第一篇：論文《淺談小學低年級古詩文的教學方法》

淺談小學低年級古詩文的教學方法

富源縣大河鎮大河小學 劉政權

論文摘要：小學低年級語文中的古詩文教學要求教師應該具備一定的古詩文的鑒賞能力，教師此階段的教學不應超越教學要求的范圍，或者舍本逐末。以誦讀為主，是古詩文教學的關鍵所在，讓學生在吟誦中感受到詩歌的美，通過背誦，實現古詩“量”的積累，充分吸取古代文化的精華，從而豐富自己的語言，達到學習的目的。

關鍵詞：古詩文 低年級 誦讀

中國古代文化博大精深，燦若繁星，千百年來源源不斷的滋養著炎黃子孫。與古代圣賢對話，認識并傳承民族文化的精髓，這是語文教學當仁不讓的任務，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱“《語文課程標準》”）在“總目標”中提出了“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”。通過對古詩文的學習，學生應該 “能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。

對于小學低年級，則明確的提出了要求小學一二年級的學生 “誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。《語文課程標準》如此明確地規定了小學古詩文教學的目標，我們在小學低年級的古詩文教學中將如何貫徹呢？本文將在這方面試著探討，希翼拋磚引玉。

一、教師應具備古詩文素養

古代的詩詞文，是先賢留給我們挖之不絕的富礦，我們在這片沃土上可以從很多方面感受到美的熏陶和滋養。賞析古詩文，可談詩文 的語言風格，意境，表達技巧，詩中所塑造的形象等等，但學習這些方面的知識，對小學一二年級的學生還為時尚早。是不是學生暫時不學，我們老師就可以不管，甚至也不了解呢？雖說不要求小學語文老師像專家一樣對一首詩作全面、深刻、獨到的評析，但對古代詩歌還是應該有基本的鑒賞能力。不知道詩中的優美意境，又怎能感受到詩中那一幅幅畫面的美呢？連自己都沒有感覺到詩的美，又怎能讓詩中的美感染學生呢？由于一些老師自身古詩文文化素養積淀的“貧血”，對古詩文的教學認識不足，導致教學觀念陳舊落后，對古詩文教學僅僅將詩句翻譯成現代文就了事，這樣的教學是沒有生氣的教學，其效果自然讓人失望。

如在教學《早發白帝城》時，雖然一些教學參考書告訴我們全詩通過描繪作者從白帝城到江陵時行船的輕快和沿途壯麗的景色，抒發了當時詩人喜悅暢快的心情，但詩中并沒有直接說出“行船的輕快”，而是通過以路程之遠﹙千里﹚和用時之短﹙一日﹚用對比的方式含蓄地表現了出來，以“行船的輕快”來烘托出詩人因突然遇赦產生輕松愉快的心情。如果連“對比”、“烘托”這樣的表現手法都不知道，那我們是無法理解詩人抒發的真情實感。對一些知識，要求學生可以“知其然，不知其所以然”，但老師則不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。因此，老師要自覺地不斷學習古代詩文，具備一定的古詩文鑒賞能力，要讓教材里的古代詩歌先陶冶了我們老師的情感，才會通過老師的教學感染學生。

二、古詩文教學不可舍本逐末 小學低年級的學生觀察事物還只是注意整體，主要憑借具體形象的材料進行思考，且比較籠統，不夠精確，分析、推理等抽象邏輯的思維只是得到初步發展，如果讓他們去感受詩歌中的意境，在選材、立意、構篇、遣詞等方面對詩歌進行評價，那未免太“拔高”了。

《語文課程標準》明確的提出了只要求小學一二年級的學生 “誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，至于詩歌其他方面的學習則是以后的事了。其實，不管是古詩文的教學，還是白話文的教學，都必須服從小學低年級的教學要求，都必須重視字詞句的教學，這是基礎，也是重點。所以，這階段的古詩文教學亦是應圍繞字詞句來展開教學。

三、古詩教學的重點

字詞句的教學是低年級古詩文教學的重點，每篇課文后面都有該課要求學生掌握的生字詞，如《登鸛雀樓》要求學生必須掌握的生字是：登、鸛、雀、依；《江雪》二年級上冊第24課﹚是：絕、徑、蹤、孤、蓑、笠、翁、獨。對于這些生字詞，教師不但應要學生讀得準﹙字音﹚，而且還要讓學生寫得正確，寫得規范﹙字形﹚，這是構建學生未來知識大廈的基礎，老師們在教學這一知識點時是抓得比較扎實的，無須多說。

既然是古詩文教學，還是有其特點的，即除了字詞句的教學以外，對古詩文的誦讀教學也是教學的另一教學重點。小學一二年級語文教材所選的古詩文，《語文課程標準》明確要求是應“誦讀”。由于古詩文的語言與現代語言有著較大距離，學生自主理解難度較大，于是，現在常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云。在教學時對詩句意思的理解和翻譯成現代白話文等方面花的時間比較多，生怕學生對詩意理解不夠。等把這些講完，時間也就剩所無幾，再讀讀背背，一節課也就草草收場。我認為這樣的教學是本末倒置，抓到芝麻，丟了西瓜，不可取。

對小學低年級的學生而言，誦讀應是古代詩歌整體教學的最重要的手段，理解詩句的意思，詩中作者抒發了什么感情等倒是其次了。小學生身心發展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領會，在誦讀中能有感悟即可。

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，強調的是學習唐詩的關鍵“吟”，即吟誦；魯迅先生在《從白草園到三味書屋》這篇記實散文中描寫了小時候老師教學的情景：只有他還大聲朗讀著： “鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”、“……他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”文中的描寫傳神刻畫了老師吟誦古文的神態；楊振寧博士也談到的：在他上一年級時，父親教他背誦了幾十首唐詩宋詞，有的易懂，更多的不全懂。70多年來，在人生旅途中經歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領悟體會到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認識到“猶恐相逢是夢中”等只有過來人才可能真懂的詩句。從上面舉的例子可以看出，古詩文的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的誦讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。小學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。

四、做詩人的朋友。

古詩詞是中華民族文化閃閃發光的瑰寶，是我們中華民族源遠流長的文化底蘊。學習古詩詞，更是我們每一個炎黃子孫的神圣使命。作為一名小學教師，更應該盡自己的全力去引導學生學習古詩詞，愛上古詩詞。總之，“教無定法”，教授古詩詞的方法千千萬萬，以上的幾種方法，只是我個人的薄見，希望我們不斷地改進自己的教學方法，以課標為準繩，與時俱進，在各自的教學中都能有所收獲。

第二篇：試論小學低年級古詩文的教學方法

試論小學低年級古詩文的教學方法

論文摘要：小學低年級語文中的古詩文教學要求教師應該具備一定的古詩文的鑒賞能力，教師此階段的教學不應超越教學要求的范圍，或者舍本逐末。以誦讀為主，是古詩文教學的關鍵所在，讓學生在吟誦中感受到詩歌的美，通過背誦，實現古詩“量”的積累，充分吸取古代文化的精華，從而豐富自己的語言，達到學習的目的。

關鍵詞：古詩文 語文教學 誦讀

中國古代文化博大精深，燦若繁星，千百年來源源不斷的滋養著炎黃子孫。與古代圣賢對話，認識并傳承民族文化的精髓，這是語文教學當仁不讓的任務，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱“《語文課程標準》”）在“總目標”中提出了“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”。通過對古詩文的學習，學生應該 “能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。對于小學低年級，則明確的提出了要求小學一二年級的學生 “誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。《語文課程標準》如此明確地規定了小學古詩文教學的目標，我們在小學低年級的古詩文教學中將如何貫徹呢？本文將在這方面試著探討，希翼拋磚引玉。

一、教師自身應該具備一定的古詩文素養

古代的詩詞文，是先賢留給我們挖之不絕的富礦，我們在這片沃土上可以從很多方面感受到美的熏陶和滋養。賞析古詩文，可談詩文的語言風格，意境，表達技巧，詩中所塑造的形象等等，但學習這些方面的知識，對小學一二年級的學生還為時尚早。是不是學生暫時不 1 學，我們老師就可以不管，甚至也不了解呢？雖說不要求小學語文老師像專家一樣對一首詩作全面、深刻、獨到的評析，但對古代詩歌還是應該有基本的鑒賞能力。不知道詩中的優美意境，又怎能感受到詩中那一幅幅畫面的美呢？連自己都沒有感覺到詩的美，又怎能讓詩中的美感染學生呢？由于一些老師自身古詩文文化素養積淀的“貧血”，對古詩文的教學認識不足，導致教學觀念陳舊落后，對古詩文教學僅僅將詩句翻譯成現代文就了事，這樣的教學是沒有生氣的教學，其效果自然讓人失望。如在教學《早發白帝城》時，雖然一些教學參考書告訴我們全詩通過描繪作者從白帝城到江陵時行船的輕快和沿途壯麗的景色，抒發了當時詩人喜悅暢快的心情，但詩中并沒有直接說出“行船的輕快”，而是通過以路程之遠﹙千里﹚和用時之短﹙一日﹚用對比的方式含蓄地表現了出來，以“行船的輕快”來烘托出詩人因突然遇赦產生輕松愉快的心情。如果連“對比”、“烘托”這樣的表現手法都不知道，那我們是無法理解詩人抒發的真情實感。對一些知識，要求學生可以“知其然，不知其所以然”，但老師則不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。因此，老師要自覺地不斷學習古代詩文，具備一定的古詩文鑒賞能力，要讓教材里的古代詩歌先陶冶了我們老師的情感，才會通過老師的教學感染學生。

二、小學低年級古詩文教學必須放在其教學要求之內來教學 小學低年級的學生觀察事物還只是注意整體，主要憑借具體形象的材料進行思考，且比較籠統，不夠精確，分析、推理等抽象邏輯的思維只是得到初步發展，如果讓他們去感受詩歌中的意境，在選材、立意、構篇、遣詞等方面對詩歌進行評價，那未免太“拔高”了。《語文課程標準》明確的提出了只要求小學一二年級的學生 “誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，至于詩歌其他方面的學習則是以后的事了。其實，不管是古詩 2 文的教學，還是白話文的教學，都必須服從小學低年級的教學要求，都必須重視字詞句的教學，這是基礎，也是重點。所以，這階段的古詩文教學亦是應圍繞字詞句來展開教學。

三、古詩教學的重點

字詞句的教學是低年級古詩文教學的重點，每篇課文后面都有該課要求學生掌握的生字詞，如《登鸛雀樓》﹙西師版《小學語文》二年級上冊第12課﹚要求學生必須掌握的生字是：登、鸛、雀、依；《江雪》﹙西師版《小學語文》二年級上冊第24課﹚是：絕、徑、蹤、孤、蓑、笠、翁、獨。對于這些生字詞，教師不但應要學生讀得準﹙字音﹚，而且還要讓學生寫得正確，寫得規范﹙字形﹚，這是構建學生未來知識大廈的基礎，老師們在教學這一知識點時是抓得比較扎實的，無須多說。

既然是古詩文教學，還是有其特點的，即除了字詞句的教學以外，對古詩文的誦讀教學也是教學的另一教學重點。小學一二年級語文教材所選的古詩文，《語文課程標準》明確要求是應“誦讀”。由于古詩文的語言與現代語言有著較大距離，學生自主理解難度較大，于是，現在常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云。在教學時對詩句意思的理解和翻譯成現代白話文等方面花的時間比較多，生怕學生對詩意理解不夠。等把這些講完，時間也就剩所無幾，再讀讀背背，一節課也就草草收場。我認為這樣的教學是本末倒置，抓到芝麻，丟了西瓜，不可取。對小學低年級的學生而言，誦讀應是古代詩歌整體教學的最重要的手段，理解詩句的意思，詩中作者抒發了什么感情等倒是其次了。小學生身心發展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領會，在誦讀中能有感悟即可。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也 3 會吟”，強調的是學習唐詩的關鍵“吟”，即吟誦；魯迅先生在《從白草園到三味書屋》這篇記實散文中描寫了小時候老師教學的情景：只有他還大聲朗讀著： “鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～??”、“??他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”文中的描寫傳神刻畫了老師吟誦古文的神態；楊振寧博士也談到的：在他上一年級時，父親教他背誦了幾十首唐詩宋詞，有的易懂，更多的不全懂。70多年來，在人生旅途中經歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領悟體會到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認識到“猶恐相逢是夢中”等只有過來人才可能真懂的詩句。從上面舉的例子可以看出，古詩文的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的誦讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。小學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。

第三篇：小學低年級體育教學方法論文

小學低年級體育教學方法論文

在體育教學中必須大力推進素質教育，實施素質教育首先是教育觀念、教學指導思想的更新。要從傳統的以體育知識技能的灌輸傳授轉向培養學生自主學習、自主鍛煉，發展獨立思考能力和創造能力的教育。在體育教學設計上，要從“教師中心”轉向重視尊重學生的“主體”地位。從學生主動活潑地學習鍛煉、激發學習智慧與能力的角度，來考慮和設計教學進程；而不是把學生當作被動的容器或“練習機器”。在體育教學方法手段上，從過去以教師單純“教”、“灌”為主的方法轉向由教師指導、啟發和學生“學為主”的學法設計。在方法主體性上，由過去的學生跟著練，轉向學生“自主練”為主；由過去“育體”、“練身”為主的方法，擴展為“啟智、求知、調心、育體”的綜合多樣化方法體系。由簡單的“一刀切”方法手段，向促使學生的一般發展、共同發展與特殊發展、差別發展相結合。在關注整體教學目標的同時，充分發展學生的創造力，進而創造性地解決學生個體學習中的問題。下面談一談低年級教學中，教學方法的選擇及運用：

一、游戲教學法

運動游戲，也稱為體育游戲，是由基礎運動動作組成的、具有情節的體育手段。是一項古老的、至今仍充滿活力的活動。運動游戲具有基礎性、簡易性、情節性、趣味性、教育性、適應性、開放性、娛樂性等。孩子在幼兒園接受過的體育教育也恰恰正是這種運動游戲，為了使小、幼體育教育自然過渡，使孩子能很快適應正規的體育，在一年級第一學期仍應多采用這種游戲教學方法。雖然教學以游戲為主，但是游戲目的應更加明確，這一階段主要是培養學生的課堂常規，因此游戲的設計要有很強的針對性。

1.課堂常規方面的游戲設計。常規教學中的隊列訓練，學生不僅會感到特別枯燥而且不容易做對、做好。站隊時，應給每人編上號，然后通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學生很快記住自己在隊伍里所處的位置，并能很迅速站好隊。六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的形狀、大小、特別是方位認識模糊。但可以通過“咕嚕，咕嚕捶”“請你向我這樣做”“吹泡泡”“圖形跑”和“無聲操”等游戲，使學生的空間知覺得到較快提高。

2.教材部分的游戲設計。小學體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由游戲構成，它還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術性項目。在教學時這些技術不僅要教會學生，而且還要讓他們興趣十足。因此游戲要設計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養學生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學中，有些教師把這一教材單純理解為“齊步走”，只片面的強調整齊，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓練更是使孩子產生了畏難情緒。這類教材應多采用學生喜聞樂見的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜歡的項目，但教學的組織形式毫無變化，孩子也會很快失去興趣。在教學中加一些游戲，如“

老狼老狼幾點了”、“郵遞員送信”、“抓尾巴”、“小動物賽跑——圓周跑”、“迎面接力”等，這樣孩子們就會自發的在教師的引導下玩著、奔跑著，歡笑著。

3.放松部分的游戲設計。放松的方法多種多樣，但其目的都是一樣，都是使身心放松、愉悅。游戲方法較其它方法更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護區——模仿各種小動物”、“風吹雪花飄”等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放松作用。

4.過渡性游戲的設計。游戲不僅可以作為主要教材出現，它還可以作為過渡性教材出現。其目的是使課中所有教材銜接緊湊，過渡自然。如在籃球和實心球教材中，拿球、放球的小游戲就要精心設計。“頭上胯下傳球”、“腰部左右傳球”、“傳地滾球”、“雙腳夾球跳去跳回”等等。通過這些游戲，不僅使孩子人手一球，更重要的是活躍了課堂氣氛。

二、情境教學法

情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情境來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，啟發學生思維的積極性，培養情感意識，達到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體現在以下方面：

1.作為處理教材的手段。可以根據一堂課的幾項（通常為兩項）基本教材，創設一個連貫的情境；如創設以“勞動教育”為主題的情境，整節課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如打害蟲——撿麥穗，顆粒歸倉（游戲）——慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內容更加現實化、形象化，學生易于接受。

2.作為課堂導入的一種手段。如學習立定跳遠，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入課堂。教師用語言描繪法描述故事情節的同時，師生共同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了媽媽。于是引出媽媽教本領，這個本領就是立定跳遠.3.作為開始準備、整理活動的手段。通過模仿各種動物形態、各種人物狀態，以及各種事物如小汽車、大火車、馬車、大氣球等等，達到身體由相對安靜狀態向運動狀態過渡或由運動狀態向相對安靜狀態過渡的目的.如將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這個情境的設計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學生的興趣。

4.作為組織教學的手段。要求學生（小組或個人）以最快速度，到達指定的場地位置，或站成規定的隊形，或完成布置場地、器材的任務而創設的情境活動。如將梯形隊調成半圓形隊時，可以讓學生模仿小燕子飛過去、螞蟻搬家的游戲走過去、或者是四隊可分別模仿開大汽車、開拖拉機、趕馬車、推著小推車，跑到教師指定的地點。

5.作為滲透思想教學的重要任務之一。在設制模仿人物形象的情境時，應引導學生從人物形象的模仿逐步轉化到人物行為的學習上來。如一位教師設計了“紅軍不怕遠征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向學生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學習解放軍叔叔那種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。

三、“小集團”教學法

“小集團”教學法，是教師在課堂中留給學生廣泛的時間和空間，讓學生在各自的小組中練習和鞏固學到的知識、技術和技能。它的目的是促進學生合作與協同，促進他們自發、自主地學習。在“小集團”教學中，學生除了直接與教師發生聯系外，學生之間還存在著密切的聯系。他們互幫、互練、互學、互相評價，學生的角色發生了變化。擔當小老師的學生，會有一種光榮的使命感，在為別人指導動作的同時，動作的要點得到了鞏固，能力得到了提高。被指導的學生，特別是那些膽小、理解能力較差的學生，在同學面前精神放松了，思想顧慮在融洽的氣氛中消失了。此時，教師要充分發揮主導作用，及時給予糾正與輔導，鼓勵學生開動腦筋勇于創造，引導他們想了練、練了想、想中練、練中想，反復嘗試體會。通過“小集團”教學法的運用，不僅增加了練習密度、提高了動作水平，還可增強他們的義務和責任感，發展融洽的人際關系，增強適應社會的能力.

第四篇：小學低年級節奏教學方法初探

小學低年級音樂課堂教學中節奏訓練方法初探

摘要：節奏作為音樂的靈魂、音樂的骨架，是音樂賴以生存的原動力。音樂猶如千軍萬馬，是節奏把它們有序地組織在一起。如果沒有節奏，音樂就會雜亂無章，根本形不成音樂，因此，在音樂里節奏是至關重要的。而在目前的音樂教學中在小學音樂課堂教學中，節奏的訓練不可忽視，為了達到掌握節奏的目的，必須靈活運用各種教學形式，循序漸進的進行節奏訓練。

關鍵詞：音樂 節奏 訓練

這幾年的教學實踐，我深切感受到小學低年級的節奏教學，應著重加強學生的節奏創編活動的練習。這就需要我們每一位音樂教師去引導，根據學生的認知規律，把知識融入音樂實踐中，從感性入手，深入淺出，逐步提高，那如何讓低年級學生去體驗音樂中的節奏，我結合平時的教學經驗例舉幾點：

一、聽說節奏訓練

對于低年級初學節奏時，我一開始就對他們進行聽說節奏練習。

⒈只有在傾聽音樂中，才能感受到音樂的無窮魅力，因此我們在教學中開展了各種聽覺訓練，讓學生在聽音樂的過程中，去感受生活中的各種節奏，如火車聲：轟隆轟隆；鐘表：嘀嗒嘀嗒；小雞叫：嘰嘰嘰嘰；青蛙叫：呱呱呱呱等。

節奏，讓學生用耳朵去聆聽，去感知各種各樣的節奏，我播放平時生活中最常見的聲音（如：火車聲、汽車聲、風鈴聲、走路聲、鐘表：嘀嗒嘀嗒；小雞叫、青蛙叫等），讓學生猜一猜，由于猜一猜是低年級學生的愛好之一，固然興趣濃厚，當我播放火車聲嗚—嗚—，學生一聽就知道是火車的聲音，聽著聽著便會將詞、節奏脫口而出，同時對節奏的長短、強弱、高低掌握的也不錯。此外，還讓學生聽一些伴奏（包括前奏、間奏、尾奏），聽多了，學生有時就會不由自主地把節奏哼了出來。

2.說節奏，結合剛才聽了的聲音節奏外，還讓學生說說平時生活中還聽到了哪些聲音的節奏。此時孩子們就會暢所欲言，不知不覺中對節奏就有所感悟，慢慢增強了學生的節奏感。

因此，聽說節奏訓練，不僅培養了學生的聽辨能力，同時也培養了學生對音樂良好的感受能力，動口能力等，也為以后的視唱練耳打下基礎.二、模仿節奏訓練

低年級學生善于模仿，模仿也是他們最喜歡的活動之一。模仿成人的活動，模仿各種小動物，他們都樂此不疲，我們老師要給學生多多示范，在示范時，必須要準確、規范、到位，在音樂聲中完整的進行示范，使學生對音樂的動作有一個完整的印象。我認為模仿節奏應抓住這幾點：

1、進行語言節奏練習。讓學生從語言出發掌握節奏，如：念句子、念兒歌，有節奏的念。如二年級歌曲《不再麻煩好媽媽》，抓住節奏ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ

①ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ ②ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ∣ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ

自己 洗衣 服 呀 大家 一起 洗 手 洗手 洗手 洗 手

自己 梳頭 發 呀 大家 一起 刷 牙 刷牙 刷牙 刷 牙

再如：ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ

小房 子 大房 子 石頭 房子 木房 子

2、動作模仿。根據一些簡單的節奏型，師示范動作（拍手、拍腿、跺腿、聳肩等），讓學生模仿，培養他們學習節奏的敏感性，讓他們在實踐中去感知節奏。

如節奏型：① 師（拍手）ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

②（拍腿）Ⅹ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

③(跺腿)Ⅹ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

④(聳肩)Ⅹ — ∣Ⅹ —∣

3、語言動作同時模仿。師有節奏地邊說邊做動作，利用多種節奏（如二拍

子、三拍子、四拍子等）給學生示范，學生模仿，培養他們動作的協調性。如：①師拍手（念）Ⅹ Ⅹ ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣ ② ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣

請你 跟我∣這 樣 做∣ 請你 跟我∣這 樣 做∣

生模仿（念）Ⅹ Ⅹ ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣ ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣

我就 跟你∣這 樣 做∣ 我就 跟你∣這 樣 做∣

三、激發欲望 表現節奏

音樂課的教學過程實際上是一個音樂實踐的過程。由于學生之間有著個性差異，因此對于同一個音樂作品的理解、想象也存在著一定的不同，隨之他們的表現也會有所不同。動——是表現的一種形式，恰恰也是學生表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式，這一特點同樣可以發揮到節奏教學上。

例：教學 4/4 x x x x x| x x x x x x| x x x x x-‖

1、讓學生試著拍一拍并尋找這條節奏每小節之間的特點（熟悉整條節奏）

2、教師范奏（打擊樂器）讓學生初次感受整條節奏的節奏感。（感受）

3、自由練習，找出你覺得最困難的地方，我們一起學習。（難點節奏：x咚 –”像什么發出的聲音引發到“x-”）。

5、自編兒歌、口訣等，教師提醒可以是一首歌、一首詩、一串數字、一首童謠等等，并帶上自己創編的內容按著節奏說給旁邊的同學聽，聽聽你們說的是同樣的節奏嗎？（理解、創編）

6、把兒歌等展示給所有的同學看，教師要肯定學生優秀的文字創編，但同時更要讓另外同學找出他在節奏上的缺點或錯誤，以求得其余學生更準確的節奏。

7、教師借用學生的各種創編內容把節奏準確的念、拍，讓學生們一次又一次的熟悉掌握節奏。

例：4/4 x x x x x| x x x x x x | x x x x x-‖ 1 2 3 4 5 上山 打老 虎 老 虎 呀 打不著 打到小松鼠

床前明月光 疑是 地上 霜 舉 頭 呀 望明月 低頭思故鄉

8、齊說、生生互說、單個表演說等多種形式加以練習,并給予錄音，讓學生們看看自己的創編成果（身體動作拍手、跺腳等多種器官的參與）。

這樣，學生們表現異常積極，尤其在單個表演說的時候，氣氛特別高漲。同時，允許學生不完全、不正確的念讀，并及時肯定這些學生的創編閃光點，讓不同的學生感受到不同的音樂節奏的魅力，從而在逐步積累與發展中學會如何去理解、表現音樂節奏。

四、用各種打擊樂器訓練節奏

打擊樂器對學生有較強的吸引力，敲敲打打，本來就是學生的天性，特別是低年級學生，對打擊樂器很陌生，當我將各種打擊樂器展現在他們眼前時，個個

學生都瞪大了眼睛，非常的激動，迫不及待地想玩一玩，我及時捕捉他們這一份迫切，對他們進行各種打擊樂器的節奏訓練。

1、學習碰鈴、三角鐵、響板、木魚、砂槌等打擊樂的節奏，同時啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開想象，除了認識的打擊樂器外，還可以引導學生自制打擊樂器，可利用一些道具（如盆、鐵桶、筷子等），去敲一敲，聽一聽，去創造自己的節奏。

學生在學習打擊樂器的過程中，一是愛玩樂器，二是在不知不覺中初步感受到各種樂器的音色，還懂得如何敲出特別好聽的聲音，可謂是一舉多得。

2、用打擊樂器合奏

利用各種打擊樂器，根據節奏型進行合奏，或給小樂曲配上伴奏，培養學生的合奏能力。

五、開發潛能 創作節奏

《音樂新課程標準》中規定中小學音樂創作實踐內容包括：（1-2）年級能運用人聲、語言、樂器或其他音源，創作1-2小節的節奏或旋律；對于剛剛接觸到創作的學生來說，給一條節奏配上旋律似乎難了些，所以，我注重了對學生創作節奏的潛能的開發，讓學生在自主的音樂節奏創作中，發展學生學習的興趣，進而在輕松的氛圍中，提高音樂教學的效益。

1、讓學生給節奏卡上的節奏進行創作要求創作的節奏具有緊張、有趣、高興、抒情等不同情緒的節奏短句，讓他們從自己的創編中獲得情感的認識和感受。

2、用不同的節奏表示動物不同的行走和行走時的不同心情。

例：憤怒的老虎 xxxx xxxx ；高興的小白兔 x x x x x x 等以學生最喜愛的動物為切口進行教學，有利于避免學習的枯燥性，提高學生的積極性，同時也學習了節奏創作。

3、給予一些日常用語、運動項目等配上節奏，并說一說，做一做。

例：①日常用語如：“你是誰？”(可以帶上不同的節奏來問)你 是 誰？ 她 是 劉 曉 芳

3/4 x x x 和x.x x-等 4/4 x x x x x 和 x x · x x x 等

②運動項目：跳繩（單腳 雙腳）、走路（快走 慢走）、跑步、跳皮筋（花樣跳法）等都可以拿到節奏學習上，因為這些都是學生們經常接觸的事，非常熟悉，而且給它們以多種節奏形式表現來得比較新奇，學生們都感到好奇，都想試一試，這也符合了學生好動、好奇、好玩的性格特征。

4、改變已經學會演唱的歌曲的節奏，體會不同節奏帶來的不同音樂特點，享受自己的創作成果，從而認識學好節奏的重要性。

總之，學習節奏是小學唱歌、舞蹈、視唱、器樂、欣賞等諸多學科的支柱，學生學習節奏時，只要有老師的正確引導，從課堂各個細節入手，循序漸進，潛移默化，才能確切地提高學生的節奏感，學生的潛力也能夠得到最大發揮。這些都是我在教學實踐中的一些體會，在學生身上我看到了一些成功，但也存在著不足之處，我相信在新課程的指引下，只有不斷地嘗試新的教學樣式和開拓新的教學領域，才能享受到創造帶來的無窮樂趣。

第五篇：淺談小學低年級識字教學方法

淺談小學低年級識字教學方法

茶鋪完小 肖秋群

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。可長期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現象。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文、教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”那么如何落實學生的主人地位，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣呢？我認為應讓小學低年級識字教學千變萬化。

一、輕松愉快，主動識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、采用直觀手段。心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，可以多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學生根據畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。

2、開展游戲活動。小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如，瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學生主動識字。如教學“情”時，因“青”的構字率較高，前面也學過了“清”字，所以，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學生不僅記住了“清”這個字，復習了“情”，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡短的歌謠中加強記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學會了“巳”。又如“荷——有個小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉。”“飄——二小頭上飄西風。”“想——相片放在心口上，天天看了都會想。”從學生自編或在家長的幫助下編創的兒歌中，我們不難發現，隨著學生識字量的增加，學生的識字能力在逐步加強。

二、充分利用“語文園地”，激發學生自主識字的興趣

教材中“語文園地”的設計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學生的角度出發，激勵學生自主參與語文實踐活動，激勵每位學生都去發現，保護學生自主學習的積極性，如“語文園地一”中“我的發現”向學生提出“今天發現了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發學生學習興趣的基礎上，通過引導學生比較“哥──歌”“古──故”等 13組字，讓他們自己說一說發現了哪種識字的方法，介紹給大家，學生可在互相交流中，根據自己的實踐所得對這些識字方法，進行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法。再如學習“語文園地四”中“我的發現”“目”字旁的字和眼睛有關，“扌”旁的字和動作有關，在識字中，先讓學生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發，擦掉你頭上的汗水”，并引導學生自己來編，這種練習學生最喜歡參與，可以激發起學生學習語文的興趣。學習的過程中教給學生識記形聲字的方法，并讓學生在識記生字過程注意發現、運用，長期堅持下去，學生既認識了字，又有總結出漢字形體的一定規律，從而體味到漢字的構字特點，引導主動、高效識字。

三、充分利用教材提供的語言環境幫助學生識字

閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯系的。我們應該充分利用教材提供的語言環境幫助學生識字。文中識字，主要是在指導學生初讀課文時，要有識字意識。如學生自讀課文時，畫出不認識的字。

在匯報讀書情況時，學生利用聽讀、指讀等方式，強化在語言環境中記字；教師根據學生實際（讀不正確的主要原因是字不認識），對認讀字用投影、板書等方式加以強化。案例：《兩只小獅子》

第二自然段認讀字較多，教師可以通過投影分別打出這兩句話，也可以在句中把認讀字套紅，指導學生邊認字，邊讀文。在學生整體感知課文、理解課文的過程中，考慮識字的需要加以板書，并有意識地引導學生看板書。案例：《棉鞋里的陽光》

教師可以根據學生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認讀字詞： 棉鞋里的陽光 媽媽 曬棉被 小峰 曬棉鞋（擺）

在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時，讓學生畫一畫表示奶奶動作的詞，教師在反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導學生認讀。案例：《兩只鳥蛋》

在學生整體感知后，教師可以指導學生體會我對鳥蛋的喜愛時，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會著急？（板書“一定”認讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認讀）。

這樣把識字和指導朗讀、理解內容、發展思維、培養語感結合在一起，使識字更有情境，也易于學生對識記字詞的理解。

四、貼近生活，主動識字

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從零開始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使識字教學與學生的生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。

1、利用生活情境識字。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教師用水調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色。教師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學生將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角），把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次浸、曬，東西就著色了，這個“九”就是表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的三點水、右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木字底”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地扎在學生的腦海中，既準確地感知了字形，又理解了字義。

2、學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養學生運用語言文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍事物緊密聯系”的觀點。

開學一周后，我們把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標簽，平時觸目可及，老師在拼音教學時可以適當引讀，下課與學生閑聊時還可以隨機抽查。這樣利用生活環境，在熟悉拼音的同時，學生就能認識50多個難度較大的字。另外，我們學校開設的課程很多，課程表里的漢字學生每天都要接觸，我們要求任課教師課前注意提醒一下，這樣又幫助學生認識了不少字。給實物貼標簽，把識字與認識事物結合起來，是低年級學生識字的好方法。教師鼓勵學生給學校或家里的用品貼標簽，利用學生以往的知識和經驗來識字，有益于激發他們的識字興趣，滿足他們的成就感。學生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區分它們的不同并貼上正確的標簽。在學校里，學生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學生們動手，如“衛生角”“圖書館”“自然角”的標牌都讓學生試著寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”在給實物貼標簽的過程中，學生不但認識了許多字，而且激發了強烈的識字興趣。

3、走出課堂，參與實踐，拓展學生自主識字的空間。

我通過以下方法，拓展學生自主識字的空間。一是走出課堂，讓學生參與實踐，自主識字。例如：第一組課文學完后，教材安排了找春天這一內容，我組織學生帶著教材中的問題走向生活讓學生在家里、學校、野外找春天，并要求學生把找到的“春天”表達出來：自己動手做成卡片，卡片上不會寫的字用拼音寫出來，或用圖片代替，或讓爸爸媽媽寫出來，學生課余互相交換卡片，互相做小老師一起讀一讀，學生從中可以鞏固課上學過的字，也可以新認識一些字。二是把教材與生活聯系起來，讓學生生活中自主識字。教材源于生活，教材離不開生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，讓學生到生活中去觀察觀察，或動手做一做，在實踐中加深對課文的理解，同時有利于鞏固生字。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌、節假日記住節假日名稱。注意加強教材與生活的聯系，使學生隨時隨地學語文、用語文，課內所學在課外得以鞏固，同時有利于培養學生觀察生活、積累語文素材的習慣。

識字教學的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！