第一篇：余映潮《散步》教學設計

余映潮：《散步》

設計角度：學生的語言學用活動。

課型設計：自讀課。

課中活動：一讀，二背，三寫。

教學過程：

l、學習內容之一：整體理解課文（理解一篇）

①導入：今天我們學習一篇表現家庭生活、表現親情的美文。先請同學們大聲地自由朗讀課文，然后用一個句子介紹課文中的人物。

②學生用不同的語言介紹課中的人物：

我，我的母親，我的妻子和兒子；老年人，中年人，少年；慈祥的奶奶，孝順的兒子，天真可愛的孫子。

③教師指出：成熟的生命幼小的生命

衰老的生命

④請同學們再讀課文，然后用一個句子概括介紹課文的內容。

如：三代人之間深沉的愛；中年人的責任感；親情·真情·責任感·使命感。

⑤教師完成板書：成熟的生命愛護幼小的生命

善待衰老的生命

責任?

2.學習內容之二：品讀記誦文段（記誦一節）

①導入：剛才我們說課文中寫了景，寫了情，寫了事，寫了意。在寫事之外，有兩段文字十分重要，它們是??

②教師指導從不同角度品讀下面兩段文字：

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西--生命。

這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

③學生自由背讀這兩段文字，老師對這兩段文字“由實到虛”的結構略作講析。

3．學習內容之三：學用文中句式（突破一點）

①導入：文章的情感，文章的情意，要靠作者的語言來表達。這篇課文之所以人們覺得它“美”，就在于語言文字中滲透著“情”，在表“情”上，作者注意選用了精美的句式。②講析：

如比較句式：她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。--這句話寫母子關系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。

如反復句式：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。--這句話充滿生活情趣，既表現了小家伙的天真、聰穎，又表現了家庭的幸福、溫馨。

③請同學們重點學習對稱句式，如：

母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

我的母親老了，他早已習慣聽從他強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。上面這些句子的特點有：

第一，每個句了中都有一個分號，將句子分為明顯的前后對稱的兩個部分，顯得特別精練、精神，形式美觀，是句式中的精品。

第二，這種句式講究對稱。前后兩個分句的音節和字數基本相等，不僅有一種格式之美，讀起來傳達出一種音樂美。

第三，它們除了用于記敘之外，還可以用于議論，用于寫出精辟的警句、格言。

④請同學們學用“對稱句”，以“親情”為話題，每人寫幾個這種形式的句子。

教案二：

教學創意：對學生進行審美閱讀的啟蒙。

設計角度：學生的學法實踐活動課中活動：品讀文章，美點尋蹤。

教材處理：聯讀課外美文《送小龜回家》。

教學過程：

1.朗讀課文，理解內容

①導入：幸福的家是美好的、溫馨的，幸福家庭的生活細節中也往往滲透著深情的愛。進入《散步》的牧歌式的情景，你就會感受到這一點。今天我們學習這一課，要做到在理解的基礎之上對課文進行“美點尋蹤”。

②同學們聽讀課文，感受體味文中的美。

③同學們輕聲地自由朗讀課文，再進行體味。

④師生從不同的角度，概括介紹課文的內容。

2、品讀課文，美點尋蹤

①點撥：所謂“美點尋蹤”，就是找出課文中自己認為寫得最恰切最生動最形象、給人強烈的美感、給人有力的感染。給人最自然的思想教育等等內容。

②教師舉例說明對課文美點的尋蹤：

文章的開頭很美，美在開門見山，美在一開始就是“我們在田野上散步”這個有詩意的鏡頭。

③同學們自主學習，小組交流對課文進行美點尋蹤：

美在文中對春景的生動描寫；美在“小家伙”的話表現出兒子的天真可愛；美在生活的細節中表達出深愛的感情；美在文中表現出家庭的幸福、溫馨；美在文章的語言：美在結尾段的最后一句話。??

3、遷移閱讀，學法實踐

①同學們輕讀《送小龜回家》（作者：楊進）：

一把花傘下，擁擠著我、妻、五歲的兒子，還有一只小龜。這是一個溫情的世界。

小雨把夜色洗得淡淡。街上，流動著七色傘。

兒子在我懷中，小龜在兒子懷中，而妻，則依偎在我身旁。

那只小龜原是妻從市場買給兒子玩的。那天，兒子很驚奇很高興地和小龜做了一天的游戲，可小龜不吃也不喝。晚上，兒子擔心地問我：“小龜不吃飯，餓嗎？”我想了想回答：“小龜大概想念爸爸媽媽了。”兒子聽我這么說，想了想便央求我和媽媽帶著小龜去找它的爸爸媽媽。

于是，我們一家三口在這秋雨紛紛的夜晚，帶著小龜，來到了城西的河邊。

到了。我們站在河岸。妻在夜色中很嫵媚，兒子很莊嚴。河水無語，秋雨在微風中飛舞吟唱。河上，幾條撈沙的木船上亮著燈，那跳動的火焰映出幾條漢子粗擴的臉。他們在喝酒哩。一只水鳥很孤獨地在水面扇動著翅膀。

“小龜的家在河里嗎？”兒子認真地問我。

我彎下腰對兒子說：“是的。小龜的爸爸媽媽就住在河里。”

兒子這才小心翼翼地把小龜放在河邊，輕輕向前一推：“小龜回家吧。”

小龜縮著頭一動也不動。我們耐心地等著。小龜終于伸出了腦袋，瀟灑地搖搖頭，像是向我們致謝，又像是向我們道別。水面出現一圈美麗的漣漪，小龜潛入水中，走了，永遠地走了。

兒子很興奮地擁入我的懷抱，又擁入妻的懷抱，歡呼：“小龜找到爸爸媽媽啦--”

我和妻相視一笑。我們給兒子編了一個多么動人的童話啊！我突然感動得要流淚。

而妻，真的流淚了。

②同學們進行自主的合作的學習，尋找《送小龜回家》中的美點：

美在一把花傘下的溫情的世界；美在微風、秋雨、夜色中的一片秋意；美在秋雨紛紛的夜晚表現出一種思家的氛圍；美在對河上情景的描寫；美在“一只水鳥很孤獨地在水面扇動著翅膀”；美在“水面上出現一圈美麗的漣漪”；美在兒子的歡呼；美在我的感動和妻子的流淚；美在故事的童話色彩；美在美麗的童心；美在爸爸媽媽理解孩子的童心；美在文中有一種思家之情、團聚之情；美在文章告訴我們從幼年起就應該培養孩子的善良??

③同學們進行課堂學習交流活動。

④教師進行教學小結，總說對課文進行美點尋蹤的角度。

如果要設計教案三，可用人教版課標教材中的建議，將《散步》與《三代》進行聯讀，組織學生進行討論，談自己更喜歡哪篇文章。

如果要設計教案四，可以摘錄語文報刊中對《散步》進行品析欣賞的文章片斷，用“資料助讀”的方式，指導學生對課文進行多角度品析。

余映潮《散步》教學設計

一、齊讀：

讓我們一起走進美文《散步》——那里有南方初春的田野,有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花,有水波粼粼的魚塘?還有相親相愛一家人的情感漣漪?

二、目標設定：

我們的閱讀活動：理解文意――朗讀課文――品味語言。

三、建議你這樣理解文意：

1、試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。（學生靜讀，教師巡）『學生答案以及教師評價：“整個世界的分量”――真好，扣住了結尾，有哲理的感悟；“生活之美”――很好，家庭生活的美，瞬間之美，細節中滲透了親情；“小路親情”――祖母對孫子的呵護；教師鼓勵學生回答：“后面哪位舉手？你來吧，試一下。”）“親情”――教師小結：這篇文章是寫親情的，寫家庭生活的，寫中年人的家庭責任感的。（再請學生回答）

“情滿小路”――多有情味的標題，越來越漂亮的題目；“春天的步伐”――雙關的意味；“延續生命”――文章寫的是三代，生命是傳承的，對于“我”（中年人）來講，有很重要的意義。』

2、教師出示自己擬的標題：如：三代同行：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

如：幸福的家庭 親情無邊 分歧 大路小路 責任 背起整個世界 如：春意 呵護 生命，生命 小事情深 選擇 溫馨瞬間

3、要說本文的標題，還是“散步”好：它簡明，準確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。

四、建議你這樣朗讀課文：(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（面帶笑容）學生進行一讀

(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（哪些波瀾呢，舉例）

學生進行二讀。(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣（自己先揣摩，再請學生朗讀。）

『學生表現及教師評價：1.“讀得好，有淡淡的意味，再加強某些地方的重音”；“讀出了一種詩味，特別是‘整個世界’，舉重若輕，意味深長；“進入了情境，用全部的感受處理文章”。』

教師點撥：需要特別處理的有“陽光”――走向美好，“蹲”“但”“很”“整個世界” 要說這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節感，重音感，意味感。（記敘、抒情的末段要讀好）

五、（繼續攻關）建議大家這樣來品味語言：

以“字、詞、句、段對人物的表現作用”為話題，自選文句并聯系上下文用簡潔的語言進行評點。

1、看例子：如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。a.“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發生的地點、人物。

b.全句很有意味，不用“三代人散步”而用現在的寫法，表現出了濃濃的親情。c.“我”這個字擺的地方很重要，表現出“我”的一種責任感。

d.這個句子的句式很美，這樣寫很莊重，表現出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情

2、學生獨立思考后，再把見解講給同桌聽一下，然后把見解講給大家聽。『學生回答：“蹲”字堅如磐石，背起了生命的昨天與今天』

教師小結：事、人、景、結尾寫得意味深長，給人舒服甜美之感。說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點關注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。

六、在我們就要走出美文《散步》的時候，讓我們一起深情地吟誦文中最后一段? 告別語：這一課就學到這，謝謝同學們的努力。

第二篇：余映潮散步教學設計

篇一：余映潮散步教學實錄

余映潮《散步》教學實錄

師：我們開始上課

生齊：起立，敬禮，老師好!師：同學們好！請坐。今天我們學習莫懷戚的美文《散步》。現在一起來進入課文。這節課解決兩個問題：第一，賞析，教你怎么分析課文。第二，在這里面進行我們閱讀能力的訓練。讓我們一起走進美文《散步》。這里，有——，該怎么說呢，有什么呢？

生1：這里有一家人。

師：有散步的三代人。

生2：這里有美麗的田園風景。

師：那里有南方初春的田野。

生3：這里有濃濃的親情。

師：你告訴了我情感。

生4：這里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭還有一口水波粼粼的魚塘。

師：那樣美好，那樣光明啊！這樣，一起來，讓我們一起走進——，讀。

生齊讀：這里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘??更有相親相愛一家人的情感漣漪?? 師：讓我們一起走進美文散步。這里有——

生齊讀：——春意，親情，孝敬，關愛，呵護，溫馨瞬間，還有中年人的責任感?? 師：讀得好！下面，我們就開始課文賞析。品情，品味字里行間的情感。怎么做呢，老師告訴你。（品析能力訓練之一）話題，深情滲透在這一句。拿起筆，根據全文的內容，欣賞文中的一個句子。好，開始各自的認真思考。

生在書中勾畫，思考。

師：剛才我觀察到了兩個聰明的動作：第一個動作，劃下來；第二個動作，寫旁批。好，現在誰來說說。好，你是第一個舉手的，謝謝你。

生1：我找到的是第六自然段的倒數第二句和倒數第一句：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時間還長，我說‘走大路’。這句話的情感是：我對母親的孝敬。

師：申請滲透在走大路還是走小路的選擇之上。好！

生2：我覺得深情滲透在第七自然段的環境描寫上。我覺得這里不僅寫出了兒子覺得這里的環境很有意思，還寫出了散步時祥和的氣氛以及濃濃的情義，讓我們感受到了他們的親情。師：作者帶著欣賞的眼光觀察景物，寫得那樣得美好啊！

生3：請同學們看到第五自然段。深情滲透在這句話：“小家伙突然叫起來，前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！我們都笑了。”我從這句話當中體會到了家庭的溫馨，幸福還有和睦感。

師：好像讓我們聽見了那個小家伙的可愛的，快樂的，幼稚的叫喊聲。

生4：我從第三自然段的“我的母親又熬過了一個嚴冬”這一句話體會到了深深的真情。我從“熬”這個字體會到，作者對于母親在冬天這么寒冷的天氣里作者十分擔心母親的身體，我體會到作者對于母親的擔憂，但同時又慶幸母親熬過了這個嚴冬。

師：“熬”字用得好啊！媽媽在過嚴冬，而我們的心，也在伴著媽媽的健康而跳動。這個“熬”字為什么用得好啊？這要聯系到我們的南方。南方冬天又沒有什么取暖的設備，所以“熬”字用得恰當。

生5：我從第七自然段的第一句“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意，說：‘還是走小路吧’”，我從這句體會到，母親疼愛孫兒，雖然自己不愿意走小路，但還是依著孩子，說明親情的力量是無限的。可以看出母親對孫兒的疼愛。師：還要說的細一點。“摸摸”這個詞用得好啊，多么溫柔，多么疼愛的樣子！

生6：我覺得是第二自然段“正因如此，才應該多走走。母親信服地去拿外套。她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，這里寫出了兒子對母親的關愛和母親對兒子的信任。還有小時候我很聽母親的話就寫出了他對母親深深的愛。

師：這句話容量很大。“他現在很聽我的話，就像我小時候很聽他的話一樣”，寫了漫長的年代里的母子之情。

生7：我認為第八自然段的“但我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走的很仔細。好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界”，這里寫出了母親和兒子對我們的重要性，好像世間萬物一樣。這里寫出了他們的親情比任何的事物都要重要。

師：“背著”，背的是世界，背的是整個世界，多重要啊，多么的有責任啊！

生8：請大家看到第八自然段的第二句“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”，這里表現了作者強烈的責任感，體現了作者摯愛生活的無窮意味。

師：要細一點。這個“蹲”字用得好啊，蹲得穩穩當當的。這個味道出來了沒？好，謝謝大家！有個非常美麗的句子，我們沒有看出來的——“我們在田野散步，我，我的母親，我的妻子和兒子”，作者沒有說“我們三代人散步”。就這樣富有詩意的表達，顯得意味深長。大家看到了它的奧妙沒有啊？從孝敬的角度講，他應該說“我的母親，我，我的妻子和兒子”，但是作者把我放在了前面。你覺得為什么啊? 生1：我覺得他是因為我的責任最大，我的母親已經老了。我的妻子對兒子的責任也很大。所以就是我，我的母親，我的妻子和兒子。

師：我，上有老，下有小，我是整個家庭的頂梁柱。我要呵護老的還要照顧小的，所以把我放在前頭。下面的內容，就請同學們讀一讀——

生齊讀：“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，這句話寫母子關系，母親命理，兒子孝順，相映成趣，情意濃濃。

師：“相映成趣”，好，把它寫在旁邊。好了，繼續讀。

生齊讀：“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’我們都笑了。”這句話充滿了生活情趣，既表現了小家伙的天真，聰穎，又表現了家庭的幸福溫馨。師：又是四個字“生活情趣”，請大家把它記在旁邊。好，再念出來，“母親——”

生齊讀：“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧’。摸摸，多么慈愛的動作，變了主意，多么無私的做法，‘還是走小路吧’，寫出了‘我的母親’對孫兒的深深疼愛。” 師：這句話可以看出“深深的疼愛”，深深疼愛之情，滲透在這一句。還有一句話，讀起來——

生齊讀：“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”一句寫出了呵護，寫出來溫馨，寫出來責任感。

師：五個字——呵護與溫馨。這就是一副畫面，溫馨之情蕩漾在畫面之外。給大家一個獎勵的詞，你們，能干！繼續。繼續我們的學習。賞景。哪一位同學知道我們要賞的內容呢？對，“南方初春的田野”，就是我們要欣賞的內容。（品析能力訓練之二）話題，景物描寫的作用真美好。下面讓我們一起來念一下這一段景物描寫。

生齊讀：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。

師：語速慢一點，語調輕快一點。（教師范讀了兩小句）。這南方——起。

學生按指導又讀了一遍。

師：現在考大家一下。這邊這一組讀第一層，這邊這一組讀第二層。觀察一下。心里有底了嗎？敢不敢？同起讀。你們讀完第一層最后一個字，你們就馬上接著讀。“這”——讀。生齊讀至分號。

師：啊，非常遺憾！再思考一下。好，再來一次。生齊讀至“水泡”。啊，這一遍對了。你們觀察這標點符號：“有的濃，有的淡”，分號，“樹上的嫩芽也密了”，分號，一句話都沒有說完，怎么能分開呢？現在弄明白了嗎？

生：明白了！

師：好，“這”——讀。

生分層朗讀。

師：這一遍就對了。為什么這樣讀呢？第一層是?? 生：寫景。

師：第二層是?? 生：抒情。

師：第一層寫景，第二層抒情，或者第一層寫景，第二層議論。很多很多的文章都是采用這樣的方式。請你用豎線把它的層次劃開，這樣你就能明顯地看出它的層次。各位現在的任務是，把這一段背下來吧。（生準備）好了，新綠，嫩芽，冬水，分號，把這句話的層次寫得清清楚楚，然后一句抒情的話。好背起來，“這南方——”（生背誦）。好了，下面就要開始寫你的欣賞文字。景物描寫的作用真美好。美好在哪里呢？寫上一兩個句子吧。生準備。我剛剛觀察了一下，每位同學都在用心地作旁批，咱們現在交流。好，從這一組開始。

生1：我認為景物描寫寫出來春天的美好，生命的美好。一切都剛開始就生機勃勃的，生命剛開始的樣子。

師：生命的美好，在這里是不是也能表現心情的美好和快樂呢。

生2：這句話我覺得有兩個作用。第一個作用是襯托，它襯托了散步時氣氛的祥和，第二個是暗示，它暗示了母親熬過了嚴冬，獲得了生命的美好。

師：這位同學的發言有一個很重要的詞——作用，扣住了作用來談。兩個層次的作用，說得多好啊。那么是不是說，這一個新春，暗示著媽媽又獲得了新的生命呢？也許有那么一點意味，但更重要的是向我們表現生命力的美好和可貴啊！

生3：我覺得通過這一段寫出了生命的美好，更能襯托我們一家濃濃的親情，和那種溫馨。師：“襯托”這個詞語用得好！我覺得這更是一個散步的背景，這綠色，充滿生命力的背景，襯托著我們走在田野上的一家人。

生4：我覺得這段話既寫出了春天的到來，也寫出了冬天的離去。并且我也體會到了生命的美好，并且嗅到了生命的氣息。

師：優雅的表達。冬天終于過去了，冬水咕咕地起著水泡，呼應著前面的一句話，春天終于來到了。

生5：這里體現出了初春生命的跳動，而且走在田野上，我覺得很幸福。

師：生命力的律動。一家人走在這樣的充滿綠色的田野上，親情也是明朗的。

生6：我覺得中間也有個過程的。終于熬過了一個嚴冬，迎來了春天，在春天到來之后春意盎然的感覺。

師：這是一個很美好的畫面，這個畫面沒有人，但是能讓我們感受到這個畫面后的人，他們的溫馨，他們的安詳。

生7：這里面寫的新綠，嫩芽，冬水也咕咕地冒著水泡，預示著冬天已經結束了，和第三段中“我的母親又熬過了一個嚴冬”，這里的“嚴冬”形成了對比，說明現在冬天已經過去，春天已經到來，同時這樣一幅很美的畫面也同我們一家人，祖宗三代去散步的心情一樣溫馨。師：“祖孫三代”，我很敏銳地聽出了你的一個字。哈哈！注意，一定要注意她所說的一個對比：冬天是那樣的嚴酷，春天是那樣的溫馨，這里就是散步啊！我們走出了我們的家，來到了美麗的田野，這個畫面，寫的不就是散步嗎？還有嗎？大家往后面看看。“她的眼隨小路望去”，那里有什么呀？ 生齊讀：“那里有金色的菜花，整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。師：好了，沒有這一段春意的描寫，后面這一段出來是不是很突然啊？這就叫“鋪墊”和“照應”。沒有前面的描寫，哪里有后面眼隨小路望去這樣重要的照應呢？啊，景物描寫的作用真美好啊！好，老師給大家小結一下，作課堂筆記，把這些內容全部批在這段旁邊。這一段描寫洋溢著春的氣息，它是散步的美妙的背景，它的非常重要的作用師增加文章美感，謳歌生命力，表現一家人歡愉的心情。最有味道的是，這里暗扣“散步”作者沒有寫“我們走在田野上，我們看見了??”，直接地抒寫，直接地抒發感受，這里真巧妙啊！還有我們剛才所說的，和前后文的照應啊，這里照應著前后文，實在是美妙的一筆。讀《散步》一文不好好地品味這一段，那真是太可惜了。好，繼續我們的學習。析意——品味揣摩一個段落的意味，（品析能力訓練之三）話題：這一段文字意味深長。這是對大家的第三次訓練，這一段文字意味深長，大家看出了那段文字嗎？一起讀起來——

生齊讀：這樣，我們在陽光下，向著那菜花，桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：嗯，我終于又發現了一個你們朗讀的弱點了：情未夠。重要的原因之一是語速快，還有幾個地方沒有注意讀好。現在拿起你們的筆，把這樣一些地方圈下來：兩個蹲字要讀得稍微重一點，很神圣的蹲字。到了一處，我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我的兒子，兩個蹲字要讀好。還有兩個短語，慢慢地，穩穩地，就是要讀得慢慢地，穩穩地，你讀快了就不好了。還有一個很有意思的虛詞，走得很仔細，這個“很”，要強調。最難讀的地方是最后四個字，要讀得如夢如幻，要讀得很重卻輕。（教師范讀）似重若輕，好像重，其實輕輕的。最后兩個字要輕輕地拖一下，這就有了悠長的韻味了。好，我們來一起試一下。生再次齊讀。

師：多好啊，這就叫做“以聲傳情”。好了，現在我們來討論一個問題，這個問題現在就簡單了。這一段文字意味在于??同學們的手馬上舉起來了。

生1：我感覺這一段話師想告訴我們母親和兒子都不是很重，但是我們后面再看一下，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界，那母親和兒子又非常地重。其實這里的重，是寫出來我們對于母親和兒子所給予的親情，以及我們之間的親情。

師：意味在于責任很重大。

生2：作者認為母親和兒子很重要，走得很仔細，體現出了深深的關愛之情。

師：意味在于關愛與呵護。

生3：我認為意味在于尊老愛幼，上有老下有小的人他們感到溫馨。

師：責任自需背負啊！這也可以說是意味。

生4：慢慢地，穩穩地，和一個很字，可以體會到兒子和母親就是我和妻子的珍寶。不能讓他們受到傷害，所以走得十分得慢，十分得仔細。

師：意味在于呵護與無微不至。

生5：“我”是我的母親身上掉下來的一塊肉，我的兒子又是我的妻子身上的一塊肉，他們就非常珍惜，珍愛，捧在手里怕壞了，含在嘴里怕化了。

師： 你說的都是家常話，但是很好聽啊！

生6：慢慢地，穩穩地，可以看出我們不光背著他們對我們的愛，還有他們對我們的信任。“整個世界”也可以看出，他們就是我的全部，是我的生命力最重要的東西。

生7：他們沒說前面的，“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”，兩個蹲字，很細致，表現了我和妻子對他們的關心，構成了一副充滿親情溫馨的畫面。師：一個呵護，一個關愛。這個動詞，平實而又美好的動詞。好同學們，繼續作筆記，這一 段話，意味在于擔負責任，意味在于尊老愛幼，意味在于走向美好，意味在于一路同行，意味在于生命的傳承，意味在于對于中年人，老人和小孩，就是自己的整個世界。意味在于升華了文章的意境。所以這個結尾給我們回味無盡的味道。同學們，在我們就要走出美文《散步》的時候，讓我們深情地吟誦著文中的最后一段。

生齊讀。

師：好，謝謝同學們，再見！

篇二：余映潮《散步》課堂教學實錄

著名特級教師余映潮《散步》課堂教學實錄

一、導入。

師：可以上課了嗎？（得到回應）課文打開，看一看屏幕。

這節課我們來看一篇美文，一篇很美的、精致的散文。（讀屏幕上的文字）（讓我們一起走進美文《散步》——那里有南方初春的田野,有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花,有水波粼粼的魚塘?還有相親相愛一家人的情感漣漪?）

我們將通過這樣三個環節來學習（投影）：

我們的閱讀活動：理解文意、朗讀課文、品味語言。

二、理解文意

師：（讀屏幕投影的文字）

建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。

學生思考，完成活動。

師：可以交流了嗎？（得到回應）你的標題是什么？說明理由。

生1：我擬的標題是：整個世界的分量。課文第八小節最后一句話“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，分量指的是我背上的母親和妻子背上的兒子，一家四口，雖然很小，但在作者和妻子的心里，卻是整個世界，可見濃濃的親情。

師：擬得很好，你扣住了結尾，很有哲理的結尾。

生2：我擬的標題是：生活之美。本文通過一家人的生活情景表現了家庭之間的親情和中華民族的優良美德。

師：是呀，家庭生活的瞬間之美。散步的生活細節，滲透出親情，他們的生活是和睦的、美好的。

生3：我擬的標題是：小路親情。一家人發生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路，作者尊重母親，母親疼愛孫子，體現了尊老愛幼，表現了一家人的和睦、互相體諒、互相關愛。

師：你抓住了小路，抓住祖母對孫子的呵護，可見作者也是有感而發，很有意味。生4：我的題目是：親情。整篇文章就在寫親情，寫互相關愛、體貼的親情之美，我這個題目表達了文章的主題。

師：寫親情、家庭生活、中年人的責任，親情擬得很好，你讀出了那種意味。生5：我擬的標題是：情滿小路。本文有質樸的語言、有濃濃的情意，有一家人的協作，小路上灑下了濃濃的情意。

師：多有情味的標題，慈祥的母親，乖巧的兒子，一起走向陽光，走向池塘。生6：我擬的標題是：春天的步伐。文章充滿了溫馨，寫出了家庭如春天般的溫暖，而且作者也希望母親如春天的步伐一樣，表達了對母親的愛。

師：你讀出了另外的一層意味，很好。

生7：我擬的標題：延續生命。一家四口三代人在小路上散步，在小路上可以走很遠很遠，有延續的感覺。

師：生命是傳承的，于作者而言，有很重的責任，呵護老人，善待小孩，這是生命的感受，就如作者看到新綠的鋪展時想到了生命，很好。

下面來看看老師擬的標題。（屏幕投影）

如：三代同行：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

如：幸福的家庭 親情無邊

分歧 大路小路 責任 背起整個世界

如：春意 呵護

生命，生命 小事情深

選擇 溫馨瞬間

（稍加解釋了一下）

師總結：但是話說回來（讀屏幕上文字）

（要說本文的標題，還是“散步”好：它簡明，準確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。）

三、朗讀課文。

師：（讀屏幕上文字）

建議你這樣朗讀課文：(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）

學生按要求進行朗讀。

師：（投影）

(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）

學生按要求進行第二次朗讀。

師:（投影）

(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。學生按要求進行第三次朗讀。

師：現在請哪位同學來示范朗讀，做一下小老師。生1：（這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。）

師：讀得好，讀出了淡淡的意味，老師提一下修改的意見，稍微的把有些地方的重音加深一些。

生2：（這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。）師：你讀出了詩味，特別是“整個世界”，舉重若輕，意味深長。

生3：（這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。）師：啊，你進入了一種情境，是用全部的感受在讀文章。

現在，我們一起朗讀一下，注意：如“陽光”，要帶一種意味；兩個“蹲”字，要重一些；“但”字，可以輕一些；“很”字，應該拖一下。

全體學生齊讀。師總結：（投影）

（要說這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節感，重音感，意味感。）

四、品味語言。

師：（讀屏幕上文字）

建議大家這樣來品味語言：以“字、詞、句、段對人物的表現作用”為話題，自選文句并聯系上下文用簡潔的語言進行評點。

如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

品1：“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發生的地點、人物。

品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現在的寫法，表現出了濃濃的親情。

品3：“我”這個字擺的地方很重要，表現出“我”的一種責任感。

品4：這個句子的句式很美，這樣寫很莊重，表現出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。

學生動筆。

師：把你的見解講給你的同桌聽一下。

同桌交流。

師：把你的講解講給大家聽。

生1：第5小節最后一句：小家伙突然叫起來：＂前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。＂我們都笑了。表現了我的兒子很活潑、天真；家庭很幸福、溫馨。師：評價的句式很整齊。

師：生命，在文章中很重要，通過景色描寫的亮麗，表達作者的愉悅，對母親身體健康的祝愿。

生3：兩個“蹲”。我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。表達了我對母親的尊重和使命感，句式整齊，優美；而且我和妻子各有所為，各為這個小家庭盡心盡力，一路上都是親情。

師：真是蹲得堅如磐石，背起的是生命的昨天和今天，一蹲一背，定格了一幅美好的充滿親情的畫面。

篇三：余映潮《散步》教學簡案

余映潮《散步》教學設想

一 教學內容 

1.閱讀課文，理解文意。

2.欣賞課文，美點尋蹤

二 課型與課時  1.閱讀指導課。 2.一課時。

三 預習要求 

1.讀課文，感受課文內容，感受作者的表達意圖。 2.讀課文練習，了解練習的內容。

四 教學創意

教學線索三個字：建議你

主要教學板塊為：

1.建議你這樣把握文意

請試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。2.建議你這樣朗讀課文

(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。(2)請選讀自己喜歡的一段，好像你是帶著體會給人家作示范朗讀一樣。3.建議你這樣品味語言

可從“句子”的角度入手，品味欣賞文句的用詞美、形式美、情感美、情趣美、哲理美，等等。

散步

莫懷戚

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西生命。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。我們都笑了。

后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。” 但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“走不過去的地方，你就背著我。” 母親我說。

這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

第三篇：余映潮散步教學實錄

余映潮《散步》教學實錄

師：我們開始上課

生齊：起立，敬禮，老師好!師：同學們好！請坐。今天我們學習莫懷戚的美文《散步》。現在一起來進入課文。這節課解決兩個問題：第一，賞析，教你怎么分析課文。第二，在這里面進行我們閱讀能力的訓練。讓我們一起走進美文《散步》。這里，有——，該怎么說呢，有什么呢？ 生1：這里有一家人。師：有散步的三代人。

生2：這里有美麗的田園風景。師：那里有南方初春的田野。生3：這里有濃濃的親情。師：你告訴了我情感。

生4：這里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭還有一口水波粼粼的魚塘。師：那樣美好，那樣光明啊！這樣，一起來，讓我們一起走進——，讀。

生齊讀：這里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘??更有相親相愛一家人的情感漣漪?? 師：讓我們一起走進美文散步。這里有——

生齊讀：——春意，親情，孝敬，關愛，呵護，溫馨瞬間，還有中年人的責任感??

師：讀得好！下面，我們就開始課文賞析。品情，品味字里行間的情感。怎么做呢，老師告訴你。（品析能力訓練之一）話題，深情滲透在這一句。拿起筆，根據全文的內容，欣賞文中的一個句子。好，開始各自的認真思考。生在書中勾畫，思考。

師：剛才我觀察到了兩個聰明的動作：第一個動作，劃下來；第二個動作，寫旁批。好，現在誰來說說。好，你是第一個舉手的，謝謝你。

生1：我找到的是第六自然段的倒數第二句和倒數第一句：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時間還長，我說‘走大路’。這句話的情感是：我對母親的孝敬。師：申請滲透在走大路還是走小路的選擇之上。好！

生2：我覺得深情滲透在第七自然段的環境描寫上。我覺得這里不僅寫出了兒子覺得這里的環境很有意思，還寫出了散步時祥和的氣氛以及濃濃的情義，讓我們感受到了他們的親情。師：作者帶著欣賞的眼光觀察景物，寫得那樣得美好啊！生3：請同學們看到第五自然段。深情滲透在這句話：“小家伙突然叫起來，前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！我們都笑了。”我從這句話當中體會到了家庭的溫馨，幸福還有和睦感。

師：好像讓我們聽見了那個小家伙的可愛的，快樂的，幼稚的叫喊聲。

生4：我從第三自然段的“我的母親又熬過了一個嚴冬”這一句話體會到了深深的真情。我從“熬”這個字體會到，作者對于母親在冬天這么寒冷的天氣里作者十分擔心母親的身體，我體會到作者對于母親的擔憂，但同時又慶幸母親熬過了這個嚴冬。師：“熬”字用得好啊！媽媽在過嚴冬，而我們的心，也在伴著媽媽的健康而跳動。這個“熬”字為什么用得好啊？這要聯系到我們的南方。南方冬天又沒有什么取暖的設備，所以“熬”字用得恰當。

生5：我從第七自然段的第一句“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意，說：‘還是走小路吧’”，我從這句體會到，母親疼愛孫兒，雖然自己不愿意走小路，但還是依著孩子，說明親情的力量是無限的。可以看出母親對孫兒的疼愛。

師：還要說的細一點。“摸摸”這個詞用得好啊，多么溫柔，多么疼愛的樣子！

生6：我覺得是第二自然段“正因如此，才應該多走走。母親信服地去拿外套。她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，這里寫出了兒子對母親的關愛和母親對兒子的信任。還有小時候我很聽母親的話就寫出了他對母親深深的愛。師：這句話容量很大。“他現在很聽我的話，就像我小時候很聽他的話一樣”，寫了漫長的年代里的母子之情。

生7：我認為第八自然段的“但我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走的很仔細。好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界”，這里寫出了母親和兒子對我們的重要性，好像世間萬物一樣。這里寫出了他們的親情比任何的事物都要重要。師：“背著”，背的是世界，背的是整個世界，多重要啊，多么的有責任啊！

生8：請大家看到第八自然段的第二句“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”，這里表現了作者強烈的責任感，體現了作者摯愛生活的無窮意味。

師：要細一點。這個“蹲”字用得好啊，蹲得穩穩當當的。這個味道出來了沒？好，謝謝大家！有個非常美麗的句子，我們沒有看出來的——“我們在田野散步，我，我的母親，我的妻子和兒子”，作者沒有說“我們三代人散步”。就這樣富有詩意的表達，顯得意味深長。大家看到了它的奧妙沒有啊？從孝敬的角度講，他應該說“我的母親，我，我的妻子和兒子”，但是作者把我放在了前面。你覺得為什么啊? 生1：我覺得他是因為我的責任最大，我的母親已經老了。我的妻子對兒子的責任也很大。所以就是我，我的母親，我的妻子和兒子。

師：我，上有老，下有小，我是整個家庭的頂梁柱。我要呵護老的還要照顧小的，所以把我放在前頭。下面的內容，就請同學們讀一讀—— 生齊讀：“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，這句話寫母子關系，母親命理，兒子孝順，相映成趣，情意濃濃。師：“相映成趣”，好，把它寫在旁邊。好了，繼續讀。生齊讀：“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’我們都笑了。”這句話充滿了生活情趣，既表現了小家伙的天真，聰穎，又表現了家庭的幸福溫馨。師：又是四個字“生活情趣”，請大家把它記在旁邊。好，再念出來，“母親——” 生齊讀：“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧’。摸摸，多么慈愛的動作，變了主意，多么無私的做法，‘還是走小路吧’，寫出了‘我的母親’對孫兒的深深疼愛。” 師：這句話可以看出“深深的疼愛”，深深疼愛之情，滲透在這一句。還有一句話，讀起來—— 生齊讀：“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”一句寫出了呵護，寫出來溫馨，寫出來責任感。

師：五個字——呵護與溫馨。這就是一副畫面，溫馨之情蕩漾在畫面之外。給大家一個獎勵的詞，你們，能干！繼續。繼續我們的學習。賞景。哪一位同學知道我們要賞的內容呢？對，“南方初春的田野”，就是我們要欣賞的內容。（品析能力訓練之二）話題，景物描寫的作用真美好。下面讓我們一起來念一下這一段景物描寫。

生齊讀：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。師：語速慢一點，語調輕快一點。（教師范讀了兩小句）。這南方——起。學生按指導又讀了一遍。

師：現在考大家一下。這邊這一組讀第一層，這邊這一組讀第二層。觀察一下。心里有底了嗎？敢不敢？同起讀。你們讀完第一層最后一個字，你們就馬上接著讀。“這”——讀。生齊讀至分號。

師：啊，非常遺憾！再思考一下。好，再來一次。生齊讀至“水泡”。啊，這一遍對了。你們觀察這標點符號：“有的濃，有的淡”，分號，“樹上的嫩芽也密了”，分號，一句話都沒有說完，怎么能分開呢？現在弄明白了嗎？ 生：明白了！師：好，“這”——讀。生分層朗讀。

師：這一遍就對了。為什么這樣讀呢？第一層是?? 生：寫景。

師：第二層是?? 生：抒情。

師：第一層寫景，第二層抒情，或者第一層寫景，第二層議論。很多很多的文章都是采用這樣的方式。請你用豎線把它的層次劃開，這樣你就能明顯地看出它的層次。各位現在的任務是，把這一段背下來吧。（生準備）好了，新綠，嫩芽，冬水，分號，把這句話的層次寫得清清楚楚，然后一句抒情的話。好背起來，“這南方——”（生背誦）。好了，下面就要開始寫你的欣賞文字。景物描寫的作用真美好。美好在哪里呢？寫上一兩個句子吧。生準備。我剛剛觀察了一下，每位同學都在用心地作旁批，咱們現在交流。好，從這一組開始。

生1：我認為景物描寫寫出來春天的美好，生命的美好。一切都剛開始就生機勃勃的，生命剛開始的樣子。

師：生命的美好，在這里是不是也能表現心情的美好和快樂呢。

生2：這句話我覺得有兩個作用。第一個作用是襯托，它襯托了散步時氣氛的祥和，第二個是暗示，它暗示了母親熬過了嚴冬，獲得了生命的美好。

師：這位同學的發言有一個很重要的詞——作用，扣住了作用來談。兩個層次的作用，說得多好啊。那么是不是說，這一個新春，暗示著媽媽又獲得了新的生命呢？也許有那么一點意味，但更重要的是向我們表現生命力的美好和可貴啊！

生3：我覺得通過這一段寫出了生命的美好，更能襯托我們一家濃濃的親情，和那種溫馨。師：“襯托”這個詞語用得好！我覺得這更是一個散步的背景，這綠色，充滿生命力的背景，襯托著我們走在田野上的一家人。

生4：我覺得這段話既寫出了春天的到來，也寫出了冬天的離去。并且我也體會到了生命的美好，并且嗅到了生命的氣息。

師：優雅的表達。冬天終于過去了，冬水咕咕地起著水泡，呼應著前面的一句話，春天終于來到了。

生5：這里體現出了初春生命的跳動，而且走在田野上，我覺得很幸福。

師：生命力的律動。一家人走在這樣的充滿綠色的田野上，親情也是明朗的。

生6：我覺得中間也有個過程的。終于熬過了一個嚴冬，迎來了春天，在春天到來之后春意盎然的感覺。

師：這是一個很美好的畫面，這個畫面沒有人，但是能讓我們感受到這個畫面后的人，他們的溫馨，他們的安詳。

生7：這里面寫的新綠，嫩芽，冬水也咕咕地冒著水泡，預示著冬天已經結束了，和第三段中“我的母親又熬過了一個嚴冬”，這里的“嚴冬”形成了對比，說明現在冬天已經過去，春天已經到來，同時這樣一幅很美的畫面也同我們一家人，祖宗三代去散步的心情一樣溫馨。師：“祖孫三代”，我很敏銳地聽出了你的一個字。哈哈！注意，一定要注意她所說的一個對比：冬天是那樣的嚴酷，春天是那樣的溫馨，這里就是散步啊！我們走出了我們的家，來到了美麗的田野，這個畫面，寫的不就是散步嗎？還有嗎？大家往后面看看。“她的眼隨小路望去”，那里有什么呀？

生齊讀：“那里有金色的菜花，整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。師：好了，沒有這一段春意的描寫，后面這一段出來是不是很突然啊？這就叫“鋪墊”和“照應”。沒有前面的描寫，哪里有后面眼隨小路望去這樣重要的照應呢？啊，景物描寫的作用真美好啊！好，老師給大家小結一下，作課堂筆記，把這些內容全部批在這段旁邊。這一段描寫洋溢著春的氣息，它是散步的美妙的背景，它的非常重要的作用師增加文章美感，謳歌生命力，表現一家人歡愉的心情。最有味道的是，這里暗扣“散步”作者沒有寫“我們走在田野上，我們看見了??”，直接地抒寫，直接地抒發感受，這里真巧妙啊！還有我們剛才所說的，和前后文的照應啊，這里照應著前后文，實在是美妙的一筆。讀《散步》一文不好好地品味這一段，那真是太可惜了。好，繼續我們的學習。析意——品味揣摩一個段落的意味，（品析能力訓練之三）話題：這一段文字意味深長。這是對大家的第三次訓練，這一段文字意味深長，大家看出了那段文字嗎？一起讀起來——

生齊讀：這樣，我們在陽光下，向著那菜花，桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：嗯，我終于又發現了一個你們朗讀的弱點了：情未夠。重要的原因之一是語速快，還有幾個地方沒有注意讀好。現在拿起你們的筆，把這樣一些地方圈下來：兩個蹲字要讀得稍微重一點，很神圣的蹲字。到了一處，我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我的兒子，兩個蹲字要讀好。還有兩個短語，慢慢地，穩穩地，就是要讀得慢慢地，穩穩地，你讀快了就不好了。還有一個很有意思的虛詞，走得很仔細，這個“很”，要強調。最難讀的地方是最后四個字，要讀得如夢如幻，要讀得很重卻輕。（教師范讀）似重若輕，好像重，其實輕輕的。最后兩個字要輕輕地拖一下，這就有了悠長的韻味了。好，我們來一起試一下。生再次齊讀。

師：多好啊，這就叫做“以聲傳情”。好了，現在我們來討論一個問題，這個問題現在就簡單了。這一段文字意味在于??同學們的手馬上舉起來了。

生1：我感覺這一段話師想告訴我們母親和兒子都不是很重，但是我們后面再看一下，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界，那母親和兒子又非常地重。其實這里的重，是寫出來我們對于母親和兒子所給予的親情，以及我們之間的親情。師：意味在于責任很重大。

生2：作者認為母親和兒子很重要，走得很仔細，體現出了深深的關愛之情。師：意味在于關愛與呵護。

生3：我認為意味在于尊老愛幼，上有老下有小的人他們感到溫馨。師：責任自需背負啊！這也可以說是意味。

生4：慢慢地，穩穩地，和一個很字，可以體會到兒子和母親就是我和妻子的珍寶。不能讓他們受到傷害，所以走得十分得慢，十分得仔細。師：意味在于呵護與無微不至。生5：“我”是我的母親身上掉下來的一塊肉，我的兒子又是我的妻子身上的一塊肉，他們就非常珍惜，珍愛，捧在手里怕壞了，含在嘴里怕化了。師： 你說的都是家常話，但是很好聽啊！

生6：慢慢地，穩穩地，可以看出我們不光背著他們對我們的愛，還有他們對我們的信任。“整個世界”也可以看出，他們就是我的全部，是我的生命力最重要的東西。生7：他們沒說前面的，“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”，兩個蹲字，很細致，表現了我和妻子對他們的關心，構成了一副充滿親情溫馨的畫面。師：一個呵護，一個關愛。這個動詞，平實而又美好的動詞。好同學們，繼續作筆記，這一 4

段話，意味在于擔負責任，意味在于尊老愛幼，意味在于走向美好，意味在于一路同行，意味在于生命的傳承，意味在于對于中年人，老人和小孩，就是自己的整個世界。意味在于升華了文章的意境。所以這個結尾給我們回味無盡的味道。同學們，在我們就要走出美文《散步》的時候，讓我們深情地吟誦著文中的最后一段。生齊讀。

師：好，謝謝同學們，再見！

第四篇：余映潮教學設計

篇一：語文特級教師余映潮教案25篇

《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄（余映潮版）

作者:余映潮

師:今天我和同學們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經預讀過了,那么我們現在做兩個練習,說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰國策》“策”字的意思。(屏顯1:說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰國策》“策”字的意思)師:哪位同學來說一說標題的意思,簡單解釋一下就行。

生:這篇文章標題的意思是鄒忌運用委婉的方式規勸齊王接受他的建議。

師:嗯,很好。簡言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第一個問題解決了。第二個問題,“策”字的意思,課文沒有注釋。

生1:策略。

生2:在戰國時期記錄的一些國家的事情。

師:還有新的解釋嗎?在戰國時代,包括到秦朝,人們在書寫的時候是沒有紙的,秦始皇辦公的時候,每天都要讀竹簡。一片一片的竹簡,然后用細牛皮把一片片的竹簡穿起來,就成了這樣一個字(板書“冊”)。這個字“策”就是它,就是記錄戰國時代故事的文章。你看這個“策”字很有意思,什么頭? 生:竹字頭。

師:這和當時的書寫用具有關系,當時的人都是用竹簡來記錄事情的。“冊”“策”這兩字是相通的。

[點評]入題簡潔,切入巧妙。解說標題,讓學生明白故事情節,不經意間突出了重點;解說“策”字,既使學生理解了“戰國策”的含義,同時又豐富了文化常識的積累,巧妙。沒有刻意設計的導入語,師生對話,營造了平和輕松的教學氛圍。

師:現在進入課文的學習。學習文言文沒有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事。現在來朗讀課文,放開喉嚨,開始了。(生齊讀課文2分鐘)師:咱們今天讀的,實際上是一篇故事,因此讀書的時候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。剛才的朗讀,語速快了點,人物的語氣還沒有讀出來。再來,各自體會,不要齊讀,就體會它的故事味,讀出人物語氣、神態、動作。好,開始了。(生自讀2分鐘)師:我覺得剛才讀的非常好,我聽到了,你們用自己的語調表現人物中不同角色的動作、神態、語言。下面再把注釋讀一讀,開始了。(生讀注釋1分40秒)[點評]給學生充足的讀書時間,不催促、不打擾,真正落實了“讀”。

師:好,看屏幕。

(屏顯2:學習活動之一,簡說故事。朗讀課文并根據課文內容講成語故事。)師:我們現在開始講成語故事。齊威王這個人呢,跟兩個成語故事有關,一個成語故事叫“一鳴驚人”,一個叫“門庭若市”。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國處于崩潰的邊緣,有一個叫淳于髡kūn的謀士,心里著急,他知道齊威王這個人喜歡隱語,什么叫隱語呢,就是用打比方的方式來說話,于是見到了威王,他說,大王,王宮里飛來了一只大鳥,這只大鳥在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥啊?齊威王一聽就明白了,他說,你知道嗎,這只鳥不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。然后他就開始整理朝政,齊國就逐步強大起來。這就是“一鳴驚人”這個成語故事的來歷。下面你們就用非常簡潔的文字,根據課文內容,來說“門庭若市”的成語故事。開始準備。(學生準備3分鐘)師:好,哪位同學能夠試一下?我建議,講這個故事,第一不要用復述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說鄒忌是個很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當中來了,千萬不要復述;第二,結尾的時候要點一下題,這就是“門庭若市”這個成語故事的來源,這樣表示你說話的層次。

師:好,哪位同學試一下? 生:在齊國有一個面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來穿戴好衣服,分別問他的妻子、他的妾和他的一些門客,說,他和城北徐公到底誰更加的美麗?他的妻、妾、門客都說他比徐公更加美麗,于是他入朝見了齊威王,對齊威王說了他早上的經歷,齊威王明白了其中的道理,而且說“甚善”,于他便下令鼓勵群臣和百姓向他進諫來維護朝政的平和,于是在這好條令的實施下,齊國更加繁榮,使其他一些國家皆朝于齊,這就是“門庭若市”這個成語的來歷。

師:好,他試的很好,用很簡潔的方式述說了一個小小的故事,但是,一個小小的弱點,“門庭若市”的細節沒有說出來,對不對?群臣進諫,門庭若市,非常熱鬧,于是后來就有了??挺好的,誰再來說一次? 生2:在齊國的時候,有一個美男子叫鄒忌,他有一天問他的妻子,他和城北徐公誰美?妻子說他比徐公美;他由于不自信,又問了他的妾和來他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來的時候,他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯想到現在齊國的形勢,就去面見齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開始廣納善言,讓全天下的百姓都來挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來上書,朝廷里非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。

師:好的。他有一個優點,他點出了鄒忌因為自己的生活小事而聯想到了國家大事。還有沒有同學用更加簡潔的語言來表達? 生3:齊國有個長得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來之后問他的妻子、小妾以及客人,說:“我與城北的徐公比,誰更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國家大事,就入朝見威王,告訴威王已經受蒙蔽很深了,威王就開始下令說:“如果誰有興德之言進諫給我,就能受賞。”群臣、百姓都來進諫,所以門庭前面非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。

師:好。你看,三個人講的這個故事,逐步到位。但從“簡說故事”這個角度來講,還可以比剛才這位同學再簡。好,你來。

生4:齊國的鄒忌在與城北的徐公比美的過程中,得出了一個結論,于是把他得出的這個道理建議給了齊王,齊王認為他說的很正確,于是就廣開言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進諫,十分的熱鬧,于是齊國就繁榮昌盛起來。這就是“門庭若市”的來歷。

師:你看,他更簡了,但是又簡過了頭。真是左也不是,右也不是啊。(師笑)鄒忌本來很美,但是沒有徐公美,他的妻、妾、客都說他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點就夠了。好了,這就是“簡說故事”。[點評]簡說故事,其實是在引導學生熟悉課文,此環節構思新穎、設計巧妙。給學生足夠的說話機會,讓學生充分展示說話才能,教師及時地發現并表揚優點、適時點撥不足,讓學生在自信、快樂的氛圍中逐步“簡說”到位。

師:下面再來一個學習內容,巧編練習。

(屏顯3:巧編練習。用比較辨析的方法,每位同學編擬一組“詞義辨析”練習。)師:你們看課文的練習,辨析下列句中加點詞的意思,我覺得他編少了,那么我們現在就用這種比較辨析的方法,每位同學編擬一組“詞義辨析”的練習,補充課本練習的不足。好,開始。(學生準備3分鐘)師:好了,把你編的練習讓同桌審查一下,看看正確不正確。(同桌互相審查半分鐘)師:好,展示你們編的練習題。

生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”。“謗譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。

師:好,詞義的辨析出來了。你還可以找其它的“于”,課文里還有不同的意思。

生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“門庭若市”的“若”表示“像”。師:好,出來了,又一組。

生3:我找的是兩個“之”字,一個是“由此觀之”,這個“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個事情。“聞寡人之耳者”這個“之”是“的”的意思。

（百度：之，是接在動詞“觀”后面,協調音節,無義。此句可譯作“從這看來”）

師:好,又一組。

生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝見威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齊”“朝”是指朝見。

師:“市朝”呢?還有一個“朝”,對不對? 生5:還有三個“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此觀之”的“之”代鄒忌說的這件事,“孰視之”“之”代指徐公。

生6:我也是補充,補充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。師:好,“于”還有一個含義,還要找。

生7:我覺得“之”字還有一個放在主謂之間取消句子獨立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。

生8:我找的是兩個“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個“聞”是使某某人聽到,第二個“聞”是知道。

師:我覺得還有。比如說兩個美字。“吾妻之美我者”,“贊美我,認

為我美”;“臣誠之不如徐公美”,“美麗”的意思。還有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。

[點評]巧編練習,解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學生回答或教師設置練習學生完成的常規模式,展開大面積的學生活動,充分地發揮了學生學習的自主性。

師:好,看一下屏幕。

(屏顯4:關于幾個重點詞的內容。)師:這個“于”字,“欲有求于我也”,“對”呀,這個意思剛才就沒有說出來。“皆以美于徐公”,“比”啊。“皆朝于齊”,“到”啊。“此所謂戰勝于朝廷”,“在”啊。它有四個含義,有比較細微的區別。“朝”字,不僅詞義,讀音也有區別。“朝服衣冠”,“早晨”,“入朝見威王”,“謗譏于市朝”這個“朝”指官員集會的地方,市和朝在一起是公共的場合;“朝于齊”指朝見。還有更有意思的一組詞——

(屏顯5:關于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。)師:諷,婉言規勸;諫,直言規勸;刺,斥責,指責;面刺,當面指責;謗,公開指責別人的過失;譏,微言諷刺。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。從這幾個字拓展開來,你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說別人”有關。剛才我們為什么沒有注意到這樣幾個詞呢?就是我們沒有養成一個學習的習慣,那個習慣就是用對比辨析的方法來辨析事物,這種辨析,有時是外部特征一致的,就是同學們找的那些詞,比如兩個“孰”、四個“朝”、四個“于”、兩個“美”、兩個“甚”。有時候事物的表面特征不一致,但是內涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會就會更深刻一些。所以巧編練習的目的,一個是熟悉課文的內容,第二個是理解了詞義,同時呢,我們在學習方法上也應該受到一些啟迪。

師:下面再來做一件事——(屏顯6:在理解詞義的基礎上翻譯幾個短語:朝服衣冠忌不自信弗如遠甚地方千里王之蔽甚矣時時而間進)師:翻譯一下。

(學生自主翻譯1分鐘)師:“地方千里”,這個詞要區別一下,地方方圓千里。一齊把老師的翻譯讀一下。

生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:鄒忌自己不相信。弗如遠甚:不如(徐公)相差很遠。地方千里:土地縱橫千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。時時而間進:不時還偶有進諫。

[點評]既有學生的自主學習活動,又有教師的總結、歸納、講析,將學生的思維引入更深的 層次。不僅讓學生明白應達到的學習目標,而且受到學法和思維方法的啟迪。

師:最難的問題要出現了,請沉思這樣一個話題:你認為故事中有哪幾個關鍵字,引動著故事的發展和表現人物的特點?開始思考。

(屏顯7:學習活動之三:深思話題。你認為課文中哪幾個關鍵的字引領著故事情節的發展、表現著人物的特點?)(學生自主思考2分鐘)師:互相商量一下吧(學生商量1分鐘)師:各抒己見,哪一位先來? 生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個字寫出了我的妻、妾、客都是因為某種原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因為別人對他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點。

師:嗯,你再強調一下哪幾個字。

生1:“私”“畏”“求”。

師:從三個字看出來,鄒忌沒有聽他們的話,沒有沾沾自喜,這就表現了人物的特點了。生2:我感覺也是應該有三個字,第一個字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因為鄒忌如果不“窺”的話,不可能去問他的妻、妾和客。

師:這個“窺”字引出了一個故事。

生2:還有一個“暮寢而思之”的“思”,我認為鄒忌不“思”的話,就想不出這個道理,如果沒有這個“思”字,也就沒有下面進諫齊王的故事。下一個是“王曰:‘善!’”這個“善”字,如果齊王不覺得這個道理非常好,也不會下令群臣進諫,不會有“門庭若市”這個現象,也不會使齊國走向繁榮昌盛。

師:你很能干,很能抓關鍵字眼。

生3:我也說是這個“善”字。單單一個“善”字就表明威王已經同意鄒忌的建議,“善”字同時也說明了威王善于廣開言路,能夠察納雅言,說明他是一個明君。

師:他品了一個“善”字,而且從這一字可以看出威王是個很賢明的人。

生4:我說的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現出鄒忌愛美的特點。

師:這個“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說它是偷偷地看,有人說它是沾沾自喜地看,有人說它表現鄒忌比較愛美的特點。我們還可以從另外的角度來看,他們那個時候用的鏡子不是我們現在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細地看。

生5:我覺得第二段“臣誠知不如徐公美”中的“誠”字,也寫出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。

生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個“思”字我們看出鄒忌是個善于思考,能夠反思和自省的人。師:好,我來小結一下。你們的發言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個字是最重要的,你們都說到了。看這個“思”字,“思”是對文章內容的升華,很明白的一件家中小事,引發了一個智慧的人的思考,他從一件小事里面,想到了國家的事,因此就有了“諷”。這是文章行文的一大轉折,凸現了鄒忌的智者形象。剛才這個同學很會抓關節,什么關節呢,就是故事發展轉折的幾個字眼。“思”字抓的很好。從這個字我們可以看出作者運筆的高妙。

(屏顯8:“思”是對文章內容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉折——由閨中小事轉向了國家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。)師:好,再看,第二個字“善”。

(屏顯9:“善”字是課文內容最為關鍵的深化,引出了全文的高潮,同時表現了齊王的賢者形象。)師:這是課文內容最為關鍵的深化,引出了全文的高潮,因為一個“善”字才引出了下一步的行為、舉動,獲得國民的擁護,同時表現了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見,才有了治國 的方略,才有了國家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個“善”字我們可以看出一個王者的尊貴形象。

所以這兩個字是引動全文的關鍵字眼,同時也是表現人物形象的關鍵字眼。很感謝大家能夠在閱讀文章時比較準確地抓住關鍵字眼。[點評]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關鍵字,引動了故事情節的發展,表現了人物性格特點;發現并挖掘這兩個字的作用,引導學生探究這兩個字的作用是這節課最閃亮的教學環節。

師:這節課,咱們通過講故事,通過編練習,通過探討話題來完成了課文的學習:簡說故事,巧編練習,深思話題。

(屏顯10:學習活動小結:簡說巧編深思)師:同學們學習得很努力,謝謝大家,下課。

【總評】

整節課教學如行云流水,學生如沐春風;余老師點撥引導儒雅從容,聽課教師們在會心的微笑中受益匪淺。這節課可以引發我們反思如下問題。

一、怎樣讓學生真正成為課堂的主體

這節課用時50分鐘,其中學生自主合作學習約16分鐘,學生發言約18分鐘。教學過程中,余老師讓學生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時鼓勵??這些都使我們的不斷提醒學生快速讀書、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見絀。

二、怎樣真正發揮教師的主導作用

從時間上看,余老師講了約16分鐘,用時不少,話語不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。課改后,課堂上教師講不講、何時講、講什么、如何講,余老師的“講”給了我們很大的啟發。

三、怎樣讓課堂綻放精彩

語文課真正的創新、真正的精彩在于課的內涵。余老師以簡說故事、巧編練習、深思話題的學習活動組織教學,新穎、有實效。其間除適時的知識拓展、學法引導外,余老師對文本獨特而深刻的解讀,“思”“善”等關鍵詞語的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節課涂抹上最亮麗的色彩。由此可見,語文課堂的精彩,最根本的應在于教師對文本的理解角度與深度。解讀文本是語文教師的基本功,余老師對《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。篇二：余映潮教案

余映潮教案25篇

《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉》——《愛蓮說》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》——《誰是最可愛的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽樓記》——《醉翁亭記》——《競選州長》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰》——《捕蛇者說》——《小石潭記》

1、異彩紛呈教《背影》

——《背影》教例評析 [教例簡述] 例一（見《語文教學與研究》1982年第1期 王松泉文）。

一、課內交流段落提綱：

回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

事雖忙，不放心，親自送行

南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀

穿鐵道，見背影，幾度落淚

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

二、討論

1、本文人物描寫的手段有哪些？

2、本文怎樣描寫父親？

3、這些描寫各安排在什么場景？

4、為什么要這樣穿插安排？

三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

例二（見《教學月刊》1987年第8期張兆龍文）。

一、將第六段作為講析的切口，板書：

外貌——落泊潦倒

動作——一片深情兩次

背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚

混入、再找不著

二、父親送行的地方、動作、言談。板書：

終于自己送——愛子心切 我自責

看講揀囑 —— 無微不至 內疚

三、當時的家境、原因。板書：

祖母死，父親差使交卸——禍不單行

還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡

四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。

讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

例三（見《語文教學通訊》1992提第3期徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節省許多時間。[評析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。

以上三例，各具特色：

從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規律和表達作用進行咀嚼。

從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。

從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：

1、如何就些設計再加以改進；

2、如何就這些設計加以組合；

3、我們還能設計出哪一種別致的思路？

細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創造新的模式。

2、板塊碰撞

——《從百草園到三味書屋》教例評析 [教例簡述] 這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：

景物：長吟的鳴蟬

肥胖而伏的黃蜂動態

碧綠的菜畦 多彩

紫紅的桑椹 生機勃勃

沖向云霄的叫天子

活動：聽油蛉低唱

翻斷磚頭

按斑蝥

拔何首烏 愉悅身心

摘覆盆子 樂趣無窮

聽故事

拍雪人

心態：樂在其中，十分依戀

步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：

景物：黑油的竹門

掛匾的書房靜態

有鹿和古樹的畫 單調

狹窄的小園沉郁窒息

活動：拜孔子 拜先生 枯燥無味

死讀書 束縛不了

偷偷地描畫

悄悄地溜玩

心態：興趣轉移，單調無聊

步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：

兩幅畫面不同

兩種活動不同 兩相比照的結構 兩種情致不同 傳旨揭要的構思

兩種心態不同

文旨：表現了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落后的方式。[評析] 這個教例，淡痰地表現出過程，鮮明地表現出結果。

這個教例，基本上不表現方法，突出地表現了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。

教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。由這個“板塊碰撞”，筆者聯想到比較式閱讀教學：

比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統，多少有識之士闡發了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發展學生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點人們還沒有說破：

比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優秀教學設計思路！

請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現在你的教學藍圖上。

3、一線以串珠

——《最后一課》 教例評析 [教例簡述] 這是《最后一課》的每一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文故事中的背景。第一個教學環節：閱讀，思考。（15分鐘）

思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。

（學生活動）

第二個教學環節：討論，朗讀。（30分鐘）

1、學生發言，認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??

2、教師調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”??

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課??

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

3、討論，點撥。

作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

教師點撥：

正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲?? [評析] 作為中小學教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。

它的教學內涵，實在是太豐富了。

于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。但此教例很有個性特色。

切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。

從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

4、教學設計要弦外有音

——《小橘燈》教例評析 [教例簡述] 策劃用兩個課時教完。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時，分析討論小姑娘形象，了解照應筆法。

現在是第一課時。教師：《小橘燈》貴在一個“小”字。“小”字在文中一共出現了20余個，請同學們讀課文，并圈出文中的“小”字。

師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現小姑娘年齡小、個子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。②寫家庭環境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。

③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。

教師：《小橘燈》貴在一個“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題。可謂文小情深。現在我寫出下面的關于課文三個“場面”的提綱，然后請同學們鉆研課文，咀嚼品析，根據這種模式繼續寫下去：

“我” 初見 探望 告別

學生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥。教學過程中一步步出現： 小姑娘 打電話 照護媽媽 制送小橘燈

描寫層次 形貌家境 精神 描寫角度 速寫概寫 特寫

主要表達方式 敘述 描寫 抒情

作者感受 憐愛敬佩 贊賞激動

穿插內容 背景環境描寫 環境描寫

記敘要素起因 發展、高潮

暗線王春林 王春林王春林

情節買橘贈橘 制燈贈燈

??

教師在教學過程中相機誘導，并因勢利導，重點解決上面內容中的三點：①情節結構、②描寫表達的側重點、③家庭環境和自然環境描寫的作用。[評析] 此教例的弦外之音動人心弦。

我們且不說每板塊教學內容是為了從“小”字身上引出第二板導教學內容，且不說每板塊的教學內容從一個小巧的角度將學生導入課文，且不說每二板塊的內容閃耀著學生積極思維的光彩，也且不說教師確立了這么美妙的教學視點。我們單看這教學設計的弦外之音，就有無限趣味。

1、《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個“小”字。

教師一語既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應”。

教師一語既出，皆覺新鮮。于是就產生“懸念效應”。

兩種效應共振，學生在高度的“注意”中研讀課文。

2、“小”中見大，——文中三場面的內涵。

由于教師提供了分析課文脈絡的基本思路，學生產生強烈的試探欲望，這是“共生效應”。

由于同學們一個一個問題的發現，便帶動“發現”得更多的欲望，這是“完形效應”。由于教師設計新穎，調動活躍，學生在饒有興味之中對教師深深嘆服，這是?魅力效應?。

三種效應相互滲透，共同支撐起課學教學的框架，形成一種“整體效應”。弦外之音輕輕秦鳴：

為教之初，就要考慮對學生學習心理的調控；要用教學設計的手段激發學生學習篇三：余映潮教案和評析100例

余映潮教例評析100例

目 錄

1.充分利用課文，進行語言教學

——《羚羊木雕》教例評析 2.《背影》教學設計三例

——《背影》教例評析 3.板塊碰撞

——《從百草園到三味書屋》教例評析 4.一線以串珠

——《最后一課》教例評析 5.分類式課堂筆記

——《〈論語〉六則》教例評析 6.教學設計要弦外有音

——《小橘燈》教例評析 7.不落俗套

——《棗核》教例評析 8.課中活動充分

——《過故人莊》教例評析 9.誦讀 品析 積累

——《賣炭翁》教例評析

10.在課型設計上進行技術創新

——《賣炭翁》教例評析 11.抓住“難”字講文章

——《老山界》教例評析 12.面對十二三歲的少年

——《紀念白求恩》教例評析 13.思路明晰單純

——《生命的意義》教例評析 14.《春》教學設計集評

——《春》教例評析 15.只取一瓢飲

——《濟南的冬天》教例評析 16.開發學習潛能

——《松鼠》教例評析 17.穿插幾次練習

——《大自然的語言》教例評析 18.引進一點參讀材料

——《皇帝的新裝》教例評析 19.教讀

——《天上的街市》教例評析 20.美讀 1 ——《天上的街市》教例評析 21.把“球”拋給學生

——《蚊子和獅子》教例評析 22.一次多篇

——《寓言三則》教例評析 23.講求教學生動的藝術

——《山的那一邊》教例評析 24.設計精妙的朗讀練習

——《劉胡蘭慷慨就義》教例評析 25.無提問式教學設計

——《一面》教例評析 26.弄清楚課文好在哪里

——《一件珍貴的襯衫》教例評析 27.課堂活動的設計要有厚度

——《第二次考試》教例評析 28.上出文學作品的文學味

——《鞋》教例評析 29.賽讀賽講，分層互促 ——《狼》教例評析 30.一個全新的教學設計

——《狼》教例評析

31.抓住“高尚”一詞進行突破

——《荔枝蜜》教例評析 32.巧妙化解教學難點

——《小麻雀》教例評析

33.根據課后練習安排自讀課文教學 34.聯系 歸納 比較 辨析

——《桃花源記》教例評析 35.多角度利用課文

——《卓越的科學家竺可楨》教例評析 36.變序式教學

——《談骨氣》教例評析 37.醞釀教學高潮

——《新詩三首》教例評析 38.巧用教學掛圖

——《中國石拱橋》教例評析 39.破解語言密碼

——《中國石拱橋》教例評析 40.探求因果，一線串珠 41.高效背誦

——《口技》教例評析 42.提倡課堂智能練習 2 ——《口技》教例評析

43.讓學生過一把“問”的癮

——《答記者問》教例評析 44.細細地講個片段

——《蘇州園林》教例評析 45.有的課，不是教出來的——《讀報常識》教例評析 46.《白楊禮贊》句典

——《白楊禮贊》教例評析 47.給課文提點意見

——《地球是圓的嗎?》教例評析 48.生動活潑地導讀

——《核舟記》教例評析 49.誦讀+誦讀式評析

——《聽潮》教例評析 50.提問之美

——《惠崇〈春江晚景〉》教例評析 51.讓課文更有嚼頭

——《在烈日和暴雨下》教例評析 52.培養學生的信息檢索能力

——《從宜賓到重慶》教例評析 53.發現

——《故鄉》教例評析 54.替代式朗讀

——《有的人》教例評析

——《論雷峰塔的倒掉》教例評析 56.合理利用課文的價值

——《讀后感兩篇》教例評析 57.教學設計要有“制高點”

——《從三到萬》教例評析 58.層層推進 美讀美析

——《愛蓮說》教例評析 59.連環問 頂針問

——《陋室銘》教例評析 60.積累語言

——《論求知》教例評析 61.走出課文

——《儉以養德》教例評析 62.懂了之后再讀

——《“友邦驚詫”論》教例評析 63.用精美的提問來結構課堂教學

——《七根火柴》教例評析 64.課堂活動的深層含義 3 ——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教例評析 65.妙在這一“問”

——《誰是最可愛的人》教例評析 66.課文，需要教師的挖掘

——《我的“長生果”》教例評析 67.談談孔乙己的偷

——《孔乙己》教例評析 68.以讀帶講，感染熏陶

——《沁園春·雪》教例評析 69.綿延起伏，氣韻生動

——《周總理，你在哪里》教例評析 70.只提了四個主問題

——《〈白毛女〉選場》教例評析 71.準確掌握分析的“入射角”

——《愚公移山》教例評析 72.課堂教學的組合美

——《岳陽樓記》教例評析 73.美妙的“線條”課

——《醉翁亭記》教例評析 74.先蓄勢，再縱向深入

——《競選州長》教例評析 75.意在筆先

——《我的叔叔于勒》教例評析 76.換一個角度分析

——《曹劌論戰》教例評析

77.誦讀，是文言文教學的基本環節

——《捕蛇者說》教例評析 78.教讀教寫，輕松自如

——《反對自由主義》教例評析 79.巧妙遷移，積極創造

——《哥白尼》教例評析

80.三個環節 三種手段 三套方法

——《聞一多先生的說和做》教例評析 81.整體賞析

——《小石潭記》教例評析 82.別開生面的活動課

——“名詩名句知識競賽課”教例評析 83.講究創意

——《景泰藍的制作》教例評析 84.不妨試試“野路子”

——《一個好樹種——泡桐》教例評析 85.在釋詞見義中品評鑒賞

——《包身工》教例評析 86.全面感受 重點研討 4 ——《荷花淀》教例評析 87.逆析

——《〈吶喊〉自序》教例評析 88.柳暗花明又一村

——《風景談》教例評析89.在學生的創造中完成對課文的賞析

——《天山景物記》教例評析 90.傳授方法更重要

——《鴻門宴》教例評析 91.《祝福》三問

——《祝福》提問設計選評 92.《藥》也可以短教

——《藥》教例評析 93.比同求異，品評鑒賞

——《沁園春·長沙》教例評析 94.巧問

——《雷雨》教例評析

95.指導學生通過讀寫結合來分析課文

——《林黛玉進賈府》教例評析 96.從一例探求一理

——《明湖居聽書》教例評析 97.自讀 改編 品評

——《孔雀東南飛》教例評析 98.一詞以經緯

——《治平篇》教例評析 99.巧變角度

——《茅屋為秋風所破歌》教例評析 100.創設審美氛圍

——《念奴嬌·赤壁懷古》教例評析

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1.充分利用課文，進行語言教學

——《羚羊木雕》教例評析

［教例簡述］

教學步驟一：根據課文練習二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達的思想感情。教學步驟二：學生簡說課文中的矛盾，理解文章內容。

教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內容”寫好。師生進行了如下內容的品讀。1.“說”這個詞是常常用的。如：

奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。” 2.對話中有時不用“說”這個詞。如：

“您已經給我了。”

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”3.對話有時用其它的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。

“不!”我哭著喊了起來。

第五篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡介

余映潮

余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。著述豐富，已發表各類教學文章1300余篇，出版了《中學語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系，總結出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設計30字訣。精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。

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余映潮-精湛的課堂教學藝術

１．定位準確。

映潮所進行的課堂教學藝術研究，是著眼于服務廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農村初中的語文教學。有個性的教學風格、教學經驗、教法設計不能解決大多數語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術的普及工作。”他還說過：“我認為，讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向。”可以說，到目前為止，像他這樣服務方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細。

近年來，映潮不僅對數百節課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結的語文閱讀教學設計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提

問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式”等八種教學設計思路，他提出的教材處理“簡化、優化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。總體風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術性的先進的教學設計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發現得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學設計的理念，他這種厚實的積淀還表現在：他連續12年帶領弟子進行課堂教學藝術的研究，共作了近150場關于課程、教材、教法與教學設計的報告，在他的九百余篇各類教學論文中，有近二百篇是關于課堂教學藝術的。他還有大量的教學設計方案，僅2000年以來，就有《故鄉》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰》、《滿井游記》等幾十篇的創新教學設計發表。４．勇于創新。

在中學語文課堂教學藝術的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創新者。首先，他有明確的課型創新意識，有在進入新時期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創新”的新理念并以朗讀教學為主要內容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯讀課等新課型的探究。其次，他創造了“板塊式教學思路”，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創意下，教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內容更加優化，使教學過程更加生動。對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創新，是很有力的挑戰。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學藝術研究、專題研究、教學論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究5個方面研究20余年，培養了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究專家、文學社團優秀輔導教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術，著述豐富。到目前為止，已發表大小各類教學文章1200余篇，出版《中學語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創新意識與審美意識。它主要用于一節課的教學，使這節課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。總之，對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創新與突破。

這種教學設計具有如下明顯的特點： 1.教學過程中的“板塊”顯現得比較鮮明。2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。

4.各個教學“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務”表現在兩個方面。有時它們明確地表現出教學活動的目的，有時它們明確地表現出教學活動的內容。

6.一節課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結構；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆帶過。

另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。

余映潮-教育名言

強化課型創新，優化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。