第一篇：深化有效教學精細化管理大全

彭公中學“深化有效教學”精細化管理

實 施 方 案

學校有效教學管理工作是一項十分復雜的工作。主要要從“精”上下功夫，在“細”上抓落實，做到“精心安排、精神工作、精致管理”。制定“細字規”。實施精細化管理，強化對各種制度的執行力度，落實目標責任，創新工作方式，創優工作方法，堅持“五狠”（教學管理要狠抓，歪風邪氣要狠殺，陽奉陰違要狠治，時間緊迫要狠干，教學質量要狠上），努力使“深化有效教學，打造活力課堂”活動落到實處，促進我校教學質量全面提高。

一、加強對教學督查和全程監控

在管理上重點落實以下幾項：

1、學生：早讀、中午、晚上遲到情況，其余每節課的遲到、早退情況，學生課堂紀律情況（上課睡覺、看小說、做小動作等），學生預習、作業完成情況，違紀情況，衛生掃除情況，誠信考試情況等。

2、教師：教學案一體化的落實情況，學生評教情況，提前候課情況，遵守辦公紀律情況，課堂管理情況，完成教學五認真材料積累情況。完成學校布置的臨時性工作情況。

3、班主任：到位情況，班級體建設情況，班級管理情況，及時處理班級各種偶發事件，完成學校布置的臨時性工作情況。

4、分管領導：模范守紀，主動管理，及時解決問題和處理問題情況。辦公室、教務處經常組織督查組對某年級或某教研組進行全面教學督查，采取隨即推門聽課方式，觀察現象、找準關鍵、正確歸因、科學點評。在評課指導中改變教師的落后的教學觀念和教學行為，指導有效教學，使青年教師走出教學誤區，有所收獲，提升施教水平，發現問題及時反饋，限期整改。

二、不斷加強教師隊伍建設，提高教師業務素質和科研能力，努力構建學習教師。

面對新課改，全體教師要與時俱進，加強學習，積累經驗，立足實際，深入研究，要多讀書、多思考、多研究，自我學習，加強與外界溝通，廣泛開展學習交流活動，開闊眼界，掌握各地教改動態，經常進修，熟悉和掌握新教材，以自身的硬功夫夯實學科基礎，適應課程改革。

做實培訓工作，提高課改實施水平。按照“全員、全面、全程”的原則，加強教師培訓，特別是研究新教材，探討新教法，抓實學科培訓。各學段各學科應舉行“深化有效教學，打造活力課堂”專題研討活動，對新教材進行分析，提出教學建議，確定教材章節、單元的基本教學要求，努力做到教學理念會學習、教學方式會創新、教學活動會評價、教學經驗會總結，加速教師向研究型、學者型、專家型轉化。

三、加強課程管理，規范課程設置。

開全、開齊、開足國家規定的課程，確保校本課程與國家課程、地方課程在總體目標上的一致性和互補性。

四、扎實開展校本教研活動，提高教師專業水平。

按照《校本教研實施意見》，要結合學科實際，制定“以校為本教研制度建設實施計劃”，并按計劃開展活動。各學科、備課組要以新課程為導向，以教學中出現的問題為研究對象，以學科組、年級組為單位，總結、交流、反思上周教學、教研情況，解決疑難問題，思考、研討本周教研活動內容。通過個人反思、同伴互助、專業引領、課例評析、觀摩研討、問題答辯等活動，達到促進教師成長、促進學校發展、促進質量提高的目的。

五、抓實“規范管理”，追求“有效教學“，不斷提高教學質量。

教學質量是學校的生命線，強化教學質量為中心的意識，在“有效教學”、“有效管理’’上狠下功夫，促進教學質量不斷提高。

首先加強對教育教學五認真的管理，打鐵必須自身硬，作為學校管理者，必須在教學五認真上起到模范帶頭作用。教干的教案必須足量，要經得起查。根據教育局教研室要求，校長、副校長、教導主任每學期聽課不少于30節，定期開示范課。

加強對教學的全過程管理，在細嚴實上做文章，加強辦公紀律管理，要能坐的住辦公室。

1、備課 要花大力氣加強對備課質量的管理，進行備課大練兵，領導要以身作則，備課要管查、管用，所有教師的備課要求數量充足，環節齊全，書寫工整，設計美觀，內容具有針對性、有效性、實用性、靈活性和創造性，學生活動安排具體，不準以講義、試卷貼在教案上代替教案。

堅持集體備課制度化，遵循“獨立思考、集體研討、資源共享、切合實際”的原則，做到定時間、定地點、定內容、定要求，有落實、有檢查、有記錄。備課組要認真制定一學期的備課計劃和備課組集體活動安排，集體備課落實“三卡”：卡時間（主備發言不少于30分鐘，集體討論30分鐘，備課組長總結10分鐘），卡人員（全員參與），卡質量（包括共案設計、雙邊活動設計、精心選題和教學案設計），教師個案編寫要環節齊全、工整、實用、美觀。在吃透課標教學要求、教材、考綱的前提下，備好學生、備好教法、備好例題和練習。學科教師要強化對學情的了解掌握，從教學實際需要出發，采取多樣化的形式，提高備課效益。要提倡三級備課，首先是個人思考形成預案；然后是集體研討，即共同分析研究教材，一起探討教學策略，共商優質高效的教學共案；在此基礎上，再結合教師自身的優勢、學生的實際和具體的教學條件，內化集體的智慧，形成具有自己教學風格和教學特色的個性化教案。力爭做到“教-學案一體化”，要把主要精力花在研究教材、研究考綱、精選習題上。教后感要“有感而發”，不能流于形式，要研究教法、研究學法，寫出真實的教學感受。教案的編寫過程中要突出“三維目標”以激發學生學習興趣為主，多體現學生參與教學活動的內容，除了提問外，還可以設計小組討論、學生辯論，動手實驗，合作探究，課外搜集資料，觀察研究等多種活動方式培養學生的學科能力。

加大檢查力度，建立督察組、教務處、年級組、教研組四級檢查網絡，特別對年輕教師要盡量每周檢查一次，檢查中要給教師留下合理化的教學建議，以便及時整改。校內優秀的教案定期展覽，給教師提供相互學習，取長補短的平臺；借鑒兄弟學校一些好的做法。

2、上課

加強教師課堂教學管理，敢管理、敢負責的老師才是學生真正喜愛的老師。加強對學生的養成教育，養成良好的學習習慣，上課學生手中要有筆、有紙、有課本、有記錄，杜絕學生上課睡覺、做小動作等。我們不能選擇適合教育的學生，但我們能選擇適合不同層次學生的教育及教學方法，要牢固確立每一個學生都能教好，都能成才的觀念。

認真貫徹落實《彭公中學課堂教學規范》，上課要堅持“自主、合作、探究”課堂教學模式，結合我校學生特點，上課還要堅持“低起點、小步走、多活動、快反饋”，充分發揮學生的主體作用，教師要做好服務工作，做好引導工作，了解學情，掌握學生的學習情況，讓學生懂、會、用。要廣積糧但不要深挖洞。課堂教學要重基礎、重方法、重效果。課前課上，應多一些理性思考，多一些真情實感，多一些實實在在。認真做到每節課達成三維目標，做到“功在課前，利在課堂”，重難點、知識點、能力點，點點在心，體現以學生學會為宗旨，以學生發展為目的。課堂上要加強雙基，注重能力，強調方法，經歷過程，體現自主，關注合作，提倡交流，尊重差異，讓課堂充滿人文關懷，使課堂成為學生民主、和諧的樂園。正確處理好課本與生活、課堂與社會、知識與實踐的關系，以生成性的教學資源促進學生的發展，讓和諧高效成為課堂教學的主旋律。要求學生要認真做好課堂筆記。教學設計要充分發揮學生主體作用，給學生留有探究、歸納、感悟、反思的時間，要放手給學生，有意識地把教學過程實施作為訓練學生思維和培養學生能力的過程。教師要做好點撥、啟發、誘導、調控，保證釋疑到位，強調重點、解決疑點、面向熱點、突出核心。

上課加強對課堂教學的監控，每天堅持查堂，堅決杜絕無備課上課（含復習課及試卷講評課），提前候課，嚴禁遲到、早退、及曠課行為。

3、作業布置和批改

教師要依據課標和考綱要求精心選編習題，避免隨意性，增強基礎性、思考性、綜合性、靈活性和實踐性，數量適當，難易適度，批改規范，反饋及時，指導到位。讓學生脫離題海，不允許布置懲罰性作業。

加強對三類作業（正式作業、課后鞏固作業、預習新課作業）的管理，正式作業數量全部為總課時數的80%，加大作業的布置及落實情況的檢查力度。正式作業要求書寫認真、美觀。作業上繳率達到100%，統一用筆、統一格式、同備課組統一內容、統一批改符號。批改符號用√或X，等第：作文使用百分制，其他學科統一用A、B、C、D。作文要有眉批、尾批。作業本封面要寫清楚學科、班級、本人姓名。作業要有發必收，有收必批，有批必評，有評必改。

抓“三個不準”：布置作業要針對課堂講授的知識點，而不準隨意應付；練習作業的講評要針對學生練習中出現的問題，而不準對答案；作業與練習的面批，要準備充分，抓住實質，而不準閑拉家常，漫天瞎扯。作業的布置與批改這個環節抓得是否扎實，直接影教學質量。作業的數量要適宜，要以質取勝，避免機械重復的抄寫和“題海戰術”，嚴禁用增加作業量的辦法來懲罰學生.教師要及時批改作業，按時反饋，嚴格要求學生作業的書寫、整潔，落實解答程序，抓好做題規范，抓實學生的錯題訂正。

加強對練習和講義的管理，練習和講義要確保質量，控制數量，所有練習和講義的印制都必須由備課組長填寫講義并找年級組長簽字后才能送文印室印刷或復印。否則產生的費用由教師個人承擔。學校共用印刷由各部室負責人或分管領導簽字后方可送印。

4、輔導

所有自習課輔導課要及時到位，不得中途離崗，不得早退、曠課，輔導課要有質量、有實效，不僅僅是看班，更重要的是要對學生進行輔導，對周練和月考中存在的問題要有針對性的進行個別輔導和集體輔導相結合。

開展豐富多彩的第二課堂活動，對學生的輔導要有目的、有計劃、有內容、有要求，要針對不同的學生進行分層輔導，特別要加強對學習困難學生的輔導。輔導方式要靈活多樣，堅持集體輔導與個別輔導相結合，知識技能輔導與學法指導、情感培養和心理疏導相結合，不斷提高輔導的針對性和有效性，讓每個學生都在原有基礎上有所進步。每位教師應注重對學生學習情況的調查研究，及時掌握，及時把握教學動態，將學生存在的問題（個別性、普遍性）合理歸納，要發現問題、解決問題，要缺什么補什么，而不能目中無人、無學生。各科各類輔導都要充分注意這個問題，各分管領導和值日教干要做好調研工作。課外輔導包括第二課堂輔導和早晚自習輔導。第二課堂輔導各人要有周密的計劃，要面向全體學生，要讓每個學生都能發揮自己的特長和優勢，找到自己的位置，這也是體現素質教育和全面發展的要求。輔導的形式要靈活多樣，可采取集中輔導和個別輔導相結合的方式進行。內容應有所變化，要豐富多彩，要讓不同層次的學生都有所進步和收獲。輔導時，教師既要關注成績優秀的學生，尤其要關愛成績較差的學生，不能讓一個學生因學習有障礙而掉隊。

5、考試及考核

教學質量是教學管理永恒的主題，考試作為教學過程的重要環節，是檢驗學生學習效果和教師教學質量的重要手段。對考試工作的管理，教務處將一如既往，認真抓好考風考紀建設，要教育學生獨立完成考試，禁止舞弊現象的發生，培養學生講公德、講誠信、做正直公民的良好品質，對監考工作認真的老師要給予表揚和獎勵，對監考工作不認真的老師，要點名批評教育，直至取消監考資格。在教學質量分析上要做到“早、全、準、實”。“早”就是要及時認真全面細致分析；“全”就是圍繞教學目標，全方位綜合分析，橫向、縱向比較；“準”就是找準問題及原因，如尖子生問題、分數段問題、學科均分問題，通過分析找出學校在教學管理上是否有疏漏之處，學科均分低，備課組存在什么問題、拖后腿的教師存在哪些問題，學生在學習方法上是否有欠妥之處等；“實”就是講究實效，質量分析要有改進措施，有檢查反饋機制，能夠解決實際問題。要以班級為單位建立學生成績檔案，以便學校對教師教學質量的管理與監控。繼續做好周練工作，備課組要認真進行命題，要有層次，要讓優生有做頭，讓學習有障礙的學生也能做，周練既要達到鞏固所學知識，又要達到激發學生的學習興趣。要及時批改，認真統計、分析、講評。對大型考試（期中、期末）教師要和學生同步做卷。

在每次考試之后進行五個層次的教學質量分析（班級師生參加的學生自己質量分析、班主任的班級質量分析，備課組的學科質量分析、有校長、教務主任參加的年級組質量分析會，及由校長主持的學校整體質量分析會），找出成功的經驗和失敗的原因，與廣大教學工作者一起研究出相應的對策和推廣先進經驗的方法，使我校的教學質量穩步上升。每學期期中和期末各進行一次備課和作業展覽。

六、實施有效教學研究，打造活力課堂，提高課堂教學效率

實行的班級教學管理模式，每班根據成績平均分成若干組，每組6人，一個行政組長，每組中人人都是科代表，以組為單位進行考核評比。各學科要積極開展研討活動，探索教學改革的思路、方法和模式，把“主動學習、合作探究”作為課堂教學模式改革的著眼點，把增強學生的基礎學力作為重要工作抓實。課堂教學中，教師要把強化“三基”、啟迪思維、促進發展作為首要的教學目標任務，把內容的把握、目標的定位、活動的安排、方法的指導、教學的效果作為探索的重點，重基礎、重方法、重效果，使知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標達到統一。課堂上要努力為學生的自主探索和合作交流創設途徑，搭建平臺，讓學生在學習活動中親歷過程，領悟知識，在民主、和諧、愉悅的環境中增強問題意識、探索意識和創新意識，以學生發展為本，創設學習情境，激發學生的自主學習能力，調動學生學習的主動性和積極性，從而有效地提高學生的學習能力、學習水平和學習質量，以更好地培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

在有效教學的研究實施中，教干和骨干教師要以身示范，對全體教師的課堂教學情況和教學質量逐一解剖，查找原因，分類指導，逐步提高課堂教學效率。

七、強化畢業年級的教育教學管理工作，爭取中考再創佳績

成立畢業班工作指導組有效展開考試研究，提出應考策略，搜集處理信息，加強教學指導等相關工作。

（1）實行每月例會制度，分析情況，總結經驗，糾正不足。要注意教育教學各項備考工作的有效性，要從關注“有效地教”、“有效地學’’、“有效地管”三個方面，時刻注意畢業班工作。目標是否得到貫徹、工作環節是否扎實、措施落實是否到位，保證做到各項短、中、長期教育教學目標達成的有效性。

（2）注意協調好教師的指導與學生自主學習的關系，教學上不包辦代替，教師不一言堂、家長式，給學生充足的活動空間與時間，讓學生有主宰自己、發展自己的機會。注意合理布置作業和安排考試，做好作業量的協調工作，要保證學生既能滿負荷學習，又不至于感到壓抑和疲于奔命。注意防止和化解教學上的兩極分化現象，做好培優與轉差工作的定期協調。培優主要是重視目標生的課外指導與方法點撥，分段布置任務，定期抽查，培養他們獨立鉆研的習慣和積極向上的心態。對于后進生，轉差的重點是心態轉差、習慣轉差，多激勵、多鼓勵，除了班主任外，每個任課教師都要有轉差任務，大家齊心協力做好學困生的轉化工作。

（3）落實分層教學制度。在教學內容上進行“個性化”設計，在教學方法上進行探究性實踐，在課后教學中進行“個別化”輔導，加強對邊緣生、藝術體育特長生培養，確保各學科復習策略的落實。

（4）關注學生心理健康，做好心理調適工作，班主任與任課教師相結合，集體教育與個別交心相結合，說服疏導與激勵指導相結合，細心觀察，耐心開導，積極引導，加強學生生活與心理保障工作，發揮非智力因素作用，千方百計讓學生有一個健康的、亢奮的、積極向上的復習心態。

（5）加強對各種權威信息的搜集與研究，認真地規范地組織學科月考和市質量檢測，實事求是地開好教學質量分析會。

（6）落實過程管理的各項制度措施，堅持領導蹲點辦公制度、聽課反饋制度、教案作業練習檢查制度、學情調查反饋制度、指標跟蹤目標管理制度。整合力量竭盡全力，共同努力，爭取中考取得新佳績。

八、加強教科研工作

教研活動要形式多樣，既要進行教材研究，又要組織學習課改好的文章，不斷提高每位教師的專業理論水平。堅持每單周三固定教研組活動和平時公開課評議等臨時活動相結合，使教研活動扎實有效。

加強學習與交流，共同提高。每學期要求教干及骨干教師在2-3周開好示范課，兩年及兩年以上教師每人一節公開課（4-13周），每教研組推薦20%的人選參加校優質刻評比（7-10周），新教師匯報課（13-15周）。

聽課節次每周不少于1節，全學期不少于20節。聽課要有時間、節次、班級記錄，聽課環節記錄要詳細，聽課意見、評價要祥實。

外出教研活動及學習要填寫學習記錄，并上交有關材料和心得，及時在組內傳達學習內容。

九、抓實教學課題研究，提升教學品位和優化教師素質

（1）積極推進《深化有效教學，打造活力課堂》研究工作。提高課題研究的針對性和實效性，提高研究水平，把課題研究與課改和教學緊密聯系起來，要以課題研究帶動教研，以教研促進課改和教學。要求：組組有課題，80%以上教師有具體的研究任務。各教師都已經進行積累材料和進行有關的實驗工作，并著手撰寫階段性研究論文。

在開展這項研究工作時，首先是轉變教師的教學理念，優化全體教師的教學行為，確立符合新課改和新中考思想的教學要求。在實施對接研究的過程中，一是引導教師重新界定知識基礎的內涵。新課改的教學目標提倡學生在全面熟悉相關學科“基礎知識”范圍的前提下，關注主干知識和知識應用的“基本技能”，并不斷優化具有學科特點的“基本思維方法”，因此我們倡導“有效教學”，即為了夯實基礎，確保每一節課都讓學生在基礎知識和基本(解題)技能方面感到有所得；同時要嘗試“高效教學”，即引導學生善于內化所學知識的理論特點和方法論要求，確保學生相應實現“知其所以然”的“基本思維方法(知識延伸能力)”的不斷優化，并有效指導學生自覺培養關注社會、關注生活的意識素質和必要的學習習慣。二是嘗試打造活力課堂，加強學生自主探索及研究性教學過程。教學過程要深入淺出設計(堅持理論聯系實際)和淺入深出實施（體現實際聯系理論)，即備課中要根據課標和考綱有關觀點的教學要求掃描社會生活實際、選擇材料載體和創設問題情境，課堂上由學生應該并能夠理解的角度切入，引導學生主動參與，與之共同分析教學情境和理解課標大綱觀點，追求教學目標達成的最大化。三是克服傳統教學“教師、教室、教材為中心”的弊端'堅持由學生應該認識又能夠理解的社會問題、科技信息或其他具體生活實際入手，通過學生會感興趣，其閱歷經驗和知識準備又足以接受的問題引導，平等地與學生共同探究。要求教師“放下架子，走下講臺”，讓學生在知識的生成過程、問題解決方法的探索研究中實現素質培養和能力提升。

（2）按照“過程即成長”的理念，要以課堂教學的具體問題為著眼點，立足于學校教學實際，針對課堂教學實際，圍繞課程改革、課堂教學、學生有效學習、教師教學方法、學生學習策略、素質化教育實施方式等問題繼續深入教學課題的研究，促進對廣大教師教學素質的培養和業務能力的提商。要加強課題研究的過程指導，提高課題研究的針對性和實效性，提高研究水平，把課題研究與課改和教學緊密聯系起來，要以課題研究帶動教研，以教研促進課改和教學。

第二篇：加強教學精細化管理 有效提高教學質量

對照標準加強教學精細化管理

有效提高教學質量

胡元睿

尊敬的各位領導、老師，大家好：

我今天論壇發言的題目是：對照標準加強教學精細化管理 有效提高教學質量

2014年8月2日，為適應教育改革發展的新形勢和新任務，全面貫徹教育方針，完善義務教育治理體系，深入實施素質教育，促進教育公平，推動義務教育階段學校依法辦學、科學管理，教育部制定印發了《義務教育學校管理標準（試行）》并啟動實驗區工作。

《義務教育學校管理標準（試行）》由基本理念、基本內容和實施要求三部分組成。針對義務教育學校管理工作特點，管理標準立足學校管理工作實際，以學生和教師為中心設置了六項管理職責，分別是：“平等對待每位學生、促進學生全面發展、引領教師專業發展、提升教育教學質量、營造和諧安全環境、建設現代學校制度”，六項管理職責下設22項管理任務，管理任務共下設92條管理要求，基本涵蓋了學校管理的主要方面。

本人利用假期時間，對《標準》進行了全面細致的學習和研究，結合自己的本職工作，我認為，要完成《標準》中的任務和措施，還要從教育教學精細化管理方面來加強今后的工作。

教育教學精細化管理是全面提升教育教學質量的重要舉措。精細化管理最基本的特征就是重細節、重過程、重落實、重質量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個細節上精益求精、力爭最佳。教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線。全體教師要扎扎實實、埋頭苦干，把主要精力放在研究教學、研究學生、提高質量上來。聚精會神抓教學，放開手腳抓質量。由此可見，教學管理精細化是一種教學意識、一種教學觀念、一種認真的教學態度。加強教學常規精細化管理，可從以下十一個方面入手：

一、加強課程管理。

嚴格按照上級教育行政部門規定的課程、課時計劃，把各種課程開全開足，決不隨意加課減課。學校對每天的教學活動實行全天候管理。

二、加強備課

備課是實施教學的準備環節，要求在實施教學前一周備好課。教師要認真鉆研教材，仔細備課。備課組采取集體備課和個人備課相結合的方式，備好共案與個案。必須嚴格做到六個統一，即統一教學計劃、教學目標、教學內容、教學進度、教學資料和課堂反饋監測。

三、抓課堂教學精細化管理。

（一）對課堂教學精細化要求明確具體。教師課堂教學要做到：“三個突出”、“四個并重”、“五種思想”。

三個突出是：突出“精講多練”，突出“學生活動”，突出“學法指導”，四個并重是：教學結果與教學過程并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導與學生會學并重；一般能力與培養與創造品質并重。五種思想是：從最后一名學生抓起，關愛每一個學生的成長；尊重每一個學生的人格，對學生教育要有愛心和耐心；允許學生在學習和個體發展上存在差異，并能根據這種差異搞好因材施教，相信每個學生都能夠創造性地進行學習，相信每個人都能夠獲得成功。

（二）教師每堂課盡可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：（1）必須明確本堂課教學目標；（2）必須讓學生積極參與教學活動；（3）必須當堂檢查、反饋和鞏固。

（三）精選課堂教學例題、習題、作業題。我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，注重效率。

四、加強過程管理。對教師的教學工作除了平時的常規檢查，隨堂聽課外，加強對個別教師不安心教學的管理。采取分階段、有重點、有針對性地轉變其思想，提高其業務能力。方法為：一聽（聽課堂教學）；二看（看導學案、作業批改）；三座談問卷（開學生座談會、問卷調查，了解教師的教學情況）；四總結提高（在上述調查基礎上，指導其總結成功的教學經驗，以發揚光大；指出其在教學中存在的問題，并提出改進措施和意見）。全面解決“教”和“學”之間存在的實際問題，保證學校教學活動有秩序、高質量地正常開展，著力培養全體教師嚴謹、認真、一絲不茍的教學作風，加強課堂教學管理。

五、開展教學反思活動。通過教研活動，努力使每位教師做到三個“精心”，即精心備課、精心組織課堂教學、精心課堂教學反饋。教師要善于記錄教學反思、教育故事、教學案例。這樣形成習慣，既便于教學檢查，更為教師撰寫教學論文提供更多的素材。

六、強化作業批改的記錄

作業批改是教學反饋的重要環節，是師生書面交流勾通的一種渠道。教師必須做好：學生錯題記錄、分析和矯正落實記錄，作業評價的方式方法記錄、學生作業成績的分數記錄等。

七、加強輔導

輔導是一種較靈活的教學形式，是對學生知識缺漏的重要補缺和矯正環節。輔導可以是課內輔導和課外輔導，也可以是集體輔導和個別輔導。輔導可以是已學知識深入探究指導，也可以是未學知識的預習指導等。教師要主動采取如下措施：（1）建立后進生成長檔案；（2）任課教師必須對任課班中的后進學生做到心中有底，教學時要分層次教學；（3）教師須利用課余時間對后進學生進行個別輔導；（4）經常與后進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。以個別輔導和指導為主，堅決反對長時間集體輔導和教師滿堂灌式地講題輔導形式。把學習時間還給學生，加強學法指導和預習指導，培養學生自學能力，指導學生的個性發展。

八、加強考試管理

建立正確的教學質量觀與考試制度。教育教學是學校的生命線，一所學校，如果教學成績低劣是得不到社會支持、家長支持的，只有教育教學質量不斷得到提高的教育才能是社會滿意、家長放心的教育。要杜絕以“減負”為借口，不要考試的錯誤觀點和認識，我們要緊緊圍繞培養學生考試能力和提高教學質量為出發點，把課堂反饋練習、單元檢測和階段性監測和全縣統考落到實處，要明確考試的職責和考試目的，要不斷創新考試形式，堅持形成性與終結性考核相結合的原則。

九、完善對學生和教師的評價

每學期，各校要對學生、對教師一個學期以來的學習與教學情況，進行一次客觀的評價，這是教學工作的一個必不可少的環節。

（一）對學生的學習情況評價：對學生的評價分為課堂評價、作業評價、綜合自學能力評價、單元測試、期中考試、期末考試評價，教師要根據以上評價記錄，得出學生學科的整體的總平。在期末時，除對學生進行定量地過程性評價外，還要重視鼓勵性地描述性評語。努力讓學生知道自己的優點和不足之處，加強對學習過程的自我監管，提高學習成績。

（二）對教師教學情況的評價。我校的《教師百分考核》就是對教師教學情況的評價。

十、改進教科研工作，充分發揮教科研職能

教學研究是教學改革與發展的動力。教學質量的每一步提高，是以新的教科研成果為先導。教學研究工作在提高教學質量方面起著至關重要的作用，向教科研要質量已經成為廣大教育工作者的共識。因此，我們要加強教學研究工作，具體做到：一是要把“三段六環節”教學模式實踐活動深入推進；二是要盡量安排教師走出去學習；三是加強對起始年級教學工作的研究和指導。

十一、加強對教學常規工作的督導檢查

加強對教學常規工作的督導檢查，在教學管理上做到四個堅持：堅持每周隨堂聽課；堅持巡課與公示制度；堅持各項教學常規工作檢查；堅持與教師進行經常性深度交流和溝通。

各位領導、老師們，以上是我根據我校教學實際情況并結合精細化管理要求的內容，對今后教學工作的思考，不足不祥之處，敬請各位批評指正。

謝謝大家！

二〇一五年二月二十六日

第三篇：歷史教學如何有效實施精細化管理

歷史教學如何有效實施精細化管理

賀廷青

精細化是一種管理理念，它的有效實施，對于提升工作效率和質量都有著積極地推動作用。對于一個學校而言，不僅校長是管理者，而普通教師同樣也是管理者，他們在教學過程中所發揮的直接管理作用是任何一個校長都無法替代的。為此，對于教師而言，有效落實精細化管理理念就顯得十分必要。下面，我就歷史教學過程有效落實精細化管理理念，談一談自己幾點粗淺的認識和一些具體做法。

一、課前謀劃是提升課堂質量的前提。

1、謀劃之一：細心閱讀教材。著手一節新課，我從不考慮曾經講過了多少遍，而總是以“過路客”的思想來接受挑戰。首先是細讀直至熟讀本節課教材內容，教材閱讀主要包括：隸屬該單元的主題、本課在該單元中所突顯的地位、本課大小標題、教材中大小字內容、所呈現的圖片資料、部分小字注釋等等。閱讀教材到了位，教師就能夠從整體上來把握本節課內容，這個環節是必須的，也是必要的，這是教學過程進行精細化管理的基礎或起始階段。

2、謀劃之二：認真研究教材。研究教材實際上是為制作“流程”服務。教學是一門藝術，從事教學工作與“車間工人”不一樣。為此，教師在開展教學活動的時候，不能機械地看著教材，按部就班地進行。應該在細讀、熟讀教材的基礎上，還要把教材內容研究透徹，把教材內容的編排分析清楚，還要弄明白哪些知識點需要拓展思維，哪些視頻材料能夠升華教材內容等等，然后再初步設計出符合自己風格的教學程序。所以研究教材的環節做到了精細化到位，就能夠有效保證教師帶著良好的心態和狀態走進課堂，使“教”起來更自信，“管”起來更沉著。例如，《海峽兩岸的交往》一課，按照教材正常編排，由“推進祖國統一大業”和“日益密切的交往”兩部分組成。制作本課的流程，熟讀教材是基礎，吃透教材是關鍵。在深入研究兩岸關系（包括教材已有內容和上網瀏覽到的相關信息兩部分）的基礎上，認為教材內容編排不符合我的教學風格，為此，我就對教材內容進行了重新組合，把本課分成“兩岸之由、兩岸之策、兩岸之路和兩岸之望”四個板塊，并選擇了四個必要的、有價值的、能夠與教材和學生產生共鳴的視頻材料等，尤其是視頻《鄉愁》、《溫總理“就是爬也要到臺灣”》兩段視頻的選取。同時，深入研究教材，重新整合教材內容，我又注重區分了核心與非核心知識點，由此為制作出真有效的“流程”打下了堅實的基礎。

3、謀劃之三：科學編排流程。“流程“是課堂教學的重要載體，也是我校課堂教學方式轉變的一個重要緣由。進行課前謀劃，細心閱讀、認真研究教材是第一、二環節，那么，制作教學“流程”則是第三個環節。制作“流程”的過程同樣需要精細化管理。“流程”制作過程的精細化主要表現在：巧妙組合教學各環節，有效滲透“強化、變式、合作”三要素，科學分配各環節的時間點，提前制定教學“流程”能否順利操作的科學預案等。如，制作《海峽兩岸的交往》一課“流程”，關于“兩岸之由”：從地緣、史緣、語緣、族緣等方面分析。初步設計是完全靠教師進行課件展示，但是缺失師生互動性，經過一次實踐活動后，我進行了合理調整，先讓學生從歷史角度分析“臺灣是中國一部分”，教師再從其它方面進行強調，這樣效果就明顯得到提高。關于視頻材料《溫家寶“就是爬也要到臺灣”》，放在什么地方更合適，經過反復調換，最終安排在第四個問題“兩岸之望”一開始的時間段中。同時，也對于視頻材料《溫家寶談兩岸關系》，總感覺到它在“流程”中銜接不自然，過于羅嗦，還有點多余，只好忍痛割愛。“兩岸之路”的環節中，“兩岸日益密切交往”的史實；“兩岸之策”的環節中，黨和政府對臺政策的調整以及強化新時期對臺政策，都經過了反復推敲、巧妙整理，直至精細到完美語言的運用、各個板塊之間銜接自然、順暢，最終形成了我能夠順利操作的教學“流程”。

二、課堂中做到精細是提升教學質量的關鍵。

1、精細之一：教師的情感效應。課堂上，不僅需要教師擁有淵博的知識，還需要教師用情感的細節來打動課堂。教學“流程”是機械性程序，“流程”課堂的活力在于教師真情投入的調撥。教師課堂上“用情”是精細化管理的一項重要內容，“用情”能夠讓課堂充滿生命力，使師生之間產生更多的互動性，保證教學各個環節內容的情感、態度、價值觀的有效滲透。“用情”主要表現為：教師良好的精神狀態；豐富有趣的課堂語言；教師從課堂上所散發出的激情等。比如，《海峽兩岸的交往》一課，解讀“臺灣是祖國的寶島”中的“寶”，運用“臺灣離不開祖國，祖國不能沒有臺灣”。解讀溫總理“淺淺的海峽，是國之大殤，鄉之深愁”，說“臺灣是中國的大殤，是中國的深愁，統一更是兩岸同胞的共同夢想”。另外“兩岸和，中華興；兩岸分，中華殤，兩岸統一是歷史發展的必然”等語言的巧妙運用，都能夠從情感上讓學生產生強烈共鳴，使課堂上活力四射。

2、精細之二：設計目標與落實目標要一致起來。目標與落實要從精細化中呈現出來。一是教學目標，它是課堂教學的導向標，是課堂過程的重要依托。為此，在開展課堂教學活動中，一切重要環節以及操作過程都要充分體現出教學目標。例如，《海峽兩岸的交往》一課，教學目標把“黨和政府對臺方針政策、方針以及成果”劃定為重點，為此，在課堂中就要用足夠的時間講述、分析和強化等。這個目標首先體現在“兩岸之策”環節，運用圖表，讓學生閱讀教材后完成，教師再從新時期的對臺政策進行強化、分析。接著，體現在“兩岸之路”環節，師生進行互動，學生暢所欲言，教師再運用課件圖片材料補充說明等。同時，課堂練習做到了精雕細琢，強化了核心知識點效果，又有效保證了各個知識點在分配的時間內順利完成。二是“強化、合作、變式”三要素在課堂中的體現。要做到精細化，它們就不能以“作秀”的身份出現，要充分考慮到它們出場的價值，同時還要保障它們活動的空間和時間，要做到精品出場，細品謝幕。

3、精細之三：多媒體的點睛效應。在條件允許的情況下，多媒體教學手段能夠擴大“流程”課堂的操作效益。而多媒體的點睛效應則從它的精細化中產生的。講述《海峽兩岸的交往》一課，在選擇視頻材料以及課堂中有效點睛上，我堅持了“精與細”的原則，最終使多媒體產生了良性效應。我精心準備了一些音頻資料，包括視頻和非視頻兩部分資料，這些音頻資料都是雙份的。但是，要把它們放在什么地方進行點睛成為我進行決斷的一個重要問題。通過反復操作，有效論證它們在課堂中的不同價值感，最終選擇視屏歌曲《我們同屬于中國》作為課前烘托，視頻《鄉愁》作為學生自主學習“近代臺灣與大陸離合”的情感背景依托，視頻《溫家寶“就是爬也要到臺灣走一走”》作為“兩岸之望”環節的一個重要項目，而選擇MP3歌曲《相親相愛一家人》作為尾曲。巧妙取舍、合理安排音頻資料，通過實施多媒體材料的準備、取舍中的精細化，最終使課堂管理中的有效性作用得到充分發揮。

三、導入和作業有助于課堂教學的點睛與深化。導入需要精心設計，閃亮登場的導入能夠讓學生很快走進課堂。從事該環節的設計，我更多從精與細的角度出發，有時運用回顧性的“導入”，有時運用“畫龍點睛式“導入”，有時運用構建新課簡單知識框架式“導入”等。不管運用哪個形式的導入，我往往緊緊結合新課內容而定。例如，《海峽兩岸的交往》一課，我的課堂導入是：以歌曲《我們擁有一個名字叫中國》進行課前烘托，然后展示圖片，讓學生快速寫出：港澳回歸祖國的方式、具體時間；該方式還適合解決我國哪個地區？教師再用一言兩語等。而作業布置要從拓展學生的思維角度出發，高度重視學生的興趣、參與的積極性，注重培養學生的運用能力。如果作業不設計，從量出發而讓學生濫作，作業不管理，從自主性出發而聽之任之，就很難達到你認為應該達到的預期效果，所以作業也要追求精細化。作業的精細化主要表現為設計和管理兩個方面。比如，布置《海峽兩岸的交往》一課的作業，一開始認為好題太多，舍不得放棄，總覺得作業是學生的事情，產生了有點濫的思想。后來，我對作業進行了思路調整，重視了作業的質量，同時還考慮了學生是否能夠完成的程度。針對文中“盈盈一水間，脈脈不得語”，如今“輕輕一撥號，頻頻傳佳音”幾句話，一開始采取問答形式，后來采取了填空和選擇形式，有效降低了這道題的難度和題量。同時在布置作業的時候，我還根據學生程度不一的情況，增加了選作題：請你為未來的臺灣特別行政區設計一面區旗。對于學生的作業，我盡量在教師的指導下當堂完成，而對于選做題則采取了抽查的形式，根據效果不同，進行適度地表揚和鼓勵等。

總之，歷史教學過程的精細化，只有教師通過實施管理，才能達到學生理會的效果。而教師作為學科教學的直接管理者，也只有有效落實精細化理念，才能大面積提升學科質量，使更多的學生從課堂教學中獲得更多的收益。

二〇一一年三月十六日

第四篇：有效教學深化研究課題

有效師生活動教學研究課題反思

伊拉哈中心小學 方秀娟

各位領導、老師：大家好。

今天很榮幸能夠在這里與大家一起交流課題研究的有關問題。我現在就將我所主持的課題研究情況地與大家匯報一下。

我們伊拉哈中心小學教師共同研究的課題是《有效師生活動教學研究》。

說起師生互動，我們教師肯定很熟悉，并且很多教師也在自己的教學實踐中進行了積極嘗試。但是怎樣的師生互動是有效的？

我在聽課中曾經觀察到這樣一個鏡頭。這節課的課題是《價格變動的影響》，教師分析了價格的變動影響人們的生活，然后讓學生舉例說明。很多學生踴躍發言，舉例恰當，互動良好。這時一個學生站起來說：“每逢節假日，有的商家故意先提高商品價格，然后打折，以此來吸引消費者購買。”學生哄堂大笑，老師語調嚴厲地說：“你有沒有認真聽講？提高價格消費者能夠增加購買嗎？坐下好好看看課本！”這個學生很慚愧地低下了頭，一節課都沒有抬起來。（不知在座的各位老師在聽課授課中是否常見這一場景？不知各位老師對此有哪些感想？）這一場景一直縈繞在我的腦海中，引發我的思考和反省。在師生互動中，師生角色的如何定位，教師如何學會傾聽，如何積極評價，如何激活課堂生成，如何進行價值觀的引領等等，這些都值得我們深入地研究和探索。

怎樣的師生互動才是有效的？首先要對“有效”二字有一個準確的定位，即是針對什么而言的有效。是為教師有效地完成教學任務？是為課堂有效地創設良好的氛圍？是為教學有效地提高教學成績？是為學生有效地促進了他們的成長？??對有效性的不同定位，會產生不同的教學行為，也會使師生互動的方向和目的產生偏差甚至完全相反。

“問題即課題，教學即教研，成長即成果”。正是在對思想政治課師生互動現狀的觀察、思考和探討中，我們課題組成員選擇了將師生互動有效性的研究作為我們研究的課題。

一、對師生有效互動的認識

在課題選題、申報、立項的過程中，我們課題組成員多方收集資料，進行廣泛論證，對師生互動有效性有了一些新的認識和收獲，與大家共享。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”因此，師生互動一定要以“促進學生的發展”做為評判有效性的第一標準。我們在師生互動有效性的課題研究中，也將以此作為研究的定位，準確把握研究的方向。

新課程改革倡導“師為主導，生為主體”的教學理念，很多教師也在自己的教育教學實踐中將這一理念實實在在地轉化為行動。但是通過觀察和調查，很多老師在看似熱鬧的師生互動形式之下，也存在許多影響有效性的方面。比如①師生互動目的性不明確，為互動而互動，課堂氣氛熱鬧而學生收獲甚微；②師生角色定位失當，忽視學生的主體地位，獨霸話語權，缺少傾聽，交流不暢；③問題設計不良，或者問題設計太難，學生啟而不發，或者問題具有開放性，而教師只將答案限定在課本范圍內，限制了學生的思維；④評價不夠積極，學生回答完成，要么不評價，要么把學生一棒子打死；⑤教師缺乏課堂機智，不能有效地把握課堂生成資源，及時捕捉學生的思想火花；⑥互動對象單一，較多關注優生，其他學生受冷落等等。

師生有效互動應具備以下的特征：互動目的的明確性，互動主體的平等性，互動內容的深刻性，互動方法的科學性，互動結果的發展性，互動對象的廣泛性等。

只有實現師生有效的互動，才能發揮積極的意義。

①實現師生角色與教學方式的轉變。傳統教學過于強調教師為主體的接受學習、死記硬背、機械訓練，使很多學生生認為語文課冗長乏味，難以激發興趣。在語文課堂開展有效的師生互動，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，創設師生交往、共同發展互動教學關系，從而激發學生學習的興趣，體會成長的快樂。

②培養學生自主思考、合作探究的品質。在傳統的教師“一言堂”的教學模式中，學生缺乏獨立思考習慣，也剝奪了他們合作探究的機會，這些都制約了他們全面發展。開展有效的師生互動活動，師生間、學生間進行動態信息交流，實現師生互動、生生互動，相互溝通，相互補充，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，也培養了學生合作的品質。

③改進師生互動內容與形式，提高課堂效率。很多的教師會抱怨，課堂教學時間緊，任務重，師生互動會影響課堂效率。通過師生互動有效性的研究，切實地觀察語文課堂中師生互動的每一個環節，進行深刻的反思和總結，從而摒棄無效活動，提高課堂實效，促進學生發展。

④強化思想政治課德育功。傳統課程過于注重知識傳授的傾向，而忽視學生情感態度價值觀的養成。“親其師，信其道。”開展有效的師生互動，構建一種和諧的、民主的、平等的師生關系，師生共同分享知識，分享彼此的生活體驗，分享情感、態度、價值觀等方面等方面的內容，使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程的同時，形成正確價值觀。

二、課題研究的初步成果匯報：

從2011年9月課題申報立項到2012年8月，我們的課題研究工作已經完成了第一個階段：準備階段。在這一階段，我們召開了三次課題組會議，分別進行了師生互動理論學習，課題研究理論學習，師生問卷調查三項研究工作。通過這些學習和調查，我們課題組成員提升了教育教學理論素養，明確了教學科研的基本步驟和方法，了解了師生互動的教學現狀。在學習和調查中，我們寫下了大量的學習筆記，也及時總結收獲，進行了反思，寫就了學習體會。在我們的課題組成員中，有5位教師是威海名師人選及群組人員。在課題準備階段，恰逢威海“四名工程人選”思想政治學科開展了“依據課程標準嘗試編寫教材”的實驗活動，幾位教師積極參與，認真完成。這一活動使教師站在課標的高度重新審視教材、觀察學生；站在學生發展的角度重新分析教材、理解學生，從而為實現有效師生互動拓展了全新的視野。課題研究準備階段已經結束，我們受益匪淺，收獲良多。

三、課題研究的下階段規劃打算：

從2011年12月到2012年9月，我們進入課題研究的實施階段。在這一研究階段，我們準備將課題研究引入教學實踐中，在教學中研究，以研究促教學。

我們課題組成員分布在伊拉哈小學的三個學年段中，并且包括三個年級的備課組長和學校的優秀骨干教師，擁有豐富的教學經驗，較高的理論水平，強烈的事業心和責任感，對教育教學有著執著的鉆研和不懈追求的精神，可以發揮極強的引領和帶動作用。根據課題組成員的構成特點以及各個階段年級學生學習的規律和特點，我們將師生互動有效性課題研究分化為三個小課題：新授課師生互動有效性研究，每個學年段的備課組長制定出本年級小課題研究的實施規劃，定期召開年級課題研究會議，安排研究任務，總結研究成果。三個學年段的備課組長各負其責，各有側重，又互相溝通，總體籌劃。

伊拉哈中心小學有著濃厚的教學科研氛圍。在學校里，每個年級每個學科的教師都結成“聽評課共同體”，在日常教學中廣泛開展“研討課”、“展示課”、“模式課”等聽評課活動，每學期都要進行優秀教學案，優質課評選活動。我們課題組成員將積極參加學校的各項教育科研活動，將課例研究與課題研究相結合，按照“課前會議、課中觀察、課后會議”基本程序，進行有效師生互動的設計、觀察和總結反思。課堂觀察量表作為課例研討和課題研究的一個

工具和依據，受到我們充分的重視。我們廣泛研討，精心設計，初步設計了思想政治課師生互動總體狀況觀察量表，師生互動教師維度的觀察量表和學生維度的觀察量表。在聽評課過程中我們還將對觀察維度進行補充和調整，對觀察內容進行改進和完善，從而通過切實有效的課堂觀察，以改進無效的師生互動，創設高效的師生互動，從而打造高效課堂。

在這一環節預期的研究成成果是：形成師生有效互動的優秀教學設計，打造師生有效互動的優質課，撰寫師生有效互動的實踐經驗論文。在這對于我們課題研究的切實開展和深入推進有重要意義。

教學，簡單的詞匯，卻是人類最復雜的行為。教和學不是孤立的教學活動，師和生也不是孤立的行為個體，充滿生長氣息的有效的課堂將教和學，師和生結合起來，互動起來，切實改變學生被動發展的處境，最終實現師生主動發展，共同發展。

第五篇：關于深化實施精細化管理的思考

關于深化實施精細化管理的思考

精細化管理在礦實施已有一些時間，取得的效用是顯而易見的。就拿我們礦各單位的工作標準和流程來說，現在已經很規范了，也是我們實施精細化管理的必然結果。但是在看到這些成果的同時，我認為我們不應該盲目樂觀，實施精細化管理是一項長期而艱巨的任務，不可能畢其功于一役，深化實施精細化管理更是任重道遠，更需要我們做大量艱苦細致的工作。結合本單位推行精細化管理的實踐和本人的思考，提出深化實施精細化管理的幾點看法和建議，僅供參考。

一、深化實施精細化管理必須清除思想障礙

礦自推行實施精細化管理以來，聲勢不可謂不大，勢頭不可謂不高。但在我們一部分的干部和職工思想中，確實存在一種令人擔憂的傾向，好像一提起精細化管理，就與訂個管理制度、崗位責任、工作標準、形成個本本等簡單化的工作模式聯系起來，就與“處分、罰款、淘汰”等字眼聯系起來，就與精細化管理沒有標準、就是強制命令、無情操作，甚至蠻不講理、隨心所欲、想怎么罰就怎么罰、想罰多少就罰多少的個別行為掛起鉤來。我認為，這是與我們深化實施精細化管理的要求格格不入的，是與精細化管理的實質內涵相悖的。其主要原因，還是精細化管理的理念沒有真正被我們的干部職工所完全接受，對精細化管理的理解和認知程度還存在很大的偏差。實質上，這里面也有一個解放思想，變革理念，克服習慣思維模式的過程。所以，我們應該區別不同的層次，不同的群體深入淺出的向人們灌輸和傳授精細化管理的基本原理，使大家真正明白什么是精細化管理？精細化管理的精髓是什么？為什么要實施精細化管理？實施精細化管理對安全生產、對質量標準化、對經濟效益、對職工的切身利益會帶來什么影響？帶來什么好處？這些道理搞清楚了，我想大家會樂于接受并付諸實施的。

二、深化實施精細化管理必須完善理論體系

實施精細化管理是管理模式的一種改變，是經過實踐檢驗的科學的管理理念，也是我們煤礦改變落后的管理方式的一種進步，這是毫無疑義的。但科學的模式應該有科學的理論體系作為依據，包括精細化管理的科學定義、主要內容、管理的標準、方式方法、一般和特殊程序、目標定位、精細化管理所要和所能產生的效果和變化、達到的最終目的等等，都應該有一套完整的理論作為基礎。而且要把這些具有科學依據的理論，具體到我們煤礦內部的各個系統中去，變成操作性和可控性很強的程序化、規范化模式。讓大家知道，實施和深化精細化管理應該怎么做，每一步的程序是什么，考核標準是什么，再深化一步應該怎么做，一環扣一環，一步接一步，讓理論上的科學管理模式變成伸手可見的實實在在的操作模式，使大家在工作中自覺地加以運用和落實，產生實實在在的效果。

三、深化實施精細化管理必須注重責任落實

這個責任落實，不是簡單意義上的形成一系列精細化管理的制度、標準和考核辦法，而是要把這些制度、崗位責任、工作標準、質量標準和考核獎懲的細則，真正落實到每個人、每個工種、每個崗位、每道工序、每項工程、每次操作，以及每天的工作過程中去，這是十分不容易的，也是需要花大力氣去解決的。所以，我認為深化實施精細化管理最重要的一條就是“落實”。首先要讓職工接受它、理解它。認為它確實對我們的工作有好處，實施這種管理是對自己的最大愛護，是自身利益的最好體現，這樣才能使我們深化實施精細化管理的工作有深厚的群眾基礎，落實起來才容易得到職工的廣泛支持。其次就是要讓干部真正掌握精細化管理的內涵，以及精細化管理在本單位的具體操作內容、操作程序和操作方法，懂得和知道該怎么管才能管理到位；按照什么標準管才能管好，并且有一套具體的責任標準和方法去衡量。第三就是要讓責權利真正統一起來。在思想認知到位、責任和管理權限分解到位的前提下，很重要的一點就是要讓職工明白，按照精細化管理的要求去做事，自己的利益體現在何處。換句話說，就是讓職工明白工作做得不好，應該受罰和重罰；但工作確實做好了，就應該嘉獎重獎。所以，要按照精細化管理的實際需要制定出與處罰相統一的獎勵標準，把職工的利益和工作績效緊密地聯系起來，使大家從精細化管理中成為受益者，最終也必然會成為精細管理的支持和推動者。