第一篇：余映潮教學設計2《孔乙己》

余映潮《孔乙己》的整體閱讀教學設計

1． 在課文教學的初讀階段，設計安排了這樣一個主問題：說說孔乙己與“酒”。

要求：同學們圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場景、情節、結構等等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得。

這是一個巧妙的問題設計。這個問題及學習要求的出現，打破了那種讓學生泛讀課文、抄寫字詞、標明段落、理解層次的習慣性講讀思路。它激發了學生的求知情緒，把學生引入了課文，也把學生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學生會立即被這個問題所吸引，目光深深地進入課文，開始對課文進行整體性感知閱讀。在老師的指導下，同學們可以感知到如下的內容：

①孔乙己是一個酒客，是一個站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

②作者設置了孔乙己活動的特定場所——表封建社會一角的咸亨酒店。③隨著故事情節的發展，小說著重描寫了孔乙己喝酒時，酒客對他的兩次無情嘲弄。

④在酒店里，他在周圍的人們包括孩子們的眼中，都只是一種笑料，得不到一絲一毫的同情和溫暖。

⑤他最后出場是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”??

2． 在課文教學的進行階段，設計安排了這樣一個主問題：談談孔乙己的“偷”

要求：同學們圍繞“孔乙己與‘偷”’自讀課文，從課文中任選一個點進行品析，寫出自己的簡短發言稿，以準備參加課堂討論。

“孔乙己與‘偷’是一個極有吸引力的教學問題，視點集中，內蘊深厚。這個問題及課堂教學要求的出現，改變了那種逐段串講、多講多問、處處落實、面面俱到的陳舊教法。教師此時不是著眼于自己的講解而是著眼于學生自己確有必得的“談談”，同學們就能在深刻感知課文的基礎上繼續懷著極大的興趣和繼續保持著長久的注意，對課文的關鍵之處、重點之處進行著整體性理解閱讀。在老師的點撥之下，在課堂上進行的討論之中，同學們能夠從如下側面對課文進行理解：

1)由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經濟來源之一。孔乙己替人抄書，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”，他那雙有特有的形狀和極富個性特征的動作的手便別有用途。小說中不論寫孔乙己“排出九文大錢”，還是寫他“借出四文大錢”，其目的都是表現孔乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。

2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內容。

小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關。“偷”成了人們取笑、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現了社會環境的冷漠。

3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

小說中的孔乙己、不管是皺紋間時常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。孔乙己這樣一個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現，竟是在一個中了舉人的“讀書人”面前寫認罪書；孔乙己那雙本應具有謀生本領的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。

4)由“偷”引出“情”。文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點，表現作者對孔乙己又怒又哀的態度。

5)由“偷”劃出學生對作者寫“偷”的表達目的的理解。

孔乙己地位的低下，是由于他的貧窮潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說中不厭其煩地描寫他的“偷”，在于用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的地方揭示作品的思想內涵。

由這個“主問題”組織起來的課堂閱讀教學，相對于以教師為主的講析，相當于一般的談話式、答問式的課文分析教學，有著突出的優點。從教學思路看，教者選擇了一個內涵豐富的點并以此形成一個“主問題”，這個“主問題”就是一條教學線索，牽動著學生閱讀和思考。從教學過程來看，學生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考表達，接著又帶著學習的興趣和表達的欲望，參加討論，聽取點撥，深化認識。課文教學在這一環節中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓練合為一體，學生的活動和教師的點撥相映生輝。此時的教學是真正把培養學生的能力放在課堂教學的首位，是切實可行地進行了課堂教學結構的改革．生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結構在此得到了明確的體現。

3． 在課文教學的深化階段，設計安排這樣一個主問題：議議孔乙己這個人。要求：同學們對孔乙己這個人發表自己的看法。發表看法時最好有課文的依據，最好能說出一點兒道理。為了讓同學們順利發言，教師建議同學們進行“一句話人物短評”。

議議孔乙己這個人，又只需要“一句話人物短評”，這是幾乎每一個同學都能做到的事情。課堂上形成了學生發表見解的高潮。他們的發言大致上可以分為三個層次。

1)第一個層次，是從身份、外貌上對孔乙己的真接認識

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是一個身材很高大、青白臉色、皺紋間時常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。

2)第二個層次，是從習慣、性格、命運上對孔乙己的進一步的認識 他是一個對人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個酒客，是一個偷東西的人，是一個經常挨打的人，是一個迂腐的人，是一個生活在極其冷漠的環境之中的人，是一個受到無情嘲弄的人，是一個地位低下到不如當時的一個“短衣幫”的人，是一個精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他身上有許多無價值的東西，迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒滲入他的血脈，嚴重扭曲了他的靈魂。他身上還有人生有價值的東西，還不時有善良天性的閃光，表現出一定的真誠、老實、品行好。

3)第三個層次，是從人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深入認識

他是一個沒有爬上去的讀書人，是一個人生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個可笑可憐的多余的人，是一個“是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人。

“議議孔乙己這個人”所引起的，實際上是學生對《孔乙己》的整體性評鑒閱讀。學生發言細膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發的情景，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學“主問題”在激發學生積極參與高層次的課中活動、形成課堂教學良好的學習氣氛、凝聚學生學習活動板塊等方面表現出了足夠的力量。

☆評價☆ “主問題”出現在課文的閱讀教學中，有兩個極為重要的作用。一是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀，二是能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。由于一般性提問的“量”的大大減少，這種課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由上述“主問題”的重要特點，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學結構脫穎而出。

第二篇：孔乙己 余映潮 分析

余映潮老師的《孔乙己》實錄及欣賞

起立，班長帶大家（齊呼 景山的校訓、班訓）

師：一上課我就感覺到同學們青春的熱情，讓我們帶著這種熱情來進行魯迅先生的《孔乙己》欣賞。兩個任務：文意理解，課中比讀（屏顯）

一、文意理解

第一個任務很簡單——文意理解，說一說《孔乙己》這篇課文閱讀之后的初步感受。好，思考一下，組織一下自己的語言。

好，謝謝！請你來！

生 ：社會的復雜、群眾的麻木和科舉的罪惡。生：首先是社會炎涼。

師：前面應該要有個總起，我感受到了，我從這篇小說中感受到了……

生：其實我剛讀完這篇小說覺得挺有趣的，孔乙己，說白了，就是小說里的一個笑料。但是呢，就是通過這個笑料，我們看到了魯迅對封建制度的抨擊。還有揭示社會的丑陋。

師：嗯，孔乙己是誰的笑料呢？是那些看客們的笑料。因此，孔乙己這個人吶，很可憐吶！注意說話里面不要帶口語——“說白了”。

好，請你來。

生：課文中的孔乙己是個可有可無的人。魯迅就是用這個可有可無的小人物來反襯出一種當時封建社會的狀況——人性的冷漠和封建科舉制度的危害。

師：是呀，他既不是短衣幫，又不能像那些穿長衫的一樣瀟灑地慢慢“坐喝”，所以他是一個邊緣的人，可有可無。概括得真好，通過這個人的命運反映了社會的炎涼。

好，繼續說話。請你來。

生：這篇文章，我認為，作者通過人物的語言、外貌、動作等寫出了當時世態炎涼、世風日下的情況。

師：好！當中加一句——通過什么什么描寫，表現了他的命運的變化，然后再是你的第三句話。這個同學的發言就切中我們文學作品范圍中來了。通過作者的描寫，通過情節的變化，表現人物的命運。

還有同學要說嗎？（沒有）好，剛才我們談的是初步的感受。《孔乙己》是篇小說。《孔乙己》是關于一個小人物的小說。《孔乙己》是一個讀書人孔乙己的小說。這篇小說用各種描寫的手法表現一個人物的命運，引起我們深深的思索。這就是我們的初步感受。

欣賞：這是整體感知課文，余老師巧妙地設計了一個“主問題”： “說一說《孔乙己》這篇課文閱讀之后的初步感受。”雖說是初步感受，可很是需要花功夫的。它需要學生在課文的字里行間至少走一個來回，還需要他們篩選提煉整合，就自己已有的認識來談自己對這篇小說的理解，對小說主人公的理解，對作者用意的理解。這也是老師上課伊始打探學生的學習起點。

在這里老師能了解到學生讀課文文學味少了些，小說的知識運用得少（到最后發言的同學切中文學來談），談得感受大多是概念化的理解，如：反映封建社會，抨擊封建制度。余老師的回應一一把學生的思維引向思考小說中人物命運變化，為后面的小說欣賞做鋪墊。

過渡：資料助讀

資料一：意在描寫社會對苦人的涼薄。（屏顯）

師：下面我給大家講一點東西。《孔乙己》是魯迅先生最喜愛的最滿意的自己的作品之一。注意：魯迅先生自己說，他說創作《孔乙己》這篇小說意在描寫社會對苦人的涼薄。我們現在的解讀常常認為是批判封建社會，但作者的本意是喚醒我們的同情心。孔乙己這個人物無疑有很多弱點，正是因為他的弱點，才導致了他生命里程的變化，但作者塑造這個人物要表現的是“社會對苦人的涼薄”。

資料二：《孔乙己》運用“兒童視角”編織故事。（屏顯）師：注意這四個字“兒童視角”。閱讀小說，我們要關注視角。《孔乙己》的創作手法，是用兒童視角來編織故事。小說里以咸亨酒店小伙計的口吻，講述他眼中的孔乙己的故事。這四個字要批注在課本上——兒童視角。一說到這四個字，你們腦海里應閃現一批用兒童視角寫的小說。能不能記得你們學過的課文里用兒童視角的小說？

生：《最后一課》

師：是呀，小弗郎士的眼睛里寫出了一個重大事件。魯迅先生還有一篇小說——《社戲》，學過了嗎？學過了。還有外國短篇小說《我的叔叔于勒》，學過沒？還沒有，以后會學到。你們看，拿到一篇小說，你就知道它是兒童視角還是成人視角，還是第三人稱的視角。

下面再注意四個字——“場景設置”

資料三：《孔乙己》巧妙地進行“場景設置”，在“咸亨酒店”。（屏顯）

師：注意咸亨酒店就是場景，作者在咸亨酒店讓孔乙己“出場”和“退場”，在這個場景里集中地表現人物，敘說故事。短篇小說非常講究場景設置。我們順著這個同學的發言問一下。

師：《最后一課》的場景在哪？

生：在教室。

師：馬上觸類旁通了吧！就是在教室里形成故事情節。想一想一個大難題，《社戲》的場景在哪里？ 生：在船上。師：怎么講？

生：就是主人公他們在船上看戲。師：一群人，小主人公和他周圍的人物群像都是在船上。很好啊，知道什么是場景了。下面又有一種手法，就是“虛寫和實寫”。

資料四：《孔乙己》運用了“虛實相生”的手法表現文中重要人物孔乙己和丁舉人。文中對丁舉人的描寫就是虛寫。（屏顯）

師：虛寫和實寫，虛實相生。這個里面另一個讀書人——丁舉人始終沒有出來，但是他的故事卻在文章里面，所以對丁舉人是虛寫。作者用了虛實相生的手法，寫了文中的重要人物，孔乙己和丁舉人。對孔乙己主要的是實實在在的寫，丁舉人就是虛寫。就是孔乙己也有虛寫，比如聽人家說過孔乙己，就是虛寫。這個很重要，讀孔乙己一定要讀出多線條多角度的內容。我們一起來讀一讀。

生：（齊讀資料五）資料五：《孔乙己》從豐富深刻的“角度”敘寫孔乙己的故事：對他與“酒”的關系，對他的“偷”的描寫，“手”的描寫，“臉色”的描寫，對眾人們“哄笑”的描寫，我們都可以進行專門的欣賞。（屏顯）

師：昨天有個老師說，她一節課專門欣賞孔乙己臉色的變化。孔乙己臉色的變化，表現他心理的變化，表現他命運的變化。這個線條就很好。孔乙己的手在文章里就很多。這篇小說的文學價值就在于多線條多角度地表現人物命運的變化。下面是專家的話。

資料六：小說突出地從三個方面表現了孔乙己的人物特征：長衫、語言、手。（屏顯）

師：長衫足一種身份的象征。盡管他很落魄，但他仍然自尊地認為他是讀書人，不管它多么破多么舊，他仍然穿著。但是他的長衫終于沒有了。因此他的命運就有了暗示。語言，之乎者也，滿口之乎者也，但是，后來呢？手，一筆好字，能夠用來抄書謀生，后來呢？所以呀，語言直接呈現人物的文化背景，同時也體現人物命運的變化。手的不同階段的功用隱喻著他的人生命運的巨大變化。這是專家的話。我們這節課，要涉及這三個方面的知識。

欣賞：這是豐厚的課中“微型講座”。這一個環節為下面的課中比讀奠定了堅實的基礎，為學生讀課文，讀小說指明了方向，為學生指點了小說的欣賞角度與基本方法，能提高學生的審美品位，不至于學生在課堂上跟著老師激動一會，霧里看花，實質沒有留下什么。這里，學生學習的是小說閱讀的知識和方法，加之下一環節的實踐，相信這些都會駐留在學生心里。

下面進行課中比讀，請同學們把這段話讀一讀，很有意思的一段話。

二、課中比讀

生：（齊讀資料）魯迅先生的文章，有不少是可以用“課中比讀”的方法來進行品讀欣賞的。（屏顯）師：百草園的生活和三味書屋的生活，南方的雪和朔方的雪，少年閏土和中年閏土，退場時候的孔乙己和出場時候的孔乙己都是可以比讀的。把我們的視點落在第四段和第十一段上，通過細微處的對比來展現孔乙己命運的變化。請大家看練習三，“他不回答，溫兩碗酒，要一碟茴香豆，便排出九文大錢。”這句話在第四段。再看下面的練習，“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里。”這就是比讀啊！第四段里他拿錢的手法是“排”，第十一段里，他拿錢的動作是“摸”，這就叫課中比讀。大家從第四段和第十一段找出細微處進行比較，然后闡釋。開始各自盡心的、地讀書。手上要拿筆，要把它們畫下來，然后進行分析。活動時間，每位同學5分鐘。

（生勾畫旁批，比讀5分鐘）

師：互相講一講，自己的欣賞。（生雜然講，師巡視）

師：好吧。下面我們自由賞析，各自表述自己欣賞的那一個點。好，可以舉手了。謝謝！

生：在第四自然段里，作者看他身材高大，青白臉色。可是到了第十一自然段里，孔乙己又黑又瘦，這說明了孔乙己臉色在變化，同時也說明了丁舉人的殘暴。

師：好！分析得好！臉色的描寫是為表現人物服務的。青白臉色表明孔乙己雖然營養不良，但也算健康。飽受摧殘的孔乙己，臉色是黑的，這就是變化。

生：第四段，孔乙己漲紅了臉說，到后面孔乙己低聲說：“?跌斷，跌，跌?他的眼神好像在懇求掌柜”。先前的孔乙己還同別人爭辯，可是在丁舉人打之后，變得沒有力氣跟別人爭辯了。開始他還能找到，哎，哎，（師補上：自尊）對，自尊，可是后來隨著他的腿斷，自尊也沒有了。

師：已經沒有自尊了，只是想喝一碗酒就走。此時這個人的心理防線已經沒有了。這里，你分析得很好。從爭辯不爭辯，能反映出心理的巨大變化而不僅僅是外在的變化，分析得好！

生：我找到的是第四段他穿的是長衫，而到十一段他穿的是破夾襖。穿長衫是他輕視勞動人民，從內心里不愿與短衣幫為伍。而穿破夾襖時，說明他的身心和精神遭到了嚴重的摧殘，已經到了很嚴重的程度了。

師：是呀！不僅僅是因為貧困。象征他身份的長衫永遠不見了，是不是被丁舉人剝落了呢？這里面有很多空白，是值得我們思考的。謝謝！

生：第四段孔乙己是站著喝酒的，可是十一段孔乙己在門檻外坐著。說明 ……(聽不清)師：注意，這個對比牽動著我們不好的心情。你看，一個站著喝酒的人，一個和人爭辯的人，最后是匍匐在地上的。他的雙腿被人打折了，他永遠站不起來了，這就是站著和坐在地上的巨大反差。謝謝你！

好，請你來分析。

生：在第四段中，他拿“者乎”來搪塞別人，十一段中就是“不要取笑”，就沒有“者乎”了。

師：嗯！這位同學的眼光非常銳利。注意，孔乙己的長衫永遠地沒有了，象征他身份的沒有了，再也不是讀書人了。同時，他的語言系統也被摧毀了，他滿口的之乎者也，這時只有“溫一碗酒”。象征他文化象征他身份的語言表達特征沒有了。這同樣是他的巨大變化，命運的巨大變化帶來了他上面兩個方面的巨大變化：一個是他的長衫，一個是他的語言。你看專家分析的，還有手啊！好，請你來。

生6：在第四段拿錢是排出，十一段是摸出。

師：對，排，帶點炫耀，一個、兩個、三個……幾文啊？九文。而且這個“排”還帶點童趣啊。排可看出孔乙己心情蠻好的。“摸”呀，抖抖索索，同樣是富有表現力的。謝謝你的分析。排的時候還要了一碗茴香豆啊，摸的時候呢？是一碗酒，茴香豆也沒有了。

生：孔乙己原來喝酒是在酒店里的，后來是在門檻外的，沒有進屋。這時天氣很冷了。我想他不想進屋被眾人嘲笑。在外面喝酒不得已。

師：這個分析太深刻了！這位同學看出來的是孔乙己喝酒的位置。原來別人嘲笑他，他還要爭，第十一段，他非常可憐地坐在門檻的外面，甚至小伙計看也沒看到他，看不見他。這一幕很讓人揪心啊！一方面，他怕人嘲笑，不想進屋；一方面他沒有力氣跨過門檻，因為他沒有腿，只有手。好，繼續。

生：第四段孔乙己喝酒時都和周圍的人，包括小伙計掌柜的說笑，這次，他只想喝酒，不說話。

師：這次在咸亨酒店出現，目的很簡單，就只是喝他一生可能是最后的一碗酒。好，繼續賞析。還有啊，還有很多優美的線條。請你來。生：原來是要兩碗酒，一碟茴香豆；后來只是一碗酒。說明被丁舉人殘害后的孔乙己不僅十分貧困，而且什么都沒有了。

師：對，他什么都沒有了。他只有四文大錢。

生：在第四段溫酒時，能正面面對別人的嘲笑，十一段聲音是極低的，說明他很虛弱。

師：對，他低聲說道：“跌，跌斷。”這是孔乙己第一次撒謊。他的腿被人打斷了，他仍然保持他的自尊，愛面子呀。他說是跌斷的呀。

同學們，請關注十一段這樣一個地方。“中秋過后，秋風是一天涼比一天。看看將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。”這是環境描寫，但是第四段是沒有環境描寫的。這里為什么要描寫這樣一個關系到天氣的內容。請你來。

生：這一段寫晚秋的涼意給孔乙己的末路增添了悲涼的氣氛。然后寫我靠著火，穿棉衣的 的 哎（師：感覺），對，感覺來反襯孔乙己穿破夾襖的凄涼。

師：對秋風的描寫，對秋意的描寫，就是氛圍的描寫啊，這里的氛圍就兩個字：悲涼。它渲染的是孔乙己最后出現在人們視野中的那種悲涼的情景。同時同學分析得很好，用“我”穿棉衣來反襯孔乙己那時穿的是破夾襖，而且是在戶外。

生：當時天氣已經很冷了，孔乙己的腿已經沒有了，但是他為什么不能等天氣暖了以后再來喝酒呢？我想，他可能知道他在這個世界上的日子不多了，他想最后一次來這家酒店喝一碗酒。

師：對，很好啊！這個同學的發現真有意義。春天，萬物向上，朝氣蓬勃，代表的是生命的復蘇。所以作者一定要安排在冬天或者是秋天，來表現這個人物命運的凄慘。這就是景物描寫的作用。

好，謝謝同學們！你們欣賞到這么多美好的內容。

我們這樣小結一下。第四段寫了孔乙己的出場，第十一段寫的是孔乙己最后一次出場，同時也是退場。做好旁批。小說人物的出場和退場是很有講究的，讀小說要分析人物是怎樣出場的，在什么樣的背景下出場的，是怎么退場的。這都是需要我們欣賞的。

一個正常的人被社會，被惡勢力摧殘，這個命運的變化，誰能夠承受得起啊！

他出場的時候有個伏筆，請你們批注“伏筆”兩字，“皺紋間時常夾些傷痕”，“傷痕”就是伏筆，表示著孔乙己常常挨打，就有打斷腿和它照應。“傷痕”和“斷腿”是伏筆和照應的關系。他的長衫沒有了，知識分子的那種自尊永遠的沒有了，他穿著破夾襖離開這個世界。他的臉色，臉色的變化表明了他命運的變化，他最后變成了一個像鬼一樣的人，他的臉是黑的。這是顏色的描寫來表現人物，他那大大的眼睛和人爭辯，和他那懇求的眼神形成多么鮮明的對比啊。這個人直到死都還要自己的自尊，不管是和人爭辯還是懇求，都是一種自尊，都是對自我的保護。還有多少內容啊，時令的對比，語言的變化，語氣的變化，千萬不要忘了你手中的筆，他的動作描寫的變化，外貌形態、站坐姿態、喝酒的數量、錢數的多少，更重要的是手的用途。這些對比把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現在讀者面前，激起我們深深地思索。思索什么，孔乙己命運的變化，或者說孔乙己的命運告訴我們什么道理就在這深深地思索之中，也許是社會的原因和個人的原因。魯迅先生在小說里很有味道一句話暗示了我們孔乙己個人的原因；孔乙己這個人好喝懶做。

同學們，我們剛才用對比的方法，發現了很多地方，闡釋也很到位，就是有一點——手的用途，沒有闡釋到位。一個讀書人的手，喝酒的手，偷東西的手，被人吊著打的手，寫檢討書的手，最后成為走路的工具啊。由此可見，丁舉人的殘酷。偷東西打手，他把腿干掉了。小說表現人物的角度多巧妙。如果你們老師下節課給你們講，應該是議一議孔乙己的手啊。手的描寫貫穿全文。如果你的老師用另外的角度讀課文，你們就自己讀一讀吧，孔乙己的手怎樣表現了他性格命運的變化。

小結一下，比讀，讀起來。

（生齊讀）“比讀”是一種閱讀方法，有比讀必有反復，有比讀必有訓練，有比讀必有深入，比讀既能訓練閱讀能力，也能培養思維能力。（屏顯）

欣賞：“課中比讀”，“ 把我們的視點落在第四段和第十一段上，通過細微處的對比來展現孔乙己命運的變化。”余老師選點精準，抓住了文本的核心教學價值，組織學生一節課的時間在第四自然段和第十一自然段里走了N個來回，徜徉在文本的字里行間“出生入死”，用剛剛學到的方法讀課文。他們讀出了許多對比點：青白與黑瘦，爭辯與懇求、站著與坐著、排出與摸出、兩碗與一碗、長衫與夾襖……他們從孔乙己的外貌、語言、姿態、動作等等方面讀出了一個從肉體到精神遭受巨大摧殘的孔乙己。那性格和命運發生巨大變化的孔乙己形象呈現在學生眼前。那自上而下、自下而上的，從大人到小孩，整個社會都彌漫著的冷漠氣氛也出現在學生面前。這里再也不是課前對作品概念化的理解了，這種理解同樣也深入了學生的心靈。

師：好，這節課我們進行了文意的理解，進行了課中比讀，謝謝同學們非常優秀的課堂發言。下課。

欣賞：余老師的課最后總有類似的總結和鼓勵。

這個課用兩個主問題學習一篇經典課文，讓人覺得越品越有味。這是余老師在對課文有了“精細的閱讀”、“深刻的理解”、“獨到的見解”之后采取的高效的藝術的手法。在整體理解課文的前提下，選取了最有價值的關鍵處：第四段和第十段，進行了最有藝術的處理：“課中比讀”。當時聽課的老師質疑資料助讀環節老師講得過多，后來又折服于學生“比讀”的深度和廣度。倘若沒有前面資料鋪墊，很難有后面學生“比讀”的深、廣。當我們感動于學生越來越深地走進文本，越來越近地走近孔乙己，越來越理解作者“意在描寫社會對苦人的涼薄”時，我們對前面的教學環節才恍然大悟。關鍵是學生的收獲，在讀同類型的其它課時，這些學生一定有類似高效的閱讀方法。這就是余老師說的“用課文教”，而不是“教課文”。

第三篇：余映潮教學設計

篇一：語文特級教師余映潮教案25篇

《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄（余映潮版）

作者:余映潮

師:今天我和同學們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經預讀過了,那么我們現在做兩個練習,說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰國策》“策”字的意思。(屏顯1:說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰國策》“策”字的意思)師:哪位同學來說一說標題的意思,簡單解釋一下就行。

生:這篇文章標題的意思是鄒忌運用委婉的方式規勸齊王接受他的建議。

師:嗯,很好。簡言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第一個問題解決了。第二個問題,“策”字的意思,課文沒有注釋。

生1:策略。

生2:在戰國時期記錄的一些國家的事情。

師:還有新的解釋嗎?在戰國時代,包括到秦朝,人們在書寫的時候是沒有紙的,秦始皇辦公的時候,每天都要讀竹簡。一片一片的竹簡,然后用細牛皮把一片片的竹簡穿起來,就成了這樣一個字(板書“冊”)。這個字“策”就是它,就是記錄戰國時代故事的文章。你看這個“策”字很有意思,什么頭? 生:竹字頭。

師:這和當時的書寫用具有關系,當時的人都是用竹簡來記錄事情的。“冊”“策”這兩字是相通的。

[點評]入題簡潔,切入巧妙。解說標題,讓學生明白故事情節,不經意間突出了重點;解說“策”字,既使學生理解了“戰國策”的含義,同時又豐富了文化常識的積累,巧妙。沒有刻意設計的導入語,師生對話,營造了平和輕松的教學氛圍。

師:現在進入課文的學習。學習文言文沒有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事。現在來朗讀課文,放開喉嚨,開始了。(生齊讀課文2分鐘)師:咱們今天讀的,實際上是一篇故事,因此讀書的時候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。剛才的朗讀,語速快了點,人物的語氣還沒有讀出來。再來,各自體會,不要齊讀,就體會它的故事味,讀出人物語氣、神態、動作。好,開始了。(生自讀2分鐘)師:我覺得剛才讀的非常好,我聽到了,你們用自己的語調表現人物中不同角色的動作、神態、語言。下面再把注釋讀一讀,開始了。(生讀注釋1分40秒)[點評]給學生充足的讀書時間,不催促、不打擾,真正落實了“讀”。

師:好,看屏幕。

(屏顯2:學習活動之一,簡說故事。朗讀課文并根據課文內容講成語故事。)師:我們現在開始講成語故事。齊威王這個人呢,跟兩個成語故事有關,一個成語故事叫“一鳴驚人”,一個叫“門庭若市”。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國處于崩潰的邊緣,有一個叫淳于髡kūn的謀士,心里著急,他知道齊威王這個人喜歡隱語,什么叫隱語呢,就是用打比方的方式來說話,于是見到了威王,他說,大王,王宮里飛來了一只大鳥,這只大鳥在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥啊?齊威王一聽就明白了,他說,你知道嗎,這只鳥不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。然后他就開始整理朝政,齊國就逐步強大起來。這就是“一鳴驚人”這個成語故事的來歷。下面你們就用非常簡潔的文字,根據課文內容,來說“門庭若市”的成語故事。開始準備。(學生準備3分鐘)師:好,哪位同學能夠試一下?我建議,講這個故事,第一不要用復述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說鄒忌是個很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當中來了,千萬不要復述;第二,結尾的時候要點一下題,這就是“門庭若市”這個成語故事的來源,這樣表示你說話的層次。

師:好,哪位同學試一下? 生:在齊國有一個面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來穿戴好衣服,分別問他的妻子、他的妾和他的一些門客,說,他和城北徐公到底誰更加的美麗?他的妻、妾、門客都說他比徐公更加美麗,于是他入朝見了齊威王,對齊威王說了他早上的經歷,齊威王明白了其中的道理,而且說“甚善”,于他便下令鼓勵群臣和百姓向他進諫來維護朝政的平和,于是在這好條令的實施下,齊國更加繁榮,使其他一些國家皆朝于齊,這就是“門庭若市”這個成語的來歷。

師:好,他試的很好,用很簡潔的方式述說了一個小小的故事,但是,一個小小的弱點,“門庭若市”的細節沒有說出來,對不對?群臣進諫,門庭若市,非常熱鬧,于是后來就有了??挺好的,誰再來說一次? 生2:在齊國的時候,有一個美男子叫鄒忌,他有一天問他的妻子,他和城北徐公誰美?妻子說他比徐公美;他由于不自信,又問了他的妾和來他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來的時候,他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯想到現在齊國的形勢,就去面見齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開始廣納善言,讓全天下的百姓都來挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來上書,朝廷里非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。

師:好的。他有一個優點,他點出了鄒忌因為自己的生活小事而聯想到了國家大事。還有沒有同學用更加簡潔的語言來表達? 生3:齊國有個長得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來之后問他的妻子、小妾以及客人,說:“我與城北的徐公比,誰更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國家大事,就入朝見威王,告訴威王已經受蒙蔽很深了,威王就開始下令說:“如果誰有興德之言進諫給我,就能受賞。”群臣、百姓都來進諫,所以門庭前面非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。

師:好。你看,三個人講的這個故事,逐步到位。但從“簡說故事”這個角度來講,還可以比剛才這位同學再簡。好,你來。

生4:齊國的鄒忌在與城北的徐公比美的過程中,得出了一個結論,于是把他得出的這個道理建議給了齊王,齊王認為他說的很正確,于是就廣開言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進諫,十分的熱鬧,于是齊國就繁榮昌盛起來。這就是“門庭若市”的來歷。

師:你看,他更簡了,但是又簡過了頭。真是左也不是,右也不是啊。(師笑)鄒忌本來很美,但是沒有徐公美,他的妻、妾、客都說他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點就夠了。好了,這就是“簡說故事”。[點評]簡說故事,其實是在引導學生熟悉課文,此環節構思新穎、設計巧妙。給學生足夠的說話機會,讓學生充分展示說話才能,教師及時地發現并表揚優點、適時點撥不足,讓學生在自信、快樂的氛圍中逐步“簡說”到位。

師:下面再來一個學習內容,巧編練習。

(屏顯3:巧編練習。用比較辨析的方法,每位同學編擬一組“詞義辨析”練習。)師:你們看課文的練習,辨析下列句中加點詞的意思,我覺得他編少了,那么我們現在就用這種比較辨析的方法,每位同學編擬一組“詞義辨析”的練習,補充課本練習的不足。好,開始。(學生準備3分鐘)師:好了,把你編的練習讓同桌審查一下,看看正確不正確。(同桌互相審查半分鐘)師:好,展示你們編的練習題。

生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”。“謗譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。

師:好,詞義的辨析出來了。你還可以找其它的“于”,課文里還有不同的意思。

生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“門庭若市”的“若”表示“像”。師:好,出來了,又一組。

生3:我找的是兩個“之”字,一個是“由此觀之”,這個“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個事情。“聞寡人之耳者”這個“之”是“的”的意思。

（百度：之，是接在動詞“觀”后面,協調音節,無義。此句可譯作“從這看來”）

師:好,又一組。

生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝見威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齊”“朝”是指朝見。

師:“市朝”呢?還有一個“朝”,對不對? 生5:還有三個“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此觀之”的“之”代鄒忌說的這件事,“孰視之”“之”代指徐公。

生6:我也是補充,補充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。師:好,“于”還有一個含義,還要找。

生7:我覺得“之”字還有一個放在主謂之間取消句子獨立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。

生8:我找的是兩個“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個“聞”是使某某人聽到,第二個“聞”是知道。

師:我覺得還有。比如說兩個美字。“吾妻之美我者”,“贊美我,認

為我美”;“臣誠之不如徐公美”,“美麗”的意思。還有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。

[點評]巧編練習,解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學生回答或教師設置練習學生完成的常規模式,展開大面積的學生活動,充分地發揮了學生學習的自主性。

師:好,看一下屏幕。

(屏顯4:關于幾個重點詞的內容。)師:這個“于”字,“欲有求于我也”,“對”呀,這個意思剛才就沒有說出來。“皆以美于徐公”,“比”啊。“皆朝于齊”,“到”啊。“此所謂戰勝于朝廷”,“在”啊。它有四個含義,有比較細微的區別。“朝”字,不僅詞義,讀音也有區別。“朝服衣冠”,“早晨”,“入朝見威王”,“謗譏于市朝”這個“朝”指官員集會的地方,市和朝在一起是公共的場合;“朝于齊”指朝見。還有更有意思的一組詞——

(屏顯5:關于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。)師:諷,婉言規勸;諫,直言規勸;刺,斥責,指責;面刺,當面指責;謗,公開指責別人的過失;譏,微言諷刺。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。從這幾個字拓展開來,你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說別人”有關。剛才我們為什么沒有注意到這樣幾個詞呢?就是我們沒有養成一個學習的習慣,那個習慣就是用對比辨析的方法來辨析事物,這種辨析,有時是外部特征一致的,就是同學們找的那些詞,比如兩個“孰”、四個“朝”、四個“于”、兩個“美”、兩個“甚”。有時候事物的表面特征不一致,但是內涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會就會更深刻一些。所以巧編練習的目的,一個是熟悉課文的內容,第二個是理解了詞義,同時呢,我們在學習方法上也應該受到一些啟迪。

師:下面再來做一件事——(屏顯6:在理解詞義的基礎上翻譯幾個短語:朝服衣冠忌不自信弗如遠甚地方千里王之蔽甚矣時時而間進)師:翻譯一下。

(學生自主翻譯1分鐘)師:“地方千里”,這個詞要區別一下,地方方圓千里。一齊把老師的翻譯讀一下。

生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:鄒忌自己不相信。弗如遠甚:不如(徐公)相差很遠。地方千里:土地縱橫千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。時時而間進:不時還偶有進諫。

[點評]既有學生的自主學習活動,又有教師的總結、歸納、講析,將學生的思維引入更深的 層次。不僅讓學生明白應達到的學習目標,而且受到學法和思維方法的啟迪。

師:最難的問題要出現了,請沉思這樣一個話題:你認為故事中有哪幾個關鍵字,引動著故事的發展和表現人物的特點?開始思考。

(屏顯7:學習活動之三:深思話題。你認為課文中哪幾個關鍵的字引領著故事情節的發展、表現著人物的特點?)(學生自主思考2分鐘)師:互相商量一下吧(學生商量1分鐘)師:各抒己見,哪一位先來? 生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個字寫出了我的妻、妾、客都是因為某種原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因為別人對他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點。

師:嗯,你再強調一下哪幾個字。

生1:“私”“畏”“求”。

師:從三個字看出來,鄒忌沒有聽他們的話,沒有沾沾自喜,這就表現了人物的特點了。生2:我感覺也是應該有三個字,第一個字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因為鄒忌如果不“窺”的話,不可能去問他的妻、妾和客。

師:這個“窺”字引出了一個故事。

生2:還有一個“暮寢而思之”的“思”,我認為鄒忌不“思”的話,就想不出這個道理,如果沒有這個“思”字,也就沒有下面進諫齊王的故事。下一個是“王曰:‘善!’”這個“善”字,如果齊王不覺得這個道理非常好,也不會下令群臣進諫,不會有“門庭若市”這個現象,也不會使齊國走向繁榮昌盛。

師:你很能干,很能抓關鍵字眼。

生3:我也說是這個“善”字。單單一個“善”字就表明威王已經同意鄒忌的建議,“善”字同時也說明了威王善于廣開言路,能夠察納雅言,說明他是一個明君。

師:他品了一個“善”字,而且從這一字可以看出威王是個很賢明的人。

生4:我說的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現出鄒忌愛美的特點。

師:這個“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說它是偷偷地看,有人說它是沾沾自喜地看,有人說它表現鄒忌比較愛美的特點。我們還可以從另外的角度來看,他們那個時候用的鏡子不是我們現在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細地看。

生5:我覺得第二段“臣誠知不如徐公美”中的“誠”字,也寫出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。

生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個“思”字我們看出鄒忌是個善于思考,能夠反思和自省的人。師:好,我來小結一下。你們的發言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個字是最重要的,你們都說到了。看這個“思”字,“思”是對文章內容的升華,很明白的一件家中小事,引發了一個智慧的人的思考,他從一件小事里面,想到了國家的事,因此就有了“諷”。這是文章行文的一大轉折,凸現了鄒忌的智者形象。剛才這個同學很會抓關節,什么關節呢,就是故事發展轉折的幾個字眼。“思”字抓的很好。從這個字我們可以看出作者運筆的高妙。

(屏顯8:“思”是對文章內容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉折——由閨中小事轉向了國家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。)師:好,再看,第二個字“善”。

(屏顯9:“善”字是課文內容最為關鍵的深化,引出了全文的高潮,同時表現了齊王的賢者形象。)師:這是課文內容最為關鍵的深化,引出了全文的高潮,因為一個“善”字才引出了下一步的行為、舉動,獲得國民的擁護,同時表現了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見,才有了治國 的方略,才有了國家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個“善”字我們可以看出一個王者的尊貴形象。

所以這兩個字是引動全文的關鍵字眼,同時也是表現人物形象的關鍵字眼。很感謝大家能夠在閱讀文章時比較準確地抓住關鍵字眼。[點評]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關鍵字,引動了故事情節的發展,表現了人物性格特點;發現并挖掘這兩個字的作用,引導學生探究這兩個字的作用是這節課最閃亮的教學環節。

師:這節課,咱們通過講故事,通過編練習,通過探討話題來完成了課文的學習:簡說故事,巧編練習,深思話題。

(屏顯10:學習活動小結:簡說巧編深思)師:同學們學習得很努力,謝謝大家,下課。

【總評】

整節課教學如行云流水,學生如沐春風;余老師點撥引導儒雅從容,聽課教師們在會心的微笑中受益匪淺。這節課可以引發我們反思如下問題。

一、怎樣讓學生真正成為課堂的主體

這節課用時50分鐘,其中學生自主合作學習約16分鐘,學生發言約18分鐘。教學過程中,余老師讓學生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時鼓勵??這些都使我們的不斷提醒學生快速讀書、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見絀。

二、怎樣真正發揮教師的主導作用

從時間上看,余老師講了約16分鐘,用時不少,話語不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。課改后,課堂上教師講不講、何時講、講什么、如何講,余老師的“講”給了我們很大的啟發。

三、怎樣讓課堂綻放精彩

語文課真正的創新、真正的精彩在于課的內涵。余老師以簡說故事、巧編練習、深思話題的學習活動組織教學,新穎、有實效。其間除適時的知識拓展、學法引導外,余老師對文本獨特而深刻的解讀,“思”“善”等關鍵詞語的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節課涂抹上最亮麗的色彩。由此可見,語文課堂的精彩,最根本的應在于教師對文本的理解角度與深度。解讀文本是語文教師的基本功,余老師對《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。篇二：余映潮教案

余映潮教案25篇

《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉》——《愛蓮說》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》——《誰是最可愛的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽樓記》——《醉翁亭記》——《競選州長》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰》——《捕蛇者說》——《小石潭記》

1、異彩紛呈教《背影》

——《背影》教例評析 [教例簡述] 例一（見《語文教學與研究》1982年第1期 王松泉文）。

一、課內交流段落提綱：

回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

事雖忙，不放心，親自送行

南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀

穿鐵道，見背影，幾度落淚

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

二、討論

1、本文人物描寫的手段有哪些？

2、本文怎樣描寫父親？

3、這些描寫各安排在什么場景？

4、為什么要這樣穿插安排？

三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

例二（見《教學月刊》1987年第8期張兆龍文）。

一、將第六段作為講析的切口，板書：

外貌——落泊潦倒

動作——一片深情兩次

背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚

混入、再找不著

二、父親送行的地方、動作、言談。板書：

終于自己送——愛子心切 我自責

看講揀囑 —— 無微不至 內疚

三、當時的家境、原因。板書：

祖母死，父親差使交卸——禍不單行

還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡

四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。

讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

例三（見《語文教學通訊》1992提第3期徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節省許多時間。[評析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。

以上三例，各具特色：

從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規律和表達作用進行咀嚼。

從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。

從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：

1、如何就些設計再加以改進；

2、如何就這些設計加以組合；

3、我們還能設計出哪一種別致的思路？

細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創造新的模式。

2、板塊碰撞

——《從百草園到三味書屋》教例評析 [教例簡述] 這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：

景物：長吟的鳴蟬

肥胖而伏的黃蜂動態

碧綠的菜畦 多彩

紫紅的桑椹 生機勃勃

沖向云霄的叫天子

活動：聽油蛉低唱

翻斷磚頭

按斑蝥

拔何首烏 愉悅身心

摘覆盆子 樂趣無窮

聽故事

拍雪人

心態：樂在其中，十分依戀

步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：

景物：黑油的竹門

掛匾的書房靜態

有鹿和古樹的畫 單調

狹窄的小園沉郁窒息

活動：拜孔子 拜先生 枯燥無味

死讀書 束縛不了

偷偷地描畫

悄悄地溜玩

心態：興趣轉移，單調無聊

步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：

兩幅畫面不同

兩種活動不同 兩相比照的結構 兩種情致不同 傳旨揭要的構思

兩種心態不同

文旨：表現了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落后的方式。[評析] 這個教例，淡痰地表現出過程，鮮明地表現出結果。

這個教例，基本上不表現方法，突出地表現了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。

教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。由這個“板塊碰撞”，筆者聯想到比較式閱讀教學：

比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統，多少有識之士闡發了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發展學生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點人們還沒有說破：

比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優秀教學設計思路！

請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現在你的教學藍圖上。

3、一線以串珠

——《最后一課》 教例評析 [教例簡述] 這是《最后一課》的每一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文故事中的背景。第一個教學環節：閱讀，思考。（15分鐘）

思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。

（學生活動）

第二個教學環節：討論，朗讀。（30分鐘）

1、學生發言，認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??

2、教師調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”??

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課??

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

3、討論，點撥。

作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

教師點撥：

正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲?? [評析] 作為中小學教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。

它的教學內涵，實在是太豐富了。

于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。但此教例很有個性特色。

切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。

從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

4、教學設計要弦外有音

——《小橘燈》教例評析 [教例簡述] 策劃用兩個課時教完。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時，分析討論小姑娘形象，了解照應筆法。

現在是第一課時。教師：《小橘燈》貴在一個“小”字。“小”字在文中一共出現了20余個，請同學們讀課文，并圈出文中的“小”字。

師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現小姑娘年齡小、個子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。②寫家庭環境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。

③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。

教師：《小橘燈》貴在一個“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題。可謂文小情深。現在我寫出下面的關于課文三個“場面”的提綱，然后請同學們鉆研課文，咀嚼品析，根據這種模式繼續寫下去：

“我” 初見 探望 告別

學生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥。教學過程中一步步出現： 小姑娘 打電話 照護媽媽 制送小橘燈

描寫層次 形貌家境 精神 描寫角度 速寫概寫 特寫

主要表達方式 敘述 描寫 抒情

作者感受 憐愛敬佩 贊賞激動

穿插內容 背景環境描寫 環境描寫

記敘要素起因 發展、高潮

暗線王春林 王春林王春林

情節買橘贈橘 制燈贈燈

??

教師在教學過程中相機誘導，并因勢利導，重點解決上面內容中的三點：①情節結構、②描寫表達的側重點、③家庭環境和自然環境描寫的作用。[評析] 此教例的弦外之音動人心弦。

我們且不說每板塊教學內容是為了從“小”字身上引出第二板導教學內容，且不說每板塊的教學內容從一個小巧的角度將學生導入課文，且不說每二板塊的內容閃耀著學生積極思維的光彩，也且不說教師確立了這么美妙的教學視點。我們單看這教學設計的弦外之音，就有無限趣味。

1、《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個“小”字。

教師一語既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應”。

教師一語既出，皆覺新鮮。于是就產生“懸念效應”。

兩種效應共振，學生在高度的“注意”中研讀課文。

2、“小”中見大，——文中三場面的內涵。

由于教師提供了分析課文脈絡的基本思路，學生產生強烈的試探欲望，這是“共生效應”。

由于同學們一個一個問題的發現，便帶動“發現”得更多的欲望，這是“完形效應”。由于教師設計新穎，調動活躍，學生在饒有興味之中對教師深深嘆服，這是?魅力效應?。

三種效應相互滲透，共同支撐起課學教學的框架，形成一種“整體效應”。弦外之音輕輕秦鳴：

為教之初，就要考慮對學生學習心理的調控；要用教學設計的手段激發學生學習篇三：余映潮教案和評析100例

余映潮教例評析100例

目 錄

1.充分利用課文，進行語言教學

——《羚羊木雕》教例評析 2.《背影》教學設計三例

——《背影》教例評析 3.板塊碰撞

——《從百草園到三味書屋》教例評析 4.一線以串珠

——《最后一課》教例評析 5.分類式課堂筆記

——《〈論語〉六則》教例評析 6.教學設計要弦外有音

——《小橘燈》教例評析 7.不落俗套

——《棗核》教例評析 8.課中活動充分

——《過故人莊》教例評析 9.誦讀 品析 積累

——《賣炭翁》教例評析

10.在課型設計上進行技術創新

——《賣炭翁》教例評析 11.抓住“難”字講文章

——《老山界》教例評析 12.面對十二三歲的少年

——《紀念白求恩》教例評析 13.思路明晰單純

——《生命的意義》教例評析 14.《春》教學設計集評

——《春》教例評析 15.只取一瓢飲

——《濟南的冬天》教例評析 16.開發學習潛能

——《松鼠》教例評析 17.穿插幾次練習

——《大自然的語言》教例評析 18.引進一點參讀材料

——《皇帝的新裝》教例評析 19.教讀

——《天上的街市》教例評析 20.美讀 1 ——《天上的街市》教例評析 21.把“球”拋給學生

——《蚊子和獅子》教例評析 22.一次多篇

——《寓言三則》教例評析 23.講求教學生動的藝術

——《山的那一邊》教例評析 24.設計精妙的朗讀練習

——《劉胡蘭慷慨就義》教例評析 25.無提問式教學設計

——《一面》教例評析 26.弄清楚課文好在哪里

——《一件珍貴的襯衫》教例評析 27.課堂活動的設計要有厚度

——《第二次考試》教例評析 28.上出文學作品的文學味

——《鞋》教例評析 29.賽讀賽講，分層互促 ——《狼》教例評析 30.一個全新的教學設計

——《狼》教例評析

31.抓住“高尚”一詞進行突破

——《荔枝蜜》教例評析 32.巧妙化解教學難點

——《小麻雀》教例評析

33.根據課后練習安排自讀課文教學 34.聯系 歸納 比較 辨析

——《桃花源記》教例評析 35.多角度利用課文

——《卓越的科學家竺可楨》教例評析 36.變序式教學

——《談骨氣》教例評析 37.醞釀教學高潮

——《新詩三首》教例評析 38.巧用教學掛圖

——《中國石拱橋》教例評析 39.破解語言密碼

——《中國石拱橋》教例評析 40.探求因果，一線串珠 41.高效背誦

——《口技》教例評析 42.提倡課堂智能練習 2 ——《口技》教例評析

43.讓學生過一把“問”的癮

——《答記者問》教例評析 44.細細地講個片段

——《蘇州園林》教例評析 45.有的課，不是教出來的——《讀報常識》教例評析 46.《白楊禮贊》句典

——《白楊禮贊》教例評析 47.給課文提點意見

——《地球是圓的嗎?》教例評析 48.生動活潑地導讀

——《核舟記》教例評析 49.誦讀+誦讀式評析

——《聽潮》教例評析 50.提問之美

——《惠崇〈春江晚景〉》教例評析 51.讓課文更有嚼頭

——《在烈日和暴雨下》教例評析 52.培養學生的信息檢索能力

——《從宜賓到重慶》教例評析 53.發現

——《故鄉》教例評析 54.替代式朗讀

——《有的人》教例評析

——《論雷峰塔的倒掉》教例評析 56.合理利用課文的價值

——《讀后感兩篇》教例評析 57.教學設計要有“制高點”

——《從三到萬》教例評析 58.層層推進 美讀美析

——《愛蓮說》教例評析 59.連環問 頂針問

——《陋室銘》教例評析 60.積累語言

——《論求知》教例評析 61.走出課文

——《儉以養德》教例評析 62.懂了之后再讀

——《“友邦驚詫”論》教例評析 63.用精美的提問來結構課堂教學

——《七根火柴》教例評析 64.課堂活動的深層含義 3 ——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教例評析 65.妙在這一“問”

——《誰是最可愛的人》教例評析 66.課文，需要教師的挖掘

——《我的“長生果”》教例評析 67.談談孔乙己的偷

——《孔乙己》教例評析 68.以讀帶講，感染熏陶

——《沁園春·雪》教例評析 69.綿延起伏，氣韻生動

——《周總理，你在哪里》教例評析 70.只提了四個主問題

——《〈白毛女〉選場》教例評析 71.準確掌握分析的“入射角”

——《愚公移山》教例評析 72.課堂教學的組合美

——《岳陽樓記》教例評析 73.美妙的“線條”課

——《醉翁亭記》教例評析 74.先蓄勢，再縱向深入

——《競選州長》教例評析 75.意在筆先

——《我的叔叔于勒》教例評析 76.換一個角度分析

——《曹劌論戰》教例評析

77.誦讀，是文言文教學的基本環節

——《捕蛇者說》教例評析 78.教讀教寫，輕松自如

——《反對自由主義》教例評析 79.巧妙遷移，積極創造

——《哥白尼》教例評析

80.三個環節 三種手段 三套方法

——《聞一多先生的說和做》教例評析 81.整體賞析

——《小石潭記》教例評析 82.別開生面的活動課

——“名詩名句知識競賽課”教例評析 83.講究創意

——《景泰藍的制作》教例評析 84.不妨試試“野路子”

——《一個好樹種——泡桐》教例評析 85.在釋詞見義中品評鑒賞

——《包身工》教例評析 86.全面感受 重點研討 4 ——《荷花淀》教例評析 87.逆析

——《〈吶喊〉自序》教例評析 88.柳暗花明又一村

——《風景談》教例評析89.在學生的創造中完成對課文的賞析

——《天山景物記》教例評析 90.傳授方法更重要

——《鴻門宴》教例評析 91.《祝福》三問

——《祝福》提問設計選評 92.《藥》也可以短教

——《藥》教例評析 93.比同求異，品評鑒賞

——《沁園春·長沙》教例評析 94.巧問

——《雷雨》教例評析

95.指導學生通過讀寫結合來分析課文

——《林黛玉進賈府》教例評析 96.從一例探求一理

——《明湖居聽書》教例評析 97.自讀 改編 品評

——《孔雀東南飛》教例評析 98.一詞以經緯

——《治平篇》教例評析 99.巧變角度

——《茅屋為秋風所破歌》教例評析 100.創設審美氛圍

——《念奴嬌·赤壁懷古》教例評析



1.充分利用課文，進行語言教學

——《羚羊木雕》教例評析

［教例簡述］

教學步驟一：根據課文練習二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達的思想感情。教學步驟二：學生簡說課文中的矛盾，理解文章內容。

教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內容”寫好。師生進行了如下內容的品讀。1.“說”這個詞是常常用的。如：

奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。” 2.對話中有時不用“說”這個詞。如：

“您已經給我了。”

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”3.對話有時用其它的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。

“不!”我哭著喊了起來。

第四篇：走進余映潮6《孔乙己》課堂實錄

走進余映潮6《孔乙己》課堂實錄

師：一上課我就感受到大家青春的熱情，讓我們帶著這種熱情完成這節文學欣賞課。

（出示）（兩個任務：文意理解+課中比讀）

師：文意理解，這個很簡單，說說《孔乙己》閱讀的初步感受。思考一下，組織一下自己的語言。

生1：首先是社會炎涼、群眾的麻木、科舉的罪惡。師：前面應該有一個總說，“我覺得——”

生2：我覺得這篇文章很有趣，孔乙己就是一個笑料，作者寫孔乙己的遭遇是對封建社會的抨擊，說白了，揭示了社會的丑陋和科舉的罪惡。

師：孔乙己是誰的笑料呢？是看客們的笑料。建議不要用太隨意的口語，“說白了”。

生3：我體會到孔乙己是可有可無的人，在這個社會上沒有地位。

師：他既不是長衣幫，也不是短衣幫，是一個可憐的社會邊緣人物。“可有可無”這個詞概括得很好。生4：我通過孔乙己的遭遇，感受到了社會炎涼。師：這個發言切入到文學作品的范圍來了。剛才我們談的是初步的感受，這是一篇小說。講一點東西：《孔乙己》是魯迅先生最喜愛、最滿意的作品之一。他說：“創作此文，意在描寫社會對于苦人的涼薄。”這是20世紀文學史上最經典的短篇小說之一。孔乙己本身有弱點，正因此，他遭遇了許多令人同情的變化。

（出示）（《孔乙己》是運用“兒童視角”來編排故事、塑造人物的小說。小說以咸亨酒店小伙計的口吻，講述他眼中的孔乙己的凄慘遭遇。）

師：回憶一下，我們學過哪些文章是用“兒童視角”寫的？ 生：《最后一課》。

師：師啊，小弗朗士的眼睛就是兒童視角。還有《社戲》《我的叔叔于勒》等等都是如此。

師：（出示）（《孔乙己》巧妙地進行“場景設置”，在“咸亨酒店”讓孔乙己“出場”“退場”，子這個場景里集中地表現人物、敘述故事。

同學們，《最后一課》場景在哪啊？（在教室）你看，馬上觸類旁通了吧？教室就是場景，那么《社戲》的場景在哪？（在船上）很好啊，知道了場景。

師：（出示）（《孔乙己》運用了“虛實相生”的手法表現文中的重要任務孔乙己和丁舉人。文中對丁舉人的描寫就是虛寫。對孔乙己的敘述中也有虛寫的內容，如聽人說。師：（出示）（《孔乙己》從豐富深刻的“角度”敘寫了孔乙己的故事，對他與酒店的關系，對他的“偷”的描寫，“手”的描寫，“臉色”的描寫，對眾人的“哄笑”的描寫，我們都可以進行專門的欣賞。）這篇文章的文章價值就在于多角度、多線條描述孔乙己的變化。

師：（出示）（專家評述：小說突出地從三個方面表現了孔乙己的人物特征：長衫，語言，手。長衫是一種身份的象征，語言直接呈現人物的文化背景，手的不同階段的功用隱喻孔乙己的人生命運。

第二板塊：課內比讀

師：魯迅先生的文章，有不少是可以用“課中比讀”的方法來進行品讀欣賞的。如《從百草園草三味書屋》《雪》《故鄉》《閏土》等。百草園與三味書屋對比，南方的雪與北方的雪對比，故鄉的從前和今天對比，少年閏土和成年閏土對比……《孔乙己》同樣能夠這樣，請把視線落到4、11段。通過細致之處的對比來感受孔乙己的變化。

師：比如，孔乙己拿錢的動作，開始是排，而后是摸。請從兩段中找出細微的地方，然后闡述表達了什么？動筆。先畫下來，再分析、旁注。活動時間，五分鐘。（生寫）

師：將見解寫在書中，自己欣賞，各自表達，可以舉手了。生1：我從孔乙己之前“身材高大，青白臉色”到后來的“又黑又瘦”可以看出：孔乙己的命運變化和丁舉人的殘暴。生2：我從孔乙己的外貌變化，以及他之前與人爭辯，但最后用哀求的眼神說：“不要取笑。”可以看出，孔乙己已經不爭辯了，說明孔乙己內心已經沒有尊嚴了。

師：已經沒有自尊了。心理防線完全沒有了，你分析得很好，孔乙己的巨大變化，不僅是身體方面的。

生3：孔乙己以前是“穿著長衫”的，看得出他內心輕視勞動人民；后來孔乙己穿著“破夾襖”，看得出他的身心遭到了嚴重的摧殘。

師：象征身份的長衫永遠不見了，如何不見？有許多空白，讓我們思考。

生4：孔乙己以前站著喝酒，現在卻只能坐在地上喝酒了。說明他的人生已經很凄慘了。

師：注意，這個對比牽動著我們不好的心情。他的雙腿被打折了，永遠站不起來了。

生5：孔乙己以前總會搪塞別人的嘲笑，現在卻只是哀求。師：這位同學非常銳利。象征身份的長衫沒有了，語言也徹底摧毀了，命運巨大的變化帶來了他的兩個巨大變化。生6：我從孔乙己掏錢由“排”變成“摸”，說明他以前付錢是分文不少的，是規矩的，帶著點炫耀，而現在已經很落魄了，不但賒賬還不了，一碗酒錢也不夠。師：“排”帶點炫耀，帶點童趣，這樣對比是有表現力的。生7：以前孔乙己是在酒店里喝酒，但是現在卻只能在門檻外邊。天氣冷，不進屋，是因為心里不想再被人嘲笑。師：這個分析太深刻了！原來喝酒會爭辯，為自尊反駁，但現在他悲慘地坐在外面，無法站立，令人揪心。

生8：孔乙己以前與掌柜聊天，現在一話不說就走了。因為他已經沒有了尊嚴。

師：這可能是他一生中的最后一碗酒了。

生9：以前，他要兩碗酒和一碟茴香豆，現在他只要一碗酒。師：對，他什么都沒有了，只有四文大錢。

生10：他以前還會爭辯，現在喝酒根本不理會嘲笑。現在只是用極低的聲音，哀求不要取笑。我看出了他身體極其虛弱，不樂觀，不從容。

師：這是孔乙己第一次撒謊，他的腿斷了。請關注“秋風過后”到“換上棉襖”了這一段，這是環境描寫，這里為何要關注到天氣的內容？

生11：增加了悲涼的氣氛，反襯穿破夾襖的凄涼。生12：天氣冷了。但孔乙己依然來喝酒。可呢個是深知自己時日無多了，想喝最后一碗酒。

師：發現得真好啊！這就是環境描寫的魅力。師：這樣小結一下。

第4段

第11段

孔乙己的出場

孔乙己最后一次出場于退場

正常

殘疾

傷痕

斷腿

長衫

夾襖

青白臉色

黑色的臉

眼睛大大的 哀求的眼神

師：還有，時令、語言、語氣、動作、形貌、姿態、酒量、錢數、手的用途……這些對比，把精神和肉體受到了巨大摧殘的孔乙己形象鮮明地呈現在讀者面前，激起了人們深深的思索。——思索孔乙己的命運及命運告訴我們的道理，也許就是個人原因，也許是社會原因。

師：剛才大家闡述得很好，唯一不足的是手的用途闡述得不夠到位。寫字的手、讀書的手、喝酒的手、數錢的手、被吊起來的手、爬走的手……寫盡了孔乙己的性格命運變化。

第三板塊：小結

師：學習小結。“比讀”是一種優秀的閱讀方法，有“比讀”必有“反復”，有“比讀”必有細節，有“比讀”必有“深入”，比讀既能訓練閱讀的能力，也能培養思維能力。這節課我們進行了文章的理解，進行了“課中比讀”，感謝同學們精彩的發言，謝謝！下課。

免責聲明：除正式文件通知外，好研網所有文章及所有評論只代表作者個人觀點，不代表好研網及海南省教育研究培訓院任何觀點，所有文章文責自負，若有任何非法及不當信息，請與我們聯系，我們會在第一時間作出相應的處理。[好研網]

第五篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡介

余映潮

余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。著述豐富，已發表各類教學文章1300余篇，出版了《中學語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系，總結出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設計30字訣。精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。

本文來源于 語文資源網（）

[1]

余映潮-精湛的課堂教學藝術

１．定位準確。

映潮所進行的課堂教學藝術研究，是著眼于服務廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農村初中的語文教學。有個性的教學風格、教學經驗、教法設計不能解決大多數語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術的普及工作。”他還說過：“我認為，讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向。”可以說，到目前為止，像他這樣服務方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細。

近年來，映潮不僅對數百節課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結的語文閱讀教學設計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提

問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式”等八種教學設計思路，他提出的教材處理“簡化、優化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。總體風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術性的先進的教學設計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發現得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學設計的理念，他這種厚實的積淀還表現在：他連續12年帶領弟子進行課堂教學藝術的研究，共作了近150場關于課程、教材、教法與教學設計的報告，在他的九百余篇各類教學論文中，有近二百篇是關于課堂教學藝術的。他還有大量的教學設計方案，僅2000年以來，就有《故鄉》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰》、《滿井游記》等幾十篇的創新教學設計發表。４．勇于創新。

在中學語文課堂教學藝術的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創新者。首先，他有明確的課型創新意識，有在進入新時期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創新”的新理念并以朗讀教學為主要內容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯讀課等新課型的探究。其次，他創造了“板塊式教學思路”，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創意下，教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內容更加優化，使教學過程更加生動。對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創新，是很有力的挑戰。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學藝術研究、專題研究、教學論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究5個方面研究20余年，培養了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究專家、文學社團優秀輔導教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術，著述豐富。到目前為止，已發表大小各類教學文章1200余篇，出版《中學語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創新意識與審美意識。它主要用于一節課的教學，使這節課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。總之，對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創新與突破。

這種教學設計具有如下明顯的特點： 1.教學過程中的“板塊”顯現得比較鮮明。2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。

4.各個教學“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務”表現在兩個方面。有時它們明確地表現出教學活動的目的，有時它們明確地表現出教學活動的內容。

6.一節課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結構；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆帶過。

另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。

余映潮-教育名言

強化課型創新，優化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。