第一篇：基于學生學情的課例研究與思考

基于學生學情的課例研究與思考

[摘 要] 學生是學習的主體，我們的課堂教學必須以學生的學情為基礎，科學地預設問題，這樣才能有效激活學生的問題意識，促進學生數學核心素養的有效發展，繼而保證教學實效.[關鍵詞] 學情；問題意識；初中數學

數學知識的學習過程是不斷發現問題并解決問題的過程，我們教師切勿憑經驗進行知識灌輸，而應該結合學生的具體學情，通過問題的預設，逐步引導學生逐層地揭開罩在知識表層的一道道面紗.立足學情的必要性分析

在任何學科的學習中，學生都不應該是被馴服的“小綿羊”，而應該是具備學習主觀能動性的學習者.教師的“傳道、授業、解惑”對于學生的學習來說是推進、幫助學生學習的外因，學生只有最大限度地發揮其學習的主觀能動性，才能取得最大化的學習成效.由此可見，學習者才是問題意識的主體，教師應該清楚地認識到產生問題、發現問題并提出問題的都應該是學生這一學習主體.這就說明，真正的思維來源于自己的發現與認知，解決問題的思路與辦法來自自身對問題的探索.著名教育家弗雷斯和施瓦茨曾經借助積極信息加工理論對學生自我提問的質量與數量進行過仔細地調查與研究，并得出了“學生自我提問對學生學習的幫助與促進比教師的提問更加具備突破性”的結論，而且，學生突破認知提出的高水平問題能夠促進學生對知識的理解，能使問題的解決更加深入.因此，發揮學生的學習主觀能動性是培養學生問題意識時首先應該做到的.對于初中生來說，數學自主學習的方法與能力水平相對來說還比較低下，學生的問題意識還需教師激發、引導與培養，因此，數學教師在教學過程中必須立足于學生的學情，注重問題的設置與引導，讓學生在不同的問題觸動中產生思維沖突，繼而發現并提出新的問題，使學生自身學習的主動性與積極性在問題的發現與探索中得到最大限度的展現與發揮.課例研究：“相似三角形的判定（2）”

1.設置問題，幫助學生回顧已學知識

基于學生學情的課堂教學在開課階段應該設置問題，以幫助學生實現從原有認知到新知識的有效鏈接.預設問題1：我們前面已經學習了哪幾種判定三角形相似的方法？

預設問題2：我們前面學習過判定全等三角形的方法“ASA”，那么類比該方法，你能想出判定三角形相似的新方法嗎？

設計意圖 學生在新知識的學習前已經掌握了一些知識和方法，問題1則是幫助學生完成已學知識的回顧，問題2則是引導學生進一步進行猜想和方法的遷移.學生通過類比能夠得到猜想：“如果兩個三角形有兩個角對應相等，那么它們相似.”隨著這一猜想的落地，新的問題隨之而來，而這恰是學生問題意識被激發的體現.生成性問題1：“兩角分別相等的兩個三角形相似”用數學符號語言如何表示？

生成性問題2：如何證明上述猜想？

在學生思考并解決了上述問題后，新的方法也就在猜想與驗證的過程中得到了.2.精選例題并及時鞏固

精選例題的目的在于讓學生能夠及時進行新學知識的應用與鞏固.例1 如圖1，D，E兩點分別在△ABC的邊AB和AC上，且∠ABC=∠AED.（1）求證：△ABC∽△AED；

（2）若DE=4，AE=5，BC=8，求AB的長.設計意圖 例1的主要目的在于讓學生練習剛學到的新的判定方法，當然，結合學生的實際，在學生完成例1后，還可以適當地進行延展，給學生提供一個變式訓練，如提供“黃金三角形”這一經典圖形讓學生進行同步訓練.例2 如圖2，在△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB于點D.（1）求證：CD2=AD?BD；

（2）想一想：你還能得到哪些與上式相似的乘積式？

設計意圖 學生在前面的學習和問題的解決中已經具備了一定的知?R基礎，例2則將學生的問題意識聚焦到“射影定理”基本圖形，這類圖形在后續還有進一步的變式與應用，能為后續學習打下堅實的基礎.3.情境拓展，綜合應用規律

從中考數學的要求與難度來看，我們不能僅僅滿足于規律的學習和簡單應用，還應將其置于更為綜合的問題情境中.為此，筆者在教學過程中引入圓的背景習題，讓學生進行綜合應用.例3 如圖3，已知△ABC和△ABD都是圓O的內接三角形，點E是AC和BD的交點.（1）求證：△ADE∽△BCE；

（2）求證：AE?CE=BE?DE.例4 如圖4，圓O的半徑為5，圓外有一點P，PB與圓交于A，B兩點，PC與圓交于C，D兩點.（1）求證：PA?PB=PD?PC；

設計意圖 例3和例4以“圓”為背景設置數學問題，因為圓在初中階段是學生比較怕的一個圖形，所以在知識教學的過程中要有意識地進行滲透和訓練.從教學實踐來看，學生在圓的背景問題中能夠應用新學到的知識和方法進行兩個三角形相似的判定，這個過程不僅是綜合應用知識解決問題的過程，也有助于學生增強數學學習的信心――解決以圓為背景的綜合題.4.基于學情，師生小結

每節課最后都應該讓學生清楚地知道學到了什么，因此，在課堂結束之前教師應該引導學生進行必要的小結，而小結也應該基于學生的具體學情并通過預設問題引導學生完成.例如本節課，筆者結合所教班級學生的實際情況，借助如下幾個問題來引導學生完成小結.問題1：小明說：“要想判斷兩個直角三角形是否相似，只要找到兩者有一組角對應相等就可以了.”通過這一節課的學習，請你判斷一下小明的說法是否正確.問題2：通過這節課的學習，你覺得哪一種圖形是我們在解決數學問題的過程中值得積累的？（說出其在具體的數學問題解決中有哪些便利）

問題3：有同學發現“過圓上任意一點作直徑的垂線段，則垂足將直徑分成的兩條線段的積等于該垂線段的平方”，結合本節課所學的知識和方法，判斷此發現是否正確.幾點反思

結合新課程教學理念和本節課的教學實踐，筆者有如下幾點思考.1.把握學情和理解課標同等重要

學生是學習的主體，課標則是我們實施課堂教學的重要準繩，我們在備課和進行問題設計時，兩者都得兼顧，要考慮到我們考綱的具體要求和學生的實際，只有這樣，才能讓學生做到知其然，且知其所以然.如果所教班級學生的基礎較好，應該為了學生數學素養的有效提升甚至可以“上不封頂”，實現從“教教材”到“用教材教”的跨越性發展.例如，上面的例3和例4，就是基于學生的學情進行的例題設計――以圓為背景研究相似三角形，在解決問題的過程中，學生不僅用到了新的知識，還結合圓周角性質有了新的發現――“相交弦性質”，繼而促進學生對初中幾何有一個較為整體的認識.2.預設問題，促進學生多維度對話與互動

學習是一個循序漸進的過程，這個過程從何處開始？如何幫助學生沿著正確的方向前行？筆者認為，需要我們教師結合學生實際進行問題預設，借此激發學生的問題意識，生成新的問題.問題意識的觸動、產生以及展現，自然也會遵循這樣的客觀規律.對于初中生來說，這個過程更加明顯，并且必不可少.因此，教師在初中數學教學過程中，應冷靜對待學生的不會或不善提問，應盡量挖掘教材內容的內涵以及教材之間的關聯，精心設計并引導學生意識到問題意識的發展.在學生逐步產生問題意識之后，首先突破自我敢于提??，再引導學生注重提問的訣竅，努力做到“善問”，從心理到能力均有所突破.當然，每個學生因為自身水平以及語言表達、情感、意志品質等因素，在發現與提出問題中均會有不一樣的表現，因此，教師在設計評價標準、引導方式、訓練方法上要有所區別，要使得每個學生個體在教師的精心設計與教學中均能受益匪淺.當然，教師在整個教學過程中更需關注學生的參與環節，以及學生參與的方式和表現.如果學生能夠將活動參與的主要精力放在質疑與探究活動中，那么這個過程必然是學生問題意識形成與強化的過程.學生這一主體參與的基本形式是很多教育家早就關注并探究的，主體參與表現為以語言、邏輯、概念等內容為媒體的社會性、活動性學習是維果斯基提出的觀點；而將主體參與看成個人活動與社會性活動交互，并注重在探究過程中經驗的再構成，則是杜威的觀點.

第二篇：課例研究的理解與思考

課例研究的理解與思考---朝 花 夕 拾

博興縣第四中學李春蘭

1.課例研究常態化：課例研究是教師專業成長行之有效的手段，因此我們必須把課例研究常態化，我們不只在遠程研修時，應常態存在于學校教研之中。如：開學之初，教務處根據教學內容，各科研究的方向，課例不在多，在于精，找出典型課題，作為教學研究的載體。

2.課例研究引領化：課例研究要進行聯校教研，邀請專家定時專業引領。

3.課例研究制度化：每個學?；蚪萄薪M要把課例研究作為教學研究的一項制度，每位教師都有自己的職責，人人動起來。

4.課例研究成果化：把每次研究的課例收集積累，成為學校成果的展示，為以后教學研究提供載體。

第三篇：關于課例研究方法的思考

關于課例研究方法的思考

作者 紀勇

課例研究作為研究活動，必然需要選用一定的方法。而作為研究方法，本身又是一個非常復雜的存在。在一般的教育研究著作里面，對研究方法都做過許多的分類介紹，比如觀察法、調查法、實驗法、測量法、預測法、經驗總結法、文獻研究法、行動研究法、敘事研究法等(見楊小微主編《教育研究的原理與方法》，華東師范大學出版社)，還有人提出案例研究法、歷史研究法、比較研究法等(見張紅霞著《教育科學研究方法》，教育科學出版社)，我們發現這些分類，都不是絕對從邏輯層面進行的分類，而一般多是從研究對象、研究內容、研究目的、研究規模、研究形式等個或幾個角度來思考，按特點突出的思路做的劃分。就上述所列方法而言，有一些方法相互之間是具有包容性的，如行動研究法就是一個上位概念，里面包含有觀察法、實驗法、測量法等因素，并且，就做任何一項研究而言，所使用的方法也是多樣的。所以，老師們在寫課題方案時，往往難以決定選取什么研究方法；而評價研究方案的人，又常常很容易找出許多的瑕疵，加以指點，研究者對此困惑多多。

我們仔細研究一下專家們對“研究方法”的表述，發現他們往往是從方法論的角度思考司題，其中又結合著具體操作性的思考。我們把這些方法從專家那里“拿來”，做一些理性的分析，也就是需要分清方法論“方法”和操作性“方法”。方法論，是理論的宏觀觀照，操作性方法，是具體地落到實踐層面的程序性知識。就課例研究而言，宜在定方法論思想的觀照下，掌握一些具體的操作方法，并根據自己的研究實力、研究類型、研究目的、研究規模等，從實用的角度，在研究的相關階段選取相應的具體操作方法。

那么，究竟課例研究需要用到哪些方法呢?又怎樣在具體研究中選用合適的方法呢?筆者將從研究的進展順序角度來做一些探討，以供批判或拋磚引玉之用。

一、課例獲取的方法

無論是研究即時性課例，還是研究沉淀性課例：是研究章節的課例，還是研究連續性課例，是研究完整性課例，還研究片段性課例，首先都需要獲取課例，積累課例。獲取課例的方法一般有如下幾種實踐記載法

即時性課例研究，主要要用到實踐記載法。也就是自己設計教學方案，自己進行教學實踐，或在微格教室存下實錄，或用錄音機、錄音筆錄下課堂過程，或請同伴做出課堂記載。有必要時，自己整理出課堂實錄。根據自己研究的規模或者研究的目的，可以做節課的課例記載，也可以做相對長一段時間的課例記載。如果是為了研究某一節課的原生狀態，從這個原生狀態中發現教學中的某一個或一些亮點，或某一個或些問題，以提請自己或同行注意，那么，用此法獲取這樣一節課的實錄就可以了。而如果是為了研究某個年齡層次教師的教學特點，發現教學素養提升的路徑，或者研究某類文體或某個知識點的教學教學規律、提高教學效率的新思路，那么，就需要獲取多節課、多位教師的課堂實錄。如果是為了提高自己的教學水平，或者為了解決某一個教學中的實際問題，就可以設計成課題研究方案，這樣的研究，也需要自己反復實踐，以獲取更多的課堂教學案例，使自己的研究更具科學性。如做“教學過程中隨機性對話機智性培育研究”這樣的課題，就需要積累很多的課堂實錄。文獻查閱法

沉淀性課例研究，需要用到文獻查閱法。這種方法就是指從專著、文集、雜志、報紙，甚至網絡、光盤等媒介上獲取課例的方法。這種方法，根據研究目的的不同，也可以有簡單和復雜之別。如在隨意翻閱中，發現某名師的一個教學實錄，或者發現了一位同事、同學、老鄉的教學實錄，一讀，覺得很有特色，有些值得自己借鑒的地方，于是就把它提取出來，再仔細閱讀，做出研究。這樣獲取的就是一節課的實錄。也可以是針對某一問題，做有意識的課例搜集。如做“小說文本閱讀教學內容取舍藝術研究”這個課題，就可以廣泛搜集各類出版物所刊載的關于小說文本閱讀教學的課例；如做“課堂主問題設計研究”這個課題，也需要作廣泛的課例資源搜集。這樣的搜集，需要養成隨手做批注的習慣，還要善于分類保存。用電腦作文本積累時，可以建立專用文件夾，如果還有小類，可以再在這個文件夾里再設小類文件夾，為以后的研究提供方便。

就語文來說，目前，全國中學語文教學研究刊物有數十種，像《中學語文教學參考》、《中學語文教學》、《語文教學通訊》、《語文學習》、《中學語文》、《語文教學與研究》、《語文教學研究》、《語文月刊》、《語文建設》、《語文世界》都常有課例刊登。一些報紙，如《語文報》教師版等也常有課例刊登?！爸腥A語文網”等網絡上的課例也非常多。上海教育出版社出版的《中學語文教育研究》(教學卷)、《王榮生教授評課》、《褚樹榮評課實錄》等圖書，都載有許多課例。對于圖書、報刊資源，可以利用圖書館查閱，但最好還是自己訂閱或購買。學術交流法

教研組的教研活動，教研部門組織的教學研討活動，學術團體組織的學術會議，往往都有老師呈現課堂教學過程，我們可以或錄音或錄像或筆記，力爭記錄詳細的課堂教學內容和情景，以作為研究資料。這類課例獲取活動，或者本身就是帶著研究目的的，或者可以讓我們從觀課中發現有價值的研究問題。評課活動，本身也是一種即時性的課例研究方式，記載別人的評課發言或者自己的評課發言，也是

種課例研究積累。

上述三種主要的獲取課例的方法，在做有些研究的時候是要綜合運用的。

二、課例處理的方法分析法

所謂分析，就是“把事物、概念分解成較簡單的組成部分，分別加以考察，找出各自的本質屬性及彼此司的聯系”(《現代漢語規范詞典》)。就課例研究來說，它是種通過分解課例的表象呈現，發現某種本質屬性的思維方法。這就好比是淘金，先把沙石磨碎，再用水淘洗，才淘出金子。我們把課堂教學的過程分開，分別加以考察。從教師的角度，發現教師處理這個環節時用了怎樣的語言，體現了怎樣的思考，反映了什么樣的理念，從學生的角度，發現面對這個知識點或教學內容，面對教師的這樣一種教法，他們是有所獲，還是無收獲，是積極參與，還是消極對待，經過這樣的分析以后，我們就很容易得出一般性認識，這樣處理是好還是不好，好到什么水平，差到何種程度，為進一步提煉般規律奠定基礎。如在一個《沁園春·長沙》的課堂案例中，我們截取老師呈現教學目標的這個環節，發現他按照知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三項分別列出了六個目標，看出他對教學目標的處理出現了失誤，對“三維目標”的理解出現偏差，把課程目標等同于具體的一節課的教學目標；把“三維目 標”割裂開來理解，有違語文教學規律。再做分解，發現這位老師在表述時，有這樣的句子：“培養學生敢于質疑、勇于創新的精神”，“培養學生的寬廣胸襟，追求完滿人生”?？吹贸鰜磉@位老師的教學理念是著眼于教師教，而不是著眼于學生學，“學生是學習的主體”的理念貫徹得不徹底。還有這樣的句子：“自主體驗毛澤東詩詞的氣勢磅礴、雄奇偉壯的風格，小組探討、演繹，交流、分享?！边@不是教學目標，而是教學手段或者學習方法。對課例，我們如果只看到熱熱鬧鬧，學生活動很積極，不去分解研究學的“積極”是怎樣的“積極”，“熱鬧”的成分是不是與文本有關，是不是“語文”的，那么，我們就發現不了教學中的問題，就提不出值得改進的方案。所以說，分析是處理課例的基本方法，也是課例研究的最重要的方法。概括法

所謂概括，就是從具體的面上的表象的材料中提煉出本質性的東西，得出理性的認識，升華為某種理念。它是與分析法相對又互補的一種思維方法。課例呈現的是一種操作過程、活動畫面，這些過程、畫面到底包含了怎樣的內核實質，則是需要運用從具體到抽象、從個別到一般的思維方法加以歸納概括的。例如，我們觀看了一節課的錄像，發現教師對學生活動的反饋評價一共有12次，只用了“很好”、“非常棒”這么兩個詞語，于是概括出這位老師的反饋評價語言比較貧乏，進一步推論：這樣的反饋評價(教學回應)只是起到了表面的激勵作用，而沒有指出“很好”好在哪里，說話的學生和其他學生都不知道他說的有什么好，啟迪意義不大，教學有效性不高。帶著這個問題，再去觀看另外的教學錄像，發現這位老師對學生的每一次反應，要么自己說出“這個回答體現了三個意思，分析基本到位，如果再??就更深刻全面了”這樣的評價，要么啟發同學們評價一下這位同學的回答，大家對話，找出回答的好“處”和不足以及改進的意見。于是我們概括出有效的教學回應的一兩點經驗。教學經驗能不能得到提升，教學弊端能不能得到有效控制，教學理性思考水平和實踐探究水平能不能得到提高，很大程度上取決于分析和概括能力。

課例研究，不是純粹的教學實錄，加上了“研究”，就含有了理性認識的過程與理性判定的成分。課堂觀察，是課例研究的一種基本形式。有的地方搞課堂觀察規定，“要用數據說話”，結果主持人在點評觀察員的觀察意見時強調“只需寫出數字，不要作出分析評價”，這是值得商榷的。把事實呈現在那里，固然是一種“說話”，但是，對這些數據，不分析，不概括，不提出

些觀點，對大家的啟示作用就有限了。進行分析、概括意見，是另一種也是最重要的一種“說話”，否則，還叫什么研究呢? 比較法

所謂比較，就是把兩種或兩種以上的事物放在一起對照，從而發現他們的異同。課例研究的比較法，就是把不同人上的課，或完整或部分地放在一起比較，或者把你自己在不同時期或不同環境或不同學生對象的情況下上的課，或完整或部分地放在一起比較，從而得出某種認識，發現某種規律的研究方法。這種方法在課例研究中有很重要的作用。俗話說，不怕不識貨，就怕貨比貨。有時我們研究課例，總發現這節課很一般，似乎總欠缺一點什么味道，分析了，也試著概括了，但都不甚滿意。這時，又觀看了另一節課，突然眼睛一亮，心里豁然開朗，很快就找到了問題癥結所在，這就是用了比較思維的緣故。筆者在研究問題探討課課型特點時，比較了許多節課，終于解決了一個疑惑一文本研習課、問題探討課，都要討論問題，這兩種課有什么區別?比較后發現，問題探討課和文本研習課的問題呈現在課堂教學中的作用是不一樣的。問題探討課的問題是從問題出發，而走向文本，從文本中找解決問題的路徑或答案，課堂呈現重在“探討”。這種課是有個主題貫穿節課的始終。而文本研習課，是從解讀文本出發，引出一個個需要解決的問題。這種司題一般是指向文本的具體環節的，問題相對零碎，盡管也可以有個問題鏈，但不像問題探討課那樣有一條主線貫穿，而是呈現出花葉繽紛的情形。這里就運用了比較法。

為了陳述的方便，我們將課例處理方法分成分析法、概括法和比較法，其實，在課例研究中，這三種方法往往是綜合運用，彼此照應的，單用一種方法的研究是少有的，效果也不會太好。

三、成果呈現的方法

課例研究成果的呈現方法很多，我從文本呈現的角度主要講三種。述評法

就是邊陳述課例邊作分析評價。就像我們對學生作文做隨文點評，做旁批。不過，這個“旁批”要復雜得多，細致得多，旁批時還要說理由根據，不能只寫結論，要分析這個課例的某些特點，根據什么原理分析，反映了什么樣的規律，存在什么樣的問題，應該如何改進。對話法

先把課例呈現出來，后面的寫法有兩種形式。一是以研究者的身份與執教老師對話，研究者從旁觀的角度審視這節課，提問題，執教者從設計和操作者的角度說理由，兩者共同探究出一些經驗、規律或值得注意的問題。二是幾位研究者都站在審視的角度來研究這節課，圍繞一定的主題，按照一定的順序，相對集中地各自談自己的看法，進行思想的碰撞。綜評法

對個或者幾個課例，進行分析梳理，從不同角度觀照，理出幾個分觀點，擬出幾個小標題，分條陳述研究結果。這種方法對研究者要求相對要高一點，需要宏觀觀照，綜合分析，微觀入手，條理清晰地陳述研究結果。

其他還有如課題報告法等多種方法，研究者可根據實際來選擇使用。

第四篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語課堂教學的案例研究

四川省大竹縣中小學教育科學研究室 羅恒

作者簡介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學英語教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優秀青年教師。多項研究成果獲得省、市、縣人民政府獎勵，在全國各級報刊雜志上發表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學在一定程度上讓課堂煥發了生機，它可以大容量、快節奏，聲影并茂。但對于廣大農村地區來說，使用多媒體教學就像中國人過年一樣，少之又少。沒有多媒體的英語教學，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語言的教學規律，按照《課程標準》要求，改革傳統的語言教學模式，從學生的角度去設計教學，我們也是可以為的。

本案例來自大竹縣自主樂學高效課堂展示的七節研討課（七節課均為同一教學內容；由于教學條件的限制，都沒有使用多媒體）。聽課的有省市縣英語學科專家和縣內一百多名英語教師。展示內容是新目標《Go for it!》八年級下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學楊英老師。楊老師這一節課的整體操作模式是按：“引－學－展－評－理”的程序進行的。授課班級為六十八人，雖然學生的英語水平參差不齊，但學生主體充分發揮，打破了傳統課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學過程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學生輕松自由的英語交談，學生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎。同時,學生之間的相互檢查，不僅會讓學生學到知識，更讓學生充當了小評論家。（其實，學生的檢查有時候比老師還認真，更能啟發被檢查的學生。學生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說明：由于條件的限制，沒有使用多媒體，教師把任務寫在紙上，分發到每個小組。組內非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學說、讀的，還有的在關著書表演的等等。

分析：問題來源于生活，但解決問題的知識來源于教材。問題引領，任務驅動，情景帶 1

動。讓學生帶著任務讀、帶著任務學、帶著任務想。學生不僅要學單詞、短語，還要會運用句子結構和鍛煉學生的想象力，真可謂一箭三雕。同時為后面的展示環節奠定了基礎。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說明：學生在表達的時候，基本上把教材中的短語如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學生評價其優點和不足。學生對學生的評價，遠遠超過老師對學生的一個“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發學生學習內驅力最有效的途徑之一。學生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認真去看，認真去記。盡管學生在表達的時候會出錯，如二手“second hand”中間應加短線，“she have enough money”也有語法上的錯誤。但這些絲毫沒有影響學生的思維。其實，學生的思維是很豐富的，放開我們的手，學生或許會飛得更高更遠。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問題，小組討論，仿照例子編寫對話, 然后小組展示。

說明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開題討論了。在展示的過程中，其中一個小組是這樣編寫的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學生仿照例子運用所學的知識，在運用中學知識、強化知識。老師并沒有安排學生讀教材，記短語和句型，也沒有將句子的結構和單詞的用法。充分相信學生，學生的潛能就能得到發揮。學生經過前面兩個步驟的操練運用，大部分學生已經理解并初步掌握了這節課重點。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說明：教師要求學生設計選擇題，翻譯題，對劃線部分提問和對話題，然后學生講解和評價，教師監督。

分析：從口頭操練到筆頭練習，體現了真正意義上的語法任務型教學。這使學生對語言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學生的創造性得到了充分的發揮。通過合作使學生對自己的發言更加自信。每一步的學習都是在教師的引領下進行，教師擔任的角色是導演、監督者和評價者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學，總結所獲。靜下心來，讓學生說，讓學生想，讓學生寫，這是消化的過程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業設計新穎，突破了傳統的作業形式，不是簡單的抄寫、背誦，而是要求學 生要用英語思維，根據所學用英語完成的任務。這也是培養學生創新思維和發散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學手段。在沒有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學效率，楊老師這節課無疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識”。這句話給了我們兩點啟示：一是教師在課堂中的作用—引導者，指方向的人；二是知識形成途徑，是學生自己構建知識，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對學生的“引和知識的構建上”，并非傳統意義上的講解和練習上。

2．《新課標》指出，“只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求。可見，只有在充分了解學情的基礎上，有針對性的設計教學，在沒有多媒體的條件下，最大限度地滿足個體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強調語言學習的實踐性，設置情景，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。學生在教師的指導下，只有通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，才能發展自主學習能力。案例中每一個教學步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學全過程都體現了情景認知理論。著名的數學家、邏輯學家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進行檢驗，或沒有與其他新穎的思想融為一體，當需要用這些知識來解決實際問題時，它們往往被證明是沒有用的。楊老師這節課超越了傳統的知識觀，強調知識的情境性、應用性、互動性。

5.教學過程貫穿“任務型教學”的理念，即讓學生用語去“做事”。我們注意到，楊老師在實施任務型教學時，充分考慮到學生的實際情況，如：他們的認知水平和語言前結構（已有的知識）以及興趣等等，所設置任務的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個重要的原因是，任務的執行是建立在充分的操練和練習的基礎上，是有著充分的準備和鋪墊的。否則，任務的實施就會成為“空中樓閣”。

4．在評價這一環節中，楊老師一是適當的處理了教材，主要通過聽力的操練來評價學生的學習情況；二是大膽的讓學生設計反饋題，充分相信學生；三是讓學生來講解反饋試題，進一步強化了學生的學習成果，讓學生充滿了自信，增強了學生學習的自信心。

5．學生是學習的主體，也是評價的主體。學生到底獲得了多少知識，只有學生自己心里才清楚。只有把學習的主動權交給學生，教師給壓力，學生才有動力。如果教師一味的霸占講臺，學生就會離你越來越遠，最終你的教學效果就會越來越差。

總之，在實施新一輪課改的過程中，教師要以新的教學觀和學生觀實施教學，恰當地改變課堂結構，針對學生的實際，在教學內容、教學環節、教學方法上巧妙構思，充分發揮學生的主體作用。即使在沒有多媒體的條件下，廣大農村地區的英語課堂教學同樣可以精彩起來！

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第五篇：課例研究

應該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學實踐當中的真實問 題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節課，然后呢是老師基于已有經驗進行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進行備課研討。在研討的基礎上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進行觀課準備，上課。觀課和上課同時進 行。在上課結束以后，根據觀課的情況，研修組進行評課議課。然后在評課議課的基礎上授課教師再進行第三次備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計劃。

研究小組確定研究問題和方向-做磨課計劃表-按磨課計劃表的計劃就行磨課-進行討論研究問題）紅色字體是自己總結

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項目整合下行的載體。混合式課例研究是以課例為載體的教師協同研究，是基于教師現實起點，解決自身教學問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進教學過程的混合式研究。