第一篇：阜寧課程游戲化建設專家講座學習心得許桂香

《阜寧縣學前教育課程建設專家報告會》學習心得

許桂香

2015年7月10號，我有幸參加了省專家虞教授帶領的南師大學前教育專家團隊的《課程游戲化建設》報告會。我非常珍惜這次學習的機會，通過這次學習使我意識到課程游戲化建設的重要性和必要性。

首先是南京師范大學教育科科學院邱學青教授為我們詮釋了《游戲中鷹架幼兒學習的策略》，邱教授的報告讓我明白了幼兒學習的過程是從不知、不會到會的過程，而這一學習的過程都應該在游戲中進行。《綱要》指出：“游戲是幼兒園的基本活動”，教師的任務就是“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，寓教育于生活、游戲之中，讓孩子直接感知、親身體驗、實際操作從而獲得知識和經驗。我們一線教師應該打破傳統的教學模式把游戲真正的還給孩子。邱教授還圍繞她研究的案例《汽車》這一課題為我們講解游戲蘊含豐富的課程價值，以及游戲所引發的多種形式的探索發現學習，如何將游戲生成課題并且滲透到各個領域，讓孩子獲得全方位的發展。

南京梅花山幼兒園秦園長為我們講解了《開放性區域活動》與課程的關系，秦園長指出我們的課程應立足于幼兒生活與年齡特點，用開放性的視野融合優秀的多元文化，讓孩子能夠擁有快樂、幸福的童年生活。我們要努力營造能鼓勵幼兒充分體驗、操作、表達、交流的活動環境，讓幼兒在寬松、和諧、游戲的活動中發展能力、獲得經驗。秦園長還指出我們教師都應該做課程資源的有心人，關注文化資源的加工與改造，讓其更適合幼兒來感知、理解、操作。

虞教授為我們總結了阜寧學前教育課程建設四個月的基本印象。教授指出課程建設應該回歸經驗，回歸經驗就是回到《指南》，回到兒童，回到生活，回到活動。沒有正確的經驗觀，就難以有效地落實《指南》的精神。虞教授指導我們從日常生活和周圍企業中尋找資源，注重資源的循環利用，教授還對我們阜寧的課程建設提出期望：

一、在放手讓幼兒活動的基礎上，讓戶外活動更加精致和細膩，注重細節，把工作做細、做實；

二、加強資源庫建設，注意挖掘周圍生活的各種自然和文化資源，讓幼兒夠得到、拿得著、用得了；

三、深化對幼兒活動的研究，關注活動與經驗的關系，切實豐富活動的材料和形式，提高活動的成效；

四、加強對課程資源挖掘和利用的總結，凝聚起課程建設的阜寧模式。

教授、專家的報告讓我受益匪淺，我希望有更多的機會聆聽專家的報告，提升自己的業務水平，讓自己成長為新時期阜寧學前教育課程改革的帶頭人。在以后的工作中我一定把學到的經驗和知識學以致用，使我們東溝中心幼兒園的課程游戲化建設更上一層樓！

第二篇：課程游戲化講座反思

幼兒園課程游戲化學習反思

為了貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》和省教育廳《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》有關文件精神，深化幼兒園課程改革，真正做到把自由自主的游戲活動還給孩子，以提升保教質量。近日，我園全體教師集中會議室，進行了園本培訓活動——學習“幼兒園課程游戲化的六個支架”。活動由我園園長主持。首先，老師們整體學習了課程游戲化的“六個支架”，對支架1中的“133”觀察方法進行了學習，接著大家就圍繞“怎樣進行觀察”“怎樣撰寫觀察記錄”等展開了交流；對支架4：嘗試一餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務生之一，結合我園實際情況進行了討論；支架6：嘗試實行彈性一日活動時間安排表，我們也觀看了其他幼兒園的一日安排表。本次培訓后，我對幼兒園課程游戲化的“六個支架”也有了一定的理解，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展，同時提升教師課程建設的水平，提升課程實踐的水平。我們通過提升課程建設水平和課程實踐水平，來提高幼兒園整體教育質量。

教師如何在幼兒的游戲化課程中進行合理指導，是教師需要思考的一個大問題，那就要求我們老師要進一步加強對《綱要》和《指南》的認識，把里面的觀念統一到、融入到當前的課程游戲化實踐中來。教師還要不斷根據本班幼兒的年齡特點及認知特點更新活動區的材料，教師需要調動幼兒的多種感官，讓幼兒在游戲中獲得新的經驗。教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。課程游戲化的關鍵在教師，教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質，所以我們幼兒園現在實施課程游戲化的重點就放在了提升教師專業能力和轉變教師教學理念上面。教師要從三個層面去理解課程游戲化：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應是自由的、自主的、創造的、愉悅的。不是個別環節要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。二是自由游戲時間要保證。孩子應有自由游戲時間，這種游戲時間不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節盡可能采用游戲方式。一節課某一環節就是游戲，或整節課本身就設計成游戲。以上三點是我們對老師的期望和要求，也希望能在課程游戲化項目的實施過程中，教師們能進一步的消化理解及實施，真正達到幼兒園課程游戲化，從而讓幼兒園的孩子在愉悅的游戲中獲得身心最大限度的發展與提高。

我們明白目前課程游戲化建設有明確的目標，但尚無確切的路徑，在接下來的工作中我們會努力學習、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標的道路，真正做到“兒童在前，教師在后”，讓游戲陪伴孩子快樂成長。

XXX 2016-4-6

第三篇：課程游戲化學習心得

課程游戲化心得

生活是豐富多彩的，生活與游戲又是相互滲透、相互聯系的。課程可以追隨幼兒的生活經驗，凡是幼兒需要的、感興趣的、尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題，應被及時地納入到課程和生活中來。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。當活動的主題是幼兒所喜歡的、所感興趣的、所熟悉的時候，幼兒就會跳動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知結構。那么，我們教師應該為孩子創設怎樣的條件與機會，給予孩子自主游戲的空間與時間，使孩子度過一個快樂而有意義的童年呢？我開始有了一些心得：

首先要提升自身的學習理念。在我們的教育教學過程中，一般為教在前，學在后，教師教什么，幼兒就學什么。說到底僅僅是一種知識的傳遞。而其實幼兒園教的核心內涵不只是傳遞，而是引導幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達的任務。這就要求我們要學會觀察，了解幼兒，從他們的需要出發，生成幼兒感興趣的、能引發他們積極的相互作用，并動用多種感官獲得有益經驗的課程。

其次教師要創設適宜的游戲環境。一方面，教師要為幼兒提供一個個游戲的場所，利用一切可利用的空間，最大限度地滿足孩子游戲的場所。另一方面，教師要為幼兒提供能操作、多變化、多功能的材料和廢舊材料，并根據幼兒活動的推進和需要，隨時調整和增添材料，層次性的材料使各種水平的幼兒都能不斷得到發展。同時，教師要利用家長資源、社會資源，共同配合收集各類材料和物品。

教師要關注安全問題。幼兒自主游戲活動中的安全問題是幼兒園、教師與家長共同關注的問題，也是游戲活動中的突出問題，為了減少游戲活動中的安全隱患，盡可能避免安全問題，幼兒園與教師應通過現場教學、游戲分享等手段，培養幼兒的安全意識，提高幼兒的自我保護的能力。教師應仔細觀察幼兒游戲活動的情況，根據需要隨時增添一些保障器材，當幼兒進行挑戰行為、幼兒求助和材料出現安全隱患時，教師適度介入，盡量避免安全事故的發生。

給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時的風采；給孩子一個求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，我們在幼兒園課程建設中應該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。

第四篇：課程游戲化建設

課程游戲化建設

課程游戲化要以游戲為基本教育活動，以構建綜合課程為基本思路，以提高教師觀察分析、設計創作、應對調適等教育能力為抓手，將游戲理念融入課程建設全過程，形成環境創設、游戲組織、生活活動融為一體的幼兒園課程。幼兒園要加強項目管理，將重點放在教師業務素質提高、教育內容生成、教育資源有效利用等方面，有效推動項目實施。

開展活動，培養本園課程游戲化建設骨干隊伍。充分發揮骨干教師在課程游戲化建設中的作用，建立課程游戲化建設學習小組，積極開展幼兒園課程游戲化實踐研究。通過開展觀摩、上課、講座、跟崗、研討、座談、活動展示，開發并收集研究成果，收集本土資源和相關資料，并充分依托網絡，建立資源庫，實現資源共享，提高保教質量，推進本園課程游戲化化建設。

實施保障

1.幼兒園要建立課程游戲化工作的組織領導，制定適合本園特點的游戲化建設方案。通過課程方案的游戲化，營造課程游戲化的物化情境，構建游戲化活動區域，統籌游戲活動中的各類實物資源，真正落實以游戲為幼兒園基本活動。

2.加強對幼兒園課程游戲化建設的指導和考核評估。教科研部門要組織課程專家深入幼兒園，對課程游戲化開展情況進行診斷和指導。幼兒園要落實建設資金，保障硬件建設到位、師資配備到位、日常規范管理到位。

一、幼兒園課程的選定。幼兒園課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，這樣的劃分注重了學科的綜合性，以趣味性、活動性為主要目的，寓教于樂，寓教育于生活、游戲中，從不同的角度促進幼兒的情感、態度、能力、技能等各種能力的發展。這種劃分，打破了傳統學科科目割裂課程內容的格局，遵循了課程整合的發展趨勢。但目前教師們大多數還沒有跳出“學科課程”的理念和規范，僅僅只是給已進入幼兒園課程的新舊內容重新安排次序，按部就班地進行“授課”而已。

因此，我們把游戲作為解決幼兒課程整合問題的一個突破口，進一步深入研究如何實現幼兒園課程的整合，注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要，是幼兒園課程綜合的重要途徑。

二、游戲化是幼兒園課程的重要特質。幼兒園課程設計的一項重要工作就是將學科知識和游戲化，將學科知識還原為活動和經驗，并在活動和經驗的層面上盡可能實現綜合和系統化。

三、幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。應在《幼兒園教育指導綱要》中的培養目標指導下，以更為廣泛的視角開發和利用多種有益的課程資源，以使幼兒園課程真正適合幼兒身心發展的特點，真正做到生活性、綜合性和趣味性。

四、游戲化的幼兒園課程的設計和實施是一項需要創新、需要深入實踐的工作，設計和實施策略的形成過程都應是理論和實踐的雙向論證過程。可以細分為一下幾個部分：

1.游戲與語言課的整合；2.音樂游戲與課程的整合； 3.游戲與社會的整合；4.游戲與科學的整合； 5.游戲與健康的整合；6.游戲與藝術的整合。

五、具體做法 科學改造原有課程。

1.科學利用教材。對原有教材進行二次加工，擺脫對教材的過度依賴，全盤照搬現象，根據幼兒的年齡特點和差異性，創造性的利用教材，用揚棄的態度對待教材，將《指南》的目標體現在教材里，落實到活動中。關注課程實施中生成活動與預設活動的結合，所有的預設安排都應該堅持從幼兒的需要和實際出發，提供豐富的游戲和操作材料，根據主題變換、幼兒興趣、發展目標及時調整、更換、充實游戲內容。

2.靈活安排時間。改進統一的一日作息時間安排，各班可以就場地利用、游戲開展等因素制定自己班級的一日作息表，選擇活動內容，把作息表以圖文的形式呈現出來，讓幼兒自覺地按作息表有序地進行一日活動。也可以彈性安排作息時間，除點心時間與午餐時間固定外，其他的都可以根據孩子的興趣、狀態、活動的需要，適宜調整，保證孩子活動的完整性，不受作息時間的限制。

3.創新管理課程。逐步推行開放式、彈性化的課程管理制度，給老師充分的自主權，鼓勵能力強的老師根據班級幼兒的具體情況自主組織課程！根據自然變化、環境變化、兒童需要靈活的生成課程，園管理者要加強學習與研究，給教師提供資金和物資的支持，與教師一起同行，逐步引領，逐步推進。

六、不斷優化環境創設

環境能有力的支持兒童特定的游戲行為，幼兒園應提供能夠充分促進幼兒成長、發展和游戲的空間，讓幼兒體驗到大量的游戲機會。

1.重新規劃室外場地。擴大幼兒活動區域，根據幼兒的年齡特點在操場上提供多種游戲器材；對邊角空間進行有效利用，如擺放一些桌椅，一些圖書創設成親子閱讀區，讓家長和幼兒在離園時共同閱讀等。

2.合理安排室內區域。對活動室的空間以游戲為目的進行規劃并加以改造，針對人數多、場地小的現狀，巧妙安排游戲區域，縮小集體教學區。使用實物提示(如紙盒、編織袋、木板等)或符號提示（圖畫、圖配文等）清晰的劃分各個區域，將能夠互補的區域相鄰布置（如建構區和角色扮演區），在各區域之間留下明確的通道和充分的進出空間。對班級原有的矮柜進行一定的布置和利用，原來的矮柜就是單純的擺放物品，現在將充分利用矮柜的平面、側面和背面進行布置，讓這些面都發揮作用，變成孩子操作的空間。希望創設一個支持兒童發展的環境，讓環境發揮它的教育功能。

3.科學設置公共區角。針對我園現狀，在走廊設置公共區角，進行同年齡段混合游戲，一樓以自主表現為主的適合小班幼兒游戲的“娃娃家”，“童話屋”。三樓以感受生活為主的適合中班幼兒的”農家樂”、“小吃店”、“手偶劇場”，二樓以職業體驗為主的“銀行”、“超市”等適合大班幼兒為主的游戲區。公共區域的創設，要遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，滿足幼兒的游戲需求。

七、創新開展區域活動。

1.區域活動小型化。設置多個活動區域，打破以前7、8個人圍著一張桌子活動的形式，讓孩子有更多自主選擇的機會，讓孩子能夠專注地進行自主的活動。

2.游戲時間充足化。將創造性游戲與區域游戲分時間段進行，保證充足的游戲活動時間。相鄰的兩個班可以結成一對，一個班以創造性游戲為主，一個班以區域游戲為主，兩個班可以聯合游戲，混合游戲，在游戲時間，兩個班的孩子可以自主選擇游戲，班上的三位老師全部要到崗，指導和觀察幼兒，這樣有側重點的把游戲做的更加豐富一些。

3.主題特色系統化。區域游戲的內容隨意性較大，會隨著老師的興趣，原有的材料來準備活動，不考慮孩子的年齡特點和身心發展規律，我園實施的是主題活動課程，它強調一日活動各環節、各內容的有機聯系，在年級組課程審議的時候，由年紀組長牽頭，對教學內容進行研討，哪些內容需要集體教學來完成，哪些可以在區域游戲中完成，哪些可以通過日常滲透完成，形成有機的聯系，減少不必要的集體教學活動，從而促進孩子的發展。

4.材料提供層次化。考慮到幼兒發展水平和學習方式的差異性，在區域中提供多樣化的材料，讓每個孩子都能找到適宜他的材料進行操作、和材料互動。多提供原材料或半成品等低結構的材料，讓幼兒自主選擇材料活動。材料的開放性越大，孩子的創造性越大。

5.自主游戲鄉土化。結合幼兒園鄉土游戲特色，開展戶外自主游戲活動。在操場周圍擺放一些封閉的貨架，里面有老師和家長、幼兒共同搜集、制作的材料，也有添置的材料，每星期安排半天時間給孩子們玩戶外自主游戲，以年齡班的形式打散了在場地上進行運動類、角色類、沙水類、建構類的活動或民間游戲，孩子們可以自由選擇同伴，自己商定主題，自己選擇材料，充分發揮孩子的自主性和創造性。每學期增加一些新的材料和活動，增加一些新的玩法和做法，為孩子創造獲得新經驗的機會。

八、整合利用游戲資源。

1.利用周邊社區活動資源。體育器材廠、消防器材廠、繩網廠等單位聯系，將其作為幼兒園社區活動基地，定期組織幼兒到基地參觀、體驗，引導幼兒走出校園，走進生活，增進學習與生活、與社會的聯系。同時，請求上述工廠或單位捐獻出免費的“受損資產”——不合格產品及廢棄的原材料，如泡沫、紡織物、木頭、油布、電線、布頭、海綿、塑料等等，這些都是極佳的非結構性游戲材料，通過收集和使用這些材料，幼兒會懂得珍惜環境和資源，并激發幼兒的創造性。

2.收集整理物產文化資源。如園博園、三水灣、白馬海軍誕生地等旅游景點、各地廟會、溱潼賽龍舟等民俗藝術，通過組織幼兒做市場調查、請民間藝術家來園與幼兒互動等方式將資源融入課程內容中，創設一系列具有地方特色的活動。

3.巧妙利用鄉土自然材料。一是輪流發動家長和幼兒共同參與收集材料，如貝殼、蘆葦、蒲草、竹篾、稻草、種子、植物的根莖葉等，二是對材料進行分類，如植物類、沙石類、廢舊日用品類，做好標記。三是建立材料室，將收集的可以重復使用的材料統一管理，實行資源共享。四是組織家長對材料進行再加工，他們雖然文化水平不高，但很多人都會用蒲草、竹篾編制各類器物，還有漆匠、木匠等技術，將家長資源引入到課程建設中來，既能起到宣傳作用，又豐富了游戲材料。

4.嘗試建立家長駐園制度。改變傳統的家長會、家園聯系欄、接送交流等單一的家園合作方式，每周安排兩名家長（一名父母和一名祖父母）全程參與幼兒園的一日活動各環節，了解幼兒的學習方式，將課程游戲化的理念逐步滲透到家長心中，爭取家長的支持，同時也促進幼兒園努力提升管理質量。

5.引進吸收媒體網絡資源。如電子白板、教學一體機、幼兒園網站等設備和平臺，優化游戲情境，激發游戲興趣。使課程內容形象化、生動化、綜合化，使課程實施過程充滿童心、童趣，充分調動幼兒認知主體的主動性和積極性。

總之，在課程建設過程中，我們要重點理清實施過程中的問題，思考游戲、生活、活動之間的關系，把課程游戲化的過程當作是進一步深入貫徹《指南》的過程，當作是教師迎接挑戰和逐步提升專業水準的過程，當作是為兒童創造更好的生活和學習環境的過程，當作是更有效地凝聚家、園和社區教育合力的過程。從游戲意識和游戲精神切入，放眼整個課程的不斷完善，放眼整個課程的發展性和適宜性，最終形成具有園本特色的適宜幼兒發展的課程體系。

第五篇：課程游戲化建設跟進研討活動

課程游戲化建設跟進研討活動

研討地點：

研討時間：

研討主持： 研討人員：

研討內容及安排：

一、學習環節: 虞永平：課程游戲化完整詮釋——意義、實質、主要內容及實施路徑

01“課程游戲化”的意義

江蘇省從全面提升幼兒園教育質量的角度出發，設立了幼兒園課程游戲化建設項目。課程游戲化是什么？大家可能有疑問，因為過去對這個問題沒怎么提過，或者過去課程和游戲是分開提的，當它們組合在一起，大家會有一些不同想法。站在質量的高度，站在兒童獲得完整經驗的角度，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度，我們應該對課程游戲化作出一個回答。課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展，同時提升教師課程建設的水平，提升課程實踐的水平。我們通過提升課程建設水平和課程實踐水平，來提高幼兒園整體教育質量。課程游戲化項目推進的過程就是教師成長的過程，尤其是基本的教育理念、教師課程意識、教師的專業水平、專業能力提升的過程。因此，我認為此項目是一個從小的切入點去推動整體幼兒園課程建設的過程。

我把課程游戲化看成一個質量工程，抓課程游戲化這件事不是為了項目本身，而是教育質量的抓手和切入點，這也是當前課程改革和課程建設的突破口。抓課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。因此，不是說幼兒園課程貼一個游戲化的標簽，或者游戲活動多一點就是游戲化了。從整體上提升幼兒園課程建設的水平，提高幼兒園課程實施的水平，提升教育質量，是我們當前面臨的最根本的任務。所以理解課程游戲化要從提升教育質量的高度來理解，要從兒童發展上來理解。

高質量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是科學實踐的基本路徑和指導思想之一。當我們不能很好地理解幼兒園課程游戲化，我們的科學的教育理念就沒有真正確立，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）就沒有充分地落實。這個課程實踐的基本前提要求我們進一步加強對《綱要》和《指南》的認識，把里面的觀念統一到、融入到當前的實踐中。所以，我認為課程游戲化也是貫徹落實《指南》的抓手。如何貫徹落實《指南》可以通過幼兒園課程游戲化這個項目去引領。所以說，課程游戲化不是在《指南》和《綱要》之外另外給大家增加要求，它本身就是《指南》和《綱要》的精神本質之一。此項目推進的過程就是落實《指南》和《綱要》精神的過程。

課程游戲化不是課程改革的唯一路徑。課程改革的路徑有很多。例如，有些地方提課程生活化，有些地方提課程經驗化，有些地方提課程過程化，有些地方提課程情境化。這些提法有相似之處。江蘇選擇的是課程游戲化，這一切入點比較適合當前幼兒園教師認知水平，較容易與實踐靠近，這也反映當前課程實踐中基本的問題和焦點。江蘇從課程游戲化切入，跟其他省份選擇從課程生活化切入，或課程經驗化切入等是異曲同工的。從這一意義講，課程改革的切入點很多。

既然生活化就一定要游戲化，既然課程是游戲的，也必然有情境。游戲是一個過程，既然是一個過程就包含經驗，這是相通的，只不過采用不同的表達方式而已，外延稍有差異。如何理解課程游戲化？游戲化的核心是關注質量，關注實踐過程。課程游戲化項目的推進不是比文章寫得多不多，而是教育過程是否有效，幼兒是否得到了發展，幼兒園課程水準是否提高。因此，游戲化的推進最終標準是實際水平的衡量。當然，在實踐過程中我們也不斷地提升經驗，總結經驗。經驗總結出來，并繼續輻射下去，深入下去，就形成江蘇課程改革和發展的階段性成果，它能體現江蘇的基本水準。這是引領課程改革和發展的方向性問題。

02“課程游戲化”的實質

課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實施活動。課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變為游戲，而是確保基本的游戲活動時間，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。也就是說，專門的游戲活動時間要確保。確保是指幼兒每天有自選活動的機會，能自選游戲，自由游戲時間應得到保證。2014年是《兒童權利公約》頒布25周年，世界各地開展了很多紀念活動，其中有很多研究報告講到確保兒童的游戲權。兒童游戲權首先表現在對兒童自由游戲機會的保證。與此同時，我們還需要把游戲理念及精神滲透到課程實施的各類活動中去。這其中包括一日生活、區域活動、集體教學活動等。

課程游戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動、豐富、有趣。游戲為何要適合幼兒？因為幼兒的內心是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子，幼兒的內心更貼近游戲。我們應讓幼兒園的課程更加適合幼兒，讓幼兒園游戲更加生動，更加豐富，更加有趣，更加有效，從而讓他們獲得更多新的經驗。課程游戲化一定要更加有利于幼兒成長。課程既然應該是適合幼兒的，即意味著不是小學化的、成人化的。幼兒園課程應更加生動，不可死板；更加豐富，不可機械。活動室中的環境材料應是豐富多樣的，更加生動有趣。幼兒園課程應能夠吸引孩子專注地投入活動，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，使活動更加有效，使幼兒獲得更多的經驗。

課程游戲化與《規程》、《綱要》中提到的“游戲是幼兒園的基本活動”是什么關系？我認為，兩者的精神是完全統一的。《規程》提出“游戲是幼兒園的是基本活動”，所謂基本活動，意味著重要的和不可缺少的。我認為基本活動內涵有三：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應是自由的、自主的、創造的、愉悅的。不是個別環節要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神，融入到一日生活中去。二是自由游戲時間要保證。兒童應有自由游戲時間，這種游戲時間不能被(教學)及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節盡可能采用游戲方式。所以有個詞叫“教學活動游戲化”。一節課中某一環節就是游戲，或整節課本身就設計成游戲。集體活動不只是獲得經驗和能力的，也是充滿愉悅感受的。因此，游戲的基本活動可以從這三個層面進行理解。

所以，課程游戲化不是把幼兒園所有活動都改為游戲活動，而是在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實到一日生活的各個環節中去。如果幼兒在幼兒園中是被控制的，那么他就不可能是自由的、創造的。有人會問“自由自主的游戲需要紀律嗎？”需要的。有紀律才會有自由，沒有紀律是不會有自由的。紀律和自由二者是相輔相成的，自由的孩子才會有好的習慣，沒有好習慣的孩子經常沒有獲得真正的自由。

03游戲化是幼兒課程的特性

游戲化是課程的一個基本特征。其實幼兒園課程本來就應該游戲化，幼兒園教育本來就具有游戲特征。現在小學教育改革開始講課程游戲化、情景化問題。幼兒園更應關注。對幼兒園來講，游戲是幼兒園的存在方式，也是生活內容。沒有游戲的生活就是小學化的、成人化的。幼兒園要形成何種課程文化？第一，幼兒園要鼓勵游戲。幼兒游戲的過程需要我們去欣賞。游戲不是幼稚的，游戲中有很多亮點，有很多值得我們關注的要素。第二，要服務游戲。我們要努力為幼兒提供游戲環境、游戲材料。第三，學會觀察游戲。第四，合理指導游戲。為何要提“合理”指導游戲？因為教師指導過頭了，指導就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主就會失去，創造就會失去，因此要合理指導游戲，形成這種課程文化。

我希望幼兒園的學習最終能夠有趣、有效一點。而做到這一條，要求我們尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，要去研究幼兒。要努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。教學活動可游戲化、趣味化，區域活動也可以做到，生活活動亦如此。趣味化的活動才能使兒童積極、投入和專注，才能使幼兒面對新挑戰，獲得新經驗。

有效的學習一定意味著孩子獲得新經驗。要獲得新經驗就要讓幼兒面臨問題和挑戰。有些幼兒園區域活動數量驚人。但是，幼兒玩一會就走了。所以教師抱怨現在的孩子不會玩。幼兒之所以不會持久玩下去，其根源在于教師，因為活動區里的材料教師不曾更新，有些活動一名幼兒是玩不起來的。需要兩三名幼兒一起玩，有些需要特定的材料，有些需要適宜的指導，總之我們需要深入反思自己做得是否到位、是否越位。教師需要調動幼兒的多種感官，尤其是手的動用非常重要。這在《指南》中多次強調，而且“活動”一詞在其中提到80多次，這并非偶然。

教師需要讓幼兒進行經驗的積累和重組。這意味著教師需要與幼兒進行交流，包括師幼之間的談話。讓幼兒主動活動，教師不等于不說話，教師說話是有意義的。教師與幼兒之間的談話是引導孩子進行經驗的提升和重組。有些活動，教師通過和幼兒討論，把幼兒當前經驗與已有經驗進行整合，幼兒就能得到提高。因此，有些時候教師與幼兒的談話很重要。但是，我們不主張教師在一節活動中從開始一直講到結束。我再次強調幼兒園教師的備課寫的不是講稿，是行動方案。教師寫的是幼兒做什么、在哪里做、用什么做及如何做的方案，而不是自己要講的話。

幼兒有效學習與教師體力消耗不成正比，并不是說教師講得越多，幼兒發展得越好。幼兒有效學習與教師的腦力消耗成正比。教師也需要創造性的勞動，無需多講就可以把幼兒調動起來，幼兒就可以有效獲得經驗。有些教師既講解又演示，非常忙亂，最后氣喘吁吁、滿頭大汗，這不能說明教師投入了，創造了，這個活動就有效了。恰恰相反，這個活動中教師剝奪了幼兒的自主探索、表達的機會。

04課程游戲化主要內容

課程游戲化不是重新設計一套游戲化課程。將過去的課程全盤拋棄，重新建立一套游戲化課程的做法是不可取的。幼兒園所做的課程都是有價值的，其中包含了成功、失敗，包含了創新和教訓，不能輕言放棄。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統。珍視幼兒園課程建設的經驗，幼兒園經常推翻自己的做法是不恰當的，但幼兒園必須反思課程存在的問題與不足，幼兒園所建設和采用的課程應與《指南》進行對照。找出差距和缺陷，我們需特別關注幼兒園課程是否體現自由、自主、創造、愉悅的游戲精神？幼兒園課程有沒有讓幼兒真正成為學習的主人？有沒有給幼兒創造豐富多樣的游戲環境？有沒有讓幼兒在生活和游戲中學習？有沒有讓幼兒動用多種感官進行學習？有沒有讓幼兒不斷獲得新經驗？

因此，課程游戲化是對現有課程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《綱要》。讓幼兒園課程更加完善尤其是更加體現游戲精神，是我們應努力的方向。推進課程游戲化項目的目的，是提升幼兒園課程建設水平和提高教師專業能力。輕易扔掉自己現實成果的幼兒園不會有大的進步。成為經典的幼兒園課程都是能夠堅守自己的核心的東西，但不可固步自封，要找到差距及自身的問題。要把《指南》中的核心理念與當前實際進行對照，找到自身的不足。

因此，找差距、找不足、找缺陷是我們面臨的重要問題。這也意味此項目的推進要從對自身的診斷開始。游戲化不是改改教案就可以，不是增加一些游戲活動時間，不是在教案里

加幾個游戲環節。游戲化是一個系統工程。從理念開始，到診斷目前的課程建設水平，然后完善活動，挖掘資源，組織多種形式的活動，確立評價的立場。大家的課程理念已在更新，但只是改變理念是不夠的，要從內容、資源、活動形式等多方面整體考慮，并努力融入科學理念。只有這樣才能真正推進幼兒園課程游戲化，從本園實際出發真正實現課程游戲化。游戲化要避免一些誤解，如：強化各類游戲的預定性目的；強化教師的直接指導；在計劃中增加所謂的“游戲課”；在所有活動中硬加游戲環節；進行專門游戲設計和組織比賽；細化并檢查游戲計劃，等等，這些都是對游戲化的誤解，也會帶來對教育和兒童的危害。

05課程游戲化的基本思路

首先是領會游戲內涵和精神。在落實《指南》的過程中思考課程游戲化。因此，課程游戲化項目推進應以《指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經驗之間的關系。幼兒園課程要聚焦兒童積極性、主動性、創造性。只有兒童的積極性、主動性、創造性得到調動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。兒童是主體就必須是積極的、主動的和創造的。課程要聚焦兒童的多感官參與，多樣性的活動。關注幼兒園現實的條件和資源。課程資源具有區域化特點，要充分挖掘幼兒園周圍的課程資源。浙江省安吉縣做得很好，它的最大特點是在科學理念的指導下，地方資源得到充分利用。沒有充分利用當地資源，孩子在教室拿著本子完成書本上的任務是不可能游戲化的。游戲化要求我們關注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源，在活動組織形式上要不斷鼓勵創新，注重活動形式的多樣化。要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業。

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為折射教師的思想和作為。要從實際出發，從藍本（幼兒園現有的課程方案）出發，從生活出發，從改造出發，走向創新和發展。課程游戲化的最后結果是過程和習慣，是幼兒不斷豐富和發展的新經驗，不只是文本。教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。課程游戲化的關鍵在教師，教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質。幼兒園課程要遠離“小學化”，幼兒教師就必須專業化。課程游戲化是一個課程建設的過程，在這個過程中，教師的專業能力將起關鍵的作用。因此，課程游戲化項目的實施過程，也應該是教師專業能力不斷提升的過程。教師專業能力缺失一直是困擾幼兒園課程建設的重大問題。

日本幼教專家高杉自子提出了推進幼兒園教育的三個論點：一是使幼兒能夠情緒安定，充分發揮出積極性、主動性、創造性；二是實施以幼兒自發游戲為中心的綜合性指導；三是根據幼兒個性發展的差異進行相應的指導。高杉自子認為“這也是今后幼兒園教師專業化發展的重要指標”。高杉自子的這個觀點告訴我們，教師專業化最終是通過有效促進幼兒發展體現出來的，促進幼兒發展是教師專業化的根本目的。然而，教師的專業化也是非常艱巨的過程，這要求教師不斷反思自我，改變自我，挑戰自我。卡羅爾·格斯特維奇在《發展適宜性實踐——早期教育課程與發展》一書中指出，對幼兒園教師來說，轉變是艱難的，放棄原有的行為方式、學習新的知識技能、變化中出現的焦慮、個人時間的耗費、承受新的壓力、處理新的關系等一系列由轉變帶來的問題，都會影響轉變是否能真正實現。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風險，教師的改變是不可避免的，教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風險，就是教師甘于低質量教育。因此，游戲化是一個系統工程。

二、討論環節：

1、我園也在積極推進課程游戲化建設，上學期我們也在領會精神的基礎上發，多方學習，多次研討我們也確定了一些基本著手點：如小班重點在區域活動游戲化上開展研究；中班在推進自主點心環節；大班重點研究戶外體育活動游戲化，或多或少我們在課程游戲化項目建設中都有所收獲，有所感悟。

請你結合自己所在班及年級談談自己在課程游戲化推進中的感悟：

2、課程游戲化建設以來，我園在逐步推進，在推進的過程中遇到了很多問題和困惑，請你談談：

3、針對這些問題和困惑請你談談接下來我們改如何解決，如何推進每個項目，使我園教師、幼兒及園所發生改變？怎樣形成我園特有的亮點？

4、最近大家外出參觀、學習及相鄰幼兒園的課程游戲化項目建設，大家已看到別的幼兒園在項目建設上取得的一定成果或已形成自己園所的特色及亮點，那么請你結合我園園所自身談談我園課程游戲化建設還可以從哪些項目或環節入手實施？立足我園自身條件等覺得我園可在哪方面做出特色或亮點來?