第一篇：拼音教學經(jīng)

拼音教學經(jīng)

★ 韻母發(fā)間要求：大、長

★ 聲母發(fā)音要求：輕、短（前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

聲輕介快韻母響，三音連讀很順當）

★ 直呼音節(jié)：擺好聲母的口形，發(fā)準帶調(diào)的韻母音，前音輕短，后音重，兩音相拼猛一碰。

也可分別把聲母、帶韻母讀準。由慢到快，聲母輕，韻母重。

★ 書寫音節(jié)：聲母爸爸在前面，韻母媽媽在后面

聲調(diào)寶寶媽媽抱，不要聲母爸爸抱

★ 緩發(fā)音法：把“熱”字音拖長，由低往高拖，找到后音“ｅ”再從口形找到聲母為“ｒ” ★ 整體認讀音節(jié)兒歌：整體認讀音節(jié)不用拼

看到“ｉ”在后，直接發(fā)出聲母音 “ｙ”開頭時，都直接發(fā)韻母的音 “ｗ”在前時，直接發(fā)韻母音 ★ ü ：ｊｑｘ真淘氣，見了魚眼就挖去（ü 上兩點），只與ｉü 開頭的韻母直呼拼讀ｊｉ、ｊü（ü 標調(diào)時不去點）（小ü 碰見ｊｑｘ，去掉兩點還讀 ü）

★ 前鼻韻母：發(fā)音時先發(fā)響亮音 ɑｏｅｉｕü，接著發(fā)輕微的鼻音ｎ ★ ｊｑｘ與 üｎ相拼時，去點變ｕｎ但仍讀 üｎ，因為ｊｑｘ不與 ｕｎ相拼 ★ 前后鼻韻母發(fā)間區(qū)別：后鼻竟產(chǎn)母的后鼻音ｎｇ聽感上比前鼻音重一些。

★ 復韻母發(fā)間：先發(fā)前音，逐漸向后音滑動，氣流不中斷，音由強至弱?！?標調(diào)法：先找ɑｏｅ再找ｉｕü，ｉｕ在一起聲調(diào)標在后（按順序）★ ｙ，ｗ與ｉ，ｕ的區(qū)別①ｙ，ｗ是聲母，ｉ，ｕ是韻母

②ｙ，ｗ不能加聲調(diào)，而ｉ，ｕ可以

③ｙ，ｗ發(fā)音輕短，ｉ，ｕ發(fā)音重而亮

ɑｏｅ戴小帽，讀音不同要記牢。一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。

ｉｕü 小弟弟，要給漢字來注音，專請哥哥ｙ和ｗ，加有前頭當?shù)谝唬海?、ｗｕ、ｙｕ。?。橛卸Y貌，標調(diào)就摘帽。小 ü 碰見ｊｑｘ去掉兩點還讀 ü。

前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。整體認讀音節(jié)ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ是直接用來給漢字注音的，不能用來與聲母拼讀，要整體識記。ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ是整體認讀音節(jié)，不能拼讀，要整體識記。

第二篇：黃帝陰符經(jīng)拼音版

huángdìyīnfújīngyuánwén《黃 帝 陰 符 經(jīng) 》原 文

jīngyuēguāntiānzhīdàozhítiānzhīhángjìnyǐ

經(jīng) 曰 ：觀 天 之 道，執(zhí) 天 之 行，盡 矣。

gùtiānyǒuwǔzéijiànzhīzhěchāngwǔzéizàixīnshīhángyútiānyǔ

故 天 有 五 賊，見 之 者 昌 ；五 賊 在 心，施 行 于 天 ；宇 zhòuzàihūshǒuwànhuàshēnghūshēn宙 在 乎 手，萬 化 生 乎 身。

tiānxìngrényěrénxīnjīyělìtiānzhīdàoyǐdìngrényě

天 性，人 也 ；人 心，機 也 ；立 天 之 道，以 定 人 也。

tiānfāshājīlóngshéqǐlùtiānfāshājīyíxīngyìxiǔdòuzhuǎnxīng

天 發(fā) 殺 機，龍 蛇 起 陸（天 發(fā) 殺 機，移 星 易 宿（斗 轉(zhuǎn) 星 yídìfāshājīlóngshéqǐlùrénfāshājītiāndìfǎnfùtiānrénhé移），地 發(fā) 殺 機，龍 蛇 起 陸）；人 發(fā) 殺 機，天 地 反 覆 ；天 人 合 fāwànbiàndìngjī發(fā)，萬 變 定 基。

xìngyǒuqiǎozhuōkěyǐfúcángjiǔqiàozhīxiézàihūsānyàokěyǐdòng

性 有 巧 拙，可 以 伏 藏 ；九 竅 之 邪，在 乎 三 要，可 以 動 jìng靜。

huǒshēngyúmùhuòfābìkèjiānshēngyúguóshídòngbìkuìzhīzhī

火 生 于 木，禍 發(fā) 必 克 ；奸 生 于 國，時 動 必 潰 ；知 之 xiūliànwèizhīshèngrén修 煉，謂 之 圣 人。

tiānshēngtiānshādàozhīlǐyětiāndìwànwùzhīdàoyěwànwùrén

天 生 天 殺，道 之 理 也。天 地，萬 物 之 盜 也 ；萬 物，人 zhīdàoyěrénwànwùzhīdàoyěsāndàojìyísāncáijìāngùyuēshí之 盜 也 ；人，萬 物 之 盜 也。三 盜 既 宜，三 才 既 安，故 曰 ：食 qíshíbǎiháilǐdòngqíjīwànhuàān其 時，百 骸 理，動 其 機，萬 化 安。

rénzhīqíshénérshénbúzhībúshénsuǒyǐshényě

人 知 其 神 而 神，不 知 不 神 所 以 神 也。

rìyuèyǒubìdàxiǎoyǒudìngshènggōngshēngyānshénmíngchūyān

日 月 有 蔽，大 小 有 定，圣 功 生 焉，神 明 出 焉，錯誤!qídàojīyětiānxiàmòbújiànmònéngzhīyějūnzǐdézhīgùgōngxiǎo其 盜 機 也，天 下 莫 不 見，莫 能 知 也。君 子 得 之 固 躬，小 réndézhīqīngmìng人 得 之 輕 命。

gǔzhěshàntīnglóngzhěshànshìjuélìyīyuányòngshīshíbèisānfǎn

瞽 者 善 聽，聾 者 善 視 ；絕 利 一 源，用 師 十 倍 ；三 反 zhòuyèyòngshīwànbèixīnshēngyúwùsǐyúwùjīzàimù晝 夜，用 師 萬 倍 ；心 生 于 物 死 于 物，機 在 目。

tiānzhīwúēnérdàēnshēngxùnléilièfēngmòbúchǔnránzhìlèxìng

天 之 無 恩 而 大 恩 生，迅 雷 烈 風，莫 不 蠢 然 ；至 樂 性 yúzhìjìngzélián余，至 靜 則 廉。

tiānzhīzhìsīyòngzhīzhìgōngqínzhīzhìzàiqìshēngzhěsǐzhīgēn

天 之 至 私，用 之 至 公，禽 之 制 在 氣，生 者 死 之 根，sǐzhěshēngzhīgēnēnshēngyúhàihàishēngyúēnyúrényǐtiāndìwénlǐ死 者 生 之 根。恩 生 于 害，害 生 于 恩，愚 人 以 天 地 文 理 shèngwǒyǐshíwùwénlǐzhé圣，我 以 時 物 文 理 哲。

zìránzhīdàojìnggùtiāndìwànwùshēngtiāndìzhīdàojìngùyīnyáng

自 然 之 道 靜，故 天 地 萬 物 生。天 地 之 道 浸，故 陰 陽 shèngyīnyángxiāngtuīérbiànhuàshùnyǐ勝，陰 陽 相 推 而 變 化 順 矣。

zhìjìngzhīdàolǜlìsuǒbúnéngqìyuányǒuqíqìshìshēngwànxiàng

至 靜 之 道，律 歷 所 不 能 契 ；爰 有 奇 器，是 生 萬 象 ；bāguàjiǎzǐshénjīguǐcángyīnyángxiāngshèngzhīshùzhāozhāohūjìnhū八 卦 甲 子，神 機 鬼 藏 ；陰 陽 相 勝 之 術(shù)，昭 昭 乎 進 乎 xiàngyǐ象 矣。

錯誤!

第三篇：拼音教學

我和大家分享一下關(guān)于拼音教學的一些心得。我琢磨這，拼音是幫助幼兒多認字讀書的工具，現(xiàn)在我們也常用他打字，常寫東西，上網(wǎng)聊天的老師，拼音肯定掌握得好。熟能生巧嘛！我倒是教過幾輪，有什么心得呢？以前最大的感受是繁瑣，覺得對孩子來說太難了。記得教第一波孩子，ba怎么也不會拼，你教他讀扭臉就忘，急得我夠嗆。幾輪之后，就感覺出來，學拼音不像爬山。拼音不是一座山，可以一下子跨越，爬過去就完了，永不再見；他是一條路，是孩子們在低幼階段反反復復、兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)走的路。就算看到孩子們在學習的過程中遇到障礙、碰到岔路口，也沒關(guān)系，繞過去，反正之后還會反復見面，熟能生巧。這樣一想，也不急躁了，拼音教學就會輕松許多。那么我們就來簡單的了解一下拼音，有一個整體的把握。拼音是漢字普通話的音標，是一種輔助漢字讀音的工具。

一、拼音的組成：

我們學的拼音分為聲母、韻母和聲調(diào)三部分。

（一）聲母，23個，其中包括兩個被稱為零聲母音節(jié)的y和w。聲母通常響度較低、不可任意延長、而且不用于標調(diào)(這一點需要強調(diào)，只有在六個元音單韻母上標調(diào)。)可以示范讀.按照聲母所對應的輔音的發(fā)音方法，我們可以把聲母分為五類：

塞音：b，p，d，t，g，k；擦音：f，s，sh，r，x，h；塞擦音：z，zh，c，ch，j，q；鼻音：n，m；邊音：l 按照發(fā)音部位，可以把聲母分為六類：

雙唇音：b，p，m；唇齒音：f；齒齦音：d，t，z，c，s，n，l；(其中我們習慣z，c，s稱為平舌音。)把卷舌音：zh，ch，sh，r；齦腭音：j，q，x；軟腭音：g，k，h 根據(jù)發(fā)音時聲帶是否振動，可以分為清音和濁音。濁音有m，n，l，r，其他都是清音。根據(jù)發(fā)音時氣流的強弱，可以把塞音和塞擦音分為送氣音和不送氣音：較弱不送氣音：b，d，g，z，zh，j；氣流較強的送氣音：p，t，k，c，ch，q 其中容易出現(xiàn)問題的點：一是區(qū)分平舌音翹舌音，一是切記聲母不標調(diào)。一是發(fā)音不拉長聲。還有在字形上有易混淆的地方，如pq，bd，ft，在教學中可利用兒歌、肢體動作等方法強化正確記憶。我們的教材很生動直觀形象，有兒歌有插畫，我們的老師授課語言豐富生動，能加深他們對這些易錯點的記憶。等確信掌握較牢固準確之后，再去做對比教學，進行區(qū)分，這樣不至于造成孩兒們記憶的混亂。

（二）韻母，包括6個單韻母，8個復韻母，1個特殊韻母，9個鼻韻母組成，共24個。其實普通話中，除了那8個復韻母之外，還有ia，iao，ua，uo，uai，uei，iou，其中uei，iou就是我們現(xiàn)在學的ui和iu，簡寫，其他都用大寫Y和W來代替了第一個元音字母。（開口呼，aoe，齊齒呼i，合口呼u，撮口呼v。在學習韻母時，容易出問題的地方：

1，這ui和iu兩個復韻母也是教學中的重點難點書寫易混，標調(diào)位置易錯。講他是縮寫而來，幫助他們區(qū)分哪個字母在前面，通過發(fā)音時舌位的滑動也是一個區(qū)別方法。區(qū)分標調(diào)時，借助i和u并列標在后的原則。

2、前、后鼻韻母的讀音和書寫也是在教學時要側(cè)重的一個點。讀前鼻音時，用舌尖抵住上牙床，軟腭下垂，氣流從鼻腔透出。由前面元音滑向后綴音。后鼻音則是舌根抬起，抵住軟腭，鼻子出氣。由元音滑向后鼻音后綴。書寫時，只要發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讀準確，就不稱其為難點。不過有方言傾向的同學，直到高年級，進進和靜靜不分，恨和橫不分也是常見現(xiàn)象。之一部分是受家庭口語影響，另外就是學的不夠扎實所致。

3、ie和ei在運用時易混淆。這就要靠在學習時了解發(fā)音規(guī)律來進行正強化。Ei為前響復韻母，前一個元音e聲音清晰響亮，后一個元音輕短模糊，音值不固定，只表示出舌位滑動的方向。而ie是后響復韻母。前音輕短，舌位從那里開始滑動，后音清晰響亮。以此來進行正強化。等掌握較牢固以后，在進行區(qū)分教學。如果后半段涉及書寫，要強調(diào)的拼音規(guī)則“見 1 了a母別放過，沒有a母找o，e。

（三）聲調(diào)。

帶調(diào)拼讀是個難點。需反復練習熟能生巧。加肢體動作是個不錯的輔助手段。

咱們口語中常用四個聲調(diào)和輕聲，聲調(diào)符號借鑒了“五度標記法”陰平5，陽平3,5，上聲24，去聲51。

標調(diào)是難點。聲調(diào)一般標注在元音之上，遵循那個標調(diào)原則。兒歌。當然，偶爾音調(diào)符號可以直接標在 m 與 n 之上表示鼻音，例如 ?、m?、ń、ň、? 用來拼寫“嘸”、“呣”、“唔”、“嗯”等字的讀音。

（四）關(guān)于整體認讀音節(jié)。16個音節(jié)，整體認讀，是個難點，也是歷來有爭議的問題。是為了合理規(guī)避i的發(fā)音，也是為了免于重復關(guān)于拼音的規(guī)則。死記硬背是唯一辦法。

二、拼音的教學模式

1、引導看圖

2、領(lǐng)讀拼音情景歌，熟悉要學的字母

一般老師領(lǐng)讀，學生跟讀兩三遍。重復領(lǐng)讀。還可以教學生打著節(jié)奏晃著身子讀，和著旋律讀。很多情景歌一句都是7個字，可以和著《小星星》的旋律唱。如“張大嘴巴aaa，一個圓圈小尾巴”。這樣做的好處有三個：一是可以變換多種形式朗讀兒歌，幫助記憶；二是及時調(diào)整孩子學習狀態(tài)，他們很難長久保持一種坐姿，算是一種變相的組織教學；（我們有時候上課，就跟開演唱會似的，來，后邊的小朋友，左邊的朋友，你們的小手在哪里？那里的小朋友，一起唱起來”很有氣氛；三是無形中也養(yǎng)成了一個形象記憶的好習慣。

3、引出并學習新字母

開始學習韻母，就要側(cè)重練習四聲，其中二、三聲是難點。要反復領(lǐng)讀，練習?？砂橹w動作，或小組開火車等方式突破難點。如果是后期，要側(cè)重帶調(diào)韻母的拼讀練習。

如果是學習聲母，就側(cè)重領(lǐng)讀。一定要領(lǐng)孩子反復練習，老師讀一遍，孩子讀三遍，反復讀，變換不同韻母，不同聲調(diào)讀，還可以制成拼音卡片，下面注上常用漢字，如果是孩子們姓名中的字就更好了。有親切感，讓孩子們順帶識字，也逐步了解拼音是幫助識字的工具性。

4、書空筆順

會讀了，還得寫。要寫就寫對，這一步很關(guān)鍵。讓孩子們認真觀察老師板書，說占格，說筆順，可以用彩色筆標出筆順箭頭，教孩子觀察下筆位置，走筆方向，防止在寫的時候倒插筆。（這個倒插筆的現(xiàn)象很普遍，孩子最初接觸漢字的時候，沒有從基本筆畫開始認識，他們看字就是一幅畫一樣，他們會怎么順手怎么畫，一旦形成習慣糾正起來很不容易。）因此最初要教孩子認真觀察，形成一個正確的筆順規(guī)則，養(yǎng)成一個良好的書寫習慣。口述筆順，書空練習，強化記憶。

5、書寫字母

常規(guī)做法是一個字母寫一行。帶上之前學的內(nèi)容寫一遍，以舊帶新，及時鞏固加深印象，更是形成一個很清楚的順序的概念。因為一年級上學期，按順序背、默聲母、韻母、整體認讀音節(jié)表是重點。

在小幼銜接的階段，我覺得應該本著能少寫就少寫，盡量在課上寫的原則。寫聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，簡單的兩拼音節(jié)，如果涉及特殊規(guī)則的音節(jié)，如：juquxu或者是三拼音節(jié)，就需要特別強調(diào)了。要寫就要在老師的指導下寫，保持端正的坐姿，正確的握筆姿勢，用正確的筆畫走向，盡量少去涂改的去書寫。（記得看過一篇文字，古時練字，孩子是懸腕，頭上頂本書，掉了要挨尺子的。所以，古人都寫得一手好字。還看過一篇文字，一位日本學者慕名到上海一所實驗小學參觀，我們孩子的書寫漢字的水平令人大跌眼鏡。我們孩子的漢字書寫水平遠不如日本的小學生。重視程度也遠遠不夠.看過后反思，是我們教育的問題啊！）2 讓孩子們少幾分應付的心態(tài)，把書寫作為一個想好才下筆，下筆就寫好的一件很金貴很莊嚴的事情，讓寫好每一筆、每個字給孩子帶來成就感、喜悅感。好的書寫意識和習慣從拿筆的那一刻開始養(yǎng)成。說來容易做著難，各位在做的同仁，一旦我們幫孩子們養(yǎng)成良好的習慣，他們會受益終生。

握筆姿勢：拇指食指捏筆桿，其他三指墊下面，指尖筆尖一寸遠，筆桿斜靠虎口邊。書寫姿勢：頭正肩平背挺直，端正坐好腳踩平，一尺一寸一拳頭，不和眼鏡做朋友。書寫筆順歌謠：

a先寫多半圓，豎彎寫右邊。b長豎出二線，右下寫半圓。

c一筆寫成多半圓，上下緊挨二三線。d中格先寫左半圓，右邊長豎出二線。e中格正中寫橫線，接著再寫多半圓。f右彎豎，出二線，短橫寫在二線邊。g先寫左半圓，豎左彎下三線。h長豎出二線，彎豎寫右邊。i短豎寫中間，一點出二線。

j豎左彎，下三線，上格正中寫圓點。k長豎出二線，斜左斜右寫中間。l長豎出二線，寫直才好看。

m短豎寫中間，彎豎彎豎寫右邊。n短豎寫中間，彎豎寫右邊。

o從左到右寫圓圈，上下緊挨二三線。p長豎下三線，中格寫上右半圓。q中格先寫左半圓，右邊長豎下三線。r短豎寫中間，右上一右彎。s8字寫一半，上下挨著線。（彎左彎右）t豎右彎，出二線，短橫寫在二線邊。u中格寫豎彎，短豎寫右邊。üu字寫中間，兩點出二線。

w斜下斜上寫兩遍，上下緊挨二三線。x左斜右斜叉中間，上下緊挨二三線。y右斜中格滿，左斜下三線。z2字硬拐彎，中格要充滿。

三、拼讀音節(jié)

音節(jié)的拼讀是教學的重點也是難點。拼讀的方法在不斷摸索改進，讓孩子們能順利突破拼讀難關(guān)。我們比較常用的是拼讀，講究“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當”；后來講直呼音節(jié)。也細分好多方法：

1、過渡法，就是先熟練拼讀，掌握聲韻成音的規(guī)律后進一步聲韻快速連讀。（聲母韻母連著讀，加快速度一口呼）

2、支架法，按聲母的發(fā)音部位擺好支架口型，按聲母的發(fā)音方法直接迅速的呼出帶調(diào)韻母。（聲母支好架，韻母跟著發(fā)，前后一口氣，直呼成音別分家）這就需要對聲母、韻母掌握的相當熟練。三拼音節(jié)就是聲母介母合二為一，叫聲介合母。那就得（前音后音看分明，兩音急讀就呼成）這種方法難度較大，會出現(xiàn)孩子只呼出聲或者韻母的讀音，需要具體的示范指導）

3、換韻法，可以在學習聲母時，通過換韻母，直接聯(lián)系直呼音節(jié)?？傊?，不管哪種方法，多次、反復的帶孩子練習拼讀才是關(guān)鍵。就是我們平時說的語感，是在不斷的練習中形成并逐漸提升。開始階段，孩子有音節(jié)拼不上來，有聲調(diào)讀不出來讀不準，我們不要糾結(jié)，不要反復去花時間磨。隨著以后的學習、練習，慢慢就都會拼讀、讀準了。真正的拼讀、熟悉音節(jié)的過程，實質(zhì)上是拼音字母學完之后孩子們借助拼音閱讀、識字過程。

我們在學習字母時制作的音節(jié)卡片就派上了用處，隨著學習內(nèi)容的增多，我們還可以逐漸的把生活中的常用名詞，常見人、事、物的名稱制作成漢字拼音卡片用做練習。例如，我們可以用孩子的姓名、生活中的小游戲來作為拼讀的載體。

1、做名片。給每個人制作漢字注音名片張貼在桌子上，或人手一份來做游戲。

自我介紹，把名字拼出來，教大家拼，領(lǐng)讀。鍛煉膽量和口語表達?；蚧ハ嗥矗凑l認得多。

2、張貼自制卡片。把生活中的人、事、物畫圖寫字標注拼音，做成卡片貼在桌子上，那就成了每個孩子的學習勛章、光榮榜。小朋友之間還可以互相拼一拼讀一讀，等快貼滿了，讀的差不多了，取下來集結(jié)成冊，裝訂成他們的一本拼音讀物。如此循環(huán)往復，孩子閱讀量就會大大增加。當然如果有一些物質(zhì)上的刺激或獎勵的話，估計孩子們會更踴躍。

3、對號入座。問：誰的名字中有平舌音，翹舌音，整體認讀音節(jié)，三拼音，第二聲？等等，各種標準，大家參與度高，還可以請孩子領(lǐng)著大家拼讀。

4、小小郵遞員。寫了姓名的卡片，還可以寫些簡單的拼音小句子，比賽誰拼讀之后先送達。

5、搶讀音節(jié)。誰先拼讀誰的卡，爭得最后大贏家。

為了方便孩子認讀、強化記憶，教室里可張貼拼音字母表，讓孩子們按順序從頭到尾讀，這就是“整體輸入”。這個整體要在孩子腦子里扎下根，可幫孩子們順利突破拼音學習的重難點。當孩子有個別忘記或讀錯時，自己能按照順序去找出那個字母，這叫“定位認讀”。這不但能加深他對知識的掌握，同時還慢慢的掌握了一種自學的方法。這樣可以有助于拼音教學的提速。剩下時間來干嘛呢？講故事，給孩子們聽。

四、故事課堂

故事啟迪智慧人生。當您順利完成教學任務，小朋友們表現(xiàn)不錯，作為獎勵，給孩子們講故事，是個相當好的選擇。我們可講的故事很多：成語故事、寓言故事、童話故事、歷史故事、生活小故事，以孩子們?yōu)橹魅斯幑适?，或者讀文質(zhì)優(yōu)美或有故事情節(jié)的小兒歌，三字經(jīng)、千字文、弟子規(guī)、帶孩子們一起背誦。。。這些故事，這些兒歌，這些經(jīng)典會讓孩子們聽見封存在文字里的好聽的聲音，會帶他們徜徉在一個神奇的世界，幫他們打開一扇認識周圍世界的窗，讓他們浸潤到迷人的書香的海洋，讓他們對未來的學習生活充滿無限的向往

親愛的，在座的各位同仁，孩子們在低幼年齡段學知識固然重要，帶孩子們發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，養(yǎng)成良好的習慣更會讓他們受益無窮。在孩子們還沒有獨立的閱讀、學習能力之前，我們能做的事情，還有很多很多。讓我們一起努力吧！

第四篇：拼音教學

課題 人教版小學語文一年級上冊的漢語拼音課《j q x》 作者及工作單位 楊衛(wèi)鵬 子位三村小學 ☆指導思想與理論依據(jù)

致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。☆教材分析

《j q x》是人教版一年級上冊漢語拼音部分的一課。這一課的教學，要求學生在讀準聲母j、q、x 的音，并能正確書寫的基礎(chǔ)上，能準確拼讀j、q、x與ü組成的音節(jié)，知道j、q、x與ü組成音節(jié)時ü上兩點省寫的規(guī)則，并能正確認、寫b、d、p、q四個聲母。這兩個環(huán)節(jié)的教學既是本課的重點，也是本課的難點。

這一課的插圖，小雞昂頭捉蟲子、飄飛的氣球、切開的西瓜，增強了書寫的直觀性，大大減輕了小朋友書寫的難度，彩色插圖營造了和睦的一家：媽媽在洗衣服、爸爸爺爺在下棋、哥哥玩積木、小妹妹在看小雞做游戲，多么和諧的一家子！

☆學情分析

1、有些學生在幼兒園學過漢語拼音，對漢語拼音有一定的認識。

2、學生入學時間還短，自主學習以及進行閱讀均需要老師的指導 ☆教學目標

（一）知識與技能：

1、學會ｊ、ｑ、ｘ與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)，準確拼讀ｊ、ｑ、ｘ開頭的三拼音節(jié)，2、初步掌握ü上兩點省寫的規(guī)則。

3、能在老師的指導下閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的兒歌。

（二）過程與方法：

1、以創(chuàng)設情境、看圖說話、編順口溜、做游戲、合作讀等形式，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，讓學生積極參與其中。

2、針對學生喜愛閱讀的特點，充分利用教材中的閱讀兒歌，讓學生在閱讀中感受閱讀的情趣。

（三）情感、態(tài)度、價值觀：

1、產(chǎn)生學習漢語拼音的興趣，初步感受學習漢語拼音的意義。

2、喜歡閱讀，體驗閱讀的情趣。☆教學重點和難點

教學重點：ｊ、ｑ、ｘ與單韻母相拼讀的音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)，準確拼讀三拼音節(jié)。

教學難點：學會j、q、x與ü拼讀時頭上兩點要去掉的規(guī)則。

☆教學過程

教學環(huán)節(jié) 教師活動 預設學生行為 設計意圖

1、ｊ、ｑ、ｘ與i相拼

2、ｊ、ｑ、ｘ與i和ɑ相拼

3、復習三拼音節(jié)

4、比較jī和jiā音節(jié)的標調(diào)的不同

5、ｊ、ｑ、ｘ與ü相拼

1、ｊ、ｑ、ｘ與i相拼

ｊｑｘ第一次參加，誰能和他們一起跳舞呢？小i真熱情，首先來和ｊｑｘ交朋友，他們跳起了熱身舞。誰來讀一讀？j—i—ji（出示拼讀音節(jié)，指名讀）誰來讀ji的四聲？ jī jí jǐ jì（指名讀）

依次出示qi xi的音節(jié)，生自由拼讀音節(jié)及其四聲，（指名讀，開火車讀）

2、ｊ、ｑ、ｘ與i和ɑ相拼

看他們跳得這么好，小ɑ也來參加了，他們手拉手跳起了集體舞，誰會讀這樣的音節(jié)？ j—i—ɑ—jiɑ（生讀）帶上聲調(diào)你們還會讀嗎？jiā jiá jiǎ jià（生自由讀，指名讀）

依次出示qiɑ xiɑ 的音節(jié)，生自由拼讀音節(jié)及其四聲，（指名讀，開火車讀）

3、復習三拼音節(jié)

像這樣，由聲母、介音和韻母組成的音節(jié)，我們叫它（生答：三拼音節(jié)）。讀的時候應該掌握怎樣的要領(lǐng)，誰還記得？（生說：聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰。邊做動作邊齊說）再讀音節(jié)，開火車讀。

4、比較jī和jiā音節(jié)的標調(diào)的不同

比較jī和jiā音節(jié)的標調(diào)，有什么不同？告訴學生：有ɑ在，給ɑ戴，ɑ不在，順次排。這個順口溜，幫助學生記憶。

5、ｊ、ｑ、ｘ與ü相拼

又一支舞曲響起來了，小ü妹妹登場了，她邀請ｊｑｘ來跳旋轉(zhuǎn)舞。她們轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，發(fā)生了一件有趣的事，快來看。j—ü—ju q—ü—qu x—ü—xu 師：你能說句兒歌講一講嗎？

師：真有趣，小ü帽子掉了還是ü嗎？（生：當然是ü）她們在一起跳舞讀什么？開小火車，讀ｊｑｘ和ü四聲音節(jié)。

點點頭、彎彎腰，我們來做拼音操。

動動手動動腳，我們來背聲母表：b p m f d t n l g k h 扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表：ɑ o e i u ü 站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節(jié)表： yi wu yu。

低年級學生的感性認識和表象意識強烈，在復習階段，選用色彩鮮艷的字母宮殿圖畫，不僅能吸引學生的注意力，而且能在游戲中幫助學習復習已經(jīng)學過的聲母和韻母，達到鞏固的目的。

創(chuàng)設拼音王國召開舞會的情境，并且使學生參與到情境之中，既對以往學過的音節(jié)進行復習，又使學生感受到拼音學習的快樂。

以ｊ、ｑ、ｘ與i和ɑ跳舞的形式幫助學生拼讀音節(jié)，并在激勵性的語言中逐漸提高難度，使學生能更快的引起學習的興趣，達到本課的教學目標。通過口訣的形式讓學生復習三拼音節(jié)的拼音方法和記憶音節(jié)標調(diào)的方法，使學生在瑯瑯上口的念誦中掌握學習的方法，養(yǎng)成良好的拼讀習慣。

j q x與ü相拼的規(guī)則是本課的難點，我通過了講故事來滲透教學，把此教學環(huán)節(jié)貫穿于完整的情景中，激發(fā)學生的求知欲望，使學生充滿無比的興趣，既完成本節(jié)課的教學任務，又體現(xiàn)了新課程理念。

☆板書設計 ｊ ｑ ｘ ji qi xi jiɑ qiɑ xiɑ ju qu xu ☆學生學習活動評價設計 ☆教學反思

1、在備課時，我注意到聯(lián)系低年級孩子的特點，課前設定的教學任務、目標能夠完成。課上的環(huán)節(jié)能做到緊湊而不亂，環(huán)節(jié)之間的過渡中，選取了孩子們感興趣的故事進行串接，顯得比較自然。本節(jié)課上最大的收獲是自己的教學激情外顯出來，從而帶動了孩子們的學習熱情，整節(jié)課感覺比較活躍輕松。

2、一年級的孩子活潑好動，這堂課的設計中，如果純粹把j q x與ü相拼的規(guī)則教給學生，可能會無法激起學生的學習積極性及興趣，會讓學生感到枯燥無味，而低年級的學生對故事是極其感興趣，我選用了一個完整的情景貫穿于教學中，通過了講故事來滲透教學，激發(fā)學生的求知欲望，使學生充滿無比的興趣，完成本節(jié)課的教學任務，也很好的體現(xiàn)了新課程理念。

3、這節(jié)課的教學設計中，我注重 “語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！边@一理念，并貫穿教學始終，使學生在親身經(jīng)歷的過程中體會一種內(nèi)在的情感和感受。在音節(jié)頻度環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)j q x與ü相拼的規(guī)則，來自己說句兒歌講一講，這樣就讓學生在“親歷”中，進行語文的實踐運用，培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。在識字環(huán)節(jié)，我讓學生在認識生字的基礎(chǔ)上，用這些字中的一個或幾個來組詞，這樣讓學生在“親歷”中，把理性的、抽象的認識，變成了形象的，直觀的知識，加深了學生的印象。在學習兒歌環(huán)節(jié)，我讓學生同桌互相表演讀，一個扮演小黃雞，一個扮演小黑雞，加上你自己的動作練一練，這樣學生在“親歷”中，個性得到了張揚，有助于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)！

4、小學一年級學生，在學習上，正處于無意學習向有意學習的轉(zhuǎn)換期，學習缺乏主動性、堅韌性和持久性。因此，我特別重視學生良好習慣的培養(yǎng)。一是聽課習慣。我在課堂教學過程中注意洞察每一個學生，不時用激勵性的語言、外在物形式的表揚、鼓勵的眼光提示等方式吸引學生注意力。二是發(fā)言習慣。我在教學時能提醒學生，上課不僅要認真聽老師講課，更要用心聽同學們的發(fā)言，能互相評價、對別人發(fā)言給予補充。三是拼讀習慣。一年級小學生可塑性很強，有“先入為主”的特點。在教學中，我盡量使學生在拼讀時注意做到發(fā)音準確，理解拼讀規(guī)則和標調(diào)方法，讓學生真正做到一步到位。

5、通過反思本課的教學，我覺得還存在有待改進的地方。如還應加強課上的應變的能力，及時捕捉學生發(fā)言的閃光點；課堂教學節(jié)奏還應再加快一些，不要把課上得前松后緊，課程結(jié)束時略顯倉促；要相信學生的能力，不要總摟住不放手，恐怕學生不會（如ｊ、ｑ、ｘ與i和ｊ、ｑ、ｘ與i和ɑ相拼這部分內(nèi)容就花費的時間過多）。

第五篇：淺談拼音教學

淺談拼音教學

“漢語拼音用處大,學習漢字需要它.幫我學好普通話,我們決心學好它.”這是老師教小朋友學拼音時念的一首兒歌.的確,學好漢語拼音是學生自主識字學好語文的基礎(chǔ),必須人人過關(guān).但是,由于認知水平和接受能力的差異,總有一部分小朋友在學習中會遇到這樣那樣的“攔路虎”,學得比較艱難.學生學習的難關(guān)就是老師教學的難點,想方設法幫學生跨越這些“門檻”是老師應盡的責任.筆者在實踐中總結(jié)了下述幾個難點,并試圖尋找成因和突破法,以求拋磚引玉,得教于各位方家.難點一:變序認讀“ɑ o e”的四聲

我們知道,漢字的一個特點就是有聲調(diào)變化.韻母帶的聲調(diào)不同,那么即使整個音節(jié)的聲母韻母完全一樣,這個音節(jié)的讀音及所指的漢字肯定是完全不同.學會準確流利地認讀四個不同聲調(diào)的韻母是學習漢字和普通話的基礎(chǔ).而“ɑ o e”的四聲是學習帶調(diào)韻母的開始,可以說是基礎(chǔ)的基礎(chǔ).一般的,學生如果熟練掌握了“ɑ o e”的四聲,打好了這個基礎(chǔ),那么其他韻母的四聲也就不成問題了.而有一些學生往往難于分清第二聲和第三聲,以及第二聲和第四聲,尤其是把帶聲調(diào)字母的順序打亂以后,就更搞不清楚了.我在教學中發(fā)現(xiàn),學生分不清第二聲和第三聲的情況是把第二聲讀得過了頭有點像第三聲,或者第三聲讀得不到位有點像第二聲,主要屬于發(fā)音上的問題.而分不清第二聲和第四聲的原因則是沒能牢記兩個聲調(diào)符號的不同方向,把朝上朝下兩個符號顛倒了過來,以至于把第二聲讀成第四聲,第四聲讀成第二聲,這主要屬于辨形記形的問題.我們應引導學生讀準音辨清形,十分流利地認讀每個聲調(diào)字母.突破法: 1,示范朗讀.當學生讀不好的時候,老師應該給學生做出準確的示范.讓學生看清老師的口型,聽清老師的發(fā)音,然后模仿著讀,反復幾次,直到正確為止.2,直觀演示.漢語拼音和四聲符號是比較抽象的,而低年級小朋友的思維特點又是以直觀形象為主,因此教師要想辦法化抽象為直觀,讓學生把抽象的拼音符號和形象的內(nèi)容聯(lián)系起來,這樣小朋友才易于接受.如教學四聲時,應充分利用課本中的插圖來展開學習,先讓小朋友觀察拼音寶寶的四個聲調(diào)分別像什么.小朋友會說:“第一聲像小汽車在平路上開,第二聲像小汽車在爬山坡,第三聲像小汽車爬上山坡又下來了,第四聲像小汽車在下山坡.”再引導學生編順口溜讀記:“汽車平走āāā,汽車上坡ááá,汽車上坡又下坡ǎǎǎ,汽車下坡ààà.汽車平走ōōō,汽車上坡óóó,汽車上坡又下坡ǒǒǒ,汽車下坡òòò.汽車平走ēēē,汽車上坡ééé,汽車上坡又下坡ěěě,汽車下坡èèè.”同時配上手的動作,念第一聲時手穩(wěn)穩(wěn)地平行移動,念第二聲時手快速向右上劃,可以跟小朋友說快點再快點,馬上上山坡,不要慢騰騰,不然小車會滑下來.掌握了這個方法,就不會把第二聲念得像第三聲了.如此用同樣的方法教做第三聲和第四聲的手勢.最后老師和學生一起總結(jié)出四聲的讀音規(guī)律:“一聲平,二聲揚,三聲拐彎四聲降.” 3,游戲激趣.如果一味地叫一年級小朋友讀,他們肯定會膩煩.老師要學會變些花樣,以不斷變化的新形式展開教學.即使是讀,也要采用開火車讀,集體讀,個別讀,同桌互讀等多種方式.我想游戲是最能激發(fā)小朋友學習興趣的一種形式.游戲的方法也有很多,比如“采蘑菇”,“拔蘿卜”,“摘蘋果”,“猜一猜”,“找朋友”等,尤其在復習鞏固的時候,更可酌情采用.這里要注意的是,老師要講清游戲規(guī)則,要注意學生的參與面,盡量做到人人參與,以加強游戲?qū)W習的效果.真正讓學生在快樂中得到學習,在學習中感到開心.比如做“找朋友”的游戲,老師說:“我有一個好朋友,它叫'ó',誰來幫我找一找 ”當一位學生上臺來找“朋友”時,其他小朋友可以幫助說:“找呀找,找到一個好朋友.”然后,看這位同學找得對不對,找對了,就說:“對對對,就是ó.”如果找錯了,找到了“ò”,就說:“錯錯錯,不是ó.這是ò.”請他再找,直到找對.這樣的游戲就能做到人人參與,產(chǎn)生良好的效果.當然,游戲也要經(jīng)常換一換,不能一成不變做老套套.4,循序漸進.先學“ɑ”的四聲,再學“o”和“ e”的四聲;先按順序讀準“ɑ”的四聲,特別是分清第二聲和第三聲,再打亂順序讀;先變序讀熟“ɑ”的四聲,再加上“o”和“ e”的四聲.這樣一步步來,一點點增加難度,學生學起來就不會困難重重.5,不斷鞏固.復習鞏固不一定要專門安排一節(jié)課來上,可以充分利用一些零碎的時間進行.如課前一分鐘,課尾一分鐘,課后一分鐘,回家?guī)追昼?這樣的復習既有趣又有利于記憶.難點二:聲母與韻母的準確拼讀

從漢語拼音第三課“bpmf”開始,要學習聲母和韻母的拼讀.筆者每次教一年級新生都會碰到這樣的麻煩——有的小朋友不會拼!雖然做了示范,也學了拼讀規(guī)則:“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰.”但是少數(shù)小朋友還是無法準確地拼出音節(jié)來.仔細分析,主要有這幾個方面的問題:1,漏聲母,如“b”和“o”拼成了“o”;2,換聲母,如“b”和“o”拼成了“mo”;3,換韻母,如“b”和“o”拼成了“bɑ”;4,三拼音節(jié)漏介母,如“tiān”拼成了“tān”.突破法: 1,指出病因,對癥下藥.當學生發(fā)生拼讀錯誤的時候,到底錯在哪里,老師要給他指出來,然后可以有的放矢地加以改正.比如,學生讀“b—o→o”,那么就跟他說,你拼出來的“o”只是韻母“o”,你想想把誰漏掉了.當學生意識到自己漏掉了聲母“b”的時候,再叫他把“b”寶寶帶上讀讀看.同樣道理,如果學生換了聲母讀成“b—o→mo”,就告訴他“bo”和“mo”的聲母不一樣,“bo”的聲母是 “b”, “mo”的聲母是“m”.通過比較,讓學生搞清楚兩者的區(qū)別,再讀的話,就不會讀錯了.2,掌握方法,反復訓練.除了讓學生懂得“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰.”的拼讀規(guī)則,還可以教學生這樣的一個方法——快速地把聲母韻母兩個音連起來讀,連讀幾便,一遍比一遍快,越來越快,最后自然而然地發(fā)出整個音節(jié)的讀音.對特別困難的學生,老師還可以多次示范,反復進行訓練,直到會獨立拼讀.難點三:區(qū)分聲母“b d p q” 低幼的孩子由于受到年齡的限制,各方面的能力相對比較弱,在觀察事物的細微差別上和方向感上更是如此.因此好多小朋友不能一下子辨別左和右的不同,有時甚至會把字母寫反了.而“b d p q”這幾個字母就像孿生兄弟姐妹一樣,更讓小朋友眼花繚亂,遇到它們時就常常會張冠李戴.特別是“b”和“ d ”以及“p ”和“q”,總是混淆不清.突破法: 1,圖示法.我們可以把教材中的四幅圖擺在一起讓學生比較,讓學生在字母形狀和圖像之間建立聯(lián)系.然后編順口溜記:“拉出天線聽廣播,b b b.”“手舉紅旗爬山坡,p p p.”“小鼓鼓捶是個d,d d d.”“一只氣球是個q ,q q q.” 2,手勢法.就是教學生用自己的小手來做出“b d p q”這幾個字母的樣子.比如伸出左手,翹起食指,卷曲大拇指與其他三指圍成一個圓圈,可以做出一個“b”,同樣的方法用右手則做出“d”.也可以鼓勵小朋友自己想出另外的辦法,做做說說,在玩中輕松地學.3,聯(lián)想法.讓小朋友想一想這四個字母分別像什么,通過聯(lián)想加強記憶.有的小朋友會說“d”像一把小椅子,有的會說臉盆潑水是個“p ”.學生也會將“b d p q”與數(shù)字聯(lián)系起來,“b”像數(shù)學里的6字,“q”像數(shù)學里的9字,這樣師生可以合編成兒歌記一記:“像個6字'b b b',6字反寫'd d d'.像個9字'q q q',9字反寫'p p p'.” 難點四:“j q x ”與“ü”的拼寫規(guī)則 “j q x ”與“ü”相拼,“ü”上的兩點要省略,這個規(guī)則跟學生說說容易,但真正熟練掌握卻比較難.小朋友往往不是把“ju ”,“qu ”,“xu”中的“ü”讀成“u”,就是把“ju ”,“qu ”,“xu”寫成“jü”,“qü”,“xü”.是呀,小朋友可能不理解了,為什么“ju ”,“qu ”,“xu”中的韻母明明是“u”,但又不是“u”呢 為什么是“ü”卻要寫成“u”呢 在孩子們的印象中,上面沒有兩點的就是“u”,有兩點的就是“ü”.所以總會不由自主地讀“j—u→ ”.突破法: 1,創(chuàng)設情境,深化印象.我們可以事先做一些道具,創(chuàng)設表演情境,比如請幾位學生戴上頭飾來演一演,這樣的效果不錯的.不過我覺得最經(jīng)濟又有效的方法是口述情境,就是老師根據(jù)教學內(nèi)容,以繪聲繪色的語言編說一個故事.學生在聽這個故事中不知不覺地學到了知識,而且一般記憶深刻.比如,老師說:“有一天,小”ü“戴著小黃帽來到學校讀書(出示卡通字母”ü“).他走進校門,先后遇到了三位老師,他們分別是”j“,”q“,”x“(出示字母),小”ü“是個非常有禮貌的孩子,見到老師呀就把帽子摘掉向老師敬禮.(把小”ü“頭上的”帽子“去調(diào)后分別放在”j“,”q“,”x“后面)老師們很高興,把他拉到身邊和他做起了好朋友.我們一起來念念這幾對好朋友的名字吧.”這樣,學生就明白了在“j”,“q”,“x”后面“ü”上的兩點為什么不見了,在他們腦海中留下了一個鮮明的印象.2,做做趣題,靈活運用.我讓學生做做加法題:“j+□= ju ”,“q+□= qu ”,“x+□= xu ”;做做填空題:“j+ü= j□ ”,“q+ü= q□”,“x+ü= x□”;做做判斷題 : “j—ü→ju”,“q—u→ qu”,“x—ü→xü”“n—u→nu”“l(fā)—ü→lu”“n—ü→nü”.總之,拼音教學中遇到的難點不少,但我們只要做個有心人,不斷總結(jié)和學習,一定會找到它們的突破口.讓我們引領(lǐng)小朋友們戰(zhàn)勝困難,鼓起信心,激發(fā)興趣,為他們以后的漫長學習打好知識能力和情感的基礎(chǔ)!

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薦

在學習漢語拼音的過程中，有一些常見的錯誤，學生似乎很難擺脫。經(jīng)常教一年級的老師肯定深有體會。比如：學生經(jīng)常把“b—d p--q”這四個聲母混淆；“j q x ”與“”相拼時，不是寫成“”,就是讀成“j--u”。在近十年的低年級教學實踐中，我積累了一定的經(jīng)驗。以下是我列舉出的一些常見的錯誤及對策，希望能對各位老師有所幫助。

1、分清聲母“b—d p—q”

如何分清這四個容易混淆的單韻母？我們有的老師常喜歡用比較法，學完d以后，有的老師急于將d與b相比較，其實這樣只會越比越糟糕。因為剛學完d后，學生對d 的印象還不夠深刻，過早進行比較使現(xiàn)學的知識與學生頭腦中的原有知識就會發(fā)生混淆。我在教學實踐中是這樣做的，收到了較好的教學效果。首先在教學單個聲母時，我反復讓學生認讀聲母，強化b d的半圓在學生頭腦中的印象。然后，我安排了一些生動有效的游戲，復習“b、p、d、q”時，我啟發(fā)學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經(jīng)過一番熱烈的討論之后，有學生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。我還為學生編了一套拼音字母手操，并配上拼音字母兒歌讓他們在課堂上邊念邊做，學生在說、做、玩中掌握了這些抽象的字母。下面我簡單地向各位老師介紹一下這套字母操。（略）這套字母操還可以幫助學生分清“f—t m—n ”等一些容易混淆的字母。

2、j q x 與ü相拼，ü上兩點省略的原則。

常見的兩個錯誤，在前面我已簡單地提到了。如何能最大限度的避免這兩種錯誤的發(fā)生呢？在突破這一難點時，我巧妙地借助插圖，設計了一個有趣的游戲。我先讓小朋友們戴上頭飾把圖上的內(nèi)容表演下來：小狐貍機機、小豬期期和小帽西西一起去公園玩。在路上，他們遇到了小熊愚愚。當機機和愚愚握手的時候，愚遇立刻摘下了墨鏡，兩人并肩站在了一起。當愚遇和機機握過手后，兩人分開，愚遇又把墨鏡給戴上了。同學們?nèi)の栋蝗坏乜赐炅吮硌荩瑢Θ股蟽牲c省寫的規(guī)則印象非常深刻。接著，我又給學生編了一個小兒歌：小 見了j q x，去掉兩點還讀ü。在鞏固練習時，我又讓學生做音節(jié)分解練習：qu是怎樣組成的？這樣從游戲到兒歌再到分解音節(jié)，層層遞進，難點突破巧妙。

3、三拼音節(jié)的教學。

三拼音節(jié)的拼讀也是一個難點。如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則要采用“三拼法”，首先要掌握發(fā)音要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰?！痹谑炀毜貢醋x三拼音節(jié)的基礎(chǔ)上，可訓練學生直呼三拼音節(jié)的能力。以三拼音節(jié)“gua”為例：直呼時，可讓學生先做好發(fā)g的準備，心里想著ua，一口氣讀出gua gua gua。三拼音節(jié)拼讀的要領(lǐng)要快，這就對學生聲母、韻母掌握情況要求高。我們在平時的教學中一定要扎扎實實地上好每一節(jié)課。當然，在拼音教學中還存在著許多難點，如由于方言的影響，學生對平翹舌音，前后鼻韻母，“n和l”分辨不清。在這兒由于時間的關(guān)系，我就不再贅述了。

總之，拼音教學的方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎(chǔ)，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創(chuàng)造了條件。

對于一年級的兒童來說，漢語拼音的形體和讀音都是比較生疏的，一些拼寫規(guī)則也比較抽象，這就決定了在漢語拼音教學過程中必定會有一些難點。

由于某些漢語拼音字母相同特征較多，再加上初入學兒童知覺不夠精細，這就容易造成某些字母、韻母在形體和讀音上的混淆。

最易混淆的便是b、d、p、q了。這四個聲母就是由一個長豎和一個半圓構(gòu)成的，所不同的只是半圓所處的位置和方向。為了辨別這四個聲母，我讓兒童練習擺手形。如：右下半圓b、b、b，兒童便將左手掌豎起一長豎，將右手的拇指與屈曲的另外四指擺作半圓，置于“長豎”的右下方。教師說，左上半圓q、q、q，兒童則豎起右手手掌作長豎，以左手的拇指和其余四指擺作圓，置于“長豎”的左上方，??通過反復練習，兒童就能逐步掌握4個字母相互間的差別。

又如，f與t也很容易混淆。指導兒童辨別：f像拐杖，老公公(“扶”的聲母是f)著拐杖走路；t像個傘把兒，我的小傘把兒特(“特”的聲母是t)別漂亮。n和h下部完全一樣，只是h的一豎長些，我們可以把n比擬成小凳子，而把h比擬成小椅子。并可讓兒童念這么一個順口溜：小凳子nnn；小椅子hhh。

其實大家普遍都經(jīng)歷過這個問題,不過一直沒有更好的解決辦法。一位數(shù)學教師打趣地說:“哈哈,還是教數(shù)學好,就是10個數(shù)字,好記多了?！币晃坏睫k公室交作業(yè)的學生又接著說:“有些數(shù)字寶寶長得很像拼音寶寶?！蔽乙宦牸拥卣f:“有哪些數(shù)字寶寶長得很像拼音寶寶?”“6很像b,9很像q?！庇兄饕饬?我叫來了同事一起商討,用數(shù)字編順口溜記聲母,不一會兒,順口溜編出來了:“6字坐直b b b,9像聲母q q q?！苯處焸儼堰@兩句順口溜教給了學生,當他們遇到這些字母不能分辨時教師又適當?shù)靥嵝?在書寫b 和d、p和q時,除讓他們要注意書寫要點外,還讓他們背背這些順口溜。

一年下來,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),這屆學生大部分能區(qū)別b和d、p和q了。

在我的記憶中，我也曾組織老師們開展過漢語拼音教學研究，但那種研究僅僅只停留在點上——個別老師參與，研究的也只是個別內(nèi)容。我一直希望能組織一次關(guān)于漢語拼音的專項研究，就像曾經(jīng)組織的口語交際課堂教學競賽、語文樂園錄像課競賽那樣，各個單位都參與進來，開展全方位的研究活動。經(jīng)過反復調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)各區(qū)教研員、老師也和我一樣，非常希望有機會大家一起深入研究漢語拼音的教學問題。為了對漢語拼音的教學內(nèi)容進行全方位的研究，為了調(diào)動各個單位參與漢語拼音的積極性，我和各區(qū)教研員一起策劃了本次漢語拼音錄像課比賽。

本次漢語拼音錄像課競賽，對鄂教版漢語拼音部分14課教學內(nèi)容進行了全面研究，共有16個區(qū)或市直屬小學的教師參賽。錄像課我還沒有來得及看，因為今天是交光盤的最后期限，但是從參賽教師前期上交的較為詳細的教學設計來看，各個參賽單位都圍繞參賽內(nèi)容進行了深入細致地研究，充分反映了我們武漢市漢語拼音教學的整體水平，基本達到了開展這次漢語拼音錄像課競賽的目的。下面，我就從突出的特點和存在的問題兩個方面談談本次漢語拼音競賽以及日常教學的大致情況。

一、突出的特點

1、比較準確地解讀了拼音教材，并且也比較充分地利用了拼音教材。

教材中的情境圖、音形提示圖、音節(jié)和音節(jié)詞、配圖漢字、兒歌以及書寫區(qū)，都是拼音學習的內(nèi)容，也都是為學習拼音服務的。情境圖，就是為了建立拼音和學生生活的聯(lián)系，讓學生感覺到——他們的生活中其實早就有了拼音。音形提示圖，是為了提示字母的音或者是形，幫助學生有效識記。

音節(jié)和音節(jié)詞，是為了讓學生學習拼讀或者是認讀音節(jié)。音節(jié)詞，把拼讀或者是認讀范圍從單音節(jié)拓展到了雙音節(jié)。因為漢語中更多的是雙音節(jié)詞。雙音節(jié)詞，既是鞏固單音節(jié)的拼讀或認讀，又在此基礎(chǔ)上提出了新的要求——兩個音節(jié)必須連讀。

配圖漢字，首要目的也是為了鞏固新學的字母和音節(jié)，同時認識部分獨體字，為學生進入閱讀打基礎(chǔ)。

兒歌，首要目的同樣是為了鞏固新學的字母和音節(jié)，同時對學生進行語言的熏陶?？偟膩碚f，老師們對每課拼音教材的各部分內(nèi)容以及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系都有較為明確的認識，教學中也對如何充分地利用拼音教材進行了有效地嘗試。

2、基本摸索出了拼音教學的一般步驟。

從教學設計的情況來看，老師們基本摸索出了拼音教學的一般步驟： 第一步，利用情境圖，創(chuàng)設情境，導入新課； 第二步，利用情境圖或音形提示圖，認讀辨形； 第三步，游戲鞏固； 第四步，指導書寫； 第五步，學習拼讀音節(jié)。第六步，拼讀音節(jié)詞； 第七步，識字； 第八步，讀兒歌。適時安排課中律動。

應該說，上面的八個步驟涵蓋了鄂教版教材拼音教學的基本程序，或者說必要程序。但是，上面的八個步驟絕不是在每一課時內(nèi)都必須經(jīng)歷的，而是針對具體的教學內(nèi)容選擇性展開的。

3、教師示范和學生實踐相結(jié)合。

拼音學習，強調(diào)教師的示范作用，也強調(diào)學生的親身實踐。教師示范和學生實踐相結(jié)合，這在讀音和書寫兩個環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵。

認讀字母、拼讀或認讀音節(jié)時，很多老師都是先示范，讓學生觀察——看口型，聽發(fā)音，然后再讓學生自己反復練習、體驗發(fā)音的要領(lǐng)。

書寫拼音時，很多老師也是先讓學生觀察四線格中的范例，再在黑板上逐一示范，最后學生自己學著寫。

4、創(chuàng)編了大量的口訣、兒歌或故事幫助學生識記拼音。

為了幫助學生學習拼音，老師們創(chuàng)編了或引導學生一起創(chuàng)編了大量的口訣、兒歌或故事。看教學設計時，我總是不由自主地感嘆：我們的語文老師，有創(chuàng)意！（1）有提示發(fā)音或字形的

嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴吹笛üüü。

半個菠蘿bbb,一面紅旗ppp，兩扇小門mmm，一根拐杖fff。左下半圓ddd，傘把朝下ttt，一個大門nnn，一根小棒lll。

我到超市買荔枝，荔枝荔枝zh zh zh。短尺短尺ch ch ch。我們喜歡吃柿子，柿子柿子sh sh sh。我家墻上有日歷，日歷日歷r r r。小皮球，拍呀拍，ai并列就是ai。冬天到，穿棉襖，ao并列就是ao。藍天上，海鷗飛，ou并列就是ou。小足球，圓溜溜，iu并列就是iu。

（2）有提示拼讀規(guī)則的

兩拼音節(jié)拼讀——前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。三拼音節(jié)拼讀——聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。

（3）有提示標調(diào)規(guī)則的

單韻母u、ü標四聲調(diào)號：看到小i戴上了聲調(diào)小帽，小u 和小ü都很羨慕，他們也從單韻母媽媽那里拿到了聲調(diào)小帽戴到了頭上。讀完了帶聲調(diào)的單韻母i u ü，用你們的火眼金睛仔細比較一下戴聲調(diào)帽的小i和小ü，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（小i摘掉了圓點帽，而小ü沒有。）真是一群又聰明又會觀察的孩子。單韻母小u和你們一樣，也很喜歡觀察，當他發(fā)現(xiàn)小i帶聲調(diào)帽時要去圓點，就對小ü說：“小ü頭上也有圓點帽，標聲調(diào)時你也摘掉吧。”小ü做事可細心了，他說：“不行啊，我脫了圓點帽再戴聲調(diào)帽不就成了你嗎？那樣別人就分不清我們兩個了?！蹦銈兛?，小ü說得多有道理呀。于是小ü就只能在原來的圓帽子上再戴聲調(diào)帽了。

復韻母標調(diào)規(guī)則：有a在，把帽戴，a要不在o e戴，要是i u一起來，誰在后面就誰戴。

（4）有提示jqx與ü相拼省兩點規(guī)則的： jqx還有一個好朋友——韻母ü?？墒撬麄冇袀€約定：和ü相拼時，ü上的兩點要去掉。為了更好地記住他們的約定，王老師編了個口訣：小ü見了j q x，摘下帽子笑嘻嘻。

（5）有學習整體認讀音節(jié)的：

zicisi：單韻母i很熱情，把自己和聲母z、c、s牢牢地粘在了一起，成為一個整體，再也分不開了，咱們把他們叫做整體認讀音節(jié)。yun：ün獨自一人在草地上玩，正巧大y也出來玩。它感到很不高興，于是就把自己不能單獨成為音節(jié)的苦惱告訴了大y。大y聽后笑著對ün說：“小ün，別傷心，我大y幫助你，我倆在一起不就能給字注音了嗎？而且發(fā)音是一樣的，ü趕緊把兩滴眼淚擦掉了，和大y組成了永不分開的整體認讀音節(jié)yun。

（6）有律動兒歌： 《iuü》:我學小雞嘰嘰嘰，我學小鴨嘎嘎嘎，我學公雞喔喔喔；我學螞蟻輕輕爬，我學烏龜慢慢走，我學小魚快快游。我在美麗的學校，快樂得像只小鳥。

《gkh》:聲母娃娃ɡɡɡ，彎彎柳條送白鴿；聲母娃娃kkk，水中蝌蚪樂呵呵；聲母娃娃hhh,小河流淌唱著歌；三個朋友ɡkh，邀請我們?nèi)プ骺汀?/p>

《jqx》:制作模型真有趣，許多同學來學習，做架飛機上下飛，做輛汽車奔東西。（7）有配情境圖的：

天氣晴，楓葉紅，小朋友們放風箏，有蜜蜂，有長龍，還有一只大老鷹。

（8）指導書寫的：

上不頂天、下不立地，中間飽滿。

這三個小兄弟是一家人，它們要親密地站在一起，可不能把它們分開哦！

5、為了增強拼音教學的趣味性，課堂上設計了豐富多彩的游戲活動。（1）做實驗：吹紙片小實驗，區(qū)別b、p的發(fā)音。

（2）放飛氣球游戲：（課件）輕快的音樂，有氣球飛出，讀對了氣球上的字母，就會出現(xiàn)美麗的煙花及掌聲。

（3）開雙軌火車：同座一起開火車，一個拼讀音節(jié)，一個用拼出來的音組個詞。

（4）拔蘿卜的游戲：拔蘿卜呀——（生：ei、ei、ei）,用點勁呀——，齊心協(xié)力——，加油干哪——。

（5）捉蟲游戲：我們這么開心，可我聽見院子里的老樹在嘆氣呢？大家聽（課件：秋風一吹，我這身上又開始癢癢了，整夜都睡不著。只怕是又有小蟲子在作怪呢？啄木鳥你幫我看看吧！）（課件演示：啄木鳥叼來四張卡片）同學們我們和啄木鳥一起幫老樹捉蟲子吧！如果你能找到這四張卡片中的錯誤，就幫老樹消滅了一條蟲子。（卡片上“寫”字拼音中調(diào)號打錯了位置；“月”字的拼音加了兩點；“耳”字的拼音調(diào)號打成了二聲；“二”字的拼音顛倒了。）學生說到一處，說對了，卡片就變成小蟲子。

（6）送信游戲：老師這里有些漂亮的圖片，大家仔細看，看圖片上都有什么。（貼圖片）老師還給大家準備了一些拼音詞卡片，我們來玩送信游戲，信送到誰的手里，先別慌打開。請你和小組的同學一起拼讀，再給它找到相應的圖片。

（7）過河游戲：小河里有幾塊大石頭，只要讀對了石頭上的音節(jié)，小羊們就能過河回家了。（8）“摘蘋果”游戲：同學們唱得真好聽！連前鼻韻母也來湊熱鬧了！秋天到了，農(nóng)民伯伯的果園豐收了（黑板上出示蘋果樹）。瞧，高大的蘋果樹上結(jié)滿了紅彤彤的大蘋果，調(diào)皮的拼音寶寶就藏在這大蘋果上呢！請你們豎起小耳朵，聽老師讀到哪個韻母時，就請你把它摘下來，這個大蘋果就送給你了！

要注意的是，開展游戲活動的目的是為了激趣，是為了鞏固拼音。所以，在開展游戲之前，要讓學生對活動的相關(guān)內(nèi)容進行充分地練習準備。否則，學生游戲起來就有難度，對游戲的興奮度就會降低，拼音鞏固的有效性也會大打折扣。

二、存在的問題（包括日常調(diào)研和競賽反映出來的問題）

1、教師對學生拼音學習的要求普遍“水漲船高”。

從調(diào)研的情況來看，拼音教學目前最普遍的問題是：進度過快，要求過高。

關(guān)于進度，一年級拼音學習的時長一般為5周，有些老師的拼音教學幾乎是走過場，學生的認讀、拼讀、書寫，一路都是快馬加鞭，教師的示范和學生的練習都只是蜻蜓點水，點到即止。

關(guān)于讀的標高，課程標準明確提出第一學段“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)”。但有些老師卻要求學生直呼。當然，如果一個班的學生音節(jié)拼讀基礎(chǔ)都非常好，可以根據(jù)學生的實際情況提高要求。反之，如果一個班的學生音節(jié)拼讀基礎(chǔ)參差不齊，差異比較大，我們就要慎重考慮。不然，基礎(chǔ)差的學生就會處于十分尷尬的境地——直呼不過關(guān)，又不知道怎樣正確拼讀。

關(guān)于寫的標高，課程標準明確提出第一學段“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”。但有的老師要求默寫甚至能運用。如，學完新課后，有的老師要求學生用新學的音節(jié)表示圖片中的內(nèi)容。

2、有的教師過于注重灌輸拼音知識。

漢語拼音的教學，肯定會涉及一些拼音知識，如兩拼和三拼規(guī)則、標調(diào)知識、去點規(guī)則，等等。

有的老師教學生認讀拼音時，不是先示范，再讓學生練習，中間適時滲透一點拼音知識，而是一上來就教學生拼音知識，甚至要求學生按照所教的拼音知識認讀拼音。如，學習復韻母ao時，有的老師就說：發(fā)ao的音時，先擺a的口形，然后口形收縮，逐漸攏圓，口形由大變小就可以發(fā)出ao的音。

學習復韻母ai時，有的老師就說：ai的音是由a的音滑向i的音，并且尾音一定要保持在i的音上。

確實，老師介紹的發(fā)音知識并沒有什么問題，問題是這些方法對一年級的學生不適用。一年級學生認讀拼音主要靠觀察和模仿。其實，如果我們不知道正確的讀音，我們也不能憑借這些知識或方法發(fā)出這些的正確讀音。

還有的老師抱怨說：“一直在教拼讀方法，但學生遇到新的音節(jié)時還是要一個個地教拼讀，不然學生就不會讀了?！逼鋵?，這也是正常的。雖然拼讀方法是通用的，但是不同的音節(jié)讀音卻總是存在差異：同一個聲母和不同的韻母組成音節(jié)時，讀音完全不一樣；不同的聲母和同一個韻母組成音節(jié)時，讀音也是完全不一樣的。因此，學生對某一個音節(jié)的拼讀體驗，并不能完全遷移到另一個音節(jié)上。學生需要一個個地學音節(jié)，因此，教師也就必須一個個地教音節(jié)。

3、有的教師對教學內(nèi)容的重難點沒有明確的認識。

通過調(diào)研，我還發(fā)現(xiàn)有的教師對教學內(nèi)容的重難點還沒有明確的認識。

如，復韻母的書寫，重在指導如何吧兩個字母或者三個字母寫緊湊，寫勻稱。書寫指導時，書空的目的是為了了解筆順，加強識記；教師范寫的目的是指導占格，要對起筆和關(guān)鍵筆畫進行細致指導。

音節(jié)詞重在指導學生詞兒要連讀，讀詞不要拖尾巴。

兒歌朗讀，教師最好進行朗讀師范，讓學生感受朗讀節(jié)奏，克服唱讀。

要求認識的字，只要求認識，不要求書寫；不要求認識的字，只需要拼讀或認讀，目的是鞏固拼音。

4、有的教師對漢語拼音的筆畫名稱介紹有誤。

在指導書寫的過程中，教師對拼音的筆畫名稱介紹有誤。如，t的第一筆是：豎右彎；g的第二筆是：豎左彎； f的第一筆是右彎豎；n的第二筆是左彎豎。

5、有的教師對《漢語拼音方案》與漢語拼音教學之間的關(guān)系認識不明。學習和了解《漢語拼音方案》，這是教師進行漢語拼音教學的前提。但是，我們又不能把漢語拼音教學等同于《漢語拼音方案》教學。因為我們的漢語拼音教材，是以《漢語拼音方案》為依據(jù)，同時又進行了一些簡化。教學漢語拼音時，教學內(nèi)容必須以所教版本的漢語拼音教材為準，不要弄得太細致、太復雜。

漢語拼音教學點滴體會

河北省唐山市遷西縣第三實驗小學 趙瑞琴

漢語拼音的學習對我們的一生有至關(guān)重要的作用。它是識字的基礎(chǔ)，是學習語文的工具。是人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦胁豢扇鄙俚囊话谚€匙。尤其在當今經(jīng)濟騰飛的新時代，電子計算機的普及也需要漢語拼音。因此，學好漢語拼音將受益終生。

一、激情導入，引發(fā)興趣

興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產(chǎn)生了興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態(tài)下進行，采取積極主動的態(tài)度，學起來也就會全神貫注，特別投入，學習就會產(chǎn)生好的效果。對于剛?cè)雽W的一年級小學生來說，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學前，好多家長都可能教孩子一些常用漢字和一些簡單的數(shù)學知識，但很少有家長領(lǐng)孩子進入拼音這塊園地。為了讓學生對拼音學習產(chǎn)生興趣。我在教學之前，做了積極的準備工作，根據(jù)孩子愛聽故事的特點，我?guī)е妒澜缤捁适隆菲匆糇x物走進課堂。用富有情感的語調(diào)，豐富的表情、動作，給學生講了《太陽的女兒》、《賣火柴的小姑娘》等童話故事，學生聽得很入迷。我問：“你們喜歡這些故事嗎?”學生們大聲回答：“喜歡。”我又說：“書里還有很多有趣的故事，我講也講不完，還是你們自己讀吧!”有的學生著急了，說：“我們不認識字啊?”我趕緊說：“這本書是有拼音的，大家只要學會了漢語拼音，就可以讀故事書了，還可以編故事，寫文章呢!”學生們情緒高漲，說：“快教我們學拼音吧!”于是我開始了拼音教學的第一課。這節(jié)課學生聽得很認真，教學效果很好。

二、運用多種方法教拼音 1．聲情并茂讀拼音。

讀是漢語拼音教學的一種重要方式，讀得好，記得牢，才能順利通過識字這一環(huán)，為學好語文學科及其他學科打下堅實基礎(chǔ)。教學中我總是借助圖畫讓學生感悟字母的發(fā)音，如教學單音母a時，先出示圖畫，讓學生說說圖上的內(nèi)容，使學生理解a的音是小姑娘張大嘴巴，從喉嚨里發(fā)生出來的。教師示范讀a，請學生仔細觀察教師的口型，然后再體會發(fā)音要領(lǐng)，最后師生表演醫(yī)生給小姑娘看病，同桌相互扮演醫(yī)生看病練習發(fā)a的音。教a的四聲也結(jié)合圖體會，一聲平，一輛小汽車在筆直的公路上奔跑，告訴學生讀一聲時，聲調(diào)要平直；二聲揚，小汽車向坡上爬，表示讀二聲時，聲調(diào)逐漸升高；三聲拐彎，小汽車先向下開，轉(zhuǎn)彎向坡上爬，表示聲調(diào)先下再上；四聲降，小汽車直向山坡下開去，表示聲調(diào)向下去。訓練a的四聲讀法，我一邊講解，一邊示范領(lǐng)讀，同學們興致勃勃地模仿練讀。教師借助自然，逼真和恰到好處的表情和姿態(tài)手勢等體態(tài)語言，來加強表現(xiàn)力，能引起學生的注意和興趣。

2．認認真真寫拼音。

寫好拼音是學好拼音的關(guān)鍵一環(huán)，同時為今后的寫字打下基礎(chǔ)。書寫前要做好準備，如：讓學生分清左右，認四線三格，認識左斜（／）右斜（＼），左半圓（），右半圓（），左彎豎（），右彎豎（），豎右彎（），豎左彎（）等基本筆畫；指導學生正確的執(zhí)筆方法和書寫姿勢，使他們養(yǎng)成良好的寫字習慣。教師邊講解邊示范，讓學生仔細觀察。如教ɑ的寫法時，教師先告訴學生應寫在四線三格的中格，先寫左半圓（），再寫豎右彎（）。然后領(lǐng)著學生書空練習，再讓學生說說寫法，怎樣寫好看，教師要提示左半圓要寫得圓，不要寫成細長或扁寬，不能看一筆寫一筆，要先記住字母的形體再書寫。我巡回指導，最后表揚展示寫的好的，對寫的不勻稱的個別輔導，讓他們正確書

寫。

3．巧妙方法記拼音。

低年級兒童記得快，忘得更快，我采用多種形象直觀的方法幫助他們學拼音。①游戲記憶法：我讓學生親手制作字母卡片，做“找朋友”的游戲，幫助記憶。如拿“i”卡片的同學找到拿“u”卡片的朋友，就可以組成iu和ui；拿“i”卡的同學還可以找到拿“e”卡的朋友，組成ie和ei??復韻母ai ei ui ao ou iu ie üe都可以用這種方法記憶，不僅培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，還增強了趣味性。②表演對比記憶法：讓學生仔細觀察形近、易混的字母或字母組合的形體，找出它們的相同和不同對比記憶，加之表演，會給學生留下深刻的印象，如b—d兩個聲母，學生很易混，我就讓兩個同學盤腿相對而坐，讓學生觀察他們盤腿的樣子就像b—d，再讓學生分辨b—d半圓的方向，使學生記憶猶新。③編順口溜記憶法：對于聲母中幾組易混的字母我編成兒歌幫助學生記憶，如b—d可記：正六（6）b，反六（6）d；p—q記：正九（9）q，反九（9）p；n—m—h記，一個門洞n，兩個門洞m，一把椅子h。j—q—x與ü相拼的規(guī)律我也編了順口溜：小ü小ü有禮貌，見了j、q、x馬上就脫帽。這種方法學生愿意記，記得牢。④實物直觀操作法。如學了聲母b與ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉筆讓學生邊數(shù)邊拼讀記憶；b與ǐ相拼bǐ，可讓學生認識各種筆（鉛筆、粉筆、圓珠筆等）。當然，以上各種方法是互相補充，可交替使用，課下帶領(lǐng)學生做游戲，請學生用拼音說出游戲名稱，比如：bá hé。玩丟手絹的游戲時，被抓的可背順口溜或背聲母或韻母，這樣既鞏固了課上所學知識，又豐富學生的課間活動，利用多種方法，充分調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生的興趣，讓他們在樂中學，在學中悟，使?jié)h語拼音形象地留

在他們的記憶中。4．讀寫結(jié)合用拼音。

學拼音是為了用，只會讀不會寫，只會寫不會讀，都不能使用自如，只有讀寫并進才會相得益彰。學完聲母、韻母、整體認讀章節(jié)后，我每次上課前幾分鐘，都進行讀寫訓練，鞏固拼音。即：先出示圖畫或?qū)嵨铮瑢懸艄?jié)，再讓學生把手中卡片上的音節(jié)與圖畫或?qū)嵨飳μ柸胱垖W生齊讀音節(jié)。我還充分利用活動課進行這方面訓練，語文活動課上，我讓學生把自己看到的音節(jié)寫下來，讀給同學們聽，并評議誰寫得多，讀得準，聲音洪亮，就給予表揚，并鼓勵差的學生多努力。我及時把好的作品展示在拼音園地里，讓大家欣賞、拼讀，并給寫得好的學生戴上小紅花。同學們學練拼音的興致可高了。

三、課外多練用得好

一年級小學生不留書面家庭作業(yè)，但口頭練習是必不可少的。我每天留給學生回家的任務是把當天學過的拼音讀熟，讀給家長聽，再記住家長對學生讀拼音的評價。第二天說給老師，從而了解學生對所學知識的掌握程度，又可有針對性與各位家長聯(lián)系，學校、家庭齊抓共管，夯實學生漢語拼音的基礎(chǔ)，達到熟練運用的程度。在漢語拼音教學中，我采用不拘一格的形式，靈活多樣的教學方法，努力探索著一

條學好漢語拼音的捷徑。