第一篇：教學基本功競賽報導

電氣工程系成功舉辦“教學基本功系列競賽之教案、板書設計比賽”

為提高青年教師的教學基本功和業務能力，鼓勵青年教師提高教學水平，培養青年教師嚴謹篤學、愛崗敬業精神，促進青年教師成長與發展,電氣工程系于2012年6月25日下午15:20在東3514舉辦教學基本功系列競賽之教案、板書設計比賽。學院副院長王華、教務處處長于素芳、教務處副處長王志生、教務處副處長張磊、圖書館副館長高順南以及督導組的孫立秋、薛海燕、梁麗、程英杰四位老師出席并擔任評委。

本次比賽包括教案和板書設計兩個單項比賽。教案要求手寫本學期所授課程的一次課完整教案，板書設計要求現場10分鐘完成一個版面設計書寫。與比賽同時展出的還有我系教師高職教育理念學習的筆記和心得體會。

此次比賽共有14名教師參加，經過激烈的角逐和評委們公平公正的評判，評比結果如下：教案一等獎侯曉音、李松楠，二等獎張青青、岳殿霞、鄭麗楠，三等獎吳改燕、于水婧、程巖、張心剛；板書設計一等獎侯曉音、張青青，二等獎李松楠、于洋、鄭麗楠，三等獎于水婧、岳殿霞、方小飛、吳改燕、程巖。

比賽結束后，各位評委對參賽老師的表現作出點評，肯定成績，指出不足。對于年青教師，注重教案的細節，在精、細、嚴謹方面下功夫很有必要，板書要注重內容布局、突出重點，起到對教案內容提煉的作用。板書應該是“可識性+藝術性”。

最后，王院長講話，對此次活動給予充分肯定，指出提高教育教學質量，首先要提高教學基本工，我院青年教師的隊伍不斷發展壯大，學校未來的發展與青年教師的發展息息相關，學院對青年教師寄予厚望。并對此次活動提出深層次的意見和建議。

第二篇：青年教師教學基本功競賽工作方案

青年教師教學基本功競賽工作方案

為了更好地推動課程改革，進一步提高我校青年教師教學、教研和學術水平，促進青年教師練好內功，保證教育教學質量提升，學校將定于每學年舉行兩次青年教師教學基本功競賽系列活動，特制定本方案。

一、組織機構

（一）競賽領導小組：xxx

（二）評審組：xxx

二、競賽項目及相關評審組

1、粉筆字、鋼筆字 組長：xxx 組員：學年組長

2、說課比賽 組長：xxx 組員：學年組長

3、上課比賽 組長、組員同說課比賽

4、演講比賽 組長：xxx 組員：學年組長

三、操作要點

(一)粉筆字 鋼筆字（15％）

青年教師每周練習鋼筆字2張，每月底上交到教師發展中心，教師發展中心挑選出10張最佳作品，在學校宣傳欄展示。能完成練習任務得6％，每獲得1次最佳作品增1％。

粉筆字：在規定時間內（5分鐘）現場板書一首七言律詩。評出一、二、三等獎分別占三分之一，三個等次的獎分別得分5％、3％、1％。

（二）說課競賽（30％）

1、公布說課內容，參賽教師準備說課稿：學科教研組長于賽前2小時公示說課內容，參賽教師于2小時后進行現場說課。

2、現場說課比賽：圍繞“內容背景、學情背景、三維目標、重難點確定依據、設計思路、設計過程”六方面進行說課。

3、成績評定：各學科設一等獎1名，二等獎2名，其余為三等獎，三個獎次分別得分30％、25％、20％。

（三）上課比賽（40％）

1、公布內容，參賽教師準備：學科分管主任提前一天公布上課內容，參賽教師獨立準備（杜絕上網查找資料，一經發現，取消比賽資格）

2、開展上課比賽：用“課堂教學評價表”，對參賽教師進行課堂教學能力量分。

3、成績評定：各學科設一等獎1名，二等獎2名，其余為三等獎，三個獎次分別得分40％、35％、30％。

（四）演講比賽（15％）

根據給定主題，參賽教師作8——10分鐘演講，要求主題鮮明、深刻，內容緊扣主題，格調積極向上，語言自然流暢，富有真情實感。內容5％、語言表達5％、形象風度3％、時間控制2％。

四、工作程序及時間安排

1、研究方案 宣傳發動（4、9月上旬）

2、組織實施 進行比賽（5~6月、11月～12月）演講比賽(6月上旬和11月中旬)說課比賽（6月上旬、11月下旬）上課比賽（6月上旬、12月中旬）粉筆字比賽（6月上旬、12月下旬）

3、成績匯總 綜合評議（1月上旬）四項成績累計結分，總分前三名為一等獎，總分四～六名為二等獎，其余為三等獎。

五、獎勵辦法

賽后學校召開總結表彰大會，對所有參賽教師頒發榮譽證書。同時對一、二等獎獲得者發放獎金。

第三篇：青年教師教學基本功競賽通報

青年教師教學基本功競賽通報

為進一步加強對青年教師的培養，激勵青年教師采用多種方式增加對課堂教學的投入，提高教學水平，積極推進教學方法與教學手段改革，提高我縣教育教學質量，由教育局和教師進修學校組織的第四屆小學青年教師教學基本功競賽順利完成了。這次競賽活動是以新課改基本理念為指導，重在課堂教學的改革，以青年教師為主力軍，為他們搭建鍛煉成才展示自我的舞臺，也是為廣大教師提供相互啟發、相互學習的一個平臺。可以說，這次競賽達到了預期的目的，取得了積極成效?，F將競賽情況總結如下：

一、本次活動的幾個亮點：

1、教育局和教師學校領導高度重視，是這次競賽成功的保證。這次全縣小學教師教學基本功競賽活動教育局領導高度重視，多次召開會議進行研究，以縣教育局文件形式公布競賽方案，并召開了各小學主要領導參加的動員大會。在歷時近半年的時間里，教育局主要領導和分管教師進修學校領導多次過問此事。在競賽場上，教育局領導及有關部門的負責同志都親臨現場，教育局楊局長、王局長率領導班子成員親自為理論考試監考并對基本功比賽現場進行了巡察。教育局和教師學校領導的重視，使競賽活動的成功得到了保證。

2、各學校領導高度重視，把練功和競賽活動列入自己的工作日程。據了解，很多單位都以非常積極的心態看待競賽活動。有不少學校都是校長直接抓選拔和參賽工作，他們放大了參賽的準備過程，認真組織初賽，做到了一人參賽，大家提高，每個環節都進行了精心準備，可以說每一環節都是集體智慧的結晶。紅透山鎮中心小學、枸乃甸鄉中心小學、草市中心小學、北三家中心小學、南山城九年一貫制學校、土口子中心小學、大孤家中心小學、英額門中心小學等學校更是全員參與，集體練兵。試想，搞一次活動，我們的領導和教師在新課程的旗幟下更加凝聚，我們對課改的認識更趨統一，我們整體隊伍的水平能更上一個層次，這就是最大的收獲。在競賽場上，教育局各位領導，有關部門的負責同志和各學校的主要領導幾乎都親臨現場，各級領導的重視，使競賽活動的成功得到了保證。

3、激活了青年教師的潛能，涌現出一批教學新秀。這次競賽活動范圍廣，歷時時間長。從1月5日文件下發，到5月21日舉行比賽，歷時近5個月的時間里，全縣語文、數學、英語、科學、品生、品社、綜合實踐等學科的 321名教師（其中語文、數學、英語223人，枸乃甸中心小學教師王勤海年已59周歲、李林老師57周歲仍報名參賽；草市中心小學教師李鳳杰（女）52周歲、陳淑珍（女）52周歲也報名參賽）都參與到練功活動中。這樣做的意圖就是讓更多的教師參與到活動中來，以此增強競賽意識并把這種意識轉化成提高自身素質的動力，掀起廣大教師大練教學基本功的熱潮。這次參賽教師基本上都是新面孔，是在課堂教學改革的實驗中涌現出的教學新秀，他們理念新，素質高，角色定位準確，能創造性地使用教材，對各個年級的教學把握較好，對同一內容的處理各有千秋，使人明顯感到，教師在教學上離“教參”漸遠，離學生更近。自主體驗、有效合作，探究創新的教學理念也得到較為充分的貫徹。充分展現了我縣青年教師的成長和進步，發現了一些有潛質有能力的教師，加快了教師隊伍整體素質提高的進程。

4、競賽組織嚴密，評委們公平、公正，以飽滿的熱情完成工作。本次競賽活動參加人員多，所跨學科廣，組織工作比較困難。但是參加組織工作的同志，精心思考，周密安排，使競賽活動有條不紊地進行。這次競賽活動組織工作的特點：一是緊湊。整個競賽是用一天時間完成的，提高了時間的利用率，不僅節約了活動經費，而且避免了因競賽場地不能封閉所帶來的有失公平的事情產生。二是嚴謹。從各參賽老師報名一直到競賽結束，工作人員都各負其責，較好地完成工作任務，保證了競賽的各個環節順利完成。三是嚴肅。競賽采取公平、公正的態度，凡是違反競賽規則的一律嚴肅處理；凡是需要保密的，一律保密到底。所以，各基層學校對這次競賽的組織工作反映較好。這次活動的評委，由中小學參加市級以上基本功競賽取得優異成績的教學骨干和各學校優秀青年教師共同擔任。評委大多數是我縣各個學科的排頭兵，他們用課堂教學的實踐經驗看待每一位老師的教學，他們認真聽評，筆錄詳細具體，堅持評價標準，準確、高效、優質地完成了任務。

5、改革競賽形式，增加競賽的透明度和公正性。本次競賽有幾處與歷次競賽活動明顯不同。其

一、說課題目公開；其

二、演講題目任何一個選手不重復；其

三、評委當場亮分。這樣的安排消除了競賽活動的神秘感，有利于保持賽場秩序，提高了操作過程的透明度，增強了公正性，尤其是擴大了競賽活動的參與面，把優秀教師的功底向更多的人直接展示，評委和參賽的教師既是評判者，又是學習者。我們相信競賽中教師的經驗首先會很快在評委們所在的學校推廣，使競賽活動取得了更大、更深遠的意義。

6、競賽形式多樣化，增強了教師修煉內功，推進教學改革，提升教學水平的積極性。這次競賽不是單純在學科上的競賽，而是從多方面對參賽教師進行考核，按撰寫教案、演講、說課和板書四個方面對參賽教師進行考評，是一次真正綜合能力水平的比拼，通過此次競賽使教師真正認識到只有大練內功，才能全方位提高教學水平。

二、存在的不足

在肯定本次競賽活動成績的同時，有幾點不足之處需要提及。

1、有個別單位沒有或者沒認真組織初賽活動，把本應多數人參加的競賽活動變成少數人的活動。如紅透山學校的姜振華、展春艷兩位老師無故缺考，沒有堅持參加全程競賽。

2、一些教師對新課程的理念、課程標準理解的不準確、不透徹，導致教學設計意圖沒有達到新課程的要求。反映到實際中就是課堂設計呆板，不符合三維目標要求；教學手段陳舊，不能有效駕馭和處理教材，不夠重視教學評價，教學資源和學生特征分析；一些教師對“教學設計”不是十分清楚，缺少具體的學情分析、教學資源的選用、教學評價等項目。部分教師的說課，不僅課程標準與教材關系的處理不好，還缺乏理論依據，又沒有完整性、系統性。

3、有的教師板書缺少設計，隨意性太大，起不到提示和強化知識的作用，個別老師整節課都沒有板書，有些老師的粉筆字欠美觀，需要加強。

4、、有些教師的口語表達力較差，演講抓不住中心，主題不明確；即興演講水平和技巧方面還需提高，不能只停留在較低的層次上。

這次競賽，促進了校際之間、教師之間的交流，為每一位選手提供了充分展示自我的舞臺。他們大多結合自己的教學特長，用學生喜歡的方式完成課堂教學的設計，高效靈活地完成既定教學任務。達到了相互促進、共同提高的目的。展現了課改以來教學工作的豐碩成果，切切實實促進了師資隊伍整體素質的普遍提高，為我縣課堂教學改革工作的深入開展提供了智力支撐。

教學基本功競賽不是只為了給參賽單位和教師分出個名次，而是要通過活動推動和引導我們整個教學能有效的向縱深進行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。教學基本功競賽對全面提高我縣中小學教師的整體素質，具有重要的促進作用。因此，這類競賽今后還將兩年舉行一次，每次初中、小學各3-4個學科，參賽人員不重復。希望各學校領導把組織競賽活動納入學校的常規工作，既培養參賽選手，又著眼于全體教師，以此形成教師的爭先意識，練就扎實的教學基本功。

清原滿族自治縣教育局

清原滿族自治縣教師進修學校

二0一一年六月

后附：

1、競賽成績

第四篇：基本功競賽制度

教師基本功競賽

與基本素養進修制度

西邵中學 2009年9月

教師基本功競賽與基本素養進修制度

為促進教師的專業成長特別是青年教師成長為宗旨，以教師研究為主體，迅速提升教師的基本素養，特制訂本制度。

一、教師基本功競賽制度

為提高教師基本素質，以教師基本功培訓為突破口，具體從以下六方面著手：三筆字（粉筆、鋼筆、毛筆）；普通話；說課；評課；案例撰寫；寫作。

以上內容為教師基本功訓練內容，將形成競賽序列，逐步加以完善。比賽對象是45周歲及以下年中青教師。有組織排列三筆字、說課、寫作比賽和普通話、評課、案例撰寫比賽。

二、教師基本素養進修制度

為推進信息技術與學科教學整合，為我校教育教學的發展奠定良好基礎，提升教師的信息素養，將理論培訓與實踐相結合，以切實加強教師基本技能方面的培訓。

（一）計算機應用培訓

1．A組：計算機應用基礎知識培訓，包括word（文章的輸入，修改，排版）、excel（制表）、上網、下載信息等。

2．B組：課件制作培訓，包括使用powerpoint、flash制作多媒體課件。

（二）校園英語培訓

1．基本教學用語對話培訓； 2．教師等級英語培訓。

計算機和英語作為教師基本技能培訓，學校在年齡上加以區別對待。計算機A組培訓對象是40周歲及以上教師，計算機應用B組培訓及校園英語是40周歲及以下教師。

三、培訓說明

1．教師基本功與基本技能培訓具體由教導處具體操作。

2．教師基本功與基本素養進修制度以發展性評價為原則，建立考核制度。

3．教導處要做好學期培訓計劃，以實用為出發點，重視輔導質量，迅速提升教師的基本技能。

4．學校將對培訓教師進行考核（在校培訓教師或論文交流），并將考核成績與選拔骨干教師或推薦優秀教師的首選條件。

5．對于市級以上舉行的相關競賽，學校將作好及時調整，集中力量重點加以輔導。

教師全員培訓學習制度

為促進教師加強專業知識的學習，鼓勵教師向更高學歷進修，特制訂教師全員培訓學習制度。

一、教師業務雜志摘記制度

（一）閱覽時間要求

1．30周歲以下教師，每周閱讀時間不少于2個半小時；

2．30周歲至45周歲教師，每周閱讀時間不少于1個半小時； 3．45周歲及以上教師，看書時間不作規定，但一周要抽出一定時間閱讀。

4．每學期閱讀的時間從第3周開始至結束。

（二）閱覽任務要求

1．對所閱讀的業務雜志統一摘在學校下發的專項筆記本上。2．對所閱讀的業務雜志，30周歲以下教師每周摘記不少于1000字；35周歲至45周歲教師，每周摘記不少于500字；45周歲及以上教師，摘記字數不作規定，但也要作好記錄。

3．對自己所摘記的內容以體會的形式一學期反思一次。

（三）評價活動事項

1．學校將在每學期的第八周與第十六周的周一下午進行檢查，并在校務公開欄中公布。

2．每次檢查的結果記入教師的業務檔案，作為以后各類評優的依據。同時，對所達到規定要求的教師每學期獎勵一次，未完成者不分發獎金，具體金額由校務會議決定。

3．35周歲以下教師沒有達到要求將作未完成教學任務對待。4．學校計劃每學期開展摘記與心得體會評比、教師學術專題演講比賽等活動。

二、繼續教育學習制度

對于上級業務部門與市教育局教師進修培訓中心組織的相關繼續教育學習，學校組織專人負責。

1．對集中面授地點、場次、批次統一按上級要求排定的計劃執行，及時落實，確保培訓的任務和質量；根據受訓教師的記錄本，做好回校培訓教師的工作。

2．受訓教師不遲到、不早退，中途不得擅自離開；專心聽講，積極參與討論、交流、不隨便與他人交談；不做與培訓學習無關的事，要勤摘筆記，培訓后要分類整理、梳理筆記。

3．受訓教師在校本培訓時遇公假、事假、病假不能參加學習的，都必須請假；遇特殊情況，無法書面辦理的，應先口頭請假，然后再書面補假。

4．根據相關要求，受訓教師要寫好每次培訓后的體會，交學校教導處存檔。

三、學歷進修制度

為提升教師的學歷層次，學校凡50周歲以下教師必須具備大專學歷，45周歲以下教師繼續大學深造，努力出現向研究生方向的學歷進修，提高學歷層次。

骨干教師培訓制度

為了加快基礎教育課程改革，打造優秀的隊伍，培養優質人才，制訂骨干教師培訓制度。

一、對象及條件

1．堅持黨的基本路線，遵守教師職業道德，敬業愛崗，刻苦鉆研業務，進取心、事業心強。

2．年齡一般在50周歲以下，參加教育工作滿5年以上，并在本校工作滿兩年以上。

3．骨干教師、班子成員、教研組長、有潛力的教師在同等條件下優先。

二、培訓途徑與時間安排

1．到市內進行課堂教學培訓，一般為學期半年的脫產培訓。2．到省內外名校進行教學培訓，一般為期半個月至一個月。

三、培訓管理

1．對于培訓的骨干人選，由教研組提出，校領導辦公會議通過。2．參加培訓人員，以上匯報課的形式或寫體會的形式進行匯報。其中，脫產半年培訓的教師寫出不少于12000字的體會，其他教師寫出不少于5000字的體會。

3．教導處要建立骨干教師培訓檔案，并做好聯系和督促工作。4．參加培訓人員，要認真參加在訓學校安排的各類教育教學活動，要遵守其學校的規章制度；如有事要先請假，經學校同意后方可。

教壇新秀、教學能手評比制度

為了提高青年教師專業綜合素質，提升教師師德水平、教育教學理念和技能，從中培養青年教師迅速成長，激勵教師奮發向上，制訂本制度。

一、評選范圍

（一）教壇新秀

1．年齡在35周歲以下三年以上教齡的青年教師。

2．已被上級主管部門評為教壇新秀或已獲得教學一等獎以上的教師不再參加評選。

（二）教學能手

1．凡年齡在五十周歲以下，教齡在五年以上教師。

2．已被上級主管部門評為教壇新秀或已獲得教學一等獎以上的教師不再參加評選。

二、評選基本條件

1．遵守國家的法律、法規和教師的職業道德，熱愛人民的教育事業，教書育人，為人師表。

2．熱心做學生的思想工作和組織管理工作，教育水平高，具有開拓創新精神。

3．具有先進的教育教學理念和強烈的教學改革意識，積極投身課程改革實踐和教學研究活動，效果顯著。

4．教學基本功扎實，教學方式先進，教材處理得當，教學設計新穎，學生喜歡學習，教學業績突出。

三、組織機構

每次活動設評選領導小組，由校長擔任組長、教導主任任副組長、教研組長為成員擔任評委。具體相關事項操作由教導處安排。

四、評比內容

1．教壇新秀。師德表現（10%）；教學能力（80%）；教研水平（10%）。

2．教學能手。師德表現（10分）；教學能力（75分）；教學業績（10分）；教科研水平（10分）；骨干示范作用（10分）。

五、評選方法

1．所有符合教齡要求的中青年教師，必須參加。

2．符合條件的教師在自愿基礎上向學校報名參加教壇新秀與教學能手初評，并送交六格四欄式教案一篇。

3．教壇新秀、教學能手評比結合上級主管部門組織的相關活動要求，在校內完成考核評比。

4．根據評比考核情況確定教壇新秀、教學能手若干名，并從中推薦參加上級主管部門的教壇新秀、教學評比。

5．學校對教壇新秀、教學能手予以表彰，并給以適當獎勵。

學科帶頭人與骨干教師管理制度

為學校發展，為生成更多的骨干教師、名師，特制訂學科帶頭人、骨干教師、名師等管理制度。

一、確認程序

（一）學科帶頭人必須具備的基本條件

1．具有較高的師德。熱愛祖國，熱愛學校，關心集體，作風正派，關心愛護學生，在為人師表上起表率作用。

2．具有較高的學歷水準。街道學科帶頭人必須具有大專及以上的學歷要求。

3．市級以上教壇新秀、教壇中堅、教壇宿將、教學大比武二等獎以上獲得者，或者是校業務科室主要負責人。

4．具有較高的業績。學科帶頭人必須是在學科教學中出類拔萃的教師，教學業績突出，在區域內享有一定的知名度。

具備以上基本條件的教師自愿申請，由教科研中心線領導負責組織考核組考核，并將合格者名單上報學校，經校級領導辦公會議討論確定后，以文件形式予以任命。

（二）市級以上骨干教師、名師

由上級主管部門綜合考核認定，在上級發文之后執行。

二、履行職責

1．教改成果突出。五年主持完成（或主要研究者）一項在市級以上立項課題的研究任務；每學年有一篇論文在市級以上獲獎或教育雜志上發表。

2．具有較強的教學能力。每學年面向區域內不得少于一次業務講座或公開教學。

3．凡學科帶頭人、市級以上骨干教師、名師必須撰寫好三年成長計劃，學校給予適當調整，按計劃要求執行，每人每年寫好個人總結。

4．做好傳幫帶工作。每學年指導一名新教師（或年輕教師為徒）；班子成員主要做好檢查性教學指導或教學研究工作。

三、享受權利

1、學科帶頭人、市級骨干教師每年不少于一次外出學習活動。

2、市級以上骨干教師或名師，給予更多的空間和時間從事研究活動，在完成本職工作的同時，原則上取消校組織的常規性各項檢查；試行取消坐班制，但外出必須執行學校有關制度。

3、市級以上骨干教師、名師須根據上級要求認真履行好職責。

四、考核評價

1．凡學科帶頭人、市級以上骨干教師及名師，其教學工作屬教科研中心線統一管理；學校根據其執行情況每年考核一次。

2．學科帶頭人每學年考核一次，三年綜合考評一次，根據其履行職責情況作適當的調整，予以重新任免；原則上每三年調整一次，實行動態管理。

3．市級以上骨干教師、名師考核主要依據上級考核標準，根據上級要求而定。

外出學習研討審批與匯報制度

為了加強教師的業務水平提高，接受最新教改信息和吸收外地先進經驗，讓先進的教學理念及時得到傳遞，并從中整體提高教師教學水平，特制訂外出學習研討與審批制度。

一、外出學習審批

外出學習與研討由教導主任審批，然后由校長審批。

二、外出學習的功課安排

1．校級領導外出學習，2天內自行安排功課。

2．校務會議成員外出半天校內自行安排工作（含半天）。3．教師外出學習由教導處安排功課。

三、外出學習要求

1．學校指派教師外出聽課、學習、進修，必須按照通知時間外出，按時回校。學習期間必須認真做筆記，要有始有終，中途不得離會。

2．學校每學期派部分專任教師出縣市聽課、考察學習培訓，回校后，每人必須寫一篇2000以上心得體會，學校根據情況，安排在全校教師會上或教研組中交流。

3．學校派出參加市內各級教科研活動的，可由一人執筆，專人整理出一份1000文字以上的心得體會，學校擇其所需，作具體安排。

4．教師每次出縣市學習以后，必須由教師代表一人回校上課堂教學匯報課，或介紹教改信息。

5、教師心得體會在學習回來的5天之內上交，不得以任何形式為借口推遲或不交；上匯報課的教師，須在活動后半個月內完成；教師講座的須在學習結束一個月內完成（具體待學校通知）。

四、其他注意事項

1．有關差旅費報銷，根據學校指令要求完成情況而定。2．所有材料須交教導處保存。

教師專業發展制度

學校從促進教師生命整體發展的視角審視教師專業發展，引領教師在自身成長中找到坐標，燃起自主發展的激情，讓教師立體發展，幸福成長，特制訂教師專業發展制度。

一、專業發展縱向格局

基本功提高。組織和鼓勵青年教師參加各種基本功培訓，具體從以下方面著手：三筆字（粉筆、鋼筆、毛筆）；普通話；說課；評課；案例撰寫；寫作。

教學策略錘煉。改變單一的課堂評價策略與考評方法，堅持“師德與師能并重、長線與短線結合、點與面合理安排”原則，要求教師積極探索課堂教學基本策略，即“把握整體性、突出人文性、體現開放性、發揮主體性、注重實踐性、落實探究性、追求藝術性”，讓課堂煥發生機與活力。

教學理念提煉。新課程的實施為教師“教學思想”的提煉、形成提供了契機。學校通過評選“教科研先進個人、學科帶頭人、學科導師”等，推出一批教學領軍人才，激勵教師堅守人生真誠和職業尊嚴，博采眾長，提煉教學理念，形成教學藝術。

二、專業發展分格培養

學校以教研組建設、三級臺階幫扶、名骨干教師培養為依托，以課堂教學考核評價為依據，促進不同類型、不同層次教師的發展。

新教師“入格”訓練。學校新教師不缺乏學科知識，但缺乏工作經驗。為此，學校制訂實施“入格”工程。搭建教師與學生平等交流的橋梁，使之建立“學生為本”理念；建立新教師成長檔案，緊抓教學常規，通過“備課與上課、聽課與評課、作業與輔導”等環節，鼓勵新教師做一個教學實踐的反思者；新教師積極向有經驗的教師學習，以每人“交合格教案、上研討展示課、寫教學反思”的形式，要求新教師在教學實踐研究中“入格”。

青年教師“升格”培養。根據青年教師積極進取的特點，學校開展“科研沙龍”、“教學研討”、“課程研討“、“小課題研究”等方式，在新教師“入格”訓練的基礎上，緊扣以上四方面的點上推進；分批到國內名校觀摩學習、掛職鍛煉，以形成良性的積極進取、競爭繽紛的局面，達到青年教師“升格”的目的。

名骨干教師“風格”形成。學校把培養具有現代教育思想觀念和個性化教學風格的教師，作為提升學校教育品質的核心內容。學校組織骨干教師學習交流，完善骨干教師檔案管理工作，堅持追蹤考察。盡量為骨干教師課題研究、教研交流、賽課活動搭建平臺。主要側重于名師、骨干教師層面的課堂教學研究——提煉其個人教學藝術，研究其獨特的教學風格；關心骨干教師的成長與發展，尊重他們的勞動成果。

教研組教師專業發展。針對學科與年級特點，通過組內主題教研，開展以新課改理念為基礎形式的課堂教學深化研究、以課題研究為載體的主題式教研、組內外出匯報交流等，將教研組建設成新型的學習型群體組織，讓各個層次的教師在教研組中得到各自的發展。

三、拓展專業成長空間

新課改不但對教師的專業知識提出較高的要求，還要求教師具有對課程、教材進行研究的能力。因此，學校采取各種形式，拓展教師學習空間。

名著專著閱讀吸取。觀念的更新需要重新學習許多新的理論知識，更新知識，豐富內存，使自己成為主動學習、終身學習的實踐者。學校要求以業務雜志、專業理論專著閱讀摘記為主要形式的教師自主性學習，輔以相關文化知識學習。學校根據教師自主學習情況進行考核。從中拓寬教師視野，為教學行為轉變提供理論素養。

學科聯動拓展整合。教師作為獨立的個體，有著不同的知識結構、經驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結構。學校要求每位教師每學期聽自己主課以外的其它學科5節課。

交流切磋資源共享。為加強教師間互助交流，達到資源共享，讓教師反思自己的成功經驗和不足之處，及時記錄課堂上的亮點和教學過程中的困惑，寫出教后感。同時，備課組內教師之間進行互動交流，互相吸取各自的優點，互相借鑒有效的方法。

四、創造成長展示平臺

教學研究是學校不斷前進和可持續發展的動力，是教師對教育規律的深入探究，是教師對教育教學現象從感性認識上升到理性認識的必由之路。學校創設機會，采取措施，建好為不同層次教師發展服務的平臺。

課堂教學研討觀摩。實施“同課異構”活動。教師分小組將相同的內容，采用完全不同的構思、不同的側重點進行設計，然后再由各組教師代表闡述本組的教學設計意圖，其他各組運用比較分析的方法進行分析研討，再由教師將教案付諸教學實踐中進行論證；從比較教學設計、課堂試教、研討反思教學出現的種種問題，不斷提升自身的教學水平，增強實踐的智慧。實施“一人同課多輪”活動。一位教師在教研組內老師的共同幫助下，通過多次的備課、試教與修改，最后達到改進自己的教育教學思路，提升教育教學水平的目的。主要操作流程：個人研備—課堂實踐視頻記錄—個人反思、集體會診－教后修改、再次實踐。

競賽教學展示。學校結合中青年教師的特點，結合上級業務部門有關指導精神，舉行各類比賽，促動教師發展自我動力，為中青年教師展示自我搭建平臺，并從中推薦參加縣級以上比賽；發揮學校骨干教師示范作用，開展課堂教學展示活動，為教師提供學習借鑒的平臺，以此更新教育觀念，改進教學行為。

第五篇：青年教師教學基本功競賽內容提綱模版（推薦）

講課提綱

課程名稱： 主講教師： 課程性質： 職稱： 授課班級： 所屬系部：

講授題目：

一、教學目標

（一）知識與技能目標：

（二）能力目標（過程與方法）：

（三）情感態度目標：

二、教學重點

三、教學難點

四、教學方法

五、教學過程

（一）復習回顧

（二）新課引入

（三）新課講授.（四）小結

六、板書設計

七、教材及參考文獻 教材： 參考文獻：