第一篇：余映潮《故鄉》課堂實錄

余映潮《故鄉》課堂實錄

時間：2011-9-30 9:36:11 作者：雪飛學習資源網 來源：雪飛學習資源網 查看：3028 評論：0 內容摘要：師：上課。生：老師好！師：同學們好！請坐！今天，我們學習《故鄉》。我們的課叫學讀課。什么叫學讀課呢？就是學習閱讀的方法，通過一課的學習，掌握一種方法。《故鄉》的練習一有這樣一句話：作者所寫的故鄉其實有兩個故鄉，一個是記憶中的故鄉，一個是現實目睹...余映潮《故鄉》優質課課堂實錄 師：上課。生：老師好！

師：同學們好！請坐！今天，我們學習《故鄉》。我們的課叫學讀課。什么叫學讀課呢？就是學習閱讀的方法，通過一課的學習，掌握一種方法。

《故鄉》的練習一有這樣一句話：作者所寫的故鄉其實有兩個故鄉，一個是記憶中的故鄉，一個是現實目睹的故鄉。如果我們把“故鄉” 兩個字換成“人物” 來看的話，大家說一說，作者在小說里面寫的是什么呢？一個是現實中的（稍停）閏土，一個是回憶中的（生齊答：閏土）；一個是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個是現實目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。我們今天重點研讀“現實目睹的閏土” 這一部分。請大家翻開課文，從“這來的便是閏土??” 一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內容。哪位同學能告訴老師，當一篇小說擺在你面前的時候，你應該怎么去閱讀５０

它？有沒有一種自己覺得可行的方法。好，請你說———

生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個小說寫的是什么內容，重點是哪一些？畫出來。

師：挺好的，這是第一步。這第一步是了解內容。（板書：了解內容）那么，怎么了解內容呢？我們還是先讀課文。先朗讀“這來的便是閏土” 到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了” 這一段。讀這一段，要注意重音。比如說：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深” 讀重音。整個語段的閱讀，語氣要稍微沉重一點，讀出敘述的那種語感。好，我來起頭?！斑@來的便是閏土”，讀———

生：（齊讀）這來的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。師：繼續讀。讀“我這時很興奮” 到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”。讀這一部分，要注意抑揚，“我這時很興奮” 要揚一點；“他站住了，臉上現出了歡喜和凄涼的神情” 讀抑一點；“我似乎打了一個寒噤” 又稍微要揚一點，表示“我” 內心的那種驚訝。請同學們各讀各的，體會朗讀中抑揚的轉化。（生各自揣摩、朗讀）師：好，我們接著往下讀。讀“我問問他的景況，他只是搖頭??” 到“卻又形容不出，沉默了片時” 這一部分，這一部分的朗讀要講究語速，不能讀快，中年的閏土，內心充滿苦難，這一段是他內心苦難的表白。你們看，“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??” 要讀出稍慢的語速來，好，大家一起來，試一試?！拔覇枂査慕鼪r”，讀——— 生：（齊讀）我問問他的景況??

師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒有定規??收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??” 那種凄慘的情形要讀出來。好，再讀——— 生：（齊讀）非常難??

師：好，接著來，“他只是搖頭” 讀——— 生：（齊讀）他只是搖頭??

師：再讀“這時，他出去了??” 這一段。這一段要讀出嘆息的語氣?！澳赣H和我都嘆息他的近況??” 要把“嘆息” 的語氣讀出來。好，再來?！八鋈チ?；母親和我都嘆息他的景況”。讀———

生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況??

師：這一段讀得最好?？磥硗瑢W們已經開始進入了小說的情境。好了，咱們剛才了解了內容。這一部分的內容很容易概括，它是寫中年閏土的，寫了中年閏土的什么呢？一起說——— 生：（齊）外貌。

師：外貌，形象，還有呢？ 生：心理，語言。

師：表現了什么？用一個字概括。生：苦。

師：苦！你看，“都苦得他像一個木偶人了”。再來說說寫了他哪幾個方面的苦。生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個方面。

師：苦難的原因在這兒，很好。但我們最好從這一部分開始的地方說起。如“這來的便是閏土” 這一段寫的是什么苦啊？

生：最開始寫了閏土的外貌，還有他從前和現在外貌的對比，還有他的神態。師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內容呢？

生：這是他內心的苦，從精神上寫他的苦。

師：神情凄苦。再看他的語言呢？“非常難”，表現了什么苦？ 生：他內心的痛苦。

師：他內心的痛苦，通過語言表達出來。語言悲苦。然后就是剛才你說的，七個苦因的點示。

閏土這個人，他的苦，具體來說，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語言是悲苦的，精神是困苦的?？嚯y，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進行的概括，這個概括，首先用了一個“苦” 字，然后再細節化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。（板書：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內容，然后再分段地概括。這樣，對這個小說的情節、人物有比較粗略的了解。下面，我們對這篇小說進行妙點揣摩。（板書：妙點揣摩））什么叫妙點揣摩？就是你覺得在這篇小說里面，哪個字用得好，哪個詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構思方法用得好，哪個地方描寫得好，它表現的是什么，你都可以說。我先把方法告訴大家。它叫多角度品析。（板書：多角度評析）什么地方你都可以找，都可以去揣摩。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫出了什么，妙在表現了什么，妙在說明了什么，妙在點明了什么。（板書：寫出了、表現了、說明了、點出了）不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。下面讀課文，在里面找妙點，揣摩。老師告訴你們，還有一句話：“不動筆墨不讀書。” 筆拿在手上，你覺得這個地方要發言的，就寫在旁邊，開始———（學生找妙點，教師巡視指導）

師：好，我想多少有一點體會了，咱們先這樣來進行一下熱身，每個人先自由自在地對自己講你所揣摩的妙點，好不好？我說“開始” 就開始講，自己給自己講。開始———

（學生小聲自己講）

師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說。好，下面開始妙點揣摩，愿意發言的同學請舉手。生：我揣摩的妙點是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣?！捌啤焙汀氨　?可以看出生活對他的壓迫，使他萬分愁苦。

師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷。“極薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫出了他的衣著。生：我覺得外貌描寫把以前的閏土和現實中的閏土進行了對比，通過這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個聰明活潑的少年，變成了一個很呆的人。

師：妙在對比，我覺得你還可以說細一點。

生：我覺得第?自然段寫得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進行了對比，突出了兩代人之間的對比，突出了“我” 與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無間的關系。

師：我覺得你的觀點非常深刻。你發現了兩代人之間的關系，我覺得這個地方我要講一下，閏土和“我” 現在已經是這個樣子了，“我們” 的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，后代也許不會像我們這一代，再產生隔膜了。你的發現非常深刻。好，接著來。

生：我覺得有一句話寫得很好，就是“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我” 的記憶中有一個閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說明閏土變了，這為下文作了鋪墊。

師：很好，“雖然我一見” 就表示“我” 對童年閏土的印象之深，說明他們的友誼之深。但又不是“我” 記憶中的閏土了，感覺很沉重。

生：我覺得這個地方寫得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來”，這個地方就是說他對未來有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個時候就有一點質疑了，就是說感到非常茫然，對希望不是充滿堅定的信心了，他看到這種變化了，對自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。師：這個“茫然” 要談深一點就談到作者當時的思想。我們現在品析妙點還是應該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來。生：我覺得第?自然段“石像” 那個地方寫得很好，因為小時候的閏土在“我” 心目中是一個小英雄，很活潑很開朗，而現在的閏土，因為他受了很多的苦，所以他就顯得很麻木了，對生活也沒有像以前那樣的向往和追求了。

師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動。———把這個妙點品析一下。生：這個妙點??

師：好，我來替你說。這個“刻” 字用得好，它表現了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說就行了。接著來。

生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動著嘴唇，卻沒有作聲，他的態度終于恭敬起來了?！?我特別喜歡“歡喜” 和“凄涼” 這兩個詞，這兩個詞是對比的，寫出了閏土當時的心理活動，他非常想見到“迅哥兒” 的，但是因為時代的變遷，他終于恭敬起來。

師：對，這兒“歡喜” 是因為見到童年時代的朋友，“凄涼” 是為自身的境遇感到內心很凄涼。寫出了自己的心情。她說得很好，再來。

生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個詞用得非常好，一個是“歡喜”，一個是“凄涼”，還有一個是“分明”?！皻g喜” 和“凄涼” 用了對比的寫法，既表現了閏土見到“我” 之后的欣喜，又表現了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。這樣凄苦的出場，也預示著一個悲劇的開始，那么后面所用的“分明”主要在表現“我” 與閏土之間已經形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺得這里已經充分地表現了閏土的凄苦心情。師：你非常能干。（掌聲）師：流暢的表達，充滿情感的表達，比余老師品得要好！我覺得，這個“老爺” 還可以品——— “分明的叫道：‘老爺！’” ———品一下吧？好不好？這是一個很重要的妙點哪！誰說一下？好，你說。

生：我覺得他們在小的時候都是以兄弟相稱的，而現在因為他們的地位不同了，閏土只是一個普通的農民，而魯迅卻很有名。正因為地位不同，所以他們之間的稱呼也有了改變，師：這是閏土內心把自己和別人隔開了。還要注意：這里是迅哥兒，不是魯迅，是小說中的“我”，是不是？請坐。我覺得這個“老爺” 特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺” 之后，談話進行不下去了，這句話就隔開了“我” 對閏土的噓寒問暖，沒有話說了，所以這個表現力是很強的。好，繼續說。我建議你們把“非常難” 這一段話品讀一下。它每一句話都表現了一個社會的現實，“非常難” 是總說，后面呢？———“第六個孩子都會幫忙了” ———它每一句話都有表現力。品一下，好不好？（稍停）能不能說幾句？好，我來問，你們答。“第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠” 表現了什么？ 生：（紛紛說）多子。

師：好，再來。“又不太平” 表現了什么？ 生：（紛紛說）??

師：對，表現了戰亂頻繁?！笆裁吹胤蕉家X，沒有定規” 表現了什么？ 生：（齊）苛稅！

師：對，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農民要錢是不是？ “收成又壞” 寫出了什么？

生：（齊）饑荒。師：除了人禍，還有天災。“東西種出來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本———”寫出了什么？ 生：（齊）關卡多。

師：關卡之多，都向農民要錢?！安蝗ベu，又只能爛掉”，表現了他沒有辦法，無路可走。好，下面我再給同學們介紹幾個妙點，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個妙點找得怎么樣，好不好？一個場景之妙。場景，故事就在“我” 的家里發生，把故事情節放在一個場景之中。還有寫水生與宏兒兩個孩子之妙，三處寫“長煙管” 之妙，四聲“老爺” 稱呼之妙，寫閏土的五次無言之妙??。剛剛你們說的妙點都是一點一點的，老師說的這些妙點都是串式的，一串一串的，同學們將來讀小說一定要注意，小說里不少地方有伏筆，有照應，有反復，要發現里面的串式妙點。好了，我們這一個環節，就進行到這里。

師：讀小說就要認識里面的人物，因此讀小說的第三步是評說人物，就是怎么樣認識閏土這個人。（板書：評說人物）下面我就告訴你們，怎么認識小說中的人物，你們現在說一說閏土的外貌形象、習慣、衣著、年齡等。如閏土是一個戴著破氈帽的人，閏土是一個穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態、習慣等內容說起。

生：閏土是一個在海邊種地的人。師：一句，還有沒有？

生：和以前比起來，他的身材加了一倍。師：一個中年人。

生：閏土是一個拿著煙管的人。

生：閏土是一個將長煙管靠在桌旁的人。

生：閏土是一個雙手開裂而且又粗又笨的人。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的人。師：把皺紋寫出來了。生：他是一個木偶人。

師：他像一個木偶人，但他不是一個木偶人。生：他是一個眼睛腫得通紅的人。師：對！

生：他是一個頭上戴著一頂破氈帽的人。生：他仿佛是石像一般。師：他仿佛石像一般的人。生：他是一個勤勞善良的人。

師：你點出了他的身份———是一個農民。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的農民。

生：他是一個臉上現出歡喜和凄涼神情的農民。

師：對，就是這么簡單，首先從他的外貌形態來認識他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對比啦，對不對，他臉上有皺紋，就和原來的紫色的圓臉對比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來他的衣服對比啦。這是評說的是第一步，就是從外貌神態來認識他。好，第二步，從他的變化、經歷、命運來說一說他是一個怎樣的人。開始了。

生：他是一個被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農民。生：他是一個正在受苦受難的人。

師：他是一個苦海無邊的人。從變化來說呢？ 生：他是一個將生活的希望寄托在神像上的人。師：對，他要那些東西?！阋苍囈辉嚢?？ 生：他是一個?? 師：想好再說。

生：他是六個孩子的爸爸。

師：她說他是六個孩子的爸爸。也可以呀，說明了身份嘛。你說。生：他是一個沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農民。師：對，說得好。你說。生：他是一個勤勞的人。師：命運的變化呢？

生：他是一個被生活折磨得衰弱的人。

師：對，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。生：由活潑到麻木的人。

師：說得真好，由活潑到麻木的人。我來藝術化一下好不好？他是一個由可愛走向可憐的人。對不對？

生：他是一個善良、勤勞的人。

師：對，善良可以從他帶干青豆看出來。現在我們進行到第二個層次了。下面我們來進行第三步，作者塑造這個人物有什么意義呢？———點出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。

生：作者以閏土這個人物形象，反映了當時這個地方的農民的生活，就是說兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過他一個人來表現。

師：對，他是一個形象，是千萬個閏土的縮影。是那個時代的人。還有三位同學舉手。

生：作者塑造閏土這個形象，來反映當時半封建半殖民地廣大勞動人民的苦難，就是以閏土這個人物形象來作為廣大受壓迫勞動人民的代表。師：他點出了他的角度，作者寫閏土這個人物，是從農村的角度，從農民的角度，反映了農民日益走向破產這樣一個社會現實。

生：我覺得是由閏土來揭示深刻的主題思想，引起人民對農民經濟日益凋敝、農民生活日益貧困的社會根源的深深思索，激起了人們改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

師：說得好，中國最大的問題是農民問題。這篇小說就深刻地反映了農民在那個時候的苦難。還有沒有說的？你們看，我們認識人物，又學習到了一種方法，叫做分層次表述。（板書：分層次表述）

師：好啦，看我們今天學習的這一課，通過《故鄉》的學讀，學習了小說閱讀的一種三步法：了解內容，進行總分式概括；妙點揣摩，進行多角度評析；評說人物，進行分層次表述。同學們活動得比較好，當你們還要繼續發表自己的意見的時候，我們的這一節課已經結束了。謝謝各位同學，下課！

生：老師再見。

第二篇：余映潮課堂實錄

余映潮《安塞腰鼓》教學實錄

一、導入新課

師：2004年《星光大道》的總冠軍阿寶，同學們還有印象嗎？ 生：有。

師：他那富有穿透力的高音、他那具有民族特色的裝扮，確實令人耳目一新。那么，今天就讓我們跟隨劉成章先生走進黃土高原，來感受另一種非常獨特的、大型的民間藝術舞蹈——安塞腰鼓。（顯示幻燈片1）

師：聽有的同學說在小學接觸過刪節版的《安塞腰鼓》，那么那位同學來為大家介紹一下。你想象中的安塞腰鼓是什么樣的，有什么特點？

生1：安塞腰鼓是一種民間藝術，它融合了陜北漢子那種奔放的情懷，號稱天下第一鼓，是黃土高原的一種民間藝術。生2：1986年，安塞腰鼓獲獎。

師：請看大屏幕有關安塞腰鼓的資料。

二、安塞腰鼓簡介（幻燈片2）安塞腰鼓簡介

“腰鼓”是陜北各地廣泛流傳的一種民間鼓舞形式，尤以延安地區的安塞縣最為盛行。安塞腰鼓是一種非常獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。師：這種磅礴的氣勢和精湛的表現力作者是如何通過語言文字把它們準確表達出來的呢？現在咱們就進入第一個環節——朗讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢。請同學們看大屏幕，注意朗讀的基本要求。

三、朗讀 感受鼓勢（幻燈片3）

朗讀 感受鼓勢

要求：

① 發音準確、語調自然流暢、速度快慢適中。

② 理解作品、調動感情。

③ 注意停頓、重音、語氣、節奏。

師：現在就請同學們朗讀課文，讀完后從整體上談一下安塞腰鼓的氣勢、談一下你的感受。（學生自由朗讀課文）生3：是一種磅礴的氣勢。

生4：我覺得安塞腰鼓有一種其他藝術形式不能比的原始的豪放的力量。生5：安塞腰鼓的那種節奏能使人和它一起動。師：舞動、躍動、跳動。

生6：通過《安塞腰鼓》這篇課文，我仿佛親眼看到了黃土高原上那些后生舞出來的狂熱的舞蹈。就像黃河奔涌而出

師：認識挺深刻的，談得非常到位。

這種氣勢、這種鼓勢，體現在課文當中，是一種什么樣的聲音？ 生：“隆隆，隆隆，隆隆”。

師：怎樣才能產生這種震撼的“隆隆”聲呢？ 生7：回音、回響。師：這種氣勢確實象這位同學說的那樣，是一種磅礴的氣勢、是一種撼動人的氣勢。只有這樣的氣勢，才能夠象剛才同學所說的那樣，就像捶在你的心上一樣，使你跟著它的鼓點在舞動。所以聽到的才是一直不絕于耳的“隆隆，隆隆”的響聲。咱們試一下，看看在這大廳里是否能產生這種回響。師：只聽見——

生：“隆隆，隆隆，隆隆……”

師：同學們在讀這樣的句子的時候，不一定用盡全力大聲喊出來?？梢约辛α浚趦刃某浞中顒荩x出那種氣勢和回音。

其實，要想真正的讀好文章，必須對語言進行充分的品味。只有讀懂讀透了，才能讀出文章的韻味，讀出文章中作者所要表達的思想感情。

《安塞腰鼓》的這種氣勢，我們可以借助于屏幕上所提供的有關資料，加以理解。請看屏幕。（幻燈片4）

安塞腰鼓之勁

表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁?。ɡ蠋煼浅Ｓ懈腥玖Φ刈x出了安塞腰鼓的這股“勁”）

師：在文中，作者是如何把這種“勁”表現出來的？現在，咱們就進入第二個環節，也是最重要的環節——精讀，品味鼓韻。

四、精讀 品味鼓韻（幻燈片5）

精讀 品味鼓韻 語言美 畫面美 構思美 ……

師：在品讀的時候，請拿起手中的筆。把你認為寫得最精彩的字、詞、句、段找出來，在旁邊寫下自己的認識。另外，把你有困惑的一些字、詞、句、段也找出來，一會兒咱們共同來解決。屏幕上提示大家可以從語言美、畫面美、構思美等方面來賞析，其實本文還有很多美點、亮點值得品味?？梢越Y合著課后第二題進行?，F在，請同學們以小組的形式進行讀、品。

（小組內熱烈討論）

生8：我個人覺得第14段、第15段寫得好，它們首先用了“隆隆，隆隆”的象聲詞，“山崖驀然變成牛皮鼓面了”、“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，這種寫法充分寫出了鼓聲對觀眾心靈的震撼。

師：突出了震撼，不錯。注意多音字“隆”字的讀音：在“黑咕隆咚”中讀一聲；當它作為象聲詞“隆隆”時讀二聲。

生9：我覺得第8段很好，“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了?！边@一段運用了一些反義詞，對比非常強烈，突出了安塞腰鼓的特點和氣勢。

師：用三組反義詞更加突出了安塞腰鼓的特點和氣勢，非常好！

生10：我覺得第7段非常好。因為這一段運用短句的形式，它的語言很磅礴，氣勢很激蕩，讓人想象那種奇美，而且它的節奏也是很急促的。這一段的結構能夠很好的表現出安塞腰鼓的氣勢。

師：能試著讀一下嗎？（生10讀）師：很好，讀出了氣勢。這一段確實非常精彩，它綜合運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。連續五個比喻句組成了一個大的排比句，給人一種排山倒海般的震撼。作者在本段中借鑒《阿房宮賦》里的寫法，尤其是修辭，排比、比喻，本體和喻體的倒置等。感興趣的同學課下可以看一看《阿房宮賦》里的修辭，對比著感受一下。

生11：我覺得9、10、11段這三個排比段，寫出了安塞腰鼓的豪放和粗獷。與之相比，描寫得更深刻一些的是14、15、16段，連續用了五個“隆隆，隆隆”來描寫生命的壯闊。師：“描寫生命的壯闊”，描寫這種震撼力。生12：第16段。

師：你先讀一下好嗎？（生12很有感情地讀。）

生12：我覺得這一段寫出了氣勢。它展現了安塞腰鼓宏偉磅礴的力量，還有西北漢子忘情表演的激情。這種聲音使我聯想到了白居易的一首詩《琵琶行》里的幾句：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！蔽矣X得這一段把中華民族文化的博大精深展現得淋漓盡致。

師：很好。你能聯系到具體的詩詞名句，來豐富你的認識，非常好。這里注意“弦”字的讀音，應讀“xián”，不要讀成“xuán”。

生13：我非常喜歡第20段，“多水的江南”這一段。有了這一段的存在，更能襯托出黃土高原獨特的地域文化、厚重的土層，也能襯托出安塞腰鼓的粗獷、有力、磅礴的氣勢和能量。師：你認為是為了突出安塞腰鼓的這種磅礴的能量、西北高原厚重的土層，而寫到了江南。師：那么，為什么是易碎的玻璃呢？

生13：因為江南是多水的，而且它也是柔美的，這樣一來，多水的特質就讓人覺得很符合。師：一錘下去就碎了。一說到江南，就使人聯想到江南水鄉，很柔美；而西北高原則正相反。這是兩種截然不同的特點和氣質。在這里我就想起了宋代詞的兩個流派：婉約派和豪放派。在此，江南是婉約派，而西北則是豪放派，是不是很恰當？

生14：我比較喜歡第12段，（有感情地讀）“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”我認為這一段語言上有明顯的節奏感。而且這一段運用了比喻的修辭方法，可以更好的突出后生們象腰鼓似的那種磅礴的氣勢。師：主要用的是哪種修辭方法？ 生14：排比。

師：噢，剛才說成比喻了。這一段確實寫得很精彩！在這里，用排比突出了這種氣勢，而且，這兩句緊緊相連，成為貫穿全文的感情線索。那么，他們是哪來的那么一股勁？他們要“掙脫”什么？“撞開”什么呢？（學生沉思）

這一段的每一句都有一個鮮明的動詞，注意品味。三個動詞意思相似，但表達的程度卻—— 生：不同。

師：步步加深，一個比一個強烈！“掙脫”的“掙”在這里應讀去聲zhèng，用力擺脫束縛。生15：我比較喜歡第7段，這一段運用了大量的比喻和排比，來描寫了舞姿。這種舞姿給人一種耳目一新的感覺，給人帶來一種奇偉磅礴的氣勢。正是因為安塞腰鼓融入了陜西漢子的那種豪放的性格，才使得安塞腰鼓與眾不同，比其他的鼓更加有氣勢。

師：你欣賞的還是第7段，擁有詩一般的語言。連用五個比喻組成一個排比句，氣勢是排山倒海般的、是不可阻擋的。下面，我們把這五個句子讀一讀，感受一下。（學生齊讀）

從這急促的旋律中我們能感受到，黃土高原上要爆出一場非常壯闊、非常豪邁、非?；鹆业奈璧?，那就是——安塞腰鼓！（生齊聲答）剛才是從語言上來品味的，透過這些精美的語言，在你頭腦中能產生什么樣的畫面呢？ 生16：1——4段都能在人的腦海中勾勒出一幅非常好的畫面：一片湛藍一望無際的天空下，黃土高原上，有像火一樣的紅高粱，在這壯闊的背景之下，有一群后生們蓄勢待發，準備敲起斜背在身體一側的似乎從來不曾響起的腰鼓。

師：這是第一個畫面，非常美麗、非常壯闊，它突出了演出之前的“靜”。后生們的表情是沉穩安靜的，腰鼓是呆呆的，作者描述的是一個靜的畫面。此時，后生們的內心是無比激動的，因為馬上就要進行火熱的表演了。他們此刻正在積蓄力量，等待著爆發！此時的安靜，和“于無聲處聽驚雷”的意境有異曲同工之妙啊！

那么，作者是如何由這個寂靜的場面一下子轉入驚心動魄的表演場面呢？

生17：從“但是”開始就已經由靜轉動了，“看”字獨立成段，過渡到第7段的一個小高潮。師：“但是”、“看”獨立成段，這是句式上的一種特色、一種美。甚至標點符號的運用都是獨具匠心的。驚心動魄的表演馬上就要開始了，一個關鍵的“看”字，我們該如何讀，才能使寂靜的畫面一下子轉成驚心動魄的畫面呢？ 生18：要具有爆發力。師：那誰來爆發一下？

生19：看！（女生讀得很文靜，大家都笑了。）生20：看?。ㄔ撃猩x得很有氣勢。）師：讀得很好，把感覺讀出來了。生21：文章用了反襯的寫法。

師：反襯，這是一種寫作手法，又叫以動襯靜。這種寫法在咱們古典的詩詞歌賦里經常用到，象王籍的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，還有杜甫的“春山無伴獨相求，伐木丁丁聲更幽”。這些都是運用聲響來襯托一種靜的境界。在這里，作者用雞啼，而不用鳥鳴、蛙叫，其原因是——

生22：雞鳴更具有穿透性。

生23：我認為雞啼可能更符合這篇文章的寫作背景、地點，蛙叫在黃土高原上一般不大出現。（大家笑了）

師：在咱們中國的歷史上，雞啼一般象征天亮了，是新的一天的開始，給人帶來希望。文章開頭和結尾的畫面都是靜的，如果說開頭是“于無聲處聽驚雷”的爆破的話，那么結尾的靜我們就可以用“此時無聲勝有聲”來概括。這樣來看，文章的構思非常巧妙：首尾靜，中間動，映襯得非常好。這是文章整體方面的構思技巧，大家看一下，文章主體部分的構思呢？ 生24：主體部分一直有一個短句來貫穿全文，那就是“好一個安塞腰鼓！”。師：這是什么手法？ 生：反復。

師：反復了幾次？ 生：四次。師：通過“好一個安塞腰鼓”，把本文的主體部分穿起來了。而且這四個部分不是簡單的反復，每一部分都有新的含義、新的意境。如第一部分是描寫安塞腰鼓火熱的擊鼓場面，那急促的鼓點、飛揚的流蘇、閃射的同仁，改變了人的感覺，使人產生了豐富的聯想和想象。它使人想到了——

生：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!師：想到了——

生：千里的雷聲萬里的閃!師：還想到了—— 生：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!師：這是聯想什么呀？ 生：虛寫。

師：虛寫。不是實實在在存在此地的場景。他聯想到“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!”是什么意思？

生：戰場。

師：噢，古戰場。它出自杜甫《后出塞曲五首》了的第二首，表現的是一個凜然莊嚴的行軍場面。那“千里的雷聲萬里的閃!”呢？ 生25：選自《山丹丹開花紅艷艷》。

師：你對這首歌還比較熟悉。這是陜北著名的信天游里的一種比興的手法，在這里作者是想寫“千里的雷聲萬里的閃!紅旗一展天下都紅遍。”。這里寫的是咱們老一輩革命家那種豪邁的情懷。再看第三個聯想“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”，剛才有幾個同學說 這一句不太明白。

生26：這個可以聯想到我們中華民族歷代的進程，就是婉轉曲折、最終解放的一個進程。師：把歷史縱深開來，從古代的出征場面到咱們老一輩革命家進行的解放全中國的戰爭，能理解到這一點就相當不錯了。在這里，“晦暗”是什么意思呢？ 生：迷惘。

師：迷惘、糊涂?！盎薨怠北緛硎侵柑鞖獾?，而在這里，是指思想上的迷惘、迷惑。好，現在同學們還有哪些疑惑？

生27：老師我想提問一下第16段，它連續用了四個“隆隆，隆隆”的描寫詞，請問這一段到底描寫了些什么？

師：剛才在品味的時候，也有同學問到了這個問題。

生28：第18段的“紅豆角角老南瓜”，在小學課本上是“紅豆角”。生29：我覺得這是陜北方言的特點。

師：非常好！陜北方言喜歡用疊音字，課本中還有很多，如“茂騰騰”“茲溜溜”等等，讀起來有什么感覺？ 生：親切感。

生30：我想問一下第2段，“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”，“那么一股勁”到底是要掙脫什么、沖破什么、撞開什么？ 我覺得它是沖破了、撞開了平常人們身上的層層偽裝和那層外殼。

師：很好。尤其是包裹著人們思想的外殼。剛才同學們提出的這幾個問題，如果還有疑惑的話，請看大屏幕。（幻燈片6）

關于《安塞腰鼓》（劉成章）

我在陜北生活多年。陜北以她的山河五谷養育了我，我在陜北發現了無數閃閃發光奪人魂魄的人類美質，因此當我決定此生以寫作為業的時候，我就立誓，要長時間地寫陜北，要把陜北那些令人感動的地方統統挖掘在世人面前。而在寫《安塞腰鼓》之前，我已接連寫了好幾篇頗有影響的文章。這些文章不但使陜北驕傲地在新時期美的視野中踏出一方天地，而且都貫穿著一條紅線，那就是謳歌改革開放。那個時期，我滿腦子都是改革開放。因為天地的巨大變化給我個人和國家都帶來了希望，我對改革開放充滿了熱情。

這是有關作者寫《安塞腰鼓》時的資料。這篇文章寫的很含蓄，作者不惜筆墨地寫安塞腰鼓表演時的場面、后生們的力量，但是，對于與本文有關的時代背景全都略去，幾乎一個字也沒有提。請看資料，作者此時的文章都貫穿著一條紅線，那就是謳歌改革開放?？吹竭@里，對剛才的問題認識是否加深了？他到底要掙脫什么、沖破什么、撞開什么？那“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”指的是什么？

生30：撞開那層束縛。

師：是啊，主要是從思想上來解放自己，通過這群茂騰騰的后生們的行動去改變現狀。此時，生活在這里的人們吃的是紅豆角角老南瓜，他們那來的這種巨大的能量？

生31：我認為他們巨大的能量源自他們的理想，可能是對美好生活的追求。師：很好。有了希望了，思想解放了，苦苦思索之后，終于大徹大悟了。

生32：老師我覺得我跟王俊想的不太一樣。我認為他們的能量是來自西北漢子所帶有的遠古的那種豪放樸素的精神和性格。

師：好，你談了自己的看法，主要突出了地域特點。生33：我認為主要來源于他們的振奮自豪之情。

師：陣痛的發生、陣痛的排解，這種振奮自豪之情是非常震撼的。那么到底是那股勁要沖破、要撞開？思想解放，體現在行動上。雖然貧困落后，但他們看到了希望、看到了曙光！

現在，請同學們想一下，是不是充滿了熱情，就能寫出好文章呢？ 為了讓大家在寫作上有所感悟，請看屏幕上的資料。（幻燈片7）

關于《安塞腰鼓》（劉成章）

我多年寫詩、讀詩的經驗，或者作為思想積淀，或者作為藝術積淀，都構成了作品的堅實基礎。但重要的恐怕還在于，我動筆時的思維處于一種自由狀態、沸騰狀態，幾乎像風一樣自由、水一樣沸騰。這狀態太重要了。我體會，作家必須敏感于這種狀態出現的時機，并奮力抓住。抓住它，就等于抓住了自己最高質量的心血。如果錯過它，比方讓我三五年后或者現在再寫《安塞腰鼓》，那是斷然寫不出來的。

作者在寫《安塞腰鼓》的時候，處于一種什么樣的狀態？請快速瀏覽，你從中看到寫作要具備哪些狀態？

寫作不是一蹴而就的，它需要不斷積累，積累知識、積累經驗……當積累到一定程度，“思維處于一種自由狀態、沸騰狀態”，也就是我們所說的靈感，一旦產生時，才能寫出好文章。好，剛才我們從語言、畫面和構思上欣賞了《安塞腰鼓》，確實非常精彩！那么，作者借“安塞腰鼓”到底要表達一種什么樣的感情呢？

生34：我覺得這就要聯系它的時代背景了。它從側面描寫了改革開放日新月異的景象使他怦然心動。

師：怦然心動！既然《安塞腰鼓》要贊改革開放、要贊陜北人民沖破所有束縛的這種渴望和追求，作者就借助安塞腰鼓、借助后生們的力量來宣泄，他們內心的這種爆發力是不可一世的、是無法阻擋的。

那么，作者為什么把對生命的宣泄、力量的噴發，偏偏賦予“安塞腰鼓”呢？（學生有點兒知其然，而不知其所以然。不知如何說起。）

師：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化現象，也是陜北人精神風貌的象征和符號。對于作者來說，他生于黃土高原，長于黃土高原。他熟悉這里的一山一水、一草一木。更主要的是，他對黃土高原有著深刻的認識，他熱愛這片土地。所以，當他離開家鄉來到省城后，腦際里回閃著“安塞腰鼓”那踏破歲月、氣吞山河的壯麗景象，耳畔里仍回旋的是黃土高原上那在沉默中爆發的鼓點。面對20世紀80年代我們祖國在改革開放中日新月異的景象，作者怦然心動，想到了“安塞腰鼓”。他必須用“安塞腰鼓”這種特定的意象來傳達他對生活、對時代的審美感受，傳達他對生命的詩意的理解！

這篇美文與其說是在描述“安塞腰鼓”的氣壯山河，還不如說師作者在借“安塞腰鼓”抒發心中不可遏止的激情，那就是：對黃天后土的禮贊，對蓬勃生命力的謳歌！既然作者能把無形的鼓聲通過文字傳遞給我們，那我們也可以借助聲音把作者的這種激情、把安塞腰鼓的這種氣勢宣泄出來！請看大屏幕！

五、演讀 感悟鼓魂（幻燈片8）

演讀 感悟鼓魂 分角色朗讀：

①可領讀、合讀、輪讀……

②可組內合作、也可組與組之間合作……

（師生合作，演讀課文23——30段?；脽羝? 有領讀、輪讀、齊讀等多種形式。）

(23)（女領）每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

(24)（合）好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!

(25)（男領）愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!

(26)（男領）愈捶愈烈!思緒中不存任何隱秘!

(27)（輪讀）愈捶愈烈!痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……(28)（師）當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。

(29)簡直像來到另一個星球。

(30)耳畔是一聲渺遠的雞啼

（讀完后，長時間熱烈的掌聲。）（下課?。?/p>

余映潮《孔乙己》課堂實錄

時間：2012年3月19日

地點：?？诰吧胶５榉中Ｋ臉嵌喙δ軓d

第一板塊：文意理解

師：一上課我就感受到大家青春的熱情，讓我們帶著這種熱情完成這節文學欣賞課。

（出示）（兩個任務：文意理解+課中比讀）

師：文意理解，這個很簡單，說說《孔乙己》閱讀的初步感受。思考一下，組織一下自己的語言。

生1：首先是社會炎涼、群眾的麻木、科舉的罪惡。師：前面應該有一個總說，“我覺得——”

生2：我覺得這篇文章很有趣，孔乙己就是一個笑料，作者寫孔乙己的遭遇是對封建社會的抨擊，說白了，揭示了社會的丑陋和科舉的罪惡。師：孔乙己是誰的笑料呢？是看客們的笑料。建議不要用太隨意的口語，“說白了”。

生3：我體會到孔乙己是可有可無的人，在這個社會上沒有地位。

師：他既不是長衣幫，也不是短衣幫，是一個可憐的社會邊緣人物?！翱捎锌蔁o”這個詞概括得很好。

生4：我通過孔乙己的遭遇，感受到了社會炎涼。

師：這個發言切入到文學作品的范圍來了。剛才我們談的是初步的感受，這是一篇小說。講一點東西：《孔乙己》是魯迅先生最喜愛、最滿意的作品之一。他說：“創作此文，意在描寫社會對于苦人的涼薄?！边@是20世紀文學史上最經典的短篇小說之一?？滓壹罕旧碛腥觞c，正因此，他遭遇了許多令人同情的變化。（出示）（《孔乙己》是運用“兒童視角”來編排故事、塑造人物的小說。小說以咸亨酒店小伙計的口吻，講述他眼中的孔乙己的凄慘遭遇。）師：回憶一下，我們學過哪些文章是用“兒童視角”寫的？ 生：《最后一課》。

師：是啊，小弗朗士的眼睛就是兒童視角。還有《社戲》《我的叔叔于勒》等等都是如此。

師：（出示）（《孔乙己》巧妙地進行“場景設置”，在“咸亨酒店”讓孔乙己“出場”“退場”，子這個場景里集中地表現人物、敘述故事。

同學們，《最后一課》場景在哪??？（在教室）你看，馬上觸類旁通了吧？教室就是場景，那么《社戲》的場景在哪？（在船上）很好啊，知道了場景。師：（出示）（《孔乙己》運用了“虛實相生”的手法表現文中的重要人物孔乙己和丁舉人。文中對丁舉人的描寫就是虛寫。對孔乙己的敘述中也有虛寫的內容，如聽人說。

師：（出示）（《孔乙己》從豐富深刻的“角度”敘寫了孔乙己的故事，對他與酒店的關系，對他的“偷”的描寫，“手”的描寫，“臉色”的描寫，對眾人的“哄笑”的描寫，我們都可以進行專門的欣賞。）這篇文章的文章價值就在于多角度、多線條描述孔乙己的變化。

師：（出示）（專家評述：小說突出地從三個方面表現了孔乙己的人物特征：長衫，語言，手。長衫是一種身份的象征，語言直接呈現人物的文化背景，手的不同階段的功用隱喻孔乙己的人生命運。

第二板塊：課內比讀師：魯迅先生的文章，有不少是可以用“課中比讀”的方法來進行品讀欣賞的。如《從百草園草三味書屋》《雪》《故鄉》《閏土》等。百草園與三味書屋對比，南方的雪與北方的雪對比，故鄉的從前和今天對比，少年閏土和成年閏土對比……《孔乙己》同樣能夠這樣，請把視線落到4、11段。通過細致之處的對比來感受孔乙己的變化。

師：比如，孔乙己拿錢的動作，開始是排，而后是摸。請從兩段中找出細微的地方，然后闡述表達了什么？動筆。先畫下來，再分析、旁注。活動時間，五分鐘。（生寫）

師：將見解寫在書中，自己欣賞，各自表達，可以舉手了。

生1：我從孔乙己之前“身材高大，青白臉色”到后來的“又黑又瘦”可以看出：孔乙己的命運變化和丁舉人的殘暴。

生2：我從孔乙己的外貌變化，以及他之前與人爭辯，但最后用哀求的眼神說：“不要取笑?！笨梢钥闯?，孔乙己已經不爭辯了，說明孔乙己內心已經沒有尊嚴了。師：已經沒有自尊了。心理防線完全沒有了，你分析得很好，孔乙己的巨大變化，不僅是身體方面的。

生3：孔乙己以前是“穿著長衫”的，看得出他內心輕視勞動人民；后來孔乙己穿著“破夾襖”，看得出他的身心遭到了嚴重的摧殘。

師：象征身份的長衫永遠不見了，如何不見？有許多空白，讓我們思考。生4：孔乙己以前站著喝酒，現在卻只能坐在地上喝酒了。說明他的人生已經很凄慘了。

師：注意，這個對比牽動著我們不好的心情。他的雙腿被打折了，永遠站不起來了。

生5：孔乙己以前總會搪塞別人的嘲笑，現在卻只是哀求。

師：這位同學非常銳利。象征身份的長衫沒有了，語言也徹底摧毀了，命運巨大的變化帶來了他的兩個巨大變化。

生6：我從孔乙己掏錢由“排”變成“摸”，說明他以前付錢是分文不少的，是規矩的，帶著點炫耀，而現在已經很落魄了，不但賒賬還不了，一碗酒錢也不夠。師：“排”帶點炫耀，帶點童趣，這樣對比是有表現力的。

生7：以前孔乙己是在酒店里喝酒，但是現在卻只能在門檻外邊。天氣冷，不進屋，是因為心里不想再被人嘲笑。師：這個分析太深刻了！原來喝酒會爭辯，為自尊反駁，但現在他悲慘地坐在外面，無法站立，令人揪心。

生8：孔乙己以前與掌柜聊天，現在一話不說就走了。因為他已經沒有了尊嚴。師：這可能是他一生中的最后一碗酒了。

生9：以前，他要兩碗酒和一碟茴香豆，現在他只要一碗酒。師：對，他什么都沒有了，只有四文大錢。

生10：他以前還會爭辯，現在喝酒根本不理會嘲笑?，F在只是用極低的聲音，哀求不要取笑。我看出了他身體極其虛弱，不樂觀，不從容。

師：這是孔乙己第一次撒謊，他的腿斷了。請關注“秋風過后”到“換上棉襖”了這一段，這是環境描寫，這里為何要關注到天氣的內容？ 生11：增加了悲涼的氣氛，反襯穿破夾襖的凄涼。

生12：天氣冷了。但孔乙己依然來喝酒?？赡貍€是深知自己時日無多了，想喝最后一碗酒。

師：發現得真好啊！這就是環境描寫的魅力。師：這樣小結一下。

第4段

第11段

孔乙己的出場 孔乙己最后一次出場于退場

正常 殘疾

傷痕 斷腿

長衫 夾襖

青白臉色 黑色的臉

眼睛大大的 哀求的眼神

師：還有，時令、語言、語氣、動作、形貌、姿態、酒量、錢數、手的用途……這些對比，把精神和肉體受到了巨大摧殘的孔乙己形象鮮明地呈現在讀者面前，激起了人們深深的思索?！妓骺滓壹旱拿\及命運告訴我們的道理，也許就是個人原因，也許是社會原因。師：剛才大家闡述得很好，唯一不足的是手的用途闡述得不夠到位。寫字的手、讀書的手、喝酒的手、數錢的手、被吊起來的手、爬走的手……寫盡了孔乙己的性格命運變化。

第三板塊：小結

師：學習小結?！氨茸x”是一種優秀的閱讀方法，有“比讀”必有“反復”，有“比讀”必有細節，有“比讀”必有“深入”，比讀既能訓練閱讀的能力，也能培養思維能力。這節課我們進行了文章的理解，進行了“課中比讀”，感謝同學們精彩的發言，謝謝！下課

第三篇：《松鼠》課堂實錄(余映潮)

《松鼠》課堂實錄

——余映潮2010年春月在育才中學

執教：余映潮 湖北省荊州市教科所教研員 時間：2010年3月13日上午 8：10——8：55 地點：江蘇省南通市通州區育才中學恒念堂報告廳

主持人：各位領導、老師們，上午好。即將為我們上示范課的是著名的教育專家，特級教師余映潮先生，他給我帶來的第一個課題是《松鼠》。老師們，掌聲響起來。師：好，同學們，上課！師：同學們好！生：老師您好！師：請坐！

師：我們今天學習的內容是《松鼠》，這是一篇有知識性、科學性、趣味性的小品——科學小品。小品是短小的、精悍的、文筆生動的文章?？茖W小品就是文筆清新流暢優美的，介紹科學事物的文章?！端墒蟆肪褪沁@樣一篇文章。下面我們開始學習。

師：（出示幻燈片1）“熱身活動”，回答兩個問題：第一個問題很簡單，但是有要求，說這篇文章的主要內容，不超過10個字，可以少到兩三個字。好，想一想。師：（轉向一位學生）謝謝你！你來說一下。生：介紹松鼠這個動物。

師：（重復）介紹松鼠這種動物。師：再簡單一點，就是介紹松鼠。師：（轉向學生）好，謝謝你！

師：介紹松鼠的什么呢？后面得繼續往下講。好，哪位同學站起來說。師：（轉向另一位學生）好，請你來。生：介紹松鼠的外貌、性格特征。師：很好哇！有它的外貌，有它的性格特征。行，謝謝你！師：把外貌、性格特征再換，換內容。師：請你來。

生：寫了松鼠的漂亮，馴良，和乖巧。

師：抓的是第一句話，很關鍵的內容。（師進一步啟發）繼續思考，從概括的角度來看寫了什么？它要吃、它要住、它要玩。這是什么呢？

生：寫出了松鼠的外形和習性，很討人喜歡。

師：有兩個字很重要?！傲曅浴?，全篇文章可能就離不開“習性”。還有嗎？ 師：（轉向另一位學生）你來試一試。生：還講了松鼠的作用。

師：松鼠的作用，在第6段。還有嗎？還有什么作用呢？還有其它內容呢？ 生：講了松鼠給人的印象。師：給人的什么印象，說清楚。生：討人喜歡的印象。

師：對，很關鍵的幾個字。很討人喜歡。好，看我們對課文的初步了解，這篇文章其實就是寫松鼠的生活習性的。

師：從第另外角度來看，還寫了松鼠的漂亮、乖巧。從另外一個角度來看，它又寫了松鼠的討人喜歡。如果我們真正地看松鼠生活的話，還要注意到是寫了松鼠的林中的生活。它只喜歡在樹林里生活，在大樹上生活。好，這個問題我們基本解決了。看第二個問題。

師：（出示幻燈片2）下面這組詞讓你感受到了什么？我們現在來讀一下。漂亮 馴良 乖巧 清秀 矯健 輕快 敏捷 機警 玲瓏 美麗 警覺 輕快 響亮 生：（齊讀詞語一遍）

師：思考一下，感覺到了什么？請指點或者是整體地分析，都可以。我們開始試著來回答。生：我感覺松鼠很有靈性，像人一樣。從“警覺”“輕快”感覺得到。師：我們如果說，把審題放在“這組詞上面”，你會感覺到什么？好，再思考。這組詞，你看它的外貌形態，它表達的情感傾向等等，都是可以感覺的。好，請你來吧！生：這讓我感受到作者對松鼠的喜愛。

師：大家看一看這一組詞，是不是？都是什么詞？ 生：都是褒義詞。

師：都是褒義詞。都是表達情感的，表達一種喜愛的情感，還有什么詞呢？其中有好多好多，或者說基本上都是形容詞。整個地看都是很美的，都是寫美的，所以它是美詞，一組美詞、一組形容詞、一組褒義詞，它寫出了松鼠的可愛，表達了作者的喜愛之情。

師：好，這兩個“熱身活動”我們就進行到這兒，下面是訓練活動。我們的訓練叫“集體訓練”，每個人都要做事，所以現在第一個動作，把筆寫起來，完成兩個訓 練活動。練習一：趣說松鼠。有特別的要求，這個要求使我們用另外的方法看課文。要求細說，這說明是一點點，簡說，話語不多。還有一個要求，從兩段或兩段以 上的文字整合內容，這是一種方法。聽我舉一個例子：我想說，松鼠的尾巴，噢，松鼠的尾巴，在第2段、在第4段里面都有，于是我就把它連起來。我說松鼠的尾 巴怎么樣？怎么樣？怎么啦！我再舉一個例子，松鼠的爪子，在三個段里面都有出現，于是合攏來，綜合一下，給大家講松鼠的爪子。我說的僅僅是兩個例子，還有 很多的內容，都是可以用這種方法去發現的。開始思考，不要放下你手中的筆。生：（學生細讀課文，進一步探究。約3分38秒）師：好的，互相的啟發一下，同桌之間。

師：好的，我們全班來交流一下。說一說，你從書里面觀察到的松鼠，開始吧！師：（轉向一位學生）好，謝謝，請你來。

生：松鼠身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警，它經常在高處活動，像鳥類似地住在樹上，滿樹林里跑。在晴明的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，而且松鼠跑跳輕快極了，總是小跳著前進，有時也連蹦帶跳。師：嗯，那么你整合一下內容，用一個什么樣關鍵詞來統配它的呢？你說的是松鼠的動作，非常的輕捷。生：（進一步補充剛才的回答）

師：她說松鼠的動作很敏捷、很輕快。行了，多好！師：（轉向另一位學生）好，請你來！

生：它們從嚴不接近人的住宅，也不呆在小樹林里，只喜歡大的樹林，住在高大的樹上。還有第4節的一棵很光滑的高樹，一會兒也爬上去了。說明松鼠的爬樹技巧很高。

師：嗯，我覺得你前一部分和后一部分加起來，可以說松鼠的警覺。對不對，從來住在樹上，不下來，很警覺。師：繼續。好，請你來！生：它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃，從這句話，我看出松鼠爪子十分靈活。

師：嗯，好啊，還有?。?/p>

生：它們常吃的是杏仁、榛子、櫸實和橡栗。也看出松鼠爪子十分靈活。

師：好，謝謝你！那么你應該這樣說：我說的是松鼠的爪子。如果說這們的話，那么就掉了一條，它們用爪子梳理自己身上的毛發，對不對？好，謝謝你！但是呢？我考慮你可能是從松鼠的吃這個角度來說的。生：我讀出了松鼠獨特的生活習性，松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動，像鳥類似的住在樹上，還有第5小節，松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，可以補充松鼠喜歡在樹上生活，這是它特有的生活習性。師：對，特有生活習性，在這個地方觀察到的。謝謝！師：（轉向另一位學生）好，請你來！

生：我讀到了松鼠的活動范圍，還有時間。它們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑、玩耍、吃東西。

師：嗯，你介紹它活動的時間。謝謝！我來概括一下剛才同學的發言。以上所有的發言有什么弱點呢？沒有書中說……你們說的是什么呢？我讀到了什么……我的要求是什么呢？書中說？好，哪位同學知道？ 師：（轉向另一位學生）好，請你來！生：松鼠的聲音。

師：我說的是……（老師進一步幫助學生糾正）

生：我說的是松鼠發出的聲音，在晴朗的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐的聲音。松鼠的叫聲很響亮，比黃鼠狼的叫聲還要尖些。要是被人家惹惱了，還會發出一種不高興的恨恨聲。

師：你看說得多好，把松鼠的聲音，它怎么表達的？它的特點是什么？給我們講清楚了，謝謝你！師：（轉向一位學生）好，先請你來！

生：我說的是松鼠對住所條件的要求，我覺得從松鼠對住所條件看出松鼠十分聰明，既保證了舒適，又保證了自己的安全。

師：聰明，乖巧，在這方面有很好的表現。你來！生：我說的和他一樣的。

師：（轉向另一位學生）你的呢？

生：我覺得從松鼠過水的時候用一塊樹皮當做船，用自己的尾巴當作帆和舵。也可以體現出松鼠是十分聰明的。師：為啥，你能不能再說一次。你說，我說的是松鼠的尾巴…… 生：我說的也是松鼠的尾巴，松鼠過水的時候用一塊樹皮當做船，用自己的尾巴當作帆和舵，可以突出松鼠是一種十分聰明的小動物。

師：好，那么如果我要補充你的弱點的話，你應該這樣說：松鼠有一條美麗的大尾巴，然后說下面的內容。你說好不好？而且有個要求，美麗的大尾巴在哪兒？第2段。好繼續來。還有人講嗎？還發現了什么呢？ 生：我說的是松鼠的爪子，它們用爪子和牙齒梳理自己的毛，弄得身上光溜溜的、干干凈凈的，沒有什么壞氣味。從這邊還可以看出松鼠很愛干凈。

師：而且它的爪子是那樣的銳利。你看我給你加一下就變成了整合文章的內容，把兩個地方的內容放在一起。是嗎？謝謝！

師：（轉向另一位學生）請你來！

生：我從它們雖然也捕食鳥雀，卻不是肉食獸類，可以看出松鼠很通人性。

師：嗯！那么你這個發言是不是走題呢？（進一步啟發）老師剛才說，我說的是松鼠的…… 生：我說的是松鼠的通人性，從它們雖然也捕捉鳥雀，卻不是肉食獸類，可以看出。師：這也是它的生活習性。師：（轉向另一位學生）請你來！

生：我說的是松鼠的窩，松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和，它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來；然后把苔蘚擠緊，踏平，使那建筑物既寬廣又堅實。這里又可以看出松鼠的能干。

師：好的，你是不是可以看一下內容，我說的是兩段或兩段以上的文字整合的內容。那么，我建議你說，松鼠像鳥類似的住在樹上，它們只喜歡住在大樹上，于是，在開始幾段說明。你說好不好？謝謝！那么，我就觀察到我們同學的習慣，不注意答題的要求，憑自己的直覺去答，這一點要引起充分的注意。現在我請你們觀察這 樣一種現象，請你們幫我的忙，看一看，我要說的是松鼠的跑跳，你們看課文，答案我來說，但是你們要看課文，趕快劃、找。

生：（學生細讀課文，進一步探究。約58秒）

師：謝謝同學們，你們來看老師的整合。老師用什么樣的方法，把有關的文字形成一個類別，來說明一件事物的，而且是利用課文。師：（出示幻燈片3）生：（一起讀幻燈片文字）

幻燈片文字：松鼠是一種漂亮的小動物，馴良，乖巧，很討人喜歡。它們像鳥類似的住在樹上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。在晴明的夏夜，可以聽到松鼠在 樹上跳著叫著，互相追逐的聲音。松鼠跑跳輕快極了，總是小跳著前進，有時也連蹦帶跳。它們的爪子是那樣銳利，動作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一會兒就 爬上去了。師：原來課文是可以這樣讀的。這是我剛才對你們的學習要求。好，通過這次練習，我們會感受到什么呢？讓我們多角度地感受到松鼠的可愛。又讓我們感受到作者 用描述的方法來介紹松鼠這樣一種手法。好，剛才同學們很努力，下面我們休息一下?？础罢n中休閑”，讓你們安靜地思考一個問題，放松自己的心情，放松緊張的 思維，我這個問題，不要求在課堂里有答案，只是讓你們悠閑地思考，然后繼續第二個訓練。

師：我輕輕地讀給你們聽，你們休閑?！皬亩闻c段之間銜接的關系看，從內容的主要與次要關系來分析，第4段和第5段是可以互換位置的嗎？”課文內容的選點我 們可以看看，4段和5段交換位置后，5段和3段的關聯是不是更緊密一些。再從基本的生活要求來看，吃和住是不是應該放在主要的地方，而其它的可以往后挪，這就是我要你們思考的內容。

師：（出示幻燈片4）好，我們開始第二次訓練活動。“品讀精段”，請同學們把眼光集聚在第二段文字上。欣賞第二段文字的表達之美、擬人角度，什么都可以說。

師：（進一步提示學習方法）這一次從中兩兩為一組，開始研討第二段文字的表達之美？開始吧！

師：好吧！交流。這一段文字的表達之美，你就不要說松鼠的外形美，外形美是表達之美的結果。好試一下，我們先回答，試試看，看怎么回答？

師：謝謝這一位同學，她舉手了，看她怎么回答。

生：第二小節的第二行，玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。上半句把松鼠 尾巴比作帽纓，生動形象地寫出了松鼠尾巴的形狀，而且格外漂亮。后一句寫出了松鼠懂得利用它的尾巴，也可以看出松鼠非常聰明、乖巧，很討人喜歡。師：好，請點題，什么之美？

生：尾巴，松鼠尾巴的……（學生答不出來）

師：謝謝你！剛才你的分析我很喜歡聽，我為什么要你回答什么之美，我們換一種方式，它的這種美麗的尾巴擺在我面前是什么手法，你也分析了比喻，對不對。手法之美。謝謝！師：繼續來。

生：它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，從這句可以體現出松鼠的人性之美。師：松鼠的什么之美？ 生：松鼠的通人性。

師：松鼠的通人性之美。松鼠之美，那么從表達的角度，從作者的語言表達角度來看什么之美呢？你看，可以說用詞美，可以說句子美，都可以說。師：繼續來。生：從第二小節的清秀、閃閃有光、矯健、輕快、敏捷、機警等一連串的詞語生動形象地寫出了松鼠美麗而活潑的特點，讓我們初步感知了松鼠討人喜歡的模樣。體現詞語之美。師：用詞之美，多好啊！這位同學分析就像模像樣了。就等這一句。師：好，謝謝你。（轉向另一位學生）請你來！

生：第二自然段的第2句：玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，我覺得這個“襯”字用得非常好，因為它把松鼠的面孔和美麗的尾巴形成了一個整體。師：（進一步補充）給我們一種畫面的感覺。生：我覺得它用詞非常的好。

師：對，這叫煉字之美。一個字用得非常的好！好，繼續來。

生：我也說的是第2句，我覺得玲瓏的小面孔與帽纓形的美麗的尾巴形成對比，更突出松鼠的身形小巧。對比手法之美。

師：對，表現出烘托的意味。多好！

生：我找的是第二自然段的第1句：它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。作者擬人化地把松鼠的生活習性，寫得栩栩如生，松鼠像人一樣生活，像人一樣警覺，可以突出作者寫的形容詞之美。

師：修辭之美。修辭具體地可以說四字短語的排比之美，兩個“非?！钡姆磸椭?，既是概括的描寫，又是作者情感的表現。好，謝謝你！師：（轉向另一位學生）請你來！

生：我選的也是第1句，我覺得這一句用了許多非常美的形容詞，而且這一句本身屬于表達方式中的描寫，我覺得作者表達方式的運用非常精通，有一種描寫之美。

師：對，表達方式之美。具體到這一段的表達方式就是描寫，謝謝，這個詞用得好！師：繼續發現。這邊的同學，還發現什么呢？

師：還利用一點時間，請大家一起來做一件事，這一段文字層次很美，其實大致上分為三個層次，每個人都要看一看，劃一劃，然后把你的見解告訴大家。師：哪一位同學來說一下，請你來。

生：這一段文字共三個層次。第一個層次主要概括地寫了松鼠的面容清秀及漂亮的外形。第二層次主要寫了松鼠玲瓏的小面孔和美麗的尾巴。第三層次主要寫了松鼠像人一樣用前爪送東西吃。師：好，謝謝。他用概括的話來分層，用解釋的話來分層，劃到哪里為止？我們請另外一位同學來表述。這邊的同學也跟上發言了。

師：（轉向另一組學生）這邊的同學也跟上發言了。

生：它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。這是第一個層次，概括地寫出了松鼠的性格特點。第二個層次是玲瓏的小面孔，襯 上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮；尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。這是第二層，既寫出了松鼠尾巴的美麗，又寫出松鼠尾巴 的作用。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃，可以說，松鼠最不像四足獸了。這里是第三個層次，寫出了松鼠如何吃東西。

師：好，謝謝這位同學。他既有分析，又有層次，他怎么分析的，把道理講得清清楚楚，多好！

師：一起來，看看是不是這樣，是嗎？請拿起筆在這一段的旁邊批上“層次美”三個字，繼續聽我講，把大家的發言一起深化。來認識什么是“表達之美”、“描述 美”。我剛才提示了要把三個字旁批在課文上，這里同樣的道理，仍然要旁批?！八鼈兠嫒萸逍恪边@一句就是描述美?！八墒蟮呐芴p快極了”在后面的文章里，也 同樣是描述美。整篇文章，或者每個段里面，作者主要的表達方式，就是用描述之美來說明松鼠的。

我們再來看，這三個字很重要，它告訴你們去觀察語言現象——“修飾美”，用“非?！眮硇揎棥懊艚荨??！傲岘嚨男∶婵住?，面孔前面用“玲瓏”一詞來形容，“帽纓形的美麗的尾巴”“格外漂亮”“尾巴老是翹起來”，這就叫修飾美。簡單一個詞前面加上形容，表達修飾之美。還有大家剛才說到了修辭美，用排比的方 式、用比喻的方式、用反復的方式、用擬人的方式，都是修辭之美。還有句式美。老師給這個句子里面加上了豎線，是表示這樣的句子是兩層，一層是描述，一層是 評價。這個句式非常重要。顯然對于寫事，對于寫物，都很有用。一層是描述，一層是評價。

如果要注意你的學習方法，你應該同樣地劃一下。還有情感之美。作者懷著喜愛的感情來寫松鼠，整篇文章，包括這一段文字，都滲透出作者的喜愛之情。

師：一起來讀一下。（說明朗讀要求）注意重音，它能夠表現你對修飾之美的感覺；還要注意重音，它能夠表現你對煉字、煉詞的感覺；還要注意重音，會表現你對句子里面層次的感覺。你看，“松鼠身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。”感情不就出來了嗎？一齊來試一下。生：（齊讀第二小節的文字）

師：夸張一點讀，好不好？再來一遍。（師示范第一句，并強調要讀出重音）生：（再讀第二小節的文字）

師：你看，這一次好多了。好的。這一節課我們就牽涉到這樣的訓練，那么我們是怎樣讀課文的呢？其實，我們就做了兩件事，一件是事是對全文課文的分析，第二件事是對一個段落進行欣賞。謝謝同學們的努力。下課。師：同學們辛苦了。再見！生：老師再見！師：謝謝大家！

第四篇：余映潮課堂實錄22篇

目錄

1、《我的叔叔于勒》

2、《云南的歌會》

3、《說屏》

4、《記承天寺夜游》

5、《狼》

6、《假如生活欺騙了你》

7、《口技》

8、《中國人失掉自信力了嗎》

9、《濟南的冬天》

10、《孔乙己》的教學設計

11、《泥人張》

12、《刷子李》

13、《散步》

14、《頂碗少年》

15、《夏天也是好天氣》

16、《鄒忌諷齊王納諫》

17、《我愿意是激流》

18、《紫藤蘿瀑布》

19、《鶴群翔空》 20、《背影》

21、《夏》

22、《行路難》

23、余映潮點評《湖心亭看雪》教學

24、余映潮點評《老王》教學

25、余映潮談小說教學藝術

1、《我的叔叔于勒》

師：今天我們學習《我的叔叔于勒》，請同學們讀作家作品簡介。

屏幕顯示莫泊桑簡介：

莫泊桑（1850—1893），法國著名作家。許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小說代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。

（生朗讀）

師：《我的叔叔于勒》是一篇寫親情的文章，是一篇寫金錢的文章，是一篇寫金錢與人的關系的文章。這是一篇經久不衰的經典之作。

師：我們今天的學習有兩個任務。第一個任務是，討論一個大話題；第二個任務是，討論八個小話題。

師：這篇小說可以分為兩個部分，請大家進行分析，并說明每一部分在文中的作用。

屏幕顯示：

讓我們來討論一個大話題：這篇小說可以分為兩個部分。請進行分析并說明每一部分在文章中的主要作用。

（學生看課文沉思、默想四分鐘）

師：好，請把你的見解說給大家聽。

生1：我覺得這篇文章可以分為兩部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用來為第二部分鋪墊，襯托第二部分，體現出“我”的父母非常貪錢，把錢看得非常重要，對有錢的叔叔和沒錢的叔叔的態度截然不同。

師：她用了個術語：“鋪墊”，好！前面這一部分起烘托作用，后面這一部分集中地表現人物。

生2：課文中用了“對比”的手法，“我”的父母在前一部分中對叔叔是盼望、贊美，后面見了叔叔卻理也不理，這把資本主義社會人與人之間赤·裸·裸的金錢關系暴露得一覽無遺。

師：他也用了個術語“對比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鮮明的對比。剛才生1同學說到全文分為兩部分，1—19為第一部分，20段以后為第二部分。大家同意嗎？

（學生齊聲說同意）

師：前面第一部分，用這兩位同學說法的是對比、鋪墊。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？請同學們從欣賞的角度、從小說的角度、從表現人物的角度、從故事發展的角度，再來議論一下。

生3：我覺得第一部分寫故事的起因、發展，第二部分寫故事的高潮和結局。

師：他說到了故事的情節：起因、發展、高潮和結局。

生4：我覺得“哲爾賽島旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有聯系的。

師：“旅行”非常重要，是啊，“哲爾賽島旅行”引出了全文故事情節發生最重要的地點——船上，船上的情景。

師：我們來看看第一部分在全文中的作用。

屏幕顯示：

敘說家境引出人物制造懸念烘托氣氛

師：小說里的家庭是很窮的家庭?。∩钸^得十分拮據，所以第一部分在全文中有一個作用是“敘說家境”，不少寫家庭的小說，開始都這樣寫；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，這個引出不是直接的描寫，而是通過人物的盼望、人物的話語引出人物；因此也就“制造了懸念”，“我”的父親永遠重復著不改變的話：如果于勒在這只船上，該是多么令人驚喜??！我們就會想：于勒究竟是什么樣的人呢？制造了懸念，也就烘托了氣氛，就是剛才那位同學所說的“鋪墊”。于勒的信是我們的福音書，“我們家“甚至想用于勒的錢來做好多好多的事，于是就烘托出了氣氛。這是第一部分的主要作用。

師：下面我們來談談第二部分的作用。

屏幕顯示：

設置場景詳寫故事表現人物推出高潮

師：設置一個場景，將故事集中地表現在船上相遇，設置了一只船，然后詳寫這個故事，在故事中表現人物，不僅表現菲利浦夫婦、表現于勒，還表現若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、結局。

師：接下去我們完成第二個任務。讓我們把目光放在第二部分“船上相遇”上。先齊讀屏幕上的內容：

讓我們討論八個小話題：1．于勒的“稱呼”欣賞2．巧合讓故事如此美麗3．說說若瑟夫的“看”4．文中的景物描寫欣賞5.千姿百態的“說”6.神態描寫表現人物的心理7.課文中的正面描寫與側面描寫8.船長形象欣賞

（生齊聲朗讀）

師:活動方式：每位同學自選一個話題，就課文內容發表自己的看法。請拿起手中的筆，邊看、邊畫、邊想。

（學生看書、思考，大約5分鐘）

生1：我欣賞的是文中關于“于勒”的稱呼。課文前部分寫了對于勒的稱呼，他有錢時，“我”的父母對他的稱呼非常親密，后部分稱他“賊”、“流氓”，是因為他窮了，形象不好，讓他們丟臉。唯一沒有改變于勒稱呼的是若瑟夫，他是個涉世不深的孩子，他并不知道金錢是什么，他只知道親情是多么美好！他一直稱呼于勒“親叔叔”。

師：人物的稱呼表現了人物的命運變化，對人物“稱呼”的變化表現了人物的性格，“一個正直的人、一個有良心的人”到“一個窮鬼、一個流氓”，既表現出于勒的身世、命運和遭遇，也表現出菲利浦夫婦的為人。而若瑟夫則表現出對叔叔的同情。原來，稱呼的變化是為表現人物服務的。

生2：我欣賞景物描寫。課文開頭寫“我們”的船只在“一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”，后來“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，突出了人物心理的變化。

師：起先是“平靜的海面”，但后來是“紫色的陰影”，太沉重了，紫色的陰影籠罩著人物的心理。平靜的海面——快活的旅行——紫色的陰影，景物描寫為人物服務，欣賞小說要欣賞小說中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯系起來。

生3：我欣賞“巧合讓故事如此美麗”，起先我們全家都十分盼望于勒會在船上，沒有想到于勒果然就在船上，這就是巧合。

師：對，文學作品中，很多故事情節的發展都靠巧合，巧合是小說的大技巧。本故事設置了一個場景——船上，“我們”一家人巧遇于勒的地方，沒有這只船，這個巧合就不可能發生。巧合讓故事如此美麗。

生4：我想說，兩次景物描寫形成了對比。

師：對，兩次景物描寫形成了層遞。

生5：我也想說“對比”，菲利浦夫婦在金錢面前態度前后變化非常大，他們在船長面前彬彬有禮，而對于勒卻非常差，避之不及。

師：菲利浦和船長交談是討好式的，由遠的地方開始談；菲利浦夫婦談到于勒，則是暴怒、生氣。

生6：我想說說船長，他是個重要的人物。船長不認識于勒，還背后罵于勒，說他是老流氓。

師：沒有船長，于勒的身份不可能確認，于勒是船上的年老的水手，而船長卻不知道自己的水手姓什么，可見于勒的地位卑微、遭遇悲慘。親人又不認他，更悲慘。

生7：我要說“神態描寫表現人物心理”，第20段中我的父親“忽然不安起來”，“不安”這個詞語很微妙地表現出了很菲利浦的心理活動。后來菲利浦不相信那個賣牡蠣的酒鬼就是自己的弟弟，表現出臉色煞白、兩眼發直，表現出近乎絕望的心理，這一系列的神態描寫充分表現了人物的性格。

師：很好！人物的神態描寫一定是為表現人物服務的。你看父親神色煞白、兩眼發直、神色狼狽，母親突然暴怒，人物的心理表現在人物的神態變化上，讓我們感到他們是多么地不安，多么地憤怒，多么絕望啊！

生8：我要說的話題是“千姿百態的說”。文中“低聲地說”、“吞吞吐吐地說”，還有船長“冷冷地說”，也寫出人物的心理變化。

師：（引導學生一起說）還有“在心里默念”、父親“結結巴巴”地說，都是為了人物的心理，都表現了人物的性格。欣賞人物的語言還可以欣賞語言的表達方式，它們形態各異，但表現出人物的心理都一樣緊張。

師：課文第一部分寫于勒都是側面描寫，側面烘托。第二部分寫于勒一剎那間出現了，而這時的描寫是通過“我”的眼睛來完成、來進行的：這就是若瑟夫的“看”。

生9：我要說的是若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手，那是一雙滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”，寫出“我”的叔叔窮苦的形象。

師：若瑟夫兩看“于勒”。青年時的于勒是浪蕩子，中年時的于勒很富裕，老年時的“于勒”窮途潦倒。前面一處寫到“我端詳了一下那個人，他又老又臟，滿臉皺紋”，這里又寫到“他又老又窮苦”，通過若瑟夫兩看“我的叔叔于勒”，讓我們想到若瑟夫不僅看到“我”的叔叔于勒，同樣也看到“我”的爸爸媽媽在親情之前的表現。這篇小說是通過若瑟夫的眼睛來表現人物的，有時用第一人稱，有時用第三人稱，是從兒童的視角來表達的。

師：好的。八個話題的討論就到這里為止。老師來總結一下：說說短篇小說的欣賞。

屏幕顯示：

1.欣賞短篇小說展開故事的視角2.欣賞短篇小說設置活動的場景3.欣賞短篇小說波瀾起伏的情節4.欣賞短篇小說不同人物的性格5.欣賞短篇小說豐富表現的手法

師:這篇小說通過兒童的視角展開故事情節，魯迅先生的《孔乙己》也是通過一個酒店小伙計的視角來觀察社會，來展開故事情節。作者把故事情節安排在一個兒童的眼晴里、耳朵里來表現是有深刻的含義的。畢竟成人世界情與兒童世界不一樣，成人、兒童為人處事也不一樣。

小說一定要在特定的場景來展開故事情節，長篇小說的場景可以轉移，短篇小說的場景常常要在一個地方?！犊滓壹骸返墓适聢鼍爸皇且粋€小柜臺，《社戲》的場景一個是在家里，一個是在看戲的地方——船上。

這篇小說的情節是大起大落的：父親第一次發現于勒時是不相信的；母親去看，母親看了，還不能確定；到船長那里打聽，確認了面前的就是于勒。這其中的情節就有“波瀾”。

于勒和菲利浦的性格都很生動。

對比、襯托等等手法的運用，使文章人物形象更加豐滿、故事情節更加生動。

今天的課到此結束，同學們再見！

2、《云南的歌會》

師：同學們，上課！

我們今天學習的這篇課文，有人說了三句話這樣來評價它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動啊。第三句話，這篇課文表現的生活是多么有趣啊。

我們今天的學習就圍繞這三句話來進行。

(評：這是匠心獨運的課始。開場即道出本節課的學習目標及學習內容，直入主題，簡捷明晰。尤其是在這里，教師將自己頗具個性化的研讀所得，巧妙地傳達給學生，在學生心中蕩起漣漪，引起共鳴，體現了教師研讀教材的獨辟蹊徑、高屋建瓴，也表現出教師在課堂教學細節上處理運用的藝術，令人耳目一新。)師：首先請同學們看課文，然后來談談你感覺到的這一篇課文的特色。（屏幕顯示）

這篇課文的特色是多么鮮明啊！

請同學們速讀課文，以“《云南的歌會》特色概說”為話題說話。（教師提示：所謂“特色”，從小處理解就是“特點”。）（學生速讀課文。自由發言。）

生1：這篇文章的語言生動自然，讀起來很有親切感。師：特點之一，語言很生動，很親切。

生2：這篇文章用了許多四字詞語，讀起來充滿詩情畫意，節奏感強。師：你體會到了課文的用詞之妙。

生3：這篇文章多運用細節描寫的手法，突出云南這一地方人們聯系語言的特點，也為后文比賽、比拼才能、唱山歌這些情節作鋪墊。

師：啊，細節描寫生動。

生4：這篇文章的結構非常清晰，文章有三個部分，從這三個部分可看出云南歌會非常熱鬧，而且具有民族色彩。

師：是啊，山野里的對歌、山路上的漫歌、歌會里的傳歌，三個部分組成云南的歌會生動的、紛繁的、美好的畫面。

師：好。老師來講一講。（屏幕顯示）課文線索清晰 生活內容豐富 語言別有風味 片段描寫精彩

師：（邊讀邊講述）這篇文章的特色表現在多方面。第一，線索是清晰的，歌會、唱歌貫串全文，全文由唱歌聯系起來，因此文章有一條線索。第二，生活的內容很豐富，有各種場面的賽歌、唱歌、傳歌、學歌，還有各種不同人物、不同身份的人來參加這些活動。第三，語言別有風味。待會兒我們展示一組詞，這是在云南歌會生活里所特有的。第四，片段描寫精彩，幾乎每一個大的段落里都有很好的描寫細膩的語言片段。

師：我們再來體會它的語言風味。你們看，這些詞在一般文學作品里很少見。它們既有地方特色，又有生活氣息。大家一起讀起來。

（屏幕顯示）

蹲鋸

酬和

譬喻

柞木

熹微 淳樸

龍吟鳳噦

箍桶

閹雞

忌諱（學生齊讀詞語。）

師：同學們要注意這些詞的讀音。好，再自由自在地讀一讀。想一想，它們在我們生活中是不是很陌生？是不是都是很有特色的詞語？

師：咱們再來看它的語言描寫方面的特色。（屏幕顯示）特色概說 “事物描寫”片段 “情景描寫”片段 “人物描寫”片段 “景物描寫”片段 “動物描寫”片段 “場面描寫”片段

師：（邊讀邊講述）“事物描寫”片段，大家看這樣一段話：唱的多是情歌酬和，卻有種種不同方式。這是描述對歌是一件什么事?！扒榫懊鑼憽逼?，大家看：那次聽到一個年輕婦女一連唱敗了三個對手，逼得對方啞口無言，于是輕輕地打了個吆喝，表示勝利結束，從荊條叢中站起身子，理理發，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑，意思像是說：“你們看，我唱贏了”，顯得輕松快樂，拉著同行女伴，走過江米酒擔子邊解口渴去了?！叭宋锩鑼憽逼危哼@種年輕女人在昆明附近村子中多的是。啊，描寫人物太生動了?！熬拔锩鑼憽逼危哼@條路得通過些果樹林、柞木林、竹子林和幾個大半年開滿雜花的小山坡。“動物描寫”片段，寫戴勝鳥，還有云雀。還有“場面描寫”片段：大伙兒唱得最熱鬧的叫“金滿斗會”。有一次，由村子里人發起，到時候住處院子兩樓和那道長長屋廊下，集合了鄉村男女老幼百多人??這些都是“場面描寫”片段。一篇文章里像這樣有事物、情景、人物、景物、動物、場面等多種描寫很少見。

師：現在，大家再自由朗讀這幾個片段，初步感受文章的特色。

(評：這是本節課的第一個教學活動。它表現出形式簡約、內容厚實的特點。教師突破常規的教學模式，沒有帶領學生誦讀課文、概括文意、劃分層次、體會手法，而是用“特色概說”這一精當的主問題替代以上繁多的教學環節，引導學生初略感受課文鮮明的“特色”，既具簡潔之妙，又有新穎之美。)師：下面，我們來圍繞第二句話活動——這篇課文的美段是多么精彩?。。ㄆ聊伙@示）

這篇課文的美段是多么精彩??！

請同學們精讀課文，對第四段文字進行“美點欣賞”。師：我們來看課文第四段，首先一起朗讀。（學生齊讀第四段。）

師：這篇課文的美段寫得多么的精彩。精彩在哪兒？要由我們自己來發現，發現課文的寫作之美，這樣的方法和過程，叫作“美點欣賞”。

師：下面請同學們鉆研、體會課文第四段，發現這一段中某一個方面的美點，然后向大家進行介紹。開始讀書，開始思考。

（學生自由朗讀、品析、交流。）師：好，各抒己見。

生1：我覺得這篇課文里一些動詞生動精彩，比如第四段中“向碧藍天空中鉆去”的“鉆”字，形象生動地寫出云雀伏搖盤旋而上的姿態，活靈活現。

師：“鉆”既寫出飛行的路線直，又寫出飛行速度快，表現出云雀的輕捷。

生2：在第四段中描寫戴勝鳥“郭公郭公”的叫聲精彩，用擬聲詞將戴勝鳥的叫聲寫得十分生動。

師：啊，你模仿一下吧。我想聽“郭公郭公”是怎樣叫。（生笑）找你呢，他能代替你來叫。師：（生模仿“郭公郭公”地叫）哦，他坐著叫比站著叫好聽。（生大笑）好，繼續。生3：大家看“這條路得通過些果樹林、柞木林、竹子林和幾個大半年開滿雜花的小山坡。馬上一面欣賞土坎邊的粉藍色報春花，在輕和微風里不住點頭，總令人疑心那個藍色竟像是有意模仿天空而成的”這一段話，這段話其實有很多點都值得我們鉆研。比如，“小山坡”“土坎邊”這兩個地點讓我們看出，云南這地方處處綻放自然美，作者通過這種特別新穎的描寫，渲染出十分歡悅的氣氛，給人真的是唱歌的感覺。再看，寫報春花的顏色是“粉藍色”的，這與后文“總令人疑心那個藍色竟像是有意模仿天空而成的”聯系在一起，使人產生聯想，報春花的藍色與天空的藍色交織，給人一種意象美，讓人身臨其境。還有“在輕和微風里不住點頭”，看那些報春花啊鳥啊，都十分活躍，讓人情不自禁有一種快樂的感覺。

師：品得好。我再將你的發言升華一點點，那就是“這條路通過的果樹林、柞木林、竹子林和幾個大半年開滿雜花的小山坡”，這是寫“面”；寫粉藍色的報春花是寫“點”，有點有面，筆法多么高妙啊。你還說寫“小山坡”“土坎邊”等等都寫得很小很秀氣，我覺得微風也是，輕和的微風，多么愜意的風啊。

生4：我體會的是“呼朋喚侶”這個詞，首先用擬人，把鳥語說成人；另外，“朋”和“侶”是指朋友和情侶，這兩種人都是美好的，能讓人聯想到這是充滿感情的、充滿美的地方。

師：是啊，將各種美好的小鳥歌唱聲說成“呼朋喚侶”，具有人的感情，多美妙，多生動，多簡潔。

生5：從“馬上一面欣賞土坎邊的粉藍色報春花”一直到“各種本地悅耳好聽的山歌”這一大句話用分號隔開，前面說的是靜止的植物，后面說的是動態的歌聲，一動一靜，很能讓人聯想到當時的境界。

師：她是對剛才同學發言的補充和升華。這些靜景和動景，都是為“我”聽悅耳動聽的山歌服務的。這么美的地方，有小鳥的歌聲，同時還聽到趕馬女孩子唱歌。美景啊美人啊，多么愜意！

生6：這一段用擬人手法，作者還將聲和色都寫出來了，有一種詩情畫意的感覺。師：有聲有色。生7：在這一段里，我還看到趕馬女孩走的一路上，有靜景有動景，靜的有樹林、柞木林、竹子林還有花草，動的有女孩子的歌聲和鳥的叫聲，整個這一段豐富多彩，有聲有色。

師：有動有靜，有聲有色，有人有物。

生8：本段主要圍繞各種美妙有情的歌聲，描寫了三種歌聲，有云雀、趕馬車的女孩和戴勝鳥的歌聲，而且趕馬車女孩子的歌聲是具有淳樸本色美。

師：另一種歌會形式是大自然里的歌會。這一段用大量的篇幅寫自然風光，對趕馬女孩的唱歌有什么作用呢？我們也可談一談。

生9：文中寫戴勝鳥有一連串動詞“?！薄暗伞薄奥印薄帮w”，生動寫出了戴勝鳥的可愛形象，而且戴勝鳥好像也對歌聲產生了興趣，一個“才”字，寫出戴勝鳥對唱歌的喜愛，連云南的鳥兒都喜愛唱歌，何況人呢。

師：而且形態描寫也漂亮，不是毛茸茸的而是花茸茸的，多好看。

生10：我想提一個問題：文章主要寫云南歌會，歌應該是重點，但很多地方寫了鳥，而且寫得細致，并沒有很詳細寫歌聲。

師：是的，文章有大量篇幅寫自然景物，有什么作用呢？后面的同學能不能解答一下？ 生11：我試著給他解答。我想，這樣可以從側面寫出歌聲的美妙動情，你想，連鳥兒都陶醉在歌聲中，那么更不用說人了。

師：這里的景物描寫起烘托作用，文中有一句話強調“在這種環境氣氛里”什么歌都是好聽的，因為這里太美了。因此，作者這樣寫是有用意的。如果將趕馬女孩的唱歌再生動地描繪一下，第一段生動地描寫對歌，第二段生動地描寫唱歌，第三段生動地描寫傳歌，那么文章節奏就沒有多少變化，而這一段以景物描寫來烘托歌聲，文章就有了一點波瀾。

生12：我分析最后一句話，這句話用先抑后揚的寫法，前面寫歌聲沙啞，后面又寫歌聲具有淳樸本色美，這樣寫強調了歌聲的美。

師：還是美啊。即使是發啞帶沙的歌聲，也具有本色的、樸實的美，一種生活的美。生13：這一段中，作者首先寫鉆向天空的云雀，然后寫伏在草叢中的云雀群，帶點鼓勵的意思相互應和，這也是用擬人手法，而且天空中的云雀是在接受草叢中的云雀群的鼓勵，才更有動力的，有種和諧的感覺。文中小流星的比喻也很形象，像“鉆”字一樣，寫出小鳥飛下來時筆直輕捷。整個片段都給人一種和諧歡快的感覺。

師：這是極漂亮的細節描寫，句與句之間聯系緊密，一氣呵成，寫了一個生動的、靈活的、輕松活潑的畫面。繼續來。

生14：這一段對動物描寫得好，我最喜歡“卻歡喜坐在人家屋脊上”一句，“坐”字將鳥寫得可愛、機靈，表現戴勝鳥輕松、快活的特點。

師：這一段中很多單音節動詞很恰切。

生15：我又找到了動物描寫也是從兩方面寫：一面扶搖盤旋而上，一面不住唱歌，“扶搖盤旋”很容易讓人想像那種意境，“一面不住唱歌”又扣在“歌”上，這有聲有色描寫得更加美好，而且前面景物描寫和動物描寫都從兩方面寫，有形有色，讓人感覺更加輕松。

師：她說寫鳥扣住了唱歌。我們再來看這一段：云南到處一年四季是有歌聲的，戴勝鳥對歌唱產生了興趣，小云雀是邊飛邊唱，趕馬女孩走在山路上也在唱歌，“唱歌”這兩個字也是這一段文字的線索。師：好，把剛才大家的發言串起來再講一遍。（屏幕顯示）美在“有聲有色” 美在“有點有面” 美在“有高有低” 美在“有動有靜” 美在“有人有物” 美在“有詳有略” 美在“有景有情” 美在“有線有珠”

師：（邊讀邊講述）這篇課文美段是多么精彩啊。美在“有聲有色”；美在“有點有面”（提示：這是文學性的概括，我們剛才是在闡述，現在是概括。）美在“有高有低”，寫了低處的景色，也寫了云雀鉆向高空輕盈可愛的情態；美在“有動有靜”；還有美在“有人有物”，用景物、動物的描寫烘托人物的活動，來營造人物活動的美好場景；美在“有詳有略”，略寫人的活動，詳寫景物；美在“有景有情”，作者的喜愛之情流瀉在筆端，不管是用詞還是寫句還是運用的修辭手法，都表現了作者喜愛的情感；美在“有線有珠”，叫做“一線串珠”，“線”是唱歌，它串起了景物、動物、人物活動，這一段的主線是唱歌，串起了很多生活中漂亮的細節，這就叫有線有珠、一線串珠，就像閃亮的珍珠，用一條線索把它串連起來，文章的結構就很緊湊了。

(評：這是本節課的第二個教學活動。它表現出多角反復、品讀細膩的特點。教師將視點集中在文章最精美的段落，引領學生用發現的眼光，多角度賞析的方法，徜徉于語言文字之中，在“美點欣賞”這一高層次的語文實踐活動中學習語言、習得語感，提高閱讀欣賞水平。在這一教學環節中，教師的點評精彩紛呈，或肯定褒揚，或補充闡釋，或提煉升華，或風趣幽默，學生的“品”與教師的“評”交相輝映，師生互動達到和諧美妙的境界。)師：好。下面我們來完成第三個任務：我們來發現這篇文章的生活是多么有趣啊。請同學們讀一讀課文，以“課中之最”為話題發表自己的見解，舉例說說文章的生活是多么的有趣。

（屏幕顯示）

這篇課文的生活是多么有趣啊！

請同學們尋讀課文，以“課中之最”為話題發表自己的見解。師：請看屏幕，老師給大家列舉幾個例子。（屏幕顯示）課文采風 如：

“最??的風俗” “最??的場面” “最??的衣飾” “最??的歌師傅” ??

(老師讀例子。學生再讀課文，自由發現。)生1：我說是最和諧的場面。第四段里構造出一個自然和諧的環境，在那種環境里，趕馬女孩子發啞帶沙的聲音也具有淳樸本色的美；而且大白天十分沉默的戴勝鳥，也在晨光熹微中，看到這環境的美麗，也“郭公郭公”反復叫個不停。可以這樣理解：在那種環境下，無論什么樣的聲音都可稱為歌，都是和諧的。

師：因此是最和諧的美好的生活。

生2：我認為是最熱鬧的場面。在第五段寫道：到時候住處院子兩樓和那道長長屋廊下，集合了鄉村男女老幼百多人，六人圍坐一桌，足足坐滿了三十來張矮方桌，每桌各自輪流低聲唱《十二月花》，和其他本地好聽曲子。“百多人”“六人圍坐一桌”可看出人很多，很熱鬧，而且每桌各自輪流低聲唱最好聽的曲子，體現了熱鬧的場面，更極力渲染了當時淳樸的風情和風俗。

師：是啊，風土人情。尤其是這一句話寫得真漂亮：聲音雖極其輕柔，合起來卻如一片松濤，在微風搖蕩中舒卷張弛不定，有點龍吟鳳噦意味。

生3：我覺得是最逼真的場面。在第二段里，我們能看到年輕婦女打敗三個對手之后勝利的表情。

師：是啊，因為她贏了，她最快樂了。

生4：我說是最有群眾基礎的歌師傅。第五段說那些歌師傅中，有擺小攤賣酸泡梨的、挑水洗衣的、打鐵箍桶的工匠、小雜貨商店的管事，有鄉村土醫生和閹雞匠、趕馬女孩子、還有老太婆，甚至于年過七十而牙齒脫光的吹鼓手，這些不同職業、不同年齡、不同社會地位的人，都能參加歌會中來，可見歌會在當地很有影響力，已深入到云南人的生活里，成為當地最普遍性的風俗。

師：很有生命力。參與人多，而且代代相傳。

生5：我說是最熱情的歌師傅。那最出色的吹鼓手，年紀很大，牙齒也脫光了，但他卻能十分熱情整本整套地唱下去，這說明他很熱愛唱歌，而且特別熱情。

師：歌師傅唱的是絕活，樣樣在行，是一個歌庫啊，不簡單。

生6：我說是最沒有條件限制的唱歌比賽。從第五段可看出，參加歌會的人很多，而且無論唱什么都不犯忌諱，無論什么人都可以唱，所以是沒有條件限制的歌會。

師：非常自由，非常輕松。

生7：我說是最美妙的情景。在第四段，這里描寫了迷人恬靜的自然風光，有可愛的動物還有人們婉轉悠揚的歌聲，在這樣的環境里，天與人交融在一起，歌聲映襯美麗的景象，景色映襯美妙的歌聲，無論什么聲音，都是最美妙的天籟之音，天人合一，人與自然融為一體的感覺，真是最和諧美妙的情景。

師：（生鼓掌）好像有點哲學意味。

生8：我說的是第五段，有一句話是：就中最當行出色的是一個吹鼓手，年紀已過七十，牙齒早脫光了，卻能十分熱情整本整套地唱下去。這是一個人物細節的描寫，能體現出這里人們的生活情趣。另外，還有這幾句：在場年老人格外興奮活躍，經常每桌輪流走動。主要作用既然在照規矩傳歌，不問唱什么都不犯忌諱。這里可看出云南這地方有古老的傳統，這種傳統影響這里世世代代的人們，也看出在唱歌的過程中始終充滿歡樂的氣氛。

師：這種傳歌是充滿智慧和熱情的東西，它也是生活的一個側面。師：好，看老師給你們的總結。（屏幕顯示）最有詩情的生活 最別開生面的對歌 最熱鬧的“金滿斗會” 參與面最廣的活動 最奇妙的傳歌方式 最出色的歌師傅 最漂亮的銀飾圍裙 最特別的打秋千的習俗 最悠游自在的“趕車” 最淳樸本色的“超女”

師：（邊讀邊講述）最有詩情的生活，作者在文中說到在昆明鄉下，一年四季，早晚都能聽到美妙有情的歌聲，因為一年四季早晚都有歌聲，所以是最有詩情的生活。最別開生面的對歌，對歌是我們這兒所沒有的，作者說這是生面別開的場所，都互不見面，但是對歌還擊敗對手。最熱鬧的“金滿斗會”，“金滿斗”這個比喻多生動，實際上是傳歌集會的名稱。在“金滿斗會”上就有參與面最廣的傳歌活動，那么多人，他們不同年齡，不同身份，來自不同地方。最奇妙的傳歌方式，這種傳歌方式是一代一代人通過人唱其他人聽學會往下傳，而且是整套整本往下傳的，所以它是智慧的。最出色的歌師傅，那老掉牙的吹鼓手，有那么高妙的技能。最漂亮的銀飾圍裙，云南姑娘美啊，她們的圍裙是釘滿小銀片的扣花蔥綠布圍裙，讓我們想像到人物的美，這也是一種生活的習俗。還有漂亮的女孩子在大年初一到各個村子里特別的“打秋千”的習俗。還有最悠游自在的“趕車”，要趕火車了，騎一匹老馬，慢吞吞地走十多里路，還在路上看風景、唱歌。還有最淳樸本色的“超女”，是誰呀？趕馬的女孩。她們在山路上總是快樂地唱歌，是最淳樸本色的“超女”。

師：有那么多的“最”，咱們再回頭看開頭的話題“特色”，反映了云南地區有特色的生活，這種特色的生活成就了這篇有特色的文章。再給大家介紹一下：這篇課文是節選，有空同學們可以看看《記憶中的云南跑馬節》全文。

今天的課咱們就學到這兒。謝謝同學們。再見！

(評：這是本節課的第三個教學活動。它表現出情趣盎然、靈巧生動的特點。教師充分利用和挖掘課文中的特色內容、趣味因素，于平中求奇，在俗中覓雅，新巧的創意令人叫絕。尋讀“課中之最”這一有趣高雅的學習活動，激活了學生思維，開闊了學生視野，也拓寬了課文學習的廣度與深度。可謂一“最”激起千層浪。學生精妙絕倫的發言，課堂開朗明快的情境，掀起了教學活動的高潮。)

（總評：這是一節別具特色而耐人尋味的好課。這樣的課，教學目標簡明，教學線條簡潔，教學環節簡單，然而教師精心的設計，又使這樣的課，教學活動豐富，教學內容豐厚，教學語言豐滿。其中所表現出來的如下鮮明的特色，尤其讓人贊不絕口。

特色之一是簡約、高效的課堂教學結構?！疤厣耪f——美點欣賞——課中之最”三個話題縱橫連貫全篇文章的教學，支撐起三個活動豐富的教學板塊，加強了綜合，簡化了頭緒，突出了重點。整節課又以“特色”二字為主線，串起“感受特色”“品味特色”“探究特色”三個豐厚的教學內容，可謂一線串珠。

特色之二是創新、實在的課堂教學手法。教師在此創造了一種嶄新的話題式手法、“主問題”的教學方式。在這樣的課堂中，每一個話題、每一個主問題都形成一次長時間、大面積、深層次的閱讀活動，都引領學生盡力抵達無限廣闊的思維空間，都激發起學生充分表達自己的閱讀個性。

特色之三是精細、深刻的提煉歸納藝術。教師善于提煉歸納課文中最簡、最優、最美的內容，又善于用最有效的方法將提煉歸納的成果運用于課堂教學，簡化、優化、美化了課堂教學內容，提高了課堂教學之效。)

3、《說屏》

老師使用多媒體平臺展示各種各樣的屏并介紹。

師：錦屏，比較華麗；石屏，比較典雅、莊重。這叫掛屏，它已經失去了屏的功能，作為一種工藝品，裝飾在家庭或者廳堂里。好，咱們再來看“屏”是什么，一起讀一下。

生齊聲：屏：大門內或大門外對著大門起遮擋作用的墻。

師：原來，“屏”，它的古老的意思就是“墻”。而且是特定含義的“墻”，遮擋大門。再看看詞義的發展。再讀。

生齊聲：屏風：室內外用來隔斷視線或擋風的用具。

師:啊，由墻這樣一個物體，把它變成了一個工藝品，一個用具，放在室內來遮擋視線。屏風，它的詞義還在發展。再讀。

生：屏：形狀像屏風一樣的東西。如:孔雀開屏，熒光屏，屏幕。

師：你看，這個概念就大了?！跋衿烈粯拥臇|西”，“像屏風一樣的東西”?！翱兹搁_屏”的“屏”就是這個意思，咱們這個“屏幕”也是這個意思。然后又回到它的原始意義上來，還有一個含義，再讀。

生：屏，遮擋，像屏風一樣起著遮蔽作用的東西。如：屏障。

師：“遮擋”，強調“遮擋”。然后把它再引申一下。山，作為一種屏障，它也是這個意思。咱們中國的文字就是這樣含義豐富，而且不斷發展。好，這節課咱們干什么？

師打出幻燈片：“本節課的主要活動：精選” 師：什么??？ 生齊聲：精選。

師：想一想，精選什么？看一看課文。生默讀課文。

師：好，表達一下你的看法。老師提出了一個懸念，精選，精選什么??？試試看，你認為精選什么？哪位同學先來？

生舉手

師：好，謝謝你！

生：我覺得是精選出一些寫“屏”的一些內容 師：并且來??欣賞它。好，謝謝。

師；他已經說出了一層意思了，誰再來？哪一位？這篇課文我們怎么精選呢？還有人發言嗎？我來請你來。生2：我覺得應該是精選一些不同的用處

師：精選一些關于介紹屏的用處的內容，讓我們了解。好，你來說一下。生3：我覺得應該介紹一下關于屏的種類啊，還有，還沒想好。師：還沒想好，繼續想，師：還要考慮，這個問題很難啊 生4：我覺得應該精選一下屏的擺設 師：嗯，怎么使用屏。

生5：我覺得應該精選一下屏的作用吧。

師：嗯，理解它的作用。其實說的都挺對的，那么我們到底應該怎樣選呢？老師的建議是，很簡單，選幾個詞讀一讀，選幾個句子說一說，選一個精段品一品。下面，就開始第一個精選。積累語言。學習語文，這么好的課文，這么美的語言，怎樣精選一些你認為，在這一課里面我要學到的要積累的詞語。好，速讀課文，圈出你所認為在這一課里面你要學到哪些詞語。好，開始吧！

生默讀課文。師巡視。

師：你的精選，說一個詞，說兩個詞，都可以。好，又是你帶頭。生：我覺得，在119面第三段那里有一個“韶光賤”，師：韶光，（第二聲）“韶光”兩個字是一個詞。

生：雖然不知道什么意思，不怎么懂，不過我覺得這個詞用字用得很準。師：嗯 生：然后，還有

師：我覺得他非常好，他找出了一個他不懂的詞，老師先跟你說一下，韶光，這兩個字是一個詞。好，你再說。

生：還有一個，也是119頁的“傖俗”，師：嗯，這有注解

生：它那個下面的注解說是“粗俗卑陋” 其余學生糾正說“鄙陋” 師：呃，注意讀音。呵呵。

生：不過，作者在這里不用這些比較平凡的詞，而是用更加優美的詞去點化它。師謝謝你，他找得很準啊。謝謝你！你來。

生6：我要的找是第三段里面的一個詞就是“緩沖”。這個詞呢，可以說是物理學里面的一個名詞來的，但是用到這個文章里面呢，很有它的獨到之處。就是??就是??

師：反正用得很有意味。再來，繼續來。發表你的見解。生7：我覺得“雅俗之別”這個詞語用得很好。

師：“雅俗之別”，多好，言短意長，一個雅一個俗，一下就區別開來了。生8：我覺得第一段的“銷魂”。師：“銷魂”，魂都沒有了。生：我比較喜歡。

師：就是說，那情景一定很動人的。生：嗯。

師：還有那邊呢，哪位同學來？

生9：我覺得呢，第一段，有一個“流螢”，我認為蠻詩情畫意的。

師；對，“流螢”，螢火蟲在草地上低飛，“流螢”，你看，有動感，他找出來了。師：還有嗎？這邊的，你來，試一下。生10：我覺得第一段的那個“似隔非隔”，師：似隔非隔

生：有一種朦朦朧朧的感覺

師：這四個字，就寫出了一種朦朦朧朧的感覺。

師：同學們已經找出來一些了，老師建議你們，要注意這些詞語，讀起來吧。開始讀。生齊聲：微妙：深奧玄妙，很難捉摸。

擅長：在某方面有專長。

點綴：襯托，裝飾，使更好看。帷幕：舞臺上起遮擋作用的幕布。

韶光：美好的春光，喻指美好的青春年華。造型：塑造人或物體的形象。

得體：恰當，恰如其分。

休憩：休息。師：休憩。好吧，再讀，繼續大聲地讀。

師：這些詞，但是我們常用的，很雅致的詞。比如說“得體”兩個字，我們就常用。我們的行為舉止要得體。你說出來“得體”兩個字，人家就會說：哎呀，這小孩很不錯。再比如，“微妙”這個詞，用得非常廣泛。咱們小孩子們長大以后，和爸爸媽媽之間的關系發生了微妙的變化。這兩個國家之間的關系最近很微妙。這兩個人之間的關系非常微妙。這個，某一個事業的發展前景很微妙。都可以用上。再比如“帷幕”，我們學校的運動會開始了，換一個文雅的說法，就是咱們學校的運動會拉開了“帷幕”。為什么有“開幕”有“閉幕”呢？就是跟“帷幕”有關系。“造型”，不僅僅是房屋的造型，風景點的造型，現在還擴展到咱們吃的食品造型，一碗菜，上來，一個造型。包括咱們的發式，頭發，也有造型。這但是咱們需要用到的。咱們這一課里有這么多的好詞，我們就要選出來，知道，理解，然后運用。好，再讀一遍。開始吧。

生齊聲朗讀詞語解釋。

師：這個“韶光”這兩個字要注意，它常常這樣用。（板書：韶光易逝）韶光易逝，什么意思??？就是青春的年華容易流逝，有時候，“光”字換“華”字，韶華易逝。光華，韶華易逝，一樣的意思。

師：好，再來看第二個精選，這個就難了。這次選句的要求是：你選擇的句子要能概括文章的要點。下面，我講講操作方法。概述課文的要點或者概括文章的要點，一般的有兩種方法：一種是用自己的語言來概括，第一段什么意思，第二段什么意思，第三段什么意思；第二種方法是引用課文原文進行介紹。我們現在練習的就是，引用課文原文進行介紹。大家想一想，咱們這篇文章是介紹屏，那么應該介紹屏的什么、什么、什么呢？就在課文中的每一段去尋找句子。開始。

師：小聲地和你周圍的同學交談一下，同桌之間交流一下看法。師：你認為課文里面哪些句子可以概括課文的要點？好，好，請你來談。

生11：我覺得是117頁倒數第三行：我們的先人，擅長在屏上做這種功能與美感相結合的文章，關鍵是在一個“巧”字上。

師：講道理。生：他這里說，關鍵是在一個巧字上，而這篇文章又是一篇說明文，它也介紹了屏的巧妙，巧妙性，所以，我覺得，這句話比較能夠概括。

師：嗯，很好。但是，我認為，如果用你這句話的話，也許就會把這句話放在首位了。要點呢？開頭第一段的要點呢？那么，我一開始就說：屏是很巧的，在邏輯上就有點問題了。好，繼續發言。

生12：我覺得這一篇文章寫的是“說屏”，所以我覺得第一段的第一句就是整個起到概括作用。因為他已經說了“屏，我們一般都稱屏風，這是很富有詩意的名詞?！本透嬖V我們

師：什么是屏，嗯。

生：告訴我們這些讀者，我這篇文章要寫什么。

師：嗯，這就是要點。他的要點就可以放到后面了。對不對？什么是屏，然后告訴我屏是很精巧的，然后，再怎么樣，再怎么樣，你看，這就是思維的方式，一層一層往下走。

好，這邊呢？剛才這位同學舉手了。

生13：我說的是118頁的第三段的第一句：“從前女子的房中，一般都有屏，屏者，障也，可以緩沖一下視線?！敝饕沁@個“屏者，障也?！币痪洹?/p>

師：嗯，屏是可以緩沖視線的。那么再往前走呢？有句什么話呢？ 生：屏者，障也。師：還往前走呢？

生：從前女子的房中，一般都有屏。

師：你看，前面有個句子，這個句子你要念一下。生：屏可以分隔室內室外。

師：啊，不錯啊。屏可以分隔室內室外。你看，什么是屏？屏是很精巧的，屏可以分隔室內室外。好，繼續走，接著來。哪位同學再來談你的發現。哦，你來試一下。

生13：我覺得就是在119頁第三自然段倒數第二行上面，那個“藝術上有雅俗之別，同時也顯露了使用人不同的經濟與文化水平”。還有第四段那個倒數第三行，“屏的設置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是”。

師：啊，屏的擺放。我就建議你呢，從剛才你的第一句話說的地方，再往前面走一下。生：按屏的材料 師：聲音大一點，對。

生：按屏的建筑材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。

師：這是干什么的？ 生：介紹屏的種類。

師：你看，我們再來回頭看一下：什么是屏，屏的精巧，屏的作用，她現在找出的是屏的種類。好，繼續往下走。

生14：還有第四段，屏也有大小之分。就是說屏的大小。

師：嗯，前面那個種類，談的是質地、質量，這個種類談的是大小之分。好繼續來，往下邊看。

師：還有一個很關鍵的要點，哪位同學來試一下。師：好，好，要求再一次發言。

生15：第五段的第一句，就是說，屏可以起一點文化休憩的作用。

師：好，就是說屏有一種閑適之感。好，看老師把大家的發言綜合一下，然后，我們就感受人家寫文章的層次，人家的思維是多么的嚴密。什么是屏，一般都知道屏風是空間上起似隔非隔作用的神秘東西。出來了，這給你們讀了，讀起來。

生齊聲：屏的作用：既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。屏的種類：按其建筑材料和裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。屏的設置：在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是。

師：讀一遍，再回到課文中，開始我們的第三個精選：精選美段。我們看看課文第一段。說明文居然有這么美麗的開頭，有什么意味呢？要讀一遍，讀出感情。

師：下面我們一起讀一下，讀的要求是要帶感情。你看，“屏，我們一般都稱屏風，這是很富有詩意的名詞”你看一個“很”字，這是你的感情啊。還有，“以后每次讀到詩詞中詠屏的佳句，見到古畫中的屏，便不禁心生向往之情”，向往之情啊，讀到詩句就向往。讀出感情來。下面，我們讀一讀第一段。

生各自大聲朗讀第一段。

師：拿起筆，找一個地方，對它進行點評和欣賞，哪個詞，哪個句子，哪個手法用得好，或者簡練，或者生動。默想一下發言內容。好，請你來。

生16：我選第二句，放在開頭，說明作者小時侯就對屏有興趣，引起讀者的閱讀興趣。師：媽媽是文化人，從小對我文化熏陶。用了引用手法。

生17：我選這句：“因為研究古代建筑，接觸到這種似隔非隔、在空間中起著神秘作用的東西，更覺得它實在微妙。”“似隔非隔”，很神秘，富有魅力，讓人有想象空間。“微妙”用得好。

師：“因為研究古建筑”，交代了作者的身份。你來。

生18：“我們的先人，擅長在屏上做這種功能與美感相結合的文章，關鍵是在一個‘巧’字上。”寫出了“屏”既有用，又有美感。

師：表現了作者高超的語言表達能力。功能與美感，把屏的美好表現出來了。生19：與方潔一樣，喜歡那兩句詩和“銷魂”一詞。師：“總要背誦”，真夠令人“銷魂”。請你說說。生20：我喜歡“微妙”這個詞。師；嗯，寫出了很難捉摸的意思。

生21：我想說對這段的整體感覺。這段文字是文章的總起，讓我們對屏有一定的了解，用優美的文字開頭，巧妙引出要說明的內容。

師：這就叫“蓄勢”?！拔⒚睢币辉~，確實對讀者有強烈吸引力。

師：總結一下，選詞，是為了增加我們的文字積累，選句是為了讓我們學會從文中提取主要的信息，選段是為了增強我們的閱讀欣賞能力。我們同學們學得很努力，謝謝大家！下課!

4、《記承天寺夜游》

記承天寺夜游

蘇

軾

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民未寢，相與步中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳。

一、熟悉課文

師：請同學們一起讀一下課文。

二、介紹作者及寫作背景?；脽粽故鞠嚓P資料（學生讀）

1、蘇軾（1037～1101），北宋著名文學家、書畫家，唐宋八大家之一。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。

2、元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。

3、(在黃州)他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》。單以能寫出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關入監獄也不無道理。

(林語堂

《蘇東坡傳》第16章)

4、有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。

（梁衡《秋月冬雪兩軸畫》 1984年第2期《青年文摘》）

三、教師表明教學目的和任務

有味地朗讀 有味地分析 有味地欣賞

四、有味的朗讀（學生齊讀，教師指導，反復四遍）

讀出一點文言的味道 讀出一點寧靜的氛圍 讀出一點夜游的興致 讀出一點復雜的情愫 生齊讀

師：朗讀不夠舒緩，要表達一種閑適之情。我們再試試。生齊讀

師：語速過快，讀時仿佛娓娓道來。同學們再讀讀。生齊讀

師：有進步，但有點像現代文。文言文怎么讀？有幾個字要讀得較長：念、蓋、但。同學們再試試。（生齊讀）

師：能感受到作者的心情嗎？讀出一點快樂味。哪幾個字表現了作者的快樂？ 生：欣然、相與、亦未寢。

師：好，我們最后來讀一遍。（生齊讀）

五、有味的分析 師：請試將課文進行變形（生無措）

師：現在我要為難一下大家。別看這篇文章只有一段，其實是可以分段的，可以分為兩段，也可以分為三段，也可分為四段。你們選一種分一分。

學生認真閱讀思考。（一分多鐘后）師：同學們交流一下道理。

生１：我分為三段：第一段，“元豐六年”到“相與步中庭”這里寫作者邀請好朋友去承天寺，第二段“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影”描寫庭中的月色，第三段是“何夜無月”到“如吾兩人者耳”是抒發感情。

師：有道理，但你這個會有人跟你商量的。

生２：我也分為三段：第一段，“元豐六年”到“欣然起行”這里寫作者月夜難以入睡，第二段“念無與為樂者，水中藻荇交橫，蓋竹柏影”邀朋友賞月，第三段是“何夜無月”到“如吾兩人者耳”賞月的感受。

師：好的，你的看法與那位同學的看法有點不同。

生３：我分四段，第一段，“元豐六年”到“欣然起行”是敘事，第二段，“念無與為樂者”到“相與步中庭”邀人賞月。第三段，“庭下如積水空明”到“蓋竹柏影也”是描寫月色，第四段是最后一句，抒發夜游感慨。

師：我很喜歡你的發言。我提出一個假說，將你的四部分合成兩個部分，你想想再告訴我。（請生３坐下。）

師：你們學過《一步再走一步》吧，一共兩段，一個是故事，一個是議論?！独恰饭玻祩€段，前４段是故事，后一段是議論，凡是遇到這樣的文章，我們都可以分為兩部分。

生３起：我想了一下，兩段可以這樣分，第一段，從“元豐六年”到蓋竹柏影也，這是記敘事情經過，最后一句是發表議論。

師：大家分析很有道理，你們知道為什么嗎？請把這樣的詞眼讀一遍： 幻燈片展示： 敘事、抒情 記敘、描寫、抒情 起、承、轉、合

六、有味的賞析

〔幻燈展示〕請談談自己欣賞到了課文中的一點之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。

學生思索。師：好的，同學們之間還要繼續地交流一下。（片刻）師：請同學們發表“課文觀感”

生：我覺得“相與步中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。師：很好，謝謝你看得這么細微的地方。

生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫出了月色在庭院中的朦朧之美。

師：畫面之美、寧靜之美、色彩之美。生：“蓋”原意是“原來是”，可看出作者欣賞景物時很沉醉，沉入進去了，覺得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會才發覺是竹柏影。

師：沉醉其中，產生幻覺。

生：“閑人”二字可見作者被貶的憂愁，但對現在的生活持樂觀態度。師：呵呵呵，不只是對現在的生活，對未來的生活也是很樂觀的。

生：我認為“何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”字筆鋒一轉，表達了一種失落之情。

師：這位同學發言的優點在于他運用了術語――筆鋒一轉。生：――

師：他看到了一個更深沉的問題，不僅看到了作者的處境，也看到了當時社會環境，這也是言之有理的。

總之，我們可以明確這篇課文有“六美”

１.美在內容的精致。一個完整的故事竟是用８４個字表現出來的。

２.美在內容的豐富。寫了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內容。

３.美在結構的靈動。別看只有一個段落，但起承轉合，起伏有致。４.美在月色描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。５.美在情感的波瀾。６.美在“閑人”的意味。

七、小結

師：這一節課我們主要做了三件事：讀背，分析，欣賞

5、《狼》

“思路”這個詞在詞典中的含義是“思考的線索”，通俗地理解為“想法”、“可以實現的策劃”等。說閱讀教學來說，我們借用“思路”一詞來表現對教學進行思考、進行安排的過程，也借用它來分析已經完成的教學過程表現了一種什么樣的思維走向。

于是我們就常常說到“教學思路”。所謂教學思路，是指教師在設計課堂教學時所規劃的、所實施的教學流程。在教師的教學設計中，教學思路的安排具有十分重要的地位，人們常說的“教學既是科學又是藝術”就往往體現在這教學思路上。由于教學思路講究教學過程的流暢之美，講究教學內容的組合之美，講究教學時空的造型之美，講究教學雙方的活動之美，所以不管是從“科學”還是從“藝術”的角度，人們都可以從“思路”上窺見設計者的水平、風格、特色。一般來說，中學語文閱讀教學的設計思路主要分為四大類：1．線索式思路，2．板塊式思路，3．反復式思路，4．遷移式思路。其中最能為語文教師所接受、最易操作而又具有一定教學藝術性的思路，就是板塊式思路。

下面我們看一看板塊式教學設計思路的教學設計。

示例：余映潮關于《狼》的教學設計

預習要求：

①對照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。

②從語言理解的角度，每人就“??寫出了??”、“??表現了??”準備說一句話。

教學環節如下：

一、教學鋪墊（3分鐘左右）

1．導入。

2．搶答（檢查預習）——作者，體裁，形象，層次??

二、讀——讀準字音。（5分鐘左右）

1．同學們齊讀課文，老師聽音。

2．請同學們注意如下字詞的讀音。

綴

苫

倚

薪

暇

黠

三、讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）

1．同學們讀課文，讀注釋。

2．請同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。

3．教師強調如下字詞。（重點在第四段）

①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）

②理解詞意：去（）股（）蓋（）耳（）

③理解詞意：少時（）頃刻（）變詐（）幾何（）

④辨析詞意：目似瞑意暇甚

意將隧入以攻其后

恐前后受其敵蓋以誘敵

四、讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1．同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2．教師重點輔導兩個句子的讀法。

①兩狼之并驅如故。②其一犬坐于前。

五、讀一一讀懂故事。（14分鐘左右）

1．全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。

2．全班同學再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點。同學們從“狼”的角度理解課文內容。

3．同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內容如下：

一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

品評一：寫屠夫遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。

品評二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險惡的情境，扣人心弦。

品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故。

品評一：寫屠夫俱糧，表現屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發展。

品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險；后狼止而前狼又至，屠夫隨時有受到攻擊的可能。

品評三：描寫細膩、生動，投、復投一表現屠夫一再退讓；“并驅如故”——不僅表現了狼的貪得無厭，而且表現狼懂得配合作戰。

屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。

品評一：寫屠夫御狼，表現屠夫的判斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進一步發展。

品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。

品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動詞寫出了屠夫在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦，設法與惡狼斗。

少時，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

品評一：寫屠夫殺狼，表現屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。

品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。

品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”－－表現狼另有圖謀和牽制屠夫；“意將隧入以攻其后”——表現狼迂回包抄的狠毒?！皵档稊乐?、“亦斃之”充分表現了屠戶的勇敢果斷。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

品評一：作者發表評論，點明故事的主題。此為第二部分。

品評二：結尾僅20字，從實到虛，將主題升華到一個新的高度，寓意豐富而深刻。

品評三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

六、讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1．討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動的特點。

2．每個同學以“??表現了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。

3．同學們發言的主要內容有：

晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。

途中：寫出了特定的環境和地點。

綴行甚遠：寫出了狼緊跟人的時間之長，距離之遠，寫出了狼的險惡用心，也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細，還在進行觀察，這初步表現出狼的狡詐。

一屠、兩狼：對比，屠戶單獨一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險境。

投以骨：與前文相照應，又為故事的發展起了推動波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。

投，復投：表現屠夫一再退讓。

仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊追。

后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險。

并驅如故：表現狼的貪得無厭，也表現狼知道配合作戰。在這個時候，屠戶的險境絲毫沒有改變，反而更加危險，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

窘、恐：寫屠戶的心理；也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張；還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。

恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態，寫出了他在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準備與狼搏斗。同時讓故事情節稍稍得到舒緩。

弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。

敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻、雙方處于決一死戰的相持階段，氣氛異常緊張，動人心魄。

一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。

其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個懸念，狼的表現簡直令人不可思議。僅12個字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態。狼裝著若無其事的樣子，實際上是在實施陰謀。

屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。

轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。

一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。

結尾：卒章顯其志。

??

4．教師就最為重要、最為精彩的內容小結，學生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染出了緊張的氣氛；又如結尾20字，點出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡煉生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。

七、讀——演讀情境。（3分鐘左右）

1．師或生試用湖北評書或者讀故事的語調朗讀課文。

2、課堂小結，完成板書：狼

黠一一笑

從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。

新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地在用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。

新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。

讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。

新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個同學以“??表現了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的高潮。

上述教學設計最大的特點就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——表現出極為清晰的呈板塊層進式的教學思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學思路能夠很好地解決課堂教學中“無序”的問題，不管是對于無經驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實實在在的運用價值。由于“板塊”二字的出現，教師在備課時要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了老師們常規的備課思路，有利于提高教師的教學設計水平。不僅如此，由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調動學生的積極參與；這也就落實了教學大綱對我們的教學改革的要求。

6、《假如生活欺騙了你》

實錄一：

《假如生活欺騙了你》，他在幻燈片上將教學的幾個階段設為：序曲——第一樂章——第二樂章——第三樂章——尾聲。用交響樂的結構來定義教學環節，非常精妙。

請看我記錄的課堂實錄：

老師：咱們今天來學習一個大詩人的短詩。

一、序曲（幻燈）

學生讀：１他是俄國??詩人； ２他一生創作了近８００首詩歌； ３他的詩歌，像太陽一樣?? ４《假如生活欺騙了你》?? ５他就是詩人——普希金。

二、老師談讀詩體會：１４歲時讀、１７歲時讀、現在讀，每個階段的感受不一樣。

三、（幻燈）第一樂章。１． 詩歌吟誦 ２． 自由背讀 ３． 抒發情感

四、老師說朗讀技巧。

學生讀一遍，老師指導，學生再讀。

這首詩是作者給鄰居家小女孩（她全家遭流放）寫的臨別贈言。是勸慰式的。

一種讀法用說話的方式；另一種用內心獨白的方式；還有一種讀法是一個人對另一個人悄悄地說。老師范讀一遍，學生讀。

五、自由背讀。

六、齊背：讀完詩題后，要說朗誦者：×××；男生讀深沉的，女生讀亮麗的，最后合讀。

七、靜靜地思考：抒發感受。

你作為一個少年，讀了這首詩有什么感受？

告訴你一個方法：拿起筆寫一個關鍵詞，你發言就由這個關鍵詞來引導。剛才讀的同學傾訴一下，你有什么感受？

八、交流。

學生：相信生活的美麗； 學生：開心地面對；

學生：安慰自己，相信未來的美好； 學生：勇敢地走出有陰霾的天空； 學生：坦誠面對；

學生：用自己的手撫平心靈的悲傷； 學生：相信自己會長大； 學生：痛苦是暫時的。

九、理解“欺騙”的含義：生活打擊了你，你不能改變現實。

十、（幻燈）這首詩給我們的啟迪是：要樂觀堅強。

十一、比較有藝術地讀：

男生深沉，女生亮麗，最后兩句男女合誦。

十二、（幻燈）第二樂章：宮璽的詩《假如你欺騙了生活》 １． 自由朗讀。

２．話題議論：你認為詩歌中哪個詞的含義值得我們好好品味？

十三、學生說：誠實、無愧、無憾、一步一個腳印、欺騙與誠實對比?? 無憾地付出，無憾地收獲。

（幻燈）這首詩給我們的啟迪是：要誠實踏實。

十四、（幻燈）第三樂章——《假如生活重新開始》 活動：１自由寫詩； ２美詩欣賞。

十五、請小詩人朗讀自己的創作。（有７人念自己的詩。缺點：押韻不好）

十六、老師朗誦自己的詩——

十七、美文欣賞——邵燕祥《假如生活重新開始》 學生齊誦，老師朗誦。

十八、（幻燈）這首詩給我們的啟迪——要自信自強。

十九、（幻燈）尾聲

１、生活就像大自然，總是有風雨伴隨著我們。２、我們要珍惜生命，珍惜青春，珍愛生活。

實錄二：

一、教學內容

1．學習《假如生活欺騙了你》等詩歌。2．從詩歌的學習中領悟到一點做人的道理。

二、課型與課時 1．朗讀體味課。2．一節課。

三、教學過程實錄

師：咱們開始上課了。不用起立了，就這樣坐吧。咱們來次禮貌的行動：同學們好！生：老師好！

師：看大屏幕，咱們今天學習的是詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，進入詩歌學習的序曲。出現字幕之后，同學們一起讀起來。開始了，“他是??”，讀。

生：（讀大屏幕）

“①他是俄國詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大。②他的一生創作了近800首優秀的抒情詩篇。

③他的詩歌，像太陽一樣照耀著十九世紀的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。

④他的說理詩《假如生活欺騙了你》，問世后成為許多人激勵自己的座右銘。他就是詩人普希金?！?/p>

師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學習。進入課文學習的第一樂章。在進入課文學習之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。這是現在的成人、長大了的人，他們童年的時候或者少年的時候學習《假如生活欺騙了你》的感受，現在回憶起來的感受。有個人這么說了：“十四歲那年，我讀到了《假如生活欺騙了你》，第一次讀這首詩的時候我就知道，我不會忘了這首詩，它將成為我生活的一部分”，另一位說“我十七歲的時候最喜歡的普希金的詩句是‘假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急’”，還有一位說，“這一首詩已陪我度過許多難過的時刻，我喜歡這首詩?！边€有人說“這是第一首吸引我的詩，初中時候我讀到它，很感動”。那么，咱們今天來學習這首詩，咱們青年、咱們少年來學習這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。

咱們這一次的學習有三個要求：第一，吟誦這首詩；第二自由地背；第三，抒發讀詩之后的感受。好，現在自由地、大聲地，好象自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀，開始吧

生：“假如生活欺騙了你??”（自由誦讀）

師：注意兩個字：“吟誦”，不是念書，再讀一下，開始吧?。ㄉx）

師：這一次呢，有點吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。

這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的，它就是在說話。

當你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達。比如說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”。大家試一下，用說話的方式，互相講給對方聽一下。開始吧。

（生試著讀）

師：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都將過去”。下面我們再來嘗試另外一種讀法。當我們遇到困難的時候，當我們遇到挫折的時候，當我們覺得自己的雙肩已經扛擔不了生活的重擔的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。那么這種內心獨白的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己?！凹偃缟钇垓_了你，不要悲傷，不要心急”。試一下，這種“沙沙”的讀書聲一定會激動我們的心情。試一下。

（生嘗試著讀）師：有沒有點感覺??？ 生：有。

師：有吧，好吧，自由地背。開始。（學生背）

師：好，老師評價你們三個是“很努力”。一起來背一下。這樣背：“假如生活欺騙了你，作者普希金??”，“假如??”，背！

（生背）

師：多好！下面，靜靜地、靜靜地考慮一下，抒發感受。師：悄悄地把你的感受講給同學聽一下。（生互相小聲交流）

師：好了，公開地交流一下，語言簡潔，表達你的感受，哪個同學先來？哦，謝謝你！生1：讀完這首詩后，我就想到了中國古代的時候也有一首詩，它里面有兩句話一直頗為傳誦，是：“山重水復疑無路，柳暗花明又一春?！保紫冉o我們一個懸念就是，假如生活欺騙了你，讓我們跌入這個黑暗中，然后又在后面不斷地給我們展現光明，在黑暗中看到一線希望，而且像這種希望中看到永遠向前的感覺。

師：就是說經歷了山重水復的痛苦，就會有柳暗花明的快樂。謝謝！

生2：這首詩隨沒什么具體的形象，卻深深地雕烙在我的心里，試問，誰沒有被生活欺騙過，顯然這就是真諦，這就是光明。

師：生活就是海洋，海洋就是不平靜。好，繼續來。哪一位？

生3：當我讀這首詩的時候，我的想法就是，人生就是一條大路，這條大路它不可能是一路暢通的，總會出現一些絆腳石。假如真的有一些絆腳石出現在我面前的時候，就像詩里說的那樣，不要悲傷，不要心急，我們要鎮定下來，然后去面對這一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后當我們真正地逾越它以后，回首看，我們覺得，其實那些絆腳石也是挺有意義的，我們應該記住這一些，并且是勇敢地面對未來。

師：是啊，真好！生活也像一條河流，它一定是彎曲的，但一定是向前奔流的。好，繼續來。生4：我覺得人生，就是人們的一生就像在大海上的一只小船，那么，當自己迷失方向的時候呢，這首詩燈塔一樣指引方向，到達成功的彼岸。

師：它告訴我們苦難是人生的必經的一課。好，繼續來，好，繼續來。

生：它告訴我們就是在遇到困難的時候要鼓勵自己，要有一種希望，不要放棄這種希望。而且當你成功的時候，如果再回憶這些苦難的時候，就覺得成功更有滋味，更有意義。

師：也就是說艱辛能夠讓你領略到更美的人生風光。好，你來！

生6：我覺得，我們都是養尊處優的一代，生活很幸福，但我覺得總會遇到困難，我覺得這首詩，它告訴我，在無助時要相信陽光就要會來臨，同時也讓我知道，未來的路還很長，有悲傷有歡喜，同時我覺得挫折能夠使我前進。

師：同時也要知道你有堅實的雙肩。謝謝！好，還有哪一位？

生7：生活欺騙了你，就像你給身上留了一塊傷疤一樣。要細細去品味這種痛苦，然后鎮靜地去想一想，然后快樂就會讓你把這個錯誤、傷疤愈合。

師：詩意地回憶過去，溫馨地展望未來。好，繼續！生8：生活欺騙了你，是給了你一個痛苦的回憶，我覺得人不應該永遠沉浸在這里頭，有了痛苦的回憶，才有充實的人生。然后我們應該大步向前，向前走，不要永遠沉浸在這里頭。

師：對，詩人海涅有這么一首詩：我的心你不要憂郁，冬天從你這里奪去的，春天將會還給你。就是這個意思。

生9：讀完這首詩以后，我想起一句話，就是：不經歷風雨，怎么見彩虹，我們的人生避免不了挫折，我們要勇敢地去面對它，相信未來是光明的。當我們戰勝了挫折以后，我們看見的將是美麗的彩虹。

師：原來的課本上有這樣的一句話：“世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經過光射日曬而成熟的果實嗎？”還有嗎？好了，謝謝同學們！好了，你還要講？

生10：我覺得人生應該有挫折。但是挫折不僅給人們帶來只事痛苦，我覺得挫折也可以給人們另一種啟迪，另一種啟發。從挫折里可以汲取另一種真諦。

師：是啊，挫折里面有經驗有教訓。那么，我們經歷了挫折，然后路才能更平坦一些。謝謝同學們。其實呢，我們還有很多很多感受，其實我覺得每一個的感受都應該是詩意的。痛苦的時候，要把我們的眼淚擦干，笑一笑，丟掉一切的煩惱。

下面我們來看一看這一首詩給我們的啟迪。一起說，應該是什么呀？給我們的啟迪，一句話，四個字。兩個字，其實是：

生：樂觀。師：還有兩個字。師、生：堅強。

看看是不是，告訴我們，堅強。

師：這一次讀要分角色，男生第一次讀“假如生活欺騙了你”舒緩的，女生：“不要憂傷，不要心急”亮麗的。咱們按照這樣的、老師的演示，把它讀一遍。我起頭：“假如生活欺騙了你，作者，普希金。”，你們就接著讀下面的：“假如生活欺騙了你，”男生，第一句啊，“假如生活欺騙了你，作者，普希金”（生分角色讀）

師：好，咱們再來看第二樂章，《假如你欺騙了生活》，我們來看，這是中國詩人宮璽寫的一首短的說理詩，他的詩是這樣的：（教師朗讀《假如你欺騙了生活》）

假如你欺騙了生活 以為神鬼不知，心安理得 且慢，生活并沒有到此為止 有一天，它會教你向它認錯 大地的心是誠實的 孩子的眼睛是誠實的 人生只有一步一個腳印 才會有無憾的付出無愧的收獲（要求學生自由讀）（再次自由地讀）師：好，再一次地靜靜地、靜靜地思考，這一首詩里面有哪兩個詞，它的含義是需要好好地咀嚼、體會的？思考。

（生思考）

師：好，把你思考的結果告訴大家，可以說一個字，可以說兩個詞。

生1：我覺得是“無憾”和“無愧”，因為我覺得就是，不是說一步一個腳印嗎，所以做人要腳踏實地吧，所以做人才無愧。

師：首先是呼喊：付出是值得的，無愧了，收獲也是值得的。很好，繼續來。你的認為。他有他的認為，你有你的認為。請你來。

生2：我覺得，我就說一個，就是“誠實”這個詞，因為我覺得它重復了兩遍，而且都非常的深。

師：恩，你看，他看出來，這個詞反復了兩遍，因此這個詞有力度。“誠實”，“大地”，“大地的心是誠實的”，應該說，我們的世界都應該是誠實的，孩子的眼睛是誠實的，孩子看世界是純真的。說得好，還有，那位！

生3：我要說的也是誠實。和他剛才說的一樣，因為它重復了兩次，并且我覺得只要人是誠實的，他就覺得心安理得，就可以用那種心情來面對付出以及收獲，我覺得那才是最有價值最有意義的。

師：誠實應該是人生最重要、最重要的修養之一。

生4：我也想說誠實。因為我覺得一個人做人的根本就應該是誠實。只有這個人誠實，才能夠可信。然后得到的結果才是有意義的。

師：才是真正屬于自己的成果。好，繼續來。

生5：我覺得是“無憾”和“無愧”。因為你只有“無憾”地付出，然后不欺騙生活，然后付出了，然后你收獲的時候才會感覺當之無愧。

師：這首詩，它很緊密地有了關系。好，你來。

生6：我覺得關鍵的詞應該是“付出”和“收獲”，因為我覺得付出和收獲，如果說你是坦然地去做這件事的話，那么付出和收獲一定是成正比的，而且在這里講如果你是誠實的，不管你是做事還是做人，就會不但人生會腳踏實地，而且得到的結果也是和你的付出成正比的。

師：恩，很好，她是從一個中心的詞語，假設我們說“無憾的付出”，而“無憾的”是個修飾，“付出”是重要的，收獲也是“付出”之后的所得。這么理解也可以。

生7：我認為也是誠實。我覺得只有做到了每一個人都是誠實，而且都是真誠的，我覺得就能夠做到無憾和無悔。

師：前提是誠實，接著就要付出和收獲。大家再看，詩歌的標題就是詩歌的眼睛。生8：我覺得應該是“誠實”和“欺騙”。首先，誠實和欺騙是相對的詞，當然“欺騙”都知道是貶義的，“誠實”是褒義的。人都需要誠實，才能腳踏實地做人。

師：對，我們不要欺騙生活，這是從否定的方面，我們要誠實地面對生活，去創造生活，這是從正面的。這首短詩里，剛才大家應該說都有自己的體會，都答得有一定的深度。但是我認為，一個“誠實”，一個“欺騙”，從兩個角度告訴我，應該怎么做。很多詞都可以領會，重點領會“欺騙”和“誠實”。很好。

那么，這樣兩次的品讀活動，老師給一個這樣的評價：很投入。做得非常好。師：再來看，這首詩給我們的啟迪是什么？ 這個剛才大家都說了，要怎么樣啊？ 生：誠實；

師：一步一步地走呢？ 師、生：踏實。

師：多好，要誠實、要踏實。

師：繼續我們的樂章，假如生活重新開頭。假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應該怎么樣對待新開始的生活？

我們這一步的學習，首先是，你結合生活的體會自由地寫詩，然后我們再來欣賞人家寫的詩。怎么寫？“假如生活重新開頭”，第一句話，然后你再寫一句話，就是兩句詩了，或者再寫三句話，就是四句詩了。試一試，展現你們的思想和才華。

（生寫詩）

師：咱們來交流一下大家的說理詩。假如你沒寫好，就聽人家是怎么寫的，假如你寫好了，你就可以大膽地朗誦你的詩作，假設你還差一句話，你也可以站起來朗誦。這位是最先舉手，請你來朗誦你的詩作。

生1：假如生活重新開頭，不要迷茫，不要不知所去，翰海大地，蒼茫天空，哪里都有你生活的意義 當你的靈魂飛離開這虛偽的世界 用嬰兒般純真的笑容迎接你新的開頭。

師：生動，精美！多好的詩！他很快，他大概快于你們兩分鐘吧，首先就舉手。好，誰來？ 生2：假如生活重新開頭 不要驕傲，不要自棄 要讓一切惡習不會有生存之地 要讓一切優點溫暖大地 要熱愛一切一切 帶來無限歡樂 成為生活的天使。

師：啊，生活是多么的美好！生3：假如生活重新開頭，我們要誠實守信 堅強樂觀

新的生活需要不斷地努力 只有這樣，生活才能更加充實。

師：對，他就是給我們談心嘛，是不是？謝謝！生4：假如生活重新開頭 要以嶄新的面貌去迎接 因為新的生活也是嶄新的 假如生活重新開頭 要用真誠的心去面對

因為新的生活需要自己去開拓。

師：多好！她用了反復的手法，兩個詩節來表達自己的心聲。生5：假如生活重新開頭 要汲取前車之鑒，要對生活充滿希望 要努力去實現你的人生目標

假如生活重新開頭 要誠實踏實地過每分每秒 要熱情地擁抱它、享有它，要細細地品味它

不要讓生活在你的人生中反復重新開頭，因為要讓自己努力創建一個生活 才是精彩和成功。

師：我最喜歡的一句就是：“不要讓你的生活反復地重新開頭”。多好！啊，你來。生6：假如生活重新開頭 我不會再哭泣 我要勇敢地前進 我相信生活不再將我拋棄 所以我要更加努力。生活總要繼續 陽光總會來臨 拭去眼角的淚 勇敢向前去。

師：啊，你會美麗地長大！生7：假如生活重新開頭

曾經的我欺騙過生活 于是我得到了生活的真諦 誠實踏實

曾經的我被生活欺騙過 于是我得到了生活的啟迪 樂觀堅強。

師：啊，這個構思實在是太奇妙了，我真是感嘆不已啊！好，還有這一位。生8：假如生活重新開頭

不要畏縮，不要停留

前進的時光里需要勇氣

相信吧，勝利的彼岸已經不久 眼睛永遠注視著前方，現在去嘗試以往 一切都是暫時 一切都將會變幻

而曾經歷過的好好去珍惜。那將是多么寶貴的美的懷念。

師：多么漂亮的仿寫啊！好，還有那一位。生9：假如生活重新開頭 不要心灰，不要意冷

黑暗將會隱退，光明將會出現。面對美好的明天 請大步向前走，不要畏懼一切

快樂將會成為你的終點。

師：大步地、快樂地、勇敢地向前走！每一位同學都有美好的希望，那么展望未來，我們用我們的腳步，用我們的誠實、我們的奮斗，去實現我們的希望。那么，老師也寫了四句話，想念給你們聽一下，好不好？

生：好。師：鼓勵一下。（生鼓掌）

師：我的四句詩是這樣的： 假如生活重新開頭 新的美景在向我溫馨地招手 我欣喜地擁抱我的時光 把兩步當作一步走。

師：啊，謝謝大家！我們再來看看人家大詩人是怎樣寫的，進入美詩欣賞。（師發放資料）師：好，快速地看一看。

師：好，一起來！“假如生活重新開頭”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友”，好，開始！

生：（生讀《假如生活重新開頭》）“假如生活重新開頭，作者邵燕祥” “假如生活重新開頭 我的旅伴，我的朋友 還是迎著朝陽出發 把長長的身影留在背后 愉快地回頭一揮手

假如生活重新開頭 我的旅伴，我的朋友 依然是一條風雨的長途 依然是不知疲倦地奔走 讓我們緊緊地拉住手

時間啊，時間不會倒流 生活卻能夠重新開頭 莫說失去的很多很多 我的旅伴，我的朋友 明天比昨天更長久。

師：這樣一首詩，寫得很好的一首詩，也同樣給我們思想的啟迪，告訴我們要自信，要自強，要自強不息。

在這課的尾聲，老師送給你們一句話，一起來讀起來：

生：（生讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活?！?/p>

師：老師還要給你們三個字的評價：很精彩！

7、《口技》

師：現在我們上課。生：（鞠躬）老師，您好！

師：請坐！今天我們學習《口技》，老師寫了六個字，讀一下。生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進入課文深處（手勢從眼自然落下至講臺書上）；積累，做好老師發給你們的智能練習，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講臺下，進入學生行間）?！犊诩肌愤@篇文章寫的是古代藝人——一個沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚揚，為什么要“沸沸揚揚”呢？你只有進入了課文里，才會感覺出《口技》的表現力。我起個頭——

（生齊讀，嘗試著沸沸揚揚。）

【這是課的總起。不枝不蔓，直入主題。首先交代本節課的學習任務與學習方法，目標非常明確?！胺蟹袚P揚”的朗讀，是對學生“讀”的第一個要求。由此，把學生帶入了課文，帶入了情境，也為下一個環節的學習作了準備。】

師：好，停一下，你們讀的與老師的要求還有一定的距離。下面，再讀，要求字正腔圓；為什么要這樣讀？因為，人家是口技表演，讓聽眾得到樂感，現在要用我們的語音，來表達口技的表演，每一個字出來，都要圓潤有力度。老師，把第一段示范一下：

京中有善／口技者。會/賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。（生自由讀，努力讀得字正腔圓。）

師：好，我們試讀一遍。（生齊讀）這一遍好多了，但“少”字不讀shào，而讀shǎo，“少頃，但聞屏障中，撫尺一下，滿坐??”（師讀如說書，緩急有致，字正腔圓）。

【“字正腔圓”的朗讀，是對學生“讀”的第二個要求。教師先范讀，使學生學有榜樣。然后讓學生在自由朗讀的基礎上集體試讀，教師點評并糾正學生的朗讀錯誤。朗讀訓練實在，學生也進一步熟悉了課文?！?/p>

師：下面，再來一遍，這次讀，要求讀得層次分明，提示一下：第二段，第三段，都分為兩層，在哪兒分開呢？老師不知道，你們知道。過一會兒，男生讀完一層次停下，女生接下去讀。

（生思考片刻，動筆圈畫。）

師：基調仍然是字正腔圓：“遙聞/深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸??”（師示范讀）這就是字正腔圓，男生讀完第一層停下來，這叫“不約而同”，你們沒有約定，但要同時停下來。

（男生讀，女生接著讀。）

師：“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕?！保ㄗx得抑揚頓挫）男生為什么知道在這里停下來，女生為什么知道在這里接上去？下面再讀第3段。

（女生先讀，男生再讀。）

生1：因為前面是口技人模仿的聲音，后面是在座賓客的感覺和贊賞。

師：這個分析還沒有說到最準確的地方去，要仔細思考。提示一下，從描寫的角度來說。生2：前面是正面描寫，后面側面描寫。

【“層次分明”的讀，是對學生“讀”的第三個要求，是要求學生在熟悉課文內容的基礎上進一步理解課文，并在理解課文的基礎上初步分析課文?！?/p>

師：《口技》這篇作品基本的寫法是：有正面描寫的地方，就有側面描寫，這是本文構思的基本特點。再讀第四段，要求讀得緩急有致，有的地方讀得快，有的地方讀得慢，大家體會一下，讀出這段的情境。

（生自由讀）

師：好，一起來。（生齊讀）

師：第四段是重要段落，我們要讀得字正腔圓，有情有景，同時語速要增快，大家感覺一下哪些句子哪些地方要讀得快一點？

生3：我覺得是后面摹仿各種各樣的聲音時，應讀快一點。

師：失火的場面，應讀快一點。什么地方須讀得慢一點？（師走到近處與生交流）生4：后面賓客的表現。側面烘托表現，還有作者當中評議。

師：再評價你們一次，你們讀得太秀氣了，應該大聲讀。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的場面要讀出來呀，這里一直快下去，到“凡所應有，無所不有”才漸慢。一起試一下。（生齊讀）

師：有同學讀錯了字，“曳屋許（hǔhǔ）聲”。聽老師讀，“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭，俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠??”（漸讀漸疾，快慢有致）。再試一次，放開嗓門??！

（生再齊讀，也能漸讀漸疾。）師：再來一遍，你們讀第一層次，我讀第二層，告訴大家一下，你們在“潑水聲”這兒停下來，前面是描寫，后面是議論側面或烘托，聲音還應再大點兒。

（生先讀第一層，師后讀第二層，銜接非常自然。）

【“緩急有致”的讀，是對學生“讀”的第四個要求，在深入理解課文的基礎上讀出節奏。在這一環節中，學生邊分析邊朗讀，朗讀漸入佳境。至此，我們可以看出，老師十分精心地設計課文朗讀環節，四個要求明確而有梯度?！胺蟹袚P揚”，要求學生聲音響亮，專注投入；“字正腔圓”，要求學生吐字清晰，感情充沛；“層次分明”，要求學生披文入情，由表及里；“緩急有致”，則是要求學生進入情境，讀出情味。以上，是本課教學的第一板塊。】

師：好！就讀到這里吧。再來一個練習，請拿出我們的“課堂智能作業”，分組練習。(同學們拿出教師下發的“課堂智能作業”。)《口技》課堂智能作業

這是一份詞語方面的“智能作業”。練習題中，有的是對課文預習的檢查，有的需要在課文講析過程中完成，有的則需要你去發現，去探求。不管它們的要求如何，它們的“結果”都是一個“板塊”。因此，你將學會一種積累文言詞語的方法——（）法——它將激發你的興趣，讓你聯想，讓你搜尋，讓你組合??

1.指出用法特別的詞的意思。善()宴()乳()一()嗚()2.你一定能找出課文中表示時間的詞語。3.下面的詞古今詞義區別較大，試說說看。但()覺()目()少()雖()名()是()股()走()畢()4.解釋詞義之后，你認為題中的五個詞屬于： 妙：眾妙()畢備以為妙()絕

絕：以為妙絕()群響畢絕()指：手有百指()不能指()其一端

坐：稍稍正坐()滿坐()賓客

起：大呼火起()夫起()大呼

5.瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。

群響畢絕—— 滿坐寂然——

變色離席—— 大啼—— 一時齊發—— 中間??之聲—— 撤屏視之—— 驚覺欠伸——

（學生獨立練習，教師巡視，查看。）

師：好，我們來交流一下。指出用法特別的詞，哪位可以與大家交流一下？ 生1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。師：善，擅于，擅長。

生2：會賓客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思。師：具體指宴請。生3：“婦撫兒乳”，乳，“喂奶”的意思。師：動詞。

生4：“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。”一，一個。師：一張，一把，一塊。

生5：“口中嗚聲”，嗚，輕聲哼唱著哄小孩入睡。

師：還有一個另外的意思，口中發出嗚嗚的聲音。你看大人哄小孩入睡，（師摹仿，做手勢）嗚，嗚??，對不對？好，謝謝你。

師：第二題，你一定能找出課文中，表示時間的詞語，哪一位來？ 生6：少頃，當是時，未幾，忽，俄而，既而，忽然?? 師：還有沒有？（生埋頭找）還差一個，是吧？ 生7：一時。

師：對！“一時齊發”，“一時”是同時的意思。還有一個“忽”，一個“忽然”；這兩個詞很有意思呀！在文中表示事情突然的發生，時間極為短暫。老師還給你的補充幾個，記到材料的旁邊：瞬息，剎那，霎時。加起來，是11個常用的時間詞語。

（教師稍停，讓學生記錄。）

師：好，第三題：下面的詞，古今詞意區別較大，試說說看。老師選了12個詞，是這一課學習的重點，好，哪位來交流一下？

生8：“但聞屏障中撫尺一下”，只，表轉折。

師：“但聞屏障中”，就是“只聽見屏風后面”。只，表限定范圍。生9：覺，睡醒，現在表示“感到”。師：也有表示覺醒的意思。

生10：目，原來指“視”，現在指眼睛。

師：噯，我覺得這個“目”，要把它當成“看”，有一個成語叫“一目了然”，“目”，就是“看”的意思。目，原來指人眼，現在保留了這個意思。

生11：“少”原來指稍微，現在表示數目比較少。師：稍微。

生12：雖，在這里是即使的意思。生13：“名”，是“說出”的意思。

師：有一個成語：莫名其妙，說不出它的妙處。

生14：“是”是“這”；“股”是大腿；“走”是離開；“畢”是全、都。

師：好！這幾個詞，“但”是“只”的意思；“覺”是“醒”的意思；目，看；少，稍微；雖，即使；名，說出；是，這；股，大腿；還有“走”，跑；畢，全、都。這些詞都是本課的重點詞。

（學生們紛紛在課本上記錄）

師：好！第四題，解釋詞義之后，你認為其中的四個詞，屬于什么樣的現象？ 第一個詞，“妙”字，“眾妙畢備”，“以為妙絕”。生15：第一個是“妙處”；第二個“非?！薄煟翰皇恰胺浅！?，是“好”、“神奇美好”，如“巧妙巧妙”。（一生坐下，指另一生）你說，“以為妙絕”、“眾響畢絕”這兩個“絕”，（生站起）先說“以為妙絕”的“絕”。

生16：（思考片刻）極。

師：噯，猜對了！“群響畢絕”呢？ 生17：（又思考）消失，完了。

師：“停止”的意思，斷絕斷絕嘛。（示意學生坐下）生18：“稍稍正坐”，就是坐。師：稍稍正坐，就是坐，好！生19：座位。

師：噯，滿坐寂然，“坐”與座位的“座”是一個意思。（回講臺引導學生看黑板）第四組同學，我們說既要翻譯出，還要指出是什么語言現象，應該怎么說？（生雜言，有的說是詞類活用）不對吧？這是一詞多義。

【這是教學的第二板塊，練習。這一環節的學習非常扎實，文中用法特別的詞、表示時間的詞、古今意義區別較大的詞以及一詞多義等都得到了解決。教師在此過程中有機地穿插補充文言知識，達到幫助學生積累的目的?！?/p>

師：（面向黑板）下面我們就欣賞課文。欣賞課文，更有意思。同學們看黑板，你們看老師寫了一個什么字？

生：（齊）善。

師：“京中有善口技者”，整篇都是在寫“善”。我們怎樣欣賞呢？我們從兩方面來欣賞：第一，詞句（板書）；第二，作者的構思（板書）。詞句，要品味它；構思呢？要揣摩它，發現它。關于構思，我提示一句，你們把“口技人從屏障中，??”與“忽然撫尺一下??”聯起來讀一下。

（生讀）

師：綜合起來，是什么現象？ 生：（齊）首尾呼應。

師：除了這以外，還有很多內容，你都可以揣摩發現。那么詞句的品味，譬如說“賓客意少舒”這句話的作用是什么呢？再譬如說“伸頸”寫得太好了，寫出了聽眾全神貫注的樣子。下面就自由選擇內容，寫下你的發言提綱。

（學生獨立思考，教師巡視、查看。）師：相互匯報，交流一下吧。

生1：“盆器傾側”四個字，寫出了老鼠“作作索索”的聲音，突出了口技者表演的“善”。師：（走近學生）好。這叫以動寫靜，寫響聲突出夜的寂靜。

生2：“于是賓客無不變色離席，幾欲先走”，這句話運用了襯托的手法，從側面寫出了口技者精湛的技藝。

師：（與學生面對面）而且描寫得非常細膩。

生3：然后，用“無不”，寫出了聽眾強烈的反響，也突出“善”。師：而且全篇兩次用了“無不”，反復強調，反復襯托。說得好。生4：第四段，照應第二段。師：為什么要照應？ 生4：（思考）有層次感。

師：（面帶微笑）答得有點粗略，哪些地方是照應，要答清楚。

生5：“人有百手”處，通過作者的議論更加突出口技者令人嘆服的技藝，又與前文相照應。師：這是作者的評價、議論，把它貫穿在里面，顯出作者對口技者的精湛技藝的佩服，這種不由自主的議論也是一種烘托。

生6：“撤屏視之”，其實很簡單，而聲響有成百上千。“撤屏”與開頭“施屏”相照應，形成對比，讓賓客看清，道具就這幾樣，突出了口技者精湛的技藝。

師：說得太好了，而且兩次寫“一人??”有言外之意：你看，這個表演者別無他物，太神奇了。

生7：“滿座賓客無不??絕”，這句寫出了賓客對藝人的贊嘆之情，從側面描寫了口技者的技藝精湛，表現了作者的贊嘆，突出了文章的“善”。

師：這句話還可從另外的角度去欣賞：“伸頸??默嘆”，有畫面感，可以看到人的神態，形象。各種形態都有：有的在贊嘆，有的在驚嘆，有的在細細品味，多生動的描寫呀。

生8：“京中有善口技者”，這句話只有7個字，寫出地點“京中”，事件“口技”，而且用“善”字概括了文章的中心，非常簡潔明了。

師：說得太好了，而且這個“善”字是貫穿全文的。

生9：第四小節的一、二、三、四句，是按照時間順序來寫的，由一聲到兩聲到千百聲，符合邏輯情況。

師：而且，這里用的是排比句，讀起來非常有氣勢，很有力量，與失火場面的描寫是相吻合的。

生10：“一桌??”說明口技者表演口技時的道具之少。

師：“而己”啊，表演時，就這么點東西，技藝多么的精湛，多么地高超呀！

生11：“滿坐賓客，無不伸頸??”作者從側面描寫，“無不”運用雙重否定，寫出口技者精湛的技藝。

師：這句我還要給你講講，這句叫繪形，描繪的“繪”，形態的“形”；這里的繪形，還是為了繪聲，還是為了突出口技人的技藝的高超。

生12：“眾妙畢備”，生動地寫出口技者的技藝，他模仿得非常精湛，為開頭第一句照應，為“善”蓄勢。

師：大家所有的發言，都沒有談到構思的問題。我給大家講一講，請記住這樣五句話：第一，敘事有條理。這里有故事情節，敘事有條有理。第二句，剪裁有詳略。略寫的是“未幾，夫鼾聲起??”，這是過渡段；詳寫“忽一人大呼火起??”，這一段寫失火場面。第三句話，行文有波瀾。你看第二段，由遠及近，由外及內。聲音由小到大，“有鼠作作索索”是以動寫靜；“忽一人大呼火起”是由靜到動。第四句，描寫有角度。有正面描寫，有側面烘托。第五句，首尾有照應。

【這是教學的第三個板塊，欣賞。教師先指導學生從詞句和構思兩方面來欣賞：詞句，要品味它；構思，要揣摩它，發現它。接著老師給學生以適當的提示，抓住一個“善”字，拎起了全篇。在教師的指導下，學生充分表達并展示了自己對課文的欣賞，十分精彩。學生思維活躍，表達生動；教師適時點撥，評價精當。學生的“欣賞”與教師的“評點”有效互動，使課堂學習不斷深入。學生沒有談到構思的問題，老師則要求學生記住五句話，給學生實實在在的指導。】

（鈴聲響）

師：（小結）今天與大家交流很愉快；同學們讀得越來越好，我們共同完成了知能練習。尤其精彩的是同學們的欣賞，說得太好了，老師非常感謝你們，下課，同學們再見!生：（齊）老師再見?。ň瞎?/p>

【總評：余老師的課給我們的感覺是自然、實在、大氣、和諧。這是一節板塊清晰、內容豐厚、富有實效的文言文閱讀教學課。這節課給予我們的啟示很多，特別值得我們借鑒的是下面幾點。第一，文言文閱讀教學，既要注重文言文基礎知識的積累教學，又要重視文本中所蘊含的思想文化內涵、藝術表現手法和審美情感價值的品味。長期如此，定能夯實學生的文言功底，涵養學生的人文情操，豐富學生的精神世界。第二，在繼承傳統的以誦讀為主要手段、以語言積累為主要方法的文言文閱讀教學模式的基礎上，創造了“朗讀、積累、欣賞”文言文三步閱讀教學法。一文四讀，層層推進，多種角度，綜合訓練；智能作業，分組練習，集體交流，促進積累；推敲詞句，品味細節，欣賞構思，審美享受。因此，這是一種訓練實、方法活、品位高、可借鑒的文言文閱讀教學新思路。第三，善于調動學生自主學習文言文的熱情。明確的任務讓學生能夠有序的學習、有效的互動、有機的生成，使語文學習的課堂真正成為了生命的、生活的、生態的課堂。第四，教學民主，營造和諧課堂。余教師對學生循循善誘，目光中充滿了對學生的信任。課上，余老師或是對學生未知的知識進行精要的講解，或是對學生不完善的發言作適時的點撥，或是對學生出色的表現給予熱情的鼓勵。整節課，余老師都是充滿激情地與學生平等對話。親其師，信其道。盡管是借班上課，且課前余老師因時間關系沒能與學生接觸，但學生們一開課便被余老師的教學藝術所吸引，進而被余老師的人格魅力所征服。余老師為學生營造出一個自然、實在、大氣、和諧的課堂，筆者以為這是語文教學的高層次境界?！?/p>

8、《中國人失掉自信力了嗎？》

師：同學們好，這是一篇議論文，是駁論文，再放開一點看是雜文。好，這篇課文我們大家已經學過了，我們先考慮一個問題，這篇課文我們已經懂得了什么？

學生看書思考。

師：大家進一步思考你懂得了哪一點？寫出關鍵詞。學生再思考。

師：好的，我們再交流一下，向大家介紹你讀這篇文章，讀懂了哪一點？好，舉手。好，謝謝你！

生：讀了這篇文章，我懂得了中國有不失掉自信心的人在，我們從第七段可以看出來。師：OK！

生：它寫到有埋頭苦干的人，有拚命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人。這些都——他們是腳踏實地為民請命積極奮斗的人，也就是說中國還有一些不失掉自信力的人在。

師：很好，懂得了一個非常重要的問題，中國人從來都沒有失掉自信力。有自信力的中國人大有人在。懂得了全文關鍵的問題?！茫^續。繼續發言，還讀懂了什么？

師：好，謝謝你！生：中國人并沒有失掉自信力。師：也懂得了一個問題。好，繼續說。生：中國人失掉的是自欺力和他信力。

師：還有嗎？好，請坐！又懂得了一個很關鍵的問題。有人說：中國人失掉自信力了嗎？這個說法是不對的。因為中國人——有的中國人失掉了自信力、他信力，或自欺力。這里面我們還可以補充一下，那就是作者所使對方混掉的手法，這個問題會不會再展開。好，還有沒有發現什么？——好，謝謝你的發言。

（該學生沒有發言）

師：好，可以思考一下，我們請最后一位同學發言。

生：明確指出中國人的絕大多數沒有失掉自信力，極大鼓舞了中國人的志氣和民族自信心。表現了作者一顆拳拳愛國之心。

師：好，他讀懂了全文的表達的目的，那就是作者寫這篇文章就是為了激勵中國人的民族自信力、自信心。你看，三個同學的回答，解決三個重要的問題，第一，文章的一個很重要的觀點：中國人沒有失掉自信力。第二：作者所使用的方法是什么。第三，全文的表達目的是什么。

我們讀一篇文章一般要解決三個大的問題：第一，這篇文章為何而寫，剛才同學回答了。如果要深入一點說明，就需要練習上時代背景：1931年，日本發動了九一八事變，中國東北淪陷，中國國民黨的官僚政客和社會“名人”，卻在北京等地多次舉行“法會”，祈禱“解救國難”。還有人甚至 “求佛菩薩來保佑”，說什么“今則人心浸浸以衰矣！非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934年8月27日，當時頗有影響的資產階級報紙《大公報》也發表《孔子誕辰紀念》的社評，散布“中國人失去了自信力”的失敗主義論調。資產階級走狗文人，也一口一聲狂吠“中國人失掉了自信力了”。究竟是什么樣的中國人失去了自信力呢？同年9月25日，魯迅先生寫了《中國人失掉自信力了嗎》一文，予以有力的駁斥。（板書：為何而寫。）

第二個問題是是何主旨：那就是中國人從來就是有自信力的。（板書：是何主旨。）那么還有一個問題就是有何妙處？這篇文章好在哪里？它為什么七十年后還出現在我們的教材里面呢？為什么很多教材都選擇了這篇文章？好，下面我們集中精力解決這個問題：這篇文章有何妙處？看課文思考這個問題。同學們可以交流切磋。（板書：有何妙處。）

學生思考。

師：好的，剛才的兩分鐘，大家把課文熟悉了，現在把目標再集中，思考，選擇你感興趣的內容來準備：第一，課文的標題妙在哪里？第二，全文的結構妙在哪里？第三，駁論的方法妙在哪里？第四，課文立論部分好在哪里？第五，全文用詞造句和語言表達好在哪里？第六，立論部分朗讀起來，我們會覺得好在哪里？六個問題，自選一個，開始準備！

學生進一步思考。（5分鐘后。）

師：很滿意，全身關注，在思考問題。下面請同學們就感興趣的問題，展開交流?？次覀兊淖孕帕α?。

師：好，我們來欣賞?，F在，就看我們的自信力了。開始交流吧，哪位同學先來？ 生：中國人失掉自信力了是國民黨和一部分人的論調。而以“中國人失掉自信力了嗎”為題目，魯迅提出自己的質疑，駁斥了錯誤的論調，他從情感上對國民黨進行痛斥。師：再簡潔一點，妙在哪里呢？

生：他一開始就提出質疑，語言清楚明確。

師：妙在文章的開頭就提出了能夠指正對方觀點的論點，沒有敷衍，沒有委婉，直接了當，讀起來給人爽快的感覺?！?，接著來。

生：本文先提出對方錯誤的觀點進行反駁，然后自出自己的正確觀點，從反面論證，使自己的觀點更加具體明確。

師：駁論是駁對方的觀點，立論同樣也起著駁對方觀點的作用，先駁再立，層次非常清楚，非常有邏輯。

生：本文妙就妙在駁論方法，本文的方法是波對方的論據，而對方的論據根本不能支撐觀點，多以駁對方的論據就可以了。

師：駁斥的角度非常的巧妙。

師：本文的層次非常的分明。分三個層次，第一個層次是從自夸到地大物博，到哀求國聯多求神拜佛，這是第一個層次。第二個層次是從對方的論據出發，論述中國發展的是自欺力。第三個層次是論述中國人并沒有失掉自信力，這恰恰是中國的脊梁。

師：還有嗎？ 生：沒有了。

師：好，如果我來分的話，我可能是這樣：第一個層次是駁論（其中有一個過渡段），第二個層次是立論，最后一段是小結。我是這樣分的，看看角度怎么樣？

生：本文思想深刻，鮮明地體現出了魯迅作為思想家的魅力，而且語言犀利，生動，比如第三段，直接批駁敵人的觀點，還有六七段的間接批駁都寫得非常明顯深刻。

師：你談了兩個妙處，直接的批駁和間接的批駁，分析得很好。——標題呢，有沒有欣賞標題的？

生：標題用反問，實際上是自己在回答，中國人沒有失掉自信力。

師：標題含有多種因素，我們把它分開來看。“中國人失掉自信了嗎？”含有立論的觀點，也含有駁對方的意味。讀起來，我們分明的感受到其中內在的憤懣的情感。一起來讀一下。

學生齊讀“中國人失掉自信力了嗎”。師：沒有力度，軟了，硬一點。學生再度“中國人失掉自信力了嗎”。

師：質問依然沒有讀出來，情感讀出來了。標題的好還有一個地方，這個標題實際上是一個懸念，我們一看這個標題，就想寫什么內容呢？就會往下看。標題的妙處是很多的。

師：好，還有兩個問題沒有談到，有沒有同學回答？ 學生思考。

師：這兩個問題都比較難，可以選擇一個段落或一個部分來談。

師：沒人回答，看來真的很難。那么我們來看課文，看立論的論點?！拔覀冇胁⒉皇堑糇孕帕Φ闹袊嗽冢　弊肿钟辛?，觀點明晰。因此讀起來，這一句就給我們自信，就讓我們有揚眉吐氣的感覺。好，一起來讀一下。

學生讀“我們有并不是掉自信力的中國人在”。

師：“我們”兩字要稍微停頓一下，“中國人”三字要讀出自豪感。再讀一遍。學生再讀“我們有并不是掉自信力的中國人在”。師：第一個地方沒讀好，第二個地方讀好了。老師范讀，學生再讀。

師：好，再看下一段。排比句，因此要讀得順暢、流暢。

學生讀“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拚命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，??”。

師：“這就是中國的脊梁”這幾個字要讀出力度來。再讀。

學生再讀“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拚命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，??”。

師：多好??！繼續來?！斑@一類的人們，就是現在也何嘗少呢？??”注意最后一句話，要讀出憤怒的情感。

學生讀“這一類的人們，就是現在也何嘗少呢？??倘若加于全體，那簡直是誣蔑”。師：你看，情感出來了吧。注意一個字的讀音，“不能為大家所知道罷”中的“為”是“weí”，是被的意思，《茅屋為秋風所破歌》，如果讀成“weì”，就有一種？在里頭。好，再實踐一下。

學生再讀“這一類的人們，就是現在也何嘗少呢？??倘若加于全體，那簡直是誣蔑”。師：好，很好。我們再來看剛才所讀的部分。論點、論據、論說，層次極為清楚，條理極為清晰。是一個小小的寫立論文的范本。我來給大家再讀一遍，體會它的論點、論據、論說，感受其中的感情、情感。

老師范讀“我們有并不失掉自信力??那簡直是誣蔑”。師：老師讀得好不好。生：好！

師：謝謝！你們也一樣讀的好，再來一次。

學生朗讀“我們有并不失掉自信力??那簡直是誣蔑”。

師：讀的真好！下面做批注?！拔覀冇胁⒉皇У糇孕帕Φ闹袊嗽凇薄擖c。批上“論點”兩個字。第二段，“我們從古以來??”這一段——論據。第三段——論述。在論述里表達情感，同事批駁對方。

學生批注。

師：好，繼續勾畫，把這幾個詞勾畫下來。“埋頭苦干”、“拼命硬干”、“為民請命”、“舍身求法”、“前仆后繼”。

學生勾畫。

師：好，繼續做注釋：“為民請命”的含義是替老百姓說法?！吧嵘砬蠓ā敝笧樽非笳胬矶鴬^不顧身。這兩個詞的含義，跟我們上面讀的內容聯系起來，實際上就是我們說這篇文章有何妙處，就是駁論據。論據不足以支撐它的論點。這樣的說法比較復雜，我們把它簡單化，作者使用什么樣的高妙的手法？三個字：析概念。（老師板書：析概念。）

師：我再舉個例子。1949年，毛澤東同志寫了一篇文章，標題是《友誼還是侵略》，他說有位美國人在中國生活了很多年時間，叫艾奇遜，艾奇遜說我們對中國人從來都是友好的，我們在中國蓋了很多學校，我們給中國人很多錢等等。我們這些都是“友誼”的表現。毛澤東說你這個詞語用錯了，不是“友誼”，是“侵略”。就把“友誼”這連個字給駁到了，艾奇遜的論點都錯了。魯迅用的就是這樣手法?！爸袊耸У糇孕帕α藛帷?，“中國人”三個字很明顯的部分中國人在里頭，全體中國人在里頭。魯迅并沒有駁這個地方，那是在哪個地方呢？是在剛才我們朗讀的那個地方，巧妙在說是部分中國人不是去全體中國人。那么魯迅先生重點分析的是哪個概念呢？是“自信力”。在敵論里面，不管是說我們中國人是相信“土地”，相信其他的東西，相信“國聯”，是“他信”?！八拧边@兩個字不是“自信”吧？“自欺力”這幾個字不是“自信力”吧？都是錯的！“他信力”不是“自信力”，“自欺力”也不是“自信力”！“自信力”這個概念是用錯的。所以課文里這樣說“如果單據這一點現象而論，自信其實是早就失掉了的”，中國沒有一點自信力，所以“自信力”這三個字在敵論里面他們有意地用錯了，駁斥他們概念的錯誤。如果我們把這個駁論的技巧稍微的用一下，是很有魅力的。比如說“臺獨”，臺灣是可以獨立的對不對？那么它的概念是錯的，“獨立”這兩個字的概念是錯的。分析“獨立”這兩個字，它的論點就破掉了。所以我們把問題變簡單，我們掌握知識內容就方便一些。好，這一課，老師再給大家總結一下，大家把它記下來。《中國人失掉自信力了嗎》妙點可以用如下的句子來概括，就是這樣六句話：深刻的揭露，熱情的謳歌。完美的機構，明晰的層次。敵論的荒謬，立論的高揚。生動的手法，激情的語言。精短的內容，思想的光芒。民族的自尊，中國的脊梁。

好，這節課我們就上到這里。謝謝，下課。

9、《濟南的冬天》

一、出示課題，教師板書。

二、出示學習目標：文意理解，精段細讀

三、課堂訓練一：文意理解

1、“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞語和短語中，哪一個最適合概括“濟南的冬天”的特點？

2、學生自學，兩人小組交流，班級交流。

3、教師講解并小結：

從全文看，作者的筆觸由暖陽到暖城、暖山，到不結冰的水，所表現都是“溫暖晴和”。第二段主要寫全景，三、四段主要寫雪中山色，第五段主要寫水上美景，這幾幅畫圖在“溫晴”的基調上統一起來，給人以和諧一致的美感。

即使寫雪景，也在表現著溫晴：因為暖和，所以“最妙的是下點小雪”；因為晴朗，所以“快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上??”

四、課堂訓練二：精段細讀 朗讀訓練

1、學生自讀，交流層次劃分，讀出層次。

2、小結層次閱讀，提出有感情地閱讀，教師范讀，學生再讀。

3、教師講解提示：動詞的運用：“頂”、“鑲”、“露”、“穿”等；表現色彩的詞語。

4、教師范讀，學生繼續朗讀。品味賞析

1、出示閱讀訓練題，學生閱讀。

（1）、對這段文字進行詩意的“畫面命名”。（2）、畫出像線索一樣貫穿全段的一個字。（3）、那幾個字非常有助于朗讀時表達情感？（4）、欣賞“帶水紋的花衣”的表達之妙。

(5)、（選做）還可以說說你的這段文字在表達上的一個美妙之處。

2、檢查閱讀情況，師生交流。

3、教師講解，并出示參考答案。（1）、小山雪霽/雪后斜陽（2）、妙

（3）、“最”、“呀”、“就”、“吧”、“太”??

（4）、運用了比擬的手法；寫出了雪后山色的斑斕；畫面之美；動靜之美；以小寫大，詩意盎然。

(5)、多角反復（山上、山尖、山坡，山腰）； 化靜為動（這件花衣好像被風兒吹動）； 以虛寫實（叫你希望看見一點更美的山的肌膚）；

段末點題（就是小小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣?。?/p>

五、課堂總結：

今天我們實踐的是文章的一種讀法：理解一篇，精讀一段。

六、作業：美段美背（那水呢，不但不結冰??）

10、《孔乙己》的整體閱讀教學設計

1． 在課文教學的初讀階段，設計安排了這樣一個主問題：說說孔乙己與“酒”。要求：同學們圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場景、情節、結構等等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得。

這是一個巧妙的問題設計。這個問題及學習要求的出現，打破了那種讓學生泛讀課文、抄寫字詞、標明段落、理解層次的習慣性講讀思路。它激發了學生的求知情緒，把學生引入了課文，也把學生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學生會立即被這個問題所吸引，目光深深地進入課文，開始對課文進行整體性感知閱讀。在老師的指導下，同學們可以感知到如下的內容：

①孔乙己是一個酒客，是一個站著喝酒而穿長衫的唯一的人。②作者設置了孔乙己活動的特定場所——表封建社會一角的咸亨酒店。

③隨著故事情節的發展，小說著重描寫了孔乙己喝酒時，酒客對他的兩次無情嘲弄。④在酒店里，他在周圍的人們包括孩子們的眼中，都只是一種笑料，得不到一絲一毫的同情和溫暖。

⑤他最后出場是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”??

2． 在課文教學的進行階段，設計安排了這樣一個主問題：談談孔乙己的“偷” 要求：同學們圍繞“孔乙己與‘偷”’自讀課文，從課文中任選一個點進行品析，寫出自己的簡短發言稿，以準備參加課堂討論?！翱滓壹号c‘偷’是一個極有吸引力的教學問題，視點集中，內蘊深厚。這個問題及課堂教學要求的出現，改變了那種逐段串講、多講多問、處處落實、面面俱到的陳舊教法。教師此時不是著眼于自己的講解而是著眼于學生自己確有必得的“談談”，同學們就能在深刻感知課文的基礎上繼續懷著極大的興趣和繼續保持著長久的注意，對課文的關鍵之處、重點之處進行著整體性理解閱讀。在老師的點撥之下，在課堂上進行的討論之中，同學們能夠從如下側面對課文進行理解：

1)

由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經濟來源之一。

孔乙己替人抄書，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”，他那雙有特有的形狀和極富個性特征的動作的手便別有用途。小說中不論寫孔乙己“排出九文大錢”，還是寫他“借出四文大錢”，其目的都是表現孔乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。

2)

由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內容。

小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關?！巴怠背闪巳藗內⌒Α⑼诳唷⒔叶痰陌驯伞巴怠币龅男?，表現了社會環境的冷漠。

3)

由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

小說中的孔乙己、不管是皺紋間時常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路?？滓壹哼@樣一個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現，竟是在一個中了舉人的“讀書人”面前寫認罪書；孔乙己那雙本應具有謀生本領的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。

4)

由“偷”引出“情”。

文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點，表現作者對孔乙己又怒又哀的態度。

5)

由“偷”劃出學生對作者寫“偷”的表達目的的理解。

孔乙己地位的低下，是由于他的貧窮潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說中不厭其煩地描寫他的“偷”，在于用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的地方揭示作品的思想內涵。

由這個“主問題”組織起來的課堂閱讀教學，相對于以教師為主的講析，相當于一般的談話式、答問式的課文分析教學，有著突出的優點。從教學思路看，教者選擇了一個內涵豐富的點并以此形成一個“主問題”，這個“主問題”就是一條教學線索，牽動著學生閱讀和思考。從教學過程來看，學生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考表達，接著又帶著學習的興趣和表達的欲望，參加討論，聽取點撥，深化認識。課文教學在這一環節中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓練合為一體，學生的活動和教師的點撥相映生輝。此時的教學是真正把培養學生的能力放在課堂教學的首位，是切實可行地進行了課堂教學結構的改革．生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結構在此得到了明確的體現。

3． 在課文教學的深化階段，設計安排這樣一個主問題：議議孔乙己這個人。要求：同學們對孔乙己這個人發表自己的看法。發表看法時最好有課文的依據，最好能說出一點兒道理。為了讓同學們順利發言，教師建議同學們進行“一句話人物短評”。

議議孔乙己這個人，又只需要“一句話人物短評”，這是幾乎每一個同學都能做到的事情。課堂上形成了學生發表見解的高潮。他們的發言大致上可以分為三個層次。

1)

第一個層次，是從身份、外貌上對孔乙己的真接認識

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是一個身材很高大、青白臉色、皺紋間時常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。

2)

第二個層次，是從習慣、性格、命運上對孔乙己的進一步的認識

他是一個對人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個酒客，是一個偷東西的人，是一個經常挨打的人，是一個迂腐的人，是一個生活在極其冷漠的環境之中的人，是一個受到無情嘲弄的人，是一個地位低下到不如當時的一個“短衣幫”的人，是一個精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他身上有許多無價值的東西，迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒滲入他的血脈，嚴重扭曲了他的靈魂。他身上還有人生有價值的東西，還不時有善良天性的閃光，表現出一定的真誠、老實、品行好。

3)

第三個層次，是從人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深入認識 他是一個沒有爬上去的讀書人，是一個人生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個可笑可憐的多余的人，是一個“是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人。

“議議孔乙己這個人”所引起的，實際上是學生對《孔乙己》的整體性評鑒閱讀。學生發言細膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發的情景，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學“主問題”在激發學生積極參與高層次的課中活動、形成課堂教學良好的學習氣氛、凝聚學生學習活動板塊等方面表現出了足夠的力量。

☆評價☆

“主問題”出現在課文的閱讀教學中，有兩個極為重要的作用。一是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀，二是能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。由于一般性提問的“量”的大大減少，這種課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由上述“主問題”的重要特點，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學結構脫穎而出。

11、《泥人張》

師:我們今天一起學習《泥人張》,這篇文章的作者是—— 生:馮驥才。

師:請大家先把課文讀一讀。生:自由閱讀課文。(約4分鐘)師:板書題目:《泥人張》。

師:我們今天學習一篇小說《泥人張》,請大家一起完成一個小小的作業。(屏顯1)請大家在“泥人張”前面加上一個修飾語: ______________——泥人張 生1:智慧的人。生2:藝高膽大的人。師:手藝很高,也不怕那惡人。生3:沉穩的泥人張。師:沉穩,不露聲色。生4:手藝高超的人。師:有絕妙的手藝。生5:大度豁達的泥人張。

師:很大度,很豁達,但是也喜歡報仇。(師笑)生6:聰明的泥人張。師:很聰明,后發制人。生7:有志氣的泥人張。師:不甘受辱的人。生8:不畏權貴的泥人張。

師:不畏海張五,這個人,有錢,鹽商,但也不怕他。

師:你們猜我的答案是什么?我的答案很簡單,就是課題:“俗世奇人——泥人張”,蕓蕓眾生中一個有本事的人。

你們看作家簡介,把這個簡介讀一下。(屏顯2)作者簡介:馮驥才,當代作家,生于天津,他的作品以寫知識分子的生活和天津近代歷史故事見長。他的小說集《俗世奇人》共收錄近二十篇作品,每篇寫一個人物。

師:“馮驥才——”讀—— 生:(齊讀)師:他的每一篇小說都是很耐讀的。請看我們的閱讀活動:(屏顯3)自讀課 課文概說 手法欣賞

師:活動之一,課文概說;活動之二,手法欣賞。都是大家來做。換一種說法,我們這個課是文學欣賞課,會有很多小話題交給你們,因此也是話題討論課。

好,我們開始第一個活動。這個學習環節我們要做的事是“概說”?；顒拥哪康木褪亲屛覀冊诹Ⅲw的多角度的概括能力上得到一點訓練?？蠢蠋煹囊?(屏顯4)閱讀活動一:課文概說 從“內容”的角度來概說 從“情節”的角度來概說 從“人物”的角度來概說 從“主題”的角度來概說

請自選一個話題,用百字以內的文字,進行課文概說。

師:對《泥人張》這篇課文,我們要從“內容”的角度來概說它;從“情節”的角度來概說它;從“人物”的角度來概說它;從“主題”的角度來概說它。每人自選一個話題,用一百字以內的篇幅,進行課文概說。建議我們的概說在內容上、情節上、人物上、主題上傾向于以泥人張為主,著眼于泥人張來進行概說;當然在情節里面會涉及到海張五,那也是可以的?；顒拥囊笫切纬晌淖?要寫。好,開始吧。

生:寫“概說”課文的文字。(約5分鐘)師:好的。剛才這一活動用四個字來評價:奮筆疾書,每位同學都在寫。下面請四位志愿者分別就這四個話題來表述你的學習成果。(一個學生舉手)謝謝你。

生9:我說第一個,從內容的角度來概說,本文先講述了泥人張常去天慶館看人物的模樣,下雨那天他去天慶館時海張五也來了,海張五拿泥人張找樂子,泥人張先是捏了一個海張五的腦袋,后又刻模子翻印了海張五的全身泥人,并在旁邊寫著賤賣海張五,三天后海張五把模子和泥人全都買走了。

師:好。你們看,這樣一個概說,就把環境點出來了,把地點點出來了,把小說沖突的雙方人物點出來了,把故事的基本過程和結果點出來了。這就是概括。這樣的概括,表現了同學們的能力。我們來看:(屏顯5)閱讀活動一:課文概說 從“內容”的角度來概說

一個雨天,天慶館里,面對海張五的取笑,泥人張捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像進行“回報”。第二天,泥人張使法炮制大批“賤賣海張五”泥像。三天后,海張五將泥像連同泥模全部買走。

師:這位同學的答案和老師的概括是一樣的。一起來讀一下,“一個雨天——”讀。生:齊讀。

師:好,再說情節,來吧,同學們。哪位愿意試一下?(生思考)師:(個別詢問)你從哪個角度寫的? 生:內容。

師:(對另一個學生)你呢? 生:也是內容。

師:好,我們這樣來看情節,有兩種概述的方法。一種概述的方法是:故事的開端、故事的發展、故事的高潮、故事的結局。這個會說了吧?我們一起來說。故事的開端——

生:泥人張和海張五兩人遇上了。師:故事的發展—— 生:取笑。師:故事的高潮—— 生:泥人張捏海張五的頭像。

師:(補充)捏頭像,“啪”的一下放在桌子上走了,同時留下了懸念。然后故事的結局—— 生:賤賣海張五,海張五買頭像。

師:嗯,很會說嘛。第二種方式是直接用概述的方式把過程——發展的過程、沖突的過程講清楚。我們來看:(屏顯6)閱讀活動一:課文概說 從“情節”的角度來概說

天慶館里“相遇”——海張五取笑泥人張——泥人張捏出海張五頭像回去——海張五繼續取笑——雜貨攤“賤賣海張五”——海張五收購頭像與泥模。

師:“天慶館里——”,讀。生:齊讀。

師:把故事的過程概括出來,情節概述的能力非常重要。換一種說法,一篇文章的思路是怎么樣的,結構是怎么樣的,都屬于這一類的概括。好,繼續,從“人物”的角度來概說。

生10:泥人張是俗世中的奇人,捏泥人的一等高手,他沉穩,面對海張五的羞辱而鎮定自若,他以自己的獨特方式來還擊海張五對他的羞辱。

師:多好啊。人物基本的性格特點和人物在小說里面的表現都概括出來了。對人物的概括一定要強調他的性格特點和他的情感傾向。好,我們來看:(屏顯7)閱讀活動一:課文概說 從“人物”的角度來概說

有一手捏泥人絕活的泥人張,面對鹽商海張五的挑釁與侮辱,一言不發,鎮定自若,憑借自己的手藝,以獨特的方式一招制敵,顯示了他超凡絕倫的技藝。

師:“有一手——”,讀。生:齊讀。

師:“主題”應該是大家很熟悉的概括角度了,哪位來說一下?好,你來,謝謝。

生11:這篇文章以地道的津味津腔介紹了一位民間奇人及其藝術。表現了他的高超技藝,表達了作者對祖國的熱愛之情。

師:哪里有表現熱愛祖國的內容啊?故事的沖突是表現人物的,那么人物在這個故事里面所表現的到底是一種什么樣的精神狀態呢?我們要把他放到故事里面來看。故事寫的是泥人張與海張五的沖突,由此來表現一個主題。這個主題其實我們剛才在給“泥人張”三個字前下修飾語的時候已經有人談到了。哪位再來說? 生12:這個故事是寫泥人張在面對別人對他的侮辱的時候,不畏權貴,非常機智地回擊。師:嗯,表現了個人的一種尊嚴。要維護自己的尊嚴,不甘受辱。謝謝。(屏顯8)閱讀活動一:課文概說 從“主題”的角度來概說

《俗世奇人》往往借一件極富戲劇性的小事來表現人物的大本領、大智慧?！赌嗳藦垺访鑼懥四嗳藦埮c海張五的較量,塑造了泥人張技藝超群、維護尊嚴的智慧形象。

師:我們一起來,再讀。“俗世奇人——”:生:齊讀。

師:好,這個環節我們就進行到這,謝謝各位同學。接下來進行第二個學習環節。這個環節是“細說”,目的是拓寬同學們欣賞小說的視野,豐富我們看問題的角度。

(屏顯9)閱讀活動二:手法欣賞 場景設置人物出場 氣氛渲染細節描繪 對比手法伏筆照應 懸念設置空白藝術

請自選一個話題,表達自己對作者寫作技法的欣賞。

師:小小說很講究場景的設置,很講究人物的出場藝術,還有氣氛渲染,很重視細節描繪,往往會用一些手法包括對比手法,在情節發展上講究伏筆、照應、懸念,而且會讓我們留下很多想象的空間。這是八個微型話題,我們用這八個話題來欣賞《泥人張》的表達藝術。每人自選一個話題,表達自己對作者寫作技法的欣賞。這個自選可以是一個人自選,可以是兩個人自選,可以是一個小組自選。要求是,選好后寫出表現自己理解的關鍵詞,然后通過你的分析把你的見解表達出來。好,下面開始思考。

(生思考、議論,自由組合,發表觀點。師巡視、解答。)(約6分鐘)師:好的,我再用四個字評價我們剛才的學習活動:爭先恐后。大家都在表述自己的見解,現在請各抒己見。

生13:我要談的是對比手法,我覺得這篇小小說對比手法很多,不止一兩處。首先請大家看第三自然段到第五自然段,主要寫的是那些吃飯的人與泥人張之間不同的表現,當大名鼎鼎的張五爺來到天慶館時,其他人都是停住嘴巴,甚至放下筷子來看張五爺,只有這位手藝人不管不顧,只管飲酒吃菜,西瞧東看,根本沒有把海張五放在眼里。而且從這處對比描寫我還發現這里有一處伏筆,就是通過寫海張五的樣子,“穿的闊綽,大腦袋,中溜個子,挺著肚子,架子挺牛,橫沖直撞往里走”,通過這段人物描寫來刻畫海張五狂放的個性,然后在第五自然段我發現手藝人非常沉穩、非常安靜的個性,這兩處對比在展示兩個人不同的性格特點之后,也同樣為下文埋下伏筆,在這兩個人之間必然會發生某些事情。

師:行,謝謝你。分析得很好,特別是“對比”看得很細致,我再補充一點,就是從人物數量來看,海張五是帶著人的,三個人,有氣勢;泥人張一個人在那里默默地喝酒,在人數上也形成很有意思的細節上的對比。全文最有意思的對比在哪里?海張五是很囂張的、放肆的,有話語的描寫,對泥人張則沒有一個字的話語描寫。

生14:我找到的懸念設置(師強調:你欣賞的是),我欣賞的是描寫懸念設置的這一段,在文章的第十一段,泥人張頭都沒回,撐開傘走了,但天津衛的事沒有這樣就完的。這段話既有引出下文的作用,而且能給讀者產生一種懸念感。這個地方就是懸念。師:這個地方真正是一個懸念,懸念后面還有釋念,就是把這個懸念解開,那么課文的結局就把這個懸念解開了:哦 ,原來事情是真的這樣不簡單啊!生15:我欣賞的是細節描繪,大家看第九段,這段寫的是泥人張捏海張五的腦袋,它描繪是“瓢似的腦袋,小鼓眼,一臉狂氣,比海張五還像海張五”寫出了海張五一臉狂氣的特點,同時也從側面描寫出泥人張的技藝十分高超,遇事從容,這是一處細節描繪。

師:嗯,很好!文中寫得好的細節很多很多。

生16:我比較欣賞的是場景設置。請大家看第二段,那天下雨,為下文做鋪墊,就是鞋底下摳下一塊泥巴,他為什么能摳下泥巴呢?踩過水時腳上可以帶上泥巴,這個場景寫得太好了,(大家笑)(生不好意思地)下雨嘛。(師笑答,你分析得也太好了)。(生繼續說)寫“賤賣海張五”,不是寫大雜貨鋪,而是小雜貨鋪,這說明大雜貨鋪賣得可能會貴點,小雜貨鋪是小產業嘛,可能會賣得更便宜,這更說出泥人張的聰明。

師:還有,小雜貨鋪多,就賣得多一些。(生:對。)我現在補充或者說修正一點你的發言,這下雨啊,在這里就叫伏筆,沒有這個下雨,后面的摳泥巴就來得很突然,正是因為有下雨這個伏筆,后面就有摳泥巴的動作和它照應。好,謝謝你!非常好。

生17:我欣賞的是伏筆照應。我覺得這篇文章最精彩的伏筆照應就是在第十段,海張五說的那句話:“這破手藝也想賺錢,賤賣都沒人要。”大家注意“賤賣都沒人要”這句話,那究竟是有沒有人要呢?在第十三段說,“賤賣海張五,估衣街上來來往往的人,誰看誰都樂,樂完之后再找熟人一塊樂”,究竟是誰買海張五,還是海張五自己,這句話為后文做一個伏筆,最后海張五自己吃了自己的惡果。

師:對,這是一處很微妙的伏筆,“賤賣都沒人要”(教師很形象地喊),粗嗓子,嘶喉嚨,然后就是他要了,伏筆照應,多巧妙。

生18:我要談的是第三自然段。我覺得這應該算是一處細節描繪,我讀到這里的時候就感覺有一絲悲哀,站在迎門桌子上的“撂高的”一瞅,趕緊吆喝著:“益照臨的張五爺可是稀客、貴客,張五爺這兒總共三位——里邊請?！蔽易x到這,就覺得作者寫的不僅是俗世奇人,也同樣寫的是那個時代一些不好的現象。而且,后面第四自然段也說了,這個海張五他并不是什么好人,人們當面阿諛奉承他,但背后卻十分憎恨他。而這位小伙計這一表現讓我覺得有一些世態炎涼。

師:(師笑)我想啊,我們這樣來看,這里的小伙計這樣一喊呢,也是做生意的一種方法。而且現在我們的餐飲行業里有可能也這樣喊:稀客、貴客!那么這里的作用是什么呢?這是氣氛渲染的一種手法,你看小伙計在這里高聲一喊,引起大家的注意,于是,海張五這個人就出現在大家的視野里。這個氣氛渲染,也是表現人物的。再說一處:“一聽這喊話,吃飯人都停住了嘴巴,甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。” 這也是一種氛圍的表示,而且是側面的烘托。這篇課文里面反復地寫到聽眾的反映,一個作用就是渲染氣氛,一個作用就是側面表現。

生19:在第三段,人物出場,也就是海張五出場的時候,作者對他的外貌進行描寫,中間一位穿的闊綽,大腦袋,中溜個子,挺著肚子,架勢挺牛,橫沖直撞往里走,這寫出他非常地囂張的人物形象。

師:對,我補充一下,海張五出現,是通過泥人張的眼睛表現的,你看,“他一個人坐在天慶館里飲酒,一邊留神四下里吃客們的模樣?！边@當兒,看到外邊來人了。海張五的出場和泥人張出場方

第五篇：余映潮《春》課堂實錄

余映潮老師《春》教學實錄

一、導語

1、直接入課，今天我們學習《春》。

2、作者作品。這是朱自清寫的一品精美寫景散文，文中景物描寫生花妙筆動人心弦。師：拿起筆批注四字詞語：精美散文 生花妙筆 撥動心弦

膾炙人口

二、學習方式 美讀《春》

訓練活動。訓練段

三、積累 1字音字形略

讀起來，糾錯再來度，用手指在桌子上寫藏 抖擻薄嘹亮 蓑衣

2、常用雅詞（八個2字詞語 四個4字詞語）讀起來 師：來繼續鞋子潤 默默 繁花嫩葉

3、精妙用字，讀句子注意劃線的美詞 主要是張 鉆 鬧 醞釀 賣弄等 教師范讀，生自由度。

師：在課文中圈出這些美詞，這些詞都有著美妙的動感，滲透著作者的贊嘆之情，每位同學都要考慮這些詞用的好處，然后欣賞它，再讀。

四、進行第二次訓練概說訓練，課文段落美說

師：首先在第三段批注小草，有景到人角度豐富，繪景寫人角度美。

第三段用“贊草”概括第七段用“寫人”概括，四五六段是你的事了？分組開始精彩的概括，注意老師表達的形式，我要觀察每一個人的動筆情況。師：現在請說話。第四段請你來，一二三 我找三個人。請你來。生甲：贊花

師：我用過了，你不能用 生乙：繪畫

師：這個還可以吧！還有其他說法嗎？ 生丙：賞花

師：欣賞花的色彩。請你概括第五段。生甲：描風

師：思路對了，但是描風不好。請繼續，風字前加個動詞不好加。生乙：春風

師：不好語言形式不對，請你說 生丙：感風 師：不太好請繼續 生丁：喚風 頌風

師：這個說的過去，第六段 生甲：觀雨 師：好聽繼續 生丁：賞雨 師：用過了不好 生：繪雨 師：用過了 生：說雨

師：不好聽

拿筆來記憶詠花 賦風，這個事重點要記得積累賦字 繪雨 這種概括就難多了，一起來讀一讀。

五、繼續精段手法賞析

師：繼續學習來吧讀吧桃樹杏樹你不讓我我不讓你...........生齊讀

師：這樣讀可不行，一點感情也沒有，我們只是在讀字，要讀出情味。師范讀，再來一遍讀的柔美抒情讀吧！生讀

這一次讀的好多了。再來讀，要讀出重音來。師范讀：閉了眼滿是.....比如這里的嗡嗡的鬧著要讀出其味道來，蝴蝶要讀的美一點讀出重音來讀吧！生齊讀。

師：又進不步了，還要注意閱讀的毛病兒化音要輕讀，來再讀一遍抒情一點開始讀。生讀

師：這次讀的好聽多了，開始讓大家做另外一件事，欣賞這一段中的手法、寫法，比如寫花就寫花，還要寫密封蝴蝶，寫桃樹梨樹還寫野花，再比如你不讓我，我不讓你等整段文字中都有手法。思考旁批然后交流。

師：好，自由說話舉手發音，好一位兩位三位，先說三位。生：你不讓我，我不讓你.師：應該這樣說我欣賞到的是....它就是擬人手法。生：我欣賞到的是紅的像...用了擬人修辭 師 ：還有排比、反復，謝謝你，接著來 生：蜜蜂嗡嗡第鬧著，借蜜蜂的鬧熏染了花的美 師：這才是真正的手法，請繼續

這是高妙的手法，叫做襯托，同樣寫野花也是襯托，上上下下都是花，批注四個字”以物寫物”寫蜜蜂蝴蝶襯托花美，繼續說還有重要手法。生：散在草叢里還眨呀眨的是擬人

師：謝謝你賞析太淺了。閉了眼樹上仿佛滿是桃兒...這是手法，請你說話 生：這句運用了想象。，豐富了景象。

師：想象穿插在文中是穿插的手法，這一句有多重手法，眼前沒有的想象出來就是化虛為實，這也是手法，把虛寫的寫成實際的，繼續說。大家看看你不讓我，我不讓你..請你來所這是什么手法？ 生：擬人

師：不能再說擬人，大家想象樹本來是靜態的寫成了動感，這就是化靜為動，批注寫法，這是描寫畫面常用的手法，歸納一下有化靜為動 穿插想象 映襯烘托 還有一中手法叫短句連用，總的來說就是渲染烘托的手法?，F在請大家觀察課文第三段，以物寫物手法，看小草片段，寫草就寫草為什么還要寫人，這也是手法叫以人襯物，有了人的喜愛景物才會更美好。比如我們學的少年閏土中深藍的天空掛著一輪金黃的圓月...，是相反的手法叫以物襯人。

六、讀背訓練，寫寫美段背誦 讀吧！背吧！

好的請大家觀察，這幾句用的是觸覺，繼續接著看嗅覺 聽覺 美妙的層次就出來了，繼續背，這樣就好背多了。

再做一次筆記，五覺寫景法，應該還有味覺，如前面的“花里帶著甜味了”，好了一起來背吧！小結

我們這節課用了讀、說、寫、品、記五種方法，大家都很努力謝謝大家！下課。