第一篇：余映潮閱讀教學藝術

余映潮閱讀教學藝術——教材處理的藝術（整體處理）

什么是教材處理，簡言之，教材處理就是“教什么”“選什么教”“教什么最好”。所以教材處理的藝術就是科學地、動態地。機智地組織教學內容的藝術，就是提煉與組合的教學藝術。

語文教師實施教學、進行教學設計的必備素質之一是教材處理的藝術。教材處理是一門藝術．是一門技藝，是一門科學。教材處理研究從總體看有：①平實性處理與藝術性的處理；②單篇教學與多篇教學的處理；③教讀課文與自讀課文的處理；④不同文體教材的處理；⑤長文與短文、難文與易文的處理等。從單篇看有：①全篇課文的整體式處理；②知識內容的線條式處理；③精美之處的板塊式處理；④突現目標的要點式處理等。從多篇看有：①比較式處理；②取舍式處理；③聯讀式處理；④交融式處理等。

教材處理是語文教師的基礎功力。一般來講，我們在這方面應該有這樣一些基本素養：第一，能根據教材的篇章特色，確定對教材的處理；第二，能根據教材的文體特色，確定對教材的處理；第三，能根據教材的內容特色，確定對教材的處理；第四，能根據教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理。

教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優化教學內容。這一點，試用修訂本初中語文教學大綱作了明確的要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系。”新的課程標準（試驗本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”本章將從課文整體閱讀教學的角度例說如下教材處理的藝術：

一、整體處理；

二、長文短教；

三、難文淺教；

四、短文細教；

五、淺文趣教；

六、美文美教；

七、一課多篇；

八、提煉組合。

整體處理

這里所說的“整體處理”，指的是單篇課文的整體閱讀教學。在閱讀教學方面，這是人們談得非常多的問題。

然而到底什么是課文的整體閱讀教學，卻極少有人給予界定。人們經常用否定的眼光來批評對課文的肢解式處理，批評對課文零打碎敲式的教學，人們卻很少從正面、從肯定的角度、從“立論”的角度，來研究課文的整體閱讀教學。

所以，所謂課文的整體閱讀教學，在我們的視野里至今都還只是模糊的影子。其實，教材處理的最為重要的要求，就是對課文進行整體閱讀教學。這一點，初中語文教學大綱（試用修訂本）說得十分明確，要求我們在教學中讓學生能夠“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”。新的課程標準（試驗本）也強調指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”教材在這方面的要求體現得更加細膩，不斷地要求我們從整體的角度處理課文，進行整體閱讀教學。

如初中第一冊的《說明》對六個單元的學習重點是這樣表述的：宇斟句酌，細心研讀；整體領悟，深入局部；揣摩語言，仔細探究；發揮想象、潛心感悟；讀讀背背，了解大意；讀讀背背，了解大意。又如第二冊的《說明》對六個單元的學習重點是這樣表述的：感知全文，提煉主旨；理清思路，把握文意；理解內容，概括要點；整體感悟，發表見解；讀讀背背，了解大意；讀讀背背，了解大意。我們不難看出，其中的“整體”占了多大的分量！

那么，到底什么是對課文的整體處理呢？到底什么是課文的整體閱讀教學呢？

簡言之，不對課文進行肢解式的教學就是整體閱讀教學。復言之，運用朗讀、提問、討論、概括、復述、品評、賞析、改寫等方法或手段，將學生深深地帶進全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復認真地咀嚼課文，從整體上把握課文內容的教學，就是課文的整體閱讀教學。再言之，課文整體閱讀教學的最主要的特點，就是確定地解決課文一至幾個方面的關鍵問題，這一至幾個關鍵的教學問題，既能帶動對全篇文章的閱讀理解，又能帶動學生生動活潑的閱讀活動。在解決這一至幾個關鍵問題的過程中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一個角落之中。

舉例言之，教學《哨子》，不用零碎分析的方法而用整體閱讀的方法進行教學，可對課文進行這樣的處理——突出“哨子”一詞，教學過程以“哨子”為線索，一步步一層層地向前推進，從課文整體的角度達到對如下內容的理解：1“哨子”一線串珠。課文以“哨子”為線，貫穿全篇，作者列舉豐富多彩而又飽含哲理的“哨子”現象，使論點的闡發散而有序，絲絲入扣、2．“哨子”妙喻生輝。第四段至第九段依次用“哨聲”比喻權勢、名望、財產、玩樂、虛榮、依從父母之命或貪求榮華富貴，第十段又用“哨子”比喻對其價值作出錯誤估價的事物，歸結全篇并提出中心論點。這樣既使抽象的說理變得形象通俗，饒有趣味，又能給人以深刻啟示，令人警醒。3“哨子”虛實相映。作者開篇敘述有關“哨子”的一段親身經歷，然后由實而虛，以物喻理，虛實相映，行文搖曳而富有韻致。4“哨子”的寫法同中有異。課文主體部分連續用六個自然段舉出事例，充分說明“哨子”現象之普遍，從而有力地突出了論點的啟示和警戒意義。六個段的寫法大致相同而又同中有異，使課文的語言體現出生動活潑的表達特點。像《哨子》這樣用一個或幾個關鍵問題來帶動全篇文章閱讀的整體教學，是符合當前教學改革要求、適于廣大語文教師運用的一種科學的教材處理方式。從教學過程看，它以其完整性而大大優于肢解課文、架空分析、教師獨占講臺的課堂教學；從教材處理看，它的角度小巧靈活，不像“單元教學”那樣令許多教師望而卻步，因而有著重要的教改意義。

在日常教學中，我們可以從如下的角度對教材進行處理，從而實現單篇課文的整體閱讀教學。

1、就課文內容提出疑問，讓同學們在自由地探求、解決問題的過程中對課文內容進行整體的感知與理解。

2、用設置懸念的方式，既激發同學們探求的興趣，又讓同學們在解決懸念之中對課文進行深入的理解。

3、就課文某個方面的內容，用規定的句式組織學生進行理解性的說話活動，在眾說紛紜之中完成對課文的感知與理解。

4、要求對課文進行“概括”，進行“撮要”，進行“知識板塊集聚”，用這樣的方法將學生引入課文，理解課文內容。

5、用讀一文寫一文、讀一文寫幾文的手段，牽動學生的思緒，讓他們的眼光在課文中逡巡，通過對課文內容的“再表達”達到對課文的整體理解。

6、用多角度整體賞析的方法，將學生從不同的角度引入課文，在欣賞課文不同角度的美點之中，對課文進行多角度的整體理解。

7、運用不同的調動手段，安排層次不同的教學問題，在逐層深入之中讓學生整體感知課文，整體理解課文，整體賞析課文。

8、用“探求”“發現”作為教學要求，用組織學生進行獨立學習、合作學習作為手段，在探尋、交流、討論中整體理解課文。

下面幾個教學例證從不同的角度突現了對課文的整體處理，讓我們感覺到這樣的教學設計之中完全沒有條分縷析、碎問碎答的痕跡，它們將整體閱讀教學的面目比較清晰地展現在我們的面前。例一：《死海不死》——就課文內容設置一個教學懸念。

1、同學們自讀課文。

2、教師設置教學懸念：同學們，《死海不死》布局謀篇的主要特色，是圍繞說明的對象懸一筆、插一筆、補一筆。你們讀讀課文，看是不是這樣。

3、同學們進行課中活動，再讀課文，圈點勾畫，交流討論。

4、同學們懂得：課文開頭極像記敘文的“倒敘”，此為“懸一筆”；課文中間插入古老的神話傳說，這是“插一筆”；課文結尾補充說明死海的未來，這是“補一筆”。懸一筆，可抓住讀者的好奇心；插一筆，能增加說明的趣味性；補一筆，則足以引起人們對死海未來的關注。

5、教師點撥，同學們進一步懂得，課文中真正的說明內容只有兩處，精讀這兩處之后，再來反觀作者的這懸一筆、插一筆、補一筆，其構思技巧令人回味。至此，同學們對課文的整體理解便迅速、便捷、準確地完成了。

例二：《狼》——運用不同的調動手段，安排層次不同的教學問題。

教學板塊：賽讀 賽問 賽講 l、讀文比賽。（1分鐘左右）

①5分鐘自由朗讀，教師提出層次不同的朗讀要求。

②5分鐘競讀比賽。或分組賽，或對手賽，要求讀出情景，讀出敘、議的層次。2．質疑比賽。（1分鐘左右）①3分鐘質疑問難準備。②3分鐘質疑問難比賽。

③教師釋疑解難，并安排一定的課中練習。3．講故事比賽。（20分鐘左右）

①請同學們展開聯想和想象，將課文內容“變”為一篇白話故事。②同學們自讀自講。③分小小組講故事。④選手競講。⑤優勝者演講。4．教師評說。

在這樣的教學中，串講不復存在，繁瑣的提問銷聲匿跡，賽讀、賽問、賽講三個教學環節與整體感知課文、整體理解課文緊密相聯。

例三：《滿井游記》——對課文進行美點賞析。1．聽讀課文。2．朗讀課文。3．譯讀課文。

4．教師：這篇課文充滿了“美”，請同學們就課文內容從課文中找出實例，用課文“美在……”這樣的句式說話。要求每人都說，至少要說一句話。

5．同學們讀課文，寫“話”，進行“美點賞析”式說話。6．綜合同學們的“說話”內容，小結如下： 課文的寫景之美：寫了春水之美，是“冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”；寫了春山之美，山巒的積雪被晴日所化，青蔥的山色如同經過洗拭一般，顯得格外鮮妍明媚，好像剛洗過臉的美人正在梳掠她的發髻；寫了春柳之美，還寫了麥苗之美。它們構成了一幅北國郊原的早春風光圖，令人目不暇接，心曠神怡。

課文的寫人之美：作者寫了游人的幾種情態：飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閑；邊喝酒邊唱歌的人，顯得豪爽而痛快；穿著艷麗服裝的女子，顯得從容而舒適。這各得其樂的種種情態，無疑是一幅郊原春游圖。游人們既領略最早的春光，又給余寒初退、大地春回的景色增添了不少的生氣和暖意。

課文的寫物之美：曝沙，寫鳥的安閑恬靜；呷浪，寫魚的自由天真。作者通過鳥魚一靜一動的情態，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發現和感受到在鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間，都洋溢著一股喜氣。

課文的寫情之美：作者的情，表現在出游之際。來到野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹，聞到滋潤的泥土的芳香，他快樂的心情就像脫籠之鳥一樣，飛向那遼闊的春天原野。作者的情，還表現在寫景寫人寫物之中，表現在他游玩之后的美好感受中——春在郊田之外，而居住在城里的人還不知道。辜負春光，豈不可惜！表達了向往大自然的美好。

至此，同學們完成了對課文的多角度的整體理解。從上述教學設計可見，整體閱讀教學的突出特點是想方設法把學生從整體的角度引入課文，這就決定了課堂教學結構的極大改變——學生占有的時間大大增加，自學能力和自學習慣得到很好的培養，學生的朗讀、思考、討論、交流等活動成為課堂教學活動的主流，課堂教學的過程也就必然顯得生動活躍

第二篇：余映潮教學藝術手法

余映潮：例談閱讀教學設計的詩意手法（76）

“長文”，就是篇幅長、文字多的課文，一般來講，在中學階段的語文教學中，現代文課文在兩千字左右、文言文課文在四五百字左右的，就可以視作長文。

長文有著信息量大的優點，但同時也有占用課時多、容易引起學生厭倦、信息繁冗、教學上難以處理等弱勢。

有時候，長文也是難文。“長文短教”，是一種重要的常用的教材處理方式。它主要有兩個方面的含義。一是用較短的時間教完篇幅較長的課文，二是取較少的內容教完篇幅較長的課文。

研究“長文短教”，有著多方面的作用。一是提高教師研讀教材的水平，二是提升教師處理教材的能力，三是節省課堂教學的時間，四是給學生留下一定的閱讀探究的空間。

中學語文教材中，差不多有三分之一的課文需要考慮“長文短教”的問題。

那么，“長文短教”需要哪些技術性的手段？

教師要用心地精讀課文，深讀課文，多角度地研讀課文，對教學內容進行提取、組合、提煉、選擇。

不論什么樣的“長文短教”，課始的階段都應該有一個“文意整體把握”的教學環節，在此基礎上“以點帶面，點面結合”。

“長文短教”，由于“文長”，往往有相當一部分內容與問題沒有來得及處理。解決的方法是：教師在課堂上可以進行一點有關內容的講析，以求更好地對所需教學的內容進行覆蓋。

“長文短教”講究對教學內容的剪裁與選擇。或選取課文的某一個部位，如最精致的那一部分，最核心的那一部分，最難以理解的那一部分等；或確定某一個話題，以帶動課文中“某個線條”內容的品讀；或對某個知識點、能力點進行訓練。

對此，我在《余映潮閱讀教學藝術50講》中有如下細化的闡釋：

我們就可以從如下很多的角度來進行教材處理：

1.緊扣課文教學要求，以完成一兩個教學重點為目的進行短教。

2.根據課文內容，以講清講透一兩個難點為目的進行短教。

3.分析豎式結構課文的脈絡與布局，以突破課文的主要部分為目的進行短教。

4.分析橫式結構課文的寫作特點，以“點面結合、以點帶面”為目的進行短教。

5.理解課文的語言特點，以落實一個“語言學用”的板塊為目的進行短教。

6.以增長知識、培養能力為目的，以突出課文中一個“知識的集合”為目的進行短教。

7.以加強學生的實踐活動為目的，對課文進行創造性改編或創造性復述。

8.以訓練某種閱讀技能為目的，選取課文中最有訓練價值的內容進行短教。

……

在我寫過的“名師講臺”的文章中，也有不少是可以用來策劃“長文短教”的。如：

快捷切入，省力省時

含英咀華，課文集美

把握文意，選點突破

讀法示例，化解難點

訓練檢索，整合提煉

精段閱讀，注重效益

課中設比，反復研讀

概說課文，訓練能力 文中選文，妙趣天成串寫課文，搖曳生姿

……

下面請欣賞黃厚江先生《孔乙己》和筆者《孔乙己》“長文短教”的教學設計。

這是筆者提煉出來的黃厚江先生《孔乙己》的教學流程：

引：魯迅先生說過，要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。根據你的閱讀印象，孔乙己這篇小說寫了人物的什么？

起：現在我們來看看，魯迅先生寫了幾次他的手？請大家一起到小說里去找一找，并畫上標記。如果有想法的地方還可以寫上評點。

承：現在我們看看，作者寫他的手，主要從哪些方面寫的？

轉：下面我們也和魯迅先生一起來塑造孔乙己。你自己找一找小說里哪個地方還可以寫手？要求：找一處，寫一句，表現孔乙己的性格特點，契合當時的環境。

合：這雙手折射出孔乙己的悲劇命運，需要我們思考的是，孔乙己為什么會有這樣的悲劇命運？

很明顯，黃老師《孔乙己》“長文短教”的設計技巧在于“線條式選點切入”，即在教學中拉出了“手”的描寫這條線。課文開講以后，“切入”到了“孔乙己”的“手”并以此組織起流暢的教學過程。

有教師對此進行了這樣的評價：

本節課中，黃厚江老師巧妙地抓住孔乙己的“手”來解讀文本，可以說，人物的性格、命運，小說的主旨，全在這雙“手”中了：找手——文中幾次寫了孔乙己的“手”？圈手——哪幾處最能體現人物的性格命運？畫手——哪些地方還可以寫手？論手——這雙手折射出孔乙己的悲劇命運，那么他為什么會有這樣的悲劇命運？有沒有辦法避免悲劇？

筆者《孔乙己》“長文短教”設計技巧則在于“板塊式選點比讀”，即選擇課文中兩處重要的段落板塊進行比較閱讀。教學的主要內容如下：

活動一：說說《孔乙己》閱讀的初步感受。

學生表達看法，教師與學生對話、交流。教師在交流中進行“微型講座”，以進行厚重的鋪墊。

活動二：請同學們在第4段與第11段中尋找對比點，感受這兩個段落在這篇小說中的重要作用，感受鮮明對比中表現出來的孔乙己命運的變化。

師生交流的內容主要有：出場與退場，正常與殘疾，傷痕與斷腿，長衫與夾襖，青白與黑色，眼睛與眼神；站坐，語言，語氣，動作，形貌，姿態，酒量，錢數，手的用途，時令……

這些細節描寫的對比，把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現在讀者面前，激起人們深深的思索。

“長文短教”，深入品讀，能夠很好地優化閱讀課堂教學的狀態，同時突現了課文內容的精要之處，用筆者的話來評價就是：讓學生“全篇散打，滿課去找”遠不如“選點扭打，深入品讀”來得精彩。余映潮：閱讀教學設計的詩意手法（1-30）無限的創意，精巧的細節

什么是創意？現代漢語規范詞典說：“創造性的設計、構思等”。創意，表現在教學研究上，就是體現教學智慧。每一位語文教師都是語文教學的發明家。語文教學的每一個細節都充滿了創意。創意無限。從閱讀教學設計來看，一位優秀的、成熟的語文教師，不可不研究下面的閱讀教學藝術：

細膩的研讀

（教材研讀）

別致的處理

（課文處理）

靈動的思路

（思路設計）

詩意的手法

（手法運用）

精巧的細節

（細節琢磨）

下面重點講――精巧的細節。

（01）開課揭題，直入情景

（02）預作舖墊，順利推進

（03）精彩朗讀，動人心魄

（04）精心設問，有聚有散

（05）穿插引進，豐厚內容

（06）側面入手，正面解讀

（07）變直為曲，柳暗花明

（08）平等對話，詩意講析

（09）生動收束 余味猶存

（10）還有：選點切入，繁簡得宜；適時打住，巧妙過渡；活動充分，興味盎然……

第一，什么是教學細節：

細節：細小的環節或情節的細微部分。教學細節，指的是教學中的步驟安排或環節推進以及其中的活動設計和教學手法的運用。比如說，開講，引入，收束，過渡等等具體的教學環節就是細節。比如說，提問，討論，朗讀，板書等等具體的教學環節也是細節。比如說，文意把握，要點概括，詞句理解的閱讀指導也是教學細節。比如說，思考、對話、交流、置疑等活動也是教學細節。可以說，研究一節課的設計，主要地是在研究如何藝術地設計教學細節。

第二，對于教學細節，我們應該有這樣一些認識：

1.“教學細節”是有層次的。

從課堂教學的設計看：

第一層次為整體勾勒層次或整體構思層次，如某一節課的幾個教學環節的安排。

第二層次為塊板活動層次，如某一個教學環節怎樣展開，怎樣進行，怎樣收束等。

第三層次為環節中的具體步驟層次。

2.“教學細節”是多類別的。

從教學手段看，有朗讀、提問、板書、媒體課件、情境設置、資料穿插等細節的設計；從活動類型看，有朗讀、說讀、寫讀、聽讀、賞析等細節的設計；從教學結構看，有課的起始、引入、鋪展、過渡、高潮、收束等細節的設計；……，等等。上述諸多內容中。還有更小的細節可以探究。它們“每一個”都是一個研究專題。

3.對于教師來說，優秀的“教學細節”設計需要四個方面的背景。

一是教師教學的理念，二是教師研讀教材的水平，三是教師的教學技藝，四是教師的語文對專業書籍和雜志的閱讀視野。只有這四者綜合地表現于一位優秀教師的身上，才能夠真正設計出精美生動的教學細節。

第三，“教學細節設計藝術”所研究的內容：

主要有四大內容：

一，從整體構思的角度來研究教學細節的設計。

二，從教學活動的角度來研究教學細節的設計。

三，從手法運用的角度來研究教學細節的設計。

四，從普遍存在的弱點來研究教學細節的設計。

第四，閱讀教學中教學細節設計的方法例談：

(1)開課揭題，直入情景

我曾說過：如果說你精心設計的導語只是引發了學生的贊嘆，那你只成功了一半。那么另一半的成功在哪里?在于非常迅速地引導學生進入課文的語境，進入課文的情境。即——“開課揭題，直入情境”。它一方面給學生爭取到更多的品讀課文積累語言的時間，一方面給教師提供了詩意設計藝術思考的機會，同時讓“課始”這個環節顯得簡潔、洗練，語文的情味濃郁。即少用大量的開場白，少用音響渲染氣氛。上課之初有時需用好的導語，一般狀態下則可通俗、簡樸，節約時間。

①《律詩二首》

開篇這樣說：今天要學兩首古詩，請同學們用藝術、優美的語句將我們要學習古詩這個意思表達出來。這樣進入課文的第一步就刺激學生，而不是讓學生只欣賞老師的語言美（引發學生的贊嘆老師只成功了一半，應引起挑戰）。詩歌就在我們眼前，讓我們了解詩歌，讓學生進入情感世界。學生表述后，老師說：“今天我們與詩人相遇，和詩人同行，對詩人說話。”

②2006年在沈陽市上讀報課

大家都說一句話，要求都與“讀報”有關，但不許出現“讀報”二字。老師先示例：“為你打開一扇門。”

③《故鄉》

《故鄉》實際寫了兩個故鄉：一是記憶中的，一是現實目睹的。同學們能否用課文中的內容代替標題呢？于是學生七嘴八舌：兩個生活，兩種情感，兩種交往，兩個楊二嫂，兩個閏土……此時教師說：現在我們來學寫現實中的閏土這一部分。這樣既勾勒出了全文的線條，而且快速切近了教師所選部分，可謂簡要。

④《狼》

學文言詞方法之一是聯想成語。學《狼》聯想并說出與“狼”有關的成語。學生列舉后教師小結：都是貶義的，那么本文寫什么呢？請看課文，什么樣的狼，什么樣的屠戶？

⑤《散步》

請同學們接著老師的話來說：今天我們走近《散步》，這里有——（請學生續說）

陽光、三代人、池塘、故事。

這樣學生粗通文脈，下邊我們走近美文。先批評學生說得不好，看作者如何說（打開多媒本展示原文精美片斷），然后強調：這說是散文的表達。

⑥《小石潭記》

請補全：

小石潭（）記，根據課文說一下。學生多說“游”。

小石潭記（）。學生多填“游”“人”“事”“景”。

然后教師明確。這樣簡潔、樸素、快樂。帶點藝術性的導入對課起指導作用。

（2）預作鋪墊，順利推進

教學鋪墊，是為了順利進行目標教學而進行的引入知識、簡介背景、預讀課文、調動情緒等等降低坡度、由易及難、由遠及近、漸漸引入的敷設工作。這是每一位語文教師都會做 4 的事。鋪墊可以用于課文整體的閱讀教學，也可以用于課文局部的閱讀教學，特別需要用于課文難點的教學。它更多地用于文學作品和文言詩文的教學。降低坡度，由近及遠，敷遠涉近。要有知識、情感的鋪墊才不生硬。

①氛圍式

《珍珠鳥》有一只可愛的小珍珠鳥，請七嘴八舌地說：你眼中的小小珍珠鳥是什么樣的小鳥？加“小小”二字，則學生會反復說，則活潑引出小主人公，可愛。

②釋難式

《茅屋為秋風所破歌》先要解決兩問：何為“喪亂”“茅屋”。

《紙船》先要知冰心生平、寫本文緣由及其溫婉的魅力。

《金色花》《藤野先生》類先要給學生背景材料，以知人論世。

③設例式

《雪》請聽老師吟誦短詩：雪是潔白的，它悄無聲息一路走來……當大地感謝它的壯美，它只有潔白的沉默。而后讓學生再聽一遍，談一下感受。

④伏筆式

《假如生活欺騙了你》你們的長輩讀此詩很有感受：14歲剛讀到這首詩就知道一輩子都不會忘，知道它不會離開腦海；17歲的學生讀此詩很有感受：最喜歡其中兩句在講課最后環節設計“各抒己見”，則學生不由自主會仿擬教師開課所舉例

（3）精彩朗讀，動人心魄

朗讀在日常教學中一般以兩種風格出現。一種是樸素的，是不借助其他手段的朗讀；一種是華美的，是借用了媒體手段的朗讀。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創新。

其實朗讀教學有著更為高遠的創新境界和更加詩意的教學情境。創新的朗讀教學設計要更能表現出詩意的細節之美。

①角度精細點

《假如生活欺騙了你》還有另外一種讀法，此詩本是給鄰居小女孩的題詞，如與人談心，請你用跟同桌說話的方式讀；遇到困難時我們會默想名言自勵，請用內心獨白式讀。

②手法藝術點

《神奇的極光》是說明文，則可以進行選點式朗讀，選描寫極光的三處：神話傳說中的，科學家眼中的，肉眼目睹的。《紫藤蘿瀑布》請用喜愛的語氣讀第六段，請用贊嘆的語氣讀第十段，《口技》用說書方式讀，用湖北評書讀。

（04）精心設問，有聚有散

提問設計，有兩個境界是難以達到的。然而正是這兩個境界，展示了提問設計的美好――它們回答了人們多少年來對提問設計的最大的疑惑，人們總是說提問太多、太細、太濫，但就是沒有很好的解決的方法。

第一個境界是：主問題的設計。用“牽一發而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設計，我們稱之為“主問題”設計。它是對大面積教學中提問設計的一種創新。

第二個境界是：微型話題的設計。主問題的變用，就是反其道而行之。設置微型話題。

《狼》一課設計的八個主問題：

展開想像，口述狼的故事。

這一課有一重要特點：寫狼必寫人，寫人必寫狼。能證明這種說法是正確的嗎？

表現了屠狼斗，故事情節層層相扣，十分曲折，能舉例說明嗎？

篇幅短小，結構緊湊，尤其語言簡潔生動表現在哪里？

請以“狡猾與機智”為話題談對狼的看法。

請以《狼》中之狼為題談對本文的看法。請對全文字詞舉例欣賞，講清幾個詞的表達作用。

請給全文每一段話加上評點語。

《一滴眼淚換一滴水》（《巴黎圣母院》片斷）微型話題設計；

“哄笑”的描寫賞析

對加西莫多稱呼的欣賞

對加西莫多臉色的欣賞

對加西莫多眼光的欣賞

對要水場面描寫的欣賞

對送水情節的賞析

對“插一筆神甫出現”作用的欣賞

課文片斷語言欣賞

在此之前先作厚實的鋪墊：作者、相關情節、字詞，約用時5分鐘

最后一個話題：

美與丑的看臺

（05）穿插引進，豐厚內容

所謂“穿插引進”，就是配合教學內容，或暫時中斷教學主線，或靠近教學主線有機地“切”進一些與課文學習相關的內容。這是一種教學設計的思路，是一種優化課文教學內容及課堂教學結構的一種手法。在閱讀教學的課堂上，有穿插就有起伏，有穿插就有波瀾，有穿插就有擴展，有穿插就有新的吸引力。教學中有時要有機、恰當地將課文單薄處彌補一下，可以知識卡片形式出現。《與朱元思書》導入：初讀課文，穿插字詞卡片；朗讀體味，穿插知識卡片（朗讀要領）

美點欣賞，穿插知識卡片（老師從哪些角度欣賞）；美詩擴讀（穿插不常見的山水美詩）

《紙船》：課中插頁之一——背景材料；課中插頁之二——又一首小詩《失去了港口的船》；課中插頁之三——又一首小詩，關于思念故鄉這些穿插使課堂顯得有節奏，思路清晰；也使課堂教學更有藝術性和知識厚度。

（6）側面入手，正面解讀

在使用這種手法時，教師并不正面切入課文，并不是用講析、欣賞、品評、置疑等等方式直接展開課文的學習。而是“言在此而意在彼”，設計的活動好像與課文品析沒有什么關系，而實際上是為了“歪打正著”，實際上是為了品讀課文。在文章作法中，有一種方法為“突起，紆行，峭收”。“紆”是指內容表達要紆回曲折而富《說“屏”》：開講后讓學生做個練習——從文中找個句子，放在文章開頭，讀讓人一見此句就欲讀全篇。這就是側面入手，實際上正是讓學生讀課文，感知文意。《鄒忌諷齊王納諫》讓學生用簡潔的語言講一下“門庭若市”這個成語故事，用意同上。《石壕吏》讓學生把全文改寫成劇本。此類教學設計始于同一個創意：讀一文寫幾文。

它的好處在于：

1、變了角度，有技巧性；

2、教師言詞簡單，而學生大量活動。同時也體現了新課標的新理念、新手法：讓學生在課堂上充分活動，學有所得，積累豐富。

（7）變直為曲，柳暗花明

在文章作法中，有一種方法為“突起，紆行，峭收”。“紆”是指內容表達要紆回曲折而富有變化；“突”、和“峭”則是指開頭和結尾要精警、醒目和含蓄有力。

閱讀教學中，有時候也需要“文如觀山不喜平”的教學意境，用寫文章的話來說，就是“紆行”；從教學設計的手法來看，就叫做“變直為曲，柳暗花明”。所謂“變直為曲”，就是“盤馬彎弓射不發”。目標已經明確，卻“故意”走一點彎路，不是直奔目標，而是用各種“旁敲側擊”的手法，引著或者“逼”著學生去思索，去獲得更加深刻的理解。《鄒忌諷齊王納諫》，若說詞義理解，直路是教師串講，師生互問的講析式；曲路是：學生活動“巧編練習”：用“比較辨 6 析”的方法，每位同學編擬一組“詞義辨析”練習，然后互相研討答案正確與否，然后站起來說出或提問同學自己的習題設計。《游山西村》直路是單講此詩，曲路是沿用老教材的編排，將其與《過故人莊》放在一起講。

（8）平等對話，詩意講析

“對話”是一個很時髦的詞兒，這與課標有比較直接的關系。課標在此方面主要表達了兩層意思。

第一，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這里說的是理念。

第二，課堂教學提倡啟發式、討論式教學；語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這里說的是形式與要求。

關于對話，人們有很多內容比較復雜的詮釋。我想，在課堂教學的實際操作中，是不是可以這樣來理解：課堂對話，主要指師生圍繞著某種教學內容、某個教學話題的看法與交流。

教學評價的語言要變一下，因為其中部分是交流，是對話，要優化、升華學生發言，要機智。

如：經歷了“山重水復疑無路”的痛苦，就會有“柳暗花明又一村”的快樂。生活就是海洋，海洋是不平靜的。生活也像一條河流，是彎曲的，但也奔流向前。

（9）生動收束 余味猶存

語文課堂教學的收束，不外乎兩種形式：大量的是不事雕琢的、平實的。如小結本課的學習內容，小結本課的學習方法，小結本課的學習狀況，給學生布置課外作業，交代與下一課學習有關的預習要求等等。另外一種是經過精心設計的、具有一定美感的。如呼應式收束，課始播放過一首歌曲，收束也就是一首歌曲；如渲染式收束，如在文學作品特別是詩歌教學的最后教師激情地朗誦一段或一篇自己的創作，等等。

從教學細節設計的藝術來看，我們是不是可以嘗試一些形式比較活潑、內容比較精致、語言比較優美、意境比較高雅的收束方式呢？是不是可以設計一些讓人覺得余味猶存的收束方式呢？應該說是可以的。

《狼》讀課文高潮部分時，提示：有一處可加“啊”字，放在哪里好？

學生各抒己見后，明確：情節最緊張處——“一狼洞其中”的前邊。整體勾勒 勻稱安排

——例談閱讀教學設計的詩意手法（２）

這是具體準備教學方案時的操作方式。其結果是產生一個較為規范的“教學藍圖”。整體勾勒，指的是在整體思考的基礎上簡潔地、提綱式地描畫出某篇課文或者某一節課的教學步驟、教學角度及教學內容。其要求是合理。勻稱安排，指的是在通盤考慮的基礎上根據每一步驟的教學內容規劃一下所用的時間，力求各個主要步驟的時間大致相當。其要求是恰當。

如《故鄉》第二節課（這節課的任務是完成對課文中“這來的便是閏土……可以聽他自己去揀擇”這一部分的精細的品讀）——精讀品析課教學過程構想： 簡潔導入，切入到所要教學的部分。

步驟一：理解課文——請學生多角度概說課文內容（１０分鐘左右）步驟二：揣摩妙點——請學生多層次品味美點妙要（１６分鐘左右）步驟三：品評人物——請學生多側面述說人物性格（１４分鐘左右）

簡明小結：我們學習的實際上是一種閱讀方法——小說閱讀三步法：理解內容，揣摩妙點，評說人物。

上述設想就是課文閱讀教學的一個綱。從明處看，它表現出了教學過程結構勻稱、眉目清晰、任務明確的特點；從隱處看，它表現出了教師對課文揣摩玩味、精心提煉、化課文為教學方案的手法。總之，它立體地表現出了教學理念的更新、教學活動的充分、教學內容的豐厚，7 并特別地表現出教學角度的新巧。可以說，凡是像這樣進行了整體結構思考和教學步驟優化的課，沒有上得不順暢、不理想的。根據上述例子，有兩個問題需要強調。

第一，“整體勾勒”時要充分地琢磨教學的角度。一般地說，幾乎所有的教學方案都有一個事先的構思，所以“整體勾勒”好像不是一個需要探究的問題。但恰恰是在這個最普通的事情上，缺乏非常重要的研究——我們很少對課文內容進行整合，很少從這種整合中提煉出優美實在的教學角度，由此而形成的弱點就是有整體的考慮而沒有恰切新穎的角度，于是我們的課就大量地按解析課題、分析結構、講讀文段、歸納主旨的平面思路進行。

第二，“勻稱安排”時要反復地考慮時間的切分。從教學實際來看，時間的切分也好像不是一個需要討論的問題。但實際上我們的習慣是在教學設計中基本上不大考慮各個教學步驟的時間安排，即使是很高層次的大賽中也有不少的課中存在著那種“不歇氣”的大板塊。這就表現出我們在教學設計中往往不考慮課的節奏，往往不考慮課的從時間安排上所表現出來的那種比較勻稱的節律之美。

在備課時要將“整體勾勒，勻稱安排”做得比較好，除了認真研讀課文之外，還要在構思上下一點“苦心孤詣”的功夫，要用設想的方法、實踐的方法、比較的方法來形成、修正、完善我們的教學構想。

如，筆者在教學《夏天也是好天氣》時，策劃、運用過這樣一些方案： 方案一：

告訴大家—讀妙文 提醒自己—尋雅詞 評說課文—品奇字 表現生活—學美句 方案二：

對夏天說話—理解 對自己說話—積累 對課文說話—品析 對大家說話—創造 方案三：

朗讀，說理解的話 選讀，說積累的話 品讀，說發現的話 演讀，說創造的話

以上三個方案都是四個步驟，都表現出一種順承而下、層層推進的邏輯順序，都表現出語言形式上的排比之美，時間的切分大致相當。它們著眼于學生的語言實踐活動，著眼于學生自主合作的學習，步步為營，有序延展，形成課文清晰明朗的教學過程。

但它們又各有個性。方案一突出的是活動方式與學習內容，方案二突出的是課型設計（說讀課）與活動目的，方案三突出地用“雙線”的形式強調了學生的活動，同時暗含著課型的特點。總的來看，方案三要勝出一籌，而它的出爐也正是反復醞釀、頗費思量的結果。開課揭題，直入情境

——例談閱讀教學設計的詩意手法（3）余映潮

一課開始，需要導入。進入課程改革以來，在導入的設計上，有一種毛病叫“緩入”。所謂“緩入”就是教師用放錄像、聽錄音、講故事、作漫談、猜謎語等方式由遠及近地緩緩地將學生引向課文。這樣的方式耗時一般在5分鐘左右。這好像有一點“開發資源”的味道，但對于以 8 分秒來計算的極為寶貴的課堂學習時間來說，則多少有一點浪費。

所以筆者對自己有這樣的“警語”：如果你精心設計的導語只是引發了學生的贊嘆，那你只成功了一半。那另一半的成功在哪里？在于非常迅速地引導學生進入課文的語境，進入課文的情景。即——“開課揭題，直入情境”。它一方面給學生爭取到更多的品讀課文積累語言的時間，一方面給教師提供了詩意設計藝術思考的機會，同時讓“課始”這個環節顯出簡潔、洗練、，語文的情味濃郁。

下面是筆者的教學實例。例一，《律詩二首》的導入。

師：今天我們要學習兩首古詩，同學們能不能用藝術的、優美的語句將“我們要學習詩歌”這個意思表達出來？ 生1：詩歌在我們面前。生2：讓我們朗讀品析詩歌。

生3：讓詩歌進入我們的情感世界。生4：我們能夠認識詩人，領會詩意……

師：大家說的意思可以這樣表達——今天，我們與詩人相遇。

師：我們今天的學習活動就是，1、與詩人相遇，2、和詩人同行，3、對詩人說話。例二，《夏天也是好天氣》導入。

師：請同學們一起說，我們今天要學的課文是——（生大聲齊說課題：夏天也是好天氣）師：如果有人說夏天不好，那么你讀這個標題時，那個字要讀重一點？ 生：（齊說）“好”字。師：一起試一遍。（學生齊讀課題，重讀“好”字）

師：如果人們說春天、秋天都是好天氣，而你要說夏天也是好天氣，那么讀這個標題時，應將哪個字的音讀得長一點？ 生（齊說）：“也”字。師：請試讀一次。（學生齊讀課題，將“也”字讀得略長一點）師：我們再來讀一次，將上面兩次讀的體會結合起來。（學生齊讀課題，“也”字拖長，“好”字讀重）

師：下面，就讓我們來感受——“夏天也是好天氣”吧。例三，《故鄉》的導入。

師：課外練習以中有這樣的話：“這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。”我們能不能用課文中的內容來替代這段文字中的“故鄉”呢？ 師：這篇小說實際上寫了兩種生活——

生：一種是記憶中的生活，一種是現實目睹的生活。師：這篇小說實際上寫了兩種情感——

生：一種是記憶中的情感，一種是現實目睹的情感。師：這篇小說實際上寫了兩種交往——

生：一種是記憶中的交往，一種是現實目睹的交往。師：這篇小說實際上寫了兩個楊二嫂——

生：一是記憶中的楊二嫂，一是現實目睹的楊二嫂。師：這篇小說實際上寫了兩個閏土——

生：一是記憶中的閏土，一是現實目睹的閏土。

師：好，我們今天就來品讀課文中寫“現實目睹的閏土”這一部分。例四，《狼》的導入。

師：學習文言字詞，方法之一是聯想成語。運用這種方法，可以讓我們加深理解，擴大積累。9 如“狼”字，大家就可以說說有關狼的成語。

生：狼狽為奸、狼吞虎咽、狼子野心、引狼入室、狼心狗肺、如狼似虎。師：你們看，都是貶義詞。現在請同學們讀一讀《狼》。看看課文寫了什么樣的故事，什么樣的狼，什么樣的屠夫。

從細節上看，上述導入有著如下的意味：

1、引導巧妙，手法生動；

2、語境美妙，氣氛活躍；

3、師生互動，指向明確；

4、時間極短，內容豐富。

它們都表現出了“開課揭題，直入情境”的特點。并且給了我們這樣的啟迪：語文課開始的第一秒鐘就應該是在學習語文。淡化提問，活動依然

——例談閱讀教學設計的詩意手法（5）

余映潮

提問，是推動課堂閱讀教學的重要手段。因此，閱讀教學設計的研究視點大多聚焦在“如何進行提問設計”上。其實，閱讀教學過程中有很多地方天然地不用提問。如指導學生進行默讀、朗誦、查閱、聽讀、復述、記背、改寫、編演等。這就讓我們產生聯想：能不能在更多的課堂學習活動中不提問，將“解決問題”作為歷練學生的過程？

不進行提問又讓學生活動起來，是真正可以做到的。其方法在于：提要求，作示范，遞“抓手”。

請看一個小小的教學片斷： 今天學習《古代詩歌五首》，請同學們先讀起來。假設這五首詩都是“景點”，請試著給它們各加上一個四字詞的名稱。如《觀滄海》這個“景點”，我們可以給它一個“登山望海”的美名。學生們朗讀、思考、商量、表達： 《觀滄海》——“望天看海”，…… 《次北固山下》——“駕舟揚帆”，…… 《錢塘湖春行》——“賞花觀鳥”…… 《西江月》——“夜半山行”…… 《天凈沙·秋思》————“天涯孤旅”……

像這樣的“命名”活動是一種藝術性的教學細節，是一種讓學生對閱讀材料進行整體感受的“側面”手法。教師提了要求，作了示范，遞了“抓手”，沒有進行課堂提問，但是情境活躍、話語飛揚。

再看一個整體的教學構想——《春》： 創新嘗試：無提問式閱讀教學

思路策劃：誦讀——品析——積累——運用 教學步驟與過程： 教學步驟一：誦讀課文

1、訓練過程：聽讀，自讀，聽音樂合讀，選點自讀，選點表演讀。

2、細節性要求：分步訓練，使學生們讀出快慢，讀出輕重，讀出情境，讀出情感。教學步驟二：品析課文

1、學習要求：品析美點，發展語感，體味課文情韻。

2、細節層次：由品評詞語到品味句子再到品析精段。

3、活動抓手：同學們可以用“……用得好，寫出了……”或“我認為……寫得好，好在……，給我們……的感受”的句子自由說話。

4、教師示范：“人家屋頂上全籠著一層薄煙”的“籠”字用得好，寫出了薄煙是在輕輕地浮著，給我們一種立體感，而不是像“罩”那樣有壓抑感。

5、學生獨立思考，小組交流，并與老師對話。教學步驟三：背讀積累

1、析讀——教師講析：課文的每一段都有明晰的層次，理解了它們，可以為背誦這篇課文打下良好的基礎，并示范講析第1、2段以及課文結尾三段。

2、背讀——每位同學選自己喜歡的一個語段，揣摩一下它的結構層次，再進行背誦。教學步驟四：語言學用

1、內容：學寫景物描寫段。

2、鋪墊：同學們背誦的基礎上自

由選段，從“分層次、有條理”的角度分析這個段，如春草一段，先寫草，接著寫人的感覺、感受；春風一段，從觸覺、嗅覺、聽覺三個方面寫出了春風帶給人的愜意感。

3、同學們獨立寫作并進行課中朗讀式交流。教學步驟五：佳作欣賞

1、師生背誦有關“春”的詩詞。

2、欣賞寫春的佳作片斷或其他。

這個教學設計的框架是“朗讀---品析---積累---學用”，全課可以做到不進行一次提問而朗讀感受、閱讀品析、學用語言等實踐活動能夠依然進行，依然順暢，依然熱烈。

研究“淡化提問”或“無提問式教學”的意義首先在于克服課堂上的“碎問碎答”，讓教師那種不斷追問式的、隨意提問的“職業習慣”變作對學生課堂實踐活動的“組織手段”或“引領手段”，讓那種由不斷提問而形成的細碎活動過程變為形式成塊地占有時間的思索、交流、積累的活動，從而開拓出課堂教學藝術的新層面。

研究“淡化提問”或“無提問式教學”，其意義還在于改變教師對教材的閱讀習慣，改變教師教學設計的思維習慣，改變教師課堂語言的表達習慣。不論是從教學設計創新還是從閱讀教學藝術的實踐方面，都能給我們展現另一片新美的風景。指導朗讀，靈動多姿

----例談閱讀教學設計的詩意手法（6）余映潮

朗讀，品味感受的閱讀活動。朗讀，充滿詩意的文學活動。朗讀，豐富細膩的情感活動。朗讀，對同學們進行語調、語速、節奏、情感等方面的技能訓練和說普通話訓練的語文活動。朗讀，讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。

朗讀，是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學過程中的一條常用教學線索，也是一種靈動多姿的教學細節。成功的朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑的。反過來講，沒有朗讀的課只是“課”，它不是美的語文課。

而且，只是單一地讓學生“讀”而沒有朗讀指導的課，沒有力度，更沒有美感。所以，我們要力求用詩意的手法引領這詩意的課中活動： 如，小步輕邁----層次細膩。

請看筆者執教蘇教版課標教材童話《七顆鉆石》時地朗讀指導----請同學們這樣朗讀：

1、用童聲來朗讀，語速要舒緩，語調要清新。

2、請帶著表情朗讀，語音要甜美。

3、朗讀地時候要有孩子們講故事的韻味。

4、用重音地方式，用上揚的語調，讀好故事中的幾次“變”。

5、可愛的小姑娘感動著我們，讓我們進行表演式朗讀，來表達這種感動。

這樣的朗讀指導比較準確地利用了課文地文體特點，比較準確地把握了初一學生地年齡特點，教學立意有一定的高度且比較新穎，給學生一種漸入佳境的朗讀感覺。又如，手法精美----過程生動。

請看《我愿意是急流》的閱讀欣賞課的朗讀訓練設計。

師：我們這節課的上法是：美美地聽，美美地讀，美美地品，美美地說。第一個教學板塊：美美地聽。

1、請同學們聽男聲配樂誦讀，聽的時候要想象詩中的“畫面”。

2、請同學們再聽女聲配樂誦讀，聽的時候要感受詩中的“情感”。

3、請同學們第三遍聽讀課文，聽的時候要感受“以聲傳情”的細節，同時要輕聲地跟讀。第二個教學板塊：美美地讀。

1、請同學們自己朗讀。

第一遍：重在整體感受，注意語音（飽滿，圓潤）。第二遍：重在體味情感，注意語流（節奏，停頓，快慢）。第三遍：重在進入情境，注意語氣（輕重，抑揚，抒情性）。

2、請大家一起來感受與表達。（1）請同學們先試讀首位兩段。（2）請同學們在輕音樂中朗讀全詩。

（3）請同學們來評說幾位同學地個性化朗讀。

這個朗讀訓練地過程以“聽讀”領起，細細浸潤，輕慢推進，穩中求變，要求具體，一步一步地撥的撥動學生的心扉，激發著學生朗讀的欲望。教學中配以色澤明麗的畫面和柔美動聽的音樂，整個教程角度豐富，手法精美。再如，有引有讀——形式活潑。

請欣賞《紫藤蘿瀑布》第一個教學板塊“感受美——朗讀美文”。教師以主持人的身份出現，巧妙地剪裁課文，整合內容，組織起詩意盎然的朗讀體味的活動。

1、請同學們自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。

2、教師“整合”課文內容，引讀課文，同學們再次感受美文。師：“我不由得停住了腳步”，出現在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機勃勃的一株紫藤蘿。請同學們以贊嘆的語調，朗讀課文的第二段。（同學們朗讀）

師：這里的藤蘿花是繁密的，生動的，活潑的，它們那么快樂，那么充滿活力，那么富有美感。請同學們用喜愛的語調，朗讀課文第六段。（同學們朗讀）

師：是啊，這美麗的花象征著生命的可愛，它緩解了“我”心中的悲痛，讓我沉浸在美的意境之中，讓我對生命有了美的感悟。請大家用頗有感嘆的語調，朗讀課文第10段。（同學們朗讀）

這個朗讀細節以“語調”為線索展開引讀突出了課文最關鍵的段落，大體上顯出課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，指導細致，時間儉省，形式別致。

其實，上述“層次細膩，過程生動，形式活潑”這三者是不能分開的，你中有我，我中有你，滲透著“情感豐富”，立體地多維地支撐著、表現著 一個優美的朗讀教學設計。朗讀教學要求教師指導有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能；朗讀教學要求組織得法，教師要充分利用課堂教學的時空，運用感知性冷淡、模仿性冷淡、熏陶性冷淡、體驗性冷淡、表演性冷淡、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行生動扎實的訓練。

習點精粹，氛圍濃郁

----例談閱讀教學設計的詩意手法（7）余映潮

可以說，朗讀是一種生動的富有情韻的課堂活動；也可以說，朗讀是一種活潑的形式優美的教學手法。優秀的朗讀教學設計確實有效地提高學生的朗讀努力，也應盡善盡美地讓學生在情感上受到感染熏陶。這樣看來，“還我瑯瑯讀書聲”還只是一種層次較低的教學要求，我們可以嘗試著對此加以優化和進行深化。如下面的做法。

一、習點精粹

指的是在教學實踐中非常各種倫敦訓練的過程，在這個過程中安排精到的、符合文體教學的、符合課文情景的學習點。

如《使至塞上》的四個“習點”： 吟讀——體會情味 譯讀——理解內容 背讀——積累語言 說讀——飛揚神思

全詩的教學以朗讀訓練為線索，將習練過程切分為四步，各個深入而又實在地解決一個方面的學習內容，角度精細，進程從容，活動豐富。與上面的設計相比，有的“習點”還可以更為精致細膩。如《天上的街市》“體味詩的音樂美”約12分鐘的朗讀訓練片斷實錄：

師：讀詩的第一步就要體會詩的音樂之美。詩的音樂之美表現于如下幾個要素：一是節奏，二是停頓，三是重音，四是韻腳。現在請同學們一起來體會課文的音樂之美。（老師范讀第一節，同學們齊讀）師：還要注意停頓。停頓與節奏的區別在于停頓的語言間歇時間稍長一點。作者在詩中說“我想”、“我看”、“我想”，這里能把我們的思緒與情感引到詩里面去，所以朗讀時不能匆忙。（老師范讀第二節詩，請同學們結合詩意體會詩中的停頓。）

師：下一步就要讀好重音，請聽老師朗讀重音和朗讀詩句的速度。（老師范讀并指導同學們讀詩的二、三、四節，要求把“定然有”、“定然是”、“定能夠”、“定然在”讀得重一些，要表現出確實相信天上有著美麗的街市。）

師：還要一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。本詩隔行押韻，每節換韻。請同學們進行朗讀體味。（同學們齊讀全詩，感受音韻。）

師：現在老師簡短地講一下，請大家記下來——這首詩的音樂之美，表現在每節四行，行數相等，偶句押韻，四句換韻；每句字數大體相等，每句三至四頓，所以讀起來瑯瑯上口，和諧優美，悅耳動人。

這里的“習點”由“節奏”到“停頓”、“重音”和“韻腳”，自然推進，步步相聯，強調體味，訓練充分。

這樣的朗讀指導與訓練，其要求，其角度，其層次，其收效，遠非那種只讓學生泛泛朗讀的教學過程所能相比。

二、氛圍濃郁

指的是在教學設計中非常關注朗讀感受的過程，在這個過程中醞釀、形成動心動情的朗讀氛圍。所謂“氛圍濃郁”，不是指播放課文朗讀錄音來進行渲染，不是指將樂曲復制到課件中進行配讀，而是指讓全體學生都能參與，愿意參與的朗讀活動，指讓學生通過自己的朗讀傳達出作品真情的朗讀活動。

如冰心《紙船——寄母親》的課堂朗讀活動設想。

1、請同學們朗讀課文，體味文中情感。

2、請用“內心獨白”的形式自由朗讀課文，看誰最能打動聽眾的心。

3、請用“輕聲傾訴”的形式自由朗讀課文，看誰最能傳達出詩的情感。

4、全班同學用“深情演讀”的形式朗讀課文，先請同學們進行朗讀方案設計。

5、形成朗讀方案，進行集體朗誦。方案如下：（女領）我從不肯妄棄了一張紙，總是留著，留著。

（女合）疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里

（男領）有的被天風吹卷到舟中的窗里，（男合）有的被海浪打濕，沾在船頭上。（女領）我仍是不灰心的每天疊著，（全班）總希望有一只能流到我要它到的地方去。（女領）母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢，（女合）這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。（全班）這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。

這里的“氛圍”從“內心獨白”式朗讀開始形成，從“輕聲傾訴”式朗讀到“深情演讀”式演讀逐步“濃郁”，朗讀過程顯得時間長，角度精，體味深，形式美，支撐起一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學習板塊。寓讀于說，生動熱烈

——例談閱讀教學設計的詩意手法（8）余映潮

這里介紹的，是關于“說獨”的教學手法。說讀，就是讀讀說說，說說讀讀，以學生的語言活動為中心，用“說”的方式帶動對課文的整體理解、細節品析、內容組合、想象補充……它以課文品讀為目標，以深入理解為目的，在課文閱讀中引導學生邊讀邊說，邊說邊讀。這既是一種創新的教學手法，也是一種高效教學設計思路，同時也是一種學法指導；當它能夠支撐整節課的教學的時候，它又是一種新的課型。如《賣炭翁》的說讀教學過程設計：

第一步：朗讀——讀得流暢；說話——翻譯課文（敘說性語言表達訓練）。第二步：朗讀——讀出輕重；說話——品析文句（分析性語言表達訓練）。第三步：朗讀——讀出情景；說話——品析字詞（欣賞性語言表達訓練）。第四步：朗讀——讀出情感；說話——表達想象（描敘性語言表達訓練）。

全課的主體教學方式是“說讀”，學習活動的視點定位于學生的語言表達，學習的過程中有朗讀，有品析，有鑒賞，有想象，顯現出思路明晰、層次生動、活動熱烈的教學特點，給人以耳目一新之感。

說讀，就學生而言，是一種有較大的“說”的“量”和較長的“說”的“時”的課堂活動.我們可以在課文教學之中,結合“朗讀”組織學生進行平實的與生動的、概括的與發散的、描敘的與毗鄰的、理解的與賞析的、感悟的與想象的、模仿的與創造的等等各種形式與內容的“說讀”活動。如人教版課標教材《蘆花蕩》的“說讀”角度策劃：

1、引入式地說。故事發生在抗日戰爭的歲月里。在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個干瘦的老頭子，整天劃著小船自如地穿梭著，他讓抗日將士感動快樂，讓日本鬼子感動膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！

2、復述式地說。《蘆花蕩》敘說的是一位老英雄的故事。他在蘆花蕩神出鬼沒，無數次地穿 過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力。因為他，敵人的愿望就沒有達到。但在送大菱和二菱進蘆花蕩的過程中，大菱掛花了。他很自己為什么偏偏沒有完成這一次任務，他痛苦，他內疚，他發誓要報仇。他在船頭上放了一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子進入進入枯木樁子的水區，讓鉤子把鬼子咬住。曾經張牙舞爪的鬼子成了受傷的困獸，動彈不得，束手挨打，老英雄手無寸鐵卻把十幾個鬼子打得頭破血流！

3、評介式地說。老英雄是將近六十歲的老頭子，是一個有著抗日熱情的人。他渾身沒有多少肉干瘦得像老了的魚鷹。那曬得干黑的臉，短短的花白胡子特別精神，那一對深黑的眼睛特別明亮。他每天夜里在水淀出入：里外交通，運輸糧草，護送干部；而且不帶一枝槍。老英雄是一個自信、自尊和樂觀的人。在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。老英雄是一個勇敢的智慧的人。鬼子打傷了大菱，他說“等明天我叫他們十個人留血！”他終于讓每個鬼子的腿肚子都掛上了鉤，他把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸他們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

4、舉例式地說。課文中有不少如詩如畫的景物描寫，形、色、動、靜都寫得很有特色。如“月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了”、“第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣”、“水淀里沒有一個人影，只有一團白綢紙樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了”、“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動”、“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的姿色的絲絨，正在迎風飄撒”……

5、想象式地說。在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為，她就是二菱。她在想，老同志可真有辦法真有本事啊，不用槍，一人就能對付幾十個鬼子，打得他們鬼哭狼嚎。老同志砸得好，狠狠的砸，還幫我們多砸鬼子幾下，叫他們頭破血流。啊，老同志究竟是用什么方法讓鬼子動彈不得的呢？

還有聯想式地說、賞析式地說等角度可以運用。從這個教學設想可以看出，“說讀”能運用于閱讀教學的各個環節，對課文的整體理解尤有效果。在這寓讀于說的充分活動中學生能對課文進行多角度的深入理解，將課文內容進行多角度的“再表達”。“說讀”，有效地讓學生的閱讀深入到了課文的字里行間，突出地將課堂上大量的時間交給了學生，真誠地讓學生成為課堂活動的主體，藝術地讓學生的課堂學習活動情態熱烈。創新活動，話語紛紜

——例談閱讀教學設計的詩意手法（9）余映潮

說讀能讓學生在課堂上充分地讀起來，想起來，說起來，品起來，能使學生有充分的活動與豐富的積累，有創造的條件與成功的希望。

說讀，要求我們有科學而又藝術的指導，讓學生美讀起來，美說起來；讓學生言之有味，言之有序，言之有物，言之有情，言之有理。

說讀講究引導技巧，講究調控有度，講究角度豐富。如，概括式說讀講求一個“精”字；發散式說讀講求一個“廣”字；分層式說讀講求一個“厚”字；賞析式說讀講求一個“美”字；說讀，要求我們精心思考，巧取角度，創新活動，話語紛紜，讓思想交流，讓發現閃光。如“一句話說讀”，就是筆者創造的一種精致的說讀活動，它引導同學們根據自己對課文的理解說上一句話，它所形成的眾說紛紜的課堂交流氛圍，常常給人以意想不到的驚喜。如，一句話課文內容概括

以《散步》為例：一片表現家庭生活、表現親情的美文。三代人之間沉沉的愛。中年人的責任感。尊老與愛幼的傳統美德。親情·真情·責任感·使命感。互相愛護、尊重、體貼和理解的一家人。沉重的責任，自需背負。一曲尊老愛幼的頌歌。幸福家庭是美好生命的搖籃。成熟 15 的生命愛護幼小的生命，善待衰老的生命。背起生活的重擔，架起上下兩代人之間的橋梁。作為中年人，長輩和晚輩就是他的整個世界。寫了景，寫了情，寫了事，寫了意。用生活的一角表現三代人之間深沉的愛。寫了一件事，表達一個“理”。…… 如，一句話主要內容理解

以《夏天也是好天氣》為例：夏天也是好天氣——好在太陽不肯回家去。好在小女孩可以穿花裙子。好在男孩子可以跳入水池去游泳。好在可以有個借口，放下該做的工作。好在讓人們在躁動中獲得一份自省的寧靜，一份外化的智慧和實實在在的虛無。好在往日很多必不可少的事情，都變成了多余。好在可以找個通風僻靜的地方，架一張竹藤涼椅，半躺半臥雙眼微睜，超然地看世界、超然地看自己。…… 如，一句話課中人物評說

以《故鄉》中的中年閏土為例：他是一個身材增加了一倍的人。是一個紫色的圓臉已經變作灰黃的人。是一個臉上加了很深的皺紋的人。是一個眼睛周圍都腫得通紅的人。是一個頭頂破氈帽，身上只穿一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著的人。是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人。是一個有著又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了一樣的手的人。是一個臉上顯出歡喜和凄涼的神情的人。是一個臉上雖然刻著許多皺紋卻全然不動，仿佛石像一般的人。是一個拿起煙管來默默吸煙的人。是一個外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人。是一個已向一尊“木偶”的人。是一個行將被舊中國吞噬的飽經憂患的中年農民。是一個處于社會最下層的忠厚老實的貧苦農民形象。是舊中國農民日趨貧困的一個縮影。如，一句話課文妙要列舉

以《狼》為例：妙在開頭寫屠夫遇狼，點明時間、地點和矛盾雙方。妙在文章開門見山，扣人心弦，又在表達過程中預伏波瀾，為情節的展開埋下了伏筆。妙在開頭渲染出了緊張的氣氛。妙在寫投骨而不止狼，使人感到屠夫面臨巨大危險。妙在后狼止而前狼又至，寫出了屠夫隨時有受到攻擊的可能。妙在描寫細膩、生動，投，復頭——表現了屠夫一讓再讓；妙哉“并驅如故”——不僅表現了狼的貪得無厭，而且表現了狼懂得配合作戰。妙在用一連串的動詞——恐、顧、奔、倚、弛、持——寫出了屠夫在緊張險惡的環境中還能保持清醒的用腦，搶占有利地勢，準備與狼搏斗。妙在寫狼的一走一流，讓人擔心屠夫是否會中計。妙在“一狼洞其中”，將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。妙在“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。妙在教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。妙在文章全文暗示人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。妙在指出對狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協退讓，要勇于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。……

還有“一句話畫面描繪”、“一句話收束課文”、“一句話展開想象”、“一句話學法介紹”等等，都可以有機地進行運用。這個細節看起來好像只是“大家都來說句話”，實際上它是一種有效的個性化的課堂交流。不僅如此，我們常常有的課“進不了課文”，但這種手法卻能很輕巧地將同學們的眼光與思緒帶到課文之中。設置話題，討論交流

——例談閱讀教學設計的詩意手法（10）余映潮 一

請看《小石潭記》的一個教學設計片斷：

請同學們各自選擇下面的“話題”，在理解課文的基礎上，根據課文內容準備一段話，自由地發表自己的見解： ·“小石潭”的“小” ·“小石潭”的“石” ·“小石潭”的“潭” ·“小石潭”的“水” ·“小石潭”的“清” ·“小石潭”的“秀” ·《小石潭記》中的“近與遠” ·《小石潭記》中的“色與光” ·《小石潭記》中的“動與靜” ·《小石潭記》中的“虛與實” ·《小石潭記》中的“景與情” ·《小石潭記》中的“樂與凄” ·《小石潭記》中的“鏡頭與畫面” ·《小石潭記》中的“對比與烘托” ·《小石潭記》中的“觀察與描敘” ·《小石潭記》中的“語言美 ·試用繪畫的語言評點文中的一段話 ·試用攝影的語言評點文中的一段話 ·試用音樂的語言評點文中的一段話 ·請自己提出一個小小的“話題”并進行闡述

以上20個“話題”，是交給學生自行理解、體味、探究《小石潭記》的“抓手”。它們之中的每一個，在沒有清楚地理解之前，都是一個“懸念”，都有一定的牽引力，具有將學生的眼光與思維引進課文的作用。二

用于閱讀教學的“話題”，其作用是在課文的閱讀教學中引出同學們內容廣泛、形式自由、帶有自己創見、帶有自己思想與情感特點的談話；有了“話題”，就有了思考探究，有了課堂交流，有了課中對話，當然也就有了讓學生真正占有課堂時間的保證。

“設置話題”是一種教學策略，也是一種教學設計手法。話題式手法是進入新課程以后閱讀教學的新手法，帶有鮮明的時代特點。能夠鮮明生動的闡釋課標中的一個基本理念——閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本、之間對話的過程。

課中“話題”最為顯性的作用是“引發”——或者引導學生在談話之前進行思考、提煉與整合，或者引導學生在準備談話時理解、分析、研讀或者欣賞課文，或者引導學生在談話的過程中調動積累、表述見解。“話題”，在閱讀教學的某個步驟中一定是非常具有吸引力的線索，能夠比較好地形成課堂閱讀“自主、合作、探究”的活動氛圍，能夠比較切實地表現新課程的“對話”的理念，也能夠表現出閱讀個性化的特點。

課中“話題”最有力度的作用是“整合”——只要案選擇了“話題”，就必須有比較完整的表達。“話題”既牽動著對課文對內容或整體或綜合或某一角度某一側面的理解，有牽動著對所理解內容進行語言表達的推敲琢磨。學生此時的“再表達”不可能只是半句話、一句話，而是表達著理解、說明、論證、欣賞、感受的一段話或一“篇”話。這種教學效果所顯現出來的“意義”是讓人十分欣喜的。三

話題的設置，可從如下三方面入手。

1、從課文本身的閱讀品析的內容來看，可設置“主話題”與“微型話題”。“主話題”如：說說《安塞腰鼓》的語言美與陽剛之氣。

“微型話題”如：手的描寫與孔乙己的悲劇命運；孔乙己臉色描寫的表達作用；怎樣看待孔乙 己的“偷”；孔乙己與“酒”；孔乙己的神情描寫與性格特點；說說沒有出場的丁舉人；“笑”在小說中的藝術力量；孔乙己第一次亮相與最后一次出場；孔乙己話語分析；孔乙己在小說中是一個弱者；咸亨酒店與孔乙己；孔乙己的善良；《孔乙己》中的“我”……

2、從課文閱讀品析的內容來看，還可以設置“文本式話題”與“感受性話題”。

上述“主話題”與“微型話題”都是“文本式話題”，其作用都是為了課文內容的閱讀理解。“感受性話題”則不一樣，其作用是為了表達學習后的體驗、感受、感悟或啟迪。如“學習了《送東陽馬生序》后，說說現代中學生讀書應有怎樣的苦樂觀”、“學習了《紫藤蘿瀑布》全文，試用自己的經歷或見聞印證?花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的?這句話”等等就是。

3、從學習內容與課文的關系看，可分為“文本式話題”與“綜合式話題”。“文本式話題”設置的方向是文本研讀與欣賞。“綜合式話題”既關注文本閱讀，又拓展、旁逸到更為寬泛的內容中去，帶有一點綜合性學習的味道。

如《生物入侵者》教學中的一個綜合性話題：搜集資料，說說你所了解的“生物入侵者”的故事。

研讀教材，啟發創新

——例談閱讀教學設計的詩意手法（11）作者:余映潮 來源:語文教學通訊·初中刊 時間:2005-3-1

閱讀中的讀與寫是“與生俱來”的依存關系，但我們卻很少從理性的角度來研究“讀寫結合”的設計手法與設計角度。其實，注重讀寫結合也是教材編寫的一種理念。當我們潛心對教材進行梳理提煉時，我們便會發現，那真是一座富礦啊，好的方法好的角度竟是那樣的美不勝收。

１．仿寫學用：《星星變奏曲》——試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”寫幾句詩，表達一種企盼；《蘆花蕩》——課文中有不少如詩如畫的景物描寫，如“月明風清的夜晚……像一片葦葉，奔著東南去了”，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，找出并抄下來，仔細體味，再仿寫幾句。２．補說續寫：《蘆花蕩》——課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來；《喂——出來》——展開想象，從小說結尾續寫下去，一二百字。

３．變體改編：《雨說》——以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區別；《石壕吏》——把這首詩改寫成一篇記敘文或一幕短劇。

４．事實印證：《恐龍無處不在》——“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這段話對你有什么啟發?芽你能從自己的學習或生活經驗中舉一兩個例子來闡述這一觀點嗎?芽 ５．想象創編：《我的第一本書》——課文中的人物，除了“我”和“父親”以外，還有同學黃二毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中任選一個，在課文所提供材料的基礎上，發揮想象，虛構一個小故事。６．遷移拓展：《旅鼠之謎》——除了旅鼠之外，其他動物也有一些奇異的現象，請根據你的觀察和了解，寫一段文字，說明某種動物奇異的表現及其原因，在班上交流；《俗世奇人》——為你周圍有絕活的人，比如能一筆畫出一個圓的數學老師，能生動模仿各種聲音的同學等寫一篇人物速寫，要抓住人物動作、語言、神態等方面的特征，寫出他們的奇處、絕處。７．讀后隨感：《岳陽樓記》——思考“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義，把你的認識寫成一段文字，與同學交流；《親愛的爸爸媽媽》——你對那位日本作家的言論有什么 18 看法，寫一則感想或評論，２００字左右。８．體驗感受：《夜》——去感受夜色，寫一篇抒情短文或幾行小詩；《〈傅雷家書〉兩則》——寫信是人與人之間傳遞感情、展開深層次心靈交流的常見方式，它與面對面的交談有著不同的效果。請你也試著就某一話題，跟父母進行一次朋友式的通信交流。９．話題短文：《故鄉》——作者說：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”結合課文內容，說說這句話的內涵。并結合社會和人生，以這句話為話題，寫片段作文；《孤獨之旅》——每個人在成長的路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話。

１０．技法實踐：《組歌》——在這兩首散文詩中，作者采用第一人稱，借助豐富的想象，藝術地描繪了“浪”和“雨”的生活，表現出對人生的思考。你不妨模仿這種寫法寫一首散文詩；《我用殘損的手掌》——詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒變得具有可感性。借鑒這種寫法，聯系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。１１．自由表達：《談讀書》——把《談讀書》中的名言警句摘抄下來，并選出你最喜歡的一條作為論點，試著給它配上幾個論據；《事物的正確答案不止一個》——把課文的最后一段抄在本子上，并選取這段中的某一個觀點，舉出生活中的一兩個事例來證明它。１２．定向探究：《出師表》——諸葛亮在我國是家喻戶曉的人物，有關他的事跡、傳說、俗語還有很多。課外搜集有關資料，以“千秋諸葛我評說”為題寫一段作文。１３．作品評說：《醉翁亭記》——下面是宋代文學家黃庭堅改寫《醉翁亭記》而成的一首詞（略），調寄“瑞鶴仙”。你喜歡《醉翁亭記》還是這首詞，寫一段文字，簡要說出自己的想法。……

以上只是一種羅列式的展現，如果我們能更進一步或者更進兩步，繼續地進行深入體味，我們也許又能發現諸如變換文體、變換人稱、變換視角、變換范圍、變換題材、變換形式等多種多樣妙不可言的設計細節。

這些，對我們閱讀教學中的“讀寫結合”活動設計一定有著重要的啟迪作用。精巧命名 點示規律

——例談閱讀教學設計的詩意手法（12）

凡是有景點的地方，都有人們的“命名”。如本來是一塊石頭遠立在山尖上，但在景區里可以稱作“金猴望月”。本來自然生成的景點，經這命名的點化，便有了讓游人聯想、品味、點頭稱是的韻味，便活在了游人的心里。

所以，“命名”是一種藝術。一個好的命名，能夠帶來效益。

其實語文教學中也可以運用這“命名”的藝術。“命名”用于語文教學，主要在于分析與提煉語言現象，點破文章、文段、文句的結構規律，便于學生掌握分析的鑰匙，便于學生更快更好地學習語言。

如，將“命名”用于降解教學的難度。教例：《秋魂》的寫法分析。命名：三層式結構。

過程：教師設例引出“三層式結構”，講清楚什么是“三層式結構”，然后請學生用這把鑰匙去分析課文中的幾篇短文。如： 秋色

（引出事物）秋是什么顏色？

（描敘事物）谷子說：秋是黃色的，我就是叫秋風吹黃的。高粱說：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。棉花說：秋是白色的，不然，我哪里會有這銀裝素裹呢？墨菊卻說：秋是黑色的，我開放的花朵就是明證。松柏說：秋和夏沒什么區別，都像我一樣青翠。……

（托物寄意）秋天聽了搖搖頭說：不，不，我是五彩繽紛的。如果我只屬于一種顏色，那秋 19 天該是多么的單調啊！

教學效果：點示一種表達的規律，以點帶面，長文短教，簡化教學頭緒，以達到教師精要點撥，學生活動充分的教學目的；不僅如此，學生在讀到那些詠物抒情、托物寄意的文章的時候，也許就會想到，這篇文章是不是“三層式結構”呢？ 如，將“命名”用于增加教學的意趣。教例：《羚羊木雕》和《花的話》選點探究。命名：千姿百態表示“說”。

過程：教師提出話題，舉例，請學生繼續發現：（１）“說”這個詞是常常用的。

（２）在具體的語言環境中有時省略表示“說”的字詞。（３）有時運用其他表示“說”的詞。

（４）有時用其他有鮮明表達作用的表示“說”的詞。（５）在“說”字之前加上“態度”的修飾。

（６）用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”的修飾。（７）帶動作地“說”或以動作表示“說”。

（８）不用任何表示“說”的字眼，而代之以生動的描寫。……

效果：激發探究的樂趣，引發探究的熱情，熏陶一種“提煉規律”的閱讀方法，交給學生一把發現的鑰匙，留下學生們探究“千姿百態表示?喜?”、“千姿百態表示?哀?”……的余味。如，將“命名”用于提高教學的效率。教例：《中國石拱橋》段落分析。命名：分要點說明。

過程：教師指出，有些語言現象，如果我們在理解分析的過程中給予“命名”，不僅可以很快把握其結構，而且還可以迅速地學到其寫法，如“分要點說明”： 這座橋的特點是：（１）全橋只有一個大拱，長達３７．４米，在當時可算是世界上最長的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。（２）大拱的兩肩上，各有兩個小拱。這個創造性的設計，不但節約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊。同時，拱上加拱，橋身也更美觀。（３）大拱由２８道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個拱形的橋洞。每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。（４）全橋結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。

效果：學生很快就能理解，分點說明，就是從分說的角度，對說明對象進行“一點”、“兩點”、“三點”……式的解說，幾個“要點”說完了，事物的特點也就顯現了。由于文章的內容由一、二、三、四等“點”組成，所以不僅能對事物的特點進行細致的說明，而且能鮮明地顯現說明的層次。

其實，所謂“命名”，就是換一種說法。但是這個“換”字表現出來的，卻是讀書方法、思維方式與創造意識的不同。有了這種不同，就會有對《十三歲的際遇》的“比喻式抒情段”、“排比式抒情段”、“呼告式抒情段”、“設問式抒情段”的命名，就會有對《小石潭記》和《記承天寺夜游》的“一筆雙寫的美妙筆法”的命名，就會有對《天凈沙 秋思》“美麗的羅列”的命名，就會有“分主次說明”、“分部位說明”、“分步驟說明”、“分層次說明”、“分角度說明”等等關于說明方法的命名。于是，有時候就會有“別出心裁教課文”的“金點子”出現。自然遷移，潤物無聲

——例談閱讀教學設計的詩意手法（13）課標上說：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。

這是在告訴我們，在重視情感、態度、價值觀的正確導向方面，我們要做到：自覺。

課標上又接著說：應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。這是在告訴我們，在重視情感、態度、價值觀的正確導向方面，我們要做到：自然。但我們往往在注重“自覺”時做得不夠“自然”。

在不少的課例中，都可以看到這種不自然，它們的有規律的表現之一，就是早早地結束課文教學，然后運用圖片、歌曲、繪畫、影視片斷等方式向課外“遷移”，表現本課的人文思想情感教育。

這當然也是一種手法，但有時表現得過于顯性，真的把熏陶感染當作了“外在的附加任務”。所以我們更應該追求那種“自然遷移，潤物無聲”的教學境界。這其中的方法很多，有一種“遷移”的方法叫做“學用與表達”。一般地，它也出現在課文的收束階段，用一個板塊的時間，讓同學們學習課內語言或語言模式，讓他們結合自己的生活體驗寫起來，說起來，交流起來。如語言的“化用”與表達。以《走一步，再走一步》為例。教學環節四：表達感受(8分鐘左右)1.教師：我認為這一課實際上是寫了兩個詞：經歷，經驗。

2.再次朗讀文中最后一段，體味一下，作者所說的“經驗”是什么？

3.“經驗”是：做事要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止。

“經驗”是：走穩每一步，一直向前走。

4.這也是我們學習了這一課之后的感受與感悟。下面我們都來試著說一句話來表達自己的感受，這句話中要用上“走一步，再走一步”。如老師的例子：

我堅持讀書且多年如一日地做讀書筆記。有同事問我，你是怎樣堅持下來的？我說：每天做一點吧，走一步，走一步，再走一步。人，在很累的時候，要像運動員那樣，揮一揮緊握的拳，鼓勵自己。

5.同學們想，寫，說，活動熱烈，很有激情，好句不斷。如語言的“仿用”與表達。以《紙船》的教學為例。教學環節三：語言學用，抒發情感（10分鐘左右）

1.教師：在以上的學習過程中，我們知道了詩的第三節運用了第三人稱抒情的方式，還運用了美麗奇特的想象。下面我們來仿用這種語言模式，自選內容寫一段小詩。母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。

這段小詩可以獻給你感謝的人，如爸爸，媽媽，老師，邊防軍人，航天飛行員，孤獨的小女孩，足球隊員，北極探險隊員，非常勤奮的人，非常貧困的人……

這段小詩可以表達思念，表達問候，表達安慰，表達尊敬，表達關心，表達想念，表達熱愛，表達同情，表達牽掛，表達敬佩，表達鼓勵，表達贊頌……甚至還可以點示一種哲理。2.同學們寫作，朗讀，修改，交流，如：

中國足球隊員，倘若你們夢中看見一座大力神獎杯，不要驚訝它無端入夢。

這是永遠支持你們的球迷用熱淚鑄就的，金光燦燦，滿載著我們的鼓勵與期盼。朋友，假如你窗前飄過最后一片花瓣，請切切不要嘆息落花的無情。這是美麗的春姑娘來向你告別的，笑語聲聲，是說每一季節都值得熱愛與珍惜。

盲人小朋友，倘若你在夢中看見一片蔚藍的天空，不要驚訝它無端入夢。

這是關愛你的人為你撐開的，晴空萬里，是在告訴你心中要永遠憧憬著溫暖與光明。老師，假如你桌上有一盆芬芳的康乃馨，請不要驚訝她的突然出現。

這是你深愛著的學生親手栽培的，春夏秋冬，愿她帶著他們的崇敬與思念同您相伴。

這樣的讀寫活動，這樣的活動效果，是不能單純用“語言學習”幾個字來進行評價的。這當中已經自然地融入情感態度價值觀的熏陶感染了。經常進行這樣的思考，經常進行這樣的實踐，我們就能夠在自覺、自然的基礎上做到：自如。快捷切入，省力省時

——例談閱讀教學設計的詩意手法（14）下面是《故宮博物院》的一種教學思路：

1.師生共讀課文，對課文進行“文意把握”，進行“要點概括”。

2.教師將教學視點引向課文第11段，建議同學們認真研讀課文，進行探究與交流，從結構上和內容上說明這段文字在全文中的作用。

研討的結論是：從結構上說，這一段具有承上啟下的作用。既是對上文太和殿、中和殿、保和殿等說明內容的小結，又引出下文對乾清宮等內容的說明，既呼應前文第2段，又照應后文第16段。從內容上說，它既簡說了故宮建筑群的巧妙布局，又概述了全文主要的說明對象。

3.選擇課文精段進行品析。

這個教學思路運用了一種藝術的快捷手法，那就是“切入”——在理解課文的基礎上將教學內容很快地“切”到課文第11段。

這里所謂“切入”，就是有意識地突出某一部分、某一類別、某一重點的教學內容，直接地、利索地將教學內容“切”進課文的重點部分或關鍵部分。而有意識地淡化、弱化某些教學內容，從而省力省時，讓教學的線路簡潔，讓教學的關鍵突出。

這里所謂“切入”，就是藝術地“選點”，就是有選擇地有方向地進入課文。運用“切入”的教材處理手法，既要注意前有鋪墊——先要整體地理解一下課文，更要注意后有深化——“切入”的目的是強化“切”進的這個地方的教學。如《魯提轄拳打鎮關西》的教學思路設計就可以表現出上述特點： 1.導入。

2.速讀課文（做到前有鋪墊）：整體了解課文，討論——作者在哪三個典型環境中表現了魯提轄的性格特點?（魯提轄在酒樓，魯提轄在客店，魯提轄在肉鋪。）3.切入課文：現在我們重點品讀“魯提轄在肉鋪”這一塊…… 4.精細品讀（做到后有深化）：①分角色朗讀；②理解這一部分的內容與層次；③理解這一部分的描寫手法；④重點品讀對“三拳”的描寫。

5.拓展延伸：以“有趣有味的?三?”為話題，尋讀、提煉課文中的“三”，介紹、交流課外知識中的“三”。

換一個說法，所謂“切入”，就是很有力度地將我們引向課文的深處。這種手法，在閱讀教學 22 中有著多角度的運用。如，我們可以單刀直入由某個角度直接切入到課文內容的尋讀活動中，帶動同學們對課文細細理解。

《月亮上的足跡》教例：

師：同學們，“月亮上的足跡”的含義就是“人類登上了月球”，但它的表達卻是多么的生動形象，像這樣“同一含義的不同表達”，在課文中俯首可得呢。

同學們尋得：拜訪了月球；邁開了人類探索太空的重要一步；樹起了宇航事業的一塊新的里程碑；

一個偉大的時刻；踏上探索月球的征程；人類進行的距離最遙遠的一次旅行；人類偉大的一步；人類探索太空的里程碑；人類第一次在月球上留下足跡；來這里做一次和平的旅行；人類的足跡第一次踏上了月球；共同完成了一次到另一個星球的探險；這一小步，對一個人來說，是小小的一步，對整個人類來說，是巨大的飛躍。于是教學從語言品味方面順利地切入了課文。

如，我們可以通過探究式提問的方式直接切入到“詩詞五首”之類的課文，有目的地進行我們所選中的內容的教學。《詩五首》教例：

師：今天我們學習《詩五首》，請同學們讀一讀本課中《歸園田居》、《過故人莊》、《錢塘湖春行》、《書湖陰先生壁》、《游山西村》這五首詩，看哪兩首詩的內容相近。生：《過故人莊》、《游山西村》這兩首詩都是寫到鄉村訪友作客，這兩首詩的內容相近。師：咱們今天就與這兩位詩人同行吧。

于是教學從課文組合的角度很快地切入了課文。

如，我們可以通過選點品讀的方式直接切入到課文的重點內容，必要時可以切入一次，再切入一次。

《孔乙己》教例：

師：大家從課文中找例子，說一說孔乙己是一個什么樣的人。

生：是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是皺紋間時常夾些傷痕的人，是一個對人說話滿口之乎者也的人，是一個好喝懶做、偷偷摸摸、經常挨打的人，是一個迂腐的自命清高的人，是一個酒客，是一個“這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人……

師：“孔乙己與?酒?”是本課表現人物的重要角度。現在讓我們進入課文，品一品孔乙己平時到酒店喝酒的情節內容。（第一次切入）（師生活動）（教師過渡）

師：現在讓我們再進入課文，品一品孔乙己最后一次到酒店喝酒的情節內容。（第二次切入）（師生活動）（教師小結）

于是教學用多次切入的手法引導學生進行了選點品讀。語言學用，句段讀寫

——例談閱讀教學設計的詩意手法（15）

課文《登上地球之巔》有這樣一個句子仿寫的練習設計：

下面是課文中描寫景物的句子，注意觀察夜色，試著仿寫幾句。

1．5月24日清晨，陽光燦爛，珠穆朗瑪尖錐形的頂峰聳立在藍天之上，朵朵白云在山嶺間繚繞不散。

2．夜色濃重，珠穆朗瑪峰山嶺間朦朧一片，只有頂峰還露出隱約的輪廓。

3．夜更深沉，山上山下到處是一片漆黑，只有點點星光在空中閃耀。珠穆朗瑪頂峰的黑影在他們面前開始變得非常低矮了。

4．舉目四望，朦朧的夜色中，珠穆朗瑪山區群峰的座座黑影，都匍匐在他們的腳下。現在，他們三人的頭頂上，只有閃閃發光的星斗……

類似的讀寫訓練要求，在課標教材人教版初中語文中大約有七十處。

如此大量的練習設計，無疑是在啟發我們：語文學習，有一個不能忽略的重要視點——句段讀寫，語言學用。

句段讀寫，語言學用，就是學用課文中的句式，學用課文中段落的表達技巧，通過這種運動量比較大的讀寫實踐活動，達到既閱讀課文、又進行語言表達基本功訓練的目的。閱讀設計“句段讀寫”的活動，有兩個前提或者說兩個必要條件。第一，教師必須對課文“披沙揀金”，去發現，去提煉。

據筆者對教材的分析，不論哪一套教材，我們都可以從中提煉出二千個左右的常用雅詞，五十個左右的常用句式，五十個左右的常用段式，還有多種多樣的文章結構模式等等。這些都是語言訓練與思維訓練的寶貝。

為此教師必須進行艱苦的閱讀。教師的這種閱讀分析必須是個性化的，有創意的，否則發現不了“真金”。如下面的“同一含義，正反表達”的寫段模式，可謂美極，可謂極有學用價值： 如果不是秋風將樹葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴冬所撕碎嗎？如果不是秋風把果實卸下高枝，那果實不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風將種子吹下莖稈，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？是秋風，把葉子介紹給根須，使它找到了延續生命的母體；是秋風，把種子藏進了厚實的泥土，使它有了一個萌生春天的溫床；是秋風，把果實領進了一個個溫存的家，使它保存了生命的胚胎。

第二，活動的內容要與課文的閱讀理解水乳交融，渾然一體。如下面的教學設想： 課文：《我的信念》。

學習內容：感受人物，學用語言。活動創意：在讀、說、寫中走近瑪麗·居里。教學過程：

１.朗讀課文，感受課文內容。

２.進入課文情境，再朗讀課文，小組討論，“說概括的話”——圍繞“課文表達了瑪麗·居里怎樣的信念”作概括性發言。

３.自由選讀課文，就課文內容“說了解的話”——用“瑪麗·居里是一個……人”的句式自由說話。

４.自由選讀課文，根據自己的理解“說感受的話”——用“瑪麗·居里……的信念（或精神、品格）是一種……”的句式自由說話。

５.段落寫作，“說評贊的話”——學用下面的段式，根據老師的建議進行寫作：

有一年的春天，我因病被迫在家里休息數周。我注視著我的女兒們所養的蠶正在結繭，這使我感興趣。望著這些蠶執著地、勤奮地工作，我感到我和它們非常相似。像它們一樣，我總是耐心地把自己的努力集中在一個目標上。我之所以如此，或許是因為有某種力量在鞭策著我——正如蠶被鞭策著去結繭一般。

教師：這個段的寫法與寫作思路，可用三個字來概括：引（運用一個比喻）——聯（聯系這個比喻寫人）——結（再扣住這個比喻作結）。

建議同學們這樣來寫——結合全文內容、結合作者的“信念”和精神，選擇自己體會較深的一點，運用這種段落模式，換用比喻、換用人稱寫一段話來表現瑪麗·居里。

６.學生進行寫作，進行課堂交流。如：居里夫人說：生活對于任何一個男人都非易事，我們必須有堅韌不拔的精神。這使我想到了頑強屹立的松樹。居里夫人勤奮地工作著，她像青松一樣堅強，致力于科學研究，堅守著自己的崗位。之所以如此，或許是因為有一種信念在激勵著她——正如“咬定青山不放松”的信念激勵著頑強的松樹一般。

７.教師再建議學生結合自己的生活體驗，學用這種寫法與思路，寫一段話表現自己的思想、行為或品德。…… 捕捉要言，提取信息

——例談閱讀教學設計的詩意手法（16）

有詩曰“春城無處不飛花”，教材其實就是師生面前的一座春城，只要“盤”得好，就會春光常在，春花常開。就拿“信息”一詞來說，我們原來很少想到它與閱讀教學有關，而現在它卻是我們的“滿眼風光”：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，學生要“初步具備搜集和處理信息的能力”，“能從文章中提取主要信息，進行縮寫”。…… 這些話給我們的“信息”就是：我們的教學設計，也應該著眼于“捕捉與處理重要信息”。看下面九個句子，它們濃縮了課文精華，不就是《蘇州園林》的全息內容嗎？ 蘇州園林是我國各地園林的標本。

蘇州各個園林的共同點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。蘇州園林絕不講究對稱。蘇州園林里都有假山和池沼。

蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。蘇州園林有花墻和廊子。

蘇州園林每一個角落都注意圖畫美。

蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術的上品。蘇州園林極少使用彩繪。那么，這種“捕捉要言，提取信息”的做法能夠走進我們的教學設計嗎？這是可以一試的。如：課文《向沙漠進軍》。

教學理念：讓學生在實踐活動中學習運用語文的規律。獨特創意：指導學生實踐幾種獲取文中信息的方法。基本教程：

1.教師說明：本節課的能力訓練是“提取信息”，我們要學習、實踐幾種獲取信息的方法。2.同學們閱讀課文，了解全文內容。

3.我們實踐的第一種方法是“提取主句”。提取主句，就是提取文中的統領句、總說句、導語句、關鍵句、主旨句、結論句等重要句子，以把握文中、段中的關鍵信息。請同學們提取全文的主句。（向沙漠進軍。）

請同學們從“向沙漠進軍”的角度，提取文中最重要的觀點句。

（征服沙漠的最主要的武器是水。或：要取得向沙漠進軍的勝利，必須有充足的水源。）4.我們實踐的第二種方法是“組合要言”。就是摘取文段的首括句、中心句、觀點句等重要句子，將其進行組合，加以綜合性的表達，完整而概括地把握全文或全段的基本信息。《向沙漠進軍》的每一段，都有一個中心，請同學們就課文的前８段進行“組合要言”的嘗試，提取文中的主要信息。

（沙漠是人類最頑強的自然敵人之一。沙漠逞強施威，所用的武器是風和沙。抵御風沙襲擊的方法是培植防護林。抵御沙丘進攻的方法是植樹種草。征服沙漠的最主要的武器是水。

我國內蒙古東部和陜西、山西北部有足夠的雨量。沙漠是可以征服的。

風是沙漠向人類進攻的武器，但是也可以為人類造福。）

5.我們實踐的第三種方法是“定義特征”。就是從獲取事物本質特點的角度，給事物下一個定義。它要求我們：第一，用一個判斷句來進行表達，如……是……；第二，必須簡潔且高度概括，要能表現事物最為重要的特點。請同學們根據課文內容給“防護林”下定義。

防護林的主要作用是減小風的力量。風遇到防護林，速度就減小到原來的70%～80%。到距離防護林等于林木高度20倍的地方，風又恢復原來的速度。所以防護林必須是并行排列的許多林帶，兩列之間的距離不要超過林木高度的20倍。

（由人工培植且并行排列的、兩列之間的距離不超過林木高度20倍的許多林帶叫防護林。）請同學們根據課文內容再給“濕沙層”下定義。

沙丘表面干沙層的厚度一般不超過10厘米。10厘米以下，水分含量逐漸增大，到40厘米深處，水分含量達到2%以上，這就是濕沙層了。濕沙層的水分足夠供應固定沙丘的植物的需要。

（在沙漠地區，距表面干沙層厚度10厘米以下到40厘米深處、水分含量達到2%以上的沙層叫濕沙層。）

6.我們實踐的第四種方法是“圖表統計”。就是從分類、比較的角度，運用圖表的方式，直觀、系統地表現事物的有關信息。圖表法是提取、整理信息的重要方法之一。其優點是全面、簡潔、直觀。不論在哪個領域，圖表法都有它的重要作用。請同學們自選內容，自列圖表。含英咀華，課文集美

下面是《荔枝蜜》“課文集美”的成果：

四月，我到廣東的從化溫泉小住，熱心腸的同志送給我兩瓶荔枝蜜。那蜂蜜，甜香里帶著股清氣，很有點鮮荔枝的味兒。

我不覺動了情，想去看看那辛勤釀蜜的小蜜蜂。

到了荔枝林深處的養蜂場，只見成群結隊的蜜蜂嚶嚶嗡嗡，出出進進，飛去飛來，一片沸沸揚揚的勞動情景。

我問養蜂員老梁：“像這樣一窩蜂，一年能割多少蜜?”

老梁說：“能割幾十斤。……每回割蜜，留下一點點，夠它們吃的就行了。它們從來不爭，也不計較什么……”

我的心不禁一顫：多可愛的小生靈啊!對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為別人送去生活的甜蜜。蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多么高尚啊!那天夜里，我做了個甜甜的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。

可不要單純認為這是課文的縮寫。這是“課文集美”的表現形式之一。

課文集美，是以語言學習為重頭戲，咀英擷華，將課文中美好的精華的語言材料集聚起來。課文集美，是以對課文中美好語言材料進行細致的組合為過程，串聯起師生在閱讀教學中的創造性勞動。

課文集美，是精心設計有序的語言品析與積累活動，在活動中讓學生得到審美教育、語言教育、學習技能教育以及思維訓練。

課文集美，可以在單課之內進行，也可以“課文聯讀”的方式進行。可以有統一的教學要求，也可以有學生自己獨立進行的有個性的活動。

課文集美活動本身告訴我們：閱讀教學設計，需要教師的想象力。缺乏想象力，我們就很難設計出類似于“課文集美”這樣高雅的語文教學活動。

下面是筆者用“課文集美”的方式閱讀《敬畏生命》的所得： 1.一個文眼 敬畏生命 2.一組雅詞

渾然不覺 無以名狀 不計成本不分晝夜驚心動魄 蔚然成陰 3.一組對生命現象進行由衷贊嘆的詞句

大團大團 渾然不覺 小型的云朵 無限的云庫 整個下午 整個晚上 漫天 豪華的、奢侈的、不計成本的投資 不分晝夜的飄散 驚心動魄的壯舉

4.一組表現強烈的內心活動的詞語 ①情況簡直令人吃驚。②感到詫異和震撼。③滿心所感到的是一種折服，一種無以名狀的敬畏。④我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動。5.一種富有情感力度的“復說”句式

滿心所感到的是一種折服，一種無以名狀的敬畏。有些飄到草地上，有些飄入湖水里。

整個下午，整個晚上，漫天都是那種東西。6.一組情感充沛的“點題”句 滿心所感到的是一種折服，一種無以名狀的敬畏。我幾乎是第一次遇見生命——雖然是植物的。我感到那云狀的種子在我心底強烈地碰撞上什么東西，我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動。

7.一個常用的“先略后詳”的寫段模式

可是，漸漸地，我發現情況簡直令人吃驚。好幾個小時過去了，那些樹仍舊渾然不覺地，在飄送那些小型的云朵，倒好像是一座無限的云庫似的。整個下午，整個晚上，漫天都是那種東西。第二天情形完全一樣，我感到詫異和震撼。8.一個情深意長的抒情段

我至今仍然在沉思之際想起那一片柔媚的湖水，不知湖畔那群種子中有哪一顆種子成了小樹，至少，我知道有一顆已經成長。那顆種子曾遇見了一片土地，在一個過客的心之峽谷里，蔚然成陰，教會她怎樣敬畏生命。9.一篇“課文集美”式縮寫

一個夏天的下午，在印第安那州的一個湖邊。我發現有幾棵樹好幾個小時地、整個下午、整個晚上、漫天地飄散著白色的、大團大團的、像棉花似的種子。我感到吃驚，我感到詫異和震撼。我滿心所感到的是一種折服，一種無以名狀的敬畏。我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動。我知道，那群種子中至少一顆已經成長，在一個過客的心之峽谷里，蔚然成陰，教會她怎樣敬畏生命。

現在，讓我們運用自己的想象力，將它編制成一份美好的教學設計吧。切分板塊，理清思路

——例談閱讀教學設計的詩意手法（18）

這是課文《鄧稼先》一個“讀寫結合式”的教學設想： 教學板塊之一：提取信息，寫人物簡歷 教學板塊之二：組合要言，寫人物事跡 教學板塊之三：抒發感受，寫人物述評 這個教學設想還能這樣表述： 用簡明的語言寫人物簡歷 用精練的語言寫人物事跡 用生動的語言寫人物述評

以上設想，將《鄧稼先》的教學切分為三“塊”，這三個板塊相互聯系，逐層推進，顯現出本 27 課教學清晰有序的教學思路。

像這樣以“教學板塊”來整合學習內容、形成教學流程、結構課堂教學的教學思路，就是我們所說的“板塊思路”。

也可以這樣說：所謂“板塊思路”，是在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容、教學活動的教學思路。

換種說法，也可以說它是一種教學設計的模式，或者說是一種教學設計的手法。在教學實踐中，這種教學思路表現出比較明顯的特點：

1.就教學的有序性而言，其課堂教學結構清晰地表現為“一步一步地向前走”，其課堂教學內容明顯地表現為“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。

如《茅屋為秋風所破歌》教學創意： 建議你這樣朗讀——表達“語氣” 建議你這樣品析——扣住“心情” 建議你這樣背誦——想象“畫面”

這個創意將課中閱讀活動切分為朗讀、品析、積累三個主要板塊，突現出“語氣”、“心情”、“畫面”三個教學抓手，線條簡潔，內容厚實，語文學習的味道濃郁。

2.由于教學中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，于是每個板塊都好像是一次“小課”或者“微型課”，這就要求教師精心地研讀教材，優化、整合課文內容并提煉出教學的內容板塊，從而能有效地提高教師處理教材的水平。如筆者從突現課文文本價值的角度考慮的《死海不死》教學方案： 學習一點構思知識 學習一點段落知識 學習一點字詞知識 學習一點地理知識 學習一點辯證思維知識

實現這個教學設想非常需要教師的能力，教師要能夠看出《死海不死》的構思技巧是圍繞著兩個說明性質的段落來“引一筆、插一筆、補一筆”的，要能夠品讀出兩個說明性段落的展開方式是“因果”式闡釋等等內容才能夠進行深入文本的教學。由此可見，教師提煉、整合水平的重要。

3.由于“板塊”的出現，教師需要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了常規的備課思路，有利于提高教師教學設計的水平。不僅如此，由于板塊的切分，課堂上必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，這就要求教師更新理念，變換手法，真正地讓學生在課堂上成為實踐活動的主體。如課文《十三歲的際遇》的板塊式“語言實踐課”教學思路設想： 教學板塊：讀美文，集美詞，學美句，背美段。

讀美文：速讀課文，朗讀課文，理解文意，理解文思。集美詞：請同學們圈出文中的美詞、雅詞，請同學們根據課文自讀提示的要求和自己的愛好，積累20個詞，將它們抄寫在筆記本上。

學美句：教師舉例說明什么是句式，師生找出課文中的一些句式，請同學們自由學用一兩種句式。

背美段：教師指出這一課的抒情段寫得特別好，要求每位同學背誦一至二段；同學們自選文段，進行背讀。

以上四個教學板塊中，學生的語文學習活動、語言學習與實踐的活動占了大部分時間。由此看來：

1.實現板塊式教學思路的基本要求是對教學過程進行切分，做到思路清晰，線條簡潔，步驟有序，便于操作。

2.板塊式教學思路所表現出來的外部特征是教學結構明晰，所表現出來的內部特征是教學內容優化。

3.板塊式教學思路看重預設，看重文本，看重教師對教材的精心揣摩、研讀與提煉。

4.由于“板塊”組合的形態、形式非常豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。

5.由于教學板塊大致上彼此并列，有些教學板塊可以在教學步驟上互換，有些教學板塊可以合并或者分化，它又表現出一定的靈活性。

6.板塊式教學思路由于有“板塊”的劃分有時會顯得過于齊整、過于剛勁而不夠柔和，我們可以采用一些方法對其進行改進，如淡化板塊意識而操作手法大致不變，如運用藝術的穿插手法來自然地形成板塊，如用文學性、情境性的語言來美化板塊的命名等等。圍繞線索，牽動品讀

——例談閱讀教學設計的詩意手法（1９）

閱讀教學中的所謂“線索”，指的是貫串于一節課、一篇課文或一個大的教學板塊中的學習內容或學習活動。有了“線索”的教學設計我們稱之為“線索式思路”。如常說的“一線串珠”、“一詞經緯”就是。在這樣的教學中，大部分教學內容、教學時間都被教學“線索”貫串著，內容緊湊，活動充分，探究深入，表現出課文整體閱讀教學的明顯特點。

設計閱讀“線索”的基本要領是，通過對課文的認真分析，或找到一個能夠牽動對全篇（段）課文進行閱讀品析的關鍵字詞，或提煉出一個能“牽一發而動全身”的關鍵問題，或設計一個時間持續長久的閱讀活動，讓它們一方面帶動全篇（段）文章的閱讀理解，另一方面又牽動課堂閱讀活動生動有序地進行。如：

一、詞語線索

以課文中的關鍵“詞”為線索進行教學設計，其特征就是巧妙抓住足以結構全文教學過程或鋪展教學主要內容的一個詞（或短語）去設計教學方案，力求用這一“詞”（或短語）去縱橫連貫全課的教學內容，帶動全篇課文或重點段落的閱讀品析。如《愚公移山》教學。

在學生充分誦讀課文的基礎上，教師緊扣“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎?”句，抓住“平險”一詞進行反復突破，設計如下問題，牽動對課文的研讀。（1）著眼于內容：請同學們從不同的角度說說什么是課文中的“平險”。（2）著眼于人物：請同學們說說課文中不同的人物與“平險”的故事。（3）著眼于文體：“帝”是在“平險”嗎？為什么故事中會出現“帝”呢？

于是“平險”一詞就貫串于課文品讀的重點內容之中，帶有濃郁的“一詞經緯”的味道。很多課文是能夠被“一詞”拉動的。如《狼》中的“黠”、《口技》中的“善”、《核舟記》中的“奇巧”、《向沙漠進軍》中的“進軍”、《蘇州園林》中的“圖畫美”等等。

二、問題線索

“問題線索”與“主問題”的設計密切相關，就是以“提問”或“問題”為線索來設計教學流程。其特征是“盡力找到一根可以把許多知識的?散珠?串聯起來的?線?”，使教學過程顯得形散而神不散，使學生獲得對課文的整體認識。這條線，就是教師根據課文內容的特點提出的中心問題。學生就此問題，進行有的放矢的閱讀，或感知，或理解，或分析，或鑒賞，或領會整體構思，或品味語言特色，或探究選材立意，或評析人物塑造。如《回憶我的母親》教學。

設置三條線索，用“說讀”的方式，從不同的角度對課文進行整體品讀：

29（1）每位同學試著用“一句話”說說“母親”這個人。（2）每位同學試著用“一段話”說說“母親”的好品德。（3）每位同學試著用“幾句話”說說課文的“語中情”。

以上三條線索，就從不同的內容方面串起了課文中的“珍珠”。

在這樣的教學情景之中，學生需要在“讀”與“說”中完成對課文的感知、理解與賞析；在這樣的教學設計中，教師需要很恰切很及時的指導、點撥與調控，于是課堂教學的結構發生了根本的變化。

三、活動線索

即讓某一種“課中活動”成為牽連課堂教學各個環節的“線索”。其特征是將某一種活動細節化，將其延點成線，反復進行，貫串在一個較長時間段的活動之中。如《我愿意是急流》中理解、體味這個環節的教學。以“朗讀”為線索：

師：第一次“讀”，重在整體理解。讀的時候語音要飽滿、圓潤，每一個字讀出來都帶有情感，也就是說“未成曲調先有情”，而不是泛泛地讀。（生各自朗讀）

師：第二次“讀”，重在體味情感。讀詩，需要我們用自己的情感對詩的語言、情感進行再表達；請同學們自己再體味一遍，從頭開始自讀。（生各自朗讀）

師：第三次“讀”，重在進入情景。讀的要求是抒情性、個性化。伴隨著自己對詩的體會，覺得怎么能更好地表達感情就怎么讀。（生各自朗讀）

這個教學片斷中的幾乎所有活動都被“朗讀”這根課堂活動的“線索”串起來了。既在朗讀的訓練上表現出一個一個的臺階，表現出一個一個的層次，表現出一個一個的活動細節，又使這個環節內容有了一定的“厚度”。

其他的活動，如“寫”、“說”等，都可以成為結構某個教學片斷的線索。聯讀擴展，拓寬視野

——例談閱讀教學設計的詩意手法（２０）聯讀，是從教學的廣度與深度出發，從某一篇課文生發開去，找到具有相同主題、相同題材、相同寫法或其他相同之處的若干文章進行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯讀文章的取材角度、語言表達、情感流露、辭格運用等方面的獨到之處。

“聯讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。

我們研究“聯讀擴展”式教學設計，主要是從豐厚教學內容的角度來進行的。

所謂“聯讀”，是在學生學有余力前提下，從某篇課文擴展開去，把具有一定相同因素的課內或課外的詩文聯結起來進行閱讀的一種教學設計手法或教學設計思路。“聯讀”的目的在于擴展，在于拓寬學生的學習視野，在于給課文的閱讀教學增加容量。“聯讀”的方式有時候適用于長篇課文的教學，但更多的時候適用于精短詩文的教學設計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。

“聯讀”不僅是閱讀教學的設計思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教版課標教材初中語文中，《〈世說新語〉兩則》（《詠雪》、《陳太丘與友期》），《郭沫若詩兩首》（《天上的街市》、《靜夜》），《阿西莫夫短文兩篇》（《恐龍無處不在》、《被壓扁的沙子》），《杜甫詩三首》（《望岳》、《春望》、《石壕吏》），《短文兩篇》（《日》、《月》）、《組歌（節選）》（《浪之歌》、《雨之歌》），《俗世奇人》（《刷子李》、《泥人張》），《〈孟子〉二章》（《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》），《〈莊子〉故事兩則》（《惠子相梁》、《莊子與惠子游于濠梁》），《〈詩經〉兩首》（《關雎》、《蒹葭》）等等，都表現出一定的“聯讀”意味。

但課內的這種“聯讀”遠遠沒有“課文加上課外選文”的聯讀來得豐富而又生動。

“聯讀”教學的設計過程與其說是完成一個教學方案的過程，不如說是一個研究與思考、辛勞與享受的過程。這個過程中充滿著意趣。1.它需要我們優選內容。

“聯讀”是一種教學需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個方面來確定聯讀內容的組合： ①彌補課中短篇教學容量的不足。②從更深的意境上品味作品的主旨意味。③集中地感受某名家名作的寫作風格。④重點了解某種科學或文化知識。⑤形成一種綜合性學習式的專題研討。⑥感受事物或思想的聯系與發展。⑦從情、趣方面烘托課堂教學的氣氛。⑧從藝術的角度展示教學設計的美感。

在這里沒有談論比較閱讀的內容。實際上在“聯讀”的內容組合里面，多多少少都有一些“比較”的因素。

2.它需要我們巧選角度。

巧選教學角度能夠表現創意的新穎與精致，有時候那種見解獨到的創意可以說是一種教學的“金點子”。

如岑參的《白雪歌送武判官歸京》的聯讀教學，可能有這樣幾種教學角度： 第一，岑參詩聯讀。第二，吟雪詩聯讀。第三，送別詩聯讀。第四，邊塞詩聯讀。第五，詩行體詩聯讀。第六，軍營詩聯讀。

這幾種教學角度都是可用的，都可以用來設計精致的教學方案。但“邊塞詩聯讀”無疑更好一些。它的內容組合，它的文化內涵，它的異域風情，散發出讓你饒有興趣地進行教學設計的吸引力。你會想著讓你的學生在這樣的詩歌聯讀中感受什么是邊塞詩，感受祖國古代邊塞視野的遼闊、景物的荒寒、風光的奇麗、征戰的悲壯、拼殺的慘烈以及戰友的情懷。這樣的聯讀教學，一定能夠表現出一種宏闊大氣的風格。3.它需要我們精選材料。

聯讀組合的材料講究配對，講究精選，否則就是堆疊。精選材料的過程往往帶給我們“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的困惑與喜悅。那種“配合默契”的聯讀材料常常會讓你把玩不已。

如普希金《假如生活欺騙了你》的聯讀教學設計，筆者找到了食指的《相信未來》，找到了汪國真的《如果》，找到了何其芳的《生活是多么廣闊》，找到了《〈假如生活欺騙了你〉仿寫》等等。在初期的方案中，曾經打算用海涅的《我的心，你不要憂郁》來與課文進行聯讀： 我的心，你不要憂郁，把你的命運擔起。冬天從這里奪去的，新春會交還給你。有多少事物為你存留，這世界還是多么美麗!凡是你所喜愛的，31 我的心，你都可以去愛!但是當看到《中學生閱讀》高中版2002年第1期上中國詩人宮璽寫的《假如你欺騙了生活》時，當初的一切設想都“崩潰”了：《假如生活欺騙了你》的最佳配對只能是《假如你欺騙了生活》!在談到“聯讀擴展”這個話題的時候，需要強調一個“理性思考”的問題。目前有不少的閱讀課喜歡“早出”。所謂“早出”，就是用縮短時間的方式，在對課文有了一些感知理解后就早早地離開課文，進行所謂的非語文的“遷移拓展”。這就欠缺一些理性思考，沒有掌握好所謂“遷移拓展”一定要有利于語文學習的這個“度”。其實課標里面并沒有“遷移拓展”的提法，課標強調的是“課程資源的開發與利用”，強調教師要注意“不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合”，強調“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。

穿插引進，巧用資源

——例談閱讀教學設計的詩意手法（21）

在課堂閱讀教學的“穿插引進”方面，魏書生老師是運籌的高手，他能在語文課上給學生輸入大量信息，如心理學教育學方面的知識，國際國內現代科技發展狀況，各類自然科學知識，與學生生活思想緊密聯系的名篇時文，國外教育動態，與學生有關的教改實驗與新鮮理論，中外教育史上與學法有關的例子，省外國外同齡人的學習狀況，古今中外名人軼事、名句、格言、警句等等。他的學生，正是在這種多方位的“穿插引進”之中，透過語文課本，看到了更加深刻、更加廣闊的世界。

所謂“穿插引進”，就是配合教學內容，或靠近教學主線，或暫時中斷教學主線，有機地“切”進一些與課文學習相關的內容。這是一種教學設計的思路，是一種優化課文教學內容及課堂教學結構的手法。

在閱讀教學的課堂上，有穿插就有起伏，有穿插就有波瀾，有穿插就有擴展，有穿插就有新的吸引力。

從另外一個角度講，有穿插引進就有教學資源的整合與利用。閱讀教學中的“穿插引進”有很多很好的“表達作用”。如： 1.插進簡潔的背景資料，以自然圓潤地導入課文。

2.分階段插入簡短的音像材料，以藝術地切分課堂教學的板塊。

3．有機地插入簡短的文字材料或音像材料，以增加學生對人、事、物、景的感受。4.有機地穿插故事、音樂與畫面等內容，改變教學節奏，活躍教學氛圍。5.貼切地插入配讀短文，增加教學的厚度。

6.插入有關“示例”，對學生“舉例說明”，讓學生模仿學用。7.結合課文內容插入相關的文化科學自然常識。

8.穿插閱讀方法的指導文章，用資料助讀的方式指導學生自學。

9.穿插教師的稍大段落的精彩演講，以優化課堂情感氛圍，滲透思想情感教育。10.插入相關資料，烘托課文中的人物或事件。……

當然還有更多更好的插入方式有待于我們去探索研究。當我們進入這種教學意境之后，就能夠體味到，“穿插引進”式的設計手法可以讓閱讀課或表現得豐滿厚實，或表現得活潑靈動，或表現得節奏分明，或表現得情趣盎然，或表現得思想深刻…… 請看下面的教學設想。

第一個設想——《與朱元思書》“分散穿插”教學方案的粗線條勾勒： 導入 初讀課文

32（穿插知識卡片：字詞積累）朗讀體味

（穿插知識卡片：朗讀要領）美點欣賞

（穿插知識卡片：課文欣賞）美詩擴讀

（穿插知識卡片：課外美詩）

第二個設想——《海燕》“示例穿插”教學方案的細節化設想：（初讀、理解課文之后）

教師：同學們，下面我們從“句段欣賞”角度來品讀《海燕》一文。

“句段欣賞”首先是一種探究的方法，是在探究中完成欣賞的一種過程。在這個過程中，我們要在朗讀課文、理解背景的基礎上研讀課文，查找資料，獨立地、合作地進行感悟。“句段欣賞”，是用讀寫結合的方式，就課文的“美句美段”寫出品味、賞析、評論的內容，從而發現、理解課文的美好精妙。

“句段欣賞”還有一個特別的訓練作用，那就是培養我們的語感。如果我們能在課文的句段欣賞中有意識地訓練語感，那將大大提高我們的閱讀理解能力。請看教師插入的多角度品析句段的示例——

“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

1.這段話給了我們色彩感。“海燕像黑色的閃電”，既寫出了色彩，寫出了速度，又寫出了戰斗精神。

2.這段話給了我們層次感。作者先渲染背景，再展現海燕的勃勃英姿。

3.這段話給了我們畫面感。作者描繪了一幅富有動感的畫面。蒼茫的大海和卷集的烏云烘托著高傲的像閃電一樣飛翔的海燕。

4.這段話給了我們形象感。“蒼茫的大海”是廣闊的背景，“狂風卷集著烏云”預示著兇險，高傲飛翔的海燕在此時出現了，它展現出了戰斗者矯健的勇敢的藐視兇險的風貌。

下面請大家試著從《海燕》中選取句段，然后先試著從某個角度對其進行欣賞，然后再走一步，另選一個角度進行欣賞。（同學們活動）

“穿插引進”是一種大眾化的人人可用的教學設計手法，有著強勁的生命力，在新課標新教材的背景下將被演繹得更加富有光彩。我們在設計、運用這種思路時，可注意兩個方面的問題，一是要做到“和諧地穿插”，所穿插的內容一定要有明確的“表達目的”，要恰如其分；二是要“適度地穿插”，適度地利用資源，以免喧賓奪主，華而不實。情境生動，情趣盎然

——例談閱讀教學設計的詩意手法（22）曾經聽過三次《花的話》，三位教師都設計了“角色朗讀”這一環節，有一位教師還讓孩子們戴上表示自己“身份”的花冠進行朗讀，孩子們都很美麗，朗讀非常投入。

“情境教學”類似于“角色朗讀”這樣的課堂教學活動，讓學生在一種虛擬的情境中進入“角色”，開展活動。它要求設置一定的情境，渲染一定的氛圍，讓學生在看來優雅而又真切的氛圍中進行靈動的多種感官并用的語文學習活動。情境式教學是語文教學中常用的好方法。它表現出教師對文本的有個性的創造性的理解，也表現出教師藝術地設計教學的匠心與手法。

語文的閱讀教學需要童趣，需要快樂，需要激動，需要躍躍欲試，需要神采飛揚，需要神思飛越，那種富有“情境”意味的教學設計往往在這些方面更有魅力。有了情境，就有了情趣。

情境式教學設計的手法可以適當地運用在詩歌、戲劇、小說、童話、寓言、神話、故事、傳說的教學之中。

課文閱讀教學中的“情境”設計，從種類來看，形式不少。例如情節表演、配樂朗讀、角色演讀、身份假設、“場境”對話等等。但大體上不外乎兩個類別：一類是用語言的描述來形成“情境”；一類是用實物的裝飾來形成“情境”。

所謂“用語言的描述來形成情境”，是用話語創設純粹的假設情境。如人教九下課文《那樹》中一個訓練設計就是用話語讓學生從“一棵樹”的角度來表達體驗與感悟：大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬……假如你是一棵樹，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷地倒下，面對人類，你有什么話要說？這是身份的假設。還有角色的假設，場景的假設，情節的假設，事件的假設，活動平臺的假設，生活情景的假設，虛幻世界的假設，等等。所謂“用實物的裝飾來形成情境”，是用簡單的道具及一定的角色來設置一個可聽或可見的情境。最簡單的如《花的話》的花冠，《狼》的擔子和刀，《紙船 寄母親》的紙船等。在這個方面發展到最高層次的就是“課本劇”。在絕大多數情況下，我們都是用語言的描述來形成“情境”，來組織富有情趣的課內活動。如： 情景假設：《走一步，再走一步》——假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦? 經歷假設：《月亮上的足跡》——假設你此時正在遠離地球的茫茫太空中旅行，透過舷窗，你看到了美麗的地球。請以此為觸發點，展開想象，寫一段二三百字的短文。人物假設：《羅布泊，消逝的仙湖》——假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么? 事件假設：《濟南的冬天》——假設給一個從沒有到過濟南的人講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講。著重講哪些精彩的片斷? 角色假設：《勇氣》——試改用美國傘兵的口吻把這個故事講述一遍，然后比較一下敘事角度和表達效果有些什么變化。……

但上述假設的都是片段式的情境，有情趣而又有藝術價值的設計應是全課教學情境的設計。如筆者一位弟子教《山中訪友》的情境教學創意： 和朋友相識 和朋友談心 和朋友道別

這個創意將課文內容擬人化了，讓學生站到了文中“我”的位置上。可想而知教學過程中表現出來的一定是友好，是親密，是和諧，這種閱讀教學的情趣遠非一般的課文講析所能比擬。又如筆者對課文《七顆鉆石》的情境式教學設計： 學習活動一：讓我們來到演播廳

這一塊學習與實踐的任務就是朗讀，但不用直白的“請同學們來朗讀”的說法。一句“讓我們來到演播廳”就是一個“情境”，它讓同學們覺得自己都是小小播音員了。學習活動二：讓我們暢游智慧泉

這一塊的教學內容主要是品析研討，但也不采用直白的“探究品析”的說法。一句“讓我們暢游智慧泉”也是一個“情境”，它會使同學們覺得自己在過著一種有意義有趣味的閱讀生活。學習活動三：讓我們進入創作室

此次活動中，教師將巧妙利用文中“空白”，讓學生展開想象，飛揚思緒，進行與課文有關的短文寫作，進行語言實踐。一句“讓我們進入創作室”，讓學生多少有了點神圣感，多少有了點自豪感，教學中的情趣不也就來了嗎? 34 這個創意給孩子們的語文學習假設了幾處美好的活動平臺，讓他們感受詩意，神游其中，自得其趣，自得其樂。整體反復，多角理解

——例談閱讀教學設計的詩意手法（2３）

“整體反復”是適用于大多數語文教師掌握運用的教學設計思路和教學設計手法。所謂“整體”，就是在每一步的閱讀品析之中，課文都可能以“全文”的面貌進入學生的眼底；所謂“反復”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀，品析教學。

所以這種教學設計手法的關鍵詞是：反復，多角；教學中的“反復理解”與“多角品味”緊緊相聯。它適用于長篇課文的教學，更適用于精致的短篇，于反復的閱讀品析之中傳達出課文的豐富內蘊。

這種教學設計手法的著眼點是：關注文本，突出文本的教學價值，用精心設計的教學話題，在有步驟的教學活動中引領著學生從不同的角度反復進入課文，反復理解課文，反復品析課文。

我們可以從線條比較“粗”的角度來引導學生反復地整體地理解課文 以人教七下《斑羚飛渡》為例，可以取如下角度。角度之一：讓我們一起來認識課文。

這個角度的教學活動，是引導學生進入課文，說一說，議一議，談對課文的感受與看法，教師再在學生發表看法的基礎上進行精粹的小結。這是對課文初步的大致的整體理解。角度之二：讓我們一起來概括情節。

這個角度的教學活動，是讓學生再進入課文，讀課文，看事件，理情節，作概括并進行充分的課堂交流活動。這既是對課文內容進一步的整體理解，也是在實踐從“情節”的角度分析理解文章內容。

角度之三：讓我們一起來探究“飛渡”。

這個角度的教學活動，是引導學生又一次進入課文，以“飛渡”二字為線索，弄清楚課文里面飛渡原因、詳寫飛渡、略寫飛渡、補寫飛渡、烘托飛渡的情節脈絡。這是又一側面的整體理解。

角度之四：讓我們一起來評說作品。

這個角度的教學活動，是激發學生的評說熱情。論題是：有人說，《斑羚飛渡》這篇小說是失敗的創作，它表現的是人性中殘忍的一面而不是羚羊們英勇自救的一面。獵人們這樣長時間地看著羚羊們的無辜犧牲而不愿意后退哪怕是一步。你認為對本文這樣的批評是有道理的嗎？

這一次的教學活動，是從更高層面上對課文的整體理解。如果我們取以上兩到三種角度組織學生討論，就教學設計而言，就是“整體反復，多角理解”。我們可以從線條比較“細”的角度來引導學生反復地整體地理解課文 再以《斑羚飛渡》為例，如下角度的品析、品味都是可以實施的。角度之一：說一說課文中的鐮刀頭羊。角度之二：品一品課文中羊的叫聲。角度之三：想一想羊兒們所說的話語。角度之四：畫一畫課文中描寫的語句。角度之五：探一探課文中的表現手法。角度之六：論一論課文中的那道彩虹。角度之七：找一找課文中的細節描寫。角度之八：欣賞本課課文的語言表現力。……

以上每一種線條，都有牽動全文的力量。

如果我們取以上兩到三種角度組織學生品析欣賞，就教學設計而言，也同樣是運用了“整體反復，多角理解”的手法。

但在課文的閱讀教學中，我們不可能總是以“粗線條”來指導學生閱讀理解課文，也不可能自始自終讓學生在比較“細”的線條中游弋，藝術而科學的做法就是有層次地、有細節地引導學生研習課文。

我們應該“層層深入”地引導學生反復地整體地理解課文

以《斑羚飛渡》為例，我們可以規劃一個這樣的教學設計，其主體部分的教學內容為： 第一步，以“飛渡”為話題，結合課文內容說一段話，這段話中要求多次出現“飛渡”一詞。第二步，教師有重點有邏輯有聯系地選取課文的精彩片斷并指導學生朗讀。

第三步，切入到課文描寫“飛渡”的部分并組織話題討論：這一部分是怎樣從各個側面來表現震撼人心的“斑羚飛渡”的？

第四步，轉換話題，集中教學視點，欣賞課文中的“鐮刀頭羊”。以上四步，各有不同的“表達目的”： 第一步，教學的指向明確，實際上是要求多角度地整體地概說課文內容。話題的設置緊扣“飛渡”，牽動著對課文各個角落的理解，學生的發言一定是角度豐富、內容豐滿。第二步，表現出教師教材處理的藝術。朗讀之中讓學生感受到的，是經過剪裁之后的課文“整體”、內容“整體”、情節“整體”。

第三步，切入到課文重點部分并進行有深度的閱讀欣賞教學。話題只有一個，牽動的內容卻是多側面的、多角度的。教學進行到這里，內容已經非常細節化。

第四步，從內容、語言的教學中跳出來，轉入到對“形象”的把握與欣賞。鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，它的形象、它的神態、它的聲音、它的動作在故事中反復出現。欣賞鐮刀頭羊，不僅是小說教學的需要，更重要的是體現文本的教育教學價值。

以上四步，教學內容基本上是整體處理的，角度是變化著的，而且內容是層層深入的。這樣的教學設計在一定程度上表現出了“整體反復，多角理解”的設計特色。把握文意，選點突破

——例談閱讀教學設計的詩意手法（24）作者:余映潮 來源:語文教學通訊·初中刊 時間:2006-10-

1請看一份關于《再塑生命》的教學簡案： 檢查預習情況。進入課文學習。

一、選讀課文，說理解的話

師：課文較長，但很美，請選取一段你認為最美的文字讀一讀，然后簡要概括這段文字的內容。

學生選讀，說一句理解的話。

二、速讀課文，說概括的話 課文分三部分：

莎莉文老師教“我”認識具體事物——喚醒靈魂。莎莉文老師教“我”認識大自然——親近大自然。莎莉文老師教“我”認識抽象事物——理解“愛”。

三、細讀課文，說品味的話

用“我認為莎莉文老師是一位 的老師，我從文中 品味出來”的句式說話。

用“我認為海倫·凱勒是一位 的孩子，我從文中 品味出來”的句式說話。

四、說關于“愛”的經典的話

我對這份教學簡案作了這樣的批評：

１．教案過簡。沒有表現出教師對課文的基本理解，更表現不出深刻理解。

２．教學步驟的“序”有問題。應該是“速讀課文，說概括的話”在前，“選讀課文，說理解的話”在后。

３．沒有設計可行的有效的語文學習活動，如朗讀活動之類。４．教學過程全部浮在面上，沒有一個明朗的深入的教學“點”。

我認為，每一篇課文的閱讀教學，在把握文意的基礎之上，都應該有一兩個、兩三個著重用力的地方，或整體，或精段；或重點，或難點；或美點，或疑點；或結構，或語言；或人物，或手法等等。當我們把教學的視點集中于課文教學中的某個地方時，就帶有“選點突破”的意味。

“選點突破”是針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等“有嚼頭”的地方進行深入細膩的品讀教學、以達到深透理解課文某一方面特點的教學手法。它著眼于優化課文內容，著眼于精煉課文內容，著眼于整合課文內容，所以也是一種教材處理的基本手法。運用“選點突破”的手法進行教學，有如下一些講究。

１．講究教師要對課文有精細的閱讀，有深刻的理解，有獨到的見解。

２．講究在整體理解課文之上的選點切入，即教學中的選點是由整體理解作背景的。選點突破式教學的原則是“把握文意，選點突破”，教學的過程大致上是“整體理解，選點切入，深化突破，照應全篇”。

３．講究教學內容的整合。教者往往把視點集中在一些“知識的板塊”之上，運用一定的教學手段將它們輻輳起來，這樣的教學能夠表現出濃郁的“語文”氣息。

４．講究從不同的角度、調動各種手段，對所選之“點”進行足夠的充分的品味，使之作為語言學習的范例，在學生的心目中打下深深的烙印。如下面《再塑生命》教學策劃。教材分析： 海倫·凱勒的《再塑生命》的語言表達有個特點，那就是“段落”寫得很漂亮：表達生動，層次分明，情感豐富。很值得我們學用。教學思路：

１．教學視點：精段品讀。２．教學角度：讀中學寫。

３．課文選點：文章中三個非常有特色的片段——“設喻描述”段，“概括描述”段，“細筆描述”段。

４．主要教學步驟：

（１）課文中有不少表達精美的段落，建議同學們自己找一找，品一品，析一析。（意在讓學生整體理解文意。）

（２）教師進行教學示例。如“設喻描述”段：（開始切入）朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐發生意外。在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”正在此時，愛的光明照到了我的身上。這一段話寫得多生動、多有層次啊。第一層，作者先寫茫茫大霧中航船的行進是多么的困難，這是用比喻的方式寫出自己內心的無限迷茫。第二層筆鋒一轉，寫自己“正像大霧中的航船”，“無從知道海港已經非常臨近”。這個設喻非常貼切，一個聽不見也看不見的人，真是比大霧

中的航船還要無助，只能在“心里無聲地呼喊著”。第三層筆鋒再次轉折，寫“正在此時，愛的光明照到了我的身上”，充滿著見到“光明”的喜悅之情，吸引著讀者看“下面的故事”。（３）師生交流，引出其他精美段式。（切入、深化）（４）深入品析，段式學用。（選點突破）如下面“概括描述”段的寫法：

繁花似錦的夏季來臨，莎莉文小姐牽著我的手漫步在田納西河的岸邊，望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們在河邊溫軟的草地上坐下，開始了人生新的課程。在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得了鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。

這一段話用概述的方式總說并領起它后面的一些故事，同樣寫得優美生動而又層次分明。第一層寫“活動”——“我們在河邊溫軟的草地上坐下，開始了人生新的課程”。第二層寫“收獲”——“懂得了……懂得了……也懂得了”串起了“收獲”的“果實”。第三層寫“感受”——“我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好”。在文段的更加細微之處，我們同樣能感受到作者精細的表達，“懂得了……懂得了……也懂得了”這個句式用得多好！（５）段式學用，課堂寫作。（選點突破）讀法示例，化解難點

——例談閱讀教學設計的詩意手法（25）作者:余映潮 來源:語文教學通訊·初中刊 時間:2006-11-1

“示例”的教學手法，在理科教學中用得很多，教師往往示例先行，先講例題，學生聽懂了例題再去進行解題實踐。這種手法也普遍地運用于作文教學中，但閱讀教學中的示例手法運用得不是很多。“示例”在教學中往往被“講析”替代。

所謂“讀法示例”，是教師在解決某個教學難點時，利用課文上或者非課文上的語言材料示范自己的閱讀方法，從而讓學生學用這種方法去進行課文閱讀。

“利用課文中的材料”進行讀法示例，顯得比較平常，能起作用但表現不出新意。

有趣的是“利用非課文上的語言材料”進行讀法示例。它既在意料之外，又在情理之中，能在“新意”上表現出自己的特點。

如果課文比較長、內容比較難，我們可以考慮用簡明的課外材料進行演示。這樣做有兩大好處，一是比較直觀，容易說清道理，表現方法，減小難度，從而提高學習效率。二是能夠擴大教學容量，引起學生興趣，激發學生思維，進行學法遷移。我在教學《生物入侵者》的時候便是這樣。這篇課文的教學設計思路是：

課堂活動之一：整體感受課文，積累文中語匯。課堂活動之二：實踐閱讀方法，認識說明對象。課堂活動之三：品味課文語言，體會表達效果。就初中教材里篇幅有點長的說明文閱讀教學來說，這樣的教學方案是有一定難度的。如果進行示范教學，難以在一個課時里面完成教學任務。于是就在第二板塊（實踐閱讀方法，認識說明對象）的教學中運用了“讀法示例”的方法。

例子是從“新華網”上覓到的一篇短文。我告訴學生們，我是這樣對文章中的說明對象進行認識的：第一，明確文章中的說明對象是什么，第二，圍繞著說明對象勾畫出有關段落中概括說明的句子，將這些句子組合起來，基本上就是對說明對象特點的表達了。如文中畫線的句子：

據不完全統計，目前我國有主要外來雜草107種，外來害蟲32種，外來病原菌23種。這些 38 外來生物的入侵給我國生態環境、生物多樣性和社會經濟造成巨大危害，據保守估計，全國主要外來物種僅對農林業造成的直接經濟損失每年就高達574億元。

據中國履行生物多樣性公約工作協調組負責人介紹，外來物種對我國的危害表現在多個方面。首先，外來入侵物種會造成嚴重的生態破壞和生物污染。大部分外來物種成功入侵后大爆發，生長難以控制，造成嚴重的生物污染，對生態系統造成不可逆轉的破壞。比如，原產南美洲的水葫蘆現已遍布華北、華東、華中、華南的河湖水塘，瘋長成災，嚴重破壞水生生態系統的結構和功能，導致大量水生動植物的死亡。

其次，外來入侵物種通過壓制或排擠本地物種，形成單優勢種群，危及本地物種的生態，最終導致生物多樣性的喪失。比如，原產中美洲的紫莖澤蘭已遍布我國西南大部分地區，原有植物群落迅速衰退、消失。

另外，生物入侵導致生態害災頻繁爆發，對農林業造成嚴重損害。近年來，松材線蟲、濕地松粉蚧、美國白蛾等森林入侵害蟲嚴重發生與危害的面積，每年達150萬公頃；稻水象甲、非洲大蝸牛、美洲斑潛蠅等農業入侵害蟲的危害每年超過140萬公頃；豚草、飛機草、水葫蘆、大米草等肆意蔓延，已造成難以控制的局面。

外來生物入侵不僅給生態環境和國民經濟帶來巨大損失，還直接威脅到人類的健康。比如，豚草、三裂葉豚草現已分布在東北、華北、華東和華中的15個省市，它的花粉就是引起人類花粉過敏的主要病原物。

這位負責人建議建立健全相關法規，加強對無意引進和有意引進外來入侵物種的安全管理；建立相應的監測系統，查明我國外來物種的種類、數量、分布和作用；加強對生物入侵危害性的宣傳教育，提高社會的防范意識；積極尋找針對外來入侵物種的識別、防治技術，以對當前生物入侵的蔓延趨勢加以有效遏制。

我請學生們學習這種方法，認識課文中的“生物入侵者”。學生們在各段中畫出了這樣一些句子：

專家們把這種原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”稱為“生物入侵者”。

如果一個物種在新的生存環境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節制地繁衍。

“生物入侵者”在給人類造成難以估量的經濟損失的同時，也對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。

許多生物學家和生態學家將“生物入侵者”的增多歸咎于日益繁榮的國際貿易，事實上許多“生物入侵者”正是搭乘跨國貿易的“便車”達到“偷渡”目的的。即使在科學技術高度發達的今天，面對那些適應能力和繁殖能力極強的動植物，人們仍將束手無策。

活動進行得非常順利。教學過程得到有力的簡化。

在以上這個教學步驟中，教師只簡單地講了幾句話，再加上自己的“畫線”演示。學生們進行觀察，進行領悟，動手操作，展現“成果”。

有的時候用這種方法，可以體會到“一舉多得”的收效。訓練檢索，整合提煉----閱讀教學設計詩意手法（26）一

記得很久以前有篇課文叫做《從宜賓到重慶》，用下面的方案教學起來特別上手。

創意：課文作文（300字以內）

第一步，出題：①話說重慶；②山城重慶；③霧都重慶。

第二步，討論：這三個題寫作內容有什么不同？應該如何寫？

１．話說重慶：必須從課文中找出最能說明重慶特點的內容加以精心組合，那些是：地 39 理位置—歷史演變—城市風貌—自然環境。

２．山城重慶：必須從課文中找出所有能表現“山”的特點的例證，如海拔、建筑、街道、臺階、纜車、夜里江中倒影的燈光。總之，材料都要能說明山城的特點。

３．霧都重慶：不僅要寫出霧都的特點，還要根據課文內容寫出產生霧的道理。

第三步，選題作文。

第四步，學生朗讀自己的作文，教師即席評點。

這一教案的優點是：對課文進行了充分的閱讀；突出了課文的重點內容——重慶；基本上完成了課后練習；用側面的手法，如討論這三個小作文題如何寫，讓學生對課文的理解又進一層；用寫的方式，再促進對課文的理解，同時訓練高層次的檢索、整理、融合能力。

二

我曾經說過這樣一句話：語文教師要把教材讀厚，要把教材教薄。

把教材教薄，從表面看是教材處理的問題，實際上關系到教師的檢索提煉能力。如上述教案的產生，就主要取決于教師發現、檢索、提煉的能力。

檢索能力是一種選擇能力、濃縮能力，也是一種提煉能力、整理能力。有了這種能力，你就能從大量綜合信息中提取你所需要的單一信息。大而言之，它關系到一個人面對浩如煙海的資料所進行的選擇；小而言之，它關系到自身目前的語文教學。

下面是對語文版課標教材中《鶴群》一文進行多角度檢索而整合提煉出來的內容。它實在是太美了。它是不是已經可以成為一個教案的雛形了呢？

1.試試看，下面有些字很難讀準。（識）

翌日 蜿蜒 蒼穹 佇立 峰巒 颶風 漩渦 綺麗 擰成 剽悍 凝眸

2.讀一讀、寫一寫下面的美詞。（記）

春光煦煦 絡繹不絕 映入眼簾 引頸仰望 無可言喻 啼聲悠揚 響徹太空 輕盈飛揚 翱翔高空 壯觀綺麗 美不可言 銀光閃爍 光瑩耀眼 寡不敵眾 束手無策 精疲力竭 引吭高鳴 無濟于事 清澈如洗

3.體會一下，用贊嘆的語氣反復朗讀如下寫鶴美句。（讀）

（１）它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。

（２）凝神望去，排頭大鶴先向右旋轉，而后優哉游哉翱翔高空。后續鶴也都一只緊接一只，向右旋轉，直騰高空。

（３）盤旋的圓形隊和輕快飛舞的鶴姿，悠悠揚揚，壯觀綺麗，美不可言。

4.這些寫鶴的句子，是不是可以稱作是“妙喻”呢？為什么？（品）

（１）上百只鶴恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。

（２）鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩耀眼。

（３）鶴群變換隊形為螺旋形長隊，有如盤狀蚊香拉長的形狀，靜靜地飛上高空。

（４）……鶴群，愈來愈小。開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。

5.學寫下面的“祝愿”段，體會那個“不”字所帶來的意味。（寫）

但愿剛才與蒼鷹搏斗負傷的鶴，救助傷鶴的兩只健壯的大鶴，不，無論哪一只鶴，翱翔天空的所有的鶴，無一例外，都能夠平安無事結束旅程，順利地飛到安樂的北國。我凝眸高空，心中這樣祝愿著。

三

“檢索”，另一種說法是“提取信息”。

所謂“檢索”，就語文閱讀教學而言，就是從某一角度、某一目的出發，對課文內容進行有確定方向的信息搜尋。其基本特點就是從紛繁的語言信息之中“檢索”出、組合好所需要的信息內容，在檢索中基本上完成對課文的閱讀理解，在整合、提煉的過程中開展讀、尋、思、40 寫、說等課堂教學活動。

“檢索”是閱讀教學中讀思寫結合的教學活動過程，是閱讀教學中藝術地處理教材、讓教學省時省力的一種不常用但卻是非常重要的手法。“檢索”訓練是讓學生能夠終生受用的一種高層次的閱讀技能訓練。從某種意義上來講，“檢索”訓練是真正的學法訓練，是真正的探究式學習過程；對學生而言，是真正的發現能力的訓練、分類能力的訓練、提煉能力的訓練和整理能力的訓練。

訓練學生檢索、整合、提煉能力的機會與素材在語文教學中無處不在；比較重要的是我們自己的思維深度、教學意識與設計習慣。如，我們可以從聚合能力、整理能力、分類能力、排列能力、融合能力、比較能力、概括能力、濃縮能力、提煉能力、命名能力等種種角度對學生進行指導和訓練。

如教學人教版課標教材《大雁歸來》，以“我欣賞的課文中的美句”為話題的討論式活動，就是牽動全篇文章內容的檢索訓練活動。學生的發現是美不勝收的：

1.一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時，春天就來到了。

2.它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現在已經沒有獵槍的狩獵點和小洲，向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。

3.它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個剛剛融化的水洼和池塘問好。

4.一觸到水，我們剛到的客人就會叫起來，似乎它們濺起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。

5.每次出發之前，都有一場高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭論則更為響亮。

6.返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳。那接著而來的低語，是它們在論述食物的價值。

7.每年三月，它們都要用自己的生命來為實現這個基本的信念做賭注。

8.在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌。巧妙導入，自然得體

—例談閱讀教學設計的詩意手法（27）

我在《開課揭題，直入情境》一文中談到過課文的開講與導入問題，那主要是從簡潔省時的角度談的。這篇文章想從美感的角度來談一談。

語文教師大都很在意課文的開講，特別是在有人聽課的時候或者是參加教學競賽的時候，往往都要將開講的那一刻著意地打扮一番。

我的看法是，這種精心的醞釀無可厚非，問題在于要做得自然一點，得體一點，不要刻意雕琢，也不要過分渲染。要力求在很短的時間內，優美、從容、有情味地導入課文。一種做法是，在整體感受課文主要內容的基礎上，設計與課文情感氛圍一致的、緊扣課文內容的富有詩意的導入。

比如《散步》，寫的是親情，寫的是中年人的責任感，寫的是心靈的關愛。走過了冬天的祖孫三代，漫步在初春田野的小路。溫暖他們的，不僅是春意，不僅是明媚的陽光，更有來自心靈的呵護。課文像一首動人心弦的詩，也像一支輕聲吟唱的歌，閱讀時給人一種沁入肺腑的感覺。于是我們的導入語可以這樣設計：

同學們，讓我們一起走進美文《散步》——那里有南方初春的田野,有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花,有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛一家人的情感漣漪……我們的閱讀活動是：理解文意，朗讀課文，品味語言。

這個導入語不足100字，簡潔動聽，情意盎然，層次分明，自然得體。

一種做法是，抓住課文內容或者課文標題的特點，設計自然輕松而又別出心裁的能緊緊 41 吸引學生進入課文學習的導入。

比如《小石潭記》。

這篇文章文筆秀美，段落小巧，布局勻稱，移步換景，首尾圓合。課文多用短句，多用四字詞語，節奏和諧，讀音清朗。它美在有記事，有描寫，有抒情，可以說，全文的秀美就像盆景的玲瓏雅致，充滿了詩情畫意。我們可以抓住它的標題，設計輕松的話題，讓學生帶著興致、帶著興趣進入課文。

下面是我的教學導入實錄片斷：

師：請同學們看看老師是怎樣寫課文標題的。（展示課件。）

小石潭（）記

小石潭記（）

師：第一句當中一定可以加一個字，加一個什么字呢？

生1：“游”。

師：那么第二句后面能不能加一個什么字呢？

生2：老師，加一個“事”字。

生3：老師，加一個“景”字。

生4：我認為可以加一個“趣”字。

生5：不對，應該也是加一個“游”字。

師：啊，還是加一個“游”字。原來呀，“游記”也是可以說成“記游”的。游記類的文章、記游類的文章，就是把自己某次游覽的經歷記下來。把這個過程記下來，就叫“記游”。所以我們今天學習的是“小石潭游記”，讓我們一起來體會作者是怎樣進行“小石潭記游”的。

這個導入時間約兩分鐘，然而學生已經被這輕松有味的話題“調動”起來了。

一種做法是，根據課文內容離學生生活比較遠、學生的理解有點困難的特點，設計知識性趣味性比較強的導入。

如《說“屏”》。

這是一篇文藝性的說明文。作者憑借古建筑專家深厚的學養，從情感經歷的角度贊賞屏風的功能與獨特的美學價值，并具體講述屏風的作用、類別以及設置屏風的技巧等等。文章娓娓道來，如數家珍。

“屏”這個事物盡管在作者的眼中是那樣的美好，但早已經遠離了學生的生活。這時候的導入可注意知識的鋪墊。

我是這樣導入課文的：

師：今天我們學習《說“屏”》。我們先來看看屏風是什么樣子。

（課件顯示屏風圖片。圖片略。）

師：（屏顯1）這是一種比較典型的樣式，起分隔作用,擋風、緩沖視線，同時也比較漂亮。（屏顯2）這個藝術一點，上面有書和畫，是木屏。（屏顯3）這是課文里面說的錦屏。（屏顯4）這是石屏，莊重、典雅。（屏顯5）這個叫掛屏，它已經失去了一般屏的功能了，作為一種工藝品放在家里欣賞，你們看上面畫的是“四君子”：梅、蘭、竹、菊。

師：說“屏”說“屏”，我們還要理解“屏”的含義。這含義理解起來很有意思的，大家看著屏幕讀起來……

（屏顯：屏——大門外或大門內對著大門起遮擋作用的墻。）（學生齊讀。）

師：原來“屏”的古老意義就是“墻”，后來這個意義又發生了一點變化。“屏”如果有墻的含義在里面，它的用途就是一個屏風。請讀起來……

（屏顯：屏——屏風：放在室內用來擋風或隔斷視線的用具。）（學生齊讀。）師：再看它的意義變化：

（屏顯：屏——形狀像屏風一樣的東西，如孔雀開屏，熒光屏，屏幕。）（學生齊讀。）

師：哦，原來孔雀開屏的“屏”是這樣的意思呀。

師：“屏”的含義繼續發生變化，請看——

（屏顯：屏——遮擋，像屏風一樣起著遮蔽作用的東西，如“屏障”。）（學生齊讀。）

師：一個“屏”字有這么豐富的含義，多有趣呀。

這個導入分為兩個層次，第一個層次是看“圖”，感知各式各樣的屏，時間約1分鐘。

第二個層次是理解“屏”字的含義，時間約3分鐘。這樣一個4分鐘以內的導入，很好地拉近了課文內容與學生之間的距離。

課堂導入的方法因課而異，因人而異，總之應該做到“巧妙導入，自然得體”。有時候，簡短的一兩分鐘的導入，也是頗費斟酌的。但我們寧愿多花一點時間，以追求美好的教學效果。

生動收束，余味猶存

——例談閱讀教學設計的詩意手法（28）文章作者：余映潮 來源：《語文教學通訊》B 2008-12-4 11:09:33 語文課堂教學的收束，不外乎兩種形式：一種是不事雕琢的、平實的。如小結本課的學習內容，小結本課的學習方法，小結本課的學習狀況，給學生布置課外作業，交代與下一課學習有關的預習要求等等。另外一種是經過精心設計的、具有一定美感的。如呼應式收束，課始播放過一首歌曲，收束也是一首歌曲；如渲染式收束，在文學作品特別是詩歌教學的最后，教師激情地朗誦一段或一篇自己的創作，等等。

從教學細節設計的藝術來看，我們是不是可以嘗試一些形式比較活潑、內容比較精致、語言比較優美、意境比較高雅的收束方式呢？是不是可以設計一些讓人覺得余味猶存的收束方式呢？

應該說是可以的。

如：贈言式收束

《假如生活欺騙了你》的收束是這樣的：

師：我們的課上完了，在課的“尾聲”，老師送給大家兩句話，一起讀起來（大屏幕上顯示）：

生活就像大自然，總是有風雨伴隨著我們的生命。

我們要珍視生命，珍惜青春，熱愛生活。

師：老師還要給你們三個字的評價——“很精彩”。下課！

這是一種與課文教學內容有密切聯系的順勢而下的收束方式。在學習了《假如生活欺騙了你》等幾首小詩之后，教師以此作結，進一步深化了情感教育，顯得自然而又貼切。

如：語用式收束

《夏天也是好天氣》中有“這樣的時刻，會有一個小女孩，揚起雙眉，唱著童音說：我喜歡夏天，因為可以穿花裙子。這樣的時刻，會有一個小男孩……”句，于是教師運用“移用”的手法，安排了這樣的課文收束活動：

師：最后，讓我們用“這樣的時刻”來說“創造”的話。

師：下面我請這一組的同學來說。一個接一個，大聲地說起來，這樣連起來就是一篇小小的美美的短文。我先說，同學們接下去說。

師：新年來了，新年的鐘聲敲響了……

生1：這樣的時刻，隨處可以聽見爆竹聲。

生2：這樣的時刻，到處都洋溢著喜慶的氣氛。

生3：這樣的時刻，到處都是歡歌笑語。

生4：這樣的時刻，家家戶戶都張燈結彩，來慶祝這美好的日子。

生5：這樣的時刻，人們懷著無比喜悅的心情說：終于可以過新年了。

生6：這樣的時刻，是一個激動人心的時刻。

……

師：這一節課我們用的是非常有趣的學習方式——說讀，邊說邊讀，邊讀邊說。每一個活動細節都進行得很好，特別是說“發現”的話，充分表現了同學們語文學習的能力。說“創造”的話，也表現了同學們的調皮勁，老師很高興。謝謝同學們。（熱烈的掌聲）下課！

這樣的收束顯得機智、明快、開朗、活潑，可以形成一個小小的高潮。愉快的教學情景，如在我們眼前。

如：懸念式收束

《賣油翁》教學的最后一個環節，是請學生們用帶“兩”字的句子就課文內容自由地說話。在學生們發言之后，教師進行了這樣的表達：

師：好，下面老師也來玩味一番。

文章有兩段，第一段略寫故事的開端；第二段詳寫故事的發展高潮。

文章有兩處伏筆、兩次照應（睨之）（徐以杓酌油瀝之）。

陳康肅公兩次呵斥賣油翁，第一次體現其自傲，第二次是辱罵，語氣逐漸加重。

賣油翁的兩次表現，體現了他的穩重，形成了文章中的波瀾。

還有兩次“手熟”；還有“汝”、“爾”兩個人稱代詞都是“你”的意思，還有兩個“而”；等等。

玩味的角度很多啊。同學們還可以從新的視角發現新的內容，也許，你們可以就自己的發現寫一篇學術論文呢。

教師的話點到而止，留給學生是“還可以從新的視角發現新的內容”。課堂教學結束了，也許，學習的過程還在延續。

如：評說式收束

《七顆鉆石》的教學已近尾聲：

師：下面大家還要完成一個問題，我們來用一句話描述一下小姑娘。

生1：小姑娘的心如七顆鉆石一樣純潔美麗。

生2：小姑娘的心靈像那股清泉一樣清澈。

生3：小姑娘的行為就像大熊星座一樣為人們指示方向。

生4：小姑娘的心地可以感動上天，給人們免除疾苦。

生5：小姑娘的品質是純潔的、善良的。

生6：小姑娘的心靈如鉆石那樣璀璨；小姑娘的心靈如大熊星座那樣熠熠生輝。

生7：小姑娘的品格像夢一般的美、一般的神奇。

生8：小姑娘的心無比的善良。

師：是啊，小姑娘是童話中的一個人物，就像稻草人、快樂王子一樣，那么，她是一個什么樣的童話形象呢？小結同學們的發言，我們可以這樣說：

（大屏幕逐句顯示）（學生們大聲地跟讀）

小姑娘是一個童話形象。

小姑娘是一個善待別人的人。

小姑娘是一個讓上蒼感動的人。

小姑娘是一個陽光女孩。

小姑娘是一個有鉆石般心靈的姑娘。

師：好，這一次課，我們沉浸在美好的語文實踐活動中，我希望同學們的每一節課都這么快樂！

這樣的收束意境高雅，氣氛熱烈，同樣也是一個小小的教學高潮。課好像是結束了，但帶給學生們的，可能還有美好的回味，意味猶存，余味悠長。

余映潮：閱讀教學設計的詩意手法（31-60）作者：鐘玉波名師工作室 詩意表達，平等對話—例談閱讀教學設計的詩意手法（31）作者：余映潮

“對話”是一個很時髦的詞兒，這與課標有比較直接的關系。課標在此方面主要表達了兩層意思：

第一，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這里說的是理念。

第二，課堂教學提倡啟發式、討論式教學；語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這里說的是形式與要求。

關于對話，人們有很多內容比較復雜的詮釋。我想，在課堂教學的實際操作中，是不是可以這樣來理解：課堂對話，主要指師生圍繞著某種教學內容、某個教學話題的看法與交流。

再細化地說一下：

1．課堂教學中的對話，不同于教師的評點語，盡管有時候它帶有一點評點的味道。

2．課堂教學中的對話，從教師的角度看，主要表現為四種形式：第一，參與學生的話題討論；第二，對學生的討論活動進行小結并表達自己的看法；第三，對學生的質疑問難進行解答；第四，對課文的難點進行講析與詮釋。

在這里面，最為生動活潑的是參與學生的話題討論。

在這種參與之中，對教師的要求是：詩意表達，平等對話。語言要自然、簡潔、準確、優美、流暢、切題，表達要富有情意，富有詩意。要力求用自己的真情、用自己的語言魅力激發學生心靈的火花。

下面這個片斷，就是我在北京六一中學教學《假如生活欺騙了你》時與學生之間的“對話”。我視它為我的教學實踐中最漂亮的“對話”之一：

(本課教學的第一個環節是詩歌吟誦、自由背讀、抒發感受。以下內容出現在學生的自由背讀之后。)師：好啊!現在請大家靜靜地、靜靜地思考一下，準備抒發感受。(生靜靜地思考。)師：好吧，悄悄地把你的感受講給相鄰同學聽一下。(生互相交流。)師：好啦。請用簡潔的語言表達你的感受。哪位同學先來? 生1：讀到這首詩，我想起中國一首古詩，它里面有兩句話“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”廣為傳誦，它告訴我們，遇到挫折不要氣餒，假如生活欺騙了你，要在黑暗中看到一線希望，而且要在希望中向前。

師：經歷了“山重水復疑無路”的痛苦，就會有“柳暗花明又一村”的快樂。謝謝你!生2：這首詩雖沒有什么具體的形象，卻深深地鏤刻在我心中，試問誰沒有被生活欺騙過，這就是生活，這就是真諦。

師：生活就是海洋，海洋是不平靜的。好，繼續來。

生3：讀過這首詩后，我就想，人生是一條大路，不可能一路暢通，總會出現絆腳石，當絆腳石真的出現在眼前，就要像詩中所寫“不要悲傷，不要心急!”我們要鎮定下來，克服它，逾越它。當我們逾越過去回頭看時，其實那些絆腳石挺有意義的，我們應該記住這些，并且勇敢地面對未來。

師：是啊!真好，生活也像一條河流，它是彎曲的，但一定是奔流向前的。繼續來。

生4：人生就像小船航行在大海上，當自己迷失方向時，這首詩就像燈塔一樣指引方向。

師：它告訴我們，苦難是人生必經的一課。

生5：它告訴我們遇到困難時，要鼓勵自己，不要放棄，要對未來懷有希望。當你成功時，回憶這些困難，你會品味到成功的樂趣、滋味。

師：也就是說，艱辛能讓你領略到更美的人生風光。

生6：我們都是養尊處優的一代，生活很幸福，但是總會遇到困難。這首詩告訴我們，當你感到無助時，堅信陽光總會來臨，未來的路很曲折，有悲傷，有歡喜。

師：要知道，你同樣有堅強的雙肩。

生7：假如生活欺騙了你，就像給你心上留了一塊傷疤，你要繼續品味這種痛苦，鎮定地想一想，快樂會讓這個傷疤愈合。

師：詩意地回憶過去，溫馨地展望未來。

生8：生活欺騙了你，是給了你痛苦的回憶，但不要一蹶不振，有痛苦的回憶，才有充實的人生，我們要大步向前走。

師：詩人海涅有這樣幾句詩：我的心，你不要憂郁，冬天從這里奪去的，春天將會還給你。明白他的意思吧? 生(齊)：明白。

生9：讀完這首詩，我想起一句話：“不經歷風雨，又怎能見彩虹。”我們的人生避免不了挫折，我們要勇敢面對，相信未來是光明的，當我們戰勝挫折時，我們看到的將是美麗的彩虹。

師：是啊，世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎?世界上有不經過光射日曬而形成的果實嗎? 生10：我覺得人生總得有挫折，但挫折不僅給我們帶來痛苦，挫折還給人啟迪，要學會從挫折中提取另一種東西。

師：是的，挫折中有經驗有教訓，經歷了挫折，以后的路會更平坦。好，謝謝同學們。其實，我們得到的啟示很多，我們每個人的生活都是有詩意的，遇到痛苦時，我們要微笑著面對，扔掉一切煩惱。可以說，這首詩給我們的啟迪是—— 生(眾)：要樂觀、堅強。……

這種“對話”做起來不是很容易，但這畢竟比單純的簡略評說要好得多。為了將這種“對話”進行得輕松流暢一些，教師必須非常熟悉課文，必須對課文有很深的體味與體會，有豐富的語言積累。還應該有機敏的反應能力，有優化、深化學生認識的意識，更重要的，是應該有與學生平等和諧地交流的意識。生動講析，精美細膩（32）作者：余映潮 文章來源：《語文教學通訊》 講析，一種基本的必要的教學手法。

講析，教師憑個人教學水平來實施教學的通用手法、傳統手法。

講析，在課標理念中，有時表現為課堂教學中的對話與交流。

我認為，教師應該精心準備好講析的內容，要用“生動講析”的方法，對有關內容特別是教學的難點進行生動、形象、細膩的分析與講解，以充分展示教師的主導地位。

教師的講，要講得實在。

如我在初一“單元復習課”教學中的學法指導：

從這個學習點開始，我就要介紹學習方法了。品味詞語，一般來講，作為我們初一的學生，可以用兩種辦法。一種是直接談自己的體會——“我”覺得這個詞用得好，它寫出了……更難一點就是轉一個彎——“我”覺得這個詞是不可替換的，無論用什么樣的詞語來替換它，都沒有這個詞的意境好。這就是替換式的品讀。第一種簡單一點，第二種難一點，同學們可以選擇一種方式表達，來品析某一個詞。

像這樣的講析簡明扼要，點撥到位。它在教學細節的設計上給我們這樣的啟迪：教師的講析要生動易懂，要精要切題、要言不繁。

教師的講，要講得生動。

如我在教學《紫藤蘿瀑布》時的講析，內容集中在對課文寫作技法的點示之上：

你們看，這篇文章從整體來看，從閱讀品味來看，有這樣一些美點被我們發現了。我們再從另外一個角度來看，發現這篇文章揭示了一種文章寫作的規律。它首先是寫花之美：啊！生命是如此的輝煌燦爛！然后寫情之美：生命的喜悅蕩漾在我的心頭，給我寧靜感，給我喜悅感。最后是立意之美：啊！生命的長河是無止境的。它的寫作是由“物”到“情”到“意”。所以我們讀這樣的文章，心里就有這樣一個輪廓：這類文章是由“物”寫到自己的“情”，再寫到它的主旨、它的含義。這樣的文章，就是寫景抒情、托物寄意的文章。好，同學們可以把“寫景抒情、托物寄意”這八個字旁批在課文的標題處。

像這樣的講析充滿感情，生動明了。它在教學細節的設計上給我們這樣的啟迪：教師的講析中，知識的厚度、文化的厚度是第一要素。

教師的講，要講得細膩。

如我在《說“屏”》的教學中，在學生們對第一段進行品析之后的講析：

這一段，第一，美在用詞非常雅致，比如“納涼”、“銷魂”、“向往之情”、“微妙”、“擅長”等。第二，美在虛詞中的情感表達，虛詞是沒有實在意義的詞語，但“怪不得”、“真”、“總是”、“很”等等卻表達了作者內心的豐富情感。第三，美在贊嘆話語的運用，比如“神秘作用”、“實在微妙”、“齊聲

稱道”、“富有詩意的名詞”、“其情境真夠令人銷魂”等等，此類贊嘆的話語很多。第四，美在引用詩句的手法，引用使文章更富有詩意了。第五，美在精妙的概括，比如“關鍵在一個?巧?字上”。此外，還美在這一段是一個抒情式的開頭，并且和結尾形成前后照應；還美在這段話在全文中的作用巧妙地引出了說明對象——屏。還有它的層次也很美，你們看：先是“童年”，然后是“后來”，再就是“因為研究古代建筑”，這三個層次寫出了作者從童年到中年感受屏、研究屏的這樣一個過程。以上，就是這段話值得品味賞析之處，所以老師說這段話意味無窮，這就是精讀。精讀就要把文章的表面含義、一般含義和深層含義都品味出來。

像這樣的講析條分縷析，例證充分。它在教學細節的設計上給我們這樣的啟迪：教師的講析，其層次的高下表現出教師研讀教材水平的高下。

教師的講，要講得精美。

如詩歌《我愿意是急流》的教學中，我集中講析了如下內容。這些講析的內容在我的備課之中是反復進行了斟酌取舍修改潤色的：

好，下面我就把同學們說的回顧一下。這首詩有三美：意象豐美，意境優美，意蘊淳美（課件顯示）。

第一，意象，簡言之，就是滲透著詩人情意的具體形象。咱們中國人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這里的紅豆、杜鵑和楊柳就是意象。這首詩的意象豐美就表現在連用了十幾個意象，而且都是兩兩相依。不僅角度豐富，而且層層遞進，從對愛人的呵護一直寫到欣慰地看著愛人的成功，每兩個意象之間是相依相存、不能分開的，有急流、小河就有小魚，有荒林就有小鳥。

第二，意境優美。什么是意境？就是文學作品中表現出來的蘊涵著作者思想感情的藝術境界。我們讀《天凈沙·秋思》，它的意境是凄婉的，我們讀《十一月四日風雨大作》，它的意境是悲壯的。《我愿意是急流》這一首詩的意境是開闊明朗的，是優美清新的，它具有悠遠無盡的意味。

第三，再看意蘊。什么是意蘊呢？意蘊就是文學作品里面滲透出來的理性內涵。比如說作品中滲透的情感，比如說作品中表現出來的一種風骨，表現出的人生的某種精義，或者某種主旨。這首詩表現了一種甘愿犧牲的熱烈的愛情，很純粹。當然，由于人的世界觀的不同，人的文化素養不同和人的性格不同，人們在愛情上往往表現出不同的想法、不同的看法，把 47 它化為文學作品，那么也就表現出不同的意象、不同的意境、不同的意蘊。

像這樣的講析意境開朗，生動簡明。它能夠在細節的設計上給我們這樣的啟迪：教師的講，要在關鍵之處綻出美麗的火花，要顯山露水。

由以上內容可知，語文教師必須苦練講析的基本功。

我想，如果沒有了教師的“講”，很多很多的語文課就沒有了點睛之筆。側面入手，正面解讀

一例談閱讀教學設計的詩意手法（33）余映潮

我的“新版”的《狼》教學中有這樣一個細節：

請同學們朗讀下面一段，要求是：朗讀之中，在課文的某個地方要加進一個表示非常驚訝的“啊”字：

少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露*尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐。蓋以誘敵。

學生頓時活躍起來，邊朗讀邊體味在哪個地方加進“啊”字為好。當把這個“啊”字加在“轉視積薪后”讀出來時，學生們沒有一個不讀得繪聲繪色的。

湖北興山縣有位陳光福老師在網上這樣評價道：

在“轉視積薪后，一狼洞其中”之間加的一個“啊”字，簡直就是神來之筆。不僅讓我們與文本有了心靈的對話，對文中人物有了更深的認識．還與余老師有了心靈的溝通．更重要的是激活了聽者的教學嘗試。這個“啊”字，“啊”出了故事的驚險曲折，“啊”出了屠戶的心思縝密，“啊”出了名師的獨具匠心，“啊”出了聽者的教學嘗試……因為有了這個“啊”字，文章氣勢陡增。學生演讀的積極性也空前高

漲。教師的這種“有意而為”表現了他對文本獨特的理解和奇特的處理。

這種“奇特的處理”就是筆者使用的“側面入手，正面解讀”的手法。

在使用這種手法時，教師并不正面切入課文，并不是用講析、欣賞、品評、質疑等等方式直接展開課文的學習。而是“言在此而意在彼”，設計的活動好像與課文品析沒有什么關系，而實際上是為了“歪打正著”，實際上是為了品讀課文。在《狼》的第4段的朗讀教學中要求在某個地方加進一個“啊”字，其實是帶動了學生對課文情節、對課文情境、對人物境遇的深刻理解，不僅如此，還要學生自己將這樣的理解用語音表現出來。

將“側面入手，正面解讀”的手法運用于讀寫教學，其好處是：能活躍課堂教學的氣氛，能激發學生的學習積極性，能增加學生語文實踐活動的機會，能化解課文教學的難點，有時還能增加課堂教學的容量。這種手法，能用于課文片段的教學，也能形成課文整體閱讀教學的新鮮創意。

如《說“屏”》的第一個環節。這個環節的任務是讓學生從整體上理解課文內容。但筆者沒有運用那種提問、朗讀、概括的方法，而是運用了一個全新的“側面入手，正面解讀”的新鮮創意。

請見教學實錄：

師：這節課咱們怎樣學習課文呢?兩個字(屏顯)：精選。下面我們就先做一個有趣的練習，來試一下你們的身手。什么有趣的練習呢?(屏顯：讓我們先做一個有趣的練習。)師(出示人教版課外閱讀文選進行示例)：你們看這篇文章的上方有一句話，這句話是從文章里面摘出來的，放在此文的標題上面。啊，人家一看這句話就覺得好有趣呀。就想讀下面的文章，這種編書的手法叫作“引讀”。現在你們的任務就是做這樣一個練習，從課文里找一句話放在課文的最前面來吸引大家的眼球，開始。

48(生翻閱課本，師巡視。)師：建議你們同桌之間商量一下。(生商量。)師：好，我們一起來交流看法，選哪個句子放在前面最有趣、最吸引人呢?(生踴躍舉手。)師：好，你先來。生1：我覺得應該引用唐人杜 牧的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”的詩句。

師：因為它有詩意，而且很典雅，能夠吸引我們往下看。好的，這是一種觀點，繼續來。

生2：應該是文章當中的“屏是真夠吸引人的，?閑倚畫屏?，?抱膝看屏山?，也夠得一些閑滋味，未始不能起一點文化休憩的作用”。師：“屏是真能夠吸引人的”，語言很富有感染力，猛然一看，怎么“吸引人”呢?就想往下看。好，請說你的觀點。

生3：我覺得是“我們的先人，擅長在屏上做這種功能與美感相結合的文章，關鍵是在一個?巧?字上。怪不得直至今日，外國人還齊聲稱道”。

師：理由呢? 生3：理由就是“關鍵在一個 ?巧?字上”。

師：怎么個巧法呢?(師啟發生，生猶豫。)師：就是功能和美感怎么完美 地結合。這個也一定能吸引人看下 去。

生4：我選的是“接觸到這種 似隔非隔、在空間中起著神秘作用 的東西，更覺得它實在微妙”。我感 覺這個“神秘”會吸引人繼續讀下 去。

師：對，這個“神秘”能夠激發 我們看文章的欲望。(對一躍躍欲 試的學生)請說你的。

生5：“過去的院子或天井中，為避免從門外直接望見廳室，必置 一屏，上面有書有畫。既起分隔作 用，又是藝術點綴，而且可以擋 風。”

師：他選的是關于屏的作用的 內容。還有其他同學呢? 生6：我覺得是第l段中的第 一、二句話：“?屏?，我們一般都稱 ?屏風?，這是很富有詩意的名詞。記得童年與家人在庭院納涼，母親 總要背誦唐人?銀燭秋光冷畫屏。輕羅小扇撲流螢?的詩句，其情境 真夠令人銷魂的了。”

師：你選的也可以，就是長了一點。好，我覺得你們都挺厲害。要找的這句話要關聯到全篇文章，因為這句話一定要和全篇文章有重要的聯系，人家才喜歡看嘛，請看大屏幕。(屏顯師精選的句子。內容 略。)師：這句話你們沒找出來：“每次讀到詩詞中詠屏的佳句，見到古畫中的屏，便不禁心生向往之情。”你看把它放在文章最前面，人家也會心生向往之情。其他幾個你們都找出來了，不錯啊

變直為曲，柳暗花明

——例談閱讀教學設計的詩意手法(34)作者:余映潮 來源:語文教學通訊·初中刊 時間:2007-11-10

在文章寫作方法中，有一種方法為“突起，紆行，峭收”。“紆”是指內容表達要紆回曲折而富有變化；“突”和“峭”則是指開頭和結尾要精警、醒目和含蓄有力。

閱讀教學中，有時候也需要“文如觀山不喜平”的教學意境，用寫文章的話來說，就是“紆行”；從教學設計的手法來看，就叫作“變直為曲，柳暗花明”。

所謂“變直為曲”，就是“盤馬彎弓射不發”。目標已經明確，卻“故意”走一點彎路，不是直奔目標，而是用各種“旁敲側擊”的手法，引著或者“逼”著學生去思索，去獲得更加深刻的理解。

下面用一個簡短的例子進行說明：

《馬說》的教學到了詞義理解階段。

如果是“直”走，這時的教學就是在學生質疑問難的基礎上由教師落實一批字詞。

但教師卻出示了兩個這樣的問題，讓“直”路走“彎”：

請同學們以“課文中的兩個

(詞)意思不同”為題進行說話，或者以“課文中的兩個(詞)意思相同”為題進行說話。

這樣，就進行了思維量很大的“詞義辨讀”。

“變直為曲”的手法用于閱讀教學，首先是“好看”。好的語文課是應該具有一定的觀賞性的，那種微波蕩漾的課一定比平鋪直敘的課更值得賞鑒。除了“好看”以外，還有“好?玩?”，那種預伏波瀾的課、那種設置懸念的課更會讓學生思緒起伏。

那么，怎樣將教學進程“變直為曲”呢？

好多方法都是可以用的，總的說法就是：根據課文特點，有機地進行一些示例、穿插、引進、遷移、聯綴、補充、收集、查詢、比較……的教學活動，以增加和豐富課堂教學的線條與情趣。如用資料穿插的方式進行淺顯的可行的比較閱讀、用“設例分析”的方式給學生演示分析的角度、朗讀訓練之前請學生進行語調設計等等。

如下面《律詩二首》的實錄片斷，展示的就是一次比較有趣的“背讀”過程。如果“直”著處理，就是教師要求學生在課堂上進行背讀。但這次的處理是“變直為曲”的：

師：現在看第三項活動——背讀。背讀，但老師不要你們直接地背，咱們先研究一個問題，《過故人莊》、《游山西村》這兩首詩都是寫游客到農村去游玩、作客的，這兩首詩的內容有很多很多相同的地方，咱們先找一下，這兩首詩有哪些地方相同呢？找了之后咱們再背。開始兩兩地商量一下，找一找。

（生按師的要求在課文里找兩首詩相同的地方。）

師：好，現在試著發言。

生1：我覺得這兩首詩都寫了農村的風光，都充滿著農村的生活氣息，然后寫出了村民的熱情好客，表達了詩人對農村生活的向往和熱愛。

師：她說了四點，語言流暢，層次分明。很好。繼續來。

生2：我認為相似的地方是第一句，詩人都寫了農村的雞和肉，表現了農家的熱情好客，第二句都描寫了農村美好的景色，到最后都表現了對農家的喜愛。還有第一首詩的“菊花”，第二首詩的“扣門”，都表現了詩人對農家生活的留戀！

師：詩人游興還在。兩首詩的第二句都寫了農村的風光，《游山西村》第二聯和《過故人莊》第二聯都是千古名句，要把它讀好，標記下來。

生3：我認為《過故人莊》的第三句“開軒面場圃，把酒話桑麻”講的是農家淳樸的生活場景，《游山西村》的第三句“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”描寫了古樸的農民生活，這兩句我覺得也有相似之處。

師：都是寫的農家生活，都是寫的詩人的見聞、詩人的經歷。

生4：《過故人莊》的最后一句“待到重陽日，還來就菊花”以及《游山西村》的最后一句“從今若許閑乘月，拄杖無時夜扣門”都表現了詩人對到訪地的留戀，還想再次來游玩。

師：還想來作客，還想來游玩。

生5：我覺得不僅如此，結構上也是相同的。第一句都是寫受朋友之邀去家里吃飯，第二句都是寫農村的風景，第三句都介紹了農村的簡樸生活，第四句都是講的下次還想來。

師：這位同學發現規律性的東西了，他的發現非常有助于我們背誦。老師要表揚他。

生6：我認為這兩首詩的相同之處就在于他們都是描述作者在他鄉作客，而且在詩中還洋溢著對田園的喜愛，這兩首詩都有詩人的所看以及所想。

師：同學們多角度地肯定了這兩首詩的相同之處。現在我就給同學們講述一點小知識。律詩是很有講究的。如果把一個人比作一首詩，用人的從頭到腳的部位來比喻詩的各句，那么律詩的第一句叫“首聯”，像頭一樣，第二句叫“頷聯”，像人的下巴一樣，第三句叫“頸聯”，50

第三篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡介

余映潮

余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。著述豐富，已發表各類教學文章1300余篇，出版了《中學語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系，總結出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設計30字訣。精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。

本文來源于 語文資源網（）

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余映潮-精湛的課堂教學藝術

１．定位準確。

映潮所進行的課堂教學藝術研究，是著眼于服務廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農村初中的語文教學。有個性的教學風格、教學經驗、教法設計不能解決大多數語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術的普及工作。”他還說過：“我認為，讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向。”可以說，到目前為止，像他這樣服務方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細。

近年來，映潮不僅對數百節課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結的語文閱讀教學設計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提

問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式”等八種教學設計思路，他提出的教材處理“簡化、優化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。總體風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術性的先進的教學設計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發現得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學設計的理念，他這種厚實的積淀還表現在：他連續12年帶領弟子進行課堂教學藝術的研究，共作了近150場關于課程、教材、教法與教學設計的報告，在他的九百余篇各類教學論文中，有近二百篇是關于課堂教學藝術的。他還有大量的教學設計方案，僅2000年以來，就有《故鄉》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰》、《滿井游記》等幾十篇的創新教學設計發表。４．勇于創新。

在中學語文課堂教學藝術的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創新者。首先，他有明確的課型創新意識，有在進入新時期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創新”的新理念并以朗讀教學為主要內容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯讀課等新課型的探究。其次，他創造了“板塊式教學思路”，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創意下，教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內容更加優化，使教學過程更加生動。對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創新，是很有力的挑戰。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學藝術研究、專題研究、教學論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究5個方面研究20余年，培養了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究專家、文學社團優秀輔導教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術，著述豐富。到目前為止，已發表大小各類教學文章1200余篇，出版《中學語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創新意識與審美意識。它主要用于一節課的教學，使這節課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。總之，對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創新與突破。

這種教學設計具有如下明顯的特點： 1.教學過程中的“板塊”顯現得比較鮮明。2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。

4.各個教學“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務”表現在兩個方面。有時它們明確地表現出教學活動的目的，有時它們明確地表現出教學活動的內容。

6.一節課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結構；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆帶過。

另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。

余映潮-教育名言

強化課型創新，優化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。

第四篇：余映潮

余映潮《語文閱讀教學藝術50講》

語文教師鉆研教材，應運用如下一些方法，力求有自己獨特的發現：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯以求趣，系統以求全，探幽以求奇，創新以求異。

蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學設計聯系起來，課堂教學就有了一個學生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細細品嘗。

品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。

品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術，是一種對語言文字的再表達的藝術。

品讀，由于含有一個“品”字而變得深刻而又優美，它要求我們在研究教材時力求有自己獨特的理解與發現。這“獨特的發現”正是具備功力和思維靈活的表現。實施課堂教學之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。

品讀是應該分層次進行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。

如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰爭環境的嚴峻。

⑤“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現了木蘭忠貞報國的精神。⑥兩次“不聞”表現了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現了木蘭所經受的歷練。

⑦兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉，走上征途——遠征，再遠征。⑧兩個詩句句式相同，音節相對，反復詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

巧讀——對課文進行多角度的巧妙創造。

如對課文《卓越的科學家竺可幀》中的內容，可進行如下方面的創造式的“再表達”。

①寫一句人物素描：

?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領域里跋涉的卓越科學家。②寫竺可幀墓志銘：

?到他光輝的一生結束時，才同他心愛的科學研究分手。③寫竺可幀紀念詞：

?細心地觀察，翔實地記錄，深入地研究，科學地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。他的研究成果在今天以至今后，都會在生產斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：

?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學家竺可楨?在野外細心地觀察物候。

?竺可楨和他的隨身四寶。

?1964年2月6日下午1點半鐘，竺可楨應邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報了自己研究的經過和結果。

?1973年5月27日下午5時，周總理在人民大會堂西大廳會見美國科學家代表團，竺可楨也參加了。

?70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。

?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，用顫動的手執筆，在床上寫下這天的天氣情況。

⑤整理議論文的論據：

?23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵作能磨針）

?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執著的追求是成功的保證）

?83歲高齡，取得科學上的新的成就。（科學探索無止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報”二字。（尊重事實，科學嚴謹）

與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學方案，巧讀就是這樣與教學設計、與教學藝術緊密相連！

巧讀——對課文的特點巧作概括。

如我們可以對很多課文的寫法進行“一句話概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復。②《核舟記》——寫左必寫右。③《狼》——寫人必寫狼。④《口技》——寫正面必寫側面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構思法。⑥《春》——畫面展現構思法。⑦《聽潮》——樂章承接構思法。⑧《驛路梨花》——場景變換構思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構思法。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補一筆。

⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時的安與危，平居時的憂與樂。

這種“巧讀”有時真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很大的功夫。

所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個教師，要想方設法將課文中最有訓練價值的內容提煉出來，還要想方設法將提煉出來的這些內容用最有效的方法讓學生進行習得。

讓學生在短短的時間中學到豐富的語言內容，這就是語文教師的教學藝術。

《語文教學與研究》 《中學語文教學》

助讀：做課文賞析筆記

做課文教例筆記

做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）

春的教學案例 設計一：(于漪）

①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個句子的描寫內容。

④“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術手法，產生了怎樣的藝術效果。

⑤作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現出來。⑥“春雨圖”中的正面、側面描寫。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點。設計二：(王曼筠）

①學生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。

③討論：作者用了哪些優美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些？

④討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫?(風最難寫）⑤重點分析“春風”段：

a.特有的性格；b.特有的氣味；c.特有的音響；d.大自然特有的和煦。

⑥借鑒此法，集體口頭創作小作文《春風》。設計三：(王松泉）

①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫時）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫景）春草：特征、范圍、情態(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學生分析練習）春風：情態、氣味、聲音(學生分析練習）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫意）設計四：(王聚元）①誦讀，理清結構。領會感情。

②用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。a.掉換詞語。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。

b.增刪詞語。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

c.改變語序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。

d.改用平實說法。如將“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”。

③誦讀。領會文中語言文字的精妙。［評析］以上四例設計，大多出自名家筆下。

從對教材的處理角度看，設計一與設計二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。設計四則專從語言分析方面著手。

從教法設計來看，設計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品得深。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設計四則設置一條教學線索來帶動教學內容，主要用了“比較法”。

每一個教學設計都注意突出了朗誦、背誦。

從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調控與組織，設計三突出講讀示范，設計四則突出練習設計與引導。

從學生的活動看，設計一重在聽、品、感受；設計二重在品、想、說；設計三重在聽、品、析；設計四重在比、品、練。

誦讀穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美實用的教學設計！(摘自武漢出版社《中學語文教例品評100篇》)

除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評析資料”“課文練習資料”等等，都應該做些筆記。嚴格地說，優秀的教師都應該像這樣積累助讀資料，對每一篇課文，都應該建立課文資料的目錄索引卡片。

請看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學設計出謀劃策，都在為你撰寫教學論文提供借鑒。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠重復使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進我的視野，從此不再陌生。”

教材處理的藝術

教材處理是語文教師的基礎功力。一般來講，我們在這方面應該有這樣一些基本素養：第一，能根據教材的篇章特色，確定對教材的處理；第二，能根據教材的文體特色，確定對教材的處理；第三，能根據教材的內容特色，確定對教材的處理；第四，能根據教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理。

教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優化教學內容。這一點，試用修訂本初中語文教學大綱作了明確的要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系。”新的課程標準（試驗本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”本章將從課文整體閱讀教學的角度例說如下教材處理的藝術：

一、整體處理；

二、長文短教；

三、難文淺教；

四、短文細教；

五、淺文趣教；

六、美文美教；

七、一課多篇；

八、提煉組合。

如《羚羊木雕》的語言學用課——千姿百態表示“說”： 教學步驟一：朗讀課文。教學步驟二：整體理解課文內容。

教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內容”寫好。師生進行了如下內容的品讀。

1．“說”這個詞是常常有的。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”

2．在具體的語言環境中有時省略表示“說”的字詞。如： “您已經給我了。”

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！” 3．對話中有時用其他的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“不！”我哭著喊了起來。

4．在“說”字之前加上“態度”的修飾。如：

“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭??”

5．用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。“爸爸不是給我了么？”我小聲地說。6．帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：

媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”

“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

教學步驟四：濃縮課文內容，進行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習——根據下面的對話，在橫線上填入適當的內容：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“爸爸不是說給我了么？”我小聲地說。

“我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。

“我把它收起來了。”

“放在哪兒了？拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。“要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。“沒有賣??我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”

“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊了起來。

教學步驟五：運用所說的“千姿百態表示‘說”’的知識，就下面的“場景”進行說話片段練習：

下午放學了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??

這種教學是藝術的，然而又是樸實的，從深處看，這也是一種研究性學習，教師教給學生的，固然是一種知識，一種語言表達的模式，但同時也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態表示‘說’”這把鎖，他還會讓學生想到千姿百態表示“喜”，千姿百態表示“怒”，千姿百態表示“哀”，千姿百態表示“樂”??

心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團發酵的面粉，外烘內烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團蒸發的水汽。偶有一絲輕風擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫。——《夏天也是好天氣》

對短課文的教材處理，應該在“細”字上下功夫。這個“細”字指的是：

怎樣教得細一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，怎樣教得實一點，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點。由此，我們可見探索短文細教重要的作用與意義：它讓我們關注如何充分有效地高質量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學地利用教學45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設想如何巧妙地安排課堂教學的層次，讓我們考慮如何盡可能地創造出學生活動充分的學習局面，讓我們探究如何形成細膩優美的課堂教學結構??所以，一般來說，在短文細教上進行過艱苦探求的人，在教學效果上一定比較好，在教學設計的藝術上一定是高人一籌的。

這是《秋魂》的教學片斷。(1)先請同學們朗讀下面的片斷：

①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。

②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。

對美文的教材處理，手法豐富，角度細膩，在精心思考之中，時時都會有美麗的光輝閃現。如：

1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格??

2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。

3．美教，就是從語言的角度處理課文，帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養語感的教育。

4．美教，就是從模式學用的角度處理，將課文視為表達形式優美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作范式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。

5．美教，就是從發現的角度處理課文，用審美的眼光去教學優美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現手法應用、謀篇布局技巧等等內容進行“美點尋蹤”，進行“妙要列舉”，進行“妙點揣摩”。

6．美教，就是從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內涵豐富的思維訓練材料，借此組織多姿多彩的課堂創造活動。

7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。

8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發展美好情感，培養健美心態，完善健全人格。

上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們在教學中可以單項進行，也可以綜合進行。但不論怎么處理，不論怎么設計，在一課之中或一節課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應是一兩個占有時間較長的、學生活動比較豐富的、內容與手法都比較美的“教學板塊”。

《七根火柴》

第一個教學板塊——學讀課文，理解內容。（18分鐘）1．導入

2．學生各自圈讀字詞

霎時

栗子

寒顫

粘粘

吝惜

一瘸一拐

倚著

挪動

臉頰

腭下

呆滯

翕動積攢

腋窩

小心翼翼

偎依

貯滿

驀地

擎著

3．老師點出需要認讀的10個詞語

挪動

臉頰

腭下

呆滯

翕動

積攢

腋窩

偎依

貯滿

驀地

4．反復落實

5．朗讀課文——有如下四個方面的朗讀要求：

（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個動人心魄的故事就發生在這陰冷的環境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調，這就叫做：朗讀，要把握基調。

同學們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個晚上”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰士。瀕臨死亡的他出現了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說是熬過了風、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻給戰友們才堅韌地活下來的。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。

同學們讀“盧進勇蹣跚??同志——”這一部分。

（3）無名戰士的聲音，他的語言，表現了他處境的艱難，生命的垂危，但同時又表現了他的眷念，表現了他的情感。他數火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復囑托，真可謂語重心長，最后一句話雖是斷斷續續，沒有說完，但極其深刻地表明了他對革命事業的無比忠誠和對戰友的深情厚誼。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。

同學們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。

（4）無名戰士終于把生的希望留給了部隊，留給了戰友，他的形象成了一支路標，成了一座豐碑。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。

同學們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6．進行學法指導：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內容。請同學們根據自己的理解，任選角度，用“這是一個____________的故事”這個句式說話，對課文內容進行概括。

同學們說出來的內容可能有：

一個中國紅軍戰士的故事。一個無名戰士的動人的故事。一個發生在茫茫草原的故事。一個發生在風雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個七根火柴的故事。一個用最后的生命之火保存火種的故事。一個最需要火柴的人不用火柴的故事。一個是將生的希望留給戰友的故事。一個關于犧牲的故事。一個通過盧進勇的眼睛寫出來的故事。一個與草地化為一體的犧牲者的故事。一個表現我們的軍隊能夠經受住嚴峻的考驗的故事。一個表現我們的軍隊能夠戰無不勝的故事。這是一個悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個用生命保護生命的故事。?? 第二個教學板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）

1．同學們表情朗讀課文中寫無名戰士獻火柴到犧牲的這一部分。2．請同學們用“無名戰士是一個??的人”這個句子說一句話。3．教師示范，同學們發言。其內容可能有：

他是一個無名戰士。是一個用生命保護了火柴的無名戰士。是一個犧牲時好似一尊塑像的人。是一個犧牲時手指著長征部隊前進方向的人。是一位紅軍戰士。是一個犧牲在草地上的無名戰士。是一個變成了一座“路標”的人。是一個用自己的實際行動表現了無私無畏關心他人的人。是一個用自己的實際行動表現了我軍能夠經受住嚴峻的考驗的人。

第三個教學板塊——選讀課文，揣摩妙點。（15分鐘）1．同學們速讀課文。

2．教師：預習時要求同學們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。這句話應該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點出了??”。

3．教師舉例示范。4．同學們發言。

同學們發言的內容可能有：

妙在陰冷自然環境的描寫。妙在那凄風冷雨的一夜是不知如何度過的。妙在竟然是奄奄一息的無名戰士先發現了盧進勇。妙在無名戰士的出現是“未見其人，先聞其聲”。妙在透過盧進勇的眼睛寫出無名戰士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。妙在對無名戰士臉色的描寫非常細膩。妙在對無名戰士說話時“嘴唇翕動”和“擠出了幾個字”的描寫。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動而有深意的描寫。妙在無名戰士話語中省略號的運用。妙在通過盧進勇的感受寫出了無名戰士的犧牲。妙在“路標”這個比喻的運用。妙在故事突出了一個微小卻非常感人的場面和一個動人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對盧進勇的心理描寫、語言描寫和動作描寫為表現無名戰士服務的。妙在一個“火”字貫穿全文。妙在開頭的暗示。妙在結尾的烘托??

老師指出，最為重要的是：

①妙在饑寒交迫這個嚴酷環境的設置。②妙在“火”字貫穿全文。

③妙在一個無名戰士用自己的生命之火為大家保護了火種。④妙在在一個驚心動魄的瞬間表現了一個悲壯的故事。⑤妙在一個無名戰士的“路標”意義。

于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節課“美教”的支點。

課型設計的藝術

《故鄉》

教學板塊之一：理解內容。

1．請同學們自讀課文“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。

2．請同學們準備就課文內容談自己的理解。

教師點撥：理解課文內容或者理解課文片斷的內容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節、人物、環境、人物活動、表達方式、描寫角度、結構層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發現，有自己的心得體會。

3．同學們發言，進行合作的學習。

如對“這來的便是閏土”這一段，同學們說：

從表達方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。

從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。

從情感表達看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達出深深的悲哀與同情。

從表達目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當時農民的苦難。

??

教學板塊之二：揣摩妙點。1．教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。進行“妙點揣摩”，同學們可運用“多側面發現”的方法，可從詞語運用、句子內容、形象塑造、情節結構、表達方式、修辭手法、表達技巧、構思特點以及同學們可以發現的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。

2．同學們讀課文，圈點勾畫，準備自己的發言，教師組織同學們互相交流、討論。

3．教師進行妙點揣摩示范。

4．同學們進行課堂發言，教師與同學們的對話穿插其中。如對“我這時很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點揣摩，師生在討論中這樣說：

妙在“阿!閏土哥，——你來了???”這句話中用了5種標點，充分表現出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產生的驚異與悲涼。

妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現“我”沉浸在兒時的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。

妙在“臉上現出歡喜和凄涼的神情”表現出閨土的神情和心態。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。

妙在“動著嘴唇，卻沒有作聲”的細膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現了他難以言狀的心理活動。妙在“他的態度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。

妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談論，以后便沒有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現閏土的苦。

??

教學板塊之三：評說人物。1．同學們再讀課文。

2．教師組織同學們準備評議中年閏土。

教師點撥：所謂評說人物，就是對人物形象進行概括，進行評議，通過這種概括與評議來認識小說中人物的典型意義。同學們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內容，運用“多層次表達”的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。這里所說的“多層次”“由淺入深”，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說，再從人物經歷、命運的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。也就是要先從人物的形態外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運及其代表意義。

3．教師進行人物評說示范。

教師再點撥：同學們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。4．同學們評說的主要內容有：

中年閏土：是一個身材增加了一倍的人，是一個紫色的圓臉已經變作灰黃的人，是一個臉上加上了很深的皺紋的人，是一個眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人，是一個手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個臉上現出歡喜和凄涼神情的人，是一個臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動、仿伸石像一般的人，是一個拿起煙管來默默吸煙的人??

中年閏土：是“我”少年時代的朋友，是一個中年時與我產生隔膜的人，是一個滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實的人，是一個饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農民，是一個外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個像一尊“木偶”的人，是一個行將被舊中國吞噬的飽經憂患的中年農民。

教師歸納：

中年閏土是一個處于社會最底層的忠厚老實的貧苦農民形象，是舊社會千萬個“閏土”的代表，是舊中國農民日趨貧困的一個縮影，是一個從農民的角度反映了舊中國農民痛苦生活的形象，是一個反映出舊中國農民不僅政治上受壓迫、經濟上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個表現了農民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??

教學板塊之四：回扣課文主題，課文學習小結。1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？

2．誦讀文中最后一部分。

3．教師小結之一——作者真切地抒發了對現實的強烈不滿，表達了希望有新生活的熾熱感情。

4．教師小結之二——小說閱讀三步法： 理解內容——多角度品析 揣摩妙點——多側面發現 評說人物——多層次表達

所以．自讀課型的設計，有效的“活動”是放在第一位的。在自讀課學習活動的設汁與策劃時，可根據教學要求有選擇地考慮如下角度的學習活動：

快速閱讀活動，精細閱讀活動，略讀瀏覽活動，概括提煉活動，詩文背讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，語言積累活動，內容復述活動，憶讀聯系活動，表情朗讀活動，角色演讀活動，專題討論活動，自讀筆記活動，資料整理活動，創編寫作活動，質疑求解活動，交流感受活動，遷移擴展活動，小結規律活動，資料助讀活動，爭議辯駁活動，比較辨析活動，智能練習活動，講解說明活動，制作演示活動，獨立欣賞活動，趣味競賽活動，智力游戲活動，聽讀賞析活動，聯想想象活動，評說鑒賞活動，創意設計活動，師生對話活動，學法實踐活動，技法實踐活動，情感體驗活動，探討發現活動??

教學思路的設計藝術

所以，教學思路的設計藝術就成了我們教學改革的一個重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學思路的設計藝術：板塊式思路；線索式思路；選點式思路；反復式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

設計“線索式思路”的基本要領是：通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發而動全身”的關鍵問題，把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個“牽一發而動全身”的關鍵問題，就是教學設計所要抓住、所要突現的“線索”。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動課堂閱讀活動生動有序地進行。

所謂“選點突破”，就是教學設計中的“選點式思路”，就是針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到對課文特點、對課文重點內容的深透理解。換言之，所謂“選點突破”，就是對課文進行“點式處理”，積聚一兩個閃亮的閱讀品析的“點”，進行有的放矢的突破或者說對課文內容進行專項的響鼓重棰式的敲打。這種“專項”，可以是課文的一個精段或者一個精彩的部分，可以是課文某種內容的集合，可以是課文語言表達最為突出的特點，也可以是課文文體特色最濃郁的地方??

“反復式思路”也叫“整體反復式思路”“多角度反復思路”。這是一種多向式、多角度的教學思路。這種思路的特點是，著眼于課文的整體閱讀教學，引學生從不同的角度反復地深入地學習、品讀課文。

上面所謂“整體”，就是將一篇課文或課文的核心內容作為閱讀教學中的一個“板塊”來處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個部分”的面貌出現；所謂“反復”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學。“反復式思路的設計對象主要是一些精美的短詩、短文及課文中的重點片斷，強調于反復的閱讀品析之中傳達出課文的豐富內蘊。

這種用“穿插”手法設計的教學思路，就是“穿插式思路”。“穿插式思路”也叫“穿插引入式思路”，這種思路的特點是，或在課始、課末階段插入、加進與課文相關的其他內容；或暫時中斷教學主線；或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及活動片斷。所謂“引入”，就是配合教學內容有機地“牽引”進一些知識內容。總的來講，一并稱為“穿插引入”。

“遷移式思路”也稱“遷移創造”式思路。它表現出閱讀教學中從讀到寫、說、聽、編、演或變讀為寫、說、聽、編、演的教學設計藝術。這種藝術設計的特點是，從課文出發，淡化提問設計，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設置，將“解決問題”作為學生進行歷練的過程。因此，從某種意義上說，“遷移創造”式教學設計也往往是一種“無提問式”的學生活動充分的課堂教學設計。

所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來進行教學的一種思路。它著眼于在教學中用各種方法與手段引導學生整體感知課文，整體感悟課文，整體理解課文，整體研讀課文，整體賞析課文；著眼于克服目前語文閱讀教學中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達到“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的教學要求。因此具有很大的教改意義。

我們如何在教學中運用“整體式思路”呢？

一言以蔽之，就是想方設法在課文某個方面的閱讀教學中牽動對全篇文章的理解。

本章介紹了七種教學設計思路，其實教學實踐中遠遠不止這些，所以，我們應該深入探索，追求那些有“原創性”的發現。我們應注意到，語文教學大綱和語文課程標準都表現出對過多的分析和操作性技術性訓練的淡化，要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓練”，課標還要求教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。我們對教學思路的研究，既是對“教學程序”這種教學策略的研究，也是對“教學手法”這種教學策略的研究。當這種研究與實踐進行到一定的程度，我們的教學就會在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進一大步，就會閃現出斑斕可人的色彩。

重要教學細節的設計藝術

教學細節的設計與研究，可涵蓋很多很多的內容。如：一節課的教學步驟如何規劃，一節課怎樣起始，一節課怎樣收束，教學之中如何過渡，朗讀教學如何具體地有層次有步驟地進行，語言學習活動如何生動地有序地一步一步展開，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內容，媒體手段如何有效有序地發揮其輔助功能，在某個教學片段中運用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學細節的設計藝術”，它包括：

一、朗讀教學的設計藝術；

二、提問設計的藝術；

三、語言教學的藝術；

四、課中活動的設計藝術；

五、教學手段的運用與創新。

現代文閱讀練習的設計

以我們必須對閱讀題的訓練點或者說考點進行科學的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數，頭腦清晰，有的放矢，知道應該怎么設計練習，知道該從哪些角度去設計練習。

這種提煉應從已有的大量現代文閱讀試題及練習題中立體地、多維地、有層次地進行。

第一，從基本的、通用的、管全局的角度提煉閱讀訓練點。這些通用的訓練點是：1.辨識表達方式；2.理清文章思路；3.概括文章要點；4.解說有關內容；5.品味關鍵字詞；6.品析重要句段；7.探究文章難點；8.自由欣賞美點；9.進行遷移想象；10.表達閱讀感受。

也可以將它們表述為如下10個方面的能力：

1.文體辨讀能力；2.整體把握能力；3.思路分析能力；4.提煉概括能力；5.詞語品味能力；6.句子品析能力；7.文段品讀能力；8.手法理解能力；9.自由賞析能力；10.遷移創新能力。

第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓練點。以說明文為例——其常見的訓練點主要有：

1.抓住、找出全文的中心句；2.看出或分析全文的結構特點；3.抓住、把握文段的中心句、關鍵句；4.熟練地給不同結構的段落劃分層次；5.快速地判斷文中的說明方法；6.簡潔地對詞語的限制、修飾作用進行評析；7.對文段的內容、對事物的特點能夠進行準確的概括；8.根據文章內容對某個知識點進行詮釋。

其高層次考點的訓練點有：

1.能對陌生的科技內容進行闡釋；2.能對文中的語言材料進行“再表達”；3.能對答題的理由進行解說；4.閱讀圖形，辨識表格，解說表格，或者根據文章某些內容設計表格；５．能對文章的某種表達技巧、某種表達特點進行品味，或者要求對文中的語言進行品味；６．能調動學生的生活積累，或以學生的生活積淀為背景答題。

又如中考記敘文閱讀的“考點透視”——在整體上：

明確記敘的中心，理解記敘的要素、記敘的順序，分析記敘的詳略，理清記敘的線索，概括全文內容或概括事件內容或概括人物思想品質，評析人物性格，劃分文章層次或指出文章結構模式，領會全文主旨，感受人物形象，理解多種表達方式的綜合運用對表情達意的作用，從課文內容中體會出作者的態度、觀點和語言所表達的思想感情。

在局部或細節上：

理解中心和材料的關系，理解并品析重要文段，品味人物語言，在具體語言環境中對詞句的含義進行感受與品味，品味語詞、句子、文段在文中的表達作用，辨析文中疑難之處，分析表達技巧或者手法，對文章藝術特色進行自由賞析，敘述自己的感受等等。

在更小的細節上： 如：1.對詞語、句子的品析。包括詞語的選用；聯系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表含義和深層含義；體會詞語或句子的表達效果與表達作用。2.對段的內容與表達方式的把握。包括找出關鍵句或中心句，明確段的中心意思；揣摩句與句之間的聯系，理解段在全文中的地位和作用，根據文章內容與文中人物對話等等。

第三，從某個考點的角度，提煉這個考點所內含的閱讀訓練點。如中考現代文閱讀“品析型考點”的“內涵”：

品析型考點所考查的是品味與分析的能力，這是中考閱讀題包容眾多、覆蓋寬泛且層次較高的考點。它所考查的內容主要集中在四個方面：1.詞語品析；2.句子品味；3.段落理解；4.全文探究。常見的出題角度，從詞語的角度看主要有：理解詞語在具體語言環境中的意思、詞語的感情色彩、詞語的準確運用、詞語的表達順序、詞語的歸位、詞語的深層含義、詞語的表達效果等等。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現形式、表現方法和表現對象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達效果，等等。從段落的角度看主要有：把握文段的中心內容，分析文段的表達方式與結構順序，指出文段的表達作用，品味文段的情感抒發，以及用選擇題要求對段的各方面的內容如語言特點、思想內容、表現手法進行綜合的理解，等等。從全文的角度看主要有：品析文章標題的含義，文章的思想內容與結構順序，文章的表現手法，某些段落的相同或相近的寫法，文章的情感體現，文章某個方面的特點等等。

文言文閱讀練習的設計藝術

文言文的書面練習主要包含基礎知識、詩詞賞析、閱讀三個方面的內容，重點是閱讀。除詩詞賞析外，文言文中幾乎所有的練習都可以在“閱讀”中解決，如：1.實詞的理解；2.虛詞的理解；3.有關文學文化知識的了解；4.佳詞美句的積累；5.特殊語言現象的理解；6.句讀及朗讀；7.句意理解與翻譯；8.詞、句表達作用、表達效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文學賞析；11.段、篇寫作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。

我們的教學方案的設計，從指導思想上講，需要貫徹如下四個方面的重要理念：

1．要體現語文課程的性質：工具性與人文性的統一。2．要正確把握語文教育的特點：讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

3．要突出全新的教學與學習的方式：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4．要表現語文課程的開放性：注重跨學科的學習，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合。我們的教學方案的設計，從突出教改特色上講，需要滲透如下十個方面的理念：

1．要講求從課文整體的角度進行閱讀教學。2．要注意簡化教學頭緒，強凋內容綜合。3．要讓學生進行“大量的語文實踐”活動。

4．應進行“平等對話”式教學；應進行“自主、合作、探究”的教學探索。

5．要注重學生基本閱讀技能的訓練，注重對學生信息處理能力的培養。

6．注重培養學生“獨立閱讀”的能力。

7．要關注培養學生的思維能力特別是創造性思維能力，指導學生進行“創造性閱讀”。

8．要注重語言積累、感悟和運用；要注意“提高學生的文化品位與審美情趣”。

9．應高度重視課程資源的開發與利用，嘗試進行“跨學科教學”。10．要運用現代教育技術。

在新的教學理念的指導下進行教案設計，其直接結果就是使我們的教案能夠“立意高遠”。

教學方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。課標理念就是我們決定“這樣教”的“依據”。在這樣有力的“依據”指導下，教案設計就能表現出教案的理性色彩，將教案用于實際教學之中，就能表現出面貌一新的教學特色。

基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進行教案設計。所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進行深思熟慮，要對教案設計進行多方位的立體的思考，要從優質高效的角度來考慮自己的備課。

所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從“設計”本身表現出來的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創新的，其教學思路是嚴密而又靈巧的，其教學內容經過有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學活動經過精心的安排已比較充分地表現出各自的表達作用，其教學細節優美得當已經過認真的琢磨，甚至連教師的課堂語言也經過篩選。

因此可以說，一節閱讀課的優劣高下之分，首先決定于設計者的有質量的理性思考。比較優秀的課從其教學理念上看，能成功地組織學生的語文實踐活動；從教學設計與教學過程來看，其教學層次科學而又嚴謹，生動而又自然；從其外在的形態來看，表現出一種建筑之美；從其內在的結構來看，表現出一種或彼此承接、或起承轉合、或拾級而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動的細節來看，則表現出一種圓潤、自然、細膩和富有文氣之美。

概括地說，如果某篇課文或某一節課的教學設計表達出如下方面的特點：

1、課型新穎，2、思路明晰，3、層次細膩，4、手法生動，5、活動充分，6、積累豐富；我們就可以說，這個教學設計表現出了比較鮮明的理性思考的特征。

這就是筆者提煉出來的教學藝術設計的“24字口訣”。在這24個字中，最為重要的就是“活動充分，積累豐富”這8個字。課堂的民主和諧與優質高效，教師的設計藝術與教材研讀，教學的生動活潑與扎實訓練，學生的有效活動與知識落實，都在這看似平常而實難做到的8個字之中了。

“一課多案”的教學設計，就某篇課文的教學，可以有如下思考角度：

l、不同教學思路的“一課多案”。

2、不同教材處理的“一課多案”。

3、不同 活動方式的“一課多案”。

4、不同教學手段的“一課多案”。

5、不同執行對象的“一課多案”。

第五篇：余映潮

余映潮：我的2012年的暑期生活（強烈推薦愛

教育的人一讀）

我的2012年的暑期生活

(一)我的暑期，比一般的老師來得早，從6月初就開始了；這是因為我沒有教學任務的原因。我的暑期，差不多與一線的教師同時結束；老師們開始上班的時候，我也就準備開始自己的講學工作了。

每年的暑期我都比較安靜，6月份到9月初，基本上不外出，婉拒一些活動邀請，安心地待在家中，讀教材，寫文章，備課，準備講稿。

每天都起得早，每天都睡得晚。

做這些事需要時間，需要耐性，需要精細，需要每天都做，需要慢速地進行。2011年的暑期，在家狂寫90天，準備了一系列的新課，寫了20幾篇文章，整理了兩本書稿，《余映潮的中學語文教學主張》和《這樣教語文——余映潮創新教學設計40篇》已經于2012年正式出版。

2012年的暑期好像復雜了一些，有了一些不可不去的活動，如國培，如人教社的活動，如語文出版社的活動。

但仍然把大量的時間留給了自己，同樣也有約80天的時間呆在家中。每天都有工作，早上起來的第一件事就是打開手提電腦。一天的時日就要結束，最后一件事是電腦關機。隔一段時間去看我的老爸，也裝模作樣地把電腦帶上。

余映潮 忙碌的日子里每天的生活各有不同，但良好的工作習慣永遠不會改變：每天做一點，韌性就是激情。

2012年的暑期，在家中的時候，同樣做出了很多的事： 1．寫出了10個地方的秋季培訓書面計劃。2．為明年刊物上的專欄撰寫了大約30篇長短文章。3．用做讀書筆記的方式研讀了中小學課文50篇。4．備出了五個新課。5．寫了兩個全新的講座稿。

6．整理出了一本近15萬字的書稿《語文教師的智慧》(出版社取名《致語文教師》)。這是空前的“量”。在非常難受的酷熱里。成天的寫作其實是一種折磨。

筆下流淌出來的好像都是文字，其實是一分一秒消逝的時間。不敢去計算一下每天的消耗。

(二)我一口氣寫了10篇解讀新課標的短文。

決不像有的人在那兒講什么新舊課標的對比，講什么修訂課標的經過。寫出來的，全部是對一線教師有用的實實在在的內容。如：

新課標中的提醒、告誡與要求

——2011年版《義務教育語文課程標準》解讀 多年來，中小學的語文課堂教學發生了一些不可思議的變異，不少奇形怪狀的形式與模式讓人們趨之若騖，如：

將“小組”與“合作”等同，稱之為“小組合作”，有的學校里學生永遠相對而坐，教學中的大量時間都以“小組合作”的形式出現，“小組”取代了“班級”。不少地方的“導學案”中大量淺層次的作業耗費了學生的大量課余時間，然后又在課堂教學中利用此“導學案”進行低層次的反復。

濫用教學評價手段，每個教學環節甚至每個小組“展示”及每個學生發言之后都要暫停教學由教師給學生打分。

硬性限制教師的講授時間，毫無根據地規定教師在一節課上只能講多少分鐘。淡漠教師的指導作用與教導作用，學生之間的交流與“展示”成為課堂活動的主流，學生在課堂上基本沒有個人的安靜思考與獨立的閱讀。

不少的地方課堂教學浮躁，花樣別出，連朗讀之類的課堂活動也要學生不斷地起立、坐下；每個四人小組都配有“白板”，機械的教學手段取代了靈動多姿的課堂交流活動。

概括起來，這些流弊無非表現出三個方面的特點： 1． 學生課內的閱讀活動以整齊的小組活動的形式出現。2． 學生的課外時間被繁瑣的低層次的作業所占領。3． 教師的指導作用被淡化與削弱，課堂教學質量低劣。

對此，2011年版新課標明顯地表現出了一定的憂慮并明確地提出了一些需要語文教學 界關注的要求：

1．對教師的教學素養與教學技能提出了新的要求：

(教師)應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。

應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。

2．用“防止”一詞強調要突出學生個人的閱讀與思考：

要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。3．強調對學生整體進行的實實在在的課堂訓練： 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

4．指出在思想情感教育方面要少讓學生說空話、說套話。

培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

5．要求教師在閱讀教學中把握分析的“度”：

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

6．對作業與作文的改進提出了明確的要求：

重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

上述所有文字中，有一句話最一語中的，最讓人深思：

要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。??

像這樣的短文，無論寫作的速度有多快，基本上都需要一天的時間。10篇短文，就耗去了我差不多10天的時間。

(三)我用“精細品析”的方法研讀了約50篇課文，以小學的課文為絕大多數。像這樣的研讀，一篇短小的課文也需要兩個小時以上：

三上 25 矛和盾的結合

發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發明家發明了坦克。

坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

余映潮評點：

全文兩部分：敘議結合。

第一段，開始假設情景，簡明，生動，有敘事感，畫面感。第二段，描述假設的情景，引出一個關鍵詞：想法。

第三四段，具體寫“想法”，深化這種想法，以順利引出“坦克的發明”。這一段，可以品動詞。

第五段，寫坦克。這一段為什么好？值得品析。

首句好。層次好。描述好。關鍵詞是“大顯神威”。概寫加上細寫。第六段，點題、說理。

這是一篇“設事說理”的文章。設，假設一個事例；說理，表現了兩個方面的道理，一是坦克的原理，一是事物的道理。

教學設計中可以抓住“道理”一詞來進行“以詞帶篇”的品讀活動。

全文有兩個關鍵句：

坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一：這個句子與文章的標題相呼應。

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者：這個句子說理，點題。

這個課，能不能運用“四精”的方法進行教學：精選詞匯，精學句式，精品段落，精講知識。我想是可以的，語言的學習與運用，是語文課程的根本任務。語文的課文閱讀課，一定不能上成“課文解讀”課。

(四)我用極為創新的方法寫試題研究的短文。

這種寫法的創新表現在難度：我不僅評說試題，我還順勢根據人家的選文再擬一些可能是更有質量的試題。

像這樣的一篇短文，有時需要斷斷續續幾天的時間，寫一寫，放一放，再寫一寫。

如：

2012年安徽省中考《成長是一件怎樣的事》閱讀題簡明評點

成長是一件怎樣的事

喬葉

和許多人一樣，小時候，我一直以為成長是因為年幼。我學習，我鍛煉，我勞動，都是因為我還小，還得成長。而一旦長大，就不需要再付出任何努力。仿佛成長是一種儲蓄，只要存夠了一定的數額，就可以坐享其成，再無旁憂。

后來才明白，不是這樣。

成長是一件最漫長的事情，漫長至終生。年齡階段不同，成長的主題不同：一歲成長的是身體，十歲成長的是知識，二十歲成長的是情感，五十歲成長的是智慧??無論哪一方面的側重，對于一個有悟性的人來說，成長都是一種必然的狀態。所謂“活到老，學到老”，學，就是成長的另一種說法。

成長是一件最豐饒的事情。因為成長，今天的麥苗是鮮綠的，明天就會變成金黃。因為成長，今天的玫瑰是含苞的，明天就會嬌艷綻放。但不是所有的成長都有著明朗絢麗的色調，有些成長，注定是那種深沉厚重的樂章。你知道種莊稼有一道程序叫“蹲苗”嗎?就是天旱的時候也不去澆水，沒有水莊稼就不能往上長了，但是為了生存，它們就會拼命地往下扎根，吸取土層深處的水。這樣，它們的根就能扎得牢牢實實的，再一澆水，就會長得又壯又穩。“蹲”，是一種必要的積蓄過程。不扎實地“蹲”，就不可能延展出發達的根系去獲得最豐厚的滋養，就不可能在低潮之后充滿爆發力地重新站起來。“蹲”，以一種外表的低姿態，隱含著一種內在精神的拔節。“蹲”，是另一種意義的成長。

成長是一件最深情的事情。每當我做了一件糟糕的事情，我就對自己說：不要緊，吸取教訓，如果明天遇到了相同的情況，你一定會做得好一些，因為，你還會成長。每當我看到鏡子里又憔悴了一分的容顏，我就對自己說：別憂傷，誰的身體都會老去，幸虧你的內心還在成長，這比什么都重要。我清楚地知道，永遠有比自己年輕的人。但我并不覺得任何比我年齡小的人都是年輕的，同時也不敢認為比我年齡大的人都比我衰老。因為有無數的人沒有意識到自己的年輕，沒有讓自己得到有效的成長，而真正知道成長意義的人，往往都是那些在生理上不再年輕的人。我私下里認為，這是命運對知曉學習的人一種額外獎賞。

一直感覺到自己的成長，一直知道自己在成長，這讓我感覺幸福非常。1．針對“成長”，本文提出了什么觀點?請用一句話概括。2．文章開頭，作者為什么要說“和許多人一樣”? 3．第二段在內容上強調什么?結構上有什么作用? 4．第四段中，“蹲苗”的比喻是為了闡釋什么道理?這樣寫有什么好處? 5．聯系第五段內容看，畫線句中“額外獎賞”指什么?

余映潮評點：

這篇試題的選文多美啊。喬葉這篇《成長是一件怎樣的事》值得各個年齡段的讀者欣賞，當然也適合在考場上的少年們進行品析與思考。

選文之美在哪里？美在在思想內容，成長是一件需要每個人努力一輩子的事。美在文章章法，第三、四、五三個段各有角度地闡釋了作者的成長觀。美在語言表達，讀起來給人以生動流暢、一氣呵成之感。美在手法運用，文章的開頭部分，運用了一種“反差”的表達技巧；第4段，則是“以喻為論”，把道理說得淺顯而又深入；文章結尾段，從“我”的角度抒情，既呼應第6段，又自然地收束了全文。

根據這篇選文設計的五個考題，也各有自己的“表達作用”。

第1題是文意把握題，考查對文章形式的觀察能力和各段關鍵句的提煉組合能力；這個題，不僅是很好的檢測題，也提醒我們關注閱讀復習中的細節與角度。第2題，實際上是考查對作者寫文章的表達目的的分析；這個題，難在回答時的表述，少的考生可能能夠意會，而難以用概括的語言表述，這實際上對教師的復習工作也是一種提醒。第3題，主要考查學生對在結構上起重要作用的“段”的認識能力；這個題表現出閱讀試題中普遍出現的一種設題角度，也提醒我們這是復習備考中必須覆蓋的內容之一。第4題著眼于“手法”，考查學生的認識能力、分析能力與闡釋水平。第5題出得巧妙，既是語言理解題，又是內容概括題。

這樣的美文，還可以讓我們繼續設計美題： 1.用簡潔的話語闡釋：成長是這樣的一回事。2.分析文章第一段的表達作用與表達效果。3.自由賞析第4段，分析它的4個以上的美點。

4.提取、組合第5段中的兩個句子，以濃縮第5段的內容。??

(五)2012年底，我給《語文教學通訊》（B刊）寫作了10年的一個專欄就要收筆了。10年來，我就“教學細節的設計藝術”給“名師講壇”專欄一共寫了80篇文章，自成一個系列。2013年，我將給《語文教學通訊》再寫一個新的專欄。專門談語文教師如何進行自我訓練，計劃同樣寫10年，共100篇文章。

2012年，我還給《中學語文教學》開設了一個專欄，名曰“微型講座”，談的都是教學藝術方面的小話題。

2013年，這個專欄還要繼續下去。

于是，暑假里寫出了《語文教學通訊》明年要用的全部文章，寫出了《中學語文教學》明年上半年要用的文章。它們一共18篇。

有些內容寫得是很精彩的：

珍視提升教學素養的自我訓練，能夠讓我們在漫長的工作歲月里上下求索。堅持的力量讓丑小鴨有華麗的轉身，但一定先要有理想的高度。

優質地提高自己的教學教研能力，做一名智慧的語文教師，應該是每一位有責任心的語文教師的追求，應該是每一位優秀青年教師的追求。

這種追求的價值在于讓自己擁有智慧，富有實力，有益于工作，有益于學生。其中： 耐力是一種智慧。

它能表現一個人對人生與事業之路堅持跋涉的發展觀。

要成為優秀的教師，一定要有堅持力。一天又一天，一年又一年，從小處做起，堅持學習、工作、創造；萬難不屈，發展自己。這就是“智慧”。

??

難文淺教，是教師教材處理方面必須習練的一門重要技巧。思考得多了，嘗試得多了，實踐得多了，必定有深刻的領悟。下面都是一些比較實用的方法。

進行大量鋪墊。如《香菱學詩》的教學，需要運用多則材料，把故事的背景和人物關系介紹清楚，為順利地進行教學進行扎實的鋪墊。

變換品析方向。如七年級《再別康橋》的教學，不從愛情詩的角度而從校園詩的角度 去進行教學，就能大大降低難度。

巧設活動方式。如在小學里教學《七律長征》，就不能像在初中里教學《長征》那樣引導學生去進行有難度的品析。設計一個“透過詩句我想象到??”的話題，可以讓學生們有很多的話說。

預設一個角度。如《錦瑟》的教學，很難有教學的入口，無法“切進”課文進行教學，我們可以“假設《錦瑟》是一首愛情詩”，于是學生就有了品讀鑒賞的抓手。

??

(六)2012年暑期，與往年一樣，還收集了2012年全國各地所有的高考語文試題，將它們發給了全國各地100位左右的教研員和教師朋友。

還收集了2012年全國各地中考語文試題110套。

今年的中考試題的收集工作，與往年相比，分外困難。甚至可以從試題收集過程之中感受到社會生活風氣與工作風氣的變化。很多的試題都是不能進行編輯的掃描版，不少的試題隱匿了答案，怎么搜尋也不見。

但我仍然堅持著收集了下來。許多年來，這也是一種工作習慣。

我年年收集的高考、中考試題，都沒有獨享過，我將它們發給了許多人。我一個人消耗了時間，其它人就不用消耗了。每年，都有人迫不及待地詢問我：收集工作完成了吧？ 每年，都有感謝的話語發給了我：

余老師好！

余老師最辛苦、最無私！

凡是嘗試過收集的老師都有這樣的同感：十分困難。騙人者有之，掃描者有之，需注冊登錄者就更普遍了。余老師是真的辛苦！

很長的暑假接近尾聲，痛恨自己的懶惰。

愿余老師強壯、快樂！

先生：

辛苦了！人心不古先生古，世風渾濁師獨清。先生的辛勤、嚴謹與堅守令人敬佩！見賢思齊，向先生學習，跟先生走。誠謝先生！

謹致伏安。

余老師，您辛苦了，謝謝您發來的2012年中考題，解決了我們的需要，要不怎么說我們總是在您身下乘涼呢！謝謝，祝您夏日清爽。

余老師好！

每次收到您發來的中考、高考語文試題集錦都非常感動，您麻煩了自己，給大家提供了方便，真的謝謝您！

順祝暑安！

余老師：

近好！

每年，你都要悉心收集中考試題，付出辛勞甚多，今年尤甚，向你表示敬意。再次表示深深的謝意。多保重身體。

非常感謝余先生！這是及時雨呀！

余老師：

你真的很厲害。

這可能是目前全國最全最可靠的2012中考題庫了。??

(七)我的非常艱苦的工作是寫書。

華東師大出版社約我寫一本《致語文教師》。

我在暑假中將它整合了出來，我給這本書的命名是《語文教師的智慧》。它的主要內容如下： 第一章 成長絮語 耐力是一種智慧 趁著年輕多做事 練好四項基本功

沒有業余時間就沒有優秀的成果 進入教學研究，永不言遲 教師的第一科研能力是提煉能力 先做好一個方面的專題研究 不同深度的磨練產生不同高度的水平角度：創造與創新的著眼點 用自信迎接挑戰 體驗成長的樂趣 因為工作，所以幸福 研究名師，發展自己 不離學術，不離實踐 自己訓練自己 人多的地方沒有積雪 隨時把思想所得變成文字 一定要有指標要求 教學資料與文獻意識 成長規劃的意義和方法 第二章 教學智慧 教學理念的創新 教材研讀的創新 教學創意的創新 教學思路的創新 教材處理的創新 教學手法的創新 提問設計的創新 課中活動的創新 語言教學的創新 教學細節的創新 朗讀教學的創新 教學方案的創新 第三章 治學方法 課文研讀法 自建倉庫法 精品收藏法 案例分析法 多向運思法 橫向聯系法 縱深探究法 發現命名法

寫這本書的時候，正是武漢的酷暑。下面是8月1日的工作日記： 一整天的時間，開始寫《致語文教師》的第二章。

整個上午都不能動筆，一直在策劃體例。下午開始寫作，到晚上、到深夜，寫出了兩節計10000字左右的初稿。

寫得眼睛逐漸朦朧起來。

今天白天天氣非常炎熱。楚天都市報訊：昨日午后武漢市區最高溫度飆升至37.5℃。今年江城7月下旬11天持續高溫35℃以上，這是繼1966年同期出現后46年來的首次，11天中高溫達36℃以上的高溫達10天，昨日突破37℃，達到酷暑標準。

(八)2012年的暑假之中，我參加了兩次重要的講學活動。

一次是語文出版社于8月4日在湘西自治州舉辦的教材培訓活動。可謂山路彎彎，漫長遙遠。來去的路上，乘坐火車就花去了我的大約26個小時。

艱苦的歷程，表現于下面的記載：

路很難走；提前10天訂票，都沒有買到軟臥票，只購到一張硬臥。2日晚上10點多的火車。

火車上我似睡似醒地過了一個通宵，抱著我的手提電腦過了一夜。

3日上午9點10分，車到懷化，準時準點；然后轉乘10點08分的K534次從懷化到吉首。中午12點到達吉首。

??

在這次活動上，我講了一節示范課《如何寫一篇游記》。居然得到大家的贊賞。2012年8月10日的《語言文字報》（第615期）在頭版上以大幅標題與大幅照片進行了介紹：

看似平常卻奇崛——著名特級教師余映潮示范課掠影

本報上期頭條報道了我社舉辦全國初中語文教學研討會的消息。特級教師余映潮在研討會上以語文版教材初中八年級上冊第一單元的寫作訓練為內容，現場展示了示范課《如何寫一篇游記》，受到與會代表的好評。不少讀者來電詢問課堂詳情。現選登余老師在示范課上的部分精彩鏡頭，以饗讀者。

選登的五幅照片占去了頭版的一大半位置。其中有語文出版社社長王旭明先生聽課的照片，身后是許多教師的聽課時專注神態的背景，這幅照片名為《代表聽課入神》。

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一次是人教社于8月18日在九江溫泉鎮舉辦的“語文教師與作家同行”活動。6月份，人教社給我發來邀請函：

第六屆“人教杯”語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會會議通知 文學作品在中學語文教學中占有非常重要的地位。文學作品的解讀與教學，直接關系到語文閱讀教學的質量。為幫助廣大一線教師準確了解中學文學作品教學的要求，把握教材中文學作品選編的特點，更深入地解讀文本，體會文本魅力，提高文學作品教學質量，茲定于2012年8月18日在江西九江召開“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會”。會議將邀請10—15位著名作家（大部分為課文作者）與一線教師面對面交流。??

8月初，人教社請我講曹文軒的《孤獨之旅》，說曹文軒將聽課評課。準備這個課的過程非常艱苦，我一共設計了五種教學思路。

8月18日，人民教育出版社“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會”在九江市星子縣龍灣溫泉賓館錦繡廳進行。

上午8點半，開幕式。

到會的作家有：梁衡、曹文軒，舒婷，趙麗宏，王宏甲、葉廷芳等，還有巢宗祺先生，還有人教社的羅社長、王本華等。

不少省市的教研員到會。參加會議的約400人，大大突破了會議預計的人數。開幕式后，無數的教師涌向會場前面，攝影，簽字，場面壯觀、熱烈。?? 中午1點35，星子縣的30位新九年級學生到場。兩點過5分，我的《孤獨之旅》開講。

曹文軒坐在第一排首席的位子上聽課，坐他旁邊的是人教社王本華。盡管學生的情況不是很好，但我的課推進順利。

這個課大約上了52分鐘。這是我的第164個新課,是2012年我講的第82節課。然后王君教學梁衡先生的《夏感》，梁衡先生坐在我旁邊，專心聽課。王君課完之后，我開始《孤獨之旅》的說課，曹文軒評課。

曹文軒的評課非常精彩，連續講了20分鐘。他對《孤獨之旅》的教學大加贊賞。他說： 我剛才跟余老師握了一下手，因為我特別感激他對《孤獨之旅》的解讀。那么，他剛才在解讀過程中，我一邊聽，一邊暗暗得意我居然寫了這么好的一個東西。早一天看到他講，我就早一天高看我一眼，可惜有一點遲了。

我特別佩服他掌握場面的能力，因為大家都知道那些學生并不是他的學生，是臨時抽來的學生。萍水相逢，之前也沒有任何的交流，也沒有什么照應，那么他很快就把那些孩子完全控制在他手里。他讓我想到了一個指揮一個樂隊，這個樂隊從來沒有和他配合過，他就憑他的多年的教學經驗，很快就把這個樂隊變成他自己的樂隊。整個從頭到尾，我認為演奏得非常好。雖然他手里并沒有拿指揮棒，但是我們仍然可以看到黑管、長笛、鋼琴應拍開始，讓我領略到了中小學語文的教師之美。這是我的第二個感受。

另外，感謝余老師在講這篇課文的時候，對這篇課文周邊資料的掌握。他知道的東西太多太多了，為什么他能夠把后面的課文講得那么透徹，那么的準確，他一定在之前廣泛地了解了我的作品，同時了解了我的文學思想。這一點是非常非常清楚的。另外，我剛才跟余老師說，你作為一個語文老師在臺上表現出來的那種風范，儒雅、淡定，那種不慌不忙的、非常好的節奏的把握，所有的這一切都讓我非常的贊賞。我想，如果孩子們能有這樣的一個語文老師，真是他們一生的幸福。

我特別感謝余老師在解讀《孤獨之旅》時候，用了那么多的篇幅去講自然和杜小康的關系。這是一個把我的課文徹底看穿了的人，徹底讀懂了的人。

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對于這次活動，有報道進行了這樣的評價：

教師在作家面前執教他的作品，作家從作家的角度評點作品的解讀與課堂教學，這個活動的創意，讓第一天的活動高潮迭起，讓與會老師眼界大開。下午的活動，因為余老師的《孤獨之旅》與曹文軒對教學的評點而讓所有的參會者激動。大家說，這種精彩的“華山論劍”，幾十年才遇到一次。回望兩天的活動，有三大熱點：才華橫溢瀟灑健談的曹文軒、朦朧迷人的舒婷、細致通透的余映潮。

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2012年，我有近90天的“暑假”，我讀了許多書，寫了許多文，做了許多事。2012年，在我近90天的“暑假”中，我沒有完整地休息過半天以