第一篇：在高中信息技術課堂教學中開展小組合作學習的實踐與思考

在高中信息技術課堂教學中開展小組合作學習的實踐與思

考

【摘 要】在高中信息技術課堂教學中，指導學生開展小組合作學習，從科學分工、任務驅動、有效評價三個方面入手，有利于提高學生學習的積極主動性，還有利于提高課堂教學效率，進一步提升學生的信息素養。

【關鍵詞】高中信息技術;課堂教學;小學合作;實踐

目前，在高中信息技術課堂教學中存在著學習積極性不高、主動性不強、基礎不平衡等問題。在教學實踐中，我指導學生開展小組合作學習，不僅有利于提高學生學習的積極主動性，還有利于提高課堂教學效率，進一步提升學生的信息素養。

一、科學分工是開展小組合作學習的重要前提

開展小組合作學習，建立科學合理的學習小組是重要前提。在教學實踐中，我主要從以下三個方面入手：

1.學生分層。學期初，教師可以通過調查、觀察、訪談、考試等手段來了解學生信息技術的能力水平、學習態度等方面的差異，對學生進行分層，把學生分為“優秀、良好、薄弱”三個層次。這樣的分層過程不要讓學生知道，只要教師自己心中有數即可。當然，這三個層次是動態變化的，因為學生的學習水平有進有退。

2.學生分組。對學生進行分層是為了更好地對學生進行分組，按照組間同質、組內異質的分組原則把學生分為若干個學習小組，每組人數控制在5人左右，小組人數太多難以管理，人數太少則不利于小組合作學習。當然，小組成員也不是一成不變的，教師可以根據學生的學習表現，隨時調整小組成員構成情況。小組合作學習的成敗跟小組長有著很大的關系，因此教師要精心挑選技術很好、組織協調能力較強的學生擔任小組長，負責小組內的分工合作以及學習進程的有效推進。

3.任務分工。小組合作學習的基礎和前提是小組成員的自主學習活動，在此基礎上，教師要根據探究的主題或具體的任務，指導小組長做好任務的分解和分工，讓每位小組成員都有事可做，充分發揮個體在小組中的價值，這樣就能避免小組合作學習成為優生唱獨角戲的不良現象。例如，我引導學生以“優秀電影推介”為主題，指導學生開展小組合作學習，制作一個主題電子作品。有的小組長能根據同伴特點進行合理分工，有的負責劇情介紹，有的負責收集劇照，有的負責收集音樂和視頻，還有的負責收集經典對白和影片評論等。最后一個環節，我讓每個小組利用PPT等多媒體軟件，集體合作完成創意作品，每組自選一個中心發言人，在班級內集中展示交流本組推介的優秀電影。由于分工明確，人人有事做，整節課學生合作互動，興趣濃厚，氣氛活躍，學習效果良好。

二、任務驅動是開展小組合作學習的重點內容

高中信息技術課堂教學要走出教師講學生聽、教師演示學生模仿的被動學習模式，不妨以任務驅動教學為主要教學手段，突出學生的主體性，培養學生的實踐能力。在教學中，我采用任務驅動教學為主，講授法和演示法為輔的教學策略，指導學生開展小組合作探究學習，教學流程一般分為以下幾個環節：

1.布置任務。學習開始，教師要根據教學目標和教學內容創設模擬生活情境，用具體的任務來驅動學生開展學習活動。以WORD教學為例，在這節課中，我模擬雜志社總編，把學生模擬為雜志社編輯，我發布了一個學術論文排版的任務，任務細化為文字錄入，插入圖片和符號，文字排版、表格編輯等。創設生活情境，開展任務驅動學習，把學習和生活聯系起來，使枯燥的學習更有趣味，讓學生主動參與。

2.明確任務。這一環節要充分發揮教師的主導作用，主要采用講授法或演示法。讓學生明確學習任務、學習目標、評價標準等，為小組合作學習打下堅實基礎。如上述的學術論文排版中，對字體要求、頁面設置、紙張選擇等具體任務都要逐一向學生明確。此外，教師還要通過語言激勵，激發學生的合作意識，引導小組之間開展競爭。

3.完成任務。這個部分是任務驅動教學的重點內容。為了完成共同的任務，小組成員互相討論，相互啟發，碰撞思維，合作互補，共同提升。以電子賀卡制作為例，有的小組成員對圖片選擇展開討論，一方面是從內容出發，另一方面是操作技巧。小組合作學習要突出學生的主體性，引導學生充分發表自己的意見，鼓勵求異思維，激勵創意作品。當然，在這個環節中，教師不是放任自流，而是組織調控和參與指導，引導幫助學生解決他們無法解決的問題。比如，如何擺布圖片和文字的位置，如何編輯腳注等，這都需要教師的有效引導。

4.交流展示。這個環節是集中交流展示部分。在教師的組織和引導下，各小組匯報人代表本組展示完成的任務，也可以交流合作學習的心得體會，還可以匯報學習經驗或方法等。小組之間的分享活動，促進了學習質量的提升，大家相互啟發，互相借鑒，不斷完善本組的任務作品，達到了共同進步的目的。小組合作學習成果交流不僅可以檢驗學生學習的情況，還能促使教師對教學進行反思和總結，進一步提高教學水平。

三、有效評價是開展小組合作學習的重要保證

小組合作學習能否深入有效開展，全面細致的評價機制是關鍵。在教學實踐中，我主要從以下兩個方面開展評價，促進合作學習，促進學生發展。

1.注重集體評價。學生的終結性評價由“小組評價”和“個人評價”兩部分的積分組成。小組評價積分占55%，個人評價積分占45%。小組評價積分是小組內個人評價積分的總和除以小組人數得到的平均分。這樣做就是為了突出集體評價，從而激勵小組內的每個成員為集體齊心協力地奮斗，把原來的個人競爭轉化為小組之間的競爭，這樣有利于培養學生的團隊意識和合作精神，建設小組合作學習文化，促進合作學習的深入開展。

2.注重過程評價。注重過程評價不是不看重學習成果，而是更多地關注學生在合作學習的過程中的認知、情緒、態度、興趣等方面的發展和變化。個人評價積分主要由三個部分構成：課堂常規、學習表現、任務評價。課堂常規主要考核的是學生的出勤、課堂紀律和愛護機器三個方面的情況，課堂常規評價不僅僅指向于個人，也指向于小組集體，一人扣分，小組其他成員也相應扣分，以此推動小組成員之間互相監督、互相提醒、互相幫助。學習表現評價主要是兩個方面：一是個人搶答加分，二是小組全體過關加分。以此來激發學生學習的積極性和主動性，同時也培養了小組成員之間互相幫扶的意識，培養了他們的集體榮譽感。任務評價是教師根據作業評分標準對學生提交的作品進行量化打分，激勵學生長善救失、取長補短。

（作者單位：江蘇省南通市西藏民族中學）

第二篇：小組合作學習方式在信息技術課堂教學中的應用

小組合作學習方式在信息技術課堂教學中的應用

江都市實驗初中 劉美玲

摘要：

近年來在新課程改革的深入推進中，找到一個跟信息技術新課程實踐相結合的教學方法成為時下討論的熱點。合作學習是一種非常重要的教學模式，對于培養具有創新能力、合作交流能力、自尊自強能力的信息人才具有重大意義。本文從初中信息技術教學的現狀分析、小組合作學習方式概述、小組合作學習在信息技術教學中的應用，提出了合作學習有利于實現教學目標，闡述了小組合作學習的信息技術課堂教學模式。

關鍵詞：初中信息技術課堂教學、小組合作學習、教師、學生

二十一世紀教學的主旋律就是培養學生的自主學習與創新意識，因此作為一名站在教學第一線的老師，更應讓信息技術課堂真正成為學生能自主獲取知識，培養能力的地方，達到以教育創新來實現創新教育。

一、初中信息技術教學的現狀分析

隨著這幾年信息技術教育的發展，初中信息技術課程作為了必修課逐步普及，進一步構建理念新穎、結構合理、內容適當、切實可行的中小學信息技術課程新體系。我們在肯定信息技術課程改革取得成績的同時，初中信息技術教學的現狀不容樂觀：教學對象存在明顯的差異性，給信息技術教學帶來難度；教學方法和手段偏差，不利于教學目標的實現。一是教學方法的運用單一，忽視了學生自主學習意識的培養；二是停留在知識、教學技能目標，淡化了學生的信息素養培養；三是課堂教學組織的不夠，缺乏學生間、師生間互動、交流。這樣的信息技術課堂教學，學生缺少信息活動的交流、評價過程，學生的信息處理、交流能力沒有得到有效提高，不利于學生全面而有個性的發展，遠離了提升學生信息素養的教學目標。

為了改變這種現狀，除了要繼續推進信息技術課程改革，加強適合初中階段的信息技術課程標準外，我們教師必須加強對教學方法的研究。在信息技術課堂上，把“小組合作式”學習做為課堂教學為基本教學組織形式，可以說是時代的要求，也是當前課程改革的具體實踐。《中小學信息技術課程指導綱要》指出：學生在使用信息技術時要學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術老師更要善于學習，勇于創新，大膽實踐，集其它學科之長，補其它學科之不足，讓學生從不同層面，各個角度了解社會的發展，知道學科的重要性，從而增強對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質，可以說這是一個漫長的過程，但并不是說不可能實現，這就要求從學生的自身特點出發。初中學生學生愛說、能動、想象力豐富、喜歡表現自己是他們的突出特點之一，而按照我們的傳統教學模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現代教育提出的課堂氣氛應該是自由和和諧，應該讓每個學生在課堂上自由發揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產生愛學習的感覺。因此，我借助本次新課程教學改革的機會，結合本校課改的實際情況，進行了初中信息技術課的“小組合作式”學習模式的探索。

二、小組合作學習方式概述

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。而小組合作學習又是合作學習教學的主要形式。在信息技術課堂教學活動中，為使師生之間、學生之間更有效地進行信息技術交際，教師把全班學生分成若干個小組，在教師的指導下，讓學生在完成任務的過程中，合作開展小組內或小組間的信息技術實踐活動，這樣便形成了信息技術小組合作學習。

小組合作學習因為能讓學生在獨立探索基礎上，彼此互通獨立的見解，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，同時，在合作式的民主互動的和諧氣氛內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成，從而成為新課程倡導的三大學習方式之一。

小組合作式學習在信息技術課中運用時應遵循以下原則：

一是自主性原則：學生的學習過程是一個特殊而漫長的認識過程，學生只有主動的動手進行操作，才能從實踐中探索到知識的奧秘，他們是主體，對學習的時間和學習內容擁有操控權，這樣學生才會感到自主學習的樂趣而減少被迫學習的乏味。

二是合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個個小組，這樣既有利于他們組內成員的合作，又加強了他們組與組之間的競爭意識，同時又有利于他們之間的成果交流，加強學習中的人際互動，提高了全體學生的參與性，又有利于團隊協作精神的形成和自我價值觀念、專業學習興趣及科學探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

三是實踐性原則：信息技術課的特點必須以每個學生的動手能力為基礎的，傳統的教學模式是滿堂灌，強迫性的接受知識，而信息技術課得讓學生在動手實踐中形成師生—生生互動。

三、協作學習在信息技術課堂教學中的應用

1、創建合作小組

組建學習小組，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、操作能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組。組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

2、創設合作環境

合作學習環境主要體現在資源環境和教學組織環境。資源環境是協作學習需要的硬件條件，學生文件傳輸、討論評價軟件環境，學生資源應用的網絡資源環境等。教學組織環境是教學情景的創設，任務的驅動環境等。教學組織開展時主要有：情境部分，通過創設情境，介紹主題內容及其背景，讓學生知道將要學習的是什么，給學習者指定方向，激發學生協作學習興趣；任務部分，開展協作學習是必須有明確的共同目標，要求對本節課將要完成的事項進行描述，任務要求是真實的、可行的和有吸引力；資源部分，是提供完成任務可能需要的網上資源清單，對要查找的資料給出一個定位，這些信息可能包括網絡文件，專家的電子信箱或實時會議，網上可查找的資料等。例如：在學習“插入藝術字”這一內容時，教師與學生共同發現插入藝術字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學習的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學生提供不同形狀的藝術字，之后明確每一組的學習任務。通過教師的定向引導，學生明確了合作學習過程中的具體研究內容，活動的具體要求，學生則能高效省時的開展合作學習活動，盡快地達到教學目標。

3、師生的合作與交流

主要有如下過程：第一階段，是自主學習階段。學生利用系統提供的學習資源、認知工具和相應策略來自我探索，不斷克服學習障礙，獲取成功經驗，達到一定的教學目標。第二階段，協商會話階段。自主學習階段結束后，學生可以就自己的問題和別的成員進行交流，進行組內對話、商討、爭論等互動合作對問題進行充分解析和論證，學生間、師生間相互協作，取長補短，共同發展，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。第三階段，知識建構。在和小組成員協作交流之后，完成學習任務，不斷加強總結、建構，形成自己穩固的知識結構。在積極地信息技術學習過程中，使學生的交流與合作的能力提到提高，利用信息技術解決問題的技術提到鍛煉。

4、合作學習成果的展示與評價

協作學習成果展示與評價是協作學習的重要過程之一，也是體現協作學習在學生信息素養培養的優勢所在。學生把學習成果在教學展示平臺上進行展示，全班共享學習，使協作學習不僅僅停留在組內，是全班的協作。我們應充分發揮網絡教學環境下的展示、評價功能，對他人的學習活動進行評價，讓學生在評價他人的過程中，自身也獲得了長足的發展，達到相互促進，不斷開拓進取。同時養成利用計算機和網絡開展學習的良好行為習慣，培養學生積極利用網絡來進行信息的交流，增強他們的網絡應用正確觀念。

通過小組合作學習方式在信息技術教學中的應用，充分為學生營造了一種快樂體驗、探究經歷的新型課堂教學模式，培養學生合作探索的精神，激發學生勇于創新意識，發揮了學生自我潛能的，真正使學生成為了學習的主體，克服了傳統信息技術教學存在的灌輸有余，啟發不足；“復制”有余，創新不足；重教有余，重學不足的現象，充分體現了新課程標準的理念，豐富了信息技術課程的學習過程，培養了學生信息素養，為學生適應信息化生活、學習化發展奠定堅實的基礎，為培養學生信息素養發揮重要的作用。

小組合作學習在信息技術課堂上的應用(2012-06-18 16:05:20)轉載▼標簽： 雜談隨著現代教育的發展，人們越來越清醒地認識到：學生的學習是一種自主的認知過程，是學生個體將外在的知識觀念轉化為其內部精神財富的過程，離開了學生自身這個積極、主動的內化過程，教師任何主觀的注入或灌輸都是徒勞的。所以，在課堂教學中，要以學生為主體，而教師只是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者、競爭者。二十一世紀教學的主旋律就是培養學生的自主學習與創新意識，因此，作為教師，我要讓信息技術課堂真正成為學生能自主獲取知識，培養能力的地方，達到以教育創新來實現創新教育。

一、“小組合作式”學習在信息技術課中實施意義

在信息技術課堂上，把“小組合作式”學習做為課堂教學為基本教學組織形式，可以說是時代的要求，也是當前課程改革的具體實踐。《中小學信息技術課程指導綱要》指出：學生在使用信息技術時要學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術老師更要善于學習，勇于創新，大膽實踐，集其它學科之長，補其它學科之不足，讓學生從不同層面，各個角度了解社會的發展，知道學

科的重要性，從而增強對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質，可以說這是一個漫長的過程，但并不是說不可能實現，這就要求從學生的自身特點出發。學生愛說、能動、想象力豐富、喜歡表現自己是他們的突出特點之一，而按照我們的傳統教學模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現代教育提出的課堂氣氛應該是自由和和諧，應該讓每個學生在課堂上自由發揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產生愛學習的感覺。因此，我借助本次新課程教學改革的機會，結合本校課改的實際情況，進行了小學信息技術課的“小組合作式”學習模式的探索。

二、“小組合作式”學習在在信息技術課中的運用原則

1、自主性原則：學生的學習過程是一個特殊而漫長的認識過程，學生只有主動的動手進行操作，才能從實踐中探索到知識的奧秘，而教師僅是參與者，教師與學生的關系是應互相交流，共同成長，是一個互動的過程，教師與學生平等的，但他又是平等中的首席，學生是主體，對學習的時間和學習內容擁有操控權，這樣學生才會感到自主學習的樂趣而減少被迫學習的乏味。

2、合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個個小組，這樣既有利于他們組內成員的合作，又加強了他們組與組之間的競爭意識，同時又有利于他們之間的成果交流，加強學習中的人際互動，提高了全體學生的參與性，又有利于團隊協作精神的形成和自我價值觀念、專業學習興趣及科學探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

3、實踐性原則：信息技術課的特點必須以每個學生的動手能力為基礎的，傳統的教學模式是滿堂灌，強迫性的接受知識，而信息技術課得讓學生在動手實踐中形成師生—生生互動。

三、“小組合作式”學習在信息技術課堂教學中的應用

1、“小組合作式”學習在課堂教學中的策略

①合理組建學習小組

組建學習小組，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、操作能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組。組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

②強調小組合作精神，融洽個體與群體的關系。

針對我班學生自我表現欲強烈、浮躁而不塌實的弱點，我要讓學生學會自我“反省”。在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態度接受別人的正確意見等。

③教給小組合作的方法，提高小組合作質量。

在小組合作學習中，教師要指導好學生積極采取討論、演示、等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。

④教師應重視“引”、大膽“放”。

首先要求教師要及時引導；其次要抓住合作學習的契機，例如在新知探求的過程中；在知識的重點、難點處；如何運用工具欄中的工具時；第三，教師要發揚民主、大膽放手；第四，教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的風氣和習慣。

2、“小組合作式”學習在課堂教學中的實施

①學生合作之前應做好信息技術的定向引導

在學生進行合作學習之前教師必須明確本節課的學習任務。即在學生合作學習活動之前，教師必須明說明這一節課研究解決的問題是什么，為學生準備好哪些素材，并為學生制定好一個活動報告單，便于學生在對學習材料探索的過程中搜集整理有關的數據、信息。

例如：在學習“插入藝術字”這一內容時，教師與學生共同發現插入藝術字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學習的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學生提供不同形狀的藝術字，之后明確每一組的學習任務。

通過教師的定向引導，學生明確了合作學習過程中的具體研究內容，活動的具體要求，學生則能高效省時的開展合作學習活動，盡快地達到教學目標。

②學生合作之中要深入到學生學習中去，了解他們遇到的問題，并適時、適當的給予技術指導。

在學生分組合作活動的過程中，教師充當的角色應當是組織者、參與者、指導者。各組的學生研究問題、解決問題的方式會有所不同，學習的進程也將不一樣。為了更好地調控學生的分組學習，教師首先應以參與者的身份，深入到各小組中，及時了解學生的學習進程，通過觀察和適時的提問，收集反饋信息，并做出相應的對策加以組織和指導。

③學生合作之后，要引導學生小組之間進行交流，相互學習

學生通過自己相關的方法來找到完成任務的具體步驟，可以讓他們先在組內交流，然后覺得哪種方法更為科學、簡便，再引導其進行組間的交流，這樣就培養了他們組內的合作精神，同時又提高了他們組間的人際交往能力，在一定層面上又提高了他們的邏輯思維能力和綜合組織能力；信息技術課有其特點就是要求學生掌握操作要領，多動手，老師盡量少講、精講，一方面，加強學生的自學能力，另一方面又培養了學生處理困難問題的態度。

四、建立科學的評價機制是信息技術課中“小組合作式”學習取得成功的保障

學生在合作學習之后，對別人和自己的發現、體會進行反思、評價，捕捉有用的觀點和思想，找出其中的不足和問題，使認識深化，促使他們在寬松、開放的合作評價中正確認識自我，學會反思，學會評價。評價是課堂教學必不可少的手段，通過評價，使學生有反思的機會；通過評價，使學生掌握運用英語的各種技能。因此，評價是激活學生思維的有力的措施和方法。然而，建立科學的評價機制關鍵在于要處理好以下兩方面的關系。

1）自我評價與合作評價相結合。

自我評價與合作評價相結合可以使教師得到測試手段無法獲得的過程性信息，如學生的體驗、學生的內心活動、學生的學習障礙和學生的學習困難等；也可以有效地培養學生的自我評價和自我調整能力，使每個學生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動地、積極地參與教學活動。讓學生自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己的成績和不足，幫助反思學習的進程，幫助樹立新的超越自我的學習目標。同時要讓學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現象的出現。當然，在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標，合作學習形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。

2）合作學習過程評價與合作學習結果評價相結合把學習過程評價與學習結果評價結合起來，可以促進學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式，發展合作學習精神的重要性。就過程和結果兩者而言，應側重于對學習過程的評價。在學期結束評選最佳學習小組和最佳學習個人時，不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作態度和合作技能等。這樣，學生對合作學習評價的關注程度得到了進一步加強，在一定程度上也推動了合作學習的開展。

五、“小組合作式”學習中幾個值得注意的問題

1、要把握好小組合作學習的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學習應該用在重點上、難點上，用在培養學生創新精神和應用能力上。合作在數量上不應過多，時間不宜過長。

2、在合作學習中，教師應是活動的組織者、引導者、合作者。在活動中教師應發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用；同時要設法激發學生學習英語興趣的、較為真實的語言情景；其次，教師既是學生學習活動的組織者，也是共同合作者；再次，在活動中，當學生的言語活動出現嚴重的錯誤時，教師必須指出并作出更正；最后，教師必須對學生學習的結果進行測評，必須及時提供反饋和相應的幫助。因此教師在整個合作學習過程中起到“協調、激發、合作、監控、反饋”的作用，讓學生心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。

3、合作學習不能代替個體獨立思考，兩者應有密切聯系。整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。小組合作學習的課堂結構應是：個體獨立學習→小組合作學習→全班統一交流→個體得到修正，獲得新認識。也就是說，針對新的知識、新的信息，學習者應在個人獨立探索的基礎上進行協商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人的認識，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監控，達到自我教育的目的。

4、在合作學習過程中，教師應注意學生人際交往能力的訓練和培養。就合作學習而言，交往能力往往是決定小組成員在合作學習中的效果，人際交往能力的訓練應貫穿于合作學習的始終。教師應從言談舉止開始，對學生反復進行訓練，以達到交際自如的程度。比如，怎樣請求發言，如何稱贊他人和表達不同意見，如何傾聽發言和提出建議等。

總之，“小組合作式”學習模式通過近一個學期的實踐，大致上可以說是成功的，但是由于教學條件及人為的一些不可避免的因素，還有一點遺憾和不足。首先，作為“小組合作式”教學模式，就應該要求每個小組的學生的座位的形狀是馬蹄形，也就是一個英文字母U，但是由于機房條件的因素，現在的座位形狀是“一”字形，這無疑形成了小組間同學的交流較困難。其次，學生進入機房的紀律觀念沒有在教室強，這也或多或少給上課帶來負面的影響。但是這些問題并不是不可能解決，但需要時間去慢慢磨合，只有在不斷地實現這一模式，才能有所發現再去完善這一模式，從而實現真正理論上的以教育創新來實現創新教育。

第三篇：在小學信息技術課堂教學中開展小組合作學習-陳宗未

在小學信息技術課堂教學中開展小組合作學習

仁懷市實驗小學——陳宗未

【摘要】新課程改革倡導以自主、探究、合作為主要特征的學習方式，培養學生的交流、實踐能力的具體目標。小組合作學習能培養學生的合作意識、團隊精神和探究能力，促成教學目標的達成，有效提高課堂效率。能夠讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立的見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。

【關鍵字】小學信息技術

合作學習

在新課標、新理念的環境下，將小組合作學習應用到信息技術課堂中，我們不難發現在實現教學目標、改進學習方式、對教學條件的使用上都起到了積極、有效的作用。小組合作學習已成為提高信息技術教學效率的新策略。美國國家訓練實驗室愛德加·戴爾的學習金字塔也表明，不同的學習方式中，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）排列前三位的分別是“教別人（75％）”、“小組討論（50％）”，“示范（30％）”。小組合作作為一種綜合這三種強有力的學習方式的全新的學習方式，被廣泛運用于各學科課堂，在教學改革中被普遍提及。對于實踐性很強、通過操作電腦來獲取知識的的信息技術學科，應如何運用小組合作？逐步使學生養成與同伴交流的學習習慣，加強學生合作意識的培養。而從小培養學生的合作意識、合作能力，發揚合作精神，符合時代和社會的要求，為以后的信息技術學習打下了良好的基礎。下面談談我是如何在小學信息技術課堂教學中 開展小組合作學習。

一、怎樣對學生進行分組。

學生在一開始對信息技術的小組合作學習會感到陌生，學生們不太適應合作學習的方式，往往達不到共同學習的效果。教師應熟知學生基礎水平的基礎上，先采用兩人小組和自己旁邊的同學相互合作進行活動，在學習過程中互相幫助，兩人共同完成學習目標，隨著學生學習能力的提高、課堂活動的性質以及活動內容復雜程度逐步提高，把學生分成A、B、C、D四個層次。位置按照“D-A-B-C”的順序安排。A為學優生，學生學習興趣濃厚，操作技能好，且學習能力強，具有良好的分工協調能力，安排在中間座位，定為組長；B層學生僅次于學生A，可以在某些時候協助組長進行兵教兵，可以有效帶動學困生；C學生屬于中等水平學生，能達到學習目標，偶爾能達到拓展目標，需要人幫扶；D層學生基礎、理解接受能力相對較差，完成學習目標有難度，安排在A座位一側。讓學生將學習中的問題能夠以遞增的方式進行互助學習，大大提高了學生之間的交流能力，并節約了學習時間，提高學習效率。

二、合理分工，人人有事做。

為了使合作達到學習目標，我們需要幫助學生確定自己可以在組內承擔什么樣的角色，讓學生更好的發揮自己的特長和作用。當老師給出一項合作任務的時候，組內成員要做出具體明確的分工，每人都應有相應的一項責任，擔任一個具體的角色。

比如，清華大學出版社出版的小學信息技術四年級上冊《圖文資 料的下載》一課，要求學生掌握保存網頁上圖片的方法、保存文字的方法、保存網頁文件的方法、下載視頻資料的方法。對于學習目標的突破，設置任務，小組合作是行之有效的學習方法。“隨著國門的打開，越來越多的人來到中國內地，如果一位美國的小學生朋友來到我們這里，你將怎樣介紹你的家鄉呢？請小組利用網絡，搜索文字、圖片、視頻、網頁材料，介紹我們的美麗家鄉。”這時候，小組長會根據組內成員能力分配任務，D同學搜集文字，C同學搜集圖片，B同學搜集視頻，他自己（A同學）則負責下載網頁。當然，要給學生提供充足的幫助材料，搜集各種素材的方法要在教材上能查到，查不到的話教師要提前發到每位同學的電腦。最后，通過小組展示，教師引導總結并鼓勵，教學目標就達成了。

總之，教師設置任務時，要考慮到學生的已有知識經驗、心理特點、個體差異，使任務具有較強可操作性和挑戰性，使學生“跳一跳夠得著”，并且，使組長分工后，人人有事做，事事有人做，時時有事做。并且，每個人完成的部分都必不可少，讓他們意識到少了任何一個人任務都不可能圓滿的完成，自己是十分重要的，要盡自己最大的努力去做。如此才能調動學生的學習積極性，培養學生的責任感和集體榮譽感，使課堂活而不亂，達到智育目標的同時，達到德育目標。

三、作品展示、評價交流、激發動力。

學生作品的評價交流可以采用組內自評、組內互評、全班交流。小組向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及 如何改進和提高。同時這個環節也是學生反思解決問題的過程，相互評價或自我評價，教師適當做出點評，并給予學生及時的表揚，這樣可以激勵學生的學習動力，給予小組成就的表揚更能激發小組成員的榮譽感。為了給每個同學表達自己想法、觀點的機會，還可以通過展示交流和自評互評的活動，能夠發現他人的優點，找到自身的不足并進行修改完善。懂得欣賞自己和別人的長處，正確的評價自己和他人，揚長避短，共同進步。

總之，小組合作就是要充分發揮學生的學習主體地位，“相信學生、尊重學生、利用學生、發展學生”。作為老師，我們還要不斷的引導學生并深入到教學中去，和學生進行交流溝通，提高小組合作學習的有效性，通過小組合作學習培養學生與他人的合作交流能力，從而達到讓學生能夠利用信息技術作為支持自己終身學習和發展的一種手段。

第四篇：初中數學課堂教學中如何開展小組合作學習

.初中數學課堂教學中如何開展小組合作學習

【問題的提出】

小組合作學習是新課程積極倡導“自主、探究、合作”的學習方式之一。在新課程的實施過程中，在數學課堂上，時常可以看到小組合作學習的形式，但在實際教學中，小組合作只有其“形”，而無其“實”。我們不妨從以下現象去審視。

現象1：小組內一位同學自始至終唱“獨角戲”，其他同學當陪襯，學困生自我嬉戲。

審視：合作學習成了好學生的“舞臺”。“教師講，學生聽”是傳統的課堂模式，演變為“好生講，差生聽”。學生之間沒有真正的合作，這不僅不利于差生的發展，對好生也是不利的；好生的觀點和視角支配著小組的一切活動，缺乏認識的多樣性。

現象2：教師一聲令下，學生立刻三五成群，只見每個都在說，但說的什么卻不甚了了。教師再一個手勢，學生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。

審視：合作學習變為“小組討論”。老師既不指導學生如何與小組中其他成員交流，也不監控學生在小組中的交往情況，學生要么自己埋頭鉆研，要么乘機以小組為掩護開小差、說閑話，學生的學習效果也不佳。

現象3：教師出示投影或大屏幕展示，運用小組合作交流的形式討論如下問題：合作學習（1）、合作學習（2）、合作學習（3）……一節課不下五次。

審視：合作學習弱化教師的作用。為了一味地體現課程改革精神，教師當起了主持人，讓學生自由組合起來討論。更有甚者，由一名學生當節目主持人，小組討論接著派代表輪流拿著稿件宣講，這樣在有深度的知識上，缺少了教師富有啟發性講解。那么如何有效地在數學課堂教學中組織小組合作學習呢？就以上問題談談個人的一些看法： 【解決問題的創新點】

一、轉變教與學的觀念

新課標提倡教師角色的轉變，在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者、探索者；要善于激發學生的學習潛能；做到師生互動，教學相長。合作學習不僅是一種學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。合作學習有助于培養學生合作精神和團隊意識，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。新課程倡導“自主、探究、合作”的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學習”、“探究學習”或“合作學習”才是有效的學習，我們所希望的是不同學習方式之間的一種最佳協合狀態，以求更好地促進學生的發展。

二、重視教學技能的研究

（一）合理進行合作學習的分組。

對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按異質分組。要確定每個小組成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。具體分工如下： 組長：負責組織、管理工作。

記錄員：負責合作過程的記錄工作。

資料員：負責學習資料的收集工作。報告員：負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。組長必須具有多方面的素質：①學習要優秀，責任心要強；②要能管住自己，有助人為樂的精神；③要善于傾聽自己小組成員的發言，聽取其他組成員的意見；④要懂得怎樣組織自己小組成員進行學習，鼓勵學困生多發言；⑤要控制好自己小組的吵鬧現象，對不積極參與的同學找其原因，匯報給老師；⑥要有對自己小組成員評價、總結的能力。

（二）探究合作學習的教學設計及實施過程。

合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，什么時機實施合作學習，等等。實施“小組合作學習”的過程大致可分為：明確學習任務——合作探究——交流學習——反饋結果。那么在這個過程中教師該做什么？又該關注些什么呢？概括地說，有以下幾個方面：

1、確定適當的合作學習內容和問題。

合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內容應互相適應。不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式。

2、在小組合作前，教師要做適當的講述。講述的目的主要有三：（1）吸引學生的注意力；（2）告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；（3）將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現信息，一般情況下教師的講述的量要適當，抓住學生在學習中的重要內容來講。

3、合作學習要在獨立思考的基礎上進行。

教學中，當提出一個問題后，教師首先要給予學生充分獨立思考的時間，并從中判斷問題對學生而言的難易程度，如果學生都可以理解和解決，那么教師可以不流于一定要讓學生合作、討論的形式；如果問題有一定的難度，或學生的意見不一致時，教師就要組織學生小組合作學習。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。

4、積極開展合作學習的總結與反思。

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、對學習進行全面的評價、反思成果與不足是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話、數學日記等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

（三）努力提高對小組進行調控、組織的技能，及時地診斷與處理問題。

當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進。通過新課導言的設計，問題情境的創設，來喚起學生的學習興趣和欲望，使學生產生合作學習的沖動和愿望。在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現及反思的方法，讓學生會探索，會發現，會反思，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

三、加強學生合作學習能力培養

教學中，教師要告訴學生合作學習的目的是什么，它是如何展開的？教給學生必需的合作技能，如尊重對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。總體而言，主要應培養學生以下幾個方面能力。

1、認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，也有一些學生不愿意與他人交往。教師可結合教學內容巧妙創設合作情境，如：動手操作、估計、討論、課題學習……。在學生取得成功時教師要充分的肯定與表揚，而更重要的應突出小組合作的成功。交流時，發現學生出現錯誤，教師要仔細地傾聽學生的想法，激發討論，耐心啟發，直至成功。

2、積極做好課前準備工作。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。提高收集、處理信息的能力。

3、學會表達自己的觀點和討論問題。

合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4、建立互相信任、團結互助的關系，增強成員的集體責任感。

成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

四、建立切合學生實際的評價方案(附表)，采用多樣化的評價和獎勵方式。

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性和全面性。對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。評價合作學習成果的量化辦法：

（一）結合前一學期綜合測驗考試成績，再加上課堂練習與作業情況，給班中每位同學定一個基礎分，小組的分配就是以此分為標準，而小組內部由高到低依次記為1、2、3、4號選手。小組總分則是這四人的總平分，小組的組次也是由總分的高低排定。也就是說，小組的組次就代表了小組在班中的名次。基礎分與小組總分是不定的，由于合作的結果，各學生在測驗中會取得理想的成績。所以當每次分數超過本人的基礎分時，就可在基礎分上加分，使他更具有競爭力。如考試失誤，成績不理想，就要被扣分，選擇每個人的基礎分隨他們的表現好壞而升高降低，他們的身份也會隨之改變，而小組的分數也會由于每位成員分數的改變而改變，相應的小組名次也改變了，這樣每個人都會珍惜任何一次的考試測驗，認真對待。同時，為了在平時上課時調動學生的積極性，也以評分為手段，以小組為單位，小組成員在上課答對一題就得相應選手號碼的分數，以一定時間為周期進行結算，每個周期的冠軍小組可在每位組員的基礎分上加一分，小組總分也加一分，這樣就可調動學生在課堂上的積極性。

（二）教師在課堂教學上，設計必答題與搶答題，必答題由每個小組的成員回答，對錯則加、減分，搶答題由小組討論好以后全體起立表示搶答，再由老師選其中一位進行回答，這樣既避免了有些人動腦有些人不動腦，又避免了1人做好大家抄抄，因為在挑選回答問題的人要說出為什么，每節課進行效果明鮮，動腦與舉手的同學很多。

【取得成效】

通過一年來的實踐與研究，教師學會了合作學習組隊的方法；初步學會根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略和組織合作學習的能力；培養了學生創新精神、探究意識和合作能力，促進了學生學會學習，學會交往的能力；培養了學生合作精神、團隊意識和集體觀念；培養了學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現了每個學生都得到發展的目標。

第五篇：《小組合作學習在小學數學課堂教學中的實踐

《小學數學課堂提問的有效性研究》中期報告

濱海縣實驗小學課題組

我校自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂提問的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對小學數學課堂提問有效性的理解，實驗教師借助常規研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學數學課堂提問的有效性的探索與研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點：

一、深化理論學習，提高理性認識

我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了讓課堂提問更加有效，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。在全面進行課題研究中，我們定期組織課題組成員學習有關課堂提問藝術的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中提問有效性研究觀摩活動，每學期舉行一次總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，并撰寫專題教學論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關《小學數學課堂提問的有效性研究》的文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織“小學數學課堂提問的有效性研究”體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經常召集數學學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使課堂提問更加體現有效性。

二、依托課堂教學，改進提問方法。

在我校教科室的指導下，根據我校小學數學課堂教學中存在提問有效性差的現狀，我們確定《小學數學課堂提問的有效性研究》作為我校的研究課題，并向鹽城市教育學會提出課題申請，并很快獲批準。

在濱海縣實驗小學馮雷激校長等領導的關心、指導下，課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實踐。為了搞好本課題實驗工作，結合我校的工作實際，我們制定了《濱海縣實驗小學<小學數學課堂提問的有效性研究>課題研究管理制度》，從制度上確保課題研究工作扎實、有效。

在課題實施前期，課題組成員以數學課堂為主陣地，從創設問題情境、優化教師有效性

提問、提高學生有效性提問三個方面開展研究，形成“課前精心設計——課中巧妙提問——課后有效反思”的構想。

根據我校“先學后教、當堂訓練”課堂教學改革的情況，結合小專題研究，我們有計劃的開展了選調教師展示課、青年教師展評課、骨干教師示范課、年級組教師同課異構等，立足教學實踐，在教學中從創設問題情境、優化教師有效性提問和提高學生有效性提問等幾個方面入手對小學數學課堂提問有效性進行研究，發現問題，共同探討解決問題，總結反思，努力實現課堂提問的有效性。

1.創設問題情境

我們發現優秀的老師在上課時學生敢于提問、善于提問，表達能力特別強，即使我們用同樣的教學思路也會遜色許多，我們總是報怨學生素質不行，不會表達等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學生不行嗎？其實不然，關鍵在于我們沒有給學生一個良好的情境氛圍，學生的潛能沒有得到充分挖掘。于是，我們對如何創設問題情境進行了實踐探索。如在教學《3的倍數的特征》時，結合學校實際情況，老師創設情境：濱海縣實驗小學2011黨員教師獻愛心活動，向貧困學生捐款1554元。問：假如將這些錢平均分給3個學生，不用計算你能判斷每個學生得到的錢是不是整數？（生自由猜測）這樣的問題情境讓學生迫不及待而又興趣盎然地去學習，目的在于激發學生循著教師講課的線索自己去思考問題、進行猜想、驗證，甚至進行自主、獨立、系統地學習。在這個過程中，教師把自己置身于學生學習活動的組織者、引導者、合作者的地位，讓學生親歷親為，突出學生在“做”，為學生提供充分從事數學活動的機會，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，培養學生探索的情趣。在創設問題情境的策略上，我們根據不同年段學生的年齡和教材內容特點，在低年級多創設故事情境，中年級多創設懸念情境，高年級多創設活動情境和現實情境等，在此過程中，我們對創設問題情境提出了創設原則、激趣原則、精簡原則和生活原則。

2.優化教師有效性提問

我們認識到：教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現課堂提問的優化。一方面，教師的設問，要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，激發學生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到

教學目標，因此教師要提高問題設計能力，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。另一方面，教師的發問，要考慮學生的年齡特點、心理特征，選擇適當的時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生的興趣，活躍思維。

3.提高學生有效性提問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”課堂教學中最重要的就是讓學生學會提問，有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創新意識也就悄然得到發展。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環節。我們是從以下幾個方面入手的：一是激趣促“問”，教學中我們采用靈活多變的教學方法，引起學生的好奇，讓學生覺得數學有趣、有用、好玩，而喜歡數學，我們還給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數學并不難，從而引發學生對數學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題；二是氛圍敢“問”，課堂教學中，讓學生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學生自己充分展示才華的舞臺，學生上課時有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態，敢于發現問題，提出問題。同時對多提問的同學，或問題提得好的同學不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學生問有所樂，培養學生敢問、多問；三是教法善“問”，引導學生提高提問的質量，要問得深，問得妙。在學生提出高質量的問題后，我們對提問者給予肯定性的評價，給提問者和其他同學建立一種導向：我們不僅要敢問，而且要善問，力爭發現深層次的、獨特的問題。我們還引導提出高質量問題的學生比較詳細地敘述自己的思維過程。這樣做，不僅可以幫助提問者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺把握自己的思維，從而鞏固和強化其良好的思維品質，而且有助于其他同學了解這個好問題是怎樣提出來的。并且明白這樣想的道理，對其他同學來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同學學習如何深入思考的過程。

三、立足學校實際，開拓研究思路

本課題研究主要采用行動研究法，主要是指在數學課堂教學中，基于課堂提問有效性差的問題，通過教師之間相互合作，逐步探索出一套小學數學課堂有效性提問的策略，以此提高教師提問的有效性，提高學生的問題意識，培養學生的創新精神和實踐能力，達到提高教學效率的一種方法。輔之以調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。

在課題研究的實施過程中，針對研究的面窄、一些教師存在觀望態度等問題，我們逐步將研究的范圍擴大至全校60個班級所有學生及全校數學教師，取消實驗班與非實驗班和實驗教師與非實驗教師的劃分。

課題研究工作與學校的教育教學工作密切配合，既避免了教師重復勞動的壓力，又提高了工作的實效性。每學期初都要根據上級教研部門和學校的教研思路進行工作協調，達到雙贏的目的。

四、研究成果自我評價

兩年來，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學中注意課堂提問有效性的研究，努力創設學生樂于接受的問題情境，注意培養學生的問題意識，通過科學、有效的問題激活學生思維，培養學生自主、合作意識和創新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養學生的問題意識方面也有一些明顯的進步，現歸納如下：

1.教師的教學觀念得到了提升。

有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認知性問題、推理性問題、創造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設計每一個環節，精心巧妙地設計每一個提問。

2.學生的問題意識得到了增強。

在小學課堂教學中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問。我們要為學生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學生的問題意識，增強學生質疑能力，讓學生也有機會成為“問”的主體，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。

3.形成階段研究報告

隨著課題研究的不斷深入，我們通過前期的理論學習和實踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實際問題，并針對這些問題找到相應的解決辦法，并記錄下問題形成和解決過程中課題組所做的工作，在此基礎上，逐步形成“小學數學課堂提問的有效性研究”階段

研究報告。

4.階段性研究成果

1.周友利

《小學數學課堂有效提問的藝術》發表于《數學大世界》 2011.5 2.周友利

《<小學加法和減法>教學實錄與評析》發表于《小學數學教學案》 2011.9 3.謝佐洋

《小學低年級評比欄的設計與應用》發表于《學校管理》 2013.3 4.王月香

《數學早讀也能讀出精彩》發表于《新課程》教研版

5.李如清

《小學數學教學中學生創新意識的培養》發表于《學生方法報》 2011年4月9日 第14期

6.李如清

《讓預設與生成相輔相成》

7.高曉娟

《班主任工作語言藝術》 發表于《教育前沿》 2008.5 8.高曉娟

《一年級學生良好數學學習習慣的培養》發表于《小學時代》2011.6 9.周友利

《構建和諧課堂 實施有效教學》發表于《新課程》雜志2011.9 10.周友利

《小學數學課堂教學中交流的有效性策略》獲課題研究論文評比二等獎 濱海縣教育學會2011.3 11.周友利

《讓學生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優秀教育論文三等獎

江蘇省教育學會2011.12 12.周友利

《再談講授法在小學數學教學中應有的地位》獲鹽城市教育科研優秀論文評比二等獎 鹽城市教育科學研究院2011.12 13.周友利

《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀園丁論文大賽縣級評選中獲二等獎 濱海縣教育局2011.12 14.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學保險征文活動教師組二等獎 鹽城市教育學會、鹽城市保險行業學會2012.9 15．謝佐洋

《苦肉計》獲鹽城市中小學教育教學案例評比活動小學組二等獎 鹽城市教育學會2012.9 16.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學保險征文活動教師組三等獎 鹽城市教育學會、鹽城市保險行業學會2012.9 17．周友利

《構建和諧課堂 實施有效教學》獲優秀論文一等獎 《新課程》學術教育編輯部2010.9

18.周友利

《小學數學課堂有效交流的藝術》獲鹽城市優秀教育論文二等獎 鹽城市教育學會2012.12 19.周友利

《默默學習快樂成長——我的專業化成長點滴談》獲“教師職業精神”征文比賽一等獎 濱海縣教育工會2013.3 20.李如清

《小學數學提問技巧》獲課題研究論文評比一等獎 濱海縣教育學會2012.1 21.周曉麗

《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優秀教育論文三等獎 江蘇省教育學會2011.12 22.周曉麗

《淺談小學數學課堂提問》獲課題研究論文評比二等獎 濱海縣教育學會2012.1 23.周曉麗

《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學教育教學案例評比活動小學組三等獎 鹽城市教育學會2012.9

五、課題研究的困惑與困難

通過兩年來的研究，我們在小學數學課堂有效性提問方面取得了一定的成績，但仍存在很多困惑與困難：

1.一些教師習慣于傳統教學方法，對提問不夠重視，提問的隨意性大，提問、發問時不注意方法和技巧。

2.部分老師對一些研究方法的操作不夠規范，致使研究走了不少彎路。3.教師積累的資料沒有得到及時的整理和歸檔。

六、下一階段的任務：

1.繼續狠抓課堂教學。將課題研究與學校實際工作緊密結合起來，發揮課題組成員的引領作用，建立與普通教師之間的幫扶計劃，深入研究教材，創造性使用教材，在“提問”上下功夫，研究優秀案例，借鑒好的方法和策略，轉化為每一位教師基本能力。

2.強化學習質量。以同伴互助為主，同時采用“請進來”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學習或備課時間互相研討交流，遇到解決不了的問題請專家指導，同時就近多與兄弟學校交流經驗。

3.建立教師個人成長檔案。裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。兩年的實踐探索，使我們更加深刻地認識到：有效性提問在小學數學課堂教學中的重要價值。課題研究工作任重道遠，我們課題組將在各級教研機構的領導下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實、有效。