第一篇：國家教師資格考試高中英語學科知識與教學能力歸納

模塊二語言教學知識與能力

高級中學英語教學課程標準 英語教學理念

重視共同基礎，構建發展平臺 提供多種選擇，適應個性需求 優化學習方式，提高自主學習能力 關注學生情感，提高人文素養 完善評價體系，促進學生不斷發展 教學建議

1，面向全體學生，為學生終身發展奠定共同基礎 2，鼓勵學生學習選修課程，加強對選修課指導

3，關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學氛圍

4，加強對學生學習策略的指導，幫助他們們形成自主學習的能力 5，樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式 6，利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道 7，教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展 評價建議

1，體現學生在評價中的主題地位 2，建立多元化和多樣性的評價體系 3，注重形成性評價對學生發展的作用

4，終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力 5，注重評價結果去教學效果的反饋作用 6，評價應體現必修課和選修課的不同特點 7，注重實效，合理恰當的使用評價手段 8，各級別的評價要以課程目標為依據 第三章英語語言知識教學

語音，基本內容包括基本讀音，重音，讀音的變化，語調與節奏，英語語音差異，在生活中的應用。

教學策略：多元化語音教學手段，提供不同形式的語音材料，接觸不同口音，情境中進行語音教學，趣味性。

詞匯，包括詞義，用法，詞匯信息，詞匯記憶策略 教學策略，詞匯學習策略和擴大詞匯量結合，口頭或書面語言材料與新授詞匯結合，詞匯項目練習活動與學習目標結合

記憶策略，語境，聯想詞典輔助，圖片 語法，演繹法deductive，歸納法 inductive，語篇教學，1，語篇知識是英語語言知識系統中重要組成部分

2，語篇知識和語篇能力可以使其他語言知識的學習更系統高效 3，語篇能力的形成是語言交際能力形成的關鍵因素 教學方法

整體教學法，線索教學法，背景知識介紹法，段落提問教學方法，討論教學法

英語語言技能教學

聽力，訓練學生對語音的辨別力，培養學生對語音敏感度，語音，語意，語言的感情色彩，培養良好的聽力習慣

口語，教學策略，聽說結合，以聽帶說，多種口語練習活動，有效使用交際策略；積極回應，使用空白詞 閱讀，寫作，選擇合適的寫作教學模式 Product-oriented approach Content-oriented approach Process-oriented approach 使寫作任務真實化 使寫作過程化

模塊三教學設計

學情分析

主要問題：以學習成績為主導，缺乏英語學習環境，詞匯量貧乏，學習方法不當

解決方法，關注學生情感，創設真實，有趣的教學情境；加強對學生學習策略的指導，幫助形成自主學習能力；利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道 教材分析

人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書英語》NSEFC 外語教學與研究出版社的《英語（新標準）》NSE 教材內容選擇，1，對內容進行適當補充和刪減

2，替換教學內容和活動，擴展教學內容或步驟 3，調整教學程序

4，調整教學方法；教材特點，教學目標，教學內容，學生特點，教學模式，創設教學情境的基本原則：價值性，開放性，生活性，區別性，趣味性，學科性，品味性，時代性。

基本策略：課堂導入趣味性，針對性，新穎性 教學活動的設計：

明確的目標，小組活動注重實效，為學生參與活動提供充足的時空，有效使用多媒體等教學手段，采用多元有效的活動評價方式 教學有效性及評估

教學有效性：學生，學習速度，學校結果，學校體驗，教師方面，直接促進，間接促進 有效教學評價策略，教學與評價一體化，確定評價標準，選擇評價方法和工具 模塊四，教學實施與評價 教學基本步驟：

1，備課，研讀教材，了解學生，集體備課個人自備-集體議課-專人整理-反思修改 2，課堂操作，熱身或導入（warming-up or leading-in）語言呈現（presentation or exposure）控制性及半控制性練習（controlled practice）實際運用（language using or communication）3，教學反思 教學方法的選擇 新課程教學方法特點；

1，學生為主

2，教師與學生，學生與學生之間互動 3，引導學生自己去發現知識

4，不機械記憶，運用所學語言做具體的任務 5，根據自身學習需求，按自己的學習方式實現學習目標 新課程倡導的任務型語言教學方法

基本原則：目的明確，任務具有真實意義，學生使用已有的知識也接觸新知識，完成任務后有具體的可展示交流的成果。

Pre-task activities, 介紹話題，引入語言，準備活動 Task-cycle activities 做任務，準備報告，報告任務結果 Language analysis activities 動機

Intrinsic motivation內 Extrinsic motivation外 學生學習收情感因素制約

師生的感情交流直接影響課堂教學效果 激發學生學習動機是教師重要任務 要保持興趣和動機的持久性 指導學生學習的方法和策略

1，形成良好的學校習慣

2，學法指導注重整體性和多樣性 3，依據課程標準指導學習策略 語言呈現的講解方式

真實情景，肢體語言，直觀教具，電教手段，問答，故事，游戲或角色扮演，語言描述 語言講解方式，語音講解方式，詞匯，語法 探究互動活動的設計

將學生帶入真實的問題情境中-引導學生提出問題-在活動中展開問題的探究

基本程序：提出問題：學生投入到科學型的問題探索中-收集數據-形成解釋-評價結果-檢驗結果 提問技巧

課堂提問原則，適時性，針對性，啟發性，趣味性，廣泛性，探究性，反饋激勵性。類型：回憶性，理解性，分析性，綜合性，評價性，運用性 方法：營造情境提問法，鼓勵學生自學提問法，誘發想象提問法，運用分析提問法 反饋技巧

復習檢查階段-探索新階段-鞏固深化階段

原則：目的性，層次化，參與度，啟發性，激勵性 口頭反饋-非語言反饋-書面反饋 課堂管理

紀律與行為規范管理

調控課堂教學過程；控制教學節奏，調控學生的參與面，調節學生情緒，調控教學反饋 及時制止不良行為；軟管理方法（幽默，目光交流，肢體語言暗示，面部表情聲音調控），硬管理手段（互相制約，突然發問，停止講課）課堂活動組織形式

課堂討論：合理安排小組人數，按學生實際水平，層次分組，掌握好討論的時間，充分發揮教師的作用；多向交往和真實交往活動 課堂活動實施策略

抓好三度有效活動（廣度，深度，延展度），關注細節，講究技巧，正確對待口語錯誤 教師角色

語言知識和技能的構建者，學習策略的促進者，教學活動組織者，課堂教學調控者，交際活動的合作者，語言環境的營造者，教學活動的反思者 課堂總結及作業布置

課堂總結：意義：突出重難點，拓展延伸，設疑回應，提高注意力，升華思維 類型：歸納式總結，比較異同式，懸念式，前呼后應式，圖表總結式，鞏固練習式 方法：口頭匯報，摘抄板書，讓學生筆錄，默記總結，學生獨立完成總結，專題總結。作業布置：課時作業，課本劇表演作業，問卷調查作業，采訪型作業，開放型，實踐操作型，辯論型，互動式 教學評價

形成性評價：（活動過程中）調整學校活動，強化學生的學習，發現存在的問題，提供學習的矯正處方通過量化評價法（調查表。評價量表，質性評價法）

終結性評價：（事后評價）應注意，淡化分數，考查綜合語言運用能力，注重評價過程而非結果通過口試或紙筆測驗 課堂教學案例評析

課堂教學案例包括：課題，教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點，教學程序，板書設計，教學后記

遵循原則：實事求是，坦率誠懇，兼顧整體，激勵性，差異性，講究方法。方法：綜合評析，歸納評析，片段評議，尋找特點，診斷評議 教學反思的基本形式

第二篇：高中英語學科知識與教學能力重點

教學設計instructional design

第一節

一、概念

指教師根據正確的教學思想和教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個過程及其具體環節、總體結構及其有關層面所做出的預期的、行之有效的策劃。

二、原則 1.目的性

是指一堂課要有明確的教學目標。目標不是教師在課上想做什么，而是指學生在課堂結束時能做什么。2.多樣性

是指語言輸入材料、輸入方式、教學安排及練習形式的多樣化。目的：保持學生在課堂上的積極性。

具體體現：課堂活動不能過于單一，要有多樣性； 組織形式要多樣化，既有個體活動，又有小組活動；

感官刺激要多樣化，既有視覺、聽覺活動，又有觸覺、動覺活動； 產出要多樣化，既有語言產出又有非語言的產出。3.靈活性

在教學設計中設計額外的教學活動或設計更多的活動選擇，以應對課堂突發情況。4.可習得性

所設計的教學內容和活動難度要在學生可接受的范圍內，既不可太難也不可太簡單。5.聯系性

課堂中每一個教學步驟環環相扣。

第二節

一、教學目標的確定

教學目標 依據：新課程標準，教材，學生

要求：1.根據教學內容設定教學目標

2.根據學生實際設定教學目標

3.設定具體的、可測量的教學目標

4.設定過程和結果相統一的教學目標。

（不僅要設定課堂教學目標，還要注意設定每個教學環節的目標，使得教學目標和實現目標的過程達到統一和協調。）

怎么寫：誰，學什么，學到什么程度

包含哪幾方面：knowledge，ability，emotional，learning strategies，cultural awareness

第三節 教學重點與難點

一、基礎知識和基本技能，簡稱“雙基”。

二、確定依據

課程標準

教材內容

學情

學生學習難點的成因

1.認知困境。學生基礎不牢。

2.知識的正負遷移。已學習的知識干擾新知識的學習。3.復雜的教學內容。

三、突出重點、突破難點 1.突出教學重點

（1）教學時間合理安排，主次分明。

多花時間用于重點的講解。（2）采用適當的教學方法。

突出重點，有詳有略。

(3)板書要突出重點

用板書呈現要點。

（4）針對重點布置習題。

第四節 教學情境的創設

一、含義 廣義：作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。

狹義：在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。

我們所說的教學情境，指教師以教材為依據，為達到既定教學目的，創設與教學內容相適應的富有感情色彩的具體場景或氛圍。

二、原則

價值、開放、生活、區別、趣味、學科、品味。

三、策略

1、教學過程創設情境 多媒體；

活動：小組競賽、上網查詢、社會調查、游戲活動；

語言：語言+肢體語言 針對、趣味、貼近生活、可操作性 問題：利用知識的關聯性

利用對某一問題的不同觀點、看法

聯系生活實際和熱點

焦點問題

學生典型錯誤 活動直觀演示 生活素材； 實物；

指導學生學習

1、指導學生養成良好的學習習慣（制定長短期目標）

2、指導學生養成有效的學習策略（自主學習，合作學習，探究學習）

課堂提問與反饋技巧 課堂問題的類型

1、課堂程序性提問

2、課文理解性提問

展示性問題 display questions 就文中的字詞句或某個重要細節向學生發問。參閱性問題referential questions 此類問題需在學生理解表層意義后進一步理解課文，無明確答案。評估性問題evaluative questions 對課文相關內容進行深層次思考，對課文信息進行拓展，無明確答案。

3、現實情境性提問

比如根據學生現有生活經驗進行事實性提問，要求學生依據實際情況作答。

課堂提問策略

1、審時度勢，注意適時性

課前提問可以吸引學生注意力；

課中適時提問可以進一步啟發學生新知識，以及集中學生注意力； 課末提問能有效消除學生精神疲乏，以及鞏固授課內容作用；

2、明確目的，具有針對性 提問必須符合教學目標需要；

提問需要考慮學生知識基礎以及認知特點等；

3、循循善誘，注意啟發性

提問要考慮學生生活，讓學生有話可說；

學生答不上或答錯時，如果是暫時性的失誤或口誤，需提醒學生讓其自己改正，必要時教師稍加點撥。

4、角度新穎，激發趣味性

靈活采取問題方式，多運用疏導性提問、鋪墊性提問。

5、面向全體，注意廣泛性

每一個問題都能引起所有學生思考；針對不同基礎的學生提出不同的問題，照顧到所有人。

6、逐層遞進，關注探究性 問題設計要層層遞進；

提問要以鼓勵學生自主學習、勤于動手，主動解決問題為前提； 教會學生樂于探究，善于合作的精神。

7、適當肯定，反饋激勵性

對于學生的回答，要給予恰如其分的反饋；對回答的好的學生，要鼓勵；回答困難者，要引導；回答片面至錯誤者，要給予補充，具體指出錯誤所在。不可冷嘲熱諷，惡語傷人。

高效提問的策略

1、把握三“適”

適度，適時，適量。

2、提現“四優先”

先提問，后點名。先向全班提問，然后再向學生點名。

先思考，后回答。給出問題后，要給學生足夠的時間思考。

3、先討論，后結論。

對學生的回答不立刻表態，可以讓別的學生補充、糾正、贊同、反對，提出不同的答案。

4、先激勵，后更正

學生回答錯了，需表揚其積極回答問題的精神；

學生回答不全面，著重表揚他回答對的部分，并提醒其注意不足之處。

教學反饋的方法

1、口頭反饋 教師直接改錯。啟發學生自己改錯。啟發學生互相改錯。

2、書面反饋

給學生的作業或測試提供書面評價符號或評語。

3、非語言反饋

教師通過聲音、表情、目光、手勢等為學生提供信息。

糾錯方法

1、直接就錯法ecplicit correction

2、間接糾錯法implicit correction（1）重復法（repetition）pardon（2）

重述法（recast）

S：I have a glass of milk yesterday.T:You had a glass of milk yesterday,did you?（3）強調暗示法（pinpointing）S:I have a glass of milk yesterday.T:You have a glass of milk yesterday?

課堂管理的基本方法 1.紀律與行為規范管理（1）紀律管理disciplines 教師可以和學生一起制定班級規則，制定了規則要堅守。

維持策略：教師促成策略、集體促成策略、自我促成策略、任務促成策略。指令給予策略：清晰、演示、檢查、時機、先行組織、指令完備、起止清楚。（2）行為規范管理regulations of classes 教師將一些一般性要求固定下來，成為課堂規范，促進學生自律。2.調控課堂節奏

（1）控制教學節奏adjust the pace of teaching（2）調控學生的參與面adjust students’participation（3）調節學生情緒adjust students’emotions（4）調控教學反饋adjust teaching feedbacks

3、及時制止不良行為（1）軟管理辦法

1、運用幽默use humors 教師可以講個小笑話

2、創設情境create situations 創設活動情境，如小競賽，小表演，以激趣、提效率。

3、目光交流eye contacts 用目光來傳達責備、或贊許，讓學生觸目知錯、觸目會意。

4、肢體語言暗示hint by gestures 對于違紀的學生，不直接點明其錯誤，而是直接走近他身邊，什么都不說。

5、面部表情配合use facial expressions 理解性的微笑和思考方式的點頭，流露出對學生的鼓勵和期待；

否定的微笑式的搖頭，流露出對學生出現的錯誤的寬容，可達到移情傳神的功效；

6、轉還教學方式change teaching methods 學生注意力分散時，引用學生感興趣的東西來舉例或導入課文； 給內向或學習有困難的學生表現機會； 創設合作學習活動；

7、聲音調控use different volumes of voice 變化講話的語調、音量、節奏和速度；

對于不聽講的學生，可提問其鄰桌，以提醒和警告他；（2）硬管理手段

1、互相制約mutual supervision 同桌之間互相監督

2、突然發問 abrupt questioning 有學生不聽講時，突然提問他剛剛講過的問題（該問題需有一定難度，但只要注意聽就能答上來），這可引起學生重視，提醒他集中注意力，但若學生答不出，千萬不可諷刺挖苦。

3、停止講課termination of class 若各種暗示均不起作用，可停課片刻，注視著那名學生，這樣可引起違紀學生的重視，但時間不宜過長。

課堂活動的組織形式

全班活動、小組活動、配對活動及個人活動。

課堂總結的方法

1、歸納法

最常用的課堂教學總結方法。

2、理序法

適用于敘述事件或介紹人物生平等故事性較強的課文教學。有利于理清學生思緒。

3、延伸法

將課內知識向課外知識延伸，拓寬學生知識面。

4、討論法

在一堂課快要結束前，進行適當討論可以減輕學生疲勞，又能強化知識、鞏固技能。

5、懸念法

在一節課結束前設置新的懸念，可以引起學生對下節課的向往。

作業布置的原則

1、量的適中性

不可太多也不可太少

2、難度的層次性

針對不同基礎的學生布置三個檔次的作業：基礎作業、提高作業、拔尖作業。

3、內容的針對性

首先是針對學生的不同基礎，確定作業類型和形式； 其次是根據每次作業的重點來確定作業的類型和形式。

4、完成的有效性

要懂得有效監督和檢查

5、形式的多樣性

作業不應只是抄寫單詞句型等，機械重復無法引起學生興趣。

第三篇：國家教師資格考試大綱—《歷史學科知識與教學能力》(高級中學)考試大綱

《歷史學科知識與教學能力》(高級中學)

一、考試目標

1.歷史學科的知識與能力。掌握歷史學科的基本理論和基礎知識，了解認識歷史的基本方法，并能夠在高中歷史教學中有效地運用這些理論、知識及方法;掌握歷史學科教學的理論和方法，了解高中歷史課程的性質和基本理念，能夠運用高中歷史課程標準指導教學。

2.歷史教學設計能力。能夠準確地確定和表述教學目標，正確選定教學的重點和難點，合理選擇和運用多種教學資源;對教學內容和教學過程進行合理的設計，選擇恰當的教學策略、教學方法和手段，調動學生積極參與學習過程。

3.歷史教學實施能力。掌握高中歷史教學實施的組織形式及基本步驟，恰當地運用教學策略和教學方法;能夠準確地表述教學內容，有效地引導和組織學生的學習活動，并有針對性地對學生進行學法指導;能夠運用現代教育技術進行歷史教學。

4.歷史教學評價能力。了解歷史教學評價的基本類型和具體方法，能夠合理運用多種評價方式，通過教學評價改進教學和促進學生的發展。

二、考試內容模塊與要求

(一)學科知識與能力

1.了解中外歷史發展的基本線索和總體趨勢，掌握重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象等基本史實，掌握人類社會發展的基本規律和歷史發展的時代特征，掌握人類歷史上政治文明、物質文明和精神文明的主要成果。

2.掌握歷史唯物主義的基本理論，能夠運用正確的觀點對歷史教學內容進行分析和解釋。

3.了解多樣性的歷史呈現方式，熟悉主要歷史載體的特征;能夠運用認識歷史的基本方法，從多種渠道獲取歷史信息，并對所搜集的歷史信息進行辨析和闡釋，運用可靠的證據對歷史進行評析;了解歷史學科前沿和發展動態。

4.了解高中歷史課程的地位、性質與作用;熟悉高中歷史課程必修模塊和選修模塊，理解課程標準所規定的課程目標、教學內容及要求，能夠運用課程標準指導教學;了解現行高中歷史教材的編排體例和內容結構，了解多種類型的歷史教學材料。

5.掌握歷史學科教學的理論知識，并能夠用以指導歷史教學及教研活動。

(二)教學設計

1.能夠恰當地確定并準確、具體地表述教學目標。

2.能夠根據學生已有的知識水平和學習經驗，分析學生的學習需求。

3.能夠準確地確定教學的重點和難點，并采取有效的教學策略以突出重點和解決難點。

4.能夠對歷史教材的內容進行梳理和分析，合理地組織教學內容;能夠設計出合理的教學過程及完整的教學環節。

5.能夠選擇適當的教學方法和手段，開展教與學的活動。

6.能夠合理選用多種歷史教學資源。

(三)教學實施

1.能夠運用合理的組織形式開展高中歷史教學，恰當地運用教學策略和教學方法，完成教學任務。

2.能夠創設合理的歷史情境，促進學生對歷史的感悟和體驗，引導學生積極思考。

3.能夠準確、清晰地表述歷史教學內容，對歷史概念進行正確的闡釋，客觀分析歷史事物的性質、特點、作用及意義，合理地對歷史進行評析。

4.能夠有效地組織學生的學習活動，注重培養學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史學習能力，引導學生進行探究學習，對學生進行學法指導。

5.能夠堅持正確的思想導向，培養學生樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀。

6.能夠合理整合多種教學資源，運用現代教育技術進行歷史教學。

(四)教學評價

1.能夠對學生歷史學習的過程和結果進行評價，全面考查學生在知識、能力、方法及情感態度與價值觀等方面的發展狀況。

2.理解教學評價的導向、診斷、反饋、激勵等功能，了解診斷性、生成性、終結性等評價類型和定性、定量等評價方式，并在歷史教學中綜合運用，促進學生的發展。

3.能夠全面、客觀地對教學進行反思和評價，提出改進的思路和措施。

三、試卷結構

模塊

比例

題型

學科知識與能力

44%

單項選擇題

簡答題

材料分析題

教學設計

28%

簡答題

教學設計題

教學實施

17%

簡答題

材料分析題

教學評價

11%

材料分析題

合計

100%

單 項 選 擇 題 ：約27%

非 選擇題 ：約73%

四、題型示例

1.單項選擇題

(1)下列關于唐代長安城的表述，正確的是

A.大街小巷店鋪林立 B.夜市人流如潮

C.街道布局很不整齊 D.國際性的大都市

(2)新課程高中歷史教材的編寫體例是

A.通史體例 B.專題史體例

C.史話體例 D.紀傳體例

2.簡答題

(1)簡述高中歷史課程標準中對能力目標的要求。

(2)歷史教學中的學法指導主要有哪些內容?

3.材料分析題

(1)根據材料，回答問題。

19世紀中葉，日本經過明治維新，建立起中央集權的近代天皇制國家。明治政府大力推進現代化，興辦工業企業，80年代中期開始工業革命。在各種因素作用下，日本走上軍國主義道路，建立了裝備精良的近代軍隊，確立了對外侵略擴張的“大陸政策”，企圖吞并中國、朝鮮等周邊大陸國家。1887年，參謀本部制定了《清國征討方略》。日本一面擴軍，一面派出大批間諜赴中、朝活動，在甲午戰爭前繪成了包括朝鮮和中國遼東半島、山東半島和渤海沿岸的每一座小丘、每一條道路和河流的詳圖。(摘編自《日本大陸政策史》)問題：

①材料從哪幾個方面反映了甲午戰爭前的日本情況?

②如果將該材料用于中日甲午戰爭一課的教學，可以說明哪些問題?試舉一例加以解釋。

(2)下面是某教師關于美國內戰一課的教學過程描述表。

教學環節與內容

課堂活動

所用時間

復習舊課，導入新課

提問，陳述

2′

美國的領土擴張

動畫演示

1′20〞

美國的西進運動

圖片展示，引導提問

3′20〞

美國內戰的原因

小組討論，陳述與總結

12′30〞

內戰前的南北比較，北強南弱

提問與播放錄像

4′15〞

初期南勝北敗的原因

提問，分析

1＇54〞

《宅地法》、《解放黑人奴隸宣言》

內容展示

36〞

美國內戰的勝利

圖片展示

2＇30〞

獨立戰爭與南北內戰的比較

小組討論

5＇02〞

美國兩次戰爭在背景、性質、作用和結果等方面的異同點

教師提問，總結

3＇

學習本課的體會和啟示

小組討論與回答

4＇10〞

思考題：我國的臺灣問題該如何解決？

在《回家》的音樂聲中下課

40〞

問題：

①你認為本課的教學內容及環節設計存在哪些問題?

②請寫出你的改進建議。

4.教學設計題

以下是某版本歷史教材中有關西周宗法制的敘述。

為了加強分封制形成的統治秩序，解決貴族之間在權力、財產和土地繼承上的矛盾，西周實行了與分封制互為表里的具有政治性的宗法制。

宗法制是用父系血緣關系的親疏來維系政治等級、鞏固國家統治的制度。它規定：周王稱為天子，王位由嫡長子繼承，為大宗;其他兒子分封為諸侯，他們對天子來說是小宗，但在自己的領地內卻是大宗。諸侯的爵位，也只有嫡長子才能繼承，其他兒子領有封地稱為卿大夫。卿大夫對諸侯來說是小宗，但在自己的領地內卻是大宗。卿大夫與士的關系，以此類推。大宗可以命令和約束小宗，小宗必須服從大宗。周天子是天下的大宗，也是政治上的最高領袖。

問題：

(1)設計出西周宗法制的教學圖示。

(2)根據上述材料設計三個課堂提問。

第四篇：教師資格考試：數學學科知識與教學能力試卷(高級中學)

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一、考試目標

1．數學學科知識的掌握和運用。掌握大學本科數學專業基礎課程的知識和高中數學知識。具有在高中數學教學實踐中綜合而有效地運用這些知識的能力。

2．高中數學課程知識的掌握和運用。理解高中數學課程的性質、基本理念和目標，熟悉《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）規定的教學內容和要求。

3.數學教學知識的掌握和應用。理解有關的數學教學知識，具有教學設計、教學實施和教學評價的能力。

二、考試內容模塊與要求 1.學科知識

數學學科知識包括大學本科數學專業基礎課程和高中課程中的數學知識。

大學本科數學專業基礎課程的知識是指：數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統計等大學課程中與中學數學密切相關的內容，包括數列極限、函數極限、連續函數、一元函數微積分、向量及其運算、矩陣與變換等內容及概率與數理統計的基礎知識。

其內容要求是：準確掌握基本概念，熟練進行運算，并能夠利用這些知識去解決中學數學的問題。

高中數學知識是指《課標》中所規定的必修課全部內容、選修課中的系列1、2的內容以及選修3—1（數學史選講），選修4—1（幾何證明選講）、選修4—2（矩陣與變換）、選修4—4（坐標系與參數方程）、選修4—5（不等式選講）。其內容要求是：理解高中數學中的重要概念，掌握高中數學中的重要公式、定理、法則等知識，掌握中學數學中常見的思想方法，具有空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力以及綜合運用能力。2．課程知識

了解高中數學課程的性質、基本理念和目標。

熟悉《課標》所規定教學內容的知識體系，掌握《課標》對教學內容的要求。了解《課標》各模塊知識編排的特點。能運用《課標》指導自己的數學教學實踐。3．教學知識

了解包括備課、課堂教學、作業批改與考試、數學課外活動、數學教學評價等基本環節的教學過程。

掌握講授法、討論法、自學輔導法、發現法等常見的數學教學方法。

中公遼寧教師考試http://ln.zgjsks.com/

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掌握概念教學、命題教學等數學教學知識的基本內容。掌握合作學習、探究學習、自主學習等中學數學學習方式。掌握數學教學評價的基本知識和方法。4．教學技能（1）教學設計

能夠根據學生已有的知識水平和數學學習經驗，準確把握所教內容與學生已學知識的聯系。

能夠根據《課標》的要求和學生的認知特征確定教學目標、教學重點和難點。能正確把握數學教學內容，揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質，滲透數學思想方法，體現應用與創新意識。

能選擇適當的教學方法和手段，合理安排教學過程和教學內容，在規定的時間內完成所選教學內容的教案設計。（2）教學實施

能創設合理的數學教學情境，激發學生的數學學習興趣，引導學生自主探索、猜想和合作交流。

能依據數學學科特點和學生的認知特征，恰當地運用教學方法和手段，有效地進行數學課堂教學。

能結合具體數學教學情境，正確處理數學教學中的各種問題。（3）教學評價

能采用不同的方式和方法，對學生知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀等方面進行恰當地評價。

能對教師數學教學過程進行評價。

能夠通過教學評價改進教學和促進學生的發展。三、試卷結構

模 塊

比 例

題 型 單項選擇題

學科知識

41%

簡答題 解答題 單項選擇題

課程知識

23%

簡答題 解答題

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單項選擇題

教學知識

10%

簡答題 案例分析題

教學技能

26%

教學設計題

單項選擇題 ： 約27% 合 計

100%

非選擇題 ： 約73%

四、題型示例 1．單項選擇題

（1）函數 在 上是

A.單調增函數 B.單調減函數 C.上凸函數 D.下凸函數

（2）在高中數學教學中，課堂小結的方式多種多樣。有一種常見的小結方式是：結合板書內容梳理本課教學重點和難點的學習思路，同時提醒學生課下復習其中的要點。這種小結方式的作用在于

A.升華情感，引起共鳴 B.點評議論，提高認識 C.巧設懸念，激發興趣 D.總結回顧，強化記憶（3）在高等代數中，有一種線性變換叫做正交變換，即不改變任意兩點距離的變換。下列變換中不是正交變換的是

A.平移變換 B.旋轉變換 C.反射變換 D.相似變換 2．簡答題

（1）根據下圖編一道函數的應用問題

（2）一位教師講了一堂公開課《函數》，多數聽課教師認為他講出了函數概念的本質，但課堂教學有效性不足，突出表現在課堂提問方面。你認為應注意哪些問題才能提高課堂提問的有效性（請結合自己對《函數》的教學設想來談）？ 3．解答題 已知0 <

，試證：

4．論述題

在必修模塊中，將平面解析幾何內容放在函數與立體幾何之后，對這種安排談談你的看法。

5．案例分析題

閱讀下列兩個對于

不等式的教學活動設計，然后回答問題。

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設計1：

活動（1）讓學生分別取a,b為具體數值，檢驗該不等式是否成立。活動（2）討論：討論（1）：三個圖形的關系：

的幾何意義。

討論（2）：該不等式何時等號成立，何時不等號成立？ 活動（3）不等式的嚴格證明

討論（3）：若有三個數：a>0,b>0,c>0,是否會有一個什么相應的不等式？ 設計2：

活動：學生分組討論不等式的證明方法。

學生分組展示，討論。請回答如下問題：

（1）分析設計1的教學設計意圖。

（2）結合本案例分析合情推理與演繹推理的關系，簡述教學 過程中如何引導學生經歷一個由合情推理到演繹推理的過程。（3）對比分析兩個教學設計的理念。6．教學設計題

就高中數學“人教版教材”必修1第一單元中的函數概念第一課時的內容，設計一個教學方案（將提供教材內容）。

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第五篇：教師資格考試大綱《思想政治學科知識與教學能力》(高級中學)

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教師資格考試大綱《思想政治學科知識與教學能力》(高級中學)

一、考試目標

1.思想政治學科知識與能力。掌握思想政治學科的基礎知識，具有在教育教學實踐中綜合運用思想政治學科知識的能力。

2.思想政治課程理論知識與能力。了解思想政治課程理論的基本知識，明確思想政治課程的性質和特點，把握思想政治課程的基本理念和目標；理解《普通高中思想政治課程標準(實驗)》規定的課程內容目標、提示與建議，領會其蘊涵的課程設計思想與方法，具有思想政治課程設計與實施能力。

3.思想政治教育教學理論知識與能力。掌握思想政治教學基本理論知識；理解《普通高中思想政治課程標準(實驗)》規定的教學建議，領會其蘊涵的教學設計與實施理念，具有思想政治教學設計與實施的能力。

4.思想政治教育教學評價理論知識與能力。掌握思想政治教育教學評價的基本理論知識；理解《普通高中思想政治課程標準(實驗)》規定的評價建議，把握其教育教學評價的基本要求與標準，具有實施思想政治教育教學評價的基本能力。

二、考試內容模塊與要求

高中思想政治教師教學知識與能力考試內容主要包括：思想政治學科知識與能力、課程理論知識與能力、教育教學理論知識與能力和教育教學評價理論知識與能力。

(一)思想政治學科知識

1.掌握與高中思想政治必修課程密切相關的思想政治教育專業的學科基礎知識，包括經濟學、政治學、哲學和文化學等課程的主要內容。

2.運用學科知識和思想政治課程理念解讀、分析、評價思想政治教材，解決思想政治教育教學實踐中的相關問題。

3.運用馬克思主義的基本觀點與方法以及有關學科知識觀察、分析和說明社會政治、經濟、文化現象和社會生活的相關熱點問題，具有提出、分析和解決問題的能力。

(二)思想政治課程理論知識

1.了解思想政治課程理論的基本知識，明確思想政治課程的性質、特點和功能，掌握思想政治課程的基本理念、課程目標及其課程設計思想。

2.掌握《普通高中思想政治課程標準(實驗)》所規定的課程內容、課程形態、課程結構以及課程實施要求。

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3.了解《普通高中思想政治課程標準(實驗)》各模塊目標定位和教材的基本內容、體例結構及其呈現方式，能夠正確地解讀和處理教材。

4.運用思想政治課程理論知識和《普通高中思想政治課程標準(實驗)》蘊涵的課程設計思想，科學合理地設計與實施課程。

(三)思想政治教育教學理論知識

1.認識思想政治課教學過程的特點和規律，領會思想政治教育教學的基本理念，熟悉思想政治課教學的組織形式和基本環節。

2.運用情境教學、案例教學、討論式教學、學導式教學、活動教學、講授式教學等教學方法，引導學生參與活動體驗，開展自主學習、合作學習和探究學習。

3.根據《普通高中思想政治課程標準(實驗)》的要求、教材內容，結合生活熱點和學情，確定教學目標、教學重點、難點和思想教育點。

4.根據高中學生認知特點、思想品德形成發展規律和教學內容選擇教學方法，規劃教學過程，形成教學方案。

5.依據教學方案，合理利用課程資源和現代教育技術，運用恰當的教學組織形式和教學方法，激勵和引導學生積極參與教學活動，達成教學目標。

6.根據思想政治教學情境，正確分析和處理思想政治課教學中的問題。(四)思想政治教育教學評價理論知識

1.理解思想政治教學評價的內涵、特點和理念，掌握評價的基本程序和方法。2.運用教學評價的激勵、診斷和引導等功能，促進學生思想政治素質協調發展。

3.運用觀察、測驗、成長記錄等方法，采用形成性評價與終結性評價、定性評價與定量評價相結合等方式，客觀評價學生的思想政治學業狀況。

4.運用思想政治新課程教學評價的理念和方法，恰當分析和評價教學行為，不斷改進教學。

三、試卷結構

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四、題型示例 1.單項選擇題

(1)一個新的消費熱點的出現，往往能帶動一個產業的出現和發展。這說明（）。A.消費是生產的動力 B.消費決定生產 C.生產創造消費 D.生產決定消費(2)思想政治課的根本特性是（）。A.人文性 B.社會科學性 C.思想性 D.實踐性 2.簡答題

(1)簡析“社會主義市場經濟，就是市場出效率，政府管宏觀，法律管公正。”(2)簡述思想政治教學評價的基本方式。

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3.材料分析題

下列是某老師一堂公開課的實錄片段。

課題：“我們和春天有個約會”——《政治生活》人民代表大會：國家權力機關。(1)輕松優美地結合當前時政的引入(播放兩會錄像)。

(2)探究第一個問題——人民如何行使管理國家權力？——提供圖文并茂的6組信息資料，歸納知識點一。

(3)探究第二個問題——人大如何統一行使國家權力？——一個事例兩組對比圖片，歸納立法權，根據事例歸納出監督權、決定權和任免權。并小結得出第二個知識點。

(4)探究第三個問題——人大代表如何代表人民？——播放采訪身邊的人大代表某老師的錄像，展示她提交的課程設置改革立法議案和其他有關事例，歸納出人民代表的職責和職權，得出第三個知識點。

(5)聯系學生實際提出問題——我和人大有關系嗎？設置活動——“假如我是本市人大代表”。(6)課堂小結。巧妙聯系學校旁東林書院的對聯(風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心)，教導學生要關心國家的政治生活。

課堂評議時，大多數老師認為這堂課很精彩。問題：

請結合上述課堂實錄片段分析這堂課的精彩之處。4.教學設計題

下列材料是思想政治《哲學與生活》3.7的內容標準，請閱讀該材料并完成教學設計。

問題：

(1)設計出內容標準3.7的教學目標，并闡述其理由。

(2)設計出蘊涵“世界是普遍聯系”原理的問題情境和探究教學活動方案(不少于300字)。

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