第一篇：余映潮《例談“好課”的設計》報告會心得

余映潮《例談“好課”的設計》報告會心得

4月14日，濟源市文化城報告廳座無虛席，來自全市的千余名教師齊聚在這里，觀看教育專家余映潮老先生做關于如何做好一節好課的報告，我有幸在現場聆聽了這場精彩的報告會。會后，想起報告會的精彩絕倫之處，總覺受益匪淺，驚嘆不如。現在就我的幾點感想簡單發表一下見解。

如何做好一節“好課”呢？這就需要從以下幾個方面做好功夫：

一、關于好課的“教學設計”的基本要求。

（一）非常講究課本研讀。在課堂教學中，要重視學生對課本的研讀，沒有優質的課文研讀，就沒有有質量的課堂教學。在報告中，余老師分別列舉了《赫爾墨斯和雕塑者》《春雨的色彩》《荷葉圓圓》《一次比一次有進步》《小紙船》等課文，來說明不同的課文語言，在閱讀中的技巧是不同的。比如說《春雨的色彩》這篇課文，就是對話展開式的課文語言，在閱讀時就需要找出文中的關鍵詞，限定詞等，對重點段落進行研讀。而課文《一次比一次有進步》屬于片段反復式的課文語言，在研讀時就需要我們帶領學生細讀，讓學生自己感悟其中的語言美，從而有自己的見解和思想。

（二）十分重視“教學思路”。教學思路指的是課堂過程的展開，課時如何開始的，怎樣鋪墊的，又是怎樣一步步的展開的，在我們平時的教學中似乎關注的不多。很多老師使用的都是“線性教學思路”，一段段的進行，一段段的分析展開。這種教學思路雖然符合學生的課文認識規律，但是整個課堂都是以提問來推進的，手法過于單一，教學結構和教學手段都沒有什么變化。反思我自己的語文課堂，確實是以這樣的線性結構在進行展開，教學手法也比較單一。余老師提出了更好的教學思路——“版塊式思路”。每一個板塊的教學思路都更加清晰，教學目的更加明確。以《秦兵馬俑》這篇課文為例，這是一篇說明文，科普性的文章，在教學時應該以“選”作為課堂展開的關鍵。可以“選”一些字詞，來進行讀寫背誦，讓學生選出課文中自己不明白的字詞進行讀寫記背。“選”幾個句子來濃縮課文中心，選出課文中最具代表性的句子，一般都是中心句，來濃縮全文。最后“選”一個段落，品讀賞析，對精品段落進行展開分析。這個教學思路中的“三個選”都是有目的的進行的，第一個“選”是利用課文中的不明白的字詞把學生帶入課文中，第二個“選”是把學生帶入課文的中心點，了解課文的大概內容，第三個“選”則是把學生帶入文章的寫作手法中，從而分析文章的寫作技巧。在課堂上的朗讀、背誦、分層，講解語文基礎知識都是對課文的一種濃縮。在進行段落的精讀時，要從以下九個美點來進行：①美在結構清晰 ②美在照應前文 ③美在句式工整 ④美在內容豐富 ⑤美在聯想生動 ⑥美在語言精致 ⑦美在形神兼備 ⑧美在有實有虛 ⑨美在它是仿句仿段的范本。在小學的課堂上，教師應該有意識的讓學生進行句子和段落的仿寫練習。讓學生對課文中的精品段落進行精讀，在以精品段落為模板進行仿寫，這將在很大程度上提高學生的語文素養。

（三）關鍵在于“課堂活動”。在課堂中，學生是教學的主體，應該有充分的課堂時間活動，比如說由學生進行的讀寫記背。教師應該舍得在每個環節中給學生充分的時間進行活動，一般以三至五分鐘為宜。在課堂中也必須要有安靜的課堂活動，好的課堂是講究動靜結合的課堂，一定要讓學生在安靜的環境中有思考的空間。反思我平時的課堂，總是認為課堂氣氛從始至終的活躍，才是成功的課堂，確實沒有給學生安靜的空間進行自學自悟。在課堂活動中必須要有老師的指導和合理的安排，課堂活動的進行，學生是主體，但是老師是課堂的指導，不能讓學生放任自流，而應該在課堂活動中躲在學生中間走動，給學生以適時的指導。余老師還指出我們必須控制小組活動的次數和時間。小組活動不是每節課，每個環節都適用的，教師應該讓學生有班級的整體意識，并不止于小組內的活動范疇。我們實行的是班級授課制，這是有一定的科學規律的。我們的新課標中明確指出“提倡用合作的方式進行學習，但要防止用集體的討論代替個人的閱讀”。這就很明確的告誡我們，在平時的課堂教學中小組活動的使用要適時適量，不可漫無目的。在此余老師以課文《掌聲》為例，設計了教學方案。首先讓學生朗讀課文，第一遍全班齊讀，第二遍學生自讀課文，邊讀邊總結本段講的主要內容是什么，第三遍只讀課文的首尾部分，了解課文的結構。這樣就用閱讀帶動了課文的分析。然后讓學生進行五分鐘字詞積累，最后是對課文的第二板塊進行閱讀訓練。在此教師不要做過多的提問，只以一句話來引導學生“同學們，這段話寫的真好，請你任選一段進行分析，概括和仿寫”。這樣在三個環節的引導下，一節課就順利完成了，學生也能真正的學到知識。

（四）精心考慮“知識積累”。我們的每一節課都應該帶給學生一定的知識積累，除了字詞外，還應該有語文素養和語文能力的積累。在課堂中不斷地給學生以知識的積累，這些知識可以有實有虛，可以使具體的寫作手法，描寫方法的積累，也可以是學生情感態度價值觀的積累。總之，我們每節課都應該讓學生學到知識，并且積累知識。

（五）時時關注“能力訓練”。利用課文來訓練學生的能力，這是一種課文境界，而我們在平時的教學中，大多數都是“文章解讀式”的訓練，僅僅只是在分析課文的內容，而忽略了學生能力的培養，所以，我們應該在今后的教學中更多的提倡對學生各方面能力的培養。

二、“好課”的基本特征

（一）教學線條簡單。在教學中，每一步都清楚的展示在自己和學生的面前，這里要尤其注意簡潔明了的過渡語的使用，使課文的思路清晰。

（二）教材處理精致。在教材的處理上，一定要體現重點和難點，并且要突出講解，而不是從頭講到尾。

（三）訓練活動有力。在課堂上對學生的訓練活動要有力，不能漫無目的的訓練，或者說蜻蜓點水式的淺嘗輒止，活動有要有力度，更要有效果。

“好課”應該是一節有知識性的課，有訓練的課，有深度的課，有美度的課，真正讓學生有收獲的課。我們在進行好課的設計時，應該掌握八個方面的技巧。

三、“好課”的八個設計技巧

（一）充分有效的利用課文，充分設計學生的有效活動。比如我們在教學中可以讓學生寫出課文分析提綱，讓學生進行語言賞析，分析課文的語言表現力等等。在教學創意上多注意情節的分析，語言的分析和課文寓意的分析。

（二）讓學生真有收獲，讓學生大有收獲。在設計一節課的時候，要讓學生真正的有收獲，可以分為三個環節，如自讀課文，課堂交流和教師的指導。以課文《頤和園》為例，我們可以用這句話來展開全篇：課文告訴我們這樣寫游記??這樣學生可以從整體構思，段落寫作，語句表達等方面來進行分析。

（三）關注語言教學，關注能力訓練。語文課程是一門學習運用語言文字的綜合實踐課程，我們作為老師，有責任教會學生正確使用祖國的語言文字，從字，詞，句，段以及全篇課文上來進行語言的教學。

（四）得體，得法。這一點尤為重要。我們在進行語文教學中，要根據課文的實際的特點來進行教學活動的展開，教學方法應該高雅，體現語文的教學技巧。這個要求說起來很容易，但是在實際的操作中，很多老師都沒有做到。反思我自己的課堂，在得體，得法上也沒有落到實處，這將是以后課堂的一個重要突破點。

（五）著力于思路清晰，著力于提問簡潔。在課堂上，教師的思路首先應該是清晰地，提出的問題應該簡潔明了，不要提問簡單的沒有深度的問題，應該更多的體現課文的內在。

（六）內容集中深入，學生集體訓練。在課堂學習中，應該注重學習的深入，不能淺嘗輒止，這樣就要求我們引導學生進行“三讀”：精細的認讀，精妙的朗讀，精要的品讀。

（七）注重細化角度，注重優化方法。

（八）講求教師素養，講求教師教學藝術。作為青年教師，教師素質的培養尤為重要，這是我們成長的必要養分，我們在自己平時的教學中要有意識的培養自己，提高自己。

余老師的報告會雖然結束了，但是在我的思想上產生了很大的震動，我明白了自己作為一個青年教師，需要學習的地方還有很多，我會把這次報告會中的心得體會真正的運用到自己的教學實踐中去，努力提高自己，盡快成長為一個優秀的教育工作者。

第二篇：余映潮教學語言藝術例談

胡亞莉

內容摘要：余映潮是我國著名的語文特級教師，其高超的課堂教學藝術尤其是課堂教學語言藝術堪稱我國語文教育百花園的一朵奇葩。本文以“建議你這樣——《散步》教學實錄”為例，對教學過程中的過渡、教授、點評以及小結四個方面的語言進行分析，展現其精湛的教學語言藝術。

關鍵詞：余映潮 教學語言藝術 《散步》

余映潮是我國著名的語文特級教師，其高超的課堂教學藝術尤其是課堂教學語言藝術堪稱我國語文教育百花園的一朵奇葩。漫步在余老師精心營造的課堂語言之中，有一種如沐春風之感。這里有巧妙自然的過渡，有凝練精確的板塊小結，有細膩深入的教學講解，還有讓人信服的點評。下面以“建議你這樣——《散步》教學實錄”為例，談談余老師精湛的教學語言藝術。

一.過渡：言之有序

板塊式教學模式是余老師的獨創，也是他教學藝術的最大特色。在整個教學過程中，板塊式教學語言的過渡，成為了他獨具特色的教學語言風格。《散步》中“建議你這樣理解文意”“建議你這樣朗讀課文”“建議你這樣品味語言”這三個富有詩意的板塊，既體現了每個板塊的特色，也體現了板塊與板塊之間的有序性，整個教學過程貫穿始終，流暢自然。

其次，余老師還通過巧妙的過渡性語句，提出相應板塊的問題，讓學生自覺地展開學習。如：“建議你這樣理解文意——試著給文章再擬個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道”“建議大家這樣來品味語言——以‘字、詞、句、段對人物的表現作用’為話題，自選文句并聯系上下文用簡潔的語言進行評點”。看似建議性語句，其實是余老師語言的精髓之處。學生在創設的寬松氛圍中，能夠充分展現自己的主動性，通過理解、品味來達到對課文的掌握。

除此之前，在余老師的課堂上，也會發現一些平實的過渡性語句，比如說“我們開始第一項閱讀活動??”“這一個環節我們就進行到這兒。下面我們進入??”“這個環節，我們就學習到這。下面??”這樣簡單性的過渡句，照顧到了各個環節的連貫性，也順理成章的過渡到下個環節，同時也有效地提高了課堂利用時間，讓課堂活動高效、有序進行。

二.講授：言之有導

講授過程實際上是教師與學生互動的過程。課堂中學生的主體性，還得依靠教師主導作用的發揮。余老師是這樣帶著學生進入“朗讀課文”的模塊中的：

師：老師建議你這樣朗讀課文：第一步，你是作者，中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。因此這個時候的朗讀應該是帶點微笑，好像在欣賞《散步》，我自己寫出的《散步》，我要朗讀它，我要修改它——作者在修改自己的文章。

好吧，按照老師的建議，各自開始用中速大聲地、深情地朗讀，開始——

（學生按老師的要求，開始大聲地、深情地朗誦）

師：好，再來讀，（大屏幕顯示）“讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣”。

角色都集中在波瀾里面。哪里是波瀾呢，“我和母親走在前面，”這個故事就是開始了??到“我走不過去的地方，你就背著我，”這一部分就是故事中的波瀾。

好，開始吧，你就是這個幾個角色，孩子是孩子的語調，“我”是“我”的語調，媽媽是媽媽的語調，好，開始讀起來！(學生按老師要求讀起來)師：好，再來讀：朗讀課文的最后一段，（大屏幕顯示）“好像你是帶著深深體會給人家作示范朗讀一樣”。

先醞釀一下感情，過一會兒哪幾位起來，帶著你的感覺來讀這一段，好像你是在給人家作示范一樣。

(學生按老師要求讀起來)師：好吧，哪幾位給咱們作示范朗讀，這個時候你就是小老師了，請舉手。好，請你！

從上面的教學片斷來看，余老師是在給學生進行導“讀”，用他的話來說應該是“美讀”。他認為“學生在這樣的引導中所進行的朗讀，一定是詩意的朗讀。”余老師細膩的語言化指導，教會了學生怎么讀，讀出怎么樣的味道。學生不僅能夠讀出作品所帶有的淡淡的詩味，同時語言各方面的技能訓練都得到很大的幫助。因此，教師的指導作用，不僅僅是給學生行為上的幫助，更重要的是教給學生一種學習策略。余老師這種引導行為，不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術。

像這樣的指導不止一處地出現，在品味語言板塊中，也滲透著這種教學語言藝術。在此不一一列舉。教學不僅僅是傳授知識，更重要的是教授實用的技能和方法，只有這樣學生方能在實踐中受益。

三.點評：言之有撥

如何對學生課堂中生成的東西進行及時的評價和反饋，體現了一個教師的教學素養。對于余老師來說，他會根據每個學生的不同回答給予激勵性鼓勵，比如“真好”，“對，很好”，“是啊”等等這些肯定性的詞句。更重要的是，他會在學生的思路的基礎上繼續點撥，提升主題，達到教學效果。品味語言板塊有這么一段：

生4：我找的是第7節的“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：還是走小路吧。”這句話表現了母親一開始沒有聽從“我”的話是因為非常喜歡小孫兒，“摸摸孫兒的小腦瓜”中的“摸摸”也表現出母親對小孫兒的疼愛。還有，這個“吧”字，寫出了母親的語氣，整句話表現出一家人親情的溫暖。

師：對，這里還有一個很漂亮的細節，作者說——媽媽很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。但是作者說：走大路！媽媽這個時候沒有聽他的話了，說“還是走小路吧”。——這樣一位老人，她是溫柔的，同時她對小孩也是非常關愛的。所以這個細節也是很有意思的。

生5：我找的是第6節的那一句“一霎間，我感到了責任的重大”。這句話寫出了作者對一家人負有很大的責任，就是讓全家人都開心地度過每一天，所以，這一句話就體現了他責任重大。

師：是啊，責任重大！作為中年人來講，沉重的責任必須背負！中年人一定要背負起自己的責任！那么親情也好，真情也好，責任感也好，在這篇文章里表現的就是兩個成熟的生命——他和他的妻子，一定要呵護好下一代同時要非常好地善待上一代。

上面的教學片斷中，余老師的語言既注重了學生“文本意識”——愛和責任，也關注了學生思想情感的升華——呵護下一代，善待上一代。余老師在點評中，注重了學生情感態度價值觀的培養，學生在潛移默化中，學會了“愛”“責任”“善待”。“點”中有“評”，“評”中有“撥”，“撥”中傳“意”，這種點評模式需要我們在教學中不斷的汲取。

四.小結：言之有力

板塊式的教學，就有板塊式的小結。他用精妙的語言，總結每個小結的內容。第一板塊理解文意中，余老師建議“試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道”。在老師相機點撥后，學生們一個個爭先給出了自己的答案，如“這一個世界的分量”，“生活之美”，“家庭生活的瞬間之美”，“小路親情”等等，最后他給了一個總結：“你們看，我們都這樣理解了文意，但是話說回來，要說本文的標題呢，還是散步好，它簡單、明確、有情味，還有畫面感，有故事感，所以這一個課文標題是擬得特別漂亮的。”這樣小結，既給出了一個比較完整的示范性答案，也做到了教學中“收”與“放”結合。

第三板塊中，余老師對于品味文章語言給出了一個方法上的指導，重點關注“句子”，品味其“造型美”，“情趣美”，“蘊意美”。結語他說道：“所以讀這樣的文章我們就感受到了語言美。同時感受到它們對我們心靈的熏陶。這樣美的人，這樣美的事，這樣美的意味要在我們心中留下痕跡！”板塊的小結也是這一節課的結語，語言概括而有力，完美完成整個教學活動。

余老師的課堂教學語言，引領學生聽說讀寫各個方面的提高。平實中見綺麗，美讀中品詩意，收放中顯升華。這樣的教學語言藝術，值得我們去借鑒。

參考資料：

1.余映潮《聽余映潮老師講課》第25-36頁，華東師范大學出版社。

第三篇：余映潮老師：一堂好課的設計

一堂好課的設計——創新有效設計

? 什么是教學設計的創新

變“課堂教學”為“利用課堂” 變“輕慢語言”為“著力學用” 變“泛談感受”為“精讀訓練” 變“碎問碎答”為“實踐活動” 變“思路不清”為“板塊思路” 變“讀過問過”為“積累豐富” 變“只讀不寫”為“讀寫結合” 變“平俗手法”為“高雅教學”

? 大家都需要克服的缺點

1.碎問、碎讀、碎說，課堂教學中無用的話太多 2.無教學思路的切分，無讓學生占用較長時間的活動設計

3.缺少語言學用教學，缺少精讀能力訓練，缺少語文、文學知識的滲透 4.教學中沒有深入到課文的任何一個片段或任何一個點

5.課堂活動中始終與學生進行單個對話；無動筆要求，無積累意識 6.長期運用小組展示的模式，學生在課堂上沒有片刻安靜的時間 7.用長時間的“預習”甚至反復的“預習”，耗費學生的時間和精力 8.教學手法低端、平俗，長期讓學生用句式說話，課堂上掌聲不斷 9.最大的問題就是：以為閱讀教學的任務就是解讀課文內容

? 警惕“八個缺少”

1.缺少“語言學用”的意識 2.缺少“活動形式”的變化 3.缺少“主問設計”的理念 4.缺少“選點精讀”的過程 5.缺少“朗讀訓練”的安排 6.缺少“積累豐富”的顯現 7.缺少“趣教美教”的嘗試 8.缺少“語言雅致”的要求

? 教學設計最根本的理念：利用課文，訓練學生

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？“雕像者說：“還要貴一點。”后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們會對他更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送。”

這個故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人。

（1）為這則寓言再擬一個標題。（2）用朗讀傳達出作品中人物的神采。（3）劃分這則寓言的層次并概括故事情節。

（4）用四字短語評價文章的結構技巧，用成語評價人物形象。（5）提取能夠表現課文全息的五個關鍵詞。（6）賞析“三問三答”的作用。

（7）想象、續寫故事情節的進一步發展。（8）賞析課文語言，特別是對“笑”進行品析。

（9）概括文章主旨，品析深刻寓意，給故事再寫一個議論段。（10）論析這則寓言中的語文知識。

? 閱讀教學設計的“八字訣”

? “實”：實實在在地利用課文增加學生知識，訓練學生能力。? “精”：精致、精粹，不要隨意亂問。沒有精讀訓練，就沒有能力訓練。

如《濟南的冬天》，“一段八練”： ? 朗讀訓練 ? 畫面命名 ? 層次劃分 ? 線索尋覓 ? 字詞品味 ? 美感闡釋 ? 作用品析 ? 美段背讀

? “簡”：思路明晰，教程簡明，簡中求動，簡中求豐

如《孔乙己》，“知識積累，課中比讀”：

4.孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。

11.中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟。看時又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

? 閱讀第4、11段，將其中存在對比之處用線條連起來。

出場-退場； 正常-殘疾； 傷痕-斷腿； 長衫-夾襖； 文言-白話； 青白-黑色； 眼睛-眼神；

? “情”：講究情感、情致、情趣、情味

如《論語十則》：

子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂；回也不改其樂。賢哉，回也！”

子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”

? 話題：這兩章都寫了??

? “活”：不拘泥，不呆板，教法靈活，內容靈動，學生活動充分

如《陳太丘與友期》：朗讀、辨析、品味

? “趣”：角度細膩，手法生動，能激發興趣、形成活動，能讓學生真有收獲。

? “美”：審美品美，美讀美寫，在美好的學習過程中品味美。

如《散步》：閱讀賞析，品析訓練 ? 品情 ? 賞景 ? 析意 ? 深情吟誦

? “豐”：讓學生真有收獲，大有收獲。

如《假如生活欺騙了你》：課文聯讀，讀寫結合 ? 朗讀 ? 課外補充 ? 寫一段話微型講稿

第四篇：余映潮課例：孤獨之旅

孤獨之旅(課堂實錄)執教者 余映潮 班級 江西九江一中

全國第六屆“人教杯”語文教師與作家同行暨教學觀摩研討會

2012.8.17-22 江西九江

一、導入

(生談師補充)

1、節選自曹文軒《草房子》

2、曹文軒簡介

3、課文內容簡介(師提出)本課學習要求

課文賞析、能力訓練(解說、概括、賞析)

二、進入課文

話題：把握課文內容，說說“孤獨之旅”中“旅”的含義

(學生快速閱讀全文然后思考，批注在標題“旅”字旁)(思考后生舉手回答)生1：磨煉過程

生2：杜小康被父親帶放鴨的過程。生3：長時間離家、放鴨的生活。

(師補充小結，屏幕呈現)離家在外，居留他地。遠行、歷程。

遠離家鄉的放鴨生活。痛苦的歷練。

成長中的苦難生活。孤獨之旅的心路歷程。一次美好的長大。

“孤獨之旅”指孤獨成長中的心路歷程。

三、文意把握

話題：說說孤獨之旅是一個什么樣的故事(生繼續閱讀課文，三言兩語寫下感受思考—概括理解文意)(同桌交流)(交流表達)生1：家道中落，隨父養鴨放鴨，在暴風雨中成長。

生2：家庭發生變故，輟學隨父親放鴨，在暴風中經歷磨難，真正長大了。師：真正長大了。

生3：艱苦的放鴨生活，經受暴風雨洗禮從而長大了的故事。生4：家道衰落，隨父親放鴨，在暴風雨中破繭成蝶。師：“破繭成蝶”四個字不錯，準確生動!師：(思路點撥)能不能從小說技巧或小說形式上概括一下呢？在這方面大家有沒有新的見解？

生1：環境描寫，與父放鴨，在暴風雨的環境中成長。

師：(補充)用環境描寫烘托人物成長，閱讀小說要抓住人物的命運，剛才大家都抓住了杜小康的命運—家道中落，命運陡轉，失學才去放鴨。

(師小結)一個表現人物命運發生陡轉的故事。一個以水鄉生活為背景的流浪故事。

一個以蘆蕩為場景的父子牧鴨的故事，強調命運場景。一個用生動景物描寫烘托“孤獨之旅”的故事。一個表現兒童經受苦難而堅強成長的故事。

少年時，就有一種對痛苦的風度，長大后才可能成為強者。---曹文軒

四、片斷賞析

(重點賞析課文高潮部分—暴風雨中找鴨，體會寫景狀物的作用)片斷一：

那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

片斷二：

雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么明亮。

片斷三：

鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。

話題：賞析上面某個景物描寫片斷，說說它們好在哪里？有什么樣的作用？

(師提出要求：分組賞析，每組一個片斷，獨立思考，同桌同組交流，然后全班交流)(生自選課文片斷閱讀，邊讀邊思考并寫下思考結果)全班交流 生1：我選片斷一，突出四個“黑”，連風都是黑的，寫出嚴峻環境，突出杜小康的堅強。

師：寫景表現人物，為人物服務。

生2：我選片斷二，天空月亮，平靜明亮，寫出杜小康對生活的熱愛。師：片斷一需要進一步賞析。請大家繼續就片斷一談看法吧。生1：風也是黑的，寫杜小康害怕，突出他后面的堅強成長。師：你要是點一下，從杜小康心理感覺上“風也是黑”就好了。這就是景物為人物襯托。生2：風不見，風是黑的，襯托杜小康的恐懼。生3：風給小康的一個成長的“平臺”。

師：你們剛才沒談好在哪里，還有談的層次不清楚，沒看不出層次來。

(師補充完善小結)第一層概寫一筆，第二層細寫幾筆，寫聲音、顏色、力量，人的心理感受。片斷三也是如此寫法，我們就學到了怎樣展開景物描寫的方法：概寫與細寫要有機結合。

這段話有三個作用：

(屏幕呈現)一是渲染氛圍，二是推動情節發展，找鴨子，三是襯托人物，寫出了杜小康從恐懼到堅強勇敢的成長過程，用惡劣的環境加以象征。

師：片斷二，月亮藍天的描寫，進行了鮮明對比，黑暗過去了，明亮的月光出現了。有什么作用呢？

生1：背景烘托人物心情，暴風雨過去了，杜小康經受住了磨難，變得堅強了。生2：雨過天晴，找到鴨的高興，成長的欣慰。師：從杜小康的心理感覺上寫，用月亮、藍天、明亮來寫杜小康成長的快樂，太高興了，于是覺得月亮是明亮的。

生3：烘托輕松愉快的心情，說明對生活的熱愛。

師：(提出要求強調)應扣住月亮實實在在地談人物心情。生：預示成長與堅強。

師：為什么？你的話有道理，但沒說透。“雨過天晴”，表現人物心情的美好，引出生動細節，舒緩故事情節---“想起了媽媽，想起了油麻地”。

(賞析最后一個片斷)話題：寫鴨有什么作用？

生1：以鴨喻人，有力地寫出了杜小康的成長。

生2：鴨子與杜小康緊密聯系，鴨子長大了，杜小康成熟了。生3：暗示杜小康長大成人。

師：照應全文，文中處處寫鴨，引出鴨子下蛋，明寫鴨暗示杜小康，隱喻他的成熟。

(師總結合全課)小說中景物描寫的主要作用

(屏幕呈現)增加美感，設置情景，以遼闊水鄉為背景，營造氛圍，推動情節發展，襯托人物，表現象征主題。

下課。

《孤獨之旅》教學談

余映潮

在全國第六屆“人教杯”語文教師與作家同行文學作品解讀與教學觀摩研討會上的發言 2012.8.18.下午 江西九江星子縣溫泉鎮上湯溫泉度假村

一、關于《孤獨之旅》文學欣賞及教學的可切入角度及可教學點 欣賞成長的主題，欣賞文學的美感，欣賞詩意的手法。欣賞之一：情節設計、情景設置、場景安排、氛圍營造 欣賞之二：反差、蓄勢、波瀾、映襯、節奏 欣賞之三：懸念、伏筆、照應、線索、穿插

欣賞之四：風景畫的筆法，風景描寫與杜小康成長的關系 欣賞之五：關于杜小康的細節描寫 欣賞之六：詩意小段的表達之美

二、關于《孤獨之旅》的教學資源

1、文意概括訓練

2、情節分析訓練

3、人物概說訓練

4、風景描寫訓練等。

三、《孤獨之旅》的教學創意設計(一課時)創意一：文意把握與選點精讀

創意二：概說故事與風景描寫賞析專題 創意三：闡釋課文標題、鴨子描寫賞析專題 創意四：概說情節，評說人物，精讀精析片斷 沒有精讀訓練就沒有有效的語文教學

創意五：情節梳理、微型話題討論與表達，“孤獨”的幾種表現手法賞析

五、關于無提問式教學

1、給話題---明確任務---自主閱讀思考---師生互動研討---教師教學指導與小結

2、話題設計時應少讓學生說空話、說套活、說大話，如“我與杜小康比童年”，應帶領學生深入作品，在作品的情節、人物、環境、景物、細節、語言文字中去談話題。

課文作者談語文教學

曹文軒

1、教師與學生：一個指揮與一個音隊的關系

“我特別喜歡聽咬文嚼字的課，語文教學就是咬文嚼字的教學，因為作品中每個字每個詞都代表著一種狀態”。

如“旅”在作品中，其背后的東西都需要結合作品的語言文字進行咬文嚼字。我們要知道，任何一個字、一個詞的出現都不是無緣無故的。

2、“陡轉”與“搖擺”是人物命運推進的方式，是故事發展的動力，如“可是”“苦難”等關鍵詞都提示了“陡轉”與“搖擺”，因此教學必須抓住這些關鍵分析人物命運，可以通過“朗讀”或“咬文嚼字”來體會揣摩。

遺憾的是多年來我們的語文教學都把精力放在了“文”(人文性)上，而沒有放在“語”上，體會語言表達的藝術、表達之美、表達之妙。

3、現在一搞新課改，不少公開課，由滿堂灌、滿堂問而變成了老師無所作為了，老師成為了遞話筒的人，來往穿梭于學生間遞話筒。教師要發揮自己的作用，把自己的點撥、小結、升華鑲嵌在教學中，成為完整而精彩的片斷，就像余老師的課那樣。

第五篇：什么樣的課是好課 余映潮

什么樣的課是好課 余映潮

什么樣的課是好課即有效的高效的課？

要探討這個問題，首先需要領會新課標最重要的精神與理念。

對于語文教學，國家教育部 2011年版《義務教育語文課程標準》有如下精深的指導。課標說：

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這句話，從前所未有的高度給語文課程下了定義，高屋建瓴地指出了語文課程的本質特點，極有力地告訴了我們語文課程的核心任務。課標說：

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

這段話，闡釋了語文課程的重要特點，著力強調了語文課程的教學重點，點示了語文課程對于學生全面發展、終身發展的重大意義。課標說：

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

這段話，從教學實踐的角度強調了語文教學的重點，一是讓學生打好扎實的語文基礎，二是提高學生的語文綜合應用能力。

課標說：

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。

這段話告訴我們，課堂教學的設計與進行都應該關注學生在大量的實踐活動中學習、運用語文的規律。

總的來說，新課標反復強調、非常明確地告訴我們：只有致力于培養學生的語言文字運用能力、提升學生的綜合素養，才能算是比較好地把握了語文教學的本質。

換一種說法就是：所謂的“好課”，一定應該是致力于培養學生語言文字運用能力的課，一定應該是關注學生基本技能訓練的課。

日常教學要達到如課標所說的要求，困難較大、難以做到，但必須而且應該做到。多年來，大面積上的語文課堂教學特別是閱讀教學，沉迷在一種司空見慣、“約定俗成”的虛假分析之中，即大多數的語文課都是靠語文教師非常多的細碎提問來進行推進。教師到處問，學生隨口答，課堂教學好像很生動很熱鬧，好像“分析”得細膩周全，其實所問與所答大多是學生已經讀懂的東西。這樣的教學，基本上脫離了“培養學生的語言文字運用能力”的訓練，基本上脫離了“在實踐中提高學生基本的閱讀技能”的訓練。

所以，“好課”的設計，需要我們改變教學習慣，精致利用教材，簡化教學形式，落實語言學用，關注學生活動。最大的“秘訣”在于：大量減少教師的碎問，大量增加學生的實踐活動。

下面從閱讀教學的角度，例說“好課”的設計。所謂“好課”，是精致利用課文、突現語言學用的課。如： 《趙州橋》(課文略)的教學。

教學時間：一個課時。

活動設計：畫出關鍵句，學用一組詞，背讀一個段，學用一個句。

訓練過程：

1．全班同學默讀全文，在教師的指導與示范下，用“每段選一句”的方法，畫出全文的關鍵句。(此次活動的目的，在于對課文進行“文意把握”，初步感受“提取關鍵句”的閱讀技能。)

2．朗讀課文，在具體的語境中認讀一批字詞：汝河、隋朝、橋墩、創舉、雕刻、纏繞、回首、遺產。（此次活動的目的是認字識詞，這樣的活動必須落實，除了讀一讀，還要寫一寫。）

3．朗讀課文第3段，讀清楚這一段的層次，讀清楚這一段的句式，讀背這個段落。(此次活動的目的，朗讀訓練，讀背積累，讓學生初步感受段的“層次”。)

4．朗讀課文第4段，學用句式寫話或說話：——表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。(此次活動，既是語言學用訓練，也是思維訓練，學生在寫句或者說話的過程中需要辨析“歷史遺產”的內涵。)所謂“好課”，是關注精讀訓練、關注技能訓練的課。如： 《黃山奇松》美段品讀教學

教學時間：一個課時。

教學創意：文意把握訓練，精段細讀訓練。

活動之一：

文意把握訓練：課文朗讀，認字識詞，請同學們用“寫”的方式概括《黃山奇松》三個段的大意。（此次活動對學生進行文意耙握訓練、進行概括能力的訓練。教師要組織“集體訓練”活動，每位學生都要動筆。）

活動之二：

精段品讀訓練。教師引導、指導學生品析課文的第二段：

黃山最妙的觀松處，當然是曾被徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風光。送客松姿態獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。

學生實踐活動設計：

1．課文朗讀。2．畫出文段的關鍵句。3．分析這一段的層次。4．舉例品析本段文字語言的表現力。5．分角色演讀。（此次活動，既引導學生細膩地品讀課文最精美最重要的部分，又充分利用課文對學生進行了閱讀基本技能的訓練。如果還有時間，可以安排背誦活動。）

所謂“好課”，是學生活動充分、課堂積累豐富的課。如： 《楊氏之子》的教學。

教學時間

教學創意分，積累豐富。一個課時。課文趣讀；活動充

趣讀活動之一：朗讀——朗讀課文，根據課文注釋和教師的補充注釋自讀自講課文內容。（此次活動，著眼于教學效率的最大化，集體活動，自讀自講，人人如此，個個受益。）

趣讀活動之二：識詞——用成語印證的方法證明自己懂得了課文中某個或某些字詞的意思。如——甚：不求甚解，自視甚高。學生們獨立活動，小組交流，對字詞的認讀與成語的印證越多越好。（此次活動，因為有趣、因為有美妙的角度而讓學生有充分的活動，在“語言學用”方面大有收獲。）

趣讀活動之三：填空——用“填空”的方法理解句意，理解文意：

梁國楊氏（）子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，（）父不在，（）乃呼兒出。（）為（）設果，果有楊梅。孔指（）以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（此次活動，重在語言訓練，有巧妙的形式設計，能夠讓學生躍躍欲試，加深對課文內容的體味。）

趣讀活動之四：譯寫——用“譯寫”的方式進行“課文寫作”的活動。要求每位學生用6分鐘左右的時間寫出課文譯文：

梁國姓楊的人家有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，他父親不在家，孔君平就把他叫了出來。孩子給孔君平擺設了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生家的鳥。”（此次活動，照應本課的第一次趣味活動，是文言文譯寫能力的訓練，又讓每位學生都深人細膩地理解了課文內容；教學過程對每一位學生而言，都達到了“落實”的境界。）

所謂“好課”，是進行集體訓練的課、是進行動筆訓練的課。如：

《威尼斯的小艇》的讀寫訓練教學。

教學創意：將大量的課堂學習時間留給學生，設計學生集體參與的讀寫實踐活動。

學生實踐活動設計之一：朗讀課文，進行課中微文寫作。（時間約 20分鐘）

教學過程：

全班同學朗讀課文。

教師安排活動：請同學們根據課文內容用“威尼斯”“小艇”寫一句生動的話；也可以根據課文內容用“小艇”“威尼斯”寫一句生動的話。

教師進行示例：說到威尼斯，就自然會想到穿梭于水巷中的小艇，這是一種月牙形的平底小船，乘著它，可以飽覽這座“水城”的全景。

教師再進行示例：河道上一只只來往自如的小艇，是威尼斯一道獨特、耀眼的風景，一種美麗的風情。

同學們各自獨立地寫作，寫作的時間5分鐘，然后教師組織同學們進行交流。

最后教師出示美句，請同學們讀背：

在威尼斯迷人的夜晚，乘坐風格獨特的小艇，緩緩蕩去；晚風從椴樹頂上輕輕吹過，把片片花瓣灑落在水面上，天竺葵和三葉草淡淡的芳香一陣陣向你襲來??

（此次活動，運用“課中微文”的方式引導學生“把握文意”，讓所有的學生都動筆進行了寫作，既進行了文本信息提取的技能訓練，又進行了語言學用訓練，還要求學生進行美句讀背，一舉多得，學生收獲非同一般。)

學生實踐活動設計之二：朗讀課文，進行課文精段美讀。（時間約 20分鐘）

教師指導學生反復朗讀課文最后一段。要求讀出“情味”感，讀出“動靜”感：半夜，戲院散場了，一大群人擁出來，走上了各自雇定的小艇。簇擁在一起的小艇一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑和告別的聲音。水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地人睡了。

教師安排學生用“美點欣賞”“課文批注”的方法進行讀文實踐，默讀、批注、寫出品析心得的時間約 5分鐘。

然后教師組織學生的課中交流活動。

教師最后進行課堂小結：這段文字——好在從特別的角度描寫了威尼斯風情，好在由人及景層次分明，好在有動有靜靜中有動。好在簡筆勾勒意境優美??

（此次活動，運用“美段細讀”的方式指導學生“精讀課文”，同時強調了學習過程中的“動筆”。學生在活動中既進行了課文朗讀的技能訓練，又進行了美點品析訓練，還積累了課堂學習筆記，同樣收獲豐富。）

所謂“好課”，是讓學生真有收獲的課，是讓學生大有收獲的課。如：

《頤和園》的課堂閱讀教學。

教學創意：一課三學

學習活動一：用“擷取提綱的方法”知曉文章大意。

學生活動方式：選幾個句子讀一讀：

（首）北京的頤和園是個美麗的大公園。

（景點一）進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

（景點二）走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

（景點三）從萬壽山下來，就是昆明湖。

（尾）頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細玩賞。

教師課中小結學整體構思：首尾呼應，移步換景。

（此次活動，既有閱讀技能的訓練，又有寫作知識的點撥。）

學習活動二：用“層次分析的方法”熟悉段的寫法。

學生活動方式：選一個段落析一析：

登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。

學生交流：

（總寫）登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。（第一層）（往下看），蔥郁的樹叢??（第二層）（正前面），昆明湖靜得像一面鏡子??（第三層）（向東遠眺），隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。

教師課中小結——二學段落寫作：總提分說，層層展現。

（此次活動，既有對“段”的展開順序的觀察，也有寫作知識的點撥。）

學習活動三：用“字詞品析的方法”了解語言運用。

學生活動方式：選幾處詞句品一品。

（1）根據課文讀出下面詞語前面的“修飾語”：

宮殿———排排金碧輝煌的宮殿；樹叢——蔥郁的樹叢；屋頂——黃的綠的琉璃瓦屋頂；楊柳——數不清倒垂的楊柳；石橋——長長的石橋。

（2）根據課文讀出下面詞語后面的內容：

昆明湖——昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

游船、畫肪——游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

教師課中小結——三學語句表達：準確修飾，生動描寫。

（此次活動，指導學生體味語言文字運用的妙處，學習語言文字表達的規律。）

教師進行課堂學習小結——《頤和園》告訴我們這樣寫游記：

整體構思：首尾呼應，移步換景。

段落寫作：總提分說，層層展現。

語句表達：準確修飾，生動描寫。

短短的一個課時，利用課文訓練閱讀的技能，利用課文點撥寫作的規律，容量飽滿，學生真有收獲，學生大有收獲。

《語文教學通訊C》2014-03