高了學習興趣，一舉多得。在教學過程中，教師也要給予學生更充分的時間和空間，學會“放手”，培養學生的自主學習能力，把學生置于課堂學習的主體地位，由教師為中心向學生為中心轉變。在學生學習能力之內的知識點，要充分相信學生的學習能力，放手讓學生自主去學，超出學生學習能力范圍的，教師及時“出手”，做好引導和點撥。在學生自主學習的過程中，教師也要多給予學生鼓勵，善于欣賞學生，點燃孩子學習英語的內驅動力。

除此之外，在教學過程中，教師還要注意學生合作學習能力的養成。合作與分享符合當前社會發展的需要，合作學習可以主推學生的學習能力，是培養學習能力的有效途徑。上述學習能力的培養，符合英語學科核心素養養成的需要，應注意推廣利用。

在具體教學過程中，為培養學生的學習能力，教師可以創設趣味性教學情境。通過創設趣味性情境，強化學生的有意注意，形成主動探究知識的欲望和意識，加深對英語知識的理解；教師可以借助多媒體教學手段，增強英語課堂的“視覺效果”，提升課堂的活潑度，促使學生主動探究新知識，融會貫通，提高自身的英語能力。

3.思維品質是英語核心素養的提升，讓學生逐漸養成學生的思維品質是英語核心素養的提升體現，在教學過程中，應該逐漸培養學生的思維品質。在具體教學實踐中，培養學生的思維品質的有效途徑是加強學生的閱讀能力和寫作能力培養。

在閱讀教學中，在正確理解原文含義的基礎上，還要引導學生對文本知識進行創新和遷移，進一步深挖文本內涵，啟發學生形成對文本的獨特見解。教師應巧設問題，牽引學生思維，通過學生對問題的思考、回答、發表見解，達成學習目標，并且有效鍛煉學生思維的敏捷性、發散性、靈活性和創新性。

寫作是語言運用的書面表達，是思維表達的“外化”。教師要參與到課堂活動之中，鼓勵學生完成由說道寫，完成英語的學習過程，實現學習的“閉環”；鼓勵學生敢用下筆去寫，從最簡單的句子寫起，找到英語寫作的“手感”。體會英語思維與母語思維的不同之處，逐漸形成用英語思考、寫作的思維品質。

在培養學生思維品質的過程中，教師應對學生思維品質的邏輯性、創新性、批判性等有所掌握，要求學生在學習英語語言和文化的規程中，對英語文化的、語言的現象進行分類概括、辨析接受。教師在抓好閱讀和寫作兩答提升思維品質的途徑的同時，還要根據學生的思維品質的特點，設計出符合學生思維模式和接受水平的教學模式。在課文導入、文章細節等方面，均可以做文章，精心設計問題、以問題為導向，引領學生思維發展，逐步培養起學生獨立思考能力、理解探究能力，從而全面提高其思維品質。[2]

4.文化品格是英語核心素養的突破，讓學生學有所悟

英語課本身就具有介紹異國文化的使命和特質。目前廣大英語教師也通常用文化導入來實現文化教學，教師在授課的過程中，一般都是先讓學生了解、熟悉單元的話題，了解相關的文化背景和文化知識。但這種背景知識的介紹和接觸，對學生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知識附著在字里行間、句子篇章之中，這就要求教師要潤物無聲、見縫插針地對學生進行文化品格的滲透。在此基礎上，教師還要讓文化的交際、交流“動起來”，通過文化體驗、文化交流等多種渠道，使學生了解異國文化，體驗和感受跨文化交際交流的魅力，對外國文化有自己的感悟。具體可以通過討論、演講、閱讀、欣賞影片等教學方式實現跨文化的交流。

歸結起來，從學生的實際出發，養成文化品格的有效途徑還有：養成良好的英語閱讀習慣，逐步吸收原汁原味的英語文化；有效提升學生的英語閱讀能力。通過大量閱讀，提升學生對西方文化習俗、風土人情的了解，全面提高學生的英語綜合素質，提高學生的英語核心素養。

在此基礎上，培養學生的英語核心素養，還要處理好教與學的關系，形成良好的教學氛圍，促進英語學習的提高。

總之，英語核心素養的四個層面相互依存、互相配合，初中英語教師要結合實際，藝術設計課堂教學，為全面提升初中學生的英語綜合素養做出新的貢獻。

參考文獻：

[1]陳翠娥.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].新課程（中學），2019（2）.[2]姚飛.基于核心素養的初中英語課堂教學策略[J].英語教師,2017(06):129-131.

第三篇：淺談小學英語課堂中如何融入核心素養

淺談小學英語課堂中如何融入核心素養

湖南省永州市冷水灘區楊家橋小學

錢芳英

【摘要】：英語核心素養主要是指,學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動,獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。英語核心素養包含多個方面,教師在對學生的英語核心素養進行培養的過程中,要關注學生的英語基礎知識,同時,還應該關注學生對英語這門學科的情感體驗,使學生從情感上認識到學習英語的重要性,進而激發學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】：核心素養

必然性 核心素養培養的途徑

學科素養是在學科學習和實踐活動中養成的，并具有該學科特點的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。龔亞夫教授認為，核心素養應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。21世紀技能可以包括3方面，即學習和創新技能，信息、媒介與技術技能，生活與職業技能；另外，批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思考能力等等，也都屬于今后培養核心素養中應包括的內容。我們讓學生學習英語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個方面改變他的生活，改變他的心智，這才是英語教學的目標。教師一定要把學生的興趣、態度和行為方式考慮進去，而這些必須和他們熟悉的文化環境以及他們關心的事情建立起聯系，而不是與他們生疏的外國社區環境相聯系。

我們的教學目標應如何調節呢？怎么實施呢？龔亞夫教授說，我們的英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。例如，中小學教師經常教學生如何用英語表達開門、關門，如果此時我們同時教給學生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時就把三個目標融合成了一個教學任務。我們在教學中如果都能設計這樣的教學活動，教師就不用再刻意地去找情感目標，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范。下面我從以下四個方面簡單說說英語核心素養的培養：

第一，用興趣作為引導，促進學生核心素養的形成

小學生活潑好動、充滿活力，教師應 努力營造一個寬松的學習環境。在這個環境中，老師要和學生保持良好的交流，讓學生擁有一定的自主性，讓學生可隨心所欲地表達自己的觀點，讓他們和文學中的靈魂有一個直接的碰撞，這樣能夠不斷地提高學生對英語的理解能力，同時也可以提升學生的核心素養，完善他們的思維方式。

二、教師發揮帶頭作用，培養學生英語核心素養

小學階段是學生學習技能和學習習慣的形成養成期，教師的言傳身教對于學生學習能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時期，小學生多會以教師的行為方式為模板進行模仿，養成自身的學習方式，因此，英語教師要在課堂中以身作則，言傳身教，潛移默化地影響和帶動學生。第二，教師要根據不同的授課內容，創立差異性的教學環境，與學生融為一體，在課堂中將學生帶入到為教學所營造的教學環境中，讓學生主動探索英語學科的魅力和其中的奧妙，最大限度地吸引小學生，引領學生利用學習環境提高學習效率，培養英語學科核心素養。

三、適當增加繪本閱讀，助推學生核心素養養成

在教學中，我們發現系統化的英語教材發揮了科學化、合理化的優勢，可是也不可避免地帶來了一定的弊端。對于喜歡嘗新，對世界充滿無限想象的孩子來說，這幾乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產生厭倦與排斥情緒。在這樣的背景下，“繪本教學”應運而生?！袄L本”那精致獨特的裝幀，唯美的畫面，一下子便吸引了孩子們的眼球，讓他們愛不釋手了。英語對孩子們來說，畢竟是第二語言，從行文方式到行文措辭都有一定的陌生感，在教學中加入課外閱讀環節，有助于學生的理解。更重要的是，完整的作品傳達了一種完全不同的思維模式，這是影響學生個人核心素養的關鍵因素。

四、借助學科整合，對學生進行正確引導，提升學科核心素養

英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，讓學生知道什么該做，什么不該做。

1.誠信友善。誠實守信；文明禮貌；孝親敬長，有感恩之心。2.合作擔當。重點是積極參與集體活動，具有團隊合作精神。3.明辨是非。具有規則意識。

4.生態意識。重點是熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護環境，節約資源，具有綠色生活方式?？偠灾?，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展的要求。圍繞英語核心素養來設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。因此，我們小學英語教師應注重學生核心素養的提升,緊緊圍繞語言表達技能，緊扣英語交際性特征，讓學生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認知感知，在實踐運用中提升學科綜合素養；教學過程中，密切結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才，為之后的成長成才鋪設道路。

第四篇：高中物理核心素養的培養策略

高中物理核心素養的培養策略

摘 要：物理是一門以實驗為基礎，理論結合實踐的課程，教師應該把物理本身的基本概念、科學的研究方法，以及物理的價值觀等傳授給學生，培養學生的核心素養，讓學生學習物理知識的精髓，實現物理教師的目標和價值。

關鍵詞：物理；核心素養；培養策略

在多元化的今天，學生學習知識不僅僅只限于課堂教學，必須以一種開放、靈活的態度培養學生。在新課改中明確提出發展學生核心素養的要求以及各個學科的目標和任務。因此培養各個學科的核心素養便在教師中掀起陣陣熱潮，而構建核心素養所要面對的問題也應該積極應對和解決。

一、物理核心素養的內涵

物理學科的核心素養，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的，適應個人終身發展和社會發展需要的，必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。

培養物理核心素養要求教師在教學中應該充分挖掘物理的根基，對物理的研究和發展做出分析，學到其中的精髓，在課堂中彰顯學科的價值，促使學生領會精神，并將其發展成為自己的思維模式，進行有效化的學習。即讓學生掌握物理核心知識，形成核心能力，擁有科學態度，科學精神，形成自己的物理核心素養，為進入社會后自主、更好的發展做準備。

二、培養物理核心素養重要性

在高考指揮棒下，有的一線教師，教學不是為了培養學生的“物理核心素養”，而是為了實現學生考試高分的目標，教育教學中存在較多功利性的弊端。教師只重視知識與技能，完全忽視了過程與方法、情感態度和價值觀的教育，如大量的時間讓學生做大量的練習題，容易得高分，學生為了做大量的練習，學得非常辛苦，影響了身心健康，但是對于學科知識和研究方法卻沒有真正的提升。

核心素養是學生適應社會的最關鍵的一種素養。由核心素養的內涵可知，學生發展核心素養強調的是綜合能力，知識、能力和態度的結合。而教師培養學生的核心素養，將有利于學生的求知欲增長、積極性有效提高和發散思維，物理的內涵才能夠充分體現，也才能夠被學生充分理解。二者相互促進且相互補充，提高學生的物理能力離不開學生的核心素養提升，核心素養的培養也離不開物理這門科學性極強的學科支持。因此，基于核心素養的物理教學，才是正確的教學方向。

三、物理核心素養的培養策略

（一）圍繞物理核心概念開展教學

物理的核心概念就是運用，因此教學的重點就是把傳授知識變換成使用知識，促使學生理解物理知識的構成和內在聯系。

例如，教師在傳授質點的問題時，質點的概念就是“當物體的形狀、大小在對所研究的問題影響不大，可以忽略物體的本身大小，也就是把物體當成質點”，但是在實際情況中，往往存在一些假設物體可以看為質點或物體平動時也可以作為質點，但質點的核心概念還是前面所描述的，因此老師應該圍繞核心本質去講，和學生探討后面情況發生的原因，圍?@質點的核心展開討論，要能透過現象看本質。

然而，在實際的物理教學中，老師為了應付考試的需要，注重質點的關鍵考點，而忽略了其他的事實和結論，學生也因此只能對質點的核心問題認識到表面性的事實和結論，最后因為沒有深刻的印象而逐漸地遺忘，造成課堂的教學效率低下。

（二）讓學生有自主思考的機會

思維素養是培育核心素養的關鍵一環。因此教師在課堂不能一味的講解知識，而要通過實驗或者情景教學的方式，讓學生自己思考這些物理現象發生的原因，并提出自己的觀點和解決問題的方法，教師只是站在一個引導的角度，幫助學生得出正確方法和結論。

例如，在學習牛頓第二定律的實驗探究中，通常老師會提出問題：探究力與物體運動狀態變化之間定量關系，在學生猜想問題的關系時，老師會根據實驗方案進行實驗，讓學生觀察實驗的過程，最終得出實驗結論。這一過程看似注重了學生思考能力、實驗猜想等方面探究的培養，但教師在教學的實際情況中，并沒有給學生思考問題的機會。

培養學生思考能力，應該引導學生在實驗的過程中，思考“如何控制實驗變量，如何在實驗中控制物體拉力、質量大小”，根據提出的問題進行實驗認證，在實踐中得出實驗的結論，這樣既培養了學生獨立思考問題的能力，又達到了教學目的，讓學生對實驗結果印象深刻。作為一線教師，我們要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，讓學生的思維靈動起來，更好地體味學習的樂趣和奧妙！

（三）充分運用物理學史

物理的發展歷史充分地體現了科學態度和求真精神。教師在授課時可充分利用真實的物理發展史，影響學生價值觀。

例如，在講解“牛頓第一定律的發現過程”時，教材中寫道亞里士多德的錯誤維持了近兩千年，直到伽利略在三百年前發現問題，并提出了新的觀點。有的老師會讓學生討論亞里士多德的錯誤觀點，注重強調伽利略站在巨人肩膀上，殊不知，這樣的斷章取義，往往造成學生只記得亞里士多德的錯誤，而忽視去感悟、領略伽利略勇于質疑的精神品質。

因此教師在講解“牛頓第一定律”時，可以從牛頓第一定律的發展歷史講起，在伽利略之前，就有許多科學家質疑過亞里士多德的觀點，并進行了批評，不要忽略兩千多年的發展歷史，讓學生認識到伽利略站在巨人的肩膀上的真正涵義，從心里領略伽利略不迷信權威，實事求是地實驗求證精神，體會伽利略和牛頓對科學的巨大貢獻。這樣學生不僅了解物理學的過去、體驗物理學的今天，更能預知物理學的未來。

（四）聯系生活，充分利用第二課堂

物理來源于生活而又服務于生活。所以在生活中挖掘素材引導學生認識物理與生活的關系，是引導學生活學活用、培養學生熱愛生活情感、形成物理科學素養的鮮活源泉。因此教師可以拓展第二課堂，如組織開展“雞蛋撞地球”“水火箭制作”等培養學生動手動腦、團體合作能力；引導觀看“新聞大求真”“是真的嗎？”等電視節目，拓展視野促使學生樹立一個健康積極的學習習慣，成為一個善于發現問題、分析問題、解決問題的有用之才。

對物理核心素養認識及對學生核心素養培養的策略，是一個不斷深入的過程，需要我們不斷地探索、思考、實踐。不管是在學校教學還是生活中，都應該培養學生認真觀察、獨立思考、科學態度和求真精神，教師應該探尋出更多的物理教學策略，將之用到課堂上去，實現物理自身的價值。

參考文獻：

[1] 翟爽.高中物理核心知識教學研究[D].長春：東北師范大學，2015.[2] 林明華.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].福建基礎教育研究，2016（2）：4-6.作者簡介：何茂魁，福建省南平市，武夷山市第二中學。

第五篇：如何在小學英語課堂中培養學生的核心素養

如何在小學英語課堂中培養學生的核心素養

作為一名基層英語教師，在英語課堂教學中，如何有效培養學生的關鍵能力及個人品格？

其實，英語課程是基于語言的綜合課程，內容具有百科全書特性，活動可以以語言為基礎發展各項能力與品格，從而可以很好地培養每一項核心素養。

一、關注語言能力的發展

語言能力指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方理解和表達意義的能力。通過英語學習，學生能逐漸發展語言意識和英語語感，獲得并在語境中整合性運用所學語言知識，理解口語和書面語語篇所傳遞的意義，識別其恰當表意的語言手段，有效地使用口語 和書面語傳遞意義和進行人際交流。在對話、閱讀、故事教學中，更要創設一定的語言情境，引導學生在解決問題的過程中，學習語言知識，發展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質，運用學習策略，實現創新遷移。

二、關注學習能力的發展

學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標、全人發展和終身學習至關重要。其中適性學習最為關鍵，比如適合不同學習需求的單詞記憶詞典、適合不同風格的讀物等。學生通過學習，具有持久的英語學習興趣，主動學習的 學習態度和明確的學習目標，運用恰當的學習方法開展自主學習，合作學習和探究學習，有效監控和管理學習過程，多渠道獲取學習資源。

三、關注思維品質的培養

思維品質是指辨析語言和文化表現的各種現象；分類、概括信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確證券各種思想觀點，更改表達自己的觀點，形成良好的思維習慣，提高多元思維能力。然而，思維素養長期以來都被忽視，我們應在教學中逐漸培養。小學低年級階段，我們學習的都是些基礎知識和基本技能，因此，我們應重點培養形象思維能力，尊重學生活潑開朗的天性隨著學生年 齡的增長，到小學高年級階段，我們可以逐漸培養學生的創新思維能力和批判性思維能力。小學生具有強烈的好奇心和想像力，也于質疑，關于提出新觀點、新方法、新設想，并進行更改分析，做出獨立判斷，教師要積極鼓勵，不可抹殺。教師要善于引發學生進行深度思考，鼓勵學生在課堂上大膽質疑、提問，我們也要鼓勵學生相互評價，合理質疑。在故事教學中，我們鼓勵學生發揮想象，進行創意表達，比如制作英語閱讀繪本、中國故事繪本等活動，可以是小組完成，也可以是全班同學一起完成，它具有生成和創造美的能力，促進創新思維能力的形成。

四、關注文化品格的培養

文化品格是指對中外文化的理解和驛優秀文化的認知，是學生在 全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。英語課 程應促使學生獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文 化精華，形成的價值觀和自信、自尊、自強的品格和對優秀文化的認 知判斷能力，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力，具 有國家意識和全球視野。同時，我們在英語教學中，利用恰當的教學內容，幫助學生形成健全的人格。比如能自我調節和管理自己的情緒，有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀，積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關系，理解生命意義和人生價值，具有安全意識與自我保護能力，養成良好的行為習慣和生活方式。核心素養是中國學生發展的關鍵能力與必備品格，至關重要。英語教育應該、。英語教育要焣焦發展核心素養，適時發展其他素養。小學英語課程應全面發展必備品格，廣泛發展關鍵能力，為學生未來發展創造可能基礎。同時，英語教師自身的素養，將決定英語教育發展學生核心素養的成效。因此，教師的核心素養也有待提高