第一篇：東海縣幼兒園課程游戲化建設現場推進會活動方案

東海縣幼兒園課程游戲化建設現場推進會活動方案

為進一步開展幼兒園課程改革，深入推進幼兒園課程游戲化建設，共享優質教育資源，引領幼兒教師專業成長，有效提高課程質量，經研究，定于4月18日（星期一）下午召開全縣幼兒園課程游戲化建設現場推進會，現將具體事項通知如下：

一、活動時間

2016年4月18日（星期一）下午

二、集合地點

所有參會人員于4月18日（星期一）下午1:20之前到東海縣教育局門前集中，統一乘車。聯系人：王帆 手機號碼 ***

三、活動內容

1.現場觀摩：山左口鄉第四幼兒園 雙店鎮第二幼兒園 石湖鄉中心幼兒園 東海縣第二幼兒園

2.匯報交流：雙店鎮第二幼兒園（建設園）、東海縣第二幼兒園（共建園）結合PPT作匯報交流發言，時間控制在10分鐘以內。

3.4所幼兒園觀摩結束后，在東海縣第二幼兒園集中，一并匯報、交流、反饋、指導。

四、參加人員

各縣直幼兒園園長、業務副園長、各鄉鎮（街道）幼教輔導員、中心園園長

東海縣教育局基教科（幼教）

二○一六年四月十四日

第二篇：推進幼兒園課程游戲化建設,探索幼兒園課程改革新路徑

推進幼兒園課程游戲化建設,探索幼兒園課程改革新路徑

一、幼兒園課程游戲化的政策依據

從國家政策層面重視幼兒園游戲的重要性，可謂由來已久。1979年頒布的《城市幼兒園工作條例》（試行草案），明確指出：“游戲是幼兒的基本活動，是向幼兒進行初步的全面發展教育的重要手段。”1981年頒布的《幼兒園教育綱要》（試行草案），明確指出：“在游戲中幼兒最易接受教育，游戲在幼兒園整個教育工作中占有極為重要的地位，是進行體、智、德、美全面發展教育的有力手段。”1989年發布的《幼兒園工作規程（試行）》，亦明確指出，幼兒園教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。同年發布的《幼兒園管理條例》第十三條也提出“幼兒園應當以游戲為基本活動形式”。

1996年教育部頒布《幼兒園工作規程》，再次提出幼兒園教育要以游戲為基本活動，綜合組織各方面教育內容，寓教育于幼兒一日生活的各項活動之中。為將上述教育思想和觀念真正轉化為教育行為，2001年教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），在總則中又一次明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”

2012年教育部頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），這是繼《綱要》之后，又一個對于幼兒園教育實踐具有直接指導意義的文件。《指南》再次強調了幼兒學習與發展的整體性和差異性，并至關重要地點明了幼兒的學習方式和特點：在游戲和日常生活中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，并明確要求教育者應當最大限度地支持和滿足幼兒獲取直接經驗的學習需要。

《綱要》和《指南》兩個課程政策文本，凸顯了對兒童主體性的關注、對游戲和日常生活的關注、對課程實施整體性的關注，確立了新的兒童觀、教育觀和課程觀，重新界定了幼兒園教育的價值體系，其帶給幼兒園的影響理應是巨大而深遠的。

然而，宏觀的政策并沒有在幼兒園實施層面得以切實的落實。2001年前后，我國的學前教育很大程度上被認為是社會成員的個人福利，而非公共教育事業，從資源布局到園舍建設、從師資隊伍到運行保障普遍缺乏宏觀規劃和有效管理。幼兒園教師經濟地位的低下，使得優秀師資紛紛流失，幼兒園不得不聘用大量非專業人員維持日常運行，留在行業內的教師流動性也非常大，職業倦怠較為普遍。在這種形勢下，要求廣大教師響應《綱要》的要求，靜心思考課程改革，轉變師幼關系，創造性地構建以幼兒發展為中心的課程，幾乎是無法實現的。因而，長期以來“重教學輕游戲”，乃至幼兒園教育的“小學化”傾向，一直沒有得到有效的轉變。

2010年全國第四次教育工作會議召開，中共中央、國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，并將學前教育作為貫徹落實中長期規劃綱要的突破口。同年11月，國務院頒布《關于當前發展學前教育的若干意見》，學前教育被正式納入國民教育體系，開始了作為公共服務事業的新征程。五年過去了，學前教育事業的總體面貌有了極大改觀。以江蘇為例，實現了每1萬常住人口1所幼兒園的目標，適齡幼兒基本就近入園；建立了生均公用經費財政撥款機制和家庭貧困幼兒資助機制，每年均有七八十億元的財政經費投入到學前教育領域；教師的數量配備、準入機制、專業發展都有了相應的制度保障，教師工資福利水平逐步提升，幼兒教師又開始成為社會向往的職業。事業發展水平的提升為幼兒園課程改革創造了前提和可能，但教師專業能力的不足仍然是課程改革深入實施的瓶頸。尤其是當宏觀課程政策中，把兒童及教育規律被放到更加受尊重的地位，幼兒園也獲得了更大的課程自主權后，在具體的課程實踐中，擁有了權力的教師卻沒有足夠的專業能力很好地服務于兒童的學習與發展。

為解決上述問題，江蘇省教育廳以幼兒園課程游戲化項目建設為切入點，探索學前教育課程改革的實施路徑，帶動全省幼兒園全面落實《綱要》和《指南》精神。

二、幼兒園課程游戲化建設的內容

課程游戲化項目堅持以游戲為基本教育活動，以綜合課程架構為基本建設思路，以提高教師專業能力為核心，以課程園本化為基本途徑，將游戲精神融入課程建設全過程，形成環境創設、游戲設計、活動組織、生活環節融為一體的幼兒園課程。課程游戲化建設內容主要包括五個方面：

明晰課程游戲化理念。在放手游戲中重塑兒童觀：從“兒童是一個無知無能等待教育的容器”轉變為“兒童是一個積極主動有能力的學習者”；用游戲精神重塑教育觀：從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉變為“教師是童年的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長”；從游戲出發重塑課程觀：從“依賴教材、注重集體教學、強調規范統一”轉變為“關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發展需要規劃和生成保育教育活動”。

提高課程游戲化能力。通過游戲化課程建設提升幼兒園的課程規劃設計能力、組織實施能力觀察分析能力、診斷改善能力等，形成專業化水平較高的教師團隊，促進幼兒園課程建設關注兒童生活，建構以兒童為主體的課程，從根本上提升幼兒園教育質量。

建構課程游戲化方案。基于幼兒園現行的一套或多套課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，從環境創建、區域設置、活動組織（含集體活動、小組活動、個別活動）、生活起居以及家園溝通等各個方面，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發展領域的幼兒園教育課程體系。

創建課程游戲化環境。環境是課程游戲化的關鍵因素，幼兒園要根據課程實施的需要，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，營造課程游戲化的物化情境。要以尊重幼兒興趣愛好、激發幼兒自主活動為宗旨，根據課程實施進展情況，創建數量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發展相適宜的游戲區域，區域活動中教師要注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發展提供條件保障。

建設課程游戲化資源。幼兒是通過直接感知實際操作和親身體驗獲取經驗的，幼兒園要統籌課程游戲化過程中的各類實物資源（自然資源、人文資源）、社會專家資源和網絡信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。開發以游戲為基本活動、以幼兒為主體、適合本園特點、有效促進幼兒學習與發展的課程。

省教育廳對課程游戲化項目幼兒園實行三年跟蹤管理，組織專家伴隨指導幼兒園的探索過程市級教科研部門每學期組織課程專家對項目幼兒園進行現場專業化診斷和指導；縣級教科研部門要經常性深入項目幼兒園，對課程游戲化開展情況進行參與式研究；省、市、縣三級教科研部門利用項目研究過程，帶動區域內各級各類幼兒園的課程游戲化建設。

三、幼兒園課程游戲化建設的實施策略

幼兒園教育中存在著較為普遍和嚴重的“小學化”現象，主要表現為教育內容小學化：傳授本應小學階段才系統進行的符號化學習內容，例如拼音字母、書面計算；學習方式小學化：采用集體背誦、集中書寫、統一操作等方式進行知識與技能訓練；教研活動小學化：把集體教學活動作為教研活動的主要形式，組織團體觀摩，反復磨課、研課；日常管理小學化：整個區域或整個幼兒園統一作息時間表，精確到分鐘，剛性執行，不因兒童活動進展而彈性管理，等等。實施課程游戲化項目的宗旨，就是要用游戲精神改造不符合兒童發展的課程實施和管理方式，落實“兒童在前、教師在后”的教育理念。

界定課程實施專業素養。參照教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》，根據課程實施要求，幼兒園教師應當具備的課程實施的專業能力包括：觀察能力、課程設計能力（活動設計能力、主題或單元設計能力、年級整體課程設計能力、環境設計能力）、活動組織能力（一日生活各環節的組織）、作品分析能力、溝通交流能力、診斷評價能力等。將課程實施專業能力的提升作為課程游戲化項目實施的核心任務，將幼兒觀察、課程設計、作品分析等作為培訓的關鍵內容，將觀察能力等作為省級基本功大賽的重要項目，引導教育管理部門和幼兒園把教師的職業素養從彈唱、舞蹈、手工等轉向更為專業的課程素養。

搭建課程改革實施支架。為幼兒園搭建課程改革實施支架，幫助幼兒園提升園本課程建設能力。時間管理：將一日生活統整為幾大環節，便于幼兒形成有規律的生活學習習慣，同時便于教師根據幼兒活動進展情況進行彈性調整。空間管理：將區域活動作為幼兒學習的主要方式，構建戶外活動空間，如山坡林地、隧洞、種養殖、沙池水系、攀爬懸吊、戶外建構、戶外閱讀、戶外音樂等；創設室內游戲區域，如積木、美工、角色扮演、閱讀、音樂、烹飪、科學等。資源管理：排查周邊教育資源，編制課程資源地圖，搜集整理實物資源建立課程素材庫，梳理課程實施過程中教師編制的結構化資源形成課程主題資源庫。保育管理：日常餐點及其他生活環節中突出幼兒的自主性。目標管理：在實施每一個主題活動之前，對照《指南》，采用二維或多維方式將目標細化落實到每一個區域及集體活動中。兒童觀察：將教師對兒童的觀察能力培養分解為若干環節，邊對照專業書籍邊進行觀察實踐，保證每天每位教師有一定量的時間追隨兒童。上述支架采用從易到難、螺旋往復的方式，不斷深入進行。

實施過程性課程審議制度。幼兒園的課程從教教材變成用教材，讓教師從指導用書中走出來，走進真實的兒童生活，需要制度支撐。我們借鑒瑞吉歐課程的實踐模式，提出建立課程審議制度：課程內容審議、環境創建審議、資源建設審議、診斷評價審議、課程管理制度審議等，通過對話、闡釋、辯論和修正，使得課程實施從自上而下轉變為自下而上，從依賴個人領悟轉變為直觀可視化的過程。對項目幼兒園進行課程審議培訓，展示成熟的課程審議方式，鼓勵采用正式和非正式的方式進行審議，審議活動應基于大量的現場觀察。課程審議可以在班級、年級組、園級以及區域等不同層次展開，課程審議應成為教研活動的主要內容和方式。

構建扁平化項目管理機制。匯聚學前教育專家、特殊兒童教育專家、行業專家（如建筑設計專家、生物學家、兒童文學作家、技術專家等）、項目幼兒園、各級行政管理人員和教研員等，建設基于網絡的研究共同體。在研究平臺上，項目幼兒園提出實踐中的問題，專家們引領大家一起討論、研究，幼兒園帶著專家們的建議去實踐，之后再來交流，使研究平臺成為理論與實踐智慧的交匯之地。所有專家均出于對兒童的熱愛、對幼兒園課程的關注，公益服務、傾情指導。教育行政部門、教科研部門要改變自己在課程改革中的角色，從部署者、指揮者轉變為支持者、服務者。課程游戲化項目實施策略由管理人員從交流平臺中提煉，借助平臺推動、通過平臺改進，教研活動應集中到兒童活動觀察與課程生成上，減少與課程實施無關的事務性工作（如過度的材料制作和文案寫作），讓教師把精力用于關注兒童。

完善職前職后教師學習課程。為提高新教師的課程能力，依據教育部《教師教育課程標準》要求，通過省教師教育專業指導委員會引導、業務管理部門知會師范學校、幼兒園向培養機構提出需求等方式，推動師范學校加快面向實踐的課程改革。通過課程游戲化研究平臺，圍繞課程改革實施支架，了解一線教師專業發展的現實需求，動態生成培訓課程，做到研訓一體、服務實踐。將受歡迎的培訓課程制成網絡課程，供全省教師點播學習。幼兒園課程改革是對幼兒教師專業能力的重大挑戰，為支持日常教育工作的開展，還需要建立包含心理學、課程設計與實施、各類教師指導用書等在內的專業工具書庫，書籍的選擇標準是價值觀正確、實踐指導性強。通過對專業書籍進行分章節歸類，把不同書籍中關于同一個話題的經典內容整理在一起（如音樂區的創建和應用等），方便大家參照實踐。

第三篇：幼兒園課程游戲化反思

幼兒園課程游戲化的六個支架學習反思

近日，我們幼兒園全體教師在周園長的帶領下一起學習了幼兒園課程游戲化的六個支架。在此之前，我認為《課程游戲化》的頒布與實施意味著舊的課程體系的結束，通過此次學習我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

結合這次學習來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現游戲化，但是在活動中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。

此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學習和反思。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發和思考，在今后的教學管理中，我將修正自己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。

XXX 2016-4-6

第四篇：中心幼兒園課程游戲化

讓教育回歸生活，把游戲還給孩子

沛縣大屯鎮中心幼兒園于2015年4月成功申報江蘇省課程游戲化項目。幼兒園以游戲精神為切入點，貫徹落實《3-6兒童學習與發展指南》，全面實施幼兒園課程游戲化建設。從幼兒園實際出發，想方設法為兒童創設豐富的游戲環境，引導兒童共同參與游戲環境的創設，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲、參與游戲。

在縣教育局、中心校領導的大力支持下，幼兒園投資20余萬元，增添了戶外大型積木，攀爬架，新堆了一個小山坡，在二樓平臺設立了迷宮和玩泥區。戶外游戲過程中孩子們鉆、爬、跳、投，多項基本技能得到有效發展。建構游戲中，孩子們用木板、樹樁等材料搭建成崎嶇的小路攀越、爬行，在自己構建的情景中快樂游戲。玩泥游戲中，孩子們使勁摔打膠泥，親自體驗膠泥的變軟過程，最后做手工，整個過程中孩子們的揉、壓、搓、捏等多項基本技能有效發展。在游戲中，孩子們互相幫助、互相合作，幼兒在游戲中的自主性增強了，教師的游戲指導理念更新了。

對活動室的空間，以游戲為目的進行規劃并加以改造，針對人數多、場地小的現狀，縮小集體教學區巧妙安排游戲區域。現在，每一處角落都可以作為幼兒游戲區域，幼兒隨時可以自主地游戲，允許兒童跨區域游戲。

課程實施以后，幼兒園改進統一的一日作息時間安排，各班可以就場地利用、游戲開展等因素選擇活動內容，制定自己班級的一日作息表，讓幼兒自覺地按作息表有序地進行一日活動。幼兒園還嘗試一

餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務生之一。

總之，在課程建設過程中，大屯鎮中心幼兒園把課程游戲化的過程當作是進一步深入貫徹《指南》的過程，當作是教師迎接挑戰和逐步提升專業水準的過程，當作是為兒童創造更好的生活和學習環境的過程。讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。

第五篇：幼兒園課程生活化游戲化

幼兒園課程生活化游戲化----馬春云

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布給我國幼兒教育帶來了巨大的挑戰，也帶來了發展的機遇。同時使教師的教育觀、兒童觀發生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設計活動，同時又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動中，在主題活動中積極地感悟、體驗、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識、各種經驗、各種能力的同時，探索精神和創造能力得到了提升。

關鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應為幼兒一生的發展打好基礎,為他們提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”同時又明確提出：“幼兒園必須以游戲為基本活動”。由此可以看出，幼兒園課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環境和社區資源，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領域的最佳途徑和方法。

一． 課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對幼兒而言，生活是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發展。而教育與生活是互動的，教育應具有生活的意義，生活應具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經驗，發展積極的情感，發展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對幼兒發展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學習的資源，融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是孩子們好奇的焦點，興奮的來源。這里，有孩子們數不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進泥坑，體驗一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗雨打在身上的感覺，觀察雨落地時所造成的奇特效果……因此，在日常教學中，我們應更多地讓孩子們走進大自然，使他們融入自然，融入社會。如在組織“青蛙捉害蟲”這一主題 時，我們并不勾畫田野，草地，害蟲知識網絡，而是和幼兒一起去結識田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲。于是，在情感愿望的驅動下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現青蛙的高興、學著青蛙的跳跳，他們表現出無比開心快樂，把夏天的生機勃勃的精神富有神韻地表現出來……也正是在這樣的心態中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實、生動的情境中，獲得了發展。

（二）生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經驗。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題，應及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了水彩筆、報紙，建議孩子躺在報紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓，一個孩子看到自己的身體輪廓圖說“我怎么沒戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當發現有點五官位置不對時，一個孩子立即提議：“做個記號再畫就不錯了。”有個孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個孩子圍成一團。這就是生活中孩子的成長。

如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點不同，教師組織了多種活動滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知結構。

二、課程的游戲化

緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發現這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾、會轉；薄薄的蛋殼一不小心就會破碎；圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個個秘密，等待著我們去打開它的神秘之門。我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們設計了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲——歡樂蛋蛋碰。在此基礎上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學習，制作蛋娃娃等等。按數量讓幼兒做數學游戲——生蛋比賽，根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調整、更換活動材料，使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。孩子以“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常轉化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環境中的人、事物等互相交往和接觸，學習和積累相關的經驗，游戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。在組織了一個教學游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。”事實上，教師只是在教學環節上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中學習語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習。

“孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想像的藝術。”孩子正是以這種“融合式”的認識方式來認識世界的，這種“融合式”的認知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發，支持并促進他們的學習活動。

給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時的風采；給孩子一個求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，我們在幼兒園課程建設中應該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。總之，幼兒園課程建設要立足生活化、游戲化，這是我們在課程改革與實踐中獲得的實實在在的感悟。

河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云

2014年5月22日