第一篇：太星小學教師新課程新教材培訓總結

太星小學教師新課程新教材培訓總結

一、統一思想，提高認識，切實增強課程改革意識

課程改革是整個基礎教育改革的核心內容。就我國基礎教育而言，當前要突出抓好的有四項工作：一是積極推進課程改革；二是改進和加強德育工作：三是改革考試評價制度；四是建設高素質的教師隊伍，這就把課程改革提到了推進素質教育的關鍵環節的位置上。我們在這場聲勢浩大的改革中，已面臨極大的挑戰，為了使新課程順利實施，教育行政部門出臺了《基礎教育課程改革的實施意見》、《基礎教育課程改革的實驗方案》和《基礎教育課程改革師資培訓工作意見》，為實施新課程提供了有力的保障。

二、健全機構，制定方案，認真做好課程培訓工作。

新一輪的課改實驗，對我們來說，是一項全新的工程，沒有現成的東西可借鑒，沒有成功的經驗可遵循。因此，培訓工作顯得極為重要。首先，我們把加強學習，轉變教育觀念作為先于一切，高于一切，重于一切的工作來抓，抓緊抓實，抓出成效。學校多次召開課程改革工作會，宣傳課程改革的必要性和緊迫性。其次，精心籌劃，周密安排，建立強有力的組織機構，制定切實可行的新課程培訓總體實施方案及學員制度、考勤制度以保證課改實驗順利有效的實施。同時成立學科專家指導小組，全面負責學科教師的日常培訓指導工作，要求定期進行研討、總結、交流。

1、組織開展全員“通識性”培訓。我們本著“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的培訓原則，根據邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高的思路，開展具有本地特色的較大規模的小學教師的“通識性”培訓。這次培訓對于一線教師而言是一次真正的“洗腦”，使全校教師在更新教育教學觀念上實現了質的飛躍。

2、進行分層化專業培訓。首先，小學專兼職教師及骨干教師參加課改培訓，教育觀念的轉變是前提和基礎。沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐。因此我們將課程標準的學習和研討放在培訓的首位。這將有助于全體教師更全面更準確地把握學科課程標準，領會新課程改革的指導思想，樹立新型的教育教學觀。

其次，組織小學教師為期1周的新教材培訓。通過講座、集體備課、分組說課、現場上課、集中評課等形式進行教材培訓。其中吳瓊老師開展通識培訓。骨干教師也發揮培訓、指導、研究和示范的作用，和參訓教師一同上課、一同研討，共同進步。

總之，全校教師進行培訓，注重面向全體，強調人人參與；注重培訓方式，強調形式多樣；注重培訓內容，優化培訓效果。所有培訓組織嚴謹、紀律嚴格、培訓嚴肅。我們深信：專業培訓使每位教師都經歷了一次“洗腦”的過程。這將有助于全體教師更全面更準確地把握學科課程標準和新教材，領會新課程改革的指導思想，樹立新型的教育教學觀，以促進和推動新課程實施。今后，我們將繼續堅持“邊培訓、邊研究”的原則，一方面將通識培訓中形成的新觀念落實到教學實踐中，另一方面通過實踐又反過來加深對新理念的理解，把正確的教學觀、學生觀逐步內化并外顯于實際教學活動中，使培訓工作更扎實、高效。

三、課改工作的初步收獲、思考及反思

（一）初步收獲：

1、我校新課程實施改革以來，通過培訓、研修、實踐，廣大教師對課改實驗工作的認識有了很大程度的提高。目前，絕大多數教師認識到課改工作是整個基礎教育改革的核心內容，是實施素質教育的主要途徑。

2、教師實施素質教育的能力有所提高。雖然課改實驗工作還處于初始階段，但許多教師把搞好課改工作與提升教師素質緊密結合起來。眾多教師己清楚地認識到引導學生學會學習、學會生存、學會做人的重要性，學生主體地位得到進一步重視，師生關系變得和諧、融洽。

3、全體教師課改意識不斷增強。通過一系列的學習和培訓及在學校聽、評課活動及校本培訓調研中發現，教師課改新理念在不斷凸現，主要表現在：課堂組織形式的互動化；師生地位的漸趨平等化；學生學習方式的多樣化(自主學習、合作學習、探究學習)；教學媒體運用現代化。同時在學生評價中更注重過程評價，倡導多種評價形式（如小組評價、個別評價、發展性評價等）；學校能結合自身實際開展適合本校的校本培訓活動。

（二）思考及其反思：

1、部分教師對新課程理念的理解和把握不夠準確，轉變觀念難度較大，致使他們有時在教學中存在“穿新鞋走老路”的現象。

2、各學科的發展存在不平衡現象，由于相關學習較少和各類理論書籍缺乏，致使課改實驗研究力度比較不足。

3、如何加大力度解決信息技術與教學內容、方法和手段整合問題。

4、課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。

（三）在今后的研修中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現五個轉變：

1、由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存。

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學。

3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”。

4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。

5、由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者和創造者。

2009年9月

第二篇：新課程標準、新教材培訓總結

新課程標準、新教材培訓總結

臨高二中 王學良

在新課程推進的關鍵時刻，為了進一步學習新課程的理念，加強對新課程新教材的把握，我縣教育局舉辦了新課程教師培訓．在這次培訓中，我深深地體會到教師不僅要有高素質，而且要有較強地課程駕馭能力，要盡量做到“吃透”教材，超越教材，靈活地用教材教；還要有較強的資源意識，下面將培訓的一些心得體會簡單羅列。

一 新課程標準實施建議

1．執行課程標準，落實教學計劃

《教師成長》中提到的“如果教師在上課之前，已經積累了豐富的課程資源，并圍繞某個教學主題給學生提供相關的材料，那么這樣的教學在上課之前，就已經成功一半”。從中看到了課程資源開發的重要性和緊迫性。我們應該多積累生活中的事件作為例子，使課堂更貼近生活。此外，應該有計劃的看書學習，提高自己的專業水平，了解本學科的前端知識，豐富課堂。

2.改革教學方式，優化學習方式

(1)注意學科知識與生活主題相結合。要以生活為主線，結合應用性常識，圍繞學生的生活實際和學生所關注的社會生活問題組織教學，努力把哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本觀點和基本方法融入生活題材之中，全面落實課程目標。要注意內容目標中有關過程性目標與結果性目標的陳述，在教學中準確把握內容標準的要求。

(2)堅持正確的價值導向，采取靈活的教學策略。在教學中既要堅持正確的價值導向，又必須根據學生認知特點靈活運用教學策略。要把教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。要根據課程的內容和教材的呈現方式，嘗試和確定教學方法，如，基于案例教學的方法，基于問題教學的方法，基于情境教學的方法等。

(3)強化實踐環節，豐富教學內容。要積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動，使教學內容從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材。從而使課程的實施面向學生的整個生活世界，形成網絡式的教學系統，以利于全面提高學生社會參與和社會認知的能力。

(4)倡導研究性學習方式。根據高中學生心理特點和認知規律，鼓勵學生自主選擇學習方式，特別是要大力倡導有利于掌握科學方法、孕育創新精神的研究性學習方式。在明確基本標準的前提下，要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，讓學生能夠從各自的特長和關注的問題出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和勇于創新的精神。

(5)建立共同成長的師生關系。在教學過程中必須努力構建平等、和諧、互動、合作的新型師生關系，教師與學生共同開展觀察生活、探究問題、領悟知識的學習活動，在活動中為學生的學習提供必要的幫助和指導，以營造良好的情感氛圍，創造積極的心理環境。

二、新課程的教學評價建議

1．評價的基本要求

(1)把對學生思想政治素質的評價放在突出位置。評價要全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質的發展狀況，注重考查學生的行為，特別關注其情感、態度和價值觀方面的表現。(2)學生既是評價對象，也是評價主體。應重視學生參與評價，包括教與學兩個方面。要采用多種方式培養學生的自我評價意識，發展自我評價能力。如對學生在集體生活中的各種表現，對學生的學習觀念和學習效果，都可提供相應的自我評價的機會和要求。(3)對學生的能力發展給予激勵性、指導性評價。要注重從積極的方面、用發展的眼光給予評價，并在評價過程中予以指導。(4)把形成性評價與終結性評價結合起來。學業的完成，需要經歷必要的過程；學習的狀況，要在一定的過程中表現。終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，以保證評價的真實、準確、全面。(5)采取多種學習評價方式。結業和升學考試應注重考評學生理解和運用知識的真實能力。平時要采取靈活的方式，對學生學習表現進行客觀公正的評價，特別要關注其發展和進步的動態過程。

2．評價的主要內容

主要評價學生通過學習是否達到課程標準所規定的教學要求，全面分析學生在知識掌握、能力發展、情感、態度與價值觀等方面的情況。

知識掌握。評價內容既包括理論觀點和原理，又包括應用性知識及其操作規范。評價主要伴隨著相應的活動展開，根據學生在活動中的表現，進行動態的、綜合的、有側重的評價。評價內容既包括學習能力的評價，又包括實踐能力的評價。既要注重對理論觀點、原理的運用能力進行考評，又要強調對“動腦”思維、“動手”操作的能力進行評估。情感、態度與價值觀。評價既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現，關注學生情感和態度變化的趨勢。評價主要依據學生在課程實施中參與各類活動的行為表現。

3．評價的主要方式

對學生的學習評價采用考試與考查相結合的方式。考試，包括結業和升學考試，作為學習成績的重要評價方式，應注重考評學生理解和運用知識的真實能力，在提供多種題型的同時，倡導綜合的、開放的題型。學生平時學習情況考核主要由學校組織。要采取靈活的方式進行考核，如談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等。要通過個人成長記錄，如實反映學生在課堂學習、課外實踐活動、撰寫小論文等方面的成果，如實反映學生的情感、態度和價值觀方面的表現。三、教師思想轉變

教學思路要靈活，首先在課堂的設計上一定要力求新穎，講求實效性，不能活動多多而沒有實質內容；教師的語言要有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分的尊重學生；教師的個人修養和素質也需要不斷提高，要靠不斷的汲取知識，學習先進經驗來作保證。另外，我也深刻地體會到反思的重要性。所以我認為要提高自身的業務素養，提高課堂教學質量，就要不斷反思。反思自己的教學行為，并認真地做好記錄，便于今后教學時借鑒使用，也可以在此基礎上不斷完善。如：在課堂教學中，沒有照顧到學困生、合作學習沒有達到實效、對學生的評價語不夠恰當、沒有及時解決學生的提問等，我會對這些問題進行分析，并請教其他老師，為今后進一步的改進作充分的準備。

總之，要想在教育教學工作中有一番出色的表現，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去思考。

第三篇：音樂新課程標準新教材》培訓總結

音樂新課程標準新教材》培訓總結

保亭毛岸學校 吉云芬

此次的新課程新教材暑假培訓學習我感受頗深。通過兩天的學習我認識到改革過去陳舊的教學方法是多么的重要。要教好學就必須在教學中用科學、靈活的教育方法來進行教學。“新課標”以推進素質教育為基本前提,以音樂審美體驗為核心,使學習內容生動有趣、豐富多彩,有鮮明的時代感和民族性,引導學生主動參與音樂實踐,尊重學生的不同音樂體驗和學習方式,以提高學生的審美能力,發展學生的創造性思維,形成良好的人文素養,為學生終生喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。新教材根據音樂藝術的特征和現代教育的要求，按照學生身心發展的特點和審美認識規律，提出了以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視藝術實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族文化，理解多元文化，完善評價機制等嶄新的教育理念。

興趣是學習音樂的動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。在教學中，教師要積極引導學生參與聆聽、演唱、演奏、編創以及綜合性藝術表演等實踐活動，多聽音樂，多唱歌，多接觸樂譜，不斷積累音樂實踐經驗；有效提升學生的音樂實踐能力。在參與活動中激發學習興趣，培養個性愛好，揚長避短，發展學生的協調能力，提高學生的參與情緒，幫助學生掌握節奏，音高，豐富演唱效果，從而達到鑒賞美的目的。

總之，教育是一個大課堂，教學有法，但無定法。在“新課標”的指引下，我認為教學重要的是去“做”，怎樣做？就是要讓學生樂意與自己合作，要引導學生如何前進。作為青年教師的我，必須在課改實踐中學習，不斷研究、反思自己的教學過程，找到這場改革中屬于自己的舞臺。

第四篇：小學教師新課程培訓心得體會

小學教師學習新課程心得體會

濟河小學

在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式，與從前都有很大的不同，新的理念與實際的有效教學之間還有很大的差距。由于我們教師受傳統教育觀念的束縛，在新課程的實施過程中，許多教師都反映不知道如何將新課程的理念落實到每天的課堂上，落實到每個學生的身上。下面就這次參加新課標的學習談談自己的一些體會。

一、新課程實施對教師的教學工作提出了新的要求

1.教師要調整自己在教學中的角色地位。新課標要求教師扮演的角色是學習的促進者、組織者、指導者、合作者。要實現角色的轉化，首先是我的教育觀的轉變。我們習慣了傳授者、管理者的角色，新課標要求教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”，一時還很不適應。但新課程的實施勢在必行，因此，教師必須樹立“以學生發展為本”的觀念。

2.教師要進一步提高自身的專業素質，改變自己的教學策略。新課標要求教師的教學策略要由重知識傳授向重潛能開發和促進發展轉變，由重教師“教”向學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。這就要求我們教師要改善原有的知識結構，拓寬知識面，以適應課程綜合化的要求，要增強課程整合和課程開發的能力，要善于把信息技術和學科教學有機結合起來，還要學會尋求和利用各種教學信息，加強同事之間的協調合作，善于分享別人的經驗，實現資源共享。

3.教師要引導學生轉變學習方式。要實現學生學習方式的多樣化，精心指導學生開展自主性學習、探究性學習和合作性學習;創設豐富的教學情境;注重學生的親身體驗;要引導學生在“做中學”，在“用中學”，通過各種“活動”把知識轉化為能力。

二、如何實現三維目標的有效整合

如何實現知識與技能，過程和方法，情感、態度和價值觀三維目標的有效整合是課改中的焦點和難點。

經過新一輪的課改的培訓學習，我們教師深深感到，盡管現在的教材都已經把知識的數量和難度降下來了，教學時仍然感覺課時不夠用。為了給學生一個探索的過程，以前一句話就能教會的知識和技能，現在必須給學生三五分鐘時間。同樣為了發展學生的價值觀，教師可能也要花一些時間來講，或讓學生來答。這樣一來，課堂就極不容易完成知識和技能目標。

面對如此現實的問題，我們擔憂學生怎樣參加考試，如何考。畢竟知識和技能是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態度和價值觀更多是隱性的。我們現在很難看到后兩者的積累到底給學生帶來了什么。而實際上，學生在學習過程中總有一個態度、情感傾向，關鍵是怎樣把消極的情感變成積極的，由此對學習產生極大興趣，并自覺化。在實踐中，我們有探究活動中常常看到學生智慧的火花的閃現。一個好的學習活動，學生獲得了探索新知的體驗過程，無論是成功或是失敗，學生都會產生心理上的自我激勵，自信心的增強，這也是一個人的能力和智慧發展的內在要求。因此，只要我們把關注的焦點定格在學生的全面發展上，勇于實踐新課標，挖掘潛在的創造力，我們相信，新課改的明天會更美好。

小學教師學習新課改心得體會

隨著時代的進步，課程改革如一縷春風拂過全國各地，教育改革的浪潮迅速蔓延開來，各地刮起了一股新課改之風。教育者們都在努力地、不斷地去尋找適合自己的教育教學風格，教育管理者也都在摸索，到底什么樣的教學模式不僅最符合新課程改革的要求，而且還能符合學生實際學習情況，真正做到素質教育。通過學習并運用了我們本校的“導學練”教學模式，我有一個深刻的體會，那就是新課改對一線教師的素質提出了更高的要求。這一全新的教學理念給學校帶來了新觀點、新氣象、新變化，給學校的課堂教學注入了新的生機和活力。

“導學練”教學模式的提出，不知凝聚了我校宋校長多少個不眠之夜。通過不斷學習新課程改革理念；不斷地各地走訪，學習各校先進的教育教學經驗；不斷地收集整理資料；不斷地聽課評課，掌握一線教師的教學情況；不斷地交流、探討、構思適合我們小學階段的教學模式；不斷地進行試驗、修改、推行；不斷地在別人的批評、指導中逐漸完善；經過艱辛努力，終于不斷地看到了可喜可賀的成果。

“導學練”最大成果之一就是體現新課改精神的教師的教育教學水平的提高。教師的成長，觀念更新是前提，專業化成長是基礎。新課程的制定是基于許多新的觀念基礎上的，因此，能否理解、認同、內化這些新的觀念，是關系到新課程能否順利實施的最基本的條件。新課

心理念，要真正將這一核心理念轉化成教師的行動，在開學之前宋校長對我們就進行了培訓，讓老師們清楚了改革的背景、目標，明確了新課改的任務要求及實施做法，逐步建立了“導學練”這一模式的民主、平等的師生觀、現代課程觀。

一、“導”具有時代氣息

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。以上這些觀點體現教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，教師備課就應該備出為學生創設一個怎樣的學習氛圍和情境，備學生的學法，而不是備自己怎么做。基于新課程的這一要求，劉校長提出了“導”這個具有時代氣息的要求，他要求一線教師在“導情趣”、“導目標”、“導學法”“導疑難”這四方面多下功夫，給學生創設一個有教育目的的教學情境，通過引導學生明確本節課的學習目標，來確定和引導學生運用相對的有效的學習方法來解決問題，對學生真正做到“授之以魚”不如 “授之以漁”。

二、“學”具有人文精神

“導學練”要求教師轉變角色，提高學生的自主、合作能力。以前，教師是課堂的主角，學生是配角；教師是主動的，學生是被動的。這種角色，導致老師上課一言堂，學生因角色的被動而導致學習缺少主動探究的興趣，課堂沉悶。教師要變主角為配角，做學生的朋友；變教學為導學，變演講為參與。學生要變配角為主角，積極發言，大膽質疑，參與討論，主動探究。

我用“導學練”這一教學模式上了幾節公開課，課堂教學效果比以前要高效很多，而且也受到了不少好評，小有成就之后，我感觸很深。師生角色轉變后，課堂教學發生了明顯變化：師生互動的機會多了，學生思考的空間大了，學生自學的時間多了，學生探究的能力強了，課堂學習氣氛活躍了，學習與現實生活的聯系密切了。新教材把老教材的“演示實驗”內容都改成以“觀察·思考”、“活動·探究”、“動手實踐”等具有發現學習特征的形式呈現，倡導的是一種全新的教與學的思想，強調的是在獲取知識過程中發現、探究、互動與合作。而這些新課改的要求在“學”這一環節中得到了發揮。“學”要求老師要讓學生進行“分組自學”，讓學生在小組學習過程中要有分工、有交流、有探討、有互動、有方法，強調合作學習。以小組為單位，讓學生有匯報，有補充，加強學生的自主探究和學生間的交流、師生間的交流，讓學生自己去親自動手去做、去探究、去思考，在探究中學習，同時培養了合作意識，提高了自學能力。真正做到使“小組學習”不再是一種形式、一種口號，而是讓學生的學真正落到實處，真正把課堂讓給學生，使學生成為學習的主人。

三、“練”具有現實意義

“練”也是個不可忽視的課堂環節，一節高效的課堂教學與練習題的設計也是密布可分的。劉校長要求我們課堂練習題的設計要緊密聯系本節課的學習目標，練習題是對學生對課堂教學目標的完成情況進行檢測，而且練習題的設計要多樣，要由易到難，要有階梯性，要符合學生的學情，要有拓展，把知識點進行整合，要向素質教育方面發展。練習是對學生技能生成的訓練，訓練形式可以是“一題一練”、“一題多練”、“多題多練”，而且當堂的練習當堂完成，不留尾巴，這就給教師提出了更高層次的要求，這種全新的教學理念促進了教師要不斷地學習不斷的發展，才能適應新時代的教育發展趨勢。

“導學練”這個教學模式總體要求是“導”貫穿于其中，一個學習目標跟一個學法指導，一個目標跟一個檢測練習，一個目標跟一個反思。通過學習并運用了這一教學模式，我本人進步比較快，各方面能力都有提升，也得到了很多領導和同仁的一致好評，我要感謝這個模式，是它讓我的專業化成長又向前邁進了一步。

總之，新的課改讓人精神一振，給我們的教學帶來了新的突破，給學生的學習提供了無數的創造空間，確實強于傳統的教學方式，我們要不斷的學習，大膽的實踐，大膽的創新。在改革中出現問題是難免的，我堅信有全社會的廣泛支持，新一輪的改革一定會不斷進步，走向成功。

第五篇：新教材培訓總結

2011年甘肅省高中英語課改培訓心得體會

-----民樂縣第一中學牛志海

2011年8月1日—10日我們學校幾乎所有的老師都參加了為期10天的高中新課程改革培訓。在此期間，我們聆聽了全國外語教學專業委員會副理事長、山東省以及華中師范大學的專家的精彩講解，收獲很多，下面就淺談一下自己的學習心得體會。

1．認識新課標帶來的新觀念

（1）學習方式的轉變

倡導自主學習、探究學習、合作學習、以及使用一定的學習策略。

讓學生了解學習效果＝50％學習策略＋40％努力程度＋10％智商

（2）教學觀的轉變

應做到：

堅持以人為本，面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異，運用各種任務，倡導體驗參與，注重過程評價，創設和諧課堂。

在語言“活動”中學習，在“自主”學習中發展，在共同“合作”中增知，在“探究”實踐中創新。

（3）教材觀的轉變

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，是教學的主要媒介，是課程實施的主要組成部分。但教材不是圣經，它無非是個文本，是個例子，我們不要做教材的奴隸，要用教材教，不是教教材，要創造性地使用教材、重組教材、活化教材，并可嘗試一材多用，使教材真正成為一種（但不是唯一的）教學資源。

2．領會新教材編寫的新思路

（1）新教材的編寫思路

以“話題”為單元，以“結構”為基礎，重視“功能”的體現，通過“任務”開展活動。從以下幾個方面來學習。

“熱身”：激活學生已有的知識和經驗，調動學生的主觀能動性，構建新的知識。

“閱讀”：運用圖式理論，采取“自上而下”的方式，將篇章作為整體來處理。

“語言學習”：在教師的引導下，逐步形成發現和歸納構詞規律和語法規則的能力。

“語言運用”：通過圍繞中心話題的聽說讀寫的綜合性活動和任務，培養學生綜合運用英語語言的能力。

“小結”：要求學生自己歸納和總結各單元所學的詞、短語及語法，加強學生自主學習與合作學習的意識和能力。

“學習建議”：通過提供學習建議，鼓勵學生在生活中運用英語，優化學生的學習方式。

（2）新教材的特點

話題與時俱進，語言地道自然，教學理念先進，倡導體驗學習，引導探究學習，編排體系合理，設計圖文并茂，留給創造空間，單元生詞大幅增加，語法進度大步加快。

（3）新教材的困惑

生詞量大，學生感到難記。聽力錄音欠科學，不便使用。聽力材料多而長，設題較難。寫作任務多，難以完成。完形填空單一匱乏。兩極分化開始出現。如何較好地進行評價。新教材新教法如何面對新高考。

3．探索新教材實施的新教法

（1）關于新教材的備課

通覽全書，把握主脈

有機整合，前后呼應

通讀單元，重組教材

不僅為“教”而設計，更要為“學”而設計。

（2）關于新教材的重組

新課標對教材的使用提出了如下建議：“教師要善于結合實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”

新教材重組的原則：通讀整個單元，熟悉教學內容，領悟編寫意圖，結合實際恰當取舍

新教材重組的理念：倡導圖式理論，堅持input-based

instruction的教學理念，運用英語“四位一體”語言技能體系。新教材重組的方法：刪減法，擴充法，簡化法，調整法，替換法

4、在今后的教學中，我們要努力做到以下幾點：

（1）、加強詞匯教學中的文化滲透。結合課文，做好英美國家的地理、風俗習慣、民族、宗教、制度、飲食習慣、歷史等文化背景知識的介紹。

（2）、采用多種教學手段，創造異國文化氛圍。重視第二課堂和課外教學，充分發揮校園廣播的優勢，培養學生跨文化意識。在課余時間里為學生播放一些富含目的語文化的英語節目、新聞報道的錄音，指導學生進行課外閱讀、提高閱讀能力，同時提醒他們注意吸收目的國的文化信息。

（3）、堅持教學相長，促進學生、教師共同進步。注重培養學生獲取、處理信息和分析、解決問題的能力，發展學生的批判性思維。在師生交往中發展自己，不斷反思教學實踐，在總結經驗中提升自己，堅持學習教育理論，在理性認識中豐富自己，投身教育研究，在把握規律中端正自己，尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。