第一篇：余映潮教例評析100例

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余映潮教例評析100例

1.充分利用課文，進行語言教學 ——《羚羊木雕》教例評析 ［教例簡述］

教學步驟一：根據課文練習二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達的

思想感情。

教學步驟二：學生簡說課文中的矛盾，理解文章內容。

教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識

——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內容”寫好。師生進行了如下內容的品讀。

1.“說”這個詞是常常用的。如：

奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”

2.對話中有時不用“說”這個詞。如：

“您已經給我了。”

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”3.對話有時用其

它的“說”。如：

“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。

“不!”我哭著喊了起來。

4.在“說”字之前加上“態度”。如：

“你現在就去把它要回來!”媽媽堅定的說，“那么貴重的東西怎么能隨便

送人呢?要不我和你一起去!”

5.用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如：

“要說實話??是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。

“爸爸不是說給我了么?”我小聲地說。

6.帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：

媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕!”

“送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

教學步驟四：進行怎樣寫把“說”寫好的片段練習——根據下面的對話，要求學生在橫線上填入適當的內容：

“那只羚羊哪兒去啦?”。

“爸爸不是說給我了么?”。

“我知道給你了，可是現在它在哪兒?”。

“我把它收起來了。”

“放在哪兒了?拿來我看看。”。

“要說實話??是不是拿出去賣啦?”。

“沒有賣??我送人了。”。

“送給誰了?告訴我。”。

“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”

“你現在就去把它要回來!”，“那么貴重的東西怎么能隨便送

人呢?要不我和你一起去!”

“不!”。

［評

析］

這樣的一節課，給學生的印象何其深刻。

這樣的一節課，讓學生的興趣何其盎然。

教師細心地從課文中發現了一個極有訓練價值的內容——“千姿百態表示

‘說’”，教師又周密地設計了這樣的教學——讓學生知道如何用“千姿百態”來表示

“說”。

這就是：充分利用課文，進行語言教學。

對學生進行語言教育，從教師的角度來講，有一個十分重要的問題，就是

要把教材用好、用夠。這就要求我們養成細讀課文的習慣，把落實語言教學的眼光深入

到課文的深處。

對學生進行語言教育，對教師來說，還須巧妙設計教學，就是要求你把最

能落實基礎知識、最能提高學生語言能力的教學內容科學而藝術地組織起來，實施教學。

這就叫“吃透教材”，有了這一個“吃透”，教學就成功了一半。

中學語文教材，是精選的語言現象之一。聰明的教師就知道對它的充分利

用，就知道讓它發揮舉一反三之功效，就知道讓它一以代十。誰能說，學生學習了這一

課，他不會想到“千姿百態表示‘笑’”、“千姿百態表示‘想’”、“千姿百態表示

??呢?

2.異彩紛呈教《背影》

——《背影》教例評析

［教例簡述］

例一(見《語文教學與研究》1982年第1期P20 王松泉文)。

一、課內交流段落提綱：

回家奔喪——喪事畢，赴南京，父子同行

南京送別——事雖忙，不放心，親自送行 看行李，揀座位，再三叮嚀

穿鐵道，見背影，幾度落淚

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

二、討論：

1.本文人物描寫的手段有哪些?2.本文怎樣描寫父親?3.這些描寫各安排在 什么場景?4.為什么要這樣穿插安排?

三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

例二(見《教學月刊》1987年第8期P14 張兆龍文)。

一、將第六段作為講析的切口。板書：

背影

買橘子：外貌——落泊潦倒動作——一片深情

分離時：走幾步、回頭、說；混入、再找不著

兩次落淚

二、父親送行的地方、動作、言談?板書：

車站

終于自己送——愛子心切看 講 揀 囑——無微不至

我自責、負疚

三、當時的家境?原因?板書：

奔喪

祖母死，父親差使交御——禍不單行

還虧空，辦喪事、賦閑——家境慘淡

四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。

讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

例三(見《語文教學通訊》1992年第3期P13 徐紹仲文)。

朱自清的《背影》是一篇語言十分樸素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”)、同義動詞(如“囑咐”、“囑”、“囑托”)、動詞同其它動詞或

助詞的聯合使用(如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”)、動詞的照

應使用(后邊的“走過去”同前邊的“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的“爬上”同前邊的“爬上去”)等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大大提高課堂教學的

精度，就必然能節省許多時間。

［評

析］

《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。

以上三例，是《背影》教學設計中的一隅：

從教學思路來看，例一為“順向思路”，教者主要地是從篇首講至篇末；

例二為“逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為“選點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規律和表達作用進行咀嚼。

從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在 線條的集聚。教學的“切口”越來越細小，講析和品評越來越細膩。

從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分

析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一

個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動詞”

這個中心。

從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：1.如何就這些設計再加以改

進；2.如何就這些設計加以組合；3.我們還能設計出哪一種別致的思路?

細細的體味再加上一些挑剔，就可以創造新的模式。

3.板塊碰撞

—《從百草園到三味書屋》教例評析

［教例簡述］

這是周章軾老師的一個教例(見人民教育出版社《教與學》1994年9期)。

步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：

景物：

長吟的鳴蟬

肥胖而伏的黃蜂

碧綠的菜畦

紫紅的桑椹

沖向云霄的叫天子

(動態多彩生機勃勃)

活動：

聽油蛉低唱

翻斷磚頭

按斑蝥

拔何首烏

摘覆盆子

聽故事

拍雪人

(愉悅身心樂趣無窮)

心態：樂在其中，十分依戀

步驟二：拉出“三味書屋”這一板塊的線條：

景物：

黑油的竹門

掛匾的書房

有鹿和古樹的畫

狹窄的小園

(靜態單調沉郁窒息)

活動：

拜孔子

拜先生

死讀書

偷偷地描畫

悄悄地溜玩

(枯燥無味束縛不了)

心態：興趣轉移、單調無聊

步驟三：將“百草園”與“三味書屋”進行對比——板塊碰撞：

兩幅畫面不同兩類活動不同兩種情致不同兩種心態不同

兩相比照的結構傳旨揭要的構思

文旨：表現了熱愛生機勃勃的大自然、追求自由快樂的天真童稚，客觀上

反映出私塾教育的陳腐內容和落后方式。

［評

析］

這個教例，淡淡地表現出過程，鮮明地表現出結果。

這個教例，基本上不表現方法，突出地表現了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。

教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性

品讀，兩個板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化

了閱讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。

由這個響亮的“板塊碰撞”，筆者聯想到比較式閱讀教學——

比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統，多少有識之士闡發了

真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角

”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發展學生思維的必由之路??

但有非常重要的一點人們還沒有說破：

比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優秀的教學設計思路!

請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案玉立在你 的教學藍圖上。

4.一線以串珠

——《最后一課》教例評析

［教例簡述］

這是《最后一課》的第一個教時。學生已經預讀過課文，了解過課文故事

中的背景。

第一個教學環節：閱讀，思考。(15分鐘)

思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人?

要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。

(學生活動)

第二個教學環節：討論，朗讀。(30分鐘)

1.學生發言，認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人

②是一個原先不大負責的人

③是一個嚴厲的人

④

是一個普通的人

⑤是一個溫和而嚴肅的人

⑥是一個有勇氣的人

⑦是一個忠心耿耿的人

⑧是一個愛國的人

⑨是一個留下了高大形象的

人??

2.教師調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人

②韓麥爾是一個“可憐”的人

③韓麥爾是一

個愛國者

①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮上的一位教師。平平常常工作了40年。課堂教學的管理水平不大高。有

時還“玩忽職守”??

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍 的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課??

③韓麥爾先生是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語

。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛

。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”(課文七處點到韓麥爾先生的愛國。)

在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨

白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課

堂教學的高潮。

3.討論，點撥。

作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通

人的身份出現?

教師點撥：

正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉 的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個

法國民族的共同心聲??

［評

析］

作為中小學教材，《最后一課》在我國已有超過大半個世紀的歷史。

它的教學內涵，實在是太豐富了。

于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。

但此教例很有個性特色。

切入的角度好。教師扣住作品“一點兩線”(“最后一課”的激情點和兩個

人物的思想發展線)這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當

成功地拎起了一連串的教學內容。

講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透

視，通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課

文的人物塑造藝術、結構藝術、主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。

控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象

。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教

學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿，流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著

每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。

從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點

中激蕩出豐富多彩的教學內容。

5.分類式課堂筆記

——《〈論語〉六則》教例評析

［教例簡述］

教師第一次定向：

同學們，我們先用半個小時的時間，誦讀課文，分“則”理解課文，熟讀 課文，背誦課文。

教學步驟：

1.誦讀。

2.逐“則”落實，教師順勢將六則語錄按內容分類，將“而”的例句按用

法分類。

3.自由背誦。

4.分“則”背誦。

5.背誦比賽。

6.全班齊背。

教師第二次定向：

請同學們拿出活頁式分類筆記，用10多分鐘的時間，整理課堂筆記。

同學們進行操作，擷取課文內容，分類做好筆記。大體有：

1.在“作家作品”類記下：

《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的書，共20篇，是儒家經典著作之一。

2.在“成語”類記下：

學而不厭

誨人不倦

溫故知新

不恥下問

三人行必有我師

3.在“文言虛詞”類記下：

而

順接

故而知新 敏而好學 學而時習之 擇其善者而從之

轉接

人不知而不慍 學而不厭思而不學則殆

4.在“名言警句”類記下：

①不恥下問

三人行必有我師

學而不厭

敏而好學

(用于學習態度)

②學而時習之

溫故而知新

默而識之

(用于學習方法)

③人不知而不慍

三人行必有我師

(用于思想修養)

下課之前，同座同學互相交換、檢查課堂學習筆記。

［評

析］

這個教例的“眼”，在指導學生做“分類式課堂筆記”。

如何指導學生做筆記，是學法研究的一個小小的分支，在這個方面的研究

幾乎是空白。亟需我們用創造性的作法去填補。

“分類式課堂筆記”在這方面邁出了可喜的一步，其優點在于：

1.變單課式筆記為知識塊式筆記，眉目清晰，知識量充沛。

2.變學生在單課筆記中的“記錄員”身份為分類整理的“操作員”身份，學生的思維方式有了質的變化。

3.變單一利用課文材料為多角度利用課文材料，課文材料因此而增值。

4.培養了學生積累資料、研究資料、整理資料的能力和檢索能力。

5.有利于單元小結、綜合復習乃至畢業、升學考試的總復習。只要堅持分

類積累，復習課中這些資料會令人愛不釋手。

……

說的好處愈多，作教師的我們就會愈感到不安，我們反思：

在傳統的作法中，學生花大量時間記錄的知識零散的課堂筆記，包括教師

苦心設計的大量板書，在增加學生的知識積累、提高教學效率上，其利用價值到底如何?

學習筆記，這教學中永遠占有相當地位的有利于學生一生的知識天地，為

什么還得不到開發性的研究?

6.教學設計要弦外有音

——《小橘燈》教例評析

［教例簡述］

策劃用兩個課時教完。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課

時，分析討論小姑娘形象，了解照應筆法。

現在是第一課時。

教師：《小橘燈》貴在一個“小”字。“小”字在文中一共出現了20余個

。請同學們朗讀課文，并圈出文中的“小”字。

師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘，小手，表

現小姑娘年齡小，個子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。

②寫家庭環境，用了六“小”：小屋，小炭爐，小砂鍋，小凳子，小矮桌，小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。

③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗，小筐，小竹棍。這些表現了一

顆童心，一腔熱忱，一種溫暖。

教師：《小橘燈》貴在一個“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出

具有深刻意義的主題。可謂文小情深。現在我寫出下面的關于課文三個“場面”的提綱，然后請同學們鉆研課文，咀嚼品析，根據這種模式繼續寫下去：

“我”

初見

探望

告別

學生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥，教學過程中一步步出

現：

小姑娘

打電話

照護媽媽

制送小橘燈

描寫層次

形貌

家境

精神

描寫角度

速寫

概寫

特寫

主要表達方式

敘述

描寫

抒情

作者感受

憐愛

敬佩

贊賞激動

穿插內容

背景

環境描寫

環境描寫

記敘要素

起因

發展

高潮

暗線

王春林

王春林

王春林

情節

買橘

贈橘

制燈贈燈

……

教師在教學過程中相機誘導，并因勢利導，重點解決上面內容中的三點：

①情節結構，②描寫表達的側重點，③家庭環境和自然環境的描寫作用。

［評

析］

此教例的弦外之音動人心弦。

我們且不說第一塊教學內容是為了從“小”字身上引出第二板塊教學內容，且不說第一板塊的教學內容從一個小巧的角度將學生導入課文，且不說第二板塊的內

容閃耀著學生積極思維的光彩，也且不說教師怎么確立了這么美妙的教學視點。我們單

看這教學設計的弦外之音，就有無限趣味。

1.《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個“小”字。

教師一語既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應”。

教師一語既出，皆覺新鮮。于是就產生“懸念效應”。

兩種效應共振，學生在高度的“注意”中研讀課文。

2.“小”中見大，——文中三個場面的內涵。

由于教師提供了分析課文脈絡的基本思路，學生產生強烈的試探欲望，這

是“共生效應”。

由于同學們一個一個問題的發現，便帶動“發現”得更多的欲望，這是“

完形效應”。

由于教師設計新穎，調動活躍，學生在饒有興味之中對教師深深嘆服，這

是“魅力效應”。

三種效應相互滲透，共同支撐起課學教學的框架，形成一種“整體效應”。

弦外之音輕輕奏鳴：

為教之初，就要考慮對學生學習心理的調控；要用教學設計的手段激發學

生的學習興趣、學習情緒；要讓課堂教學產生持久的“正效應”。

7.不落俗套

——《棗核》教例評析

［教例簡述］

1.讀全文，迅速領會全文主題：依戀故土。

2.以“依戀故土”為中心進行“一詞經緯”式教學：

第一步理解，對故鄉的依戀，表現在棗核上。

閱讀課文，品味“航空信”、“再三托付”、“在車站等”、“殷切地問 我”、“托在掌心”、“像比珍珠瑪瑙還要貴重”、“揣”以及“想??、想??、想

??、想??”的游子心境。順帶對課文的懸念、釋念的表達技巧進行理解。

這就是：幾顆生棗核，悠悠思鄉情。

過渡：珍愛棗核，就是依戀故土；后花園的家鄉味，也是依戀故土。

第二步理解，對故土的依戀，表現在花園中。

花園的特點是充滿家鄉味道——垂柳、睡蓮池。

最凝集思鄉情的是花園中的制作——“北海”。品味“親手”、“細心人

”、“小涼亭”、“紅廟”、“白塔”的表達作用。

最生動地表現思鄉情的是追憶北海。品味“時常在月夜”、“眼前就仿佛

閃出一片荷塘佳色”。

這就是：設景造物，追憶聯想，情系故鄉。

過渡：課文寫友人的依戀故鄉之情是寫友人富裕的生活聯在一起的，為什

么要這樣寫?

第三步，帶出對環境的描寫，對友人家庭的描寫：

家庭事業都如意，各種新式設備都有了，可濃濃的思鄉情卻是“年紀越大，思鄉越切”。這就有力地烘托了友人的思鄉之情，有力地烘托了課文的主題。

第四步，順勢品讀課文的點題段：改了國籍，不等于就改了民族感情；而

且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。

收束點示：民族感情——實質上就是愛國感情。

［評

析］

為什么說這個教學設計不落俗套?原來，此課一般的教學方案是以棗核為線

索，牽聯起全課的教學內容，如按要棗核、受棗核、話棗核的層次進行，或按索棗核、候棗核、問棗核、托棗核、揣棗核、談棗核的更細的層次進行，這種教學設計的一個毛

病就是把文章后面的一部分——做“北海”、憶“北海”也納入到“話棗核”中去，這

就有悖于文章的邏輯層次。課文的預習提示中提示了一句：他“用哪些方式表達對故鄉 的思戀”可能就是要我們注意這一點。因此此課的教學設計就別辟蹊徑，以“依戀故土

”提挈起全文的教學，可謂“挈領而頓，百毛皆順”。

于是我們就想到了課文教學中不少俗套的教學設計，有的相沿已成習慣，在大面積上有不少人在運用。如：

《春》：盼春——繪春——頌春

《聽潮》：海睡圖——海醒圖——海怒圖

《我的叔叔于勒》：盼于勒——見于勒——避于勒

《我的老師》：第一件事——第二件事——第三件事——第四件事??

俗套的教法禁錮著我們的創新意識，束縛著我們的創造性，讓我們對教材 的研讀及教學設計的思維停滯在淺白的層次上，久而久之形成一種教學設計上的懶惰。

因此，在教學設計上，我們要不斷激發自己的創造意識，追求教學設計中 的新意，力求形成自己的特點和風格。

準確、實用而又不落俗套的教學設計，才有鮮活的生命。

8.課中活動充分

——《過故人莊》教例評析

［教例簡述］

這是馬軍老師的一個教例(見《中學語文教學》1999年第5期P7)。

教學思路：讀與品。

品讀詩的意境時，老師這樣提問：

1.同學們，透過詩，你們看見了什么?

(有的說：我看見了青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花。有 的說：我看見了谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地。有的說：我看見了村民們。有的說

：我看見了捉迷藏的孩子??)

2.同學們，透過詩，你們聽見了什么?

(同學們的興致更高了：我聽見雞在叫：“喔!”“喔!”鴨子“嘎!嘎!”?

?我聽見詩人與朋友在舉杯祝福??)

3.同學們，透過詩，你們聞到了什么?

(同學們紛紛發言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞

到了大自然的清香??)

4.同學們，透過詩，你們感受到什么樣的情?

(朋友的熱情??詩人與朋友之間純樸的友情??詩人喜愛大自然的心情?

?)

［評

析］

這是一個微型教例。

“好詩都是富于啟示性的，言近而意遠，能夠通過一兩個鮮明的形象喚起

讀者的想象，啟發讀者在自己的頭腦中構成無數新鮮的畫面。”教者深知這一點，在他 的巧妙點撥下，同學們盡情想象，仿佛在與詩人同行，仿佛攜著詩人的手走進生活，感

受到鄉野生活的氣息。

對這個簡潔明了、明白如話的教例，從“教學藝術”的角度上也許沒有很

多的評價語可說，但它從設計思想上給我們以啟迪：

教師變換了“講析”的角度，設置了非常充分的“課中活動”，學生的活

動充分而又熱烈。

值得注意的就是這“課中活動”。

在閱讀教學中，好多好多的教師沒有注意對“課中活動”進行深刻的設計。

所謂閱讀教學的“課中活動”，就是在教師的指導與安排下，學生在課堂

上充分地占有時間、進行有形式也有內容的學習語言、發展智能、培養情操的操作演練

；就是課堂教學要以學生的發展為中心目標，充分地想辦法讓學生“活”起來、“動”

起來。

“課中活動”這個概念很好理解，然而多少年以來，它卻幾乎成了課堂教

學結構是否改革的一根標尺：凡是死講硬灌的，凡是滿堂講的，凡是教師獨占講臺的，基本上都沒有像樣的課中活動，有的只是老師的講。所以，雖然“課中活動”只有四個

字，但是要把它做好、做得有藝術性、做得有科學性，卻也是十分的不簡單。

所以，為了更好地更快地讓學生掌握好語文這個工具，為了讓學生更好地

迎接未來生活對他們的挑戰，我們要正確認識“課中活動”，讓這個美麗的萬花筒“靚

”起來。

9.誦讀

品析

積累

——《賣炭翁》教例評析

［教例簡述］

這是一節教讀課。

第一個環節：自讀。(8分鐘)

讀課文，讀注釋，再讀課文，自講課文。

第二個環節：誦讀。(12分鐘)

讀第一遍，要求讀準字音。

讀第二遍，要求讀得順暢。

讀第三遍，要求節奏鮮明。

讀第四遍，要求讀出情感。

讀第五遍，要求讀出“情景”。

讀第六遍，要求集體背誦。

第三個環節：品析。(15分鐘)

1.教師：我們可抓住課文的哪一點來理解課文、分析課文。

同學們發言：①抓“苦”：燒炭苦，賣炭苦，炭被搶更苦。②抓“炭”：

燒炭，送炭，失炭。③抓對比描寫：對賣炭翁的刻畫，對宮市使者的刻畫。

④抓賣炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇。⑤抓賣炭翁周圍的的環境

：工作環境，生活環境，賣炭(經營)環境，社會環境。⑥??

教師：我們就抓住詩中的兩組對應性的藝術描寫詩句來理解課文吧。

①分析對賣炭翁的肖像描寫。

②分析對賣炭翁的生活環境的描寫。

③對比分析對宮市使者的描寫。

形成如下板書：

對比賣炭翁：面、發、指、衣、心

辛勞、窮困、掙扎、痛苦

使

者：把、稱、回、叱，系

專橫跋扈，肆意掠奪

第四個環節：練習(10分鐘左右)

1.寫出含下列字詞的四字詞語。

①伐

②薪

③面

④鬢

⑤轍

⑥蒼蒼

2.寫出文中相應的詞語或詩句。

①狀其勞動環境之臟

(塵灰)

②寫其長期燒炭之勞

(煙火)③繪其飽經風霜之衰

(蒼蒼)④訴其生活無著之苦

(心憂炭賤愿天寒)3.說說賣炭翁被搶之后的心情。

(痛苦中醞藏著憤怒。)

［評

析］

我們可以從如下兩個方面來評析這個教例的美點。

教路嚴謹，目的明確。

自讀，意在訓練學生自學自悟，疏通文意。

誦讀，意在培養學生整體感知課文的技能。

品析，意在點撥學生品讀課文的基本思路。

練習，意在教給學生檢驗所學知識的方法。

整個教例的主旋律是：讓學生學會讀書。

四個教學環節形成一個“誦讀、品析、積累”的鮮明的課堂教學思路，很

有層次感，很有可操作性。

手法多樣，教學有方。

一開始就變學生的默默聆受為主動感知。

誦讀六遍既讓學生有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課堂教學書

聲瑯瑯，熱氣騰騰。

品析課文的第一個設問實在妙極。這一問實際上“反客為主”，把學生順

利地帶上了品讀課文的初階。抓住“對比”這一條線來分析賞讀課文，可謂切中肯綮。

練習設計別出心裁，全是“活”題。第1題意在“遷移”，第二需要反向品

評揣摩，第3題則須進行聯想和想象。

四個教學環節，給人以“入之愈深，而其見愈奇”之感。

以上只是就課評課。

評析之后掩卷沉思，忽然有思想火花閃現：

誦讀，品析，積累：這是否應當成為閱讀教學的“三要素”?

10.在課型設計上進行技術創新

——《賣炭翁》教例評析

［教例簡述］

主導教法：說讀法。

課型結構：板塊式。

1.導入(2分鐘)：

介紹作者，簡介時代背景，檢查預習情況。

2.第一個教學板塊：朗讀。(9分鐘)

①讀第一遍，要求讀準字音。老師糾正讀音中的誤處。

②老師糾正之后，學生讀第二遍。

③認讀、掌握課文中的一些字詞。

3.第二個教學板塊：說——說譯文。(8分鐘)

教師以句子為單位讀課文，每讀一句，學生集體雜然地翻譯文句，然后教

師檢查幾個句子。如：“夜來城外一尺雪”、“宮使驅將惜不得”之類。

學生再讀課文。

4.第三個教學板塊：說——析文句。(10分鐘)

教師以句子為單位，以對句子的表達作用進行理解為重點，要求學生發言。

教師示范：

賣炭翁，伐薪燒炭南山中。

這句話寫人物，寫了人物燒炭的地點和勞作的艱苦過程，點明炭的來之不

易。

學生發言，教師相機點撥。

學生雜然地再讀課文。

5.第四個教學板塊：說——品字詞。(8分鐘)

請同學們用一個句子談談對課文的理解，請大家用“??用得好??寫出

了”說一句話。如：

“塵灰”用得好，它寫出了賣炭翁的勞動環境之臟。

“煙火”用得好，它寫出了賣炭翁的其長期燒炭之勞。

同學們發言，教師再組織學生讀課文。

6.第五個教學板塊：說——作想象。(7分鐘)

①第一層次，同學們想象并描述一個特寫鏡頭。如眼角深深的皺紋，如汗

水，如黑指??

②第二層次，同學們想象并描述一個動景。如大雪之下的賣炭翁在拼命拉

車趕車。

③第三層次，同學們想象并描述老人的一種心情。如早起去賣炭的心情，如賣炭翁被搶之后的心情。

［評

析］

這節課上得真美!

這是文言文教學中一個嶄新的課型——說讀課。

教者在課型設計上進行了大膽的技術創新，將“講”的成分降低到最小的

程度，而讓“讀”與“說”去占據課堂，去占據學生。老師不用多講，同學們說說讀讀、讀讀說說，已經深刻理解了課文。“說譯文——析文句——品字詞——作想象”拉出

了明快的教學線條。

我們說，這一節課是全體學生認真參與的朗讀課，是對學生進行語言與思

維訓練的實踐課，是一節對學生進行初步文學賞析訓練的析讀課，也是一節有成效的文

言文背讀課。

它使我們展開聯想：

既然有“說讀”課的出現，我們能不能進行更有力的技術創新，設計出聽

讀課、想讀課、寫讀課、演讀課、辨讀課等更多更美的新型?

它讓我們深入思考：

進行文言文課型的設計，要注意這樣幾個方面：第一，要徹底改變文言文

教學觀念和教學方法，既要降低難度，又要簡化講析；第二，要運用多種教學方法，調

動學生學習文言文的興趣，促進高效教學；第三，要教給方法，提供示范，培養學生自

讀、自品、自悟的能力，把學生的語言“積累”和自讀能力的長進放在一個堅實的基礎

之上。

11.抓住“難”字講文章

——《老山界》教例評析

［教例簡述］

1.學生閱讀課文，并完成練習一：填表說明紅軍翻越老山界的經過。

2.再閱讀課文，請同學們談談老山界是一座什么樣的山。

(同學們自由發言)

3.抓住同學們談及的“老山界是紅軍長征中第一座難走的山”一句，從此

處切入，讓同學們讀課文，找出文中寫了哪些“難”。

(同學們閱讀、討論：

(1)登山難：①高、陡、險——特別是雷公巖；②敵人追擊、形勢緊迫——

夜里必須翻過這座山；③部隊負載笨重——走走停停。

(2)生活難：①糧食缺，肚子餓；②山中露宿，寒氣逼人；③山高路陡，十

分疲勞。

總之是：前進難，歇腳難，吃飯難，睡覺難，攀山難，傷病員行動難，處

境難??)

4.紅軍戰士是怎樣對待如此巨大而眾多的困難的呢?請同學們閱讀課文，用

誦讀原文的方式，回答老師的問題。

(①以堅強的革命意志、互助團結的力量克服困難。誦讀“快要到山頂”一

段。

②以革命英雄主義、革命樂觀主義精神克服困難。誦讀兩次寫火把的段落，誦讀“半夜里忽然醒來”一段。

③以強有力的思想政治工作，靠民眾的支持克服困難。誦讀“又傳下命令

來”、“到了山頂”等段。)

5.這篇文章中有許多生動感人的描寫，正是因為它們，紅軍的戰斗經歷才

如此生動感人。大認為文中哪些地方的描寫是精彩的?

(研讀“半夜里，忽然醒來”一段：

①誦讀。

②表情誦讀。

③讀析所感、所見、所聞，劃分段落層次。

④品味段中動詞的使用。

⑤品味段中的比喻句。

⑥體會作者在寫景中流露出來的情感。

⑦背讀此段。)

［評

析］

此教例思路清晰。

先拉“線”。利用課后練習

一、引導學生清理課文脈絡，了解課文內容。

再鋪“面”。以一個“難”字帶起全文的內容：文中寫了哪些“難”，紅

軍怎樣克服“困難”。把課文內容認認真真地耕耘了一遍。

再攻”點”。選取課文精彩片段，反復研讀、體味，扎扎實實地進行語言

訓練。

在從“線”到“面”再到“點”的思路延伸中，教者緊緊抓住“難”字進

行引導，過渡圓潤、自然、輕巧，重點難點突出，程序推進合理。

此教例還突出了對學生閱讀能力的訓練。

首先是讀得多。學生們在讀中識“難”，在讀中擺“難”，在讀中議“難

”，最后還要背誦一個精段。其次是想得多。不論是根據課文填寫表格，還是找出“難

”的描寫內容，或是體會克服困難的幾個方面，同學們都得開動腦筋緊張地進行思維。

讀得多和想得多，決定了課堂教學結構的變化。學生的活動在課堂中顯得

活潑、熱烈，他們真正占有了語文講析中的寶貴時間。

因而老師也是在真正地引導。

12.面對十二三歲的少年

——《紀念白求恩》教例評析

［教例簡述］

這是《紀念白求恩》的第一課時。

教學準備工作：關于白求恩的幾個小故事。請幾個同學準備好，要求能生

動地講述。

教學過程由兩個主要環節組成。

一、進入課文。此環節約20分鐘。

1.導語之后，錄音機里傳來莊重渾厚的聲音：白求恩生平??

2.教師順勢過渡，切入課文，要求學生閱讀兩遍課文，用波浪線劃出每一

段中介紹白求恩的句子。

3.聽故事：①白求恩在前線為傷員獻血的故事，②白求恩連續69個小時為

115名傷員做手術的故事，③白求恩犧牲的經過。

要求思考：這幾段文字可以分別與文中的哪段文字對號?故事中的“敘”與

文章中的“敘”有什么不同。

4.再閱讀課文，看每段“敘”后還“議”了什么

二、討論課文。此環節約20分鐘。

問題一：同學們能否從文章內發現本課的一點兒寫作特色，例如結構方面 的、用詞方面的等等。

同學們討論出來的內容有：①全文每一段都先敘后議，邊敘邊議；②全文 使用了很多四字詞語，其中有很多成語；③第二段使用了對比的方法進行議論；④作者

議論了白求恩的國際主義精神，毫不利己專門利人的精神，對技術精益求精的精神，這

些內容的排列有一個明顯的順序；⑤作者在議論中滲透著深情??

問題二：你最喜歡課文中的哪些內容?

同學們喜歡有內容主要有：①文中對比議論的部分，②文中結尾段的議論

。喜歡有原因是語言生動，節奏感鮮明，包含的內容豐富。(教師播放上述片斷的朗誦錄

音。)

教師布置思考題：考慮各段的層次劃分，重點句的確定，段意的歸納。

收束本節課的教學。

［評

析］

多年來，國內的語文雜志上基本沒有發表關于《紀念白求恩》的教學研究

文章。

即使有少量的例證性的內容，也大多開篇就是論點、分論點、論據等內容。

事實上，本課教學中凡是以論點、論據的介紹為開端，并繼之以此為教學

內容的，幾乎沒有不冷場的。

因為，這篇課文面對的只是十二三歲的少年。一篇文筆活潑的優秀文章，面對活潑幼稚的少年，采用的只是固定模式的教學程序，教學也就會因為沒有恰切的契

合點而遜色。

此教例正是由于考慮了教學對象，因而在教學設計上便有一些特色。

第一、巧妙穿插。教師在教學過程中使用了播放錄音和講故事兩種穿插手

段，前者烘托了教學氣氛并進行了教學鋪墊，后者不僅很好地聚集了學生的注意力，而

且讓他們對白求恩有了更形象更深刻的了解，為理解課文中的議論作了扎實的鋪墊。教

師在此的技巧是——將學生與歷史的距離拉近，使粗線條變得血肉豐滿。

第二、巧作引導。教師在討論課文的這個環節中，設計了兩個非常好的提

問，第一個提問放手讓學生去捕捉，去發現；第二個提問放手讓學生去品評，去咀嚼。

教師和學生都享有主動權，而且，教師還獲得了學生“喜歡”的內容的寶貴信息。教師

在此的技巧是——將學生與教材的距離拉近，讓陌生的內容變得親切美好。

本課是不是不再講解有關議論的知識了呢?不是的。看教學過程中的那兩個

思考題，正是為下節課的進行而設下的伏筆。而且，由于此節課的側面鋪墊，下節課的

分析將順利進行。

13.思路明晰單純

——《生命的意義》教例評析

［教例簡述］

一

預習要求

1.熟讀課文，認讀詞句，將課文劃分為兩個層次，概括其層意。

2.尋找與“生命的意義”有關的課外各類片斷材料，每人一至三則。

二

教學設計

第一個課中活動：品讀課文的第一層次。

1.學生讀課文“描景”這一層次。

2.教師評價，教師范讀。

3.學生再讀，教師再評價，著重指出幾個地方，學生再學讀。

4.學生自由品讀。

第二個課中活動：背讀課文的第二層次中的名言。

1.教師范讀。

2.指導讀好課文中這段名言的重音：

最寶貴

只有

僅有的一次

整個

全部

最壯麗

3.指點背讀的方法：要抓住段中的那個設問句。4.學生學讀、學生背讀。

第三個課中活動：學讀課文中的句式。1.教師講解一種句式：詳略式。

①這種句式先總寫一句，然后圍繞這一句再展開寫，以便更細膩、更深入

地進行描述，如：

(略)就在這里，故鄉的同志們英勇地犧牲了。(詳)

他們為了改變那些生于貧賤、生就作奴隸的人們的命運，為了使他們的生

活變得美好，獻出了自己年輕的生命。

②進行句式運用練習——教師說“略”，學生接著說“詳”：

·(師)就在這里，籃球賽緊張激烈地進行著。(生)????

·(師)在戰士們的腳下，洪水在咆哮著。(生)????

·(師)這時候，我心里有好多話想說。(生)????

2.有時間的話，教師講解第二種句式：反復式。

這種句式于遞進式的反復之中表現出對句意的強化，如：

保爾緩緩摘下軍帽。哀思，深沉的哀思充滿了他的心。

第四個課中活動：聯讀課外有關“生命的意義”的材料。

1.學生自由朗讀。

2.教師朗讀自己準備的課外材料。

課尾小結：

不論在哪個年代，不論在什么崗位，不論處境如何，我們這僅有的一次生

命，都要為人類的進步事業作出貢獻。要記住這樣一句名言：應該讓別人的生活因為有

了你而更加美好。

［評

析］

這一課美在思路設計——明晰而又單純。

全課主要由四個板塊構成：品讀——背讀——學讀——聯讀，內容實在，操作性強。

這種教學思路就叫做“板塊推進”式教學思路。

這種板塊式的教學結構在有機的聯系之中表現出明晰的步驟，能夠有效地

解決課堂教學過程中“無序”的問題，不管是對于無經驗的年輕教師還是對于比較成熟 的教師，都有實實在在的運用價值。

這種板塊式的教學結構要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學內容科

學合理地、嚴密有序地安排進各個教學板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。

這種板塊式的教學結構容易形成教學節奏，能夠比較順利地展現課堂教學

中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾生動，抑揚

合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性得到了鮮明的表現。

這種板塊式的教學結構中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，于是這種板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，在這種

“微型”課之中，教師又可以充分地展示自己的調控技巧，使課堂教學呈現熱氣騰騰的

教學局面。

“板塊推進”，一種優秀的教學設計思路。

14.《春》教學設計集評

——《春》教例評析

［教例簡述］

設計一。(于漪)

1.理解課文層次：盼春——繪春——頌春。

2.讀析“盼春”部分中作者的心情。

3.讀析“春草圖”四個句子的描寫內容。

4.“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術手法，產生了怎樣的藝術效果。

5.作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現出來?

6.“春雨圖”中的正面、側面描寫。

7.寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點。

8.“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點。

設計二。(王曼筠)

1.學生自讀課文。歸納課文提綱。

2.表情朗讀。

3.討論：作者用了哪些優美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你

最喜歡哪些。

4.討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫?(風最難寫)

5.重點分析“春風段：

①特有的性格，②特有的氣味，③特有的音響，④大自然特有的和煦。

6.借鑒此法，集體口頭創作小作文《春風》。

設計三(王松泉)

1.讀析第一自然段：春回大地——(寫時)

2.讀析二至六段：春色明麗——(寫景)

春草：特征、范圍、情態

(教師詳講)

春雨：本身特征、雨景特征

(教師詳講)

春花：多、美、甜、鬧、廣

(學生分析練習)

春風：情態、氣味、聲音

(學生分析練習)

3.讀析第七自然段：春早人勤——(寫人)

4.讀析第八至十段：春意催人——(寫意)

設計四(王聚元)

1.誦讀，理清結構。領會感情。

2.用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。

①調換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆

出來”。

②增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各 的事去”。

③改變語序。如“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字 的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。

④改用平實說法。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”。

3.誦讀。領會文中語言文字的精妙。

［評

析］

以上四例設計，大多出自名家筆下。

從對教材的處理角度看，設計一與設計二相近，都是抓“五幅圖”的講析

；設計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文，設計四則專從語言分析方面著手。

從教法設計來看，設計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講

得細，品得深。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設計三 的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設計四則設置一條教學線索來帶

動教學內容，主要用了“比較法”。

每一個教學設計都注意突出了朗誦、背誦。

從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調控與組織，設

計三突出講讀示范，設計四則突出練習設計與引導。

從學生的活動看，設計一重在聽、品、感受；設計二重在品、想、說；設

計三重在聽、品、析；設計四重在比、品、練。

誦讀穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美實用的教學設計!

15.只取一瓢飲

——《濟南的冬天》教例評析

［教例簡述］

課型：自讀課；課時：一節課。

課堂教學設計為兩個步驟。

一、熟讀課文。15分鐘。1.聽課文配樂朗誦。2.學生自由誦讀課文。

3.學生閱讀自讀提示，再讀課文。

4.學生邊讀課文邊概括段意。

二、選點突破。20分鐘。

1.同學們討論，選出文中的精段之一——“最妙的是下點小雪呀”一段作

為學習的重點。

2.教師布置學生誦讀此段，并在黑板上寫下：

①中心句，②層次劃分，③描寫順序，④動詞的使用，⑤色彩美，⑥化靜

為動，⑦修辭手法，⑧誦讀時的情感。

3.給學生5分鐘的時間，任選以上內容中的一至二項，從此段中找出答案，準備參加課堂發言。

4.教師要求學生依次自告奮勇起來解答上述問題，教師的點撥、小結與同

學們的誦讀穿插其間。學生解答并經教師修正的內容是：

①中心句是：“最妙的是下點小雪呀”。

②全段分為三層：小雪呀｜看吧??粉色｜就是??。

③描寫順序為：山上，山坡，山腰。

④動詞的使用：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“

露”，幾個字各得其所。文中兩個“露”字的含義不同。

⑤文中描寫色彩的詞有：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。

⑥化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。

⑦從修辭手法看，主要是擬人。文中的三個“好像”，并不都表示比喻。

⑧誦讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最

”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。

課堂上還留有幾分鐘，學生賽背“最妙的是下點小雪呀”這一段，課在熱

烈的氣氛中結束。

［評

析］

此教例的教學設計，體現了自讀課文的一種教法：熟讀、了解一篇，品析、記誦一節。

教學設計的思想很明確：選取一個精段進行突破——只取一瓢飲!

教學過程的安排極為細膩。從大的環節來看，有鋪墊過程(前15分鐘)，有

深入過程(后25分鐘)，有收束過程(賽背課文)，循序漸進，線條明晰。從教學的主體部

分來看，教師十分細心地引導學生從不同的角度有層次地分析理解課文，思路分析，形

象分析，語言分析，語感體驗等內容有機地融匯在一起，以其特有的知識密度充實于一

個精段的小小的“空間”。

教學的雙邊活動的安排也很合理。教師在課堂上沒有多少語言，重在嚴密

地組織教學進程，學生在課堂上沒有多少時間懈怠，自讀自悟的內容相當豐富。

45分鐘的時間，能夠這樣處理好一篇課內自讀課文，確實令人贊嘆。

當然，這節課也有弱點。教師若能根據此精段的多角度的分析訓練，點示

學生要注意和模仿這樣的閱讀方法，去舉一反

三、觸類旁通，那就更能夠顯現教師教學

設計的高度了。

嚴格說來，每一篇課文的閱讀教學，都應該有閱讀能力訓練方面的點示。

16.開發學習潛能

——《松鼠》教例評析

［教例簡述］

這是南昌市三中張富老師的一節開發學習潛能的教改試驗課(詳見《中學語

文教學》1992年第7期)。

課型：學課。時間：45分鐘。

一、教師宣布學習重點。

①細致觀察抓住事物的特點，②用擬人的方法說明事物，③先總寫，后分

寫。

二、教師用問題把學生引進教材。

①本文題目有什么特點?

②本文抓住松鼠的什么特點去寫?

③本文是按什么順序去寫的?

④本文先總后分，請指出哪是總，哪是分。

⑤先總寫后分寫，這種寫法有什么優點?

⑥本文可以分為幾段?請說出段意。

⑦如果要把這篇課文壓縮為一句話，應是文中的哪一句?

請同學們把老師提出的這7個問題重復一遍。

(同學們放聲復述。)

三、學生帶著問題自讀課文，在書上做自讀筆記。

(一般不問老師，同時要求快速。)

四、小組交流討論。

(四人小組先相互檢查讀書筆記的完成情況，接著討論難回答的問題。)

五、學生回答問題，談對教材的理解。

①學生合上書本，就老師提出的7個問題放聲作答。

②5個學生起來單獨作答。

③全班同學再將全部問題連起來答一遍要求做到不漏不顛倒。

六、教師精講課文，學生修改自讀筆記。教師就前述7個問題作簡單講析。

七、師生總結。

學生各自進行口頭小結，談自己本節課的收獲。

［評

析］

張富老師把課型分為“學課”、“習課”。

此節課是一節粗線條、高要求的“學課”。

教學設計的最大特點是：訓練學生能大量聽記老師提出的一連串的問題，在自學討論之后能一次作答。

教學設計的主導思想是：培養學生自學的習慣和大量吸收、大量輸出、快

速吸收、快速輸出的能力。

這種不同凡響的大膽創新需要以下“意識”的支撐：

①讓學生系統地掌握學法的意識；

②培養學生能力開發學生智力的意識；

③開墾學生潛在才能的意識；

④教師限時講授的意識；

⑤優化課堂教學結構，追求課堂教學高效率的意識；

⑥大運動量、快速訓練的意識。

這便是觀念的轉變、改換。

由此我們想到了當代科學提出的“開墾人”這樣一個重大的課題；

由此我們想到了著名學者的研究結論：普通人只發展了他蘊藏能力的十分

之一；

由此我們想到了魏書生的“定向——自學——討論——答疑——自測——

自結”的課堂教學六步法；

由此我們想到了錢夢龍的“認讀——辨體——審題——問答——質疑——

評析”的自學指導六步法。

由此我們想到：

只有想辦法，給動力，加壓力，讓學生在課堂上真正地“運動”起來，讓

學生在課堂地上真正地“投入”，才有可能在訓練中開發他們的學習潛能。

17.穿插幾次練習

——《大自然的語言》教例評析

［教例簡述］

教學本課，要求帶初一《中國地理》課本。

兩節課的教學中，安排了四次“大型”練習”。

第一次練習安排在熟悉課文階段。

練習題：通讀全文，就“物候學”寫出200字左右的解釋性簡介性的文字。

(學生進行課堂交流。教師簡評并指出：物候學的知識散布在全篇課文之中

。學習中應該仔細搜尋并且要將它們有條理地加以整理。在此方面養成習慣，將十分有

利于做讀書摘要和積累專題資料。你們看，如果我們按物候學的定義——研究的范圍—

—研究的方法——研究的目的和意義的順序來介紹，不就讓人一目了然了嗎?

第二次練習安排在課文梳理階段。

練習題：對這篇課文的層次劃分，有四種不同的意見。選出你所贊成的一

種分法并說明理由。

A、①②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨１０‖１１１２

B、①②③‖④⑤‖⑥⑦⑧⑨１０‖１１１２

C、①‖②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨１０‖１１１２

D、①②‖③④⑤‖⑥⑦⑧⑨１０‖１１１２

(學生紛紛發表意見。教師肯定說，A、B兩種分法都是可以的。但同學們發

現沒有，不論在哪一種分法當中，第⑥至１０段始終是一個整體，我們是否可以探

究一下這幾段之間的關系呢?)

第三次練習安排在課文講析階段。

練習題：參照《中國地理》，根據第⑦⑧兩段的內容，綜合畫一幅地理簡

圖，然后根據簡圖，就教材內容口頭說明。

練習方式：三個同學演板，其它同學畫在紙上。

(教師評講時指出：圈、點、勾、畫是讀書時的“必要動作”。“不動筆墨

不讀書”是指讀書時要做筆記，寫心得，但有時畫畫圈，列列表，也是很有助于閱讀理

解的。

第四次練習安排在課文收束階段。

練習題：復述課文的第一段。要求注意條理性，注意選詞選句。不要“背

誦式”的“復述”。(學生認真表達，教師擇其有代表性的內容略作評講。)

［評

析］

教學之中穿插練習是常有的事。但課堂教學中的練習設計，也確實“可以

說是一項藝術而不僅是技術”。

此教例中的幾次練習的設計和安排，大而化之來看，起碼有緊扣學習重點、不斷激發學生的學習勁頭、活躍課堂教學節奏及氣氛、鍛煉學生的動手動口能力、讓

學生占有大量學習時間等等優點。

但我們還可以把眼光投向練習設計的深處。

第一，幾個練習都是立體的。如第一個練習，1.表層含義是讓學生透徹地

了解“物候”和“物候學”；2.內層含義是用這種手段讓學生掃描、進入、熟悉課文，以增強讀文收效；3.間接地支持課文學習重點；4.訓練了一種整理材料的技能。又如練

習二，巧妙地將選擇答案作為一種手段，以求達到讓學生反復歸納概括、進行綜合性的

分析、思維的條理性受到訓練的目的，同時又很好地讓學生加深了對課文的認識，并順

勢將教學引入到需要研究的主要部分。

第二，練習的的編制形式和出現的時機安排得非常恰當。如練習三，安排

在講析⑦⑧段之前，且要求繪制一個經緯交織的標出了城市位置的簡圖，而且還要求講

解。有了這樣扎實的鋪墊，語段的語言分析、寫作特點分析何愁不得以順利進行?再如練

習二，選擇語言最美的一段進行強化訓練，在課的剎尾階段還抓緊時間讓學生多受一些

語言的熏陶。

看來，課堂教學練習的設計和使用，需要運籌帷幄，需要獨具匠心。

18.引進一點參讀材料

——《皇帝的新裝》教例評析 ［教例簡述］

這是盧傳福老師的一個教例(見《中學語文教學》1988年7期P14)。對《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。教師印發給學生一個古代故事：

狂人之細布

昔狂人，令績師績錦，極令細好。績師加意，細若微塵，狂人猶恨其粗。

績師大怒，乃指空示曰：“此是細縷。”狂人曰：“何以不見?”師曰：“

此縷極細，我工之良匠，猶且不見，況他人耶?”

狂人大喜，以付績師。

(南朝《高僧傳(初集)》)

(注釋：績師：紡織師

加意：特別用心地織

恨：不滿意，嫌)

參照注釋疏通句義后，要求學生與《皇帝的新裝》進行比較。

師：我們先來看看這兩篇文章在題材和主題上有什么相似之處。

生：《皇帝的新裝》中“美麗的新裝”根本不存在，《狂人之細布》中的

“細縷”也同樣是不存在的。

生：《皇帝的新裝》揭露了統治階級的窮奢極欲、揮霍無度、卑劣愚蠢；

《狂人之細布》表現了封建社會剝削者愛慕虛榮、貪婪愚蠢的丑態，深刻揭露了封建社

會的病狀。

師：接下來我們比較兩篇文章的結構。

生：情節曲折，故事完整，結構緊湊。

生：兩篇文章都是以物為線索展開故事、安排結構。

生：兩篇文章的情節結構相似，《皇帝的新裝》中的故事，以騙開始，以

騙結束；《狂人之細布》中的故事、也貫穿一個“騙”字。

師：南朝梁《高僧傳》比安徒生的《皇帝的新裝》早一千多年。不同時代、不同國度，為什么會產生如此類似的故事?

生：兩個類似的故事，都是從真實生活中產生出來的，都反映了當時的經

濟的、政治的現實。

師：這恰恰說明了“生活是寫作的源泉”。

［評

析］

這個教例的美點在于引進了一篇參讀資料，從教學手法上講，這叫“插入

式比較閱讀”，比較的角度是“求同”，比較的重點是題材、主題和結構。

比較閱讀實際上是一種“小單元教學”，對于本課教學來講，它起碼有三

個優點：

第一，開擴了學生的眼界，他們對古今中外的文學作品有如此相似的內容

覺得十分奇妙，覺得有無限的趣味，增強了學習課文的興趣。

第二，增加了學生思維的深度。兩篇文章放在一起，使學習的內容具有立

體感，學生思考的聯系面擴大，思索的層次增加，有助于對課文的進一步的理解。

第三，使學生有較為持久的心理亢奮，在反復的比較之中不斷延伸著自己 的注意力，保持著自己的注意力，課堂教學效益增加。

從教學改革的角度來講，比較閱讀教學也具有它獨特的意義：

比如，比較閱讀是中學生必須掌握的閱讀技能之一；

比如，比較閱讀所形成的對比度、新異點，是對學生“注意”的積極強化

；

比如，比較閱讀教學的普遍實施，將大面積提高教師的閱讀教學操作技能。

……

所以，語文的課文閱讀教學之中，要多引進一些參讀資料。

19.教讀

——《天上的街市》教例評析

［教例簡述］

本教例根據寧義輝老師《怎樣朗讀〈天上的街市〉》(《語文教學與研究》

1981年第6期)改編。

教法：教師講如何讀好每一句詩，并演示；學生跟讀，模仿，體會，再反

復朗誦。

第一節：突出詩的“神”、“奇”的意境。

①用敘說故事的語氣，輕慢地朗讀“遠遠的街燈”五個字，重音放在“街

燈”上，“明了”則要讀得輕快，表現出一種驚喜。

②讀“好像”時要略停，表示詩人在展開奇妙的聯想，再用較緩的語調讀

下去，重音落在“明星”上，因為“明星”與“街燈”相映襯，又都是光明的象征。

③三、四句的讀法 與一、二句基本相同。

第二節：突出天上“美麗的街市”。

①讀第一句，語調要輕緩柔美，“我想”要稍稍拖長，重讀“縹緲”和“

空中”，表示強調，仿佛沉浸在離奇美妙的幻想之中。

②第二句是詩人美好的愿望，對“定然”和“有”要讀得鏗鏘有力，然后

提高語調，加強音量，熱烈地吟誦“美麗——的(輕)——街市”。

③第三句既是進一步的想象，又是具體的描述，可降低音量，放慢速度，繪聲繪色地讀，好像真有一條美麗的街市出現在天上。

④第四句，是對天河的驚嘆和贊美。讀時語氣要肯定，表示確信無疑，重

讀“沒有”，而用清亮、柔和的拖音讀“珍奇”二字，以激起人們對美麗、奇妙的天街 的無限向往。

第三節：突出天河中的牛郎織女。

①“你看”后作較長的停頓，以表示詩人的遐想和提醒人們的注意。讀“

那淺淺的天河”時重音放在“天河”上，“淺淺”二字則延長字音，放慢速度，以強調

“天河”之水清亮可鑒。

②用一種暢想、舒緩的語氣讀“定然是不甚寬廣”一句，音量稍大，以增

強對幻想的確信。

③在輕輕讀過“那隔著河的”之后，要把“牛郎織女”按兩個音步的節奏

讀得格外清楚、響亮。“定能夠”一句是他們自由幸福生活的生動寫照，讀時可略帶夸

張的語氣，以逼真地表現他們騎著牛兒來往的歡樂情趣。

第四節，突出理想境界的自由幸福。

①“我想他們此刻，定然在天街閑游”是詩人對歡樂美好生活的進一步的

描繪，要緩慢、甜美、饒有興味地讀，表達出這一理想境界自由，安謐、和平的氣氛。

②讀最后兩句詩時，聲音要高昂清朗，節奏可稍快一些，特別是句尾的語

調要略向上揚，然后輕輕吸氣，恰到好處地結束全詩的朗讀，以表示含蓄雋永，余味無

窮。

［評

析］

此教例首先給我們一個啟示：教學設計也要善于借鑒、化用。善于從別人 的分析文章中發現可以供教學設計的珍貴素材，也是一種創造性思維。

這個教例的明顯特點是：

第一、以教帶析。教師在教學生朗讀的過程中，要分析詩的意境、情感、形象、結構，要講解聯想、想象，要說明詞義、句義。這些內容與誦讀方法的教學內容

緊密交織，相互纏繞，融為一體，滲透自然。

第二，以講帶讀。教師講一句，試讀一句；講一段，范讀一段，；輕松優 美的語調讀進了學生的心中，激發了他們朗讀的興趣和熱情。學生們邊朗讀，教師邊指

點，氣氛越來越醇濃，以至讀得神思飛越，沉浸在神話般的意境之中。

第三，可以想見，課堂教學一定是動靜有致，張弛相宜，師生合作的組合

方式多種多樣，思想教育，文學教育，美育教育乃至字詞落實在教學之中有著和諧的共

振。

20.美讀

——《天上的街市》教例評析

［教例簡述］

這是余映潮老師的一個教例。

主導教法：誦讀法，比較閱讀法。

1.教讀——體味詩的音樂美。(12分鐘)

教師分四步，指出：讀詩，要把節奏讀好，要注意讀好詩中的停頓，要把

重音讀出來，還要把詩的韻腳讀好。

以上每一步中，都有教師的范讀和學生的學讀及學生的自讀。

2.討論——品析詩的圖畫美。(10分鐘)

教師：《天》的畫面是很美的，幾乎每一句詩都是一幅美麗的畫面。下面

請同學們做這樣一個作業，用“美在??”這個短語，就詩的內容，說一句話。

(同學們準備，積極地自動起來發言。)

教師小結，講析詩的表達目的。

3.品味——感受詩的情感美。(8分鐘)

教師：詩的情感，顯露于詩的字里行間，表現出微波蕩漾的感情，低吟淺

唱韻味。第一節：表現出一種驚喜；第二節，表現出一種贊美；第三節，表現出一種歡

樂；第四節，表現出一種甜美。

老師范讀。一節一節地帶讀。

4.引讀毛澤東詞《蝶戀花·答李淑一》(15分鐘)。

教師：《天》是詩人的詩，《蝶》是領袖的詞，兩者都有想象，前者想象

星空，后者想象月宮。前者表現了了對美好的理想生活的向往，那么后者呢?

請同學們根據我們剛剛所學的讀詩的“三美”把這首詞讀一下。要求讀出

詞的豪放雄渾的氣魄。

(老師示范讀，同學們學讀，男生讀，女生讀。)

在讀析中讓學生體會到，這首詩表現了對為理想而獻身的先烈的頌揚。

最后，男、女生分別讀詩和詞，比較其不同的風格和韻味。

教師小結：我們在讀詩和散文時，就要進行美讀，美讀，就是要體味音樂 美，品析圖畫美，感受情感美。

［評

析］

這個教例內容博大。

45分鐘之內，結合教學進行了學法熏陶——讀詩，就要體味音樂美，品析

圖畫美，感受情感美。

45分鐘之內，教學了一首詩一首詞——詩與詞的組配如此的協調與和諧，它們相互映襯，將各自的美點表現得如此鮮明。

然而這只是教學設計與實施教學的藝術。

更重要的還在于思想：閱讀課堂教學需要朗讀，需要美讀!

這是因為：非朗讀不足體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；非朗讀不足以

體會到文章的啟承轉合、急迫舒緩；非朗讀不足以體會到文章的氣勢、神韻、風格??

朗讀不僅僅是活躍課堂和調動學習的學習熱情，也不僅僅是課堂教學中的

穿插，更重要的是它讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練。

讓我們的課堂教學多一些美讀吧，這樣，我們的學生就多了一些目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動；這樣，課文教學中語感 的和主題的，聯想的和創造的，審美的和道德的教育內容，就都融于朗讀之中了。

21.把“球”拋給學生

——《蚊子和獅子》教例評析

［教例簡述］

教學過程分為兩個步驟。

一、評“讀”

1.學生自由誦讀課文。

2.幾個同學分別朗讀課文，其它學生聽讀。

3.請同學們評議這幾個同學的朗讀。

同學們評議的內容有：

①蚊子說的一段話不能讀得太蠻橫。應讀出一種藐視、嘲笑的口氣。

②讀“開戰”的部分，速度要快，要突出獅子的狼狽。

③“吹著喇叭”處，要讀出蚊子的得意。

④“嘆息”這一部分，要讀出一點諷刺意味。

⑤兩段之間要自然停頓。第二段要讀得平穩、有力。

⑥“最強大”與“小小的”要讀出反差。

⑦肯定句的語氣要與否定句的不同。

……

二、答“疑”。

教師請同學們解答老師的疑問：

1.蚊子的兩次“吹著喇叭”在意思的表達上有什么不同?

2.蚊子的話語是表現了蚊子的自信還是驕傲?

3.蚊子的“說話”是不是太羅嗦?

4.蚊子“嘆息”的一段話，能不能說明蚊子認識了自己的錯誤? 5.課文中大起大落的情節是否合理? 6.全文點示寓意的關鍵詞句在哪里? 同學們認真惴摩課文內容，紛紛解答“老師”不懂的內容”，其中有些“

見解”甚至掀起了課堂教學的高潮。如對第3個問題的答“疑”。

學生一：蚊子的話并不羅嗦。第一，這些話表現了蚊子的自信；第二，這

些話表現了蚊子的策略，它用辱罵、鄙視的語言激怒獅子，以便戰勝獅子；第三，與蚊

子“吹著喇叭”的特點非常吻合；第四，話越多，與失敗形成的對比越強烈??

學生二：是太羅嗦了!你們看，“我不怕你”、“你并不比我強”、“我比

你強得多”這些句子不僅重復羅嗦，而且表達也不生動。我們學習語文，難道要學習這

樣的表達嗎?

……

［評

析］

有人說，評價一個教學設計的優劣，要看三點。第一，看其是否因材施教

；第二，看其是否因文施教；第三，看其是否因能施教。

有調查報告說，學生心目中的語文課，應做到四“要”：課堂氣氛要活躍，教學手段要多樣，鍛煉機會要均等，教育方法要巧妙。

我們若用上述觀點來進行評價，這個教例應該是很優秀的，這是一節樸實

活潑、簡煉豐滿的課。

教師有很高的操作技巧，他“大智若愚”，把解決問題的“球”拋給了學

生。

于是學生的活動便“滿堂生輝”。看“評讀”中的議論，看“答疑”中的

見解，是多么令人欣喜!

這一“拋”，實際上“拋”出了教師的魅力，談笑之中，“檣櫓灰飛煙滅

”，主要教學問題迎刃而解。雖然說是極短的一篇課文，也可以看出教師指揮若定的風

度。

那么，“拋”球的價值在什么?在“省時不省力”。省時，是把大量的學習

時間省給了學生；不省力，是教師要花更多的精力和智慧，才能邁開這改革的一步。

“把‘球’拋給學生”，——留給我們意味深長的思考。

22.一次多篇

——《寓言三則》教例評析

［教例簡述］

課時：一節。課文類型：自讀課文。

教學內容：初中語文第一冊《寓言三則》。

教學目的：了解寓言的特點，學習閱讀寓言的方法。

教學重點：誦讀；教給學生“通過品味關鍵詞來理解寓言的含義”的閱讀

方法。

教材處理方式：教讀——帶讀——自讀。

教學過程如下：

第一步，學習“自讀提示”，了解寓言的特點，粗知寓言的讀法。(5分鐘)

第二步，切入課文《蚊子和獅子》(教讀，10分鐘)。

1.請學生自告奮勇為“蚊子”配音，朗讀課文。

2.學生評論“配音”的“質量”，說明為什么應該這樣讀，為什么不應該

那樣讀。從而初步理解“蚊子”驕傲自大、目空一切的性格特點。

3.教師順勢講解，閱讀理解寓言的方法之一，是品味關鍵的詞語，如課文

中的兩“吹”一“嘆息”??

第三步，過渡到《赫爾墨斯和雕像者》(帶讀，10分鐘)。

1.誦讀課文，同學們自講這則寓言的大意。

2.組織討論，確定需要重點品味的詞語：一“笑”，兩“想”，三“問”。

3.教師帶領學生品味重點詞語，理解赫爾墨斯愛慕虛榮的性格。

4.表情誦讀課文，理解課文的寓意。

第四步，過渡到《濃煙和煙囪》(自讀，15分鐘)

1.學生暢讀課文，就重點詞語的品味在書上圈、點。

2.分學習小組討論，哪些是重點詞語，為什么要品味這些重點詞語。

3.推選兩位主持人，主持對這則寓言的學習：

①分角色朗讀并進行評議。

②再進行表情朗讀小競賽。

③品析文中的兩“笑”——嘲笑、冷笑。

④從品析中理解“濃煙”洋洋自得、不可一世的性格特點，進而理解課文 的寓意。

第五步，教師總結：(5分鐘)

這三則寓言的主人公各各不同，有神，有動物，有事物。赫爾墨斯有“權

力”，蚊子有打敗獅子的驕人勝利花環，濃煙有才氣——是天生的舞蹈家。它們的共同 的弱點是，它們不能夠正確地對待自己，特別是在權力、榮譽、才華面前不能夠正確對

待自己。這三則寓言，以其深刻的寓意，在警示著我們。

［評

析］

感受之一：

教讀——帶讀——自讀，多么明晰的教學思路，多么科學的教學程序。在

這密切相聯的“三步”之中，同學們進入到一種特定的“角色”情境之中，充分地表現

出他們對課文的語言文字的理解水平，充分地表現他們在長期的以教師為主的講析之中

被壓抑了的個性，生動地表現出朗讀教學的熏陶性和感染力。

感受之二：

在教學藝術直接顯露的背后，是教材處理的藝術。教師在此大膽地將三則

寓言當作一個整體來處理，以“通過品味關鍵詞來理解寓言的含義”為訓練線索，成功

地進行了“一次多篇”式的整體閱讀教學。

“一次多篇”，簡言之，就是在一次教學過程中，或者是一節課中上幾篇

課文。這種設計思路的出現，主要是由于教材中用“短文兩篇”、“詩詞五首”、“小

小說三篇”之類的形式安排了不少的課。這種思路的設計目的，主要是讓教學更好地順

應教材，同時也著眼于進行高效率的閱讀教學。

一般地講，這種教學模式不追求“比同求異”，而是根據教材的編排自然

地處理課文，講究課文彼此之間的聯系和取舍。在本課“教讀——帶讀——自讀”三步 的背后，一定有著教師對三則寓言在教學中作用的深刻研究。

我們在進行“一次多篇”的教學時，要非常注意對“多篇”彼此之間關系 的研究，確定各篇在這“一節課”中各自的作用，并巧妙地用教學線索將各篇有機地聯

系起來。

23.講求教學生動的藝術

——《山的那一邊》教例評析

［教例簡述］

這是熊芳芳老師的一個教例。

這節課在湖北省中學語文青年教師教學競賽中獲得一等獎第一名。

課時一節，分為三個教學板塊。

1.理解。

①讀變化——讀課文開頭三段與課文結尾三段，理解山村由貧窮、落后、封閉走向了富裕、文明、開放。

②說變化——學生們用“過去??現在??”的句式組織課文內容，進行

說話，如：“過去山上收幾顆糧食，現在會選良種、配農藥、用化肥了”??

過渡：課文的特點在于用事實說話，讓我們來品味作者是怎樣用富有表現

力的語言來敘說事實的。

2.品味。

①老師讀4—7自然段，有意不讀“竟然”、“卻”、“總算”、“確實”、“果然”、“真個”六個詞。同學們評議這些詞刪掉后的表達效果如何。將這些詞還

原，學生朗讀課文4—7段，體會這些詞的讀法。

②村民們看解放軍，是“竟然每天都洗臉”、“竟然每天都掃院子”，現

在請同學們從解放軍看村民的角度，用“竟然”來說話。如“村民們竟然不洗臉”、“

竟然連廁所都沒有”??

③同學們說的，正表明了山村的貧窮與落后，面對這種狀況，解放軍是怎

樣做的呢?師生一起品讀第11段。

④解放軍做了實實在在的事，說了實實在在的話，文明的春風吹進了山村，它的變化令人難以置信，現在讓我們再用“竟然”一詞，來說說山村的巨大變化。

過渡：山，其實還是那座山；溝，其實也還是那條溝。有了部隊在春風中

播下的文明種子，山村也就有了豐碩的金秋。如今事隔11年，山的那一邊又是什么樣子

呢?現在，假設中央電視臺組織一個小記者團去山村采訪，大家愿意去嗎?

3.運用。

同學們根據生活的真實發揮想象，“編輯”“一分鐘新聞”，學習用事實

說話，并進行“現場解說”。

(同學們“采訪”的角度有：山村新環境，小學的變化，山村的群眾藝術館，山村的工業發展，大學畢業生回山村之后，跛子的經商，三十歲的桂花的生活??)

［評

析］

這一節課，內容扎實，教學過程生動活潑。

在“理解、品味、運用”三個教學板塊中，教師都能巧妙地給學生以“抓

手”，讓學生以此為依托進行有讀有品、有品有說的課堂活動，生動的教學局面形成在

每一個教學層次中，學生情緒熱烈，爭先恐后，以致于在最后一個學習板塊中出現了有 聲有色、情采飛揚的佳境。

這就是教學生動的藝術帶來的高效學習。

那么，什么是教學生動的藝術呢?

課堂教學活潑熱烈，有情感，有趣味，有活動，有訓練，有積累，可以說

是課堂教學生動；課堂上的開講好，收束好，有起伏，有動靜，有張弛，也可以說是課

堂教學生動；課堂結構新穎，教師的講解精彩，師生配合默契，也可以說是課堂教學生

動。因此，我們說教學生動的藝術是一種綜合性的藝術。它不像“課的起始藝術”、“

掀高潮的藝術”那樣單純，它的內涵豐富，表現形式多姿多彩。

我們如何在閱讀教學中講求教學生動的藝術呢?

講求教學生動的藝術，從教學的實際過程講，大致上應注意這樣五個方面

：第一，教學結構優雅；第二，教師情致豐富；第三，學習氛圍濃郁；第四，有效活動

充分；第五，學生身心愉悅。

教學生動的藝術是教學藝術的高尚境界，是高效率教學的突出保證，也是

一位有修養的有創新意識的語文教師的重要標志。

教學生動的藝術，應成為我們執著的追求。

24.設計精妙的朗讀練習

——《劉胡蘭慷慨就義》教例評析

［教例簡述］

這是余映潮老師的一個教例。

全課由兩個主要的教學板塊構成。

第一個板塊：

自讀課文《劉胡蘭慷慨就義》有如下三個課后練習：

一、用廣播速度朗讀全文，體會貫穿全篇的悲壯感情。處理好停頓的聲音

和強弱。

二、分角色朗讀，注意表達出閆軍的兇惡、狡猾；劉胡蘭的英勇不屈、大

義凜然。

三、理清課文記敘的要素。

教者把這三個課后習題當作一篇教案來處理：

把習題“三”提前，提到第一位——學生認真地自讀課文，理清課文記敘 的要素。

把習題“一”擺到第二位——全班誦讀，個人誦讀，體會課文中的悲壯感

情。

把習題“二”作為第三步驟——小組分組活動，說說朗讀《劉胡蘭慷慨就

義》應如何處理語氣語調(①播音員的話，②劉胡蘭的話，③閻軍的話)。分角色朗讀并

推選代表，進行小組競讀，看哪一個小組讀得最好。

第二板塊：

1.教師設計如下練習，請同學們體會，每一句用怎樣的語調和情感來讀，將自己的體會用帶“地”的短語(如“憤怒地”)表示，填寫在文中的括號中。

2.同學們討論、比較，最后形成如下共識：

①閻：“是不是共產黨?”(兇狠地)

②劉：“是!”(坦然地)

③閻：“為什么參加共產黨?”(兇惡地)

④劉：“共產黨為老百姓做事。”(干脆有力地)

⑤閻：“今后你還要給共產黨辦事?”(威脅地)⑥劉：“只要有一口氣活著，就要為人民干到底。”(堅定地)

⑦閻：“只要今后不給八路軍辦事，就不殺你。(狡猾地)⑧劉：“那是辦

不到的事!”(堅強有力地)

⑨閻：“你真的愿意死?”(不解地)

１０劉：“死有什么可怕!要殺就由你們吧，我再活17歲，也是這個樣子

。”(大義凜然地)

3.根據上面的體會再次分角色演讀。

［評

析］這是一個典型的單篇課文整體閱讀教學的例子。

沒有想到，如此簡短的一篇自讀課文，教者設計出如此精美而實用的訓練

線條。

這個教學設計可謂尺水興波，生動活潑。

最為美妙的波紋在第二個教學板塊中蕩漾。

對文中10句對話的朗讀語調及情感把握的討論，無疑是把所有的學生引入

了課文。教師巧妙地把一篇短文變成了一泓起伏的碧水，讓學生在其中探索深淺，體會

沉浮，練習游泳的本領，實踐游泳的技能。

可以想到，深刻理解課文之后的學生，他們朗讀課文的境界，與常規講析

法的效果相比，是何等的不同。

這美妙的教例讓我們激動。但，這樣的好課，我們也能設計出來嗎?

這就需要我們從中得到這樣兩點重要的啟示：

1.教學設計，需要教師深刻地研究課文，要找到并把握課文表達感情的支 點，教師自己由此而洋溢著盡快地進行教學的渴望。

2.教師要努力把自己感受到、體味到的蘊含在字里行間的豐富內容，尋找

一種最佳的讓學生深層次參與的活動，讓學生也感受到體味到，以此營造氣氛，漸入佳

境。

25.無提問式教學設計

——《一面》教例評析

［教例簡述］

這是《一面》教學的第一課時。教學的主要程序安排如下：

一、學生朗讀課文(約10分鐘)

要求：1.大聲地有感情地閱讀課文。2.誦讀中體會詞語的感情色彩。3.體

會文中兩大層次的不同讀法。

二、學生默讀課文(約10分鐘)

要求：1.畫出文中表示時間的語句。2.畫出文中表示地點的語句。3.弄清

楚第一部分共38個自然段的層次。

三、教師簡短講析，學生根據下面的提示自由選讀有關內容，在閱讀的過

程中作一點圈點勾畫(約15分鐘)

1.故事的一個場景。2.文章的兩個層次。

3.關于魯迅的三次外貌描寫。4.作者的四次情感抒發。

四、學生根據要求自由評析課文(約10分鐘)

教師先作品讀示范。

每個學生選擇下面內容之一，寫一點簡單的評析文字。

1.“我結結巴巴的”這一段中詞語的感情色彩。

2.“我費力地從里衫??”這一段中詞語的感情色彩。

3.第一次外貌描寫的角度。

4.第二次外貌描寫的方位和重點。

5.第三次外貌描寫的表達作用。

6.“這一來不會錯了”這一段中詞的含義、標點用法、段意。

7.“這一來不會錯了”這一段中的情感。

6.第二部分的表達方式以及它在全文中的作用。

［評

析］

“就教學設計而言，為教之初就要著眼于學生對教師的‘擺脫’。這是‘

導’的戰略。”

——錢夢龍

“學生的大腦這個‘倉庫’里沒有寶，我們的老師喊一萬聲‘芝麻開門’ 也是徒勞的。”

——碧

野

兩位名人說話的角度不同，表達的思想卻是一致的，是說教學中，首先要

讓學生多多地進入到課堂教學的智能訓練之中。

語文課中學生往往所得甚少，原因之一是教師講得太多，所以有人說，課

堂教學的失敗，從教師的角度來檢查，是“患在才多”。

這個教例的鮮明特點就是教師講得少。

課堂教學活動中最為明顯的就是沒有“提問設計”。

這種“無提問式教學設計”著眼于讓學生的課中活動豐富——課堂時間幾

乎全交給了學生且學習的知識內容豐滿。教師把自己的才華隱含在教學設計中：

第一，全節課由進入課文、梳理課文、理解課文、品讀課文四個板塊構成，課堂教學步驟清晰，坡度分明。

第二，沒有“提問”但有“問題”。“問題”的表述很有藝術性，從形式

上看是讓學生尋讀，選寫，從安排的目的上則是暗示了課文的寫作技巧和學習重點。

第三，教師提出了學生應學、樂學的內容。“問題”的設計覆蓋了課文的

學習重點和大部分課后練習。學生的頭腦中有了“寶”，下一步(第二節教讀課)的教學

就有了依托。

第四，既給了學生嚴格的要求，又給了學生充分的學習自由，學生在課堂

上有足夠的時間進行學習實踐，從而達到“知能共進”。

所以，這樣的“無提問式教學設計”有它的優勢。

它啟迪我們：

教學設計是智力加知識的產品；

閱讀課，要著眼于學生，上得樸素一些，實惠一些；

學生有了積累，教師才能更好地進行“深加工”、“精加工”。

26.弄清楚課文好在哪里

——《一件珍貴的襯衫》教例評析

［教例簡述］

此教例參考宋子江老師的論文《怎樣弄清楚課文好在哪里》(《中學語文教

學》1988年9期)設計而成。

教學主要內容如下。

一、學生自讀課文

要求弄清楚內容、體裁、人稱、寫法等。

二、提問：你認為課文好在哪里?

學生紛紛作答：

①用了倒敘的手法，②首尾呼應，③首尾抒情議論，④用詞準確，⑤寫了

周總理對勞動人民的深切關懷。??

三、教師調整：根據課文內容，我們要說清楚“課文好在哪里”，重點究

竟應該放在哪里?

學生繼續踴躍發言：

①好在主題鮮明，②好在結構完整，③好在情感豐富，④好在充分表現了

周總理的崇高形象。??

四、教師導向：好!我們就來看課文是怎樣把周總理的形象寫得光彩照人的

!大家閱讀課文，分組討論，寫發言提綱。

五、學生討論、發言。教師有條理地組織板書：

寫“我”

看：慈祥的目光

充滿了

充滿了

聽：窗簾唰地拉開

電話是總理打來

感：像在詢問

百感交集

淚水??

寫“工作人員”

遵照總理指示送“我”去醫院

回答總理電話中的詢問

領導指示送新襯衫

寫總理，不放過每一個細節，盡情鋪敘。

六、教師繼續導向：剛才有同學談到這篇課文“好在情感豐富”，我們再

來討論一下這個問題。

學生討論、發言，教師有條理地板書：

課文開頭：點示襯衫意義，點示課文主題，點示全文的取材立意，情感豐

富。

課文中間：反復抒發內心感受，反復穿插點示主題的議論，情感激動。

課文結尾：擴展主題，升華主題，以小見大，情感深切。

寫情感，從頭至尾穿插議論抒情，反復激蕩。

七、教師小結：要說《一件珍貴的襯衫》好在哪里，主要就好在上面值得

學習的這兩點。

［評

析］

面對這個教例，我們說：好精美!

一篇常常被認為學生一看就懂的“沒有什么講頭”的文章，在幾個回合之

間被教師講析得溢光流彩。

這里面就有學問。

學問之一在于教師讀教材的水平，教師自己要能夠明確課文究竟好在哪里。如果揣摩透了作者布局謀篇用詞造句的心思，乃至鉆研到文章如出己手，那就必然能

夠切中肯綮，左右逢源。

學問之二在于教師講析課文，也要講究詳略取舍，要從課文中找出最能體

現這篇課文的“個性”特點作為突破口，牽一發而動全身，從而使這篇課文在一類課文

中閃爍出它所具有奇光異彩來。

學問之三在于運籌策劃的水平要高。此教例中，教師盡量地“引”，在“

引”中掌握學生對教材的實有領會能力，然后巧妙地“導”，將教學流程導到教學主線

上來，隨之而來的是精心地“點”，點出課文的精粹之處，精華之處，最后是有力地“

結”。

總的來說，學問在于思想上要有“教出課文好在哪里”這根弦，再“平淡

”的課文，也要使學生知之，好之，樂之。

27.課堂活動的設計要有厚度

——《第二次考試》教例評析

［教例簡述］

這是胡明道老師的一個教例。主導教法：讀寫結合法，教學活動的主要角

度就是“寫”。

教學主要程序：

1.閱讀、討論、理解課文。

2.讀寫訓練：教師給每個小組準備了一個題簽，請大家巧用課文材料，根

據題簽上的題目創編故事。

各組派代表抽簽：

①假如你是陳伊玲的弟弟，請根據課文內容，以“我終于找到了姐姐”為

題創編。

②假如你是蘇林教授，你在回家的路上碰到一位老朋友，你興奮地講起了

陳伊玲的故事，想想應該如何妙用課文材料。

③假如你是陳伊玲，第二天到工廠向領導匯報被錄取的經過，想想該怎么

講。

④假如你也是復試場上的評委之一，說說你參與了一場怎樣的辯論。

⑤假如你是在復試前一天的晚上被從火中救出的李大媽，看到復試失常的

陳伊玲，你及你周圍的鄉親們該如何想，如何做?

……

同學們寫作、交流。

［評

析］

這節課，胡老師稱之為“擴思訓練”，是為學生作文“找米下鍋”，是在

為學生送“聚寶盆”。

從教學設計的本質上看，這是一節很有“厚度”的學生充分活動的讀寫課。

這個教例的“厚度”，就出在這些個“假如”之上。

現在讓我們回顧一下：

在閱讀教學的過程中，我們往往喜歡“宕開一筆”，讓學生展開一下想象，如：

假如你是記者，受冰心奶奶委托，到重慶去看望了當年的“小姑娘”。說

一說你們是如何進行交談的。

假如“我”十幾年后在另一個鐵路工地上知道有一個“成渝”的模范工人，“我”怎樣興奮地找到他并談到十幾年前的往事?

……

這些“假如”，都是一種“單向假設”式的提問設計，它們往往被用于課

文閱讀教學的收束階段，作為能力“遷移”訓練、作為活躍教學氣氛的一種手段出現。

從課堂教學結構的角度看，它只是一個小小的教學環節。

而上面教例卻放開了思路，對“單向”的假設進行變角，進行疊加，用多

個“假如”來結構閱讀課的教學過程，于是，這多個“假設”就組合成為一個“多向假

設”的問題群，從而構成教學的主要內容，作為教學的主體方式和主體環節出現在課堂

上。

那么我們如何看這個教學設計的厚度呢?

1.從教學形式看，它融閱讀、寫作、思維訓練于一體，既是一種“課文作

文”的形式，也是一種“創境作文”的形式。教材作為教學中的一個例子，不僅為學生 老師評講、點撥。

這樣的課叫做課文作文。

課文作文：要研讀課文，要多向思考，要精心設題，要構思全段。

課文作文：不要重復原文，不要違反原文，不要脫離原文，不要拘泥原文 的閱讀提供了一個范本，同時也為學生說、寫訓練提供了一個取之不盡的聚寶盆。

2.從學法指導上看，它訓練學生根據課文具體情景進行創造想象，啟發學

生懂得讀書要會讀出言外之意，教給學生一種“潛臺詞閱讀法”。培養學生一種善于聯

想、善于想象、善于品味的閱讀習慣。

3.從思維訓練上看，它不僅注重培養學生思維的創造性，靈活性，多向性，同時也注重培養學生思維的科學性。學生既要讀懂課文，又要聯系自己的生活體驗進

行合乎情理的創造，思維的品質能夠得到良好的訓練。

4.從教學效率上看，它使絕大部分學生充分地動起來，教學中的絕大部分

時間是學生在積極地進行思考和表達。不同角度的“假設”將他們引進課文，又將他們

帶出課文，將他們帶進思緒飛馳的王國，教學能在充滿歡悅和求知意趣的氣氛中取得最

佳效果。

28.上出文學作品的文學味

——《鞋》教例評析

［教例簡述］

《鞋》的教學思路設計如下：

1.學生自讀課文，就自讀提示進行自我提問，對課文圈點批畫，每人讀5遍。

2.教師側重于“表達技巧”進行示范，要求學生各自獨立地寫分析短文，每人只寫一個方面的體會，角度要小。

3.小組交流，討論小說的表達技巧。

4.教師巡視，選出各組的代表在班上發言。

5.老師述評，總結。

教學所得如下：

《鞋》中有這樣一些寫作技法。

1.側面表現法。這是此篇小小說最為突出的構思方法。主人公“大個子軍

人”始終沒有在文中出現，他的高大的、英雄的形象和他的英勇的戰斗的生活細節，全

憑讀者從“瘦個子軍人”的話語中去體味、去想象。

2.懸念層疊法。小說開篇就是一個懸念。接著“瘦個子軍人”的出現又是

一個懸念，小說直到結尾，寫完了，還留下了讓人深思的懸念。

3.虛實結合法。“大個子軍人”在一個傍晚上的出現是“虛”，“瘦個子

軍人”的“又是一個傍晚”是實，“大個子軍人”補鞋是“虛”，別人交補鞋費是“實 ”，主人公的英勇戰斗和負傷是“虛”，“瘦個子軍人”的語言動作是“實”。全文虛

虛實實，相映生輝。

4.意外結尾法。主人公在戰場上失去了雙腿，這個事實是在小說的結尾抖

落出來的，正是這既在意料之外又在情理之中的一筆，使全文的立意徒然升華，也使讀

者悟到，此之前的種種懸念、鋪墊，就是為了這濃重的令人心動的一筆。

［評

析］這個教例精巧、樸實、流暢，是典型的自讀課型，且又充滿了文學氣

氛。“側面表現”，“懸念層疊”，“虛實結合”，“意外結尾”，這些內容呈現出一

片文學色彩。

《鞋》這篇課文在初中語文第二冊教材中。對初中一年級的學生，能夠這

樣上嗎?

這得看看教材對我們的要求。

我們說，這種設計藝術的運用，是有教材依據的。

中學語文教材在讓教師對學生進行文學熏陶方面進行了足夠的暗示。別的

不說，就拿初中一年級語文教材的課后練習來講，就已經滲透了那么多的內容。如：

《最后一課》中的“照應”，《榆錢飯》中的“線索”，《挺進報》中的

“伏筆”，《天上的街市》中的“聯想”和“想象”，《花市》中的“詳寫”和“略寫

”，《我的老師》中的“感情線索”，《第二次考試》中的“正面描寫”和“側面描寫

”，《驛路梨花》中的“懸念”，《同志的信任》中的“細節描寫”，《社戲》中的“

烘托”，《老山界》中的“以聲寫靜”等等。

這好像在啟示我們：老師們，在你們的教學之中，是否注意到對學生的文

學知識的教育呢?

所以，《鞋》的教學設計是合情合理的。

這個教例對我們的啟發有：

第一，要充分利用文學作品課文這個載體，讓學生從小就受到文學知識的

教育。

第二，要充分利用課堂教學，運用“整體賞析”的教學設計藝術，對學生

進行文學教育，進行賞讀能力的培養。

一句話，對文學作品，就得上出它的文學味。

29.賽讀賽講，分層互促

——《狼》教例評析

［教例簡述］

預習要求：熟讀課文，看注釋。

教讀這一節課，共分四個環節。

一、學生提問比賽(10分鐘)

鼓勵成績差的學生提出不懂的地方，進行質疑問難。鼓勵成績好的學生踴

躍解答問題。解答欠周全的，由教師補充。

若學生已提不出問題，教師可向學生提問，如“意暇甚”與“意將隧入” 的兩個“意”的詞義是否相同等等。

二、學生分析比賽(15分鐘)

學生中有好、中、差三個層次。設計三個問題供分析：

1.《狼》故事情節

(差等生)

2.狼之黠

(中等生)

3.《狼》的主人公是狼還是人，為什么?

(優等生)

同學們自由選擇，先筆寫五分鐘發言提綱，再討論、發言，教師小結。要

鼓勵、表揚勇于向難度大的問題“進攻”的差學生。

三、學生背誦比賽(10分鐘)

要求最多10分鐘背完全文。成績差而背誦快的，得表揚。

四、學生做練習比賽(10分鐘)

練習形式：油印或者投影。

第一層次練習。

解釋詞義：

①一狼得骨止

止有剩骨

②狼不敢前

恐前后受其敵

③一狼洞其中

以攻其后

第二層次練習：

①解釋詞義：

其一犬坐于前

一狼洞其中

意將隧入

②指出加點詞的含義：

禽獸之變詐幾何哉

頃刻兩斃

第三層次練習：

①寫出含加點詞的成語。

積薪其中

（）

并驅如故

（）

前狼假寐

（）

弛擔持刀

（）

②找出表現狼陰險狡詐的句子，并把它們譯成現代漢語。

綴行甚遠

一狼得骨止，一狼仍從

狼不敢前，眈眈相向

一狼徑

去，其一犬坐于前

目似瞑，意暇甚

意將隧入以攻其后也

丙狼之并驅如故

要求：

第一、二層練習為必做題，第三層次練習為選做題，選得多而做得正確的，發小獎品。

［評

析］

這個教例很具創造性。

教者把關切的目光投向語文差生，用分層次互相促進的方式讓差生嘗試到

成功的喜悅，用激勵、鼓動、表揚的手段讓差生感受到他們在語文課堂上的地位。

教者也同樣重視成績好的學生，讓他們當小老師，對他們提高要求，鼓勵

他們參與競爭，好學生也因教學標高不同而感受到老師的信任，在學習中始終有一種動

力。

賽問、賽講、賽背、賽練，每一個教學環節都有競爭性，激勵性，課堂教

學流程加快，流量增加，流速提高，緊湊的教學結構，有助于從根本上提高學習效率。

學生在課堂上有了廣闊的空間。他們積極的心理機制被成功地誘發，集中

思維能量，運足個人才思，一次次地向學習中的困難和問題發起“進攻”，意志、自信

等心理品質受到良好的培養。

賽讀賽講，分層互促，這樣的設計思想適用于語文教材中很多精美的短篇。

30.一個全新的教學設計

——《狼》教例評析

［教例簡述］

這是余映潮老師的一個教例。

主要教學環節如下：

讀——讀懂詞意。(6分鐘左右)

1.同學們讀課文，讀注釋。

2.請同學們向老師自由提問，看還有哪些字不認識，哪些字詞的意思弄不

懂。

讀——讀順句子。(6分鐘左右)

1.同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2.教師重點輔導兩個句子的讀法。

①兩狼之并驅如故。

②其一犬坐于前。

讀——讀評故事。(14分鐘左右)

1.全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫

好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。

2.全班同學再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀自己寫的課文評

點。同學們從“狼”的角度理解課文內容。3.同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。

讀——品讀意味。(8分鐘左右)1.全班同學分組朗讀課文，2.每個同學以“??表現了???”或“??寫出了??”說一句品析課

文語言的話。

4.教師就最為重要、最為精彩的內容小結，學生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染

出了緊張的氣氛；又如結尾20字，點出主題，寓意深刻；中間100多字，寫出了一個波瀾

起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文

章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。

讀——演讀情境。(3分鐘左右)

1.師生用讀故事的語調朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。

2.課堂小結，完成板書：

狼

黠——增笑

［評

析］從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。

新意之一：

沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子—

—讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正

地在用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。

新意之二：

沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。

“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創意的閃光點

。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的

三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。

新意之三：

沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個同學以“??表現了???”或“??寫出了??”說一句品析課文

語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此

時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的高潮。

這個全新的教學設計，表現出教者對所教學的內容有著多么豐富的感受。

31.抓住“高尚”一詞進行突破

——《荔枝蜜》教例評析

［教例簡述］

在學生充分預習、誦讀課文的基礎上，教師緊扣“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻

又多么高尚啊”一句，抓住“高尚”一詞進行反復突破，設計了三個問題，牽動對課文 的教讀。

第一個問題：作者贊嘆了小蜜蜂的高尚。大家從課文的哪些地方可以看出

蜜蜂品質的高尚?

引導學生品味、討論，了解到：

勞動品質的高尚：滿野嚶嚶嗡嗡，忙得忘記早晚；最愛勞動；一年四季都

不閑著；整日整月不辭勞苦；出出進進，飛去飛來，沸沸揚揚??

奉獻的精神高尚：從來不爭，也不計較什么；釀的蜜多，自己吃的可有限

；繼續勞動，繼續釀蜜；工蜂最多活六個月??

第二個問題：作者從什么樣的角度描述、贊嘆了小蜜蜂的高尚?

引導學生分析，懂得：

三種角度，層層遞進

所見

沸沸揚揚

(高漲的勞動熱情，爭先恐后的情態)

所聞①不閑著

(一年四季)②不爭

(從來)③不計較

(從

來)④不辭勞苦

(整日整月)

所感①一個顫

(外表、內心)②三個對比

(對人、給人；不是、而

是；渺小、高尚)

第三個問題：作者先是不喜歡小蜜蜂，后來又用充滿感情和力度的“高尚

”來贊美小蜜蜂。作者為什么要這樣寫?

引導學生討論、分析。理解：

①以作者思想感情的變化過程為線索來組織材料、從而突出中心的寫法。

②由物及人，以物喻人，詠物抒懷，由此及彼，借歌頌蜜蜂來達到歌頌勞

動人民目的的巧妙構思。

［評

析］

教師抓住“高尚”一詞，縱橫決蕩，編織起教學過程的彩帶。其教學思路 的構思，極像寫作方法中的“一詞經緯法”。

以“高尚”為突破口所設計的三個問題，實在是很高妙的。

第一問，把學生引入課文，對課文進行整體掃描并從中篩選出主體信息。

這一步要達到的目的，是對課文主要內容的進一步的熟悉和理解。

第二問，又把學生引進課文，讓學生品評文中的美詞佳句，讓學生領略對

蜜蜂勞動場面的潑墨式的盡情描繪，讓學生欣賞從正面、側面表現同一事物的寫作技巧

。這一步要達到的目的，是對重點內容、重點段落的挖掘、分析、探究。

第三問，再把學生引入課文，讓學生從頭到尾地尋找作者感情發展的脈絡，從整體上理解先抑后揚、尺水興波的寫法和以物喻人的構思。這一步要達到的目的，是對課文布局謀篇、構思立意的品味和賞析。

以一詞引出三問，開口小，便于左右逢源，又便于縱向開拓，教師真正地

在引導，學生是真正地是在學習。由于學生可以占有大量的課堂教學時間，朗讀、吟誦、答問、討論各種形式可有機穿插其間，教學的場面自然生動活潑。

32.巧妙化解教學難點

——《小麻雀》教例評析

［教例簡述］

全課教學的主要環節如下。

1.檢查預習時同學們從情節、場景、作者心情等不同角度擬出的課文提綱

：

(情節：受傷的小麻雀——被貓捕咬——貓口余生——作者憐惜。

場景：雨后院落——廚房——臥室。

作者心情：難過——緊張、關切——難過、怪怨——憐憫。)

2.用一句話素描“小麻雀形象”：

(①不知它來自何方，也不知它去向何方。②它沒有力量，沒有健強的身軀，沒有逃跑的機會。③它不會飛，不會逃，也不會反抗。④它不知道如何保全自己，它

幻想赦免和救星??

所以，它是一個毫無反抗力也不能反抗的被壓迫在最底層的弱者的形象。)

3.正是因為它的弱小和無助，作者才對它寄予無限的關切和同情。為了表

現這樣的關切和同情，作者突出了哪個方面的描寫內容?

(分析：尋求希望的疑慮的眼神、想象中痛苦不安的眼神、驚恐的絕望的呆

第二篇：余映潮教例評析100例

余映潮教例評析100例

1.充分利用課文，進行語言教學 ——《羚羊木雕》教例評析 ［教例簡述］

教學步驟一：根據課文練習二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達的思想感情。教學步驟二：學生簡說課文中的矛盾，理解文章內容。教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內容”寫好。師生進行了如下內容的品讀。

1.“說”這個詞是常常用的。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。” 2.對話中有時不用“說”這個詞。如： “您已經給我了。”

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”3.對話有時用其它的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。“不!”我哭著喊了起來。

4.在“說”字之前加上“態度”。如：

“你現在就去把它要回來!”媽媽堅定的說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!” 5.用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “要說實話??是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。“爸爸不是說給我了么?”我小聲地說。6.帶動作地“說”或以動作表示“說”。如： 媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕!” “送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

教學步驟四：進行怎樣寫把“說”寫好的片段練習——根據下面的對話，要求學生在橫線上填入適當的內容：

“那只羚羊哪兒去啦?”。“爸爸不是說給我了么?”。

“我知道給你了，可是現在它在哪兒?”。“我把它收起來了。”

“放在哪兒了?拿來我看看。”。

“要說實話??是不是拿出去賣啦?”。“沒有賣??我送人了。”。“送給誰了?告訴我。”。“送給萬芳了，她是我最好的朋友。” “你現在就去把它要回來!”，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!” “不!”。

［評 析］

這樣的一節課，給學生的印象何其深刻。這樣的一節課，讓學生的興趣何其盎然。

教師細心地從課文中發現了一個極有訓練價值的內容——“千姿百態表示‘說’”，教師又周密地設計了這樣的教學——讓學生知道如何用“千姿百態”來表示“說”。

這就是：充分利用課文，進行語言教學。

對學生進行語言教育，從教師的角度來講，有一個十分重要的問題，就是要把教材用好、用夠。這就要求我們養成細讀課文的習慣，把落實語言教學的眼光深入到課文的深處。

對學生進行語言教育，對教師來說，還須巧妙設計教學，就是要求你把最能落實基礎知識、最能提高學生語言能力的教學內容科學而藝術地組織起來，實施教學。

這就叫“吃透教材”，有了這一個“吃透”，教學就成功了一半。

中學語文教材，是精選的語言現象之一。聰明的教師就知道對它的充分利用，就知道讓它發揮舉一反三之功效，就知道讓它一以代十。誰能說，學生學習了這一課，他不會想到“千姿百態表示‘笑’”、“千姿百態表示‘想’”、“千姿百態表示??呢? 2.異彩紛呈教《背影》 ——《背影》教例評析 ［教例簡述］

例一(見《語文教學與研究》1982年第1期P20 王松泉文)。

一、課內交流段落提綱：

回家奔喪——喪事畢，赴南京，父子同行

南京送別——事雖忙，不放心，親自送行 看行李，揀座位，再三叮嚀 穿鐵道，見背影，幾度落淚 北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

二、討論：

1.本文人物描寫的手段有哪些?2.本文怎樣描寫父親?3.這些描寫各安排在什么場景?4.為什么要這樣穿插安排?

三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

例二(見《教學月刊》1987年第8期P14 張兆龍文)。

一、將第六段作為講析的切口。板書： 背影

買橘子：外貌——落泊潦倒動作——一片深情

分離時：走幾步、回頭、說； 混入、再找不著 兩次落淚

二、父親送行的地方、動作、言談?板書：

車站

終于自己送——愛子心切看 講 揀 囑——無微不至

我自責、負疚

三、當時的家境?原因?板書：

奔喪

祖母死，父親差使交御——禍不單行 還虧空，辦喪事、賦閑——家境慘淡

四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。

讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

例三(見《語文教學通訊》1992年第3期P13 徐紹仲文)。

朱自清的《背影》是一篇語言十分樸素自然的散文。他對動詞的重復使用(如兩次使用“躊躇”)、同義動詞(如“囑咐”、“囑”、“囑托”)、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用(如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”)、動詞的照應使用(后邊的“走過去”同前邊的“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的“爬上”同前邊的“爬上去”)等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大大提高課堂教學的精度，就必然能節省許多時間。

［評 析］

《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。以上三例，是《背影》教學設計中的一隅： 從教學思路來看，例一為“順向思路”，教者主要地是從篇首講至篇末；例二為“逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為“選點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規律和表達作用進行咀嚼。

從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線條的集聚。教學的“切口”越來越細小，講析和品評越來越細膩。

從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：1.如何就這些設計再加以改進；2.如何就這些設計加以組合；3.我們還能設計出哪一種別致的思路? 細細的體味再加上一些挑剔，就可以創造新的模式。

3.板塊碰撞

—《從百草園到三味書屋》教例評析 ［教例簡述］

這是周章軾老師的一個教例(見人民教育出版社《教與學》1994年9期)。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：

景物：

長吟的鳴蟬

肥胖而伏的黃蜂

碧綠的菜畦

紫紅的桑椹

沖向云霄的叫天子

(動態多彩生機勃勃)

活動：

聽油蛉低唱

翻斷磚頭 按斑蝥

拔何首烏

摘覆盆子

聽故事

拍雪人

(愉悅身心樂趣無窮)

心態：樂在其中，十分依戀

步驟二：拉出“三味書屋”這一板塊的線條：

景物：

黑油的竹門

掛匾的書房

有鹿和古樹的畫

狹窄的小園

(靜態單調沉郁窒息)

活動：

拜孔子

拜先生

死讀書

偷偷地描畫

悄悄地溜玩

(枯燥無味束縛不了)

心態：興趣轉移、單調無聊

步驟三：將“百草園”與“三味書屋”進行對比——板塊碰撞：

兩幅畫面不同兩類活動不同兩種情致不同兩種心態不同

兩相比照的結構傳旨揭要的構思

文旨：表現了熱愛生機勃勃的大自然、追求自由快樂的天真童稚，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落后方式。

［評 析］

這個教例，淡淡地表現出過程，鮮明地表現出結果。這個教例，基本上不表現方法，突出地表現了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。

教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩個板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。

由這個響亮的“板塊碰撞”，筆者聯想到比較式閱讀教學——

比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統，多少有識之士闡發了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發展學生思維的必由之路??

但有非常重要的一點人們還沒有說破：

比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優秀的教學設計思路!請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案玉立在你的教學藍圖上。

4.一線以串珠

——《最后一課》教例評析 ［教例簡述］

這是《最后一課》的第一個教時。學生已經預讀過課文，了解過課文故事中的背景。第一個教學環節：閱讀，思考。(15分鐘)思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人? 要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。(學生活動)第二個教學環節：討論，朗讀。(30分鐘)1.學生發言，認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人 ②是一個原先不大負責的人 ③是一個嚴厲的人 ④是一個普通的人 ⑤是一個溫和而嚴肅的人 ⑥是一個有勇氣的人 ⑦是一個忠心耿耿的人 ⑧是一個愛國的人 ⑨是一個留下了高大形象的人??

2.教師調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人 ②韓麥爾是一個“可憐”的人 ③韓麥爾是一個愛國者 ①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮上的一位教師。平平常常工作了40年。課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”?? ②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課??

③韓麥爾先生是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”(課文七處點到韓麥爾先生的愛國。)在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

3.討論，點撥。

作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現? 教師點撥：

正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法國民族的共同心聲??

［評 析］ 作為中小學教材，《最后一課》在我國已有超過大半個世紀的歷史。它的教學內涵，實在是太豐富了。

于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。但此教例很有個性特色。

切入的角度好。教師扣住作品“一點兩線”(“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線)這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視，通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術、主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。

控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿，流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。

從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

5.分類式課堂筆記 ——《〈論語〉六則》教例評析 ［教例簡述］

教師第一次定向：

同學們，我們先用半個小時的時間，誦讀課文，分“則”理解課文，熟讀課文，背誦課文。教學步驟： 1.誦讀。

2.逐“則”落實，教師順勢將六則語錄按內容分類，將“而”的例句按用法分類。3.自由背誦。

4.分“則”背誦。5.背誦比賽。6.全班齊背。

教師第二次定向：

請同學們拿出活頁式分類筆記，用10多分鐘的時間，整理課堂筆記。同學們進行操作，擷取課文內容，分類做好筆記。大體有： 1.在“作家作品”類記下：

《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的書，共20篇，是儒家經典著作之一。2.在“成語”類記下：

學而不厭 誨人不倦 溫故知新 不恥下問 三人行必有我師 3.在“文言虛詞”類記下： 而

順接 故而知新 敏而好學 學而時習之 擇其善者而從之

轉接 人不知而不慍 學而不厭 思而不學則殆

4.在“名言警句”類記下：

①不恥下問 三人行必有我師 學而不厭 敏而好學(用于學習態度)②學而時習之 溫故而知新 默而識之(用于學習方法)③人不知而不慍 三人行必有我師(用于思想修養)下課之前，同座同學互相交換、檢查課堂學習筆記。

［評 析］ 這個教例的“眼”，在指導學生做“分類式課堂筆記”。

如何指導學生做筆記，是學法研究的一個小小的分支，在這個方面的研究幾乎是空白。亟需我們用創造性的作法去填補。

“分類式課堂筆記”在這方面邁出了可喜的一步，其優點在于： 1.變單課式筆記為知識塊式筆記，眉目清晰，知識量充沛。

2.變學生在單課筆記中的“記錄員”身份為分類整理的“操作員”身份，學生的思維方式有了質的變化。

3.變單一利用課文材料為多角度利用課文材料，課文材料因此而增值。4.培養了學生積累資料、研究資料、整理資料的能力和檢索能力。

5.有利于單元小結、綜合復習乃至畢業、升學考試的總復習。只要堅持分類積累，復習課中這些資料會令人愛不釋手。

??

說的好處愈多，作教師的我們就會愈感到不安，我們反思：

在傳統的作法中，學生花大量時間記錄的知識零散的課堂筆記，包括教師苦心設計的大量板書，在增加學生的知識積累、提高教學效率上，其利用價值到底如何? 學習筆記，這教學中永遠占有相當地位的有利于學生一生的知識天地，為什么還得不到開發性的研究? 6.教學設計要弦外有音 ——《小橘燈》教例評析 ［教例簡述］

策劃用兩個課時教完。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時，分析討論小姑娘形象，了解照應筆法。

現在是第一課時。教師：《小橘燈》貴在一個“小”字。“小”字在文中一共出現了20余個。請同學們朗讀課文，并圈出文中的“小”字。

師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘，小手，表現小姑娘年齡小，個子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。

②寫家庭環境，用了六“小”：小屋，小炭爐，小砂鍋，小凳子，小矮桌，小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。

③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗，小筐，小竹棍。這些表現了一顆童心，一腔熱忱，一種溫暖。教師：《小橘燈》貴在一個“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題。可謂文小情深。現在我寫出下面的關于課文三個“場面”的提綱，然后請同學們鉆研課文，咀嚼品析，根據這種模式繼續寫下去：

“我” 初見 探望 告別

學生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥，教學過程中一步步出現： 小姑娘 打電話 照護媽媽 制送小橘燈 描寫層次 形貌 家境 精神 描寫角度 速寫 概寫 特寫 主要表達方式 敘述 描寫 抒情 作者感受 憐愛 敬佩 贊賞激動 穿插內容 背景 環境描寫 環境描寫 記敘要素 起因 發展 高潮 暗線 王春林 王春林 王春林 情節 買橘 贈橘 制燈贈燈 ??

教師在教學過程中相機誘導，并因勢利導，重點解決上面內容中的三點：①情節結構，②描寫表達的側重點，③家庭環境和自然環境的描寫作用。

［評 析］

此教例的弦外之音動人心弦。

我們且不說第一塊教學內容是為了從“小”字身上引出第二板塊教學內容，且不說第一板塊的教學內容從一個小巧的角度將學生導入課文，且不說第二板塊的內容閃耀著學生積極思維的光彩，也且不說教師怎么確立了這么美妙的教學視點。我們單看這教學設計的弦外之音，就有無限趣味。1.《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個“小”字。教師一語既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應”。教師一語既出，皆覺新鮮。于是就產生“懸念效應”。兩種效應共振，學生在高度的“注意”中研讀課文。2.“小”中見大，——文中三個場面的內涵。

由于教師提供了分析課文脈絡的基本思路，學生產生強烈的試探欲望，這是“共生效應”。由于同學們一個一個問題的發現，便帶動“發現”得更多的欲望，這是“完形效應”。由于教師設計新穎，調動活躍，學生在饒有興味之中對教師深深嘆服，這是“魅力效應”。三種效應相互滲透，共同支撐起課學教學的框架，形成一種“整體效應”。弦外之音輕輕奏鳴：

為教之初，就要考慮對學生學習心理的調控；要用教學設計的手段激發學生的學習興趣、學習情緒；要讓課堂教學產生持久的“正效應”。

7.不落俗套

——《棗核》教例評析 ［教例簡述］

1.讀全文，迅速領會全文主題：依戀故土。

2.以“依戀故土”為中心進行“一詞經緯”式教學： 第一步理解，對故鄉的依戀，表現在棗核上。閱讀課文，品味“航空信”、“再三托付”、“在車站等”、“殷切地問我”、“托在掌心”、“像比珍珠瑪瑙還要貴重”、“揣”以及“想??、想??、想??、想??”的游子心境。順帶對課文的懸念、釋念的表達技巧進行理解。

這就是：幾顆生棗核，悠悠思鄉情。

過渡：珍愛棗核，就是依戀故土；后花園的家鄉味，也是依戀故土。第二步理解，對故土的依戀，表現在花園中。花園的特點是充滿家鄉味道——垂柳、睡蓮池。最凝集思鄉情的是花園中的制作——“北海”。品味“親手”、“細心人”、“小涼亭”、“紅廟”、“白塔”的表達作用。

最生動地表現思鄉情的是追憶北海。品味“時常在月夜”、“眼前就仿佛閃出一片荷塘佳色”。這就是：設景造物，追憶聯想，情系故鄉。

過渡：課文寫友人的依戀故鄉之情是寫友人富裕的生活聯在一起的，為什么要這樣寫? 第三步，帶出對環境的描寫，對友人家庭的描寫：

家庭事業都如意，各種新式設備都有了，可濃濃的思鄉情卻是“年紀越大，思鄉越切”。這就有力地烘托了友人的思鄉之情，有力地烘托了課文的主題。

第四步，順勢品讀課文的點題段：改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。

收束點示：民族感情——實質上就是愛國感情。

［評 析］

為什么說這個教學設計不落俗套?原來，此課一般的教學方案是以棗核為線索，牽聯起全課的教學內容，如按要棗核、受棗核、話棗核的層次進行，或按索棗核、候棗核、問棗核、托棗核、揣棗核、談棗核的更細的層次進行，這種教學設計的一個毛病就是把文章后面的一部分——做“北海”、憶“北海”也納入到“話棗核”中去，這就有悖于文章的邏輯層次。課文的預習提示中提示了一句：他“用哪些方式表達對故鄉的思戀”可能就是要我們注意這一點。因此此課的教學設計就別辟蹊徑，以“依戀故土”提挈起全文的教學，可謂“挈領而頓，百毛皆順”。

于是我們就想到了課文教學中不少俗套的教學設計，有的相沿已成習慣，在大面積上有不少人在運用。如：

《春》：盼春——繪春——頌春 《聽潮》：海睡圖——海醒圖——海怒圖 《我的叔叔于勒》：盼于勒——見于勒——避于勒 《我的老師》：第一件事——第二件事——第三件事——第四件事??

俗套的教法禁錮著我們的創新意識，束縛著我們的創造性，讓我們對教材的研讀及教學設計的思維停滯在淺白的層次上，久而久之形成一種教學設計上的懶惰。

因此，在教學設計上，我們要不斷激發自己的創造意識，追求教學設計中的新意，力求形成自己的特點和風格。

準確、實用而又不落俗套的教學設計，才有鮮活的生命。8.課中活動充分

——《過故人莊》教例評析 ［教例簡述］

這是馬軍老師的一個教例(見《中學語文教學》1999年第5期P7)。教學思路：讀與品。

品讀詩的意境時，老師這樣提問： 1.同學們，透過詩，你們看見了什么?(有的說：我看見了青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花。有的說：我看見了谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地。有的說：我看見了村民們。有的說：我看見了捉迷藏的孩子??)2.同學們，透過詩，你們聽見了什么?(同學們的興致更高了：我聽見雞在叫：“喔!”“喔!”鴨子“嘎!嘎!”??我聽見詩人與朋友在舉杯祝福??)3.同學們，透過詩，你們聞到了什么?(同學們紛紛發言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞到了大自然的清香??)4.同學們，透過詩，你們感受到什么樣的情?(朋友的熱情??詩人與朋友之間純樸的友情??詩人喜愛大自然的心情??)

［評 析］

這是一個微型教例。

“好詩都是富于啟示性的，言近而意遠，能夠通過一兩個鮮明的形象喚起讀者的想象，啟發讀者在自己的頭腦中構成無數新鮮的畫面。”教者深知這一點，在他的巧妙點撥下，同學們盡情想象，仿佛在與詩人同行，仿佛攜著詩人的手走進生活，感受到鄉野生活的氣息。

對這個簡潔明了、明白如話的教例，從“教學藝術”的角度上也許沒有很多的評價語可說，但它從設計思想上給我們以啟迪：

教師變換了“講析”的角度，設置了非常充分的“課中活動”，學生的活動充分而又熱烈。值得注意的就是這“課中活動”。

在閱讀教學中，好多好多的教師沒有注意對“課中活動”進行深刻的設計。所謂閱讀教學的“課中活動”，就是在教師的指導與安排下，學生在課堂上充分地占有時間、進行有形式也有內容的學習語言、發展智能、培養情操的操作演練；就是課堂教學要以學生的發展為中心目標，充分地想辦法讓學生“活”起來、“動”起來。

“課中活動”這個概念很好理解，然而多少年以來，它卻幾乎成了課堂教學結構是否改革的一根標尺：凡是死講硬灌的，凡是滿堂講的，凡是教師獨占講臺的，基本上都沒有像樣的課中活動，有的只是老師的講。所以，雖然“課中活動”只有四個字，但是要把它做好、做得有藝術性、做得有科學性，卻也是十分的不簡單。

所以，為了更好地更快地讓學生掌握好語文這個工具，為了讓學生更好地迎接未來生活對他們的挑戰，我們要正確認識“課中活動”，讓這個美麗的萬花筒“靚”起來。

9.誦讀 品析 積累 ——《賣炭翁》教例評析 ［教例簡述］

這是一節教讀課。

第一個環節：自讀。(8分鐘)讀課文，讀注釋，再讀課文，自講課文。第二個環節：誦讀。(12分鐘)讀第一遍，要求讀準字音。讀第二遍，要求讀得順暢。讀第三遍，要求節奏鮮明。讀第四遍，要求讀出情感。讀第五遍，要求讀出“情景”。讀第六遍，要求集體背誦。第三個環節：品析。(15分鐘)1.教師：我們可抓住課文的哪一點來理解課文、分析課文。同學們發言：①抓“苦”：燒炭苦，賣炭苦，炭被搶更苦。②抓“炭”：燒炭，送炭，失炭。③抓對比描寫：對賣炭翁的刻畫，對宮市使者的刻畫。④抓賣炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇。⑤抓賣炭翁周圍的的環境：工作環境，生活環境，賣炭(經營)環境，社會環境。⑥??

教師：我們就抓住詩中的兩組對應性的藝術描寫詩句來理解課文吧。①分析對賣炭翁的肖像描寫。

②分析對賣炭翁的生活環境的描寫。③對比分析對宮市使者的描寫。形成如下板書：

對比賣炭翁：面、發、指、衣、心 辛勞、窮困、掙扎、痛苦

使 者：把、稱、回、叱，系 專橫跋扈，肆意掠奪

第四個環節：練習(10分鐘左右)1.寫出含下列字詞的四字詞語。①伐 ②薪 ③面 ④鬢 ⑤轍 ⑥蒼蒼 2.寫出文中相應的詞語或詩句。

①狀其勞動環境之臟(塵灰)②寫其長期燒炭之勞(煙火)③繪其飽經風霜之衰(蒼蒼)④訴其生活無著之苦(心憂炭賤愿天寒)3.說說賣炭翁被搶之后的心情。(痛苦中醞藏著憤怒。)

［評 析］

我們可以從如下兩個方面來評析這個教例的美點。教路嚴謹，目的明確。

自讀，意在訓練學生自學自悟，疏通文意。誦讀，意在培養學生整體感知課文的技能。品析，意在點撥學生品讀課文的基本思路。練習，意在教給學生檢驗所學知識的方法。整個教例的主旋律是：讓學生學會讀書。

四個教學環節形成一個“誦讀、品析、積累”的鮮明的課堂教學思路，很有層次感，很有可操作性。手法多樣，教學有方。

一開始就變學生的默默聆受為主動感知。

誦讀六遍既讓學生有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課堂教學書聲瑯瑯，熱氣騰騰。品析課文的第一個設問實在妙極。這一問實際上“反客為主”，把學生順利地帶上了品讀課文的初階。抓住“對比”這一條線來分析賞讀課文，可謂切中肯綮。

練習設計別出心裁，全是“活”題。第1題意在“遷移”，第二需要反向品評揣摩，第3題則須進行聯想和想象。

四個教學環節，給人以“入之愈深，而其見愈奇”之感。

以上只是就課評課。

評析之后掩卷沉思，忽然有思想火花閃現：

誦讀，品析，積累：這是否應當成為閱讀教學的“三要素”? 10.在課型設計上進行技術創新 ——《賣炭翁》教例評析 ［教例簡述］

主導教法：說讀法。課型結構：板塊式。1.導入(2分鐘)：

介紹作者，簡介時代背景，檢查預習情況。2.第一個教學板塊：朗讀。(9分鐘)①讀第一遍，要求讀準字音。老師糾正讀音中的誤處。②老師糾正之后，學生讀第二遍。③認讀、掌握課文中的一些字詞。

3.第二個教學板塊：說——說譯文。(8分鐘)教師以句子為單位讀課文，每讀一句，學生集體雜然地翻譯文句，然后教師檢查幾個句子。如：“夜來城外一尺雪”、“宮使驅將惜不得”之類。

學生再讀課文。

4.第三個教學板塊：說——析文句。(10分鐘)教師以句子為單位，以對句子的表達作用進行理解為重點，要求學生發言。教師示范：

賣炭翁，伐薪燒炭南山中。

這句話寫人物，寫了人物燒炭的地點和勞作的艱苦過程，點明炭的來之不易。學生發言，教師相機點撥。學生雜然地再讀課文。

5.第四個教學板塊：說——品字詞。(8分鐘)請同學們用一個句子談談對課文的理解，請大家用“??用得好??寫出了”說一句話。如： “塵灰”用得好，它寫出了賣炭翁的勞動環境之臟。“煙火”用得好，它寫出了賣炭翁的其長期燒炭之勞。同學們發言，教師再組織學生讀課文。

6.第五個教學板塊：說——作想象。(7分鐘)①第一層次，同學們想象并描述一個特寫鏡頭。如眼角深深的皺紋，如汗水，如黑指?? ②第二層次，同學們想象并描述一個動景。如大雪之下的賣炭翁在拼命拉車趕車。

③第三層次，同學們想象并描述老人的一種心情。如早起去賣炭的心情，如賣炭翁被搶之后的心情。

［評 析］ 這節課上得真美!這是文言文教學中一個嶄新的課型——說讀課。

教者在課型設計上進行了大膽的技術創新，將“講”的成分降低到最小的程度，而讓“讀”與“說”去占據課堂，去占據學生。老師不用多講，同學們說說讀讀、讀讀說說，已經深刻理解了課文。“說譯文——析文句——品字詞——作想象”拉出了明快的教學線條。

我們說，這一節課是全體學生認真參與的朗讀課，是對學生進行語言與思維訓練的實踐課，是一節對學生進行初步文學賞析訓練的析讀課，也是一節有成效的文言文背讀課。

它使我們展開聯想：

既然有“說讀”課的出現，我們能不能進行更有力的技術創新，設計出聽讀課、想讀課、寫讀課、演讀課、辨讀課等更多更美的新型? 它讓我們深入思考：

進行文言文課型的設計，要注意這樣幾個方面：第一，要徹底改變文言文教學觀念和教學方法，既要降低難度，又要簡化講析；第二，要運用多種教學方法，調動學生學習文言文的興趣，促進高效教學；第三，要教給方法，提供示范，培養學生自讀、自品、自悟的能力，把學生的語言“積累”和自讀能力的長進放在一個堅實的基礎之上。

11.抓住“難”字講文章 ——《老山界》教例評析 ［教例簡述］

1.學生閱讀課文，并完成練習一：填表說明紅軍翻越老山界的經過。2.再閱讀課文，請同學們談談老山界是一座什么樣的山。(同學們自由發言)3.抓住同學們談及的“老山界是紅軍長征中第一座難走的山”一句，從此處切入，讓同學們讀課文，找出文中寫了哪些“難”。

(同學們閱讀、討論：

(1)登山難：①高、陡、險——特別是雷公巖；②敵人追擊、形勢緊迫——夜里必須翻過這座山；③部隊負載笨重——走走停停。

(2)生活難：①糧食缺，肚子餓；②山中露宿，寒氣逼人；③山高路陡，十分疲勞。總之是：前進難，歇腳難，吃飯難，睡覺難，攀山難，傷病員行動難，處境難??)4.紅軍戰士是怎樣對待如此巨大而眾多的困難的呢?請同學們閱讀課文，用誦讀原文的方式，回答老師的問題。

(①以堅強的革命意志、互助團結的力量克服困難。誦讀“快要到山頂”一段。

②以革命英雄主義、革命樂觀主義精神克服困難。誦讀兩次寫火把的段落，誦讀“半夜里忽然醒來”一段。

③以強有力的思想政治工作，靠民眾的支持克服困難。誦讀“又傳下命令來”、“到了山頂”等段。)5.這篇文章中有許多生動感人的描寫，正是因為它們，紅軍的戰斗經歷才如此生動感人。大認為文中哪些地方的描寫是精彩的?(研讀“半夜里，忽然醒來”一段： ①誦讀。

②表情誦讀。

③讀析所感、所見、所聞，劃分段落層次。④品味段中動詞的使用。⑤品味段中的比喻句。

⑥體會作者在寫景中流露出來的情感。⑦背讀此段。)

［評 析］

此教例思路清晰。先拉“線”。利用課后練習

一、引導學生清理課文脈絡，了解課文內容。再鋪“面”。以一個“難”字帶起全文的內容：文中寫了哪些“難”，紅軍怎樣克服“困難”。把課文內容認認真真地耕耘了一遍。

再攻”點”。選取課文精彩片段，反復研讀、體味，扎扎實實地進行語言訓練。

在從“線”到“面”再到“點”的思路延伸中，教者緊緊抓住“難”字進行引導，過渡圓潤、自然、輕巧，重點難點突出，程序推進合理。

此教例還突出了對學生閱讀能力的訓練。首先是讀得多。學生們在讀中識“難”，在讀中擺“難”，在讀中議“難”，最后還要背誦一個精段。其次是想得多。不論是根據課文填寫表格，還是找出“難”的描寫內容，或是體會克服困難的幾個方面，同學們都得開動腦筋緊張地進行思維。

讀得多和想得多，決定了課堂教學結構的變化。學生的活動在課堂中顯得活潑、熱烈，他們真正占有了語文講析中的寶貴時間。

因而老師也是在真正地引導。12.面對十二三歲的少年

——《紀念白求恩》教例評析 ［教例簡述］

這是《紀念白求恩》的第一課時。

教學準備工作：關于白求恩的幾個小故事。請幾個同學準備好，要求能生動地講述。教學過程由兩個主要環節組成。

一、進入課文。此環節約20分鐘。

1.導語之后，錄音機里傳來莊重渾厚的聲音：白求恩生平??

2.教師順勢過渡，切入課文，要求學生閱讀兩遍課文，用波浪線劃出每一段中介紹白求恩的句子。3.聽故事：①白求恩在前線為傷員獻血的故事，②白求恩連續69個小時為115名傷員做手術的故事，③白求恩犧牲的經過。

要求思考：這幾段文字可以分別與文中的哪段文字對號?故事中的“敘”與文章中的“敘”有什么不同。4.再閱讀課文，看每段“敘”后還“議”了什么

二、討論課文。此環節約20分鐘。

問題一：同學們能否從文章內發現本課的一點兒寫作特色，例如結構方面的、用詞方面的等等。同學們討論出來的內容有：①全文每一段都先敘后議，邊敘邊議；②全文使用了很多四字詞語，其中有很多成語；③第二段使用了對比的方法進行議論；④作者議論了白求恩的國際主義精神，毫不利己專門利人的精神，對技術精益求精的精神，這些內容的排列有一個明顯的順序；⑤作者在議論中滲透著深情??

問題二：你最喜歡課文中的哪些內容? 同學們喜歡有內容主要有：①文中對比議論的部分，②文中結尾段的議論。喜歡有原因是語言生動，節奏感鮮明，包含的內容豐富。(教師播放上述片斷的朗誦錄音。)教師布置思考題：考慮各段的層次劃分，重點句的確定，段意的歸納。收束本節課的教學。

［評 析］

多年來，國內的語文雜志上基本沒有發表關于《紀念白求恩》的教學研究文章。即使有少量的例證性的內容，也大多開篇就是論點、分論點、論據等內容。

事實上，本課教學中凡是以論點、論據的介紹為開端，并繼之以此為教學內容的，幾乎沒有不冷場的。因為，這篇課文面對的只是十二三歲的少年。一篇文筆活潑的優秀文章，面對活潑幼稚的少年，采用的只是固定模式的教學程序，教學也就會因為沒有恰切的契合點而遜色。

此教例正是由于考慮了教學對象，因而在教學設計上便有一些特色。

第一、巧妙穿插。教師在教學過程中使用了播放錄音和講故事兩種穿插手段，前者烘托了教學氣氛并進行了教學鋪墊，后者不僅很好地聚集了學生的注意力，而且讓他們對白求恩有了更形象更深刻的了解，為理解課文中的議論作了扎實的鋪墊。教師在此的技巧是——將學生與歷史的距離拉近，使粗線條變得血肉豐滿。

第二、巧作引導。教師在討論課文的這個環節中，設計了兩個非常好的提問，第一個提問放手讓學生去捕捉，去發現；第二個提問放手讓學生去品評，去咀嚼。教師和學生都享有主動權，而且，教師還獲得了學生“喜歡”的內容的寶貴信息。教師在此的技巧是——將學生與教材的距離拉近，讓陌生的內容變得親切美好。

本課是不是不再講解有關議論的知識了呢?不是的。看教學過程中的那兩個思考題，正是為下節課的進行而設下的伏筆。而且，由于此節課的側面鋪墊，下節課的分析將順利進行。

13.思路明晰單純

——《生命的意義》教例評析 ［教例簡述］ 一 預習要求

1.熟讀課文，認讀詞句，將課文劃分為兩個層次，概括其層意。

2.尋找與“生命的意義”有關的課外各類片斷材料，每人一至三則。二 教學設計

第一個課中活動：品讀課文的第一層次。1.學生讀課文“描景”這一層次。2.教師評價，教師范讀。

3.學生再讀，教師再評價，著重指出幾個地方，學生再學讀。4.學生自由品讀。第二個課中活動：背讀課文的第二層次中的名言。1.教師范讀。

2.指導讀好課文中這段名言的重音：

最寶貴 只有 僅有的一次 整個 全部 最壯麗 3.指點背讀的方法：要抓住段中的那個設問句。4.學生學讀、學生背讀。

第三個課中活動：學讀課文中的句式。1.教師講解一種句式：詳略式。

①這種句式先總寫一句，然后圍繞這一句再展開寫，以便更細膩、更深入地進行描述，如：

(略)就在這里，故鄉的同志們英勇地犧牲了。(詳)他們為了改變那些生于貧賤、生就作奴隸的人們的命運，為了使他們的生活變得美好，獻出了自己年輕的生命。

②進行句式運用練習——教師說“略”，學生接著說“詳”： ·(師)就在這里，籃球賽緊張激烈地進行著。(生)???? ·(師)在戰士們的腳下，洪水在咆哮著。(生)???? ·(師)這時候，我心里有好多話想說。(生)???? 2.有時間的話，教師講解第二種句式：反復式。

這種句式于遞進式的反復之中表現出對句意的強化，如： 保爾緩緩摘下軍帽。哀思，深沉的哀思充滿了他的心。第四個課中活動：聯讀課外有關“生命的意義”的材料。1.學生自由朗讀。

2.教師朗讀自己準備的課外材料。課尾小結：

不論在哪個年代，不論在什么崗位，不論處境如何，我們這僅有的一次生命，都要為人類的進步事業作出貢獻。要記住這樣一句名言：應該讓別人的生活因為有了你而更加美好。

［評 析］

這一課美在思路設計——明晰而又單純。

全課主要由四個板塊構成：品讀——背讀——學讀——聯讀，內容實在，操作性強。這種教學思路就叫做“板塊推進”式教學思路。

這種板塊式的教學結構在有機的聯系之中表現出明晰的步驟，能夠有效地解決課堂教學過程中“無序”的問題，不管是對于無經驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實實在在的運用價值。

這種板塊式的教學結構要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學內容科學合理地、嚴密有序地安排進各個教學板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。

這種板塊式的教學結構容易形成教學節奏，能夠比較順利地展現課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾生動，抑揚合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性得到了鮮明的表現。

這種板塊式的教學結構中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，于是這種板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，在這種“微型”課之中，教師又可以充分地展示自己的調控技巧，使課堂教學呈現熱氣騰騰的教學局面。

“板塊推進”，一種優秀的教學設計思路。14.《春》教學設計集評 ——《春》教例評析 ［教例簡述］ 設計一。(于漪)1.理解課文層次：盼春——繪春——頌春。2.讀析“盼春”部分中作者的心情。

3.讀析“春草圖”四個句子的描寫內容。

4.“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術手法，產生了怎樣的藝術效果。5.作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現出來? 6.“春雨圖”中的正面、側面描寫。

7.寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點。8.“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點。

設計二。(王曼筠)1.學生自讀課文。歸納課文提綱。2.表情朗讀。

3.討論：作者用了哪些優美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些。4.討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫?(風最難寫)5.重點分析“春風段： ①特有的性格，②特有的氣味，③特有的音響，④大自然特有的和煦。6.借鑒此法，集體口頭創作小作文《春風》。

設計三(王松泉)1.讀析第一自然段：春回大地——(寫時)2.讀析二至六段：春色明麗——(寫景)春草：特征、范圍、情態(教師詳講)春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講)春花：多、美、甜、鬧、廣(學生分析練習)春風：情態、氣味、聲音(學生分析練習)3.讀析第七自然段：春早人勤——(寫人)4.讀析第八至十段：春意催人——(寫意)

設計四(王聚元)1.誦讀，理清結構。領會感情。

2.用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。

①調換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。②增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

③改變語序。如“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。

④改用平實說法。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”。3.誦讀。領會文中語言文字的精妙。

［評 析］

以上四例設計，大多出自名家筆下。

從對教材的處理角度看，設計一與設計二相近，都是抓“五幅圖”的講析；設計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文，設計四則專從語言分析方面著手。

從教法設計來看，設計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品得深。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設計四則設置一條教學線索來帶動教學內容，主要用了“比較法”。

每一個教學設計都注意突出了朗誦、背誦。

從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調控與組織，設計三突出講讀示范，設計四則突出練習設計與引導。

從學生的活動看，設計一重在聽、品、感受；設計二重在品、想、說；設計三重在聽、品、析；設計四重在比、品、練。

誦讀穿插于其中。美文《春》，引出了多少精美實用的教學設計!15.只取一瓢飲

——《濟南的冬天》教例評析

［教例簡述］

課型：自讀課；課時：一節課。課堂教學設計為兩個步驟。

一、熟讀課文。15分鐘。1.聽課文配樂朗誦。2.學生自由誦讀課文。

3.學生閱讀自讀提示，再讀課文。4.學生邊讀課文邊概括段意。

二、選點突破。20分鐘。

1.同學們討論，選出文中的精段之一——“最妙的是下點小雪呀”一段作為學習的重點。2.教師布置學生誦讀此段，并在黑板上寫下：

①中心句，②層次劃分，③描寫順序，④動詞的使用，⑤色彩美，⑥化靜為動，⑦修辭手法，⑧誦讀時的情感。

3.給學生5分鐘的時間，任選以上內容中的一至二項，從此段中找出答案，準備參加課堂發言。4.教師要求學生依次自告奮勇起來解答上述問題，教師的點撥、小結與同學們的誦讀穿插其間。學生解答并經教師修正的內容是：

①中心句是：“最妙的是下點小雪呀”。

②全段分為三層：小雪呀｜看吧??粉色｜就是??。③描寫順序為：山上，山坡，山腰。④動詞的使用：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。文中兩個“露”字的含義不同。

⑤文中描寫色彩的詞有： 青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。⑥化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。⑦從修辭手法看，主要是擬人。文中的三個“好像”，并不都表示比喻。⑧誦讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。

課堂上還留有幾分鐘，學生賽背“最妙的是下點小雪呀”這一段，課在熱烈的氣氛中結束。

［評 析］

此教例的教學設計，體現了自讀課文的一種教法：熟讀、了解一篇，品析、記誦一節。教學設計的思想很明確：選取一個精段進行突破——只取一瓢飲!教學過程的安排極為細膩。從大的環節來看，有鋪墊過程(前15分鐘)，有深入過程(后25分鐘)，有收束過程(賽背課文)，循序漸進，線條明晰。從教學的主體部分來看，教師十分細心地引導學生從不同的角度有層次地分析理解課文，思路分析，形象分析，語言分析，語感體驗等內容有機地融匯在一起，以其特有的知識密度充實于一個精段的小小的“空間”。

教學的雙邊活動的安排也很合理。教師在課堂上沒有多少語言，重在嚴密地組織教學進程，學生在課堂上沒有多少時間懈怠，自讀自悟的內容相當豐富。

45分鐘的時間，能夠這樣處理好一篇課內自讀課文，確實令人贊嘆。

當然，這節課也有弱點。教師若能根據此精段的多角度的分析訓練，點示學生要注意和模仿這樣的閱讀方法，去舉一反

三、觸類旁通，那就更能夠顯現教師教學設計的高度了。嚴格說來，每一篇課文的閱讀教學，都應該有閱讀能力訓練方面的點示。

16.開發學習潛能

——《松鼠》教例評析 ［教例簡述］

這是南昌市三中張富老師的一節開發學習潛能的教改試驗課(詳見《中學語文教學》1992年第7期)。課型：學課。時間：45分鐘。

一、教師宣布學習重點。

①細致觀察抓住事物的特點，②用擬人的方法說明事物，③先總寫，后分寫。

二、教師用問題把學生引進教材。①本文題目有什么特點? ②本文抓住松鼠的什么特點去寫? ③本文是按什么順序去寫的? ④本文先總后分，請指出哪是總，哪是分。⑤先總寫后分寫，這種寫法有什么優點? ⑥本文可以分為幾段?請說出段意。

⑦如果要把這篇課文壓縮為一句話，應是文中的哪一句? 請同學們把老師提出的這7個問題重復一遍。(同學們放聲復述。)

三、學生帶著問題自讀課文，在書上做自讀筆記。(一般不問老師，同時要求快速。)

四、小組交流討論。

(四人小組先相互檢查讀書筆記的完成情況，接著討論難回答的問題。)

五、學生回答問題，談對教材的理解。

①學生合上書本，就老師提出的7個問題放聲作答。②5個學生起來單獨作答。

③全班同學再將全部問題連起來答一遍要求做到不漏不顛倒。

六、教師精講課文，學生修改自讀筆記。教師就前述7個問題作簡單講析。

七、師生總結。

學生各自進行口頭小結，談自己本節課的收獲。

［評 析］

張富老師把課型分為“學課”、“習課”。此節課是一節粗線條、高要求的“學課”。

教學設計的最大特點是：訓練學生能大量聽記老師提出的一連串的問題，在自學討論之后能一次作答。教學設計的主導思想是：培養學生自學的習慣和大量吸收、大量輸出、快速吸收、快速輸出的能力。這種不同凡響的大膽創新需要以下“意識”的支撐： ①讓學生系統地掌握學法的意識； ②培養學生能力開發學生智力的意識； ③開墾學生潛在才能的意識； ④教師限時講授的意識；

⑤優化課堂教學結構，追求課堂教學高效率的意識； ⑥大運動量、快速訓練的意識。這便是觀念的轉變、改換。

由此我們想到了當代科學提出的“開墾人”這樣一個重大的課題；

由此我們想到了著名學者的研究結論：普通人只發展了他蘊藏能力的十分之一；

由此我們想到了魏書生的“定向——自學——討論——答疑——自測——自結”的課堂教學六步法； 由此我們想到了錢夢龍的“認讀——辨體——審題——問答——質疑——評析”的自學指導六步法。由此我們想到：

只有想辦法，給動力，加壓力，讓學生在課堂上真正地“運動”起來，讓學生在課堂地上真正地“投入”，才有可能在訓練中開發他們的學習潛能。

17.穿插幾次練習

——《大自然的語言》教例評析

［教例簡述］

教學本課，要求帶初一《中國地理》課本。兩節課的教學中，安排了四次“大型”練習”。第一次練習安排在熟悉課文階段。

練習題：通讀全文，就“物候學”寫出200字左右的解釋性簡介性的文字。

(學生進行課堂交流。教師簡評并指出：物候學的知識散布在全篇課文之中。學習中應該仔細搜尋并且要將它們有條理地加以整理。在此方面養成習慣，將十分有利于做讀書摘要和積累專題資料。你們看，如果我們按物候學的定義——研究的范圍——研究的方法——研究的目的和意義的順序來介紹，不就讓人一目了然了嗎? 第二次練習安排在課文梳理階段。

練習題：對這篇課文的層次劃分，有四種不同的意見。選出你所贊成的一種分法并說明理由。A、①②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨１０‖１１１２ B、①②③‖④⑤‖⑥⑦⑧⑨１０‖１１１２ C、①‖②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨１０‖１１１２ D、①②‖③④⑤‖⑥⑦⑧⑨１０‖１１１２

(學生紛紛發表意見。教師肯定說，A、B兩種分法都是可以的。但同學們發現沒有，不論在哪一種分法當中，第⑥至１０段始終是一個整體，我們是否可以探究一下這幾段之間的關系呢?)第三次練習安排在課文講析階段。練習題：參照《中國地理》，根據第⑦⑧兩段的內容，綜合畫一幅地理簡圖，然后根據簡圖，就教材內容口頭說明。

練習方式：三個同學演板，其它同學畫在紙上。

(教師評講時指出：圈、點、勾、畫是讀書時的“必要動作”。“不動筆墨不讀書”是指讀書時要做筆記，寫心得，但有時畫畫圈，列列表，也是很有助于閱讀理解的。

第四次練習安排在課文收束階段。

練習題：復述課文的第一段。要求注意條理性，注意選詞選句。不要“背誦式”的“復述”。(學生認真表達，教師擇其有代表性的內容略作評講。)

［評 析］

教學之中穿插練習是常有的事。但課堂教學中的練習設計，也確實“可以說是一項藝術而不僅是技術”。此教例中的幾次練習的設計和安排，大而化之來看，起碼有緊扣學習重點、不斷激發學生的學習勁頭、活躍課堂教學節奏及氣氛、鍛煉學生的動手動口能力、讓學生占有大量學習時間等等優點。

但我們還可以把眼光投向練習設計的深處。

第一，幾個練習都是立體的。如第一個練習，1.表層含義是讓學生透徹地了解“物候”和“物候學”；2.內層含義是用這種手段讓學生掃描、進入、熟悉課文，以增強讀文收效；3.間接地支持課文學習重點；4.訓練了一種整理材料的技能。又如練習二，巧妙地將選擇答案作為一種手段，以求達到讓學生反復歸納概括、進行綜合性的分析、思維的條理性受到訓練的目的，同時又很好地讓學生加深了對課文的認識，并順勢將教學引入到需要研究的主要部分。

第二，練習的的編制形式和出現的時機安排得非常恰當。如練習三，安排在講析⑦⑧段之前，且要求繪制一個經緯交織的標出了城市位置的簡圖，而且還要求講解。有了這樣扎實的鋪墊，語段的語言分析、寫作特點分析何愁不得以順利進行?再如練習二，選擇語言最美的一段進行強化訓練，在課的剎尾階段還抓緊時間讓學生多受一些語言的熏陶。

看來，課堂教學練習的設計和使用，需要運籌帷幄，需要獨具匠心。18.引進一點參讀材料 ——《皇帝的新裝》教例評析 ［教例簡述］

這是盧傳福老師的一個教例(見《中學語文教學》1988年7期P14)。對《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。教師印發給學生一個古代故事： 狂人之細布

昔狂人，令績師績錦，極令細好。績師加意，細若微塵，狂人猶恨其粗。績師大怒，乃指空示曰：“此是細縷。”狂人曰：“何以不見?”師曰：“此縷極細，我工之良匠，猶且不見，況他人耶?”

狂人大喜，以付績師。(南朝《高僧傳(初集)》)(注釋：績師：紡織師 加意：特別用心地織 恨：不滿意，嫌)參照注釋疏通句義后，要求學生與《皇帝的新裝》進行比較。師：我們先來看看這兩篇文章在題材和主題上有什么相似之處。生：《皇帝的新裝》中“美麗的新裝”根本不存在，《狂人之細布》中的“細縷”也同樣是不存在的。生：《皇帝的新裝》揭露了統治階級的窮奢極欲、揮霍無度、卑劣愚蠢；《狂人之細布》表現了封建社會剝削者愛慕虛榮、貪婪愚蠢的丑態，深刻揭露了封建社會的病狀。

師：接下來我們比較兩篇文章的結構。生：情節曲折，故事完整，結構緊湊。

生：兩篇文章都是以物為線索展開故事、安排結構。生：兩篇文章的情節結構相似，《皇帝的新裝》中的故事，以騙開始，以騙結束；《狂人之細布》中的故事、也貫穿一個“騙”字。

師：南朝梁《高僧傳》比安徒生的《皇帝的新裝》早一千多年。不同時代、不同國度，為什么會產生如此類似的故事? 生：兩個類似的故事，都是從真實生活中產生出來的，都反映了當時的經濟的、政治的現實。師：這恰恰說明了“生活是寫作的源泉”。

［評 析］

這個教例的美點在于引進了一篇參讀資料，從教學手法上講，這叫“插入式比較閱讀”，比較的角度是“求同”，比較的重點是題材、主題和結構。

比較閱讀實際上是一種“小單元教學”，對于本課教學來講，它起碼有三個優點：

第一，開擴了學生的眼界，他們對古今中外的文學作品有如此相似的內容覺得十分奇妙，覺得有無限的趣味，增強了學習課文的興趣。

第二，增加了學生思維的深度。兩篇文章放在一起，使學習的內容具有立體感，學生思考的聯系面擴大，思索的層次增加，有助于對課文的進一步的理解。

第三，使學生有較為持久的心理亢奮，在反復的比較之中不斷延伸著自己的注意力，保持著自己的注意力，課堂教學效益增加。

從教學改革的角度來講，比較閱讀教學也具有它獨特的意義： 比如，比較閱讀是中學生必須掌握的閱讀技能之一；

比如，比較閱讀所形成的對比度、新異點，是對學生“注意”的積極強化； 比如，比較閱讀教學的普遍實施，將大面積提高教師的閱讀教學操作技能。??

所以，語文的課文閱讀教學之中，要多引進一些參讀資料。

19.教讀

——《天上的街市》教例評析 ［教例簡述］

本教例根據寧義輝老師《怎樣朗讀〈天上的街市〉》(《語文教學與研究》1981年第6期)改編。教法：教師講如何讀好每一句詩，并演示；學生跟讀，模仿，體會，再反復朗誦。第一節：突出詩的“神”、“奇”的意境。

①用敘說故事的語氣，輕慢地朗讀“遠遠的街燈”五個字，重音放在“街燈”上，“明了”則要讀得輕快，表現出一種驚喜。

②讀“好像”時要略停，表示詩人在展開奇妙的聯想，再用較緩的語調讀下去，重音落在“明星”上，因為“明星”與“街燈”相映襯，又都是光明的象征。

③三、四句的讀法 與一、二句基本相同。第二節：突出天上“美麗的街市”。①讀第一句，語調要輕緩柔美，“我想”要稍稍拖長，重讀“縹緲”和“空中”，表示強調，仿佛沉浸在離奇美妙的幻想之中。

②第二句是詩人美好的愿望，對“定然”和“有”要讀得鏗鏘有力，然后提高語調，加強音量，熱烈地吟誦“美麗——的(輕)——街市”。③第三句既是進一步的想象，又是具體的描述，可降低音量，放慢速度，繪聲繪色地讀，好像真有一條美麗的街市出現在天上。

④第四句，是對天河的驚嘆和贊美。讀時語氣要肯定，表示確信無疑，重讀“沒有”，而用清亮、柔和的拖音讀“珍奇”二字，以激起人們對美麗、奇妙的天街的無限向往。

第三節：突出天河中的牛郎織女。

①“你看”后作較長的停頓，以表示詩人的遐想和提醒人們的注意。讀“那淺淺的天河”時重音放在“天河”上，“淺淺”二字則延長字音，放慢速度，以強調“天河”之水清亮可鑒。

②用一種暢想、舒緩的語氣讀“定然是不甚寬廣”一句，音量稍大，以增強對幻想的確信。③在輕輕讀過“那隔著河的”之后，要把“牛郎織女”按兩個音步的節奏讀得格外清楚、響亮。“定能夠”一句是他們自由幸福生活的生動寫照，讀時可略帶夸張的語氣，以逼真地表現他們騎著牛兒來往的歡樂情趣。

第四節，突出理想境界的自由幸福。

①“我想他們此刻，定然在天街閑游”是詩人對歡樂美好生活的進一步的描繪，要緩慢、甜美、饒有興味地讀，表達出這一理想境界自由，安謐、和平的氣氛。

②讀最后兩句詩時，聲音要高昂清朗，節奏可稍快一些，特別是句尾的語調要略向上揚，然后輕輕吸氣，恰到好處地結束全詩的朗讀，以表示含蓄雋永，余味無窮。

［評 析］

此教例首先給我們一個啟示：教學設計也要善于借鑒、化用。善于從別人的分析文章中發現可以供教學設計的珍貴素材，也是一種創造性思維。

這個教例的明顯特點是：

第一、以教帶析。教師在教學生朗讀的過程中，要分析詩的意境、情感、形象、結構，要講解聯想、想象，要說明詞義、句義。這些內容與誦讀方法的教學內容緊密交織，相互纏繞，融為一體，滲透自然。

第二，以講帶讀。教師講一句，試讀一句；講一段，范讀一段，；輕松優美的語調讀進了學生的心中，激發了他們朗讀的興趣和熱情。學生們邊朗讀，教師邊指點，氣氛越來越醇濃，以至讀得神思飛越，沉浸在神話般的意境之中。

第三，可以想見，課堂教學一定是動靜有致，張弛相宜，師生合作的組合方式多種多樣，思想教育，文學教育，美育教育乃至字詞落實在教學之中有著和諧的共振。

20.美讀

——《天上的街市》教例評析 ［教例簡述］

這是余映潮老師的一個教例。主導教法：誦讀法，比較閱讀法。

1.教讀——體味詩的音樂美。(12分鐘)教師分四步，指出：讀詩，要把節奏讀好，要注意讀好詩中的停頓，要把重音讀出來，還要把詩的韻腳讀好。

以上每一步中，都有教師的范讀和學生的學讀及學生的自讀。2.討論——品析詩的圖畫美。(10分鐘)教師：《天》的畫面是很美的，幾乎每一句詩都是一幅美麗的畫面。下面請同學們做這樣一個作業，用“美在??”這個短語，就詩的內容，說一句話。

(同學們準備，積極地自動起來發言。)教師小結，講析詩的表達目的。

3.品味——感受詩的情感美。(8分鐘)教師：詩的情感，顯露于詩的字里行間，表現出微波蕩漾的感情，低吟淺唱韻味。第一節：表現出一種驚喜；第二節，表現出一種贊美；第三節，表現出一種歡樂；第四節，表現出一種甜美。

老師范讀。一節一節地帶讀。

4.引讀毛澤東詞《蝶戀花·答李淑一》(15分鐘)。教師：《天》是詩人的詩，《蝶》是領袖的詞，兩者都有想象，前者想象星空，后者想象月宮。前者表現了了對美好的理想生活的向往，那么后者呢? 請同學們根據我們剛剛所學的讀詩的“三美”把這首詞讀一下。要求讀出詞的豪放雄渾的氣魄。(老師示范讀，同學們學讀，男生讀，女生讀。)在讀析中讓學生體會到，這首詩表現了對為理想而獻身的先烈的頌揚。最后，男、女生分別讀詩和詞，比較其不同的風格和韻味。

教師小結：我們在讀詩和散文時，就要進行美讀，美讀，就是要體味音樂美，品析圖畫美，感受情感美。

［評 析］ 這個教例內容博大。45分鐘之內，結合教學進行了學法熏陶——讀詩，就要體味音樂美，品析圖畫美，感受情感美。45分鐘之內，教學了一首詩一首詞——詩與詞的組配如此的協調與和諧，它們相互映襯，將各自的美點表現得如此鮮明。

然而這只是教學設計與實施教學的藝術。

更重要的還在于思想：閱讀課堂教學需要朗讀，需要美讀!這是因為：非朗讀不足體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；非朗讀不足以體會到文章的啟承轉合、急迫舒緩；非朗讀不足以體會到文章的氣勢、神韻、風格??

朗讀不僅僅是活躍課堂和調動學習的學習熱情，也不僅僅是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練。

讓我們的課堂教學多一些美讀吧，這樣，我們的學生就多了一些目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動；這樣，課文教學中語感的和主題的，聯想的和創造的，審美的和道德的教育內容，就都融于朗讀之中了。

21.把“球”拋給學生

——《蚊子和獅子》教例評析 ［教例簡述］

教學過程分為兩個步驟。

一、評“讀”

1.學生自由誦讀課文。

2.幾個同學分別朗讀課文，其它學生聽讀。3.請同學們評議這幾個同學的朗讀。同學們評議的內容有：

①蚊子說的一段話不能讀得太蠻橫。應讀出一種藐視、嘲笑的口氣。②讀“開戰”的部分，速度要快，要突出獅子的狼狽。③“吹著喇叭”處，要讀出蚊子的得意。④“嘆息”這一部分，要讀出一點諷刺意味。

⑤兩段之間要自然停頓。第二段要讀得平穩、有力。⑥“最強大”與“小小的”要讀出反差。⑦肯定句的語氣要與否定句的不同。??

二、答“疑”。

教師請同學們解答老師的疑問：

1.蚊子的兩次“吹著喇叭”在意思的表達上有什么不同? 2.蚊子的話語是表現了蚊子的自信還是驕傲? 3.蚊子的“說話”是不是太羅嗦? 4.蚊子“嘆息”的一段話，能不能說明蚊子認識了自己的錯誤? 5.課文中大起大落的情節是否合理? 6.全文點示寓意的關鍵詞句在哪里? 同學們認真惴摩課文內容，紛紛解答“老師”不懂的內容”，其中有些“見解”甚至掀起了課堂教學的高潮。如對第3個問題的答“疑”。

學生一：蚊子的話并不羅嗦。第一，這些話表現了蚊子的自信；第二，這些話表現了蚊子的策略，它用辱罵、鄙視的語言激怒獅子，以便戰勝獅子；第三，與蚊子“吹著喇叭”的特點非常吻合；第四，話越多，與失敗形成的對比越強烈??

學生二：是太羅嗦了!你們看，“我不怕你”、“你并不比我強”、“我比你強得多”這些句子不僅重復羅嗦，而且表達也不生動。我們學習語文，難道要學習這樣的表達嗎? ??

［評 析］

有人說，評價一個教學設計的優劣，要看三點。第一，看其是否因材施教；第二，看其是否因文施教；第三，看其是否因能施教。

有調查報告說，學生心目中的語文課，應做到四“要”：課堂氣氛要活躍，教學手段要多樣，鍛煉機會要均等，教育方法要巧妙。

我們若用上述觀點來進行評價，這個教例應該是很優秀的，這是一節樸實活潑、簡煉豐滿的課。教師有很高的操作技巧，他“大智若愚”，把解決問題的“球”拋給了學生。于是學生的活動便“滿堂生輝”。看“評讀”中的議論，看“答疑”中的見解，是多么令人欣喜!這一“拋”，實際上“拋”出了教師的魅力，談笑之中，“檣櫓灰飛煙滅”，主要教學問題迎刃而解。雖然說是極短的一篇課文，也可以看出教師指揮若定的風度。

那么，“拋”球的價值在什么?在“省時不省力”。省時，是把大量的學習時間省給了學生；不省力，是教師要花更多的精力和智慧，才能邁開這改革的一步。

“把‘球’拋給學生”，——留給我們意味深長的思考。

22.一次多篇

——《寓言三則》教例評析 ［教例簡述］

課時：一節。課文類型：自讀課文。教學內容：初中語文第一冊《寓言三則》。

教學目的：了解寓言的特點，學習閱讀寓言的方法。

教學重點：誦讀；教給學生“通過品味關鍵詞來理解寓言的含義”的閱讀方法。教材處理方式：教讀——帶讀——自讀。教學過程如下：

第一步，學習“自讀提示”，了解寓言的特點，粗知寓言的讀法。(5分鐘)第二步，切入課文《蚊子和獅子》(教讀，10分鐘)。1.請學生自告奮勇為“蚊子”配音，朗讀課文。2.學生評論“配音”的“質量”，說明為什么應該這樣讀，為什么不應該那樣讀。從而初步理解“蚊子”驕傲自大、目空一切的性格特點。

3.教師順勢講解，閱讀理解寓言的方法之一，是品味關鍵的詞語，如課文中的兩“吹”一“嘆息”?? 第三步，過渡到《赫爾墨斯和雕像者》(帶讀，10分鐘)。1.誦讀課文，同學們自講這則寓言的大意。

2.組織討論，確定需要重點品味的詞語：一“笑”，兩“想”，三“問”。3.教師帶領學生品味重點詞語，理解赫爾墨斯愛慕虛榮的性格。4.表情誦讀課文，理解課文的寓意。

第四步，過渡到《濃煙和煙囪》(自讀，15分鐘)1.學生暢讀課文，就重點詞語的品味在書上圈、點。

2.分學習小組討論，哪些是重點詞語，為什么要品味這些重點詞語。3.推選兩位主持人，主持對這則寓言的學習： ①分角色朗讀并進行評議。②再進行表情朗讀小競賽。

③品析文中的兩“笑”——嘲笑、冷笑。

④從品析中理解“濃煙”洋洋自得、不可一世的性格特點，進而理解課文的寓意。第五步，教師總結：(5分鐘)這三則寓言的主人公各各不同，有神，有動物，有事物。赫爾墨斯有“權力”，蚊子有打敗獅子的驕人勝利花環，濃煙有才氣——是天生的舞蹈家。它們的共同的弱點是，它們不能夠正確地對待自己，特別是在權力、榮譽、才華面前不能夠正確對待自己。這三則寓言，以其深刻的寓意，在警示著我們。

［評 析］ 感受之一：

教讀——帶讀——自讀，多么明晰的教學思路，多么科學的教學程序。在這密切相聯的“三步”之中，同學們進入到一種特定的“角色”情境之中，充分地表現出他們對課文的語言文字的理解水平，充分地表現他們在長期的以教師為主的講析之中被壓抑了的個性，生動地表現出朗讀教學的熏陶性和感染力。

感受之二：

在教學藝術直接顯露的背后，是教材處理的藝術。教師在此大膽地將三則寓言當作一個整體來處理，以“通過品味關鍵詞來理解寓言的含義”為訓練線索，成功地進行了“一次多篇”式的整體閱讀教學。

“一次多篇”，簡言之，就是在一次教學過程中，或者是一節課中上幾篇課文。這種設計思路的出現，主要是由于教材中用“短文兩篇”、“詩詞五首”、“小小說三篇”之類的形式安排了不少的課。這種思路的設計目的，主要是讓教學更好地順應教材，同時也著眼于進行高效率的閱讀教學。

一般地講，這種教學模式不追求“比同求異”，而是根據教材的編排自然地處理課文，講究課文彼此之間的聯系和取舍。在本課“教讀——帶讀——自讀”三步的背后，一定有著教師對三則寓言在教學中作用的深刻研究。

我們在進行“一次多篇”的教學時，要非常注意對“多篇”彼此之間關系的研究，確定各篇在這“一節課”中各自的作用，并巧妙地用教學線索將各篇有機地聯系起來。

23.講求教學生動的藝術

——《山的那一邊》教例評析 ［教例簡述］

這是熊芳芳老師的一個教例。

這節課在湖北省中學語文青年教師教學競賽中獲得一等獎第一名。課時一節，分為三個教學板塊。1.理解。

①讀變化——讀課文開頭三段與課文結尾三段，理解山村由貧窮、落后、封閉走向了富裕、文明、開放。

②說變化——學生們用“過去??現在??”的句式組織課文內容，進行說話，如：“過去山上收幾顆糧食，現在會選良種、配農藥、用化肥了”??

過渡：課文的特點在于用事實說話，讓我們來品味作者是怎樣用富有表現力的語言來敘說事實的。2.品味。

①老師讀4—7自然段，有意不讀“竟然”、“卻”、“總算”、“確實”、“果然”、“真個”六個詞。同學們評議這些詞刪掉后的表達效果如何。將這些詞還原，學生朗讀課文4—7段，體會這些詞的讀法。

②村民們看解放軍，是“竟然每天都洗臉”、“竟然每天都掃院子”，現在請同學們從解放軍看村民的角度，用“竟然”來說話。如“村民們竟然不洗臉”、“竟然連廁所都沒有”??

③同學們說的，正表明了山村的貧窮與落后，面對這種狀況，解放軍是怎樣做的呢?師生一起品讀第11段。

④解放軍做了實實在在的事，說了實實在在的話，文明的春風吹進了山村，它的變化令人難以置信，現在讓我們再用“竟然”一詞，來說說山村的巨大變化。

過渡：山，其實還是那座山；溝，其實也還是那條溝。有了部隊在春風中播下的文明種子，山村也就有了豐碩的金秋。如今事隔11年，山的那一邊又是什么樣子呢?現在，假設中央電視臺組織一個小記者團去山村采訪，大家愿意去嗎? 3.運用。

同學們根據生活的真實發揮想象，“編輯”“一分鐘新聞”，學習用事實說話，并進行“現場解說”。(同學們“采訪”的角度有：山村新環境，小學的變化，山村的群眾藝術館，山村的工業發展，大學畢業生回山村之后，跛子的經商，三十歲的桂花的生活??)

［評 析］

這一節課，內容扎實，教學過程生動活潑。

在“理解、品味、運用”三個教學板塊中，教師都能巧妙地給學生以“抓手”，讓學生以此為依托進行有讀有品、有品有說的課堂活動，生動的教學局面形成在每一個教學層次中，學生情緒熱烈，爭先恐后，以致于在最后一個學習板塊中出現了有聲有色、情采飛揚的佳境。

這就是教學生動的藝術帶來的高效學習。那么，什么是教學生動的藝術呢? 課堂教學活潑熱烈，有情感，有趣味，有活動，有訓練，有積累，可以說是課堂教學生動；課堂上的開講好，收束好，有起伏，有動靜，有張弛，也可以說是課堂教學生動；課堂結構新穎，教師的講解精彩，師生配合默契，也可以說是課堂教學生動。因此，我們說教學生動的藝術是一種綜合性的藝術。它不像“課的起始藝術”、“掀高潮的藝術”那樣單純，它的內涵豐富，表現形式多姿多彩。

我們如何在閱讀教學中講求教學生動的藝術呢? 講求教學生動的藝術，從教學的實際過程講，大致上應注意這樣五個方面：第一，教學結構優雅；第二，教師情致豐富；第三，學習氛圍濃郁；第四，有效活動充分；第五，學生身心愉悅。

教學生動的藝術是教學藝術的高尚境界，是高效率教學的突出保證，也是一位有修養的有創新意識的語文教師的重要標志。

教學生動的藝術，應成為我們執著的追求。

24.設計精妙的朗讀練習

——《劉胡蘭慷慨就義》教例評析 ［教例簡述］

這是余映潮老師的一個教例。全課由兩個主要的教學板塊構成。第一個板塊：

自讀課文《劉胡蘭慷慨就義》有如下三個課后練習：

一、用廣播速度朗讀全文，體會貫穿全篇的悲壯感情。處理好停頓的聲音和強弱。

二、分角色朗讀，注意表達出閆軍的兇惡、狡猾；劉胡蘭的英勇不屈、大義凜然。

三、理清課文記敘的要素。

教者把這三個課后習題當作一篇教案來處理：

把習題“三”提前，提到第一位——學生認真地自讀課文，理清課文記敘的要素。把習題“一”擺到第二位——全班誦讀，個人誦讀，體會課文中的悲壯感情。

把習題“二”作為第三步驟——小組分組活動，說說朗讀《劉胡蘭慷慨就義》應如何處理語氣語調(①播音員的話，②劉胡蘭的話，③閻軍的話)。分角色朗讀并推選代表，進行小組競讀，看哪一個小組讀得最好。

第二板塊：

1.教師設計如下練習，請同學們體會，每一句用怎樣的語調和情感來讀，將自己的體會用帶“地”的短語(如“憤怒地”)表示，填寫在文中的括號中。

2.同學們討論、比較，最后形成如下共識： ①閻：“是不是共產黨?”(兇狠地)②劉：“是!”(坦然地)③閻：“為什么參加共產黨?”(兇惡地)④劉：“共產黨為老百姓做事。”(干脆有力地)⑤閻：“今后你還要給共產黨辦事?”(威脅地)⑥劉：“只要有一口氣活著，就要為人民干到底。”(堅定地)⑦閻：“只要今后不給八路軍辦事，就不殺你。(狡猾地)⑧劉：“那是辦不到的事!”(堅強有力地)⑨閻：“你真的愿意死?”(不解地)１０劉：“死有什么可怕!要殺就由你們吧，我再活17歲，也是這個樣子。”(大義凜然地)3.根據上面的體會再次分角色演讀。

［評 析］這是一個典型的單篇課文整體閱讀教學的例子。

沒有想到，如此簡短的一篇自讀課文，教者設計出如此精美而實用的訓練線條。這個教學設計可謂尺水興波，生動活潑。最為美妙的波紋在第二個教學板塊中蕩漾。

對文中10句對話的朗讀語調及情感把握的討論，無疑是把所有的學生引入了課文。教師巧妙地把一篇短文變成了一泓起伏的碧水，讓學生在其中探索深淺，體會沉浮，練習游泳的本領，實踐游泳的技能。

可以想到，深刻理解課文之后的學生，他們朗讀課文的境界，與常規講析法的效果相比，是何等的不同。

這美妙的教例讓我們激動。但，這樣的好課，我們也能設計出來嗎? 這就需要我們從中得到這樣兩點重要的啟示：

1.教學設計，需要教師深刻地研究課文，要找到并把握課文表達感情的支點，教師自己由此而洋溢著盡快地進行教學的渴望。

2.教師要努力把自己感受到、體味到的蘊含在字里行間的豐富內容，尋找一種最佳的讓學生深層次參與的活動，讓學生也感受到體味到，以此營造氣氛，漸入佳境。

25.無提問式教學設計 ——《一面》教例評析 ［教例簡述］

這是《一面》教學的第一課時。教學的主要程序安排如下：

一、學生朗讀課文(約10分鐘)要求：1.大聲地有感情地閱讀課文。2.誦讀中體會詞語的感情色彩。3.體會文中兩大層次的不同讀法。

二、學生默讀課文(約10分鐘)要求：1.畫出文中表示時間的語句。2.畫出文中表示地點的語句。3.弄清楚第一部分共38個自然段的層次。

三、教師簡短講析，學生根據下面的提示自由選讀有關內容，在閱讀的過程中作一點圈點勾畫(約15分鐘)1.故事的一個場景。2.文章的兩個層次。

3.關于魯迅的三次外貌描寫。4.作者的四次情感抒發。

四、學生根據要求自由評析課文(約10分鐘)教師先作品讀示范。

每個學生選擇下面內容之一，寫一點簡單的評析文字。1.“我結結巴巴的”這一段中詞語的感情色彩。

2.“我費力地從里衫??”這一段中詞語的感情色彩。3.第一次外貌描寫的角度。

4.第二次外貌描寫的方位和重點。5.第三次外貌描寫的表達作用。

6.“這一來不會錯了”這一段中詞的含義、標點用法、段意。7.“這一來不會錯了”這一段中的情感。

6.第二部分的表達方式以及它在全文中的作用。

［評 析］

“就教學設計而言，為教之初就要著眼于學生對教師的‘擺脫’。這是‘導’的戰略。” ——錢夢龍

“學生的大腦這個‘倉庫’里沒有寶，我們的老師喊一萬聲‘芝麻開門’也是徒勞的。” ——碧 野

兩位名人說話的角度不同，表達的思想卻是一致的，是說教學中，首先要讓學生多多地進入到課堂教學的智能訓練之中。

語文課中學生往往所得甚少，原因之一是教師講得太多，所以有人說，課堂教學的失敗，從教師的角度來檢查，是“患在才多”。這個教例的鮮明特點就是教師講得少。

課堂教學活動中最為明顯的就是沒有“提問設計”。

這種“無提問式教學設計”著眼于讓學生的課中活動豐富——課堂時間幾乎全交給了學生且學習的知識內容豐滿。教師把自己的才華隱含在教學設計中：

第一，全節課由進入課文、梳理課文、理解課文、品讀課文四個板塊構成，課堂教學步驟清晰，坡度分明。

第二，沒有“提問”但有“問題”。“問題”的表述很有藝術性，從形式上看是讓學生尋讀，選寫，從安排的目的上則是暗示了課文的寫作技巧和學習重點。

第三，教師提出了學生應學、樂學的內容。“問題”的設計覆蓋了課文的學習重點和大部分課后練習。學生的頭腦中有了“寶”，下一步(第二節教讀課)的教學就有了依托。

第四，既給了學生嚴格的要求，又給了學生充分的學習自由，學生在課堂上有足夠的時間進行學習實踐，從而達到“知能共進”。

所以，這樣的“無提問式教學設計”有它的優勢。它啟迪我們：

教學設計是智力加知識的產品；

閱讀課，要著眼于學生，上得樸素一些，實惠一些； 學生有了積累，教師才能更好地進行“深加工”、“精加工”。26.弄清楚課文好在哪里

——《一件珍貴的襯衫》教例評析 ［教例簡述］

此教例參考宋子江老師的論文《怎樣弄清楚課文好在哪里》(《中學語文教學》1988年9期)設計而成。教學主要內容如下。

一、學生自讀課文

要求弄清楚內容、體裁、人稱、寫法等。

二、提問：你認為課文好在哪里? 學生紛紛作答：

①用了倒敘的手法，②首尾呼應，③首尾抒情議論，④用詞準確，⑤寫了周總理對勞動人民的深切關懷。??

三、教師調整：根據課文內容，我們要說清楚“課文好在哪里”，重點究竟應該放在哪里? 學生繼續踴躍發言：

①好在主題鮮明，②好在結構完整，③好在情感豐富，④好在充分表現了周總理的崇高形象。??

四、教師導向：好!我們就來看課文是怎樣把周總理的形象寫得光彩照人的!大家閱讀課文，分組討論，寫發言提綱。

五、學生討論、發言。教師有條理地組織板書： 寫“我”

看：慈祥的目光 充滿了 充滿了 聽：窗簾唰地拉開 電話是總理打來

感：像在詢問 百感交集 淚水??

寫“工作人員”

遵照總理指示送“我”去醫院 回答總理電話中的詢問

領導指示送新襯衫

寫總理，不放過每一個細節，盡情鋪敘。

六、教師繼續導向：剛才有同學談到這篇課文“好在情感豐富”，我們再來討論一下這個問題。學生討論、發言，教師有條理地板書：

課文開頭：點示襯衫意義，點示課文主題，點示全文的取材立意，情感豐富。課文中間：反復抒發內心感受，反復穿插點示主題的議論，情感激動。課文結尾：擴展主題，升華主題，以小見大，情感深切。寫情感，從頭至尾穿插議論抒情，反復激蕩。

七、教師小結：要說《一件珍貴的襯衫》好在哪里，主要就好在上面值得學習的這兩點。

［評 析］

面對這個教例，我們說：好精美!一篇常常被認為學生一看就懂的“沒有什么講頭”的文章，在幾個回合之間被教師講析得溢光流彩。這里面就有學問。

學問之一在于教師讀教材的水平，教師自己要能夠明確課文究竟好在哪里。如果揣摩透了作者布局謀篇用詞造句的心思，乃至鉆研到文章如出己手，那就必然能夠切中肯綮，左右逢源。

學問之二在于教師講析課文，也要講究詳略取舍，要從課文中找出最能體現這篇課文的“個性”特點作為突破口，牽一發而動全身，從而使這篇課文在一類課文中閃爍出它所具有奇光異彩來。學問之三在于運籌策劃的水平要高。此教例中，教師盡量地“引”，在“引”中掌握學生對教材的實有領會能力，然后巧妙地“導”，將教學流程導到教學主線上來，隨之而來的是精心地“點”，點出課文的精粹之處，精華之處，最后是有力地“結”。

總的來說，學問在于思想上要有“教出課文好在哪里”這根弦，再“平淡”的課文，也要使學生知之，好之，樂之。

27.課堂活動的設計要有厚度 ——《第二次考試》教例評析 ［教例簡述］

這是胡明道老師的一個教例。主導教法：讀寫結合法，教學活動的主要角度就是“寫”。教學主要程序：

1.閱讀、討論、理解課文。

2.讀寫訓練：教師給每個小組準備了一個題簽，請大家巧用課文材料，根據題簽上的題目創編故事。各組派代表抽簽：

①假如你是陳伊玲的弟弟，請根據課文內容，以“我終于找到了姐姐”為題創編。

②假如你是蘇林教授，你在回家的路上碰到一位老朋友，你興奮地講起了陳伊玲的故事，想想應該如何妙用課文材料。

③假如你是陳伊玲，第二天到工廠向領導匯報被錄取的經過，想想該怎么講。④假如你也是復試場上的評委之一，說說你參與了一場怎樣的辯論。

⑤假如你是在復試前一天的晚上被從火中救出的李大媽，看到復試失常的陳伊玲，你及你周圍的鄉親們該如何想，如何做? ??

同學們寫作、交流。老師評講、點撥。

這樣的課叫做課文作文。

課文作文：要研讀課文，要多向思考，要精心設題，要構思全段。

課文作文：不要重復原文，不要違反原文，不要脫離原文，不要拘泥原文。

［評 析］

這節課，胡老師稱之為“擴思訓練”，是為學生作文“找米下鍋”，是在為學生送“聚寶盆”。從教學設計的本質上看，這是一節很有“厚度”的學生充分活動的讀寫課。這個教例的“厚度”，就出在這些個“假如”之上。現在讓我們回顧一下：

在閱讀教學的過程中，我們往往喜歡“宕開一筆”，讓學生展開一下想象，如： 假如你是記者，受冰心奶奶委托，到重慶去看望了當年的“小姑娘”。說一說你們是如何進行交談的。假如“我”十幾年后在另一個鐵路工地上知道有一個“成渝”的模范工人，“我”怎樣興奮地找到他并談到十幾年前的往事? ??

這些“假如”，都是一種“單向假設”式的提問設計，它們往往被用于課文閱讀教學的收束階段，作為能力“遷移”訓練、作為活躍教學氣氛的一種手段出現。從課堂教學結構的角度看，它只是一個小小的教學環節。

而上面教例卻放開了思路，對“單向”的假設進行變角，進行疊加，用多個“假如”來結構閱讀課的教學過程，于是，這多個“假設”就組合成為一個“多向假設”的問題群，從而構成教學的主要內容，作為教學的主體方式和主體環節出現在課堂上。

那么我們如何看這個教學設計的厚度呢? 1.從教學形式看，它融閱讀、寫作、思維訓練于一體，既是一種“課文作文”的形式，也是一種“創境作文”的形式。教材作為教學中的一個例子，不僅為學生的閱讀提供了一個范本，同時也為學生說、寫訓練提供了一個取之不盡的聚寶盆。

2.從學法指導上看，它訓練學生根據課文具體情景進行創造想象，啟發學生懂得讀書要會讀出言外之意，教給學生一種“潛臺詞閱讀法”。培養學生一種善于聯想、善于想象、善于品味的閱讀習慣。

3.從思維訓練上看，它不僅注重培養學生思維的創造性，靈活性，多向性，同時也注重培養學生思維的科學性。學生既要讀懂課文，又要聯系自己的生活體驗進行合乎情理的創造，思維的品質能夠得到良好的訓練。

4.從教學效率上看，它使絕大部分學生充分地動起來，教學中的絕大部分時間是學生在積極地進行思考和表達。不同角度的“假設”將他們引進課文，又將他們帶出課文，將他們帶進思緒飛馳的王國，教學能在充滿歡悅和求知意趣的氣氛中取得最佳效果。

28.上出文學作品的文學味 ——《鞋》教例評析 ［教例簡述］

《鞋》的教學思路設計如下： 1.學生自讀課文，就自讀提示進行自我提問，對課文圈點批畫，每人讀5遍。

2.教師側重于“表達技巧”進行示范，要求學生各自獨立地寫分析短文，每人只寫一個方面的體會，角度要小。

3.小組交流，討論小說的表達技巧。

4.教師巡視，選出各組的代表在班上發言。5.老師述評，總結。教學所得如下：

《鞋》中有這樣一些寫作技法。

1.側面表現法。這是此篇小小說最為突出的構思方法。主人公“大個子軍人”始終沒有在文中出現，他的高大的、英雄的形象和他的英勇的戰斗的生活細節，全憑讀者從“瘦個子軍人”的話語中去體味、去想象。

2.懸念層疊法。小說開篇就是一個懸念。接著“瘦個子軍人”的出現又是一個懸念，小說直到結尾，寫完了，還留下了讓人深思的懸念。

3.虛實結合法。“大個子軍人”在一個傍晚上的出現是“虛”，“瘦個子軍人”的“又是一個傍晚”是實，“大個子軍人”補鞋是“虛”，別人交補鞋費是“實”，主人公的英勇戰斗和負傷是“虛”，“瘦個子軍人”的語言動作是“實”。全文虛虛實實，相映生輝。

4.意外結尾法。主人公在戰場上失去了雙腿，這個事實是在小說的結尾抖落出來的，正是這既在意料之外又在情理之中的一筆，使全文的立意徒然升華，也使讀者悟到，此之前的種種懸念、鋪墊，就是為了這濃重的令人心動的一筆。

［評 析］這個教例精巧、樸實、流暢，是典型的自讀課型，且又充滿了文學氣氛。“側面表現”，“懸念層疊”，“虛實結合”，“意外結尾”，這些內容呈現出一片文學色彩。

《鞋》這篇課文在初中語文第二冊教材中。對初中一年級的學生，能夠這樣上嗎? 這得看看教材對我們的要求。

我們說，這種設計藝術的運用，是有教材依據的。

中學語文教材在讓教師對學生進行文學熏陶方面進行了足夠的暗示。別的不說，就拿初中一年級語文教材的課后練習來講，就已經滲透了那么多的內容。如：

《最后一課》中的“照應”，《榆錢飯》中的“線索”，《挺進報》中的“伏筆”，《天上的街市》中的“聯想”和“想象”，《花市》中的“詳寫”和“略寫”，《我的老師》中的“感情線索”，《第二次考試》中的“正面描寫”和“側面描寫”，《驛路梨花》中的“懸念”，《同志的信任》中的“細節描寫”，《社戲》中的“烘托”，《老山界》中的“以聲寫靜”等等。

這好像在啟示我們：老師們，在你們的教學之中，是否注意到對學生的文學知識的教育呢? 所以，《鞋》的教學設計是合情合理的。這個教例對我們的啟發有：

第一，要充分利用文學作品課文這個載體，讓學生從小就受到文學知識的教育。

第二，要充分利用課堂教學，運用“整體賞析”的教學設計藝術，對學生進行文學教育，進行賞讀能力的培養。

一句話，對文學作品，就得上出它的文學味。29.賽讀賽講，分層互促 ——《狼》教例評析

［教例簡述］

預習要求：熟讀課文，看注釋。教讀這一節課，共分四個環節。

一、學生提問比賽(10分鐘)鼓勵成績差的學生提出不懂的地方，進行質疑問難。鼓勵成績好的學生踴躍解答問題。解答欠周全的，由教師補充。

若學生已提不出問題，教師可向學生提問，如“意暇甚”與“意將隧入”的兩個“意”的詞義是否相同等等。

二、學生分析比賽(15分鐘)學生中有好、中、差三個層次。設計三個問題供分析： 1.《狼》故事情節(差等生)2.狼之黠(中等生)3.《狼》的主人公是狼還是人，為什么?(優等生)同學們自由選擇，先筆寫五分鐘發言提綱，再討論、發言，教師小結。要鼓勵、表揚勇于向難度大的問題“進攻”的差學生。

三、學生背誦比賽(10分鐘)要求最多10分鐘背完全文。成績差而背誦快的，得表揚。

四、學生做練習比賽(10分鐘)練習形式：油印或者投影。第一層次練習。解釋詞義：

①一狼得骨止 止有剩骨 ②狼不敢前 恐前后受其敵 ③一狼洞其中 以攻其后 第二層次練習： ①解釋詞義：

其一犬坐于前 一狼洞其中 意將隧入 ②指出加點詞的含義：

禽獸之變詐幾何哉 頃刻兩斃 第三層次練習：

①寫出含加點詞的成語。

積薪其中()并驅如故()前狼假寐()弛擔持刀()②找出表現狼陰險狡詐的句子，并把它們譯成現代漢語。

綴行甚遠 一狼得骨止，一狼仍從 狼不敢前，眈眈相向 一狼徑去，其一犬坐于前 目似瞑，意暇甚 意將隧入以攻其后也 丙狼之并驅如故

要求：

第一、二層練習為必做題，第三層次練習為選做題，選得多而做得正確的，發小獎品。

［評 析］

這個教例很具創造性。

教者把關切的目光投向語文差生，用分層次互相促進的方式讓差生嘗試到成功的喜悅，用激勵、鼓動、表揚的手段讓差生感受到他們在語文課堂上的地位。

教者也同樣重視成績好的學生，讓他們當小老師，對他們提高要求，鼓勵他們參與競爭，好學生也因教學標高不同而感受到老師的信任，在學習中始終有一種動力。

賽問、賽講、賽背、賽練，每一個教學環節都有競爭性，激勵性，課堂教學流程加快，流量增加，流速提高，緊湊的教學結構，有助于從根本上提高學習效率。

學生在課堂上有了廣闊的空間。他們積極的心理機制被成功地誘發，集中思維能量，運足個人才思，一次次地向學習中的困難和問題發起“進攻”，意志、自信等心理品質受到良好的培養。

賽讀賽講，分層互促，這樣的設計思想適用于語文教材中很多精美的短篇。30.一個全新的教學設計 ——《狼》教例評析 ［教例簡述］

這是余映潮老師的一個教例。主要教學環節如下：

讀——讀懂詞意。(6分鐘左右)1.同學們讀課文，讀注釋。

2.請同學們向老師自由提問，看還有哪些字不認識，哪些字詞的意思弄不懂。讀——讀順句子。(6分鐘左右)1.同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。2.教師重點輔導兩個句子的讀法。

①兩狼之并驅如故。②其一犬坐于前。讀——讀評故事。(14分鐘左右)1.全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。

2.全班同學再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點。同學們從“狼”的角度理解課文內容。3.同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。

讀——品讀意味。(8分鐘左右)1.全班同學分組朗讀課文，2.每個同學以“??表現了???”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。4.教師就最為重要、最為精彩的內容小結，學生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染出了緊張的氣氛；又如結尾20字，點出主題，寓意深刻；中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。

讀——演讀情境。(3分鐘左右)1.師生用讀故事的語調朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。2.課堂小結，完成板書： 狼 黠——增笑

［評 析］從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。新意之一：

沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。所謂“教學千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地在用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。

新意之二：

沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。

“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。

新意之三：

沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個同學以“??表現了???”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的高潮。

這個全新的教學設計，表現出教者對所教學的內容有著多么豐富的感受。31.抓住“高尚”一詞進行突破 ——《荔枝蜜》教例評析 ［教例簡述］

在學生充分預習、誦讀課文的基礎上，教師緊扣“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”一句，抓住“高尚”一詞進行反復突破，設計了三個問題，牽動對課文的教讀。

第一個問題：作者贊嘆了小蜜蜂的高尚。大家從課文的哪些地方可以看出蜜蜂品質的高尚? 引導學生品味、討論，了解到：

勞動品質的高尚：滿野嚶嚶嗡嗡，忙得忘記早晚；最愛勞動；一年四季都不閑著；整日整月不辭勞苦；出出進進，飛去飛來，沸沸揚揚??

奉獻的精神高尚：從來不爭，也不計較什么；釀的蜜多，自己吃的可有限；繼續勞動，繼續釀蜜；工蜂最多活六個月??

第二個問題：作者從什么樣的角度描述、贊嘆了小蜜蜂的高尚? 引導學生分析，懂得： 三種角度，層層遞進

所見 沸沸揚揚(高漲的勞動熱情，爭先恐后的情態)所聞①不閑著(一年四季)②不爭(從來)③不計較(從來)④不辭勞苦(整日整月)

所感①一個顫(外表、內心)②三個對比(對人、給人；不是、而是；渺小、高尚)

第三個問題：作者先是不喜歡小蜜蜂，后來又用充滿感情和力度的“高尚”來贊美小蜜蜂。作者為什么要這樣寫? 引導學生討論、分析。理解：

①以作者思想感情的變化過程為線索來組織材料、從而突出中心的寫法。

②由物及人，以物喻人，詠物抒懷，由此及彼，借歌頌蜜蜂來達到歌頌勞動人民目的的巧妙構思。

［評 析］

教師抓住“高尚”一詞，縱橫決蕩，編織起教學過程的彩帶。其教學思路的構思，極像寫作方法中的“一詞經緯法”。

以“高尚”為突破口所設計的三個問題，實在是很高妙的。

第一問，把學生引入課文，對課文進行整體掃描并從中篩選出主體信息。這一步要達到的目的，是對課文主要內容的進一步的熟悉和理解。

第二問，又把學生引進課文，讓學生品評文中的美詞佳句，讓學生領略對蜜蜂勞動場面的潑墨式的盡情描繪，讓學生欣賞從正面、側面表現同一事物的寫作技巧。這一步要達到的目的，是對重點內容、重點段落的挖掘、分析、探究。

第三問，再把學生引入課文，讓學生從頭到尾地尋找作者感情發展的脈絡，從整體上理解先抑后揚、尺水興波的寫法和以物喻人的構思。這一步要達到的目的，是對課文布局謀篇、構思立意的品味和賞析。

以一詞引出三問，開口小，便于左右逢源，又便于縱向開拓，教師真正地在引導，學生是真正地是在學習。由于學生可以占有大量的課堂教學時間，朗讀、吟誦、答問、討論各種形式可有機穿插其間，教學的場面自然生動活潑。32.巧妙化解教學難點 ——《小麻雀》教例評析 ［教例簡述］

全課教學的主要環節如下。

1.檢查預習時同學們從情節、場景、作者心情等不同角度擬出的課文提綱：(情節：受傷的小麻雀——被貓捕咬——貓口余生——作者憐惜。場景：雨后院落——廚房——臥室。

作者心情：難過——緊張、關切——難過、怪怨——憐憫。)2.用一句話素描“小麻雀形象”：

(①不知它來自何方，也不知它去向何方。②它沒有力量，沒有健強的身軀，沒有逃跑的機會。③它不會飛，不會逃，也不會反抗。④它不知道如何保全自己，它幻想赦免和救星??

所以，它是一個毫無反抗力也不能反抗的被壓迫在最底層的弱者的形象。)3.正是因為它的弱小和無助，作者才對它寄予無限的關切和同情。為了表現這樣的關切和同情，作者突出了哪個方面的描寫內容?(分析：尋求希望的疑慮的眼神、想象中痛苦不安的眼神、驚恐的絕望的呆滯的眼神、耐人尋味的有所醒悟的眼神以及作者難過、關切、同情、希望的情感波瀾。)4.小麻雀的醒悟便是作者的希望。討論一下，小麻雀在生死攸關的時刻明白了什么?(①人類是朋友。②弱者，只有掌握自己的命運才是唯一的出路。③越是沒有活下去的希望便越要反抗。④不要幻想赦免。⑤弱者若不堅定起來，命運便會繼續欺侮它??)5.繼續討論一下，小麻雀是小小的動物，它能夠明白什么嗎?作者為什么寫它“明白”了什么呢?(作者把小麻雀人格化，移情于物，含蓄地表達了“我”悟出的一點道理，也含蓄地表達出人們所應悟出的道理。)

［評 析］

這個教例的特點之一，就是教學步驟的有序性。第一個環節稱為“拉線條”，即從不同的角度梳理課文脈絡，理解文章思路。第二個環節稱為“繪形象”，這是一個重要的鋪墊步驟：不花大力氣了解小麻雀的形象，就不可能理解到它最終會明白什么。

第三個環節稱為“明重點”，抓住小麻雀的眼神和作者的情感進行分析，既緊扣課文構思特點，又深刻領會文章的內蘊。

第四個環節稱為“求發散”，學生討論中表達的內容越豐富，對課文的理解就越透徹。第五個環節稱為“作引申”，教師點出課文“移情于物”的妙處，為同學們閱讀理解同類課文準備了一把入門的鑰匙。

此五個環節層層深入，教學線索由細到粗，課文重難點巧妙地化解在各個環節之中，過渡圓潤，程序嚴密。

這個教例的第二個特點，是教學活動的多樣性。第一個環節是閱讀，提煉，多角度思考； 第二個環節是閱讀，歸納，口頭表達； 第三個環節是閱讀，講析，品讀；

第四、第五個環節有點撥，有討論，有歸納。

學生活動的時間占有相當大的比重，教師的引導、點撥精要及時，教學內容深刻而實在 33.根據課后練習安排自讀課文教學 ——《海濱仲夏夜》教例評析 ［教例簡述］

課型：自讀課。課時：一節課。教學程序如下。第一步：初讀課文

要求：①有感情地誦讀，②將“霞光”、“燈光”、“星光”、“月光”四個詞分別批在課文適當的地方，③用波浪號劃出自己認為用得精彩的動詞，④反復讀兩遍，約10分鐘。

第二步：引讀課文

要求：讀課文練習一，根據練習一的內容，完成對課文中依次描繪的三組畫面的概括。

1.第一組畫面(1—3段)描繪了從

到

這段時間里海濱仲夏夜的景色，作者以

、、為主要觀察對象。第一段以

為背景描繪霞光，寫出了霞光的 和

。第二段著重寫

的 和

的特點。第三段由

光引出對

光的描繪。

2.第二組畫面(4—7段)描寫了在幽美的夜色中，海濱沙灘上的情景。

3.第三組畫面(8—12段)描繪了從

到

這段時間里月光下沙灘上

的情景。(相互檢查、討論，時間6分鐘)第三步：研讀課文

根據練習二，討論下列問題。1.哪些詞語準確地描繪了動態的霞光，哪些詞語準確地表現了霞光的色彩變化? 2.寫星光的出現，選擇了怎樣的時空背景?這對突出啟明星的特點有什么作用? 3.怎樣寫出燈光星光的交相輝映，哪些詞語準確地描繪了燈光的動靜? 要求認真研讀課文，寫出發言要點。時間20分鐘。第四步：點讀課文

要求根據練習三的內容，找出文中的比喻句，說說這些比喻起了什么作用。自由發言，時間5分鐘左右。

評 析

此教例別具特色。

除了第一個教學步驟之外，其它三步均完全依據課后自讀練習安排教學內容，形成教學程序。

這是不是一種隨意的、懶惰的表現?恰恰相反，教師是花費了很大的精力來研究全課的內容及練習設計的。

他發現了課后練習設計中的“隱含信息”。第一，練習設計緊扣單元教學重點 ：“要了解作者是怎樣運用敘述和描寫的，要學習課文中準確、生動的語言??。”

第二，練習設計呼應了課文自讀提示。課文自讀提示說：“閱讀時要認真思考本文描繪了哪幾幅畫面，??又是怎樣融情于景的。同時，體會貼切的比喻對準確再現景物所起的作用”。

第三，課后的這三個練習排列有序，邏輯層次分明，由粗而細，由易到難，由面至點，符合教學過程中學生認知、理解、鑒賞能力的漸進發展過程，與教學流程保持一致。

第四，此三個練習設計暗示了教學重點和教學方法。教學的重點是體味文中的景物描寫，教學方法則是自讀、討論、自由發言。

由此，教者得到深深的啟迪：

課后練習設計是教材編者對課文的精心的提煉，是一種創造性的勞動，是一種具有指向性質的訓練因素的優化組合。

自讀課文的課后練習經過教材編者的精心組合，往住用簡潔的內容表現出教材的訓練意圖，線條明快地點示出教材的處理角度。

所以，利用課后練習來安排和組織教學，不失為一種創造，不失為一種機智。34.聯系 歸納 比較 辨析 ——《桃花源記》教例評析 ［教例簡述］

這是《桃花源記》的第一節課，任務是介紹課文作者、寫作背景、疏通字詞，明白課文內容。

上課后，教師要求學生在預習的基礎上高聲誦讀課文，并以四人學習小組的形式，讓學生試講課文(每個學生講一段)，然后教師簡介作者和課文寫作背景。這個環節約15分鐘。

接著教師交代這節課的主要學習任務：用自己的辛勤勞動，通過聯系、歸納、比較、辨析的方式弄通本課中的詞義。

先請同學們從一詞多義的角度進行歸納：

①便舍船 屋舍儼然 ②忘路之遠近便扶向路 ③捕魚為業 不足為外人道也 ④乃大驚 乃不知有漢 ⑤往來種作 設酒殺雞作食 ⑥阡陌交通 才通人 ⑦尋向所志 尋病終 ⑧忘路之遠近聞之 ⑨屋舍儼然 欣然規往 10既出 皆出酒食 11隨其往 延至其家 12遂與外人間隔 遂迷

請同學們再從同義詞、近義詞的角度探尋： ① 具 咸 皆 悉 并

② 問 答 言 語 云 道 說 ③ 要 延 ④ 窮 盡 ⑤ 若 如 ⑥ 未 無 ⑦ 欣 怡 ⑧ 及 詣

再請同學們從古今詞義的區別上進行辨析： 課文中古今詞義區別大的：

①阡陌 ②交通 ③妻子 ④絕境 ⑤無論 ⑥從來 ⑦間隔 課文中古今詞義區別不大的：

①遠近②鮮美 ③繽紛 ④土地 ⑤良田 ⑥往來 ⑦男女 ⑧衣著 ⑨水源 10魏晉 11高尚 12捕魚 13處處 14南陽

還請同學們做兩個練習：

1.找出文中的美詞：芳草鮮美 落英繽紛 豁然開朗 土地平曠 屋舍儼然 良田美池 阡陌交通 雞犬相聞 怡然自樂

2.找出含下列字的成語：

①窮(山窮水盡)②怡(心曠神怡)③樂(樂此不疲)④盡(無窮無盡)⑤津(無人問津)⑥復(無以復加)⑦病(無病呻吟)⑧云(人云亦云)⑨迷(迷途知返)10若(門庭若市)以上環節約30分鐘。

［評 析］

這個教例在落實字詞上很有幾招。

一、教師把自己鉆研教材的思路變成學生學習的思路。針對課文內字詞運用的特定情況，采用綜合歸納、比較辨析的方法，引導學生在教材中游弋逡巡，從一詞多義、同義詞、古今雙音詞詞義的區別等角度切入，整理出一組又一組、一群又一群的字詞詞義理解的“組合”，從而：①告訴了學生一種研讀文言文、理解字詞的方法，②訓練了一種基本的探索研究的能力，③積累了一批文言文的字詞卡片，④以學生自讀、發現、討論的活動為主，改變了教師串講、學生記錄的教學結構，⑤在比較辨析中加深了對詞義的理解，⑥增加了課堂教學的知識密度，使學生始終處于忙碌的探求之中。

二、教師安排的兩組練習，從教學藝術看，也是相當精彩。第一個練習意在培養學生品讀鑒賞的能力，第二個練習則更意味深長一些：①考察了對字詞的理解，訓練了學生的印證能力，②激發了學生的聯想、遷移與表達，課堂教學氣氛熱烈，③擴大了學生知識面，④巧妙地告訴學生一種加深詞義理解的學習方法。這樣的字詞課很有優勢，它既在傳統課型上有所改革，又在應試應考上卓有成效。

35.多角度利用課文

——《卓越的科學家竺可楨》教例評析 ［教例簡述］

課堂教學的主要步驟如下：

1.學生自讀課文，熟悉課文內容。

2.學生思考：課文是從哪些方面豐富人物形象、增加人物形象的光彩的?(同學們回答的內容有：敘述科學家自己不同側面的事例，記敘國家領導人的接見，進行細節性的描寫，在記敘中適當穿插議論以點染人物崇高的思想境界，進行景物的描寫以渲染環境氣氛和人物的內心活動等等。)3.組織同學們就課文內容進行不同層次的“寫”。①請同學們根據課文內容寫“一句話人物素描”。

(竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領域跋涉的卓越科學家。)②請同學們根據課文內容寫竺可楨墓志銘。

(到他光輝的一生結束時，才同他心愛的科學研究分手。)③請同學們根據課文內容寫竺可楨紀念詞。

(細心的觀察，翔實的紀錄，深入的研究，科學的著述，情系物候的研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。他的研究成果，在今天以至今后，都會在生產斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。)④從課文中找出論據，并給論據配以能夠支撐的論點。

·23年如一日，到北海公園觀察物候——持之以恒，才有成功的希望。

·鋼筆式的溫度表不知磨壞了多少外衣口袋的蓋布——滴水能穿石，鐵杵能磨針。

·70多歲還到野外考察；臨終的前一天，還堅持作氣象記錄——執著的追求是事業成功的保證。·83歲高齡，取得科學上的新成就——科學探索無止境。?? 4.課堂小結，教師介紹學法：

我們學習課文，或者讀一篇有價值的文章，學法之一是“創造性組合”，要利用原文，通過自己的“寫”創造出新的文字組合。在“遷移創造”之中，一篇課文可以由平面而立體，由單純而豐厚；同學們的思維也可由平靜而漸趨活躍，乃至企求更新更美的發現。

［評 析］

這個教例的設計很有個性。

對這個教例，可從兩個角度來看。

從課堂教學的程序看，教師在指導學生理解課文內容及變“讀”為“寫”的教學之中，設計出從易到難的角度多變的教學內容，表現出層層推進的教學思路。在整個教學過程中，教師從課文的整體閱讀教學出發，淡化提問設計，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設置，將“問題”作為學生開啟課文大門的鑰匙。因此，課堂教學中用于講析的時間大大減少，用于實際訓練的時間大大增加。

從訓練的取材與手法來看，教師巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反復地利用課文，對學生進行閱讀和寫作的訓練，進行大量的思維訓練。教學的過程中產生了三種正效應：第一，學生思維活躍；第二、課堂場面活躍；第三，加深了對課文的鉆研、理解。

從教學過程中的隱形效果來看，教師的作法令人回味。第一，培養了學生良好的思維習慣，暗示學生也要用變化的觀點、運動的觀點來理解、運用學習課文材料；第二，教給了學生“創造”的角度，培養了學生“創造”的意識和興趣。

教例給我們這樣的啟示：

在設計教學活動的時候，必須打開思路，想得開闊，想得新穎，想得長遠，不僅要多角度地講析課文，還要能夠多角度地利用課文。

多角度地利用課文，是一種教學智慧。36.變序式教學 ——《談骨氣》教例評析 ［教例簡述］

這是徐開質老師的一個教例(詳見《中學文科參考資料》1986年9期P11)。教學過程分為四個塊板。

一、閱讀三個故事 1.老師范讀。

2.學生分成三個學習小組。每個小組反復閱讀其中一個故事。要求弄清楚：寫的什么人，談的什么事，說明了什么問題。

3.閱讀后交流、檢查。

①第一個故事：寫南京愛國將領文天祥；談他拒絕高官厚祿的勸誘，英勇犧牲；說明文天祥有骨氣。②第二個故事：寫齊國一個窮人；談他寧可餓死不吃嗟來之食；說明這個窮人有志氣。③第三個故事：寫民主戰士聞一多；談他寧可倒下，也不愿屈服，說明聞一多有骨氣。

二、理解三句名言。1.教師板書名言。

2.學生查字典，弄清詞義，明白三句名言的意思。

3.要求學生簡析，指出三個故事分別與哪一句名言切近。①第一個故事：富貴不能淫。②第二個故事：貧賤不能移。③第三個故事：威武不能屈。

三、提煉一個觀點。

1.學生從三個故事中歸納出一個看法：我們中國人是有骨氣的。2.要求學生在書本上找出這個看法。

3.教師講解：從議論文角度講，這個看法叫做論點，從文章的寫法講，這叫開門見山提論點 4.教師啟發學生體會第2、3、4自然段的內容，并明確這是闡釋論點的。

5.教師講析：三個故事就是根據這開頭四個自然段的看法去寫的(古今)人，談的(三個方面)事，共同說明問題(中國人有骨氣)。我們把這種方法叫做舉例論證。

6.提問：既然我們中國人是有骨氣的，那么我們無產階級的骨氣是什么?引導學生閱讀最后一個自然段。7.學生根據前面講述的內容分段落。

四、完成一個作業。

保留“談骨氣”原題目作文，換下書中三個事例，自己另舉三個。［評 析］

為什么說此教例是“變序式教學”? 因為它的教學步驟的安排不同于常規的順序。

教學《談骨氣》的常規步驟是讀課文，分層劃段，講論點、論據、論證，析詞、句、篇。此教例的教學步驟是讀課文、看故事、析名言、找觀點、悟寫法、作遷移。這樣“變序”的優點是什么?

一、從側面入手，用迂回的方式講析議論文，符合初一學生的認知水平。

二、從“故事”的講析為發端，順水流舟式地推出幾個知識點，平實，圓潤，自然。

三、教學思路新穎，教學趣味性強，教學環節彼此呼應，教學過程流暢。這樣“變序”的技能從何而來? “變序”的技能首先來源于教師的教學預見性。教師要善于預見到教學過程中學生將會遇到的困難，設法減小困難的坡度，“變序”便是方法之一。其次來源于教師的周密的運籌，像下棋一樣，這一著走下去，實際上是后幾著的“伏筆”。再次是來源于教師的實踐，期望“妙手偶得”，那是碰運氣的事，重要的是要自己多設計、多修改、多實踐，悟出一些道道來。

37.醞釀教學高潮

——《新詩三首》教例評析 ［教例簡述］

這是王學勤老師的一個教例。

這節課在湖北省中學語文青年教師教學競賽中獲得一等獎。主要教學過程如下。第一首：

1.激情導入，創設一種慷慨悲壯的氛圍，把學生帶入第一首詩。2.指導朗讀，讀出此詩的戰斗性，讀得節奏分明，語音響亮。

3.讓同學們擬戰斗口號并與詩的力量相比，使同學們體會到這首詩的強烈感染力。4.老師范讀，同學們再讀，讀出“慷慨悲壯”之情。

(過渡。過渡語以“中華民族的屈辱史”將一、二兩首詩聯了起來。)第二首：

1.老師讀詩，指出：黃浦江流淌的不僅僅是江水，也有苦難同胞的淚水。2.同學們品詩。品味“橫沖直闖”、“一齊搬進”、“猥褻”、“我哭了，我把眼淚交給你儲藏”等語句的含義。同學們朗讀。

3.播放關于南京大屠殺的錄相片斷給同學看，教師從“悲憤”的角度，再次調動同學們的感情。4.同學們用不同的形式誦讀此詩，讀出“悲憤自豪”之情。(過渡。過渡語以“愛國之情”“建設新生活”將二、三兩首詩聯了起來。)第三首：

1.老師范讀，同學們用一個字概括詩所表達的內容——“美”。2.教師指導學生從語速、語調、情感方面美讀這一首詩。3.同學們演讀，課堂氣氛和諧而熱烈。

4.全班再讀此詩，讀出“愉悅贊美”之情。［評 析］

這個教例有不少的美點。如，整體思路的清晰，“情”以貫之的教學線索，不同情感的品味感受，過渡的圓潤自然，教師情感的豐富，語言的優美干凈等。

特別優秀的是課堂上時有教學的高潮出現。

第一首詩，在“口號”與詩的比較之后，學生讀出了高潮。

第二首詩，在品味討論時有一個小高潮，在播放錄相片斷之后，學生又讀出了高潮。第三首詩，在美讀教學之后，同學們演讀時，又讀出了高潮。組織并掀起課堂教學的高潮，是一種精湛的教學藝術。

所謂教學高潮，是指在教師精心的鋪墊、巧妙的點撥、恰當的引導之下，課堂上出現的學習激情高漲、學習興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學場面。

教學高潮之所以極具魅力，是因為：

教學高潮具有情感性。在教師的演講之中，在學生的爭論之中，在沸沸揚揚的競讀之中，在全力以赴的創造性復述之中，高密度的教學內容，生動的表達方式，群情激動的教學氛圍，無一不叩擊著學生的心弦，使他們振奮，使他們昂揚，使他們受到非同一般的熏陶感染。

教學高潮具有凝聚力。教師的精妙啟發，教師的著意點染，可以使學生的思維處于亢奮狀態，可以使學生的注意力高度集中。學生們躍躍欲試，思考學習內容，爭先恐后，表現自己智慧的火花，他們在教學高潮中有著專注的投入。

教學高潮具有愉悅感。激情的辯駁，成功的答問，歡快的場面，熱烈的交流，盡情的品味，緊張而又友好的競賽，這些課堂教學中閃爍著“暖色調”的內容撩撥著學生的心緒，他們時而驚嘆別人見解的高明，時而享受自己成功的喜悅，在快樂的氣氛中進行著高效率的學習。課堂教學中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力度，有了波瀾。

38.巧用教學掛圖

——《中國石拱橋》教例評析

［教例簡述］

錢夢龍老師在講《中國石拱橋》時，在首尾兩個環節中運用了教學掛圖《趙州橋》。首先看課始的那個環節。(例見《語文學習》1993.3.11)錢老師第一個環節便是出示《趙州橋》教學掛圖，要求學生先不看書，說清楚圖上所示的大拱與四個小拱的位置關系。學生積極發言：

“大拱的兩邊各有兩個小拱。” “大拱的兩邊的頂部共有四個小拱。” “橋身的左右兩邊有兩個小拱。” “大拱的兩端各有兩個小拱。” “大拱的兩端的上面各有兩個小拱。”

根據學生所述，錢老師一一在黑板上描繪其形，可是沒有一種能與教學掛圖相符合。錢老師示意學生看書：“在大拱的兩肩上各有兩個小拱。”繼而師生一起討論句中的“肩”與“各”為什么用得準確??

再看課末的那個環節。(例見《語文學習》1988年第10期P4)錢老師最后利用教學掛圖《趙州橋》布置學生寫一篇說明文：介紹教學掛圖《趙州橋》。在布置作文時，錢老師又“挑”起一點小小的爭論，他問學生：這篇文章應該先從哪里寫起?師生的討論也很熱烈。

［評 析］

掛圖，是教學的“道具”之一。

涉及語文課文的教學掛圖，在課堂上的主要用途，是直觀地印證、解釋課文的某些內容。但在此教例中，教學掛圖卻被創造性地、巧妙地使用。第一種用法是很巧妙的，它妙在具有“激發性”。教者把它運用于“求證與證明”之中，教學的序幕一拉開便激活了學生的思維：學生都希望自己的“解答”與課本所說的一致，都希望嘗到這一片成功的喜悅，從而躍躍欲試，議論紛紛。于是，消極的、被動的、受壓抑的教學氣氛不復存在，學生的積極性、主動性和童趣一下子得到發揮。第二種用法更加巧妙，它妙在具有足夠的“訓練性”。教者把它運用于“相似與不是”之間——圖、文內容相似但寫作時又不能照搬，從而設置了一項很有力度的綜合性的讀寫訓練。學生必須調動大量的舊知識來生動地有條理地說明教學掛圖《趙州橋》，但同時又不會覺得難度太大而無法攀登，因此寫作的專注力和創造性都會躍入最佳狀況，深層次的讀寫思維活動在同學們中間順暢地進行。

盡管目前的課堂教學中教學掛圖的使用頻率相當低，甚至許多教師根本沒有運用教學掛圖來稍微活躍一下課堂教學的氣氛和給學生一點新奇，但從此教例中我們仍可深深體會到，我們不僅要提倡在語文教學中運用教具和掛圖，還要提倡藝術地使用教學掛圖，使之為增加課堂教學效果而放光彩。

39.破解語言密碼

——《中國石拱橋》教例評析 ［教例簡述］

這是一節段落模式訓練課。

1.指導學生理解課文，就全文內容歸納段意。

2.講析學習內容：從課文中學到一種精妙的說明段的表達形式——“說明＋X”式。①說明＋描寫

橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。｜這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。

②說明＋闡釋

大拱的兩肩上，各有兩個小拱。｜這個創造性的設計，不但節約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊。同時，拱上加拱，橋身也更美觀。③說明＋觀感

全橋結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。｜唐朝的張（族鳥）說，遠望這座橋就像“初月出云，長虹飲澗”。④說明＋印證

早在十三世紀，盧溝橋就聞名世界。｜那時候有個意大利人馬可·波羅來過中國，他的游記里，十分推崇這座橋，說它“是世界上獨一無二的”，并且特別欣賞橋欄柱上刻的獅子，說它們“共同構成美麗的奇觀。”⑤說明＋評價

趙州橋非常雄偉，全長5082米，兩端寬96米，中部略窄，寬9米。｜橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫。唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為”。

⑥說明＋點示

橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯成一個整體。｜由于各拱相聯，這種橋叫做聯拱石橋。3.學生學寫“說明＋X”式。

要求：每人寫一段說明性語言，選用一種“說明＋X”式。

參考文題：我喜歡的一??：一個小動物、一張小報、一件衣報、一個生活用品、一個景點、一個學習用品、一個紀念品等。

［評 析］

這個教例充滿創造的精神，給人耳目一新之感。

其關鍵之處就是教師破解了語言組合的一種密碼，即說明段的一種表達規律：每一段都分為兩個層次，先是進行說明，然后根據表達的需要安排或描寫、或闡釋、或評價等等。

其可貴之處是教師進行了思維的遷移，把自己的這種創見變成一種教學設計，與學生一起“資源共享”。于是學生就得到了目可見、耳可聽、手可寫的極為清晰的語言模式訓練。由于概念的高度清晰，這種模式也許可以終身不忘。

不僅如此，經過了這種訓練的學生在閱讀分析方面、在理解語言表達的規律方面也許就會有一些很理性的意識，也許會由此找到一點“悟”的門徑。

這就給我們兩個方面的啟示：

第一，我們對漢語言組合的“密碼”破解得太少，在初中語文閱讀教學設計之中給學生點示的語言結構與組合的規律太少，這可能是語文教學效率不高的重要原因之一。

第二，語言教學可以嘗試“量化”，可以嘗試像數學教學內容那樣的臺階化，就像上面這節課一樣，一個點一個點地進行語言訓練。也許，語文教材“不過是個例子”的說法可以由“語文教材是科學的訓練語言的藍本”所替代。那個時候，初、高中全套語文教材的語言訓練點排列細密而訓練的層面又明顯遞增，隨之而來的便是教學效率的明顯提高。

40.探求因果，一線串珠 ——《死海不死》教例評析 ［教例簡述］ 教師開講語：《死海不死》是一篇饒有趣味的科學小品。從課文的構思布局看，作者使用了三處妙筆：開頭寫死海的奇特現象，這叫“懸一筆”，中間穿插傳說和神話故事，這叫“插一筆”，末尾處再附帶說說死海的現在和將來，這叫“補一筆”。這三筆決定了文章的趣味性。如果我們來探討課文的嚴密性，可以交給你們一把鑰匙：課文中處處有因果關系。請大家閱讀、討論。

學生圈點勾畫，互相討論。

教師組織第一次討論：從全文的脈絡看，課文內有怎樣的因果關系?(課文開頭的“海水中竟沒有魚蝦、水草，甚至連海邊也寸草不生”的“死”，與“人在水中不用擔心會被淹死”的“不死”，是“果”，海水的咸度高、浮力大是“因”。)(死海的咸度高浮力大是“果”，死海在特殊地理環境中的形成是“因”。)教師組織第二次討論：從說明的重點語段看，段內有否因果關系?(第四段的內部層次中，先是由果及因的解釋：浮力大是因為咸度高，咸度高是因為死海里含有多種礦物質；后是由因及果的解釋：由于咸度高，海水比重大于人，由于人的比重小，所以浮在海面上。)(第六段也是因果說明，咸水湖的形成是“果”，特殊的地理環境是“因”。)教師組織第三次討論：文章中更小的層次內也是否含有因果關系?(第七段中，游客多是“果”，海水環境好是“因”；由于有人類活動這個“因”，便有了死海“不死”這個“果”。)(第八段中，由于“死海的蒸發量大于約旦河輸入水量”的“因”，便會有“死海真的要死 ”這個“果”。)教師收束語：課文內部隱含著如此嚴密的因果關系，作者為什么不如此寫來，又偏要去“懸一筆”、“插一筆”、“補一筆”呢?請同學們思考，咱們再進行探究品味。

［評 析］

這個教例的設計，精辟、實在、巧妙。

精辟：教者拉起了一根重要的、具有課文寫作本質特點的線索——探求寫作思路中因果關系的安排，帶動了從全文布局到精段內部結構到非重點段落內部關系等大大小小的彩珠。這種從一條線索帶動全文內容的教學設計稱之為“一線串珠式整體閱讀教學”。

實在：由于教學主線突出且貫串的內容、層次豐富，因而顯得實惠、實在。首先，突出了課文本身的主要特征，詳盡地分析了各種層次的邏輯關系，其次，把課文的思路——死海的特征，死海的形成、死海的現在和未來——清晰地剖析出來，再次，把精段進行了初步的分析，為進一步的講解作了鋪墊。教師是實實在在地把學生引入了課文，引入了思維訓練和表達訓練的較佳環境。

巧妙：教師的開講語具有豐富的知識含量，表達新穎，是進一步講讀的鋪墊和伏筆(教師在收束語中已有呼應)，這是巧妙之一。很難講清楚的“死海不死”竟在第一、三次討論中解析得清清楚楚，這是巧妙之二。如果教師還安排一節課，解決“三筆”的作用及精段的分析等問題，這篇課文的教學便可以說是相當精彩的。

41.高效背誦

——《口技》教例評析 ［教例簡述］

這是《口技》教學中的一個環節，此時課文講析的任務已經完成。教學時間還有30分鐘。教師：《口技》一文，不到370字，根據教學要求，應當全文背誦。現在大家聚精會神、齊心合力，在老師帶領下反復朗讀、背誦。

下面用兩分鐘快速誦讀，誦讀之中要默想：開頭——畫面一——畫面二——畫面三——結尾。(學生誦讀)教師：下面再用兩分鐘快速誦讀。誦讀之中默想，哪兒是正面寫聲、哪兒是側面寫聲。(學生誦讀)教師：現在咱們用“搶記法”背第一段，注意，搶記中也有規律，大家可扣住幾個動詞和幾個“一”，加快背誦速度。

(全班同學兩分鐘之內背完)教師：下面咱們用“競爭法”背第二段，誰先背完誰舉手。競爭要講究技巧，背誦本段可以用“畫面浮現法”，可以用“分層消化法”，可以用“情節線索法”，可以用“緊扣字詞法”等，下面競賽開始。

(全班同學爭先恐后，三分鐘背完)教師：第三段三個句子，很簡單，一分鐘背下來。(學生背誦)教師：背第三段咱們用了“限時法”。下面背高潮段第四段。此段自由背誦，以快為原則，不但要很快背下來，還要介紹你背誦的技巧和方法。

(全班四分鐘背完)(學生介紹背誦方法：①分層消化法，——按繪聲——評論——側面烘托三個層次背 ②電影鏡頭法，——火起——人犬聲、風火聲、搶救聲——聽眾表情 ③記憶線索法——聲音的先后順序 ④表情誦讀法 ⑤說書法??)(介紹背誦方法四分鐘)教師：第五段與第一段遙相呼應，詞句基本相同，我想同學們已經能夠背了。

下面咱們利用下課前的幾分鐘進行“答背”，即我點什么，你們就背什么，開始： ①背開頭和結尾。

②背第二段中寫“醒”的場面描寫。③背第四段中“失火”的場面描寫。④背出四處側面描寫的句子。［評 析］

《口技》一文，共363字，平時教學中，一般用兩節課講析，有少數教師用三節課講析，在松散的教學結構中浪費了不少寶貴的時間。

此教例是用兩節課講完全文并讓全班同學能背誦全文。背誦花去30分鐘，“工作”效率很高，故稱為“高效背誦”。

背誦效率高，有如下原因：

第一，教學程序合理。教師先對學生進行心理調整，要求大家“聚精會神”，然后進行三遍鋪墊性全文誦讀，其后才帶領學生進入緊張的背誦階級段，最后還進行了鞏固性檢查。

第二，教學方法巧妙。教師主要的技巧在于設置了一個背誦的“激勵機制”，采 用“搶記法”、“限時法”、“競爭法”、“自悟法”、“檢查法”等各種方法激發學生的學習內驅力，使他們不斷嘗試到成功的喜悅，學習情緒飽滿。

第三，穿插的內容豐厚。在鋪墊性誦讀階級，教師巧妙穿插對課文寫作藝術的復習、回味，在指導背誦階段，穿插了背誦方法的指導、點撥，還特別穿插了學生背誦技巧的介紹。

知識訓練和技能訓練結合進行，教學頻率高、密度大，效果當然不錯。42.提倡課堂智能練習——《口技》教例評析 ［教例簡述］

這是余映潮老師的一個教例。

教學基本任務：品讀、積累，并進行學習方法的指導。

時間分配：教師大約15分鐘，學生大約30分鐘。以學生活動為主。1.讀。

第一次朗讀——請同學們讀得沸沸揚揚。第二次朗讀——請同學們讀得字正腔圓。第三次朗讀——請同學們讀得層次分明。第四次朗讀——請同學們讀得有景有情。2.說。

①這篇課文可用一個“善”字拎起。“善”在哪里，怎樣寫“善”?請同學每人用“善在??它寫出了”說一句話。②從“口技表演”的角度，形成課堂教學的簡略板書：一字立骨——善——聲音有大小 有內外 有高低 有動靜 有遠近有分合 有疏密 有點面 有張弛 有明暗

3.做——討論、完成課堂智能練習：(1)指出用法特別的詞的意思。

善()宴()乳()一()嗚()(2)你一定能找出課文中表示時間的詞語。

〖CD#38〗(3)下面的詞古今詞義區別較大，試說說看。但 覺 是 畢 目 意 少 雖 名 色 股 走

(4)解釋詞義之后，你認為下面五個詞屬于()。妙：眾妙()畢備 〖WB〗以為妙()絕 絕：以為妙絕()〖DW〗群響畢絕()指：手有百指()〖DW〗不能指()其一端 坐：稍稍正坐()〖DW〗滿坐()賓客 起：大呼火起()〖DW〗夫起()大呼(5)瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。

群響畢絕——()滿坐寂然——()變色離席——()大啼——()一時齊發——()中間??之聲——()撤屏視之——()驚覺欠伸——()(6)現在，該輪到你獨立地進行發現了!你該積累一個怎樣的詞語板塊呢?

［評 析］

這節課是文言文教學中一節典型的“誦讀，品析，積累”課。“讀、說、做”三步既表現了一種教法，也點示了對文言課文的一種學法。最有新意的是這一份《課堂智能練習》——我們在觀摩課中還是第一次見到這樣的練習。它充滿了創造性，真是匠心獨運。

這份“智能練習”可能表現了教者這樣一種思考：大面積上的閱讀教學，存在著兩個比較嚴重的問題。一個是課堂積累太少，學生的課堂學習筆記主要被圖形板書所覆蓋，從語言理解、語言品析、語言運用的角度來看，它們的價值有限。二是技能訓練力度不夠，學法指導、思辯訓練、聯想遷移訓練和語言文字處理能力的訓練都比較薄弱。而設計得比較好的課堂練習就能解決一些這兩個方面的問題。

從上面的“智能練習”可見，學生們不僅僅只是“做”練習；他們要“做”，還要分析、歸類、聯想、概括、發現。這樣，“練習”的層次就高了——它訓練了“知”，也訓練了“智”與“能”!這種“翻新”給我們以啟示：原來，在有心人的眼中，課堂教學的每一個細節內，都有著廣闊的創造空間。

我們提倡這種有價值的課堂智能練習。43.讓學生過一把“問”的癮 ——《答記者問》教例評析 ［教例簡述］

這是馬君慧老師的一個課例。此課曾獲得湖北省中學語文青年教師教學競賽一等獎。步驟一：

①導入。②板書課題：答 記者 問 ③同學們看課文，說說“答記者問”應該怎樣問，怎樣答。步驟二：

①讀課文，②理解課文中有七問七答，③從課文的七問七答中理解到“答記者問”應有中心話題。④學生分組分段承包課文，理解課文的內容。

步驟三：

學生進行語言表達的實踐，對老師進行采訪：

①請問老師，你是什么地方的人，現在在哪里工作? ②您可以告訴我們嗎，您當時為什么要選擇教師這一職業? ③您在工作中，是喜歡好學生，還是喜歡差學生? ④家長和老師認為踢足球影響學習，您對這個問題是怎樣看的? ⑤不少家長也反對我們看課外書籍，認為看課外書籍是浪費時間，您認為是這樣嗎? ⑥老師，您除了教書外，還有什么其它愛好?(教師對學生的采訪作精彩的回答，課堂上時起掌聲。)步驟四：

學生整理對老師的采訪，寫成“答記者問”并在課堂上交流。［評 析］

此教例內容單純，角度新穎，形式活潑，省時高效，具有較為明顯的優點。教師在設計這個教例時顯得特別勇敢。

面對一篇“沒有嚼頭”的課文，教師決定的是：讓學生學習“采訪”，讓學生參與語言實際運用的訓練。此時課堂上的同學們儼然成了小記者，他們要問老師了，他們要過一把“問”的癮。這是何等的讓學生興奮的事!原來幾乎所有的課都是老師問學生的呀!老師大膽地全方位地開放地將學生的思維引向自由的空間，引導他們放膽地想，放膽地問，讓同學們最大限度地參與、投入。

于是：

課堂教學氣氛和諧、活躍，程式化的呆板的講析教學在這里完全改變了模樣。生動活潑的聽說讀寫的活動讓同學們興趣盎然。

師與生在課堂上成了相互溝通思想與情感的朋友。但我們不能不想到： 《答記者問》，對很多老師來講，是一篇“不好對付”的課文，在實際的教學中，它時常像一個被遺棄的孩子，在課本的角落中躺著。

為什么有的老師又能如此優秀地處理好這一課的教學呢? 這里面恐怕有一個教學智慧的問題。

教師的教學智慧主要表現在三個方面，一是教學設計、宏觀構想的水平，一個是課堂教學過程中的調控、應對、引導、撩撥、激勵的微觀操作水平，一是豐富的學識、廣博的見聞在課堂上恰到好處的運用。

試問，如果馬老師思想平平、腹中空空，他敢讓學生問嗎? 44.細細地講個片段

——《蘇州園林》教例評析 ［教例簡述］

此教例根據宋子江老師的論文《也得細細講個片段》(《語文教學之友》89.10)改編。教學內容為《蘇州園林》第四段，課時安排為《蘇州園林》講讀教學的第二課時。教學的主要內容如下：

1.誦讀《蘇州園林》第四段，用序號標出段中的句子。2.講析此段的結構，順序。

(這一段共11句。開頭一句總說，籠罩全段，是一個中心句。②③兩句說假山，④至11句說池沼。“假山和池沼”的語序，也就是這一段的說明順序。)3.講析②③兩句。

(第②句說假山的藝術性。“堆疊”用得恰當，簡直無可替換。“可以說是一項藝術而不僅是技術”句，先說藝術，突出藝術；“可以說”三個字是一個評論性狀語，不能省，它起著贊美的作用。第③句具體說明假山的形態。“或者??或者??表示非此即彼，足見假山無一不是精心堆疊。“重巒疊嶂”“幾座小山配合著花木”的含義是說假山太逼真了。寫游覽者的感覺，是從側面說明假山的藝術效果。“生平多閱歷”兩句，又典雅又形象，既是贊美，又點出了假山藝術性強的原因。)4.講析④至11句。(第④句開始說池沼，“至于”顯示了層次。“引用活水”是言之有序，先說水源。“大多”措詞嚴密，一個“活”字，點出池水特點。第⑤句第⑥句說明池沼的種類。“模樣”一詞用得準確。“往往”既說明橋梁安排之多。又避免了一概而論。用“安排”而不用“建造”，正是要體現設計者的匠心。第⑦句中，“雷同”比“相同”好，且讀起來響亮。第⑧句中“齊整”用得很有講究，是指將石塊砌齊了成為整齊的樣子，用“齊整”實在比“整齊”恰當。寫石岸的形態，是從正面說，“高低屈曲任其自然”8個字說得十分貼切，特別是“屈曲”二字真是苦心孤詣。第⑨句說岸邊的景致。“布置”這個詞包含了經過用心設計的意思，“幾塊”、“些”說出了疏朗點綴之意。冒號后的內容解釋為什么作這樣的點綴，且照應全文總說，再次點出“圖畫”。1011兩句寫到池沼里面。引用的詩句中，一個“戲”字，精練、生動、活潑，富有情趣。

5.全段文字在文中的作用。

(分項說明，照應第二段總說中“講究假山池沼的配合”。)

［評 析］

此教例很精美，它既表現出教師教學設計的水平，更表現出教師玩賞教材的技藝。

從教學思路看，教者的方案與課文結構特點默契，采用了總分式的教學程序，先總后分，有開有合，如同一篇文章，理路清晰。

從講析教材看，教者重在品析，將課文片段的美點點示得淋漓盡致。我們細細咀嚼教者的講析，可以窺見隱含于其中的三種品析角度：其一，文理性品析；其二，文學性品析；其三，文意性品析。還可以窺見隱含于其中的三種品析手法：其一，評價；其二，詮釋；其三，點化。

引導學生這樣地細細品味，學生對祖國的語言文字產生深厚的感情，對課文如何不讀得有滋有味? 引導學生這樣地細細咀嚼，再一遍一遍地口誦心惟，直至爛熟于心，學生對作文的細節自能心領神會。引導學生這樣細細領會，學生知道字字句句都有講究，懂得了精讀該怎么讀法，學著去嘗試嘗試，慢慢就會養成好習慣。

細細地講個片段，考的是語文教師的基本功夫。細細地講個片段，是一種必不可少的教讀訓練。45.有的課，不是教出來的 ——《讀報常識》教例評析 ［教例簡述］

這是胡明道老師在《讀報常識》教學中的“單元總結課”。(見洪鎮濤、潘紀平主編的《單元教案》P70)教學的主要內容：讀報知識大獎賽。

一、課前準備工作：

1.同學們自薦、公議，物色主持人、記分員各2人。2.大家讀課文，針對本單元的知識點，每人向主持人獻1—2個競賽題。3.在老師的指導下，由主持人、課代表等將同學們提供的題目進行梳理，并制成卡片，做好競賽準備工作。4.將班級劃分為四個小組，每組派出五人組成代表隊參加大賽，以積分最高的小組為優勝。

二、競賽：

1.必答內容之一：讀新聞一則，由各組1—3號同學分別回答下面各題。①將此新聞改為一通訊，你準備用什么題目，詳寫哪些內容?②如果請你對這則新聞寫一篇評論，你擬用哪種評論樣式，評論的論點是什么? ③如果要求以這則新聞為事實依據去進行采訪，請你找現場的同學作模擬采訪。

2.必答內容之二：說報比賽，由每組4號同學完成——將4份報紙同時給四個組的4號同學，限定5分鐘讀完一版，然后進行說報比賽。

3.必答內容之三：寫消息，由每組5號同學完成——為今天的“讀報知識大獎賽”給校廣播站寫一篇消息。

4.搶答內容之一：讀報常識題若干。5.搶答內容之二：辦報紙的題目若干。

［評 析］

有的課不是講出來的，不是教出來的，而是“活動”出來的，“實踐”出來的，上面的課例就是證明。這個課例啟示我們：

第一，作為教者，要注意執行教材的編寫意圖。

基于“聯系生活，扎實、活潑、有序地進行語文基本功訓練”這個指導思想，義務教材的“選材”角度發生了深刻變化，不僅在應用寫作和聽說訓練中安排了大量的實踐內容，而且專門設計安排了讀報單元和圖書使用單元。對于這些內容，教學的模式必須發生根本的變化。試想，如果我們離開了操作、離開了實踐去“講”采訪、去“講”辦報、去“講”借書，這樣的教學與教材的編寫意圖相去是多么的遙遠。因此，我們必須運用活動課型、運用實踐課型、運用技能訓練課型來組織教學。

第二，在教學活動中，教師設計的問題應該具有大的牽引性和覆蓋面。

“讀報知識大獎賽”這個命題的牽引性和覆蓋面有多大?大到讓語文活動從課內延伸到課外，大到每一個學生都以主人公的身份進入到學習之中，大到足以讓學生認認真真地把全單元的學習內容扎扎實實地過一遍。在這樣的活動中，對語文知識的吸收與表達，對語文技能的學習與運用，既有速度的要求，又有強度的要求。由于大塊的時間交給學生解決問題，學生的積極思維能得到充分的訓練和發展。正因為如此，在解決問題的過程中，那濃厚的學習語文的氣氛，學習的那份歡樂，那份認真，也是一般的語文課中難以見到的。46.《白楊禮贊》句典

——《白楊禮贊》教例評析 ［教例簡述］

教師：同學們知道，我們的學習工具有字典、有詞典，我想，也應該有句典。今天咱們預習了《白楊禮贊》，我很希望大家為課文編一部“句典”。今天大家回家后，每人從文中選出一句或幾句話，然后或自己理解，或查找資料，寫出你所選句子的注解。這樣的作品匯集在一起，不就成了《白楊禮贊》的句典了嗎?現在我給大家示范一下。

▲ 白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!——起筆一句，直點禮贊對象，抒發了對白楊的崇敬贊美之情，“實在”一詞充滿了情感，“不平凡”點明了中心，感情號表達了情感的豐厚。

第二天的課堂上，同學們紛紛發言。

▲ 撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。——一個“撲”字，生動地寫出了景物迎面急速而來，“黃綠錯綜”總寫黃土高原的粗獷平坦。▲ 黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥。——“主宰”寫出高原色彩的“單調”，與上文“黃綠錯綜”相呼應，“無邊無垠，坦蕩如砥”兩個短語極寫高原的遼闊和平坦。

▲ 那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

——“極普通”和“不平凡”構成“白楊樹”的性格、身份的兩個有代表性的側面，“然而”和“實在”更加肯定了“白楊樹的不平凡”。

▲ 那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。——這一句總寫白楊樹的外形特征。“力爭上游”富有動感，它的奮斗結果就是兩個“筆直”。▲ 這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。

——這是一個單句，句子的重點在復雜的定語，它生動描繪了白楊樹在惡劣環境下堅韌不拔、頑強奮斗的品質。

▲ 它偉岸、正直、樸質、嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。——八個形容詞或者說八個褒義詞語分三個層次表達，激情好濃崇敬好深，好像在贊美白楊實際上已經在贊美偉大的抗日軍民。

??

［評 析］

這個教例妙不可言。

“句典”這一設計思路，實在是優雅。

記得魏書生說過，一方面，教師幫助學生學習；另一方面，學生幫助老師教學。我們從教學設計角度來體會這句話，是否可以這樣理解：讓學生在幫助老師教學時自己完成學習任務。

這個教例中學生在怎樣幫助老師呢? 幫助老師在句義理解上備了課，幾十張句義理解的卡片是教師一夜之間能完成的么? 幫助老師在句義理解上講了課，一個又一個同學的講解，五彩繽紛，“風格”各異。此起彼伏的發言使課堂教學極為活躍。為教師深化教學內容作了充分的鋪墊。總之是幫助老師“講”出了一節好課。這個教例中的學生又學到了什么呢? 學到了老師創造性的思維方式。窺見了老師備課活動之一斑。在語言訓練上得到了實惠。

初步地然而實在是深刻地理解了課文內容。這一節課，真可謂美文美教。

它使我們思索：在一節課中，教師怎樣才能讓學生懂得多一些呢? 47.給課文提點意見

——《地球是圓的嗎?》教例評析

［教例簡述］ 課時：一節。

教學內容分為三個板塊：

1.速讀課文，理解說明的順序。(5分鐘)2.閱讀課文，理解課文的說明方法，理解課文語言平實的特點。(10分鐘)3.細讀課文，給課文提點意見。(約30分鐘)教師：這篇課文，與《看云識天氣》編在同一課，是為了進行比較，讓同學們了解平實說明與生動說明，了解“準確的語言”對說明事物的重要性。但是老師認為，這篇課文恰恰在語言上有些毛病，所以想請大家細心研讀課文，給課文提點意見。學生分組活動，研讀課文，討論，發言。同學1：“既有趣也很重要”中，“既??也”顯得〖HT5，7K〗口〖KG-*3〗羅嗦，應改為“有趣而重要”。

同學2：“所以我們使用的地球儀都還是正圓形的”這個句子中用錯了概念，“正圓”與“橢圓”相對，是平面圖形，“正圓形”可以改成“球形”或“圓形”。

同學3：“那時候，由于人們還不懂得有地心引力，要回答這個問題是很難的”這個句子中，“由于”可以刪去。

同學4：“他把宇宙比作雞蛋，地就像雞蛋中的蛋黃”這個句子中，“地”應當寫作“地球”。同學5：“隨著測量技術的不斷進步，??現在測得地球的赤道半徑為6378140米??”這個句子中，“隨著”與“現在測得”配搭不當，應修改。

同學6：“在陸地上旅行的人，如果向北走去，一些星星就會在南方的地平線上消失”這個句子中，應在“一些星星”前加上“就會發現”，然后刪去句中的“就會”。

同學7：“古時候的人，由于活動的范圍很小，只看到自己生活地區的一小塊地方，因此單憑直覺，就產生了種種有關‘天圓地方’的說法”這個句子中，“人”與“產生”配搭不當，應修改。

同學8：剛才所說句子中的“由于”也可以刪去。同學9：“這個爭論延續了有半世紀之久”這個句子中，“有”應當刪去。??

［評 析］

這是閱讀教學中的一個特例。

把語病眾多的課文安排在“準確的語言”這個單元中，使人感到特別意外。教師見機而作，就湯下面，對課文的處理方式也很特別。既然如此特別，那么這個教例有沒有什么普遍意義? 有的。

它警示我們，作為編者，千萬要注意教材的典范性；作為教者，一定要有敏銳的眼光，不僅要能看到課文的佳美之處，還要能鑒別出課文中的瑕疵乃至錯訛。記得曾有《飛向太平洋》一文，在很多年中進入過多種教材，直到義務教材產生前夕才被人指出“語病甚多”。這對我們當時認認真真的品味，對我們的津津有味的講析，實在是嚴肅的批評。

它啟示我們，語文教學中應該也有必要給學生增加質疑、挑剔、否定、反駁、辨誤、修正能力的訓練。從語文學習來講，從面向未來來講，這種具有力度具有剛性的語文素質，其存在意義并不亞于領悟、品味、賞析等比較從容比較柔美的語文素質。審視的眼光，辯證的思考，科學的考察，認真的修正，在生活上、學習上、事業上更具有強者的意味。從這一點看，語文教學確實還應增加一點“野性”。

48.生動活潑地導讀

——《核舟記》教例評析 ［教例簡述］

這是特級教師胡明道的一個教例(詳見湖北大學《中學語文》1986年第3期)。導讀的主要內容如下：

一、粗讀課文，正音上口。

布置學生限時閱讀，要求粗略地知道課文寫的是什么。學生參照注釋，讀順課文，教師巡視、答疑，出示小黑板(難字正音)。二、二讀課文，激發興趣。導讀題：

1.核舟的作者是誰，為什么說他是“奇巧人”?2.文章除了第一段是總的概略介紹外，還有沒有其它的總的介紹?3.第六段中哪一句與“奇巧”人相照應?4.文中哪些段落是具體說明呢?5誰能翻譯、講解第一、六段? 三、三讀課文，自議自解。

這一遍閱讀以2—5段為主。方法是分組閱讀競賽。教師安排各組閱讀的內容及評分記分的方法。第一組閱讀第2段，要求在講臺上擺好船艙和窗戶，寫出對聯；第二、三組分別閱讀第3、4段，要求排雕塑劇，指定一人執導，并指出重點字詞。第四組閱讀第5段，要求在小黑板上畫出船背題字及篆章。

每組推選代表到講臺講解或排演，教師當即指導學生根據具體形象背誦，注意重點詞、句的落實。四、四讀課文，反饋驗收。

教師設計了一套競賽題，組織學生搶答。搶答的內容主要有：1.為詞、句的翻譯選正確答案，2.判斷對短語、詞、句理解的正誤，3.又快又準地翻譯句子。五、五讀課文，熟讀成誦。組織學生看板書：

核舟奇巧

船艙

篷窗對聯

船頭

蘇黃佛印

船尾

楫、爐、壺二舟子

船背 題名、篆章

空間順序

技亦靈怪亦哉 然后采取“接力”背、“承包”背等各種方法組織背誦。

［評 析］

導讀課是語文閱讀教學諸多課型中的一種。它的重要特征就是教師以導為主，注重對學生自學能力的培養，學生以讀為主，主要通過自己的努力來學習知識，提高能力。

此教例中，教師“導”的藝術表現在：

第一，合理設計教學程序，五個閱讀步驟漸次深入，形成完美的層進式的課堂教學結構。

第二，巧妙安排教學思路，五個閱讀步驟是教學過程中的表現形式，其內在的思路則為：引導學生感知 → 掃除“外圍” → 重點“攻堅” → 測試學習效果 → 鞏固教學成果。

第三，精心穿插激趣的手段，五個閱讀步驟中，第一、二步為鋪墊性步驟，第三、四、五步為主體性步驟。教師著眼于主體性步驟，穿插了實物演練法、表演法、圖示法、競賽法、形象記憶法等多種手段。學生沉浸在生動活潑、歡快愉悅的學習氣氛之中，精神奮發，興趣盎然，身心俱益；教學氣氛由平靜漸趨熱烈，直至沸沸揚揚；教學節奏由舒緩而逐步加速，直至密鑼緊鼓。“待到山花爛漫時，她在叢中笑”，此詩句可以形象地表現教學達到高潮時課堂上合諧的師生關系。

49.誦讀+誦讀式評析 ——《聽潮》教例評析 ［教例簡述］

(預習：①出示導讀圖示，要求理清課文結構，②布置誦讀，特別強調海睡、海醒、海怒“三部曲”。)教學環節一，導入。(5分鐘)教師：我們采用一種優雅的方式誦讀課文：邊誦讀邊評析。這評析不是一般的講析，也要用誦讀的方法進行。每個重點片斷朗誦、評析三至五次。下面先讀析第一個精彩片斷，同學們讀、老師析。

教學環節二，讀析精彩片斷一。(10分鐘)學生讀：海在我們腳下沉吟著??停止了一切的思念情緒。(全班誦讀)教師朗讀式評析：波浪吻著巖石睡了，海睡了，島睡了，星星睡了，聽潮的人也像要睡了。大海，悄悄展開了它幽靜的和平的愉悅的神秘。

學生讀：海在??(女生誦讀)教師析：這是海之歌的第一樂章，是輕柔甜美的搖籃曲，夢幻曲。作者連用幾個比喻句，從聽覺、視覺、嗅覺等不同角度，微妙地表現了潮音的低微，海潮的溫柔，濤聲的甜美。海的寂靜，就像披著輕紗的朦朧的夢。

學生讀：海在??(男生誦讀)教師析：“沉吟”一段，是兩個描寫句。第一個句子總提，第二個句子解說，三個分號表示節奏的舒緩輕柔，“低低的，輕輕的”放在句子之前，要讀得格外細膩輕緩。

學生讀：海在??(領讀、和讀)教師析：“沉吟著”有態，“溫柔”有情，“芳醇”有味，“低低”、“輕輕”有聲，“拂過琴弦”有形有聲，“落花飄零在水上”有形有聲有色，這一切無不充滿詩情畫意，令人遐思，令人陶醉。

學生讀：海在??(幾個男女生合讀)教師析：從濤聲的角度看，“沉吟著”表現了大海的寧靜和波浪的節奏，“朦朧的月光”喻濤聲的溫柔，“玫瑰的晨霧”喻濤聲的細膩，“情人的蜜語”是那樣輕細甜美，“微風拂過琴弦”既似有聲又似無聲。海浪聲漸聞漸渺，直至杳然無跡。此時的海潮，寧靜，柔和，安謐。

教學環節三，學生準備讀析的誦讀稿。(10分鐘)第一組準備“海醒”的讀析，第二組準備“ 海怒”的讀析，第三組準備“夫妻對話”的讀析。教學環節四，讀析精彩片段之二、三、四。(20分鐘)學生讀，學生析；教師讀，學生析；女生讀，男生析??

［評 析］

這是極為創新的教例。課文是美文，教師就設計了美讀、美析、美聽的優雅的教學方式。

美讀：選定特別精彩的片斷，確定誦讀的方式，師生配合，邊讀邊析，讀讀析析，析也是讀。同學們在這樣的氣氛與環境之中，讀得專注投入，能夠讀出情感、韻致。

美析：對課文的講析，采用誦讀的方式，反復多遍，語言竟是那樣精美。不僅是教師評析，學生也積極地參與，模仿著老師的語言與評析角度，錘煉自己所要表達的內容，這形式也實在充滿了美。

美聽：課文讀得美，析得美，特別是課文的講析的也用誦讀的方式，整堂課的語言文字情感都那么美好，學生還能不美美地賞析、美美地聽!人們常說的課文的美育、語感的培養，欣賞能力的訓練，在這樣的課中都可以得到體現。這樣的課，美，自然，教學效率高。50.提問之美

——《惠崇〈春江晚景〉》教例評析 ［教例簡述］

這是錢夢龍老師的一個教例(詳見《語文教學之友》1984年第7期)。錢老師在28分鐘內教學了《惠崇〈春江晚景〉》和《江南春》兩首七絕。兩首詩的教學思路大致相同，這里僅評析第一首詩的教學。

教師提了這樣幾個主要問題：

1.這首詩是寫早春，盛春，還是晚春?(①學生讀詩、思考、議論。②學生討論、發言：此詩寫的是早春。理由有：春江水暖、桃花初綻、蔞蒿滿地、蘆芽冒尖。)2.這首詩中有一句特別有名，你們猜是哪一句?(①學生讀詩。②學生發言：這句詩是“春江水暖鴨先知”。理由：用了擬人化手法，形象，人們從鴨子的嬉戲游鬧中想到了水溫的回升。教師小結：看到鴨子歡快地游動，就推想鴨子已經知道了水溫的回升。這里表現了詩人的觀察力、想象力，“先”是這句詩的詩眼。)3.詩中寫到一種魚，它怎么樣?(學生議論，教師點撥：“正是河豚欲上時”點明了早春物候的特點。這里有一個詞你們要注意，是早春的說明——學生答“欲”——一個“欲”字，說明河豚將要上。)4.畫是靜止的，作者卻寫得一片活態，栩栩如生。現在讓我們來體會詩人準確的觀察力和豐富的想象力，齊讀、背誦、默寫這首詩。

(學生活動)

［評 析］

此教例的提問之美在哪里? 美之一，在課堂教學結構。

在課文教學的起始階段，教師“一石激起千層浪”，用“這首詩寫的早春、盛春、還是晚春”這個精美的提問牽動了學生對全篇課文的深刻理解，從而提高了讀詩的質量，加深了學生思維的層次。

在課文教學的進行階段，教師用兩三個問題形成課堂教學的主流。對“春江水暖鴨先知”的賞析和對“正是河欲上時”的品味這兩個教學步驟，極好地優化了課文教學信息，拉出了明晰生動的教學線條。

在課文教學的收束階段，教師設計了“讀、背、默”這個非提問式的教學問題，釀造出課文教學的高潮，巧妙地將學生的理解、品評、賞析引向實踐，引向體驗。

美之二，在課文教學程序。

第一個問題單刀直入，輻射全詩。教者的意圖在于利用此問引導學生〖ZZ4〗全面感受。第二、三兩個問題先后有序，有的放矢。教者的意圖在于引導學生〖ZZ4〗選點深化。

第四個問題要求明確，目標顯豁。教者的意圖在于讓學生的課堂所得得到〖ZZ4〗鞏固強化。教學程序便由此而顯得清朗醒目。教師提問設計的立體思維便由此可見。

第三篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡介

余映潮

余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。著述豐富，已發表各類教學文章1300余篇，出版了《中學語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系，總結出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設計30字訣。精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。

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余映潮-精湛的課堂教學藝術

１．定位準確。

映潮所進行的課堂教學藝術研究，是著眼于服務廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農村初中的語文教學。有個性的教學風格、教學經驗、教法設計不能解決大多數語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術的普及工作。”他還說過：“我認為，讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向。”可以說，到目前為止，像他這樣服務方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細。

近年來，映潮不僅對數百節課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結的語文閱讀教學設計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提

問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式”等八種教學設計思路，他提出的教材處理“簡化、優化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。總體風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術性的先進的教學設計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發現得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學設計的理念，他這種厚實的積淀還表現在：他連續12年帶領弟子進行課堂教學藝術的研究，共作了近150場關于課程、教材、教法與教學設計的報告，在他的九百余篇各類教學論文中，有近二百篇是關于課堂教學藝術的。他還有大量的教學設計方案，僅2000年以來，就有《故鄉》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰》、《滿井游記》等幾十篇的創新教學設計發表。４．勇于創新。

在中學語文課堂教學藝術的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創新者。首先，他有明確的課型創新意識，有在進入新時期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創新”的新理念并以朗讀教學為主要內容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯讀課等新課型的探究。其次，他創造了“板塊式教學思路”，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創意下，教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內容更加優化，使教學過程更加生動。對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創新，是很有力的挑戰。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學藝術研究、專題研究、教學論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究5個方面研究20余年，培養了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究專家、文學社團優秀輔導教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術，著述豐富。到目前為止，已發表大小各類教學文章1200余篇，出版《中學語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創新意識與審美意識。它主要用于一節課的教學，使這節課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。總之，對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創新與突破。

這種教學設計具有如下明顯的特點： 1.教學過程中的“板塊”顯現得比較鮮明。2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。

4.各個教學“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務”表現在兩個方面。有時它們明確地表現出教學活動的目的，有時它們明確地表現出教學活動的內容。

6.一節課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結構；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆帶過。

另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。

余映潮-教育名言

強化課型創新，優化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。

第四篇：余映潮

余映潮《語文閱讀教學藝術50講》

語文教師鉆研教材，應運用如下一些方法，力求有自己獨特的發現：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯以求趣，系統以求全，探幽以求奇，創新以求異。

蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學設計聯系起來，課堂教學就有了一個學生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細細品嘗。

品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。

品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術，是一種對語言文字的再表達的藝術。

品讀，由于含有一個“品”字而變得深刻而又優美，它要求我們在研究教材時力求有自己獨特的理解與發現。這“獨特的發現”正是具備功力和思維靈活的表現。實施課堂教學之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。

品讀是應該分層次進行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。

如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰爭環境的嚴峻。

⑤“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現了木蘭忠貞報國的精神。⑥兩次“不聞”表現了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現了木蘭所經受的歷練。

⑦兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉，走上征途——遠征，再遠征。⑧兩個詩句句式相同，音節相對，反復詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

巧讀——對課文進行多角度的巧妙創造。

如對課文《卓越的科學家竺可幀》中的內容，可進行如下方面的創造式的“再表達”。

①寫一句人物素描：

?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領域里跋涉的卓越科學家。②寫竺可幀墓志銘：

?到他光輝的一生結束時，才同他心愛的科學研究分手。③寫竺可幀紀念詞：

?細心地觀察，翔實地記錄，深入地研究，科學地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。他的研究成果在今天以至今后，都會在生產斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：

?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學家竺可楨?在野外細心地觀察物候。

?竺可楨和他的隨身四寶。

?1964年2月6日下午1點半鐘，竺可楨應邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報了自己研究的經過和結果。

?1973年5月27日下午5時，周總理在人民大會堂西大廳會見美國科學家代表團，竺可楨也參加了。

?70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。

?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，用顫動的手執筆，在床上寫下這天的天氣情況。

⑤整理議論文的論據：

?23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵作能磨針）

?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執著的追求是成功的保證）

?83歲高齡，取得科學上的新的成就。（科學探索無止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報”二字。（尊重事實，科學嚴謹）

與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學方案，巧讀就是這樣與教學設計、與教學藝術緊密相連！

巧讀——對課文的特點巧作概括。

如我們可以對很多課文的寫法進行“一句話概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復。②《核舟記》——寫左必寫右。③《狼》——寫人必寫狼。④《口技》——寫正面必寫側面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構思法。⑥《春》——畫面展現構思法。⑦《聽潮》——樂章承接構思法。⑧《驛路梨花》——場景變換構思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構思法。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補一筆。

⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時的安與危，平居時的憂與樂。

這種“巧讀”有時真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很大的功夫。

所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個教師，要想方設法將課文中最有訓練價值的內容提煉出來，還要想方設法將提煉出來的這些內容用最有效的方法讓學生進行習得。

讓學生在短短的時間中學到豐富的語言內容，這就是語文教師的教學藝術。

《語文教學與研究》 《中學語文教學》

助讀：做課文賞析筆記

做課文教例筆記

做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）

春的教學案例 設計一：(于漪）

①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個句子的描寫內容。

④“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術手法，產生了怎樣的藝術效果。

⑤作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現出來。⑥“春雨圖”中的正面、側面描寫。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點。設計二：(王曼筠）

①學生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。

③討論：作者用了哪些優美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些？

④討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫?(風最難寫）⑤重點分析“春風”段：

a.特有的性格；b.特有的氣味；c.特有的音響；d.大自然特有的和煦。

⑥借鑒此法，集體口頭創作小作文《春風》。設計三：(王松泉）

①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫時）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫景）春草：特征、范圍、情態(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學生分析練習）春風：情態、氣味、聲音(學生分析練習）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫意）設計四：(王聚元）①誦讀，理清結構。領會感情。

②用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。a.掉換詞語。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。

b.增刪詞語。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

c.改變語序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。

d.改用平實說法。如將“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”。

③誦讀。領會文中語言文字的精妙。［評析］以上四例設計，大多出自名家筆下。

從對教材的處理角度看，設計一與設計二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。設計四則專從語言分析方面著手。

從教法設計來看，設計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品得深。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設計四則設置一條教學線索來帶動教學內容，主要用了“比較法”。

每一個教學設計都注意突出了朗誦、背誦。

從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調控與組織，設計三突出講讀示范，設計四則突出練習設計與引導。

從學生的活動看，設計一重在聽、品、感受；設計二重在品、想、說；設計三重在聽、品、析；設計四重在比、品、練。

誦讀穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美實用的教學設計！(摘自武漢出版社《中學語文教例品評100篇》)

除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評析資料”“課文練習資料”等等，都應該做些筆記。嚴格地說，優秀的教師都應該像這樣積累助讀資料，對每一篇課文，都應該建立課文資料的目錄索引卡片。

請看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學設計出謀劃策，都在為你撰寫教學論文提供借鑒。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠重復使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進我的視野，從此不再陌生。”

教材處理的藝術

教材處理是語文教師的基礎功力。一般來講，我們在這方面應該有這樣一些基本素養：第一，能根據教材的篇章特色，確定對教材的處理；第二，能根據教材的文體特色，確定對教材的處理；第三，能根據教材的內容特色，確定對教材的處理；第四，能根據教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理。

教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優化教學內容。這一點，試用修訂本初中語文教學大綱作了明確的要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系。”新的課程標準（試驗本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”本章將從課文整體閱讀教學的角度例說如下教材處理的藝術：

一、整體處理；

二、長文短教；

三、難文淺教；

四、短文細教；

五、淺文趣教；

六、美文美教；

七、一課多篇；

八、提煉組合。

如《羚羊木雕》的語言學用課——千姿百態表示“說”： 教學步驟一：朗讀課文。教學步驟二：整體理解課文內容。

教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內容”寫好。師生進行了如下內容的品讀。

1．“說”這個詞是常常有的。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”

2．在具體的語言環境中有時省略表示“說”的字詞。如： “您已經給我了。”

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！” 3．對話中有時用其他的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“不！”我哭著喊了起來。

4．在“說”字之前加上“態度”的修飾。如：

“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭??”

5．用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。“爸爸不是給我了么？”我小聲地說。6．帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：

媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”

“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

教學步驟四：濃縮課文內容，進行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習——根據下面的對話，在橫線上填入適當的內容：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“爸爸不是說給我了么？”我小聲地說。

“我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。

“我把它收起來了。”

“放在哪兒了？拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。“要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。“沒有賣??我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”

“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊了起來。

教學步驟五：運用所說的“千姿百態表示‘說”’的知識，就下面的“場景”進行說話片段練習：

下午放學了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??

這種教學是藝術的，然而又是樸實的，從深處看，這也是一種研究性學習，教師教給學生的，固然是一種知識，一種語言表達的模式，但同時也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態表示‘說’”這把鎖，他還會讓學生想到千姿百態表示“喜”，千姿百態表示“怒”，千姿百態表示“哀”，千姿百態表示“樂”??

心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團發酵的面粉，外烘內烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團蒸發的水汽。偶有一絲輕風擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫。——《夏天也是好天氣》

對短課文的教材處理，應該在“細”字上下功夫。這個“細”字指的是：

怎樣教得細一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，怎樣教得實一點，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點。由此，我們可見探索短文細教重要的作用與意義：它讓我們關注如何充分有效地高質量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學地利用教學45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設想如何巧妙地安排課堂教學的層次，讓我們考慮如何盡可能地創造出學生活動充分的學習局面，讓我們探究如何形成細膩優美的課堂教學結構??所以，一般來說，在短文細教上進行過艱苦探求的人，在教學效果上一定比較好，在教學設計的藝術上一定是高人一籌的。

這是《秋魂》的教學片斷。(1)先請同學們朗讀下面的片斷：

①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。

②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。

對美文的教材處理，手法豐富，角度細膩，在精心思考之中，時時都會有美麗的光輝閃現。如：

1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格??

2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。

3．美教，就是從語言的角度處理課文，帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養語感的教育。

4．美教，就是從模式學用的角度處理，將課文視為表達形式優美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作范式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。

5．美教，就是從發現的角度處理課文，用審美的眼光去教學優美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現手法應用、謀篇布局技巧等等內容進行“美點尋蹤”，進行“妙要列舉”，進行“妙點揣摩”。

6．美教，就是從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內涵豐富的思維訓練材料，借此組織多姿多彩的課堂創造活動。

7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。

8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發展美好情感，培養健美心態，完善健全人格。

上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們在教學中可以單項進行，也可以綜合進行。但不論怎么處理，不論怎么設計，在一課之中或一節課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應是一兩個占有時間較長的、學生活動比較豐富的、內容與手法都比較美的“教學板塊”。

《七根火柴》

第一個教學板塊——學讀課文，理解內容。（18分鐘）1．導入

2．學生各自圈讀字詞

霎時

栗子

寒顫

粘粘

吝惜

一瘸一拐

倚著

挪動

臉頰

腭下

呆滯

翕動積攢

腋窩

小心翼翼

偎依

貯滿

驀地

擎著

3．老師點出需要認讀的10個詞語

挪動

臉頰

腭下

呆滯

翕動

積攢

腋窩

偎依

貯滿

驀地

4．反復落實

5．朗讀課文——有如下四個方面的朗讀要求：

（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個動人心魄的故事就發生在這陰冷的環境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調，這就叫做：朗讀，要把握基調。

同學們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個晚上”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰士。瀕臨死亡的他出現了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說是熬過了風、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻給戰友們才堅韌地活下來的。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。

同學們讀“盧進勇蹣跚??同志——”這一部分。

（3）無名戰士的聲音，他的語言，表現了他處境的艱難，生命的垂危，但同時又表現了他的眷念，表現了他的情感。他數火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復囑托，真可謂語重心長，最后一句話雖是斷斷續續，沒有說完，但極其深刻地表明了他對革命事業的無比忠誠和對戰友的深情厚誼。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。

同學們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。

（4）無名戰士終于把生的希望留給了部隊，留給了戰友，他的形象成了一支路標，成了一座豐碑。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。

同學們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6．進行學法指導：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內容。請同學們根據自己的理解，任選角度，用“這是一個____________的故事”這個句式說話，對課文內容進行概括。

同學們說出來的內容可能有：

一個中國紅軍戰士的故事。一個無名戰士的動人的故事。一個發生在茫茫草原的故事。一個發生在風雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個七根火柴的故事。一個用最后的生命之火保存火種的故事。一個最需要火柴的人不用火柴的故事。一個是將生的希望留給戰友的故事。一個關于犧牲的故事。一個通過盧進勇的眼睛寫出來的故事。一個與草地化為一體的犧牲者的故事。一個表現我們的軍隊能夠經受住嚴峻的考驗的故事。一個表現我們的軍隊能夠戰無不勝的故事。這是一個悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個用生命保護生命的故事。?? 第二個教學板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）

1．同學們表情朗讀課文中寫無名戰士獻火柴到犧牲的這一部分。2．請同學們用“無名戰士是一個??的人”這個句子說一句話。3．教師示范，同學們發言。其內容可能有：

他是一個無名戰士。是一個用生命保護了火柴的無名戰士。是一個犧牲時好似一尊塑像的人。是一個犧牲時手指著長征部隊前進方向的人。是一位紅軍戰士。是一個犧牲在草地上的無名戰士。是一個變成了一座“路標”的人。是一個用自己的實際行動表現了無私無畏關心他人的人。是一個用自己的實際行動表現了我軍能夠經受住嚴峻的考驗的人。

第三個教學板塊——選讀課文，揣摩妙點。（15分鐘）1．同學們速讀課文。

2．教師：預習時要求同學們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。這句話應該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點出了??”。

3．教師舉例示范。4．同學們發言。

同學們發言的內容可能有：

妙在陰冷自然環境的描寫。妙在那凄風冷雨的一夜是不知如何度過的。妙在竟然是奄奄一息的無名戰士先發現了盧進勇。妙在無名戰士的出現是“未見其人，先聞其聲”。妙在透過盧進勇的眼睛寫出無名戰士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。妙在對無名戰士臉色的描寫非常細膩。妙在對無名戰士說話時“嘴唇翕動”和“擠出了幾個字”的描寫。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動而有深意的描寫。妙在無名戰士話語中省略號的運用。妙在通過盧進勇的感受寫出了無名戰士的犧牲。妙在“路標”這個比喻的運用。妙在故事突出了一個微小卻非常感人的場面和一個動人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對盧進勇的心理描寫、語言描寫和動作描寫為表現無名戰士服務的。妙在一個“火”字貫穿全文。妙在開頭的暗示。妙在結尾的烘托??

老師指出，最為重要的是：

①妙在饑寒交迫這個嚴酷環境的設置。②妙在“火”字貫穿全文。

③妙在一個無名戰士用自己的生命之火為大家保護了火種。④妙在在一個驚心動魄的瞬間表現了一個悲壯的故事。⑤妙在一個無名戰士的“路標”意義。

于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節課“美教”的支點。

課型設計的藝術

《故鄉》

教學板塊之一：理解內容。

1．請同學們自讀課文“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。

2．請同學們準備就課文內容談自己的理解。

教師點撥：理解課文內容或者理解課文片斷的內容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節、人物、環境、人物活動、表達方式、描寫角度、結構層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發現，有自己的心得體會。

3．同學們發言，進行合作的學習。

如對“這來的便是閏土”這一段，同學們說：

從表達方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。

從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。

從情感表達看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達出深深的悲哀與同情。

從表達目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當時農民的苦難。

??

教學板塊之二：揣摩妙點。1．教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。進行“妙點揣摩”，同學們可運用“多側面發現”的方法，可從詞語運用、句子內容、形象塑造、情節結構、表達方式、修辭手法、表達技巧、構思特點以及同學們可以發現的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。

2．同學們讀課文，圈點勾畫，準備自己的發言，教師組織同學們互相交流、討論。

3．教師進行妙點揣摩示范。

4．同學們進行課堂發言，教師與同學們的對話穿插其中。如對“我這時很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點揣摩，師生在討論中這樣說：

妙在“阿!閏土哥，——你來了???”這句話中用了5種標點，充分表現出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產生的驚異與悲涼。

妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現“我”沉浸在兒時的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。

妙在“臉上現出歡喜和凄涼的神情”表現出閨土的神情和心態。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。

妙在“動著嘴唇，卻沒有作聲”的細膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現了他難以言狀的心理活動。妙在“他的態度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。

妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談論，以后便沒有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現閏土的苦。

??

教學板塊之三：評說人物。1．同學們再讀課文。

2．教師組織同學們準備評議中年閏土。

教師點撥：所謂評說人物，就是對人物形象進行概括，進行評議，通過這種概括與評議來認識小說中人物的典型意義。同學們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內容，運用“多層次表達”的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。這里所說的“多層次”“由淺入深”，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說，再從人物經歷、命運的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。也就是要先從人物的形態外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運及其代表意義。

3．教師進行人物評說示范。

教師再點撥：同學們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。4．同學們評說的主要內容有：

中年閏土：是一個身材增加了一倍的人，是一個紫色的圓臉已經變作灰黃的人，是一個臉上加上了很深的皺紋的人，是一個眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人，是一個手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個臉上現出歡喜和凄涼神情的人，是一個臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動、仿伸石像一般的人，是一個拿起煙管來默默吸煙的人??

中年閏土：是“我”少年時代的朋友，是一個中年時與我產生隔膜的人，是一個滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實的人，是一個饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農民，是一個外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個像一尊“木偶”的人，是一個行將被舊中國吞噬的飽經憂患的中年農民。

教師歸納：

中年閏土是一個處于社會最底層的忠厚老實的貧苦農民形象，是舊社會千萬個“閏土”的代表，是舊中國農民日趨貧困的一個縮影，是一個從農民的角度反映了舊中國農民痛苦生活的形象，是一個反映出舊中國農民不僅政治上受壓迫、經濟上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個表現了農民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??

教學板塊之四：回扣課文主題，課文學習小結。1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？

2．誦讀文中最后一部分。

3．教師小結之一——作者真切地抒發了對現實的強烈不滿，表達了希望有新生活的熾熱感情。

4．教師小結之二——小說閱讀三步法： 理解內容——多角度品析 揣摩妙點——多側面發現 評說人物——多層次表達

所以．自讀課型的設計，有效的“活動”是放在第一位的。在自讀課學習活動的設汁與策劃時，可根據教學要求有選擇地考慮如下角度的學習活動：

快速閱讀活動，精細閱讀活動，略讀瀏覽活動，概括提煉活動，詩文背讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，語言積累活動，內容復述活動，憶讀聯系活動，表情朗讀活動，角色演讀活動，專題討論活動，自讀筆記活動，資料整理活動，創編寫作活動，質疑求解活動，交流感受活動，遷移擴展活動，小結規律活動，資料助讀活動，爭議辯駁活動，比較辨析活動，智能練習活動，講解說明活動，制作演示活動，獨立欣賞活動，趣味競賽活動，智力游戲活動，聽讀賞析活動，聯想想象活動，評說鑒賞活動，創意設計活動，師生對話活動，學法實踐活動，技法實踐活動，情感體驗活動，探討發現活動??

教學思路的設計藝術

所以，教學思路的設計藝術就成了我們教學改革的一個重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學思路的設計藝術：板塊式思路；線索式思路；選點式思路；反復式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

設計“線索式思路”的基本要領是：通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發而動全身”的關鍵問題，把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個“牽一發而動全身”的關鍵問題，就是教學設計所要抓住、所要突現的“線索”。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動課堂閱讀活動生動有序地進行。

所謂“選點突破”，就是教學設計中的“選點式思路”，就是針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到對課文特點、對課文重點內容的深透理解。換言之，所謂“選點突破”，就是對課文進行“點式處理”，積聚一兩個閃亮的閱讀品析的“點”，進行有的放矢的突破或者說對課文內容進行專項的響鼓重棰式的敲打。這種“專項”，可以是課文的一個精段或者一個精彩的部分，可以是課文某種內容的集合，可以是課文語言表達最為突出的特點，也可以是課文文體特色最濃郁的地方??

“反復式思路”也叫“整體反復式思路”“多角度反復思路”。這是一種多向式、多角度的教學思路。這種思路的特點是，著眼于課文的整體閱讀教學，引學生從不同的角度反復地深入地學習、品讀課文。

上面所謂“整體”，就是將一篇課文或課文的核心內容作為閱讀教學中的一個“板塊”來處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個部分”的面貌出現；所謂“反復”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學。“反復式思路的設計對象主要是一些精美的短詩、短文及課文中的重點片斷，強調于反復的閱讀品析之中傳達出課文的豐富內蘊。

這種用“穿插”手法設計的教學思路，就是“穿插式思路”。“穿插式思路”也叫“穿插引入式思路”，這種思路的特點是，或在課始、課末階段插入、加進與課文相關的其他內容；或暫時中斷教學主線；或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及活動片斷。所謂“引入”，就是配合教學內容有機地“牽引”進一些知識內容。總的來講，一并稱為“穿插引入”。

“遷移式思路”也稱“遷移創造”式思路。它表現出閱讀教學中從讀到寫、說、聽、編、演或變讀為寫、說、聽、編、演的教學設計藝術。這種藝術設計的特點是，從課文出發，淡化提問設計，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設置，將“解決問題”作為學生進行歷練的過程。因此，從某種意義上說，“遷移創造”式教學設計也往往是一種“無提問式”的學生活動充分的課堂教學設計。

所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來進行教學的一種思路。它著眼于在教學中用各種方法與手段引導學生整體感知課文，整體感悟課文，整體理解課文，整體研讀課文，整體賞析課文；著眼于克服目前語文閱讀教學中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達到“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的教學要求。因此具有很大的教改意義。

我們如何在教學中運用“整體式思路”呢？

一言以蔽之，就是想方設法在課文某個方面的閱讀教學中牽動對全篇文章的理解。

本章介紹了七種教學設計思路，其實教學實踐中遠遠不止這些，所以，我們應該深入探索，追求那些有“原創性”的發現。我們應注意到，語文教學大綱和語文課程標準都表現出對過多的分析和操作性技術性訓練的淡化，要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓練”，課標還要求教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。我們對教學思路的研究，既是對“教學程序”這種教學策略的研究，也是對“教學手法”這種教學策略的研究。當這種研究與實踐進行到一定的程度，我們的教學就會在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進一大步，就會閃現出斑斕可人的色彩。

重要教學細節的設計藝術

教學細節的設計與研究，可涵蓋很多很多的內容。如：一節課的教學步驟如何規劃，一節課怎樣起始，一節課怎樣收束，教學之中如何過渡，朗讀教學如何具體地有層次有步驟地進行，語言學習活動如何生動地有序地一步一步展開，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內容，媒體手段如何有效有序地發揮其輔助功能，在某個教學片段中運用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學細節的設計藝術”，它包括：

一、朗讀教學的設計藝術；

二、提問設計的藝術；

三、語言教學的藝術；

四、課中活動的設計藝術；

五、教學手段的運用與創新。

現代文閱讀練習的設計

以我們必須對閱讀題的訓練點或者說考點進行科學的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數，頭腦清晰，有的放矢，知道應該怎么設計練習，知道該從哪些角度去設計練習。

這種提煉應從已有的大量現代文閱讀試題及練習題中立體地、多維地、有層次地進行。

第一，從基本的、通用的、管全局的角度提煉閱讀訓練點。這些通用的訓練點是：1.辨識表達方式；2.理清文章思路；3.概括文章要點；4.解說有關內容；5.品味關鍵字詞；6.品析重要句段；7.探究文章難點；8.自由欣賞美點；9.進行遷移想象；10.表達閱讀感受。

也可以將它們表述為如下10個方面的能力：

1.文體辨讀能力；2.整體把握能力；3.思路分析能力；4.提煉概括能力；5.詞語品味能力；6.句子品析能力；7.文段品讀能力；8.手法理解能力；9.自由賞析能力；10.遷移創新能力。

第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓練點。以說明文為例——其常見的訓練點主要有：

1.抓住、找出全文的中心句；2.看出或分析全文的結構特點；3.抓住、把握文段的中心句、關鍵句；4.熟練地給不同結構的段落劃分層次；5.快速地判斷文中的說明方法；6.簡潔地對詞語的限制、修飾作用進行評析；7.對文段的內容、對事物的特點能夠進行準確的概括；8.根據文章內容對某個知識點進行詮釋。

其高層次考點的訓練點有：

1.能對陌生的科技內容進行闡釋；2.能對文中的語言材料進行“再表達”；3.能對答題的理由進行解說；4.閱讀圖形，辨識表格，解說表格，或者根據文章某些內容設計表格；５．能對文章的某種表達技巧、某種表達特點進行品味，或者要求對文中的語言進行品味；６．能調動學生的生活積累，或以學生的生活積淀為背景答題。

又如中考記敘文閱讀的“考點透視”——在整體上：

明確記敘的中心，理解記敘的要素、記敘的順序，分析記敘的詳略，理清記敘的線索，概括全文內容或概括事件內容或概括人物思想品質，評析人物性格，劃分文章層次或指出文章結構模式，領會全文主旨，感受人物形象，理解多種表達方式的綜合運用對表情達意的作用，從課文內容中體會出作者的態度、觀點和語言所表達的思想感情。

在局部或細節上：

理解中心和材料的關系，理解并品析重要文段，品味人物語言，在具體語言環境中對詞句的含義進行感受與品味，品味語詞、句子、文段在文中的表達作用，辨析文中疑難之處，分析表達技巧或者手法，對文章藝術特色進行自由賞析，敘述自己的感受等等。

在更小的細節上： 如：1.對詞語、句子的品析。包括詞語的選用；聯系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表含義和深層含義；體會詞語或句子的表達效果與表達作用。2.對段的內容與表達方式的把握。包括找出關鍵句或中心句，明確段的中心意思；揣摩句與句之間的聯系，理解段在全文中的地位和作用，根據文章內容與文中人物對話等等。

第三，從某個考點的角度，提煉這個考點所內含的閱讀訓練點。如中考現代文閱讀“品析型考點”的“內涵”：

品析型考點所考查的是品味與分析的能力，這是中考閱讀題包容眾多、覆蓋寬泛且層次較高的考點。它所考查的內容主要集中在四個方面：1.詞語品析；2.句子品味；3.段落理解；4.全文探究。常見的出題角度，從詞語的角度看主要有：理解詞語在具體語言環境中的意思、詞語的感情色彩、詞語的準確運用、詞語的表達順序、詞語的歸位、詞語的深層含義、詞語的表達效果等等。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現形式、表現方法和表現對象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達效果，等等。從段落的角度看主要有：把握文段的中心內容，分析文段的表達方式與結構順序，指出文段的表達作用，品味文段的情感抒發，以及用選擇題要求對段的各方面的內容如語言特點、思想內容、表現手法進行綜合的理解，等等。從全文的角度看主要有：品析文章標題的含義，文章的思想內容與結構順序，文章的表現手法，某些段落的相同或相近的寫法，文章的情感體現，文章某個方面的特點等等。

文言文閱讀練習的設計藝術

文言文的書面練習主要包含基礎知識、詩詞賞析、閱讀三個方面的內容，重點是閱讀。除詩詞賞析外，文言文中幾乎所有的練習都可以在“閱讀”中解決，如：1.實詞的理解；2.虛詞的理解；3.有關文學文化知識的了解；4.佳詞美句的積累；5.特殊語言現象的理解；6.句讀及朗讀；7.句意理解與翻譯；8.詞、句表達作用、表達效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文學賞析；11.段、篇寫作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。

我們的教學方案的設計，從指導思想上講，需要貫徹如下四個方面的重要理念：

1．要體現語文課程的性質：工具性與人文性的統一。2．要正確把握語文教育的特點：讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

3．要突出全新的教學與學習的方式：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4．要表現語文課程的開放性：注重跨學科的學習，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合。我們的教學方案的設計，從突出教改特色上講，需要滲透如下十個方面的理念：

1．要講求從課文整體的角度進行閱讀教學。2．要注意簡化教學頭緒，強凋內容綜合。3．要讓學生進行“大量的語文實踐”活動。

4．應進行“平等對話”式教學；應進行“自主、合作、探究”的教學探索。

5．要注重學生基本閱讀技能的訓練，注重對學生信息處理能力的培養。

6．注重培養學生“獨立閱讀”的能力。

7．要關注培養學生的思維能力特別是創造性思維能力，指導學生進行“創造性閱讀”。

8．要注重語言積累、感悟和運用；要注意“提高學生的文化品位與審美情趣”。

9．應高度重視課程資源的開發與利用，嘗試進行“跨學科教學”。10．要運用現代教育技術。

在新的教學理念的指導下進行教案設計，其直接結果就是使我們的教案能夠“立意高遠”。

教學方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。課標理念就是我們決定“這樣教”的“依據”。在這樣有力的“依據”指導下，教案設計就能表現出教案的理性色彩，將教案用于實際教學之中，就能表現出面貌一新的教學特色。

基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進行教案設計。所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進行深思熟慮，要對教案設計進行多方位的立體的思考，要從優質高效的角度來考慮自己的備課。

所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從“設計”本身表現出來的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創新的，其教學思路是嚴密而又靈巧的，其教學內容經過有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學活動經過精心的安排已比較充分地表現出各自的表達作用，其教學細節優美得當已經過認真的琢磨，甚至連教師的課堂語言也經過篩選。

因此可以說，一節閱讀課的優劣高下之分，首先決定于設計者的有質量的理性思考。比較優秀的課從其教學理念上看，能成功地組織學生的語文實踐活動；從教學設計與教學過程來看，其教學層次科學而又嚴謹，生動而又自然；從其外在的形態來看，表現出一種建筑之美；從其內在的結構來看，表現出一種或彼此承接、或起承轉合、或拾級而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動的細節來看，則表現出一種圓潤、自然、細膩和富有文氣之美。

概括地說，如果某篇課文或某一節課的教學設計表達出如下方面的特點：

1、課型新穎，2、思路明晰，3、層次細膩，4、手法生動，5、活動充分，6、積累豐富；我們就可以說，這個教學設計表現出了比較鮮明的理性思考的特征。

這就是筆者提煉出來的教學藝術設計的“24字口訣”。在這24個字中，最為重要的就是“活動充分，積累豐富”這8個字。課堂的民主和諧與優質高效，教師的設計藝術與教材研讀，教學的生動活潑與扎實訓練，學生的有效活動與知識落實，都在這看似平常而實難做到的8個字之中了。

“一課多案”的教學設計，就某篇課文的教學，可以有如下思考角度：

l、不同教學思路的“一課多案”。

2、不同教材處理的“一課多案”。

3、不同 活動方式的“一課多案”。

4、不同教學手段的“一課多案”。

5、不同執行對象的“一課多案”。

第五篇：余映潮

余映潮：我的2012年的暑期生活（強烈推薦愛

教育的人一讀）

我的2012年的暑期生活

(一)我的暑期，比一般的老師來得早，從6月初就開始了；這是因為我沒有教學任務的原因。我的暑期，差不多與一線的教師同時結束；老師們開始上班的時候，我也就準備開始自己的講學工作了。

每年的暑期我都比較安靜，6月份到9月初，基本上不外出，婉拒一些活動邀請，安心地待在家中，讀教材，寫文章，備課，準備講稿。

每天都起得早，每天都睡得晚。

做這些事需要時間，需要耐性，需要精細，需要每天都做，需要慢速地進行。2011年的暑期，在家狂寫90天，準備了一系列的新課，寫了20幾篇文章，整理了兩本書稿，《余映潮的中學語文教學主張》和《這樣教語文——余映潮創新教學設計40篇》已經于2012年正式出版。

2012年的暑期好像復雜了一些，有了一些不可不去的活動，如國培，如人教社的活動，如語文出版社的活動。

但仍然把大量的時間留給了自己，同樣也有約80天的時間呆在家中。每天都有工作，早上起來的第一件事就是打開手提電腦。一天的時日就要結束，最后一件事是電腦關機。隔一段時間去看我的老爸，也裝模作樣地把電腦帶上。

余映潮 忙碌的日子里每天的生活各有不同，但良好的工作習慣永遠不會改變：每天做一點，韌性就是激情。

2012年的暑期，在家中的時候，同樣做出了很多的事： 1．寫出了10個地方的秋季培訓書面計劃。2．為明年刊物上的專欄撰寫了大約30篇長短文章。3．用做讀書筆記的方式研讀了中小學課文50篇。4．備出了五個新課。5．寫了兩個全新的講座稿。

6．整理出了一本近15萬字的書稿《語文教師的智慧》(出版社取名《致語文教師》)。這是空前的“量”。在非常難受的酷熱里。成天的寫作其實是一種折磨。

筆下流淌出來的好像都是文字，其實是一分一秒消逝的時間。不敢去計算一下每天的消耗。

(二)我一口氣寫了10篇解讀新課標的短文。

決不像有的人在那兒講什么新舊課標的對比，講什么修訂課標的經過。寫出來的，全部是對一線教師有用的實實在在的內容。如：

新課標中的提醒、告誡與要求

——2011年版《義務教育語文課程標準》解讀 多年來，中小學的語文課堂教學發生了一些不可思議的變異，不少奇形怪狀的形式與模式讓人們趨之若騖，如：

將“小組”與“合作”等同，稱之為“小組合作”，有的學校里學生永遠相對而坐，教學中的大量時間都以“小組合作”的形式出現，“小組”取代了“班級”。不少地方的“導學案”中大量淺層次的作業耗費了學生的大量課余時間，然后又在課堂教學中利用此“導學案”進行低層次的反復。

濫用教學評價手段，每個教學環節甚至每個小組“展示”及每個學生發言之后都要暫停教學由教師給學生打分。

硬性限制教師的講授時間，毫無根據地規定教師在一節課上只能講多少分鐘。淡漠教師的指導作用與教導作用，學生之間的交流與“展示”成為課堂活動的主流，學生在課堂上基本沒有個人的安靜思考與獨立的閱讀。

不少的地方課堂教學浮躁，花樣別出，連朗讀之類的課堂活動也要學生不斷地起立、坐下；每個四人小組都配有“白板”，機械的教學手段取代了靈動多姿的課堂交流活動。

概括起來，這些流弊無非表現出三個方面的特點： 1． 學生課內的閱讀活動以整齊的小組活動的形式出現。2． 學生的課外時間被繁瑣的低層次的作業所占領。3． 教師的指導作用被淡化與削弱，課堂教學質量低劣。

對此，2011年版新課標明顯地表現出了一定的憂慮并明確地提出了一些需要語文教學 界關注的要求：

1．對教師的教學素養與教學技能提出了新的要求：

(教師)應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。

應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。

2．用“防止”一詞強調要突出學生個人的閱讀與思考：

要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。3．強調對學生整體進行的實實在在的課堂訓練： 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

4．指出在思想情感教育方面要少讓學生說空話、說套話。

培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

5．要求教師在閱讀教學中把握分析的“度”：

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

6．對作業與作文的改進提出了明確的要求：

重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

上述所有文字中，有一句話最一語中的，最讓人深思：

要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。??

像這樣的短文，無論寫作的速度有多快，基本上都需要一天的時間。10篇短文，就耗去了我差不多10天的時間。

(三)我用“精細品析”的方法研讀了約50篇課文，以小學的課文為絕大多數。像這樣的研讀，一篇短小的課文也需要兩個小時以上：

三上 25 矛和盾的結合

發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發明家發明了坦克。

坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

余映潮評點：

全文兩部分：敘議結合。

第一段，開始假設情景，簡明，生動，有敘事感，畫面感。第二段，描述假設的情景，引出一個關鍵詞：想法。

第三四段，具體寫“想法”，深化這種想法，以順利引出“坦克的發明”。這一段，可以品動詞。

第五段，寫坦克。這一段為什么好？值得品析。

首句好。層次好。描述好。關鍵詞是“大顯神威”。概寫加上細寫。第六段，點題、說理。

這是一篇“設事說理”的文章。設，假設一個事例；說理，表現了兩個方面的道理，一是坦克的原理，一是事物的道理。

教學設計中可以抓住“道理”一詞來進行“以詞帶篇”的品讀活動。

全文有兩個關鍵句：

坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一：這個句子與文章的標題相呼應。

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者：這個句子說理，點題。

這個課，能不能運用“四精”的方法進行教學：精選詞匯，精學句式，精品段落，精講知識。我想是可以的，語言的學習與運用，是語文課程的根本任務。語文的課文閱讀課，一定不能上成“課文解讀”課。

(四)我用極為創新的方法寫試題研究的短文。

這種寫法的創新表現在難度：我不僅評說試題，我還順勢根據人家的選文再擬一些可能是更有質量的試題。

像這樣的一篇短文，有時需要斷斷續續幾天的時間，寫一寫，放一放，再寫一寫。

如：

2012年安徽省中考《成長是一件怎樣的事》閱讀題簡明評點

成長是一件怎樣的事

喬葉

和許多人一樣，小時候，我一直以為成長是因為年幼。我學習，我鍛煉，我勞動，都是因為我還小，還得成長。而一旦長大，就不需要再付出任何努力。仿佛成長是一種儲蓄，只要存夠了一定的數額，就可以坐享其成，再無旁憂。

后來才明白，不是這樣。

成長是一件最漫長的事情，漫長至終生。年齡階段不同，成長的主題不同：一歲成長的是身體，十歲成長的是知識，二十歲成長的是情感，五十歲成長的是智慧??無論哪一方面的側重，對于一個有悟性的人來說，成長都是一種必然的狀態。所謂“活到老，學到老”，學，就是成長的另一種說法。

成長是一件最豐饒的事情。因為成長，今天的麥苗是鮮綠的，明天就會變成金黃。因為成長，今天的玫瑰是含苞的，明天就會嬌艷綻放。但不是所有的成長都有著明朗絢麗的色調，有些成長，注定是那種深沉厚重的樂章。你知道種莊稼有一道程序叫“蹲苗”嗎?就是天旱的時候也不去澆水，沒有水莊稼就不能往上長了，但是為了生存，它們就會拼命地往下扎根，吸取土層深處的水。這樣，它們的根就能扎得牢牢實實的，再一澆水，就會長得又壯又穩。“蹲”，是一種必要的積蓄過程。不扎實地“蹲”，就不可能延展出發達的根系去獲得最豐厚的滋養，就不可能在低潮之后充滿爆發力地重新站起來。“蹲”，以一種外表的低姿態，隱含著一種內在精神的拔節。“蹲”，是另一種意義的成長。

成長是一件最深情的事情。每當我做了一件糟糕的事情，我就對自己說：不要緊，吸取教訓，如果明天遇到了相同的情況，你一定會做得好一些，因為，你還會成長。每當我看到鏡子里又憔悴了一分的容顏，我就對自己說：別憂傷，誰的身體都會老去，幸虧你的內心還在成長，這比什么都重要。我清楚地知道，永遠有比自己年輕的人。但我并不覺得任何比我年齡小的人都是年輕的，同時也不敢認為比我年齡大的人都比我衰老。因為有無數的人沒有意識到自己的年輕，沒有讓自己得到有效的成長，而真正知道成長意義的人，往往都是那些在生理上不再年輕的人。我私下里認為，這是命運對知曉學習的人一種額外獎賞。

一直感覺到自己的成長，一直知道自己在成長，這讓我感覺幸福非常。1．針對“成長”，本文提出了什么觀點?請用一句話概括。2．文章開頭，作者為什么要說“和許多人一樣”? 3．第二段在內容上強調什么?結構上有什么作用? 4．第四段中，“蹲苗”的比喻是為了闡釋什么道理?這樣寫有什么好處? 5．聯系第五段內容看，畫線句中“額外獎賞”指什么?

余映潮評點：

這篇試題的選文多美啊。喬葉這篇《成長是一件怎樣的事》值得各個年齡段的讀者欣賞，當然也適合在考場上的少年們進行品析與思考。

選文之美在哪里？美在在思想內容，成長是一件需要每個人努力一輩子的事。美在文章章法，第三、四、五三個段各有角度地闡釋了作者的成長觀。美在語言表達，讀起來給人以生動流暢、一氣呵成之感。美在手法運用，文章的開頭部分，運用了一種“反差”的表達技巧；第4段，則是“以喻為論”，把道理說得淺顯而又深入；文章結尾段，從“我”的角度抒情，既呼應第6段，又自然地收束了全文。

根據這篇選文設計的五個考題，也各有自己的“表達作用”。

第1題是文意把握題，考查對文章形式的觀察能力和各段關鍵句的提煉組合能力；這個題，不僅是很好的檢測題，也提醒我們關注閱讀復習中的細節與角度。第2題，實際上是考查對作者寫文章的表達目的的分析；這個題，難在回答時的表述，少的考生可能能夠意會，而難以用概括的語言表述，這實際上對教師的復習工作也是一種提醒。第3題，主要考查學生對在結構上起重要作用的“段”的認識能力；這個題表現出閱讀試題中普遍出現的一種設題角度，也提醒我們這是復習備考中必須覆蓋的內容之一。第4題著眼于“手法”，考查學生的認識能力、分析能力與闡釋水平。第5題出得巧妙，既是語言理解題，又是內容概括題。

這樣的美文，還可以讓我們繼續設計美題： 1.用簡潔的話語闡釋：成長是這樣的一回事。2.分析文章第一段的表達作用與表達效果。3.自由賞析第4段，分析它的4個以上的美點。

4.提取、組合第5段中的兩個句子，以濃縮第5段的內容。??

(五)2012年底，我給《語文教學通訊》（B刊）寫作了10年的一個專欄就要收筆了。10年來，我就“教學細節的設計藝術”給“名師講壇”專欄一共寫了80篇文章，自成一個系列。2013年，我將給《語文教學通訊》再寫一個新的專欄。專門談語文教師如何進行自我訓練，計劃同樣寫10年，共100篇文章。

2012年，我還給《中學語文教學》開設了一個專欄，名曰“微型講座”，談的都是教學藝術方面的小話題。

2013年，這個專欄還要繼續下去。

于是，暑假里寫出了《語文教學通訊》明年要用的全部文章，寫出了《中學語文教學》明年上半年要用的文章。它們一共18篇。

有些內容寫得是很精彩的：

珍視提升教學素養的自我訓練，能夠讓我們在漫長的工作歲月里上下求索。堅持的力量讓丑小鴨有華麗的轉身，但一定先要有理想的高度。

優質地提高自己的教學教研能力，做一名智慧的語文教師，應該是每一位有責任心的語文教師的追求，應該是每一位優秀青年教師的追求。

這種追求的價值在于讓自己擁有智慧，富有實力，有益于工作，有益于學生。其中： 耐力是一種智慧。

它能表現一個人對人生與事業之路堅持跋涉的發展觀。

要成為優秀的教師，一定要有堅持力。一天又一天，一年又一年，從小處做起，堅持學習、工作、創造；萬難不屈，發展自己。這就是“智慧”。

??

難文淺教，是教師教材處理方面必須習練的一門重要技巧。思考得多了，嘗試得多了，實踐得多了，必定有深刻的領悟。下面都是一些比較實用的方法。

進行大量鋪墊。如《香菱學詩》的教學，需要運用多則材料，把故事的背景和人物關系介紹清楚，為順利地進行教學進行扎實的鋪墊。

變換品析方向。如七年級《再別康橋》的教學，不從愛情詩的角度而從校園詩的角度 去進行教學，就能大大降低難度。

巧設活動方式。如在小學里教學《七律長征》，就不能像在初中里教學《長征》那樣引導學生去進行有難度的品析。設計一個“透過詩句我想象到??”的話題，可以讓學生們有很多的話說。

預設一個角度。如《錦瑟》的教學，很難有教學的入口，無法“切進”課文進行教學，我們可以“假設《錦瑟》是一首愛情詩”，于是學生就有了品讀鑒賞的抓手。

??

(六)2012年暑期，與往年一樣，還收集了2012年全國各地所有的高考語文試題，將它們發給了全國各地100位左右的教研員和教師朋友。

還收集了2012年全國各地中考語文試題110套。

今年的中考試題的收集工作，與往年相比，分外困難。甚至可以從試題收集過程之中感受到社會生活風氣與工作風氣的變化。很多的試題都是不能進行編輯的掃描版，不少的試題隱匿了答案，怎么搜尋也不見。

但我仍然堅持著收集了下來。許多年來，這也是一種工作習慣。

我年年收集的高考、中考試題，都沒有獨享過，我將它們發給了許多人。我一個人消耗了時間，其它人就不用消耗了。每年，都有人迫不及待地詢問我：收集工作完成了吧？ 每年，都有感謝的話語發給了我：

余老師好！

余老師最辛苦、最無私！

凡是嘗試過收集的老師都有這樣的同感：十分困難。騙人者有之，掃描者有之，需注冊登錄者就更普遍了。余老師是真的辛苦！

很長的暑假接近尾聲，痛恨自己的懶惰。

愿余老師強壯、快樂！

先生：

辛苦了！人心不古先生古，世風渾濁師獨清。先生的辛勤、嚴謹與堅守令人敬佩！見賢思齊，向先生學習，跟先生走。誠謝先生！

謹致伏安。

余老師，您辛苦了，謝謝您發來的2012年中考題，解決了我們的需要，要不怎么說我們總是在您身下乘涼呢！謝謝，祝您夏日清爽。

余老師好！

每次收到您發來的中考、高考語文試題集錦都非常感動，您麻煩了自己，給大家提供了方便，真的謝謝您！

順祝暑安！

余老師：

近好！

每年，你都要悉心收集中考試題，付出辛勞甚多，今年尤甚，向你表示敬意。再次表示深深的謝意。多保重身體。

非常感謝余先生！這是及時雨呀！

余老師：

你真的很厲害。

這可能是目前全國最全最可靠的2012中考題庫了。??

(七)我的非常艱苦的工作是寫書。

華東師大出版社約我寫一本《致語文教師》。

我在暑假中將它整合了出來，我給這本書的命名是《語文教師的智慧》。它的主要內容如下： 第一章 成長絮語 耐力是一種智慧 趁著年輕多做事 練好四項基本功

沒有業余時間就沒有優秀的成果 進入教學研究，永不言遲 教師的第一科研能力是提煉能力 先做好一個方面的專題研究 不同深度的磨練產生不同高度的水平角度：創造與創新的著眼點 用自信迎接挑戰 體驗成長的樂趣 因為工作，所以幸福 研究名師，發展自己 不離學術，不離實踐 自己訓練自己 人多的地方沒有積雪 隨時把思想所得變成文字 一定要有指標要求 教學資料與文獻意識 成長規劃的意義和方法 第二章 教學智慧 教學理念的創新 教材研讀的創新 教學創意的創新 教學思路的創新 教材處理的創新 教學手法的創新 提問設計的創新 課中活動的創新 語言教學的創新 教學細節的創新 朗讀教學的創新 教學方案的創新 第三章 治學方法 課文研讀法 自建倉庫法 精品收藏法 案例分析法 多向運思法 橫向聯系法 縱深探究法 發現命名法

寫這本書的時候，正是武漢的酷暑。下面是8月1日的工作日記： 一整天的時間，開始寫《致語文教師》的第二章。

整個上午都不能動筆，一直在策劃體例。下午開始寫作，到晚上、到深夜，寫出了兩節計10000字左右的初稿。

寫得眼睛逐漸朦朧起來。

今天白天天氣非常炎熱。楚天都市報訊：昨日午后武漢市區最高溫度飆升至37.5℃。今年江城7月下旬11天持續高溫35℃以上，這是繼1966年同期出現后46年來的首次，11天中高溫達36℃以上的高溫達10天，昨日突破37℃，達到酷暑標準。

(八)2012年的暑假之中，我參加了兩次重要的講學活動。

一次是語文出版社于8月4日在湘西自治州舉辦的教材培訓活動。可謂山路彎彎，漫長遙遠。來去的路上，乘坐火車就花去了我的大約26個小時。

艱苦的歷程，表現于下面的記載：

路很難走；提前10天訂票，都沒有買到軟臥票，只購到一張硬臥。2日晚上10點多的火車。

火車上我似睡似醒地過了一個通宵，抱著我的手提電腦過了一夜。

3日上午9點10分，車到懷化，準時準點；然后轉乘10點08分的K534次從懷化到吉首。中午12點到達吉首。

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在這次活動上，我講了一節示范課《如何寫一篇游記》。居然得到大家的贊賞。2012年8月10日的《語言文字報》（第615期）在頭版上以大幅標題與大幅照片進行了介紹：

看似平常卻奇崛——著名特級教師余映潮示范課掠影

本報上期頭條報道了我社舉辦全國初中語文教學研討會的消息。特級教師余映潮在研討會上以語文版教材初中八年級上冊第一單元的寫作訓練為內容，現場展示了示范課《如何寫一篇游記》，受到與會代表的好評。不少讀者來電詢問課堂詳情。現選登余老師在示范課上的部分精彩鏡頭，以饗讀者。

選登的五幅照片占去了頭版的一大半位置。其中有語文出版社社長王旭明先生聽課的照片，身后是許多教師的聽課時專注神態的背景，這幅照片名為《代表聽課入神》。

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一次是人教社于8月18日在九江溫泉鎮舉辦的“語文教師與作家同行”活動。6月份，人教社給我發來邀請函：

第六屆“人教杯”語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會會議通知 文學作品在中學語文教學中占有非常重要的地位。文學作品的解讀與教學，直接關系到語文閱讀教學的質量。為幫助廣大一線教師準確了解中學文學作品教學的要求，把握教材中文學作品選編的特點，更深入地解讀文本，體會文本魅力，提高文學作品教學質量，茲定于2012年8月18日在江西九江召開“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會”。會議將邀請10—15位著名作家（大部分為課文作者）與一線教師面對面交流。??

8月初，人教社請我講曹文軒的《孤獨之旅》，說曹文軒將聽課評課。準備這個課的過程非常艱苦，我一共設計了五種教學思路。

8月18日，人民教育出版社“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會”在九江市星子縣龍灣溫泉賓館錦繡廳進行。

上午8點半，開幕式。

到會的作家有：梁衡、曹文軒，舒婷，趙麗宏，王宏甲、葉廷芳等，還有巢宗祺先生，還有人教社的羅社長、王本華等。

不少省市的教研員到會。參加會議的約400人，大大突破了會議預計的人數。開幕式后，無數的教師涌向會場前面，攝影，簽字，場面壯觀、熱烈。?? 中午1點35，星子縣的30位新九年級學生到場。兩點過5分，我的《孤獨之旅》開講。

曹文軒坐在第一排首席的位子上聽課，坐他旁邊的是人教社王本華。盡管學生的情況不是很好，但我的課推進順利。

這個課大約上了52分鐘。這是我的第164個新課,是2012年我講的第82節課。然后王君教學梁衡先生的《夏感》，梁衡先生坐在我旁邊，專心聽課。王君課完之后，我開始《孤獨之旅》的說課，曹文軒評課。

曹文軒的評課非常精彩，連續講了20分鐘。他對《孤獨之旅》的教學大加贊賞。他說： 我剛才跟余老師握了一下手，因為我特別感激他對《孤獨之旅》的解讀。那么，他剛才在解讀過程中，我一邊聽，一邊暗暗得意我居然寫了這么好的一個東西。早一天看到他講，我就早一天高看我一眼，可惜有一點遲了。

我特別佩服他掌握場面的能力，因為大家都知道那些學生并不是他的學生，是臨時抽來的學生。萍水相逢，之前也沒有任何的交流，也沒有什么照應，那么他很快就把那些孩子完全控制在他手里。他讓我想到了一個指揮一個樂隊，這個樂隊從來沒有和他配合過，他就憑他的多年的教學經驗，很快就把這個樂隊變成他自己的樂隊。整個從頭到尾，我認為演奏得非常好。雖然他手里并沒有拿指揮棒，但是我們仍然可以看到黑管、長笛、鋼琴應拍開始，讓我領略到了中小學語文的教師之美。這是我的第二個感受。

另外，感謝余老師在講這篇課文的時候，對這篇課文周邊資料的掌握。他知道的東西太多太多了，為什么他能夠把后面的課文講得那么透徹，那么的準確，他一定在之前廣泛地了解了我的作品，同時了解了我的文學思想。這一點是非常非常清楚的。另外，我剛才跟余老師說，你作為一個語文老師在臺上表現出來的那種風范，儒雅、淡定，那種不慌不忙的、非常好的節奏的把握，所有的這一切都讓我非常的贊賞。我想，如果孩子們能有這樣的一個語文老師，真是他們一生的幸福。

我特別感謝余老師在解讀《孤獨之旅》時候，用了那么多的篇幅去講自然和杜小康的關系。這是一個把我的課文徹底看穿了的人，徹底讀懂了的人。

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對于這次活動，有報道進行了這樣的評價：

教師在作家面前執教他的作品，作家從作家的角度評點作品的解讀與課堂教學，這個活動的創意，讓第一天的活動高潮迭起，讓與會老師眼界大開。下午的活動，因為余老師的《孤獨之旅》與曹文軒對教學的評點而讓所有的參會者激動。大家說，這種精彩的“華山論劍”，幾十年才遇到一次。回望兩天的活動，有三大熱點：才華橫溢瀟灑健談的曹文軒、朦朧迷人的舒婷、細致通透的余映潮。

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2012年，我有近90天的“暑假”，我讀了許多書，寫了許多文，做了許多事。2012年，在我近90天的“暑假”中，我沒有完整地休息過半天以