第一篇：備課：用終生的時間來準備

備課：用終生的時間來準備

在蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中，有這樣一個故事：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》。區培訓班的學員、區 教育局視導員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導員本來打算在課堂進行中間寫點記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘 記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。

課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節課?不止一個小時吧？”

那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。” 這段答話啟開了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘??

“對 這節課，我準備了一輩子。”當我第一次閱讀這個故事時，就被這句話深深地震撼。想想自己也是一名教師，每天都要備課，每天都要拿了教科書去課堂上課，我花 了多少時間呢？在張家港市教育局制定的教師教育教學工作基本要求和學校制定的相關計劃中，對教師教學“七認真”常規檢查，尤其是備課都有明確詳盡的標準，要求我們做到：備課認真，符合課程標準的要求，設計恰當、合理、貼近學生實際，無漏備、脫節現象。要按時撰寫教學隨記，數量足、質量高等等。

新的課程背景下，我們應該怎么來備課？以我個人的體會看，我認為，備課應該把握好課前的“三讀”和備課中的“三動”。

備課前“三讀”

一、廣泛地讀教育學著作。

古人說：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土”，講的是做事情必須打好基礎的道理。同樣道理，教師備課前應該認真地做好知識的儲備。怎樣進行這種準備呢？那就是讀書，每天給自己定一個規矩，定時間看書，看一些數學家的原著。像：《小學數學教學論》、《小學數學教學設計原 理和方法》、《數學史與數學教育》、《小學數學教學心理學》、《教育學》、《課程與教學論》等等，看這些專著，對于了解數學發展史，掌握學生學習數學的一 些心理變化規律，系統地解讀教材，很有好處。當然，與書籍交朋友，重要的是養成讀書思考的習慣，這對于一個人的成長非常有好處，讓書籍浸潤自己的心靈，伴 著書香成長，以豐富自己的精神底蘊。倘若每日不斷，注入思想的大河，那么，備課時就不至于變成單調乏味的死摳教科書，而站在一定的高度來看問題。

很多青年教師認為備課很簡單，看不看書沒有關系，平時多瀏覽一些教學論壇，下載一些特級教師的課堂實錄，平時多摘錄一些名師的教學設計，上網再搜索一些優美的教學片段，以為自己備課時鼠標一點，“東西”拿來，就可以應付課堂教學，應付各級各類的教學檢查，其實不然，很多老師也曾經嘗試過，拿了別人的教案進 行試教，但是成功者寥寥無幾。究其原因，我們看到的教學設計只是外在的語言文字表達形式，而特級教師、名教師備課的意圖沒有好好揣摩，就以為自己學到了真 本事，足以應對課堂上出現的臨時狀況，那是很危險的。我們模仿的只是他教學過程的一個形式，真正的神在哪里，在大師的頭腦里。沒有對大師精神的領略，沒有 對大師設計意 圖的把握，我們就永遠達不到那么一點高度。當然，我們指的讀書，應該是一個寬泛的概念，數學老師不一定專讀數學史方面的書籍，而應該博覽群書，不斷拓展自 己的知識視野。象我平時不僅喜歡看數學特級的專著，也喜歡看一些語文大師的書籍，看一些語文特級的課堂教學。像竇桂梅老師的《梳理課堂----竇桂梅課堂 “捉蟲手記”》一書，我覺得看了非常有啟發。

在本書中，有竇老師深入挖掘教材時的一些想法和體會，尤其是她對于 自己的課堂具有一種反思精神，她對自己進行過這樣的批評：教師應該自覺掌握各種教學技能和策略，以及應對方法。這樣，才能在教學中游刃有余啊！你看，竇老 師為什么能成長得這樣快，正是每節課后進行了深刻的反思，經常在梳理自己的課堂。

還有，讀了特級教師李烈寫的 《我教小學數學》，里面有一些膾炙人口的小故事，如《每節課前的三分鐘》，她建議老師們課前三分鐘要創設內環境，激發“生長點”，做好情感準備和知識準 備。她說有的老師一上課就先“算賬”，專門評價前一天作業中存在的問題，張三錯幾道，李四錯幾道，使學生一上課就產生一種懼怕心理，這是一種教學氣氛的自 我破壞??唉，對照一下自己，我有時候不也這樣做嗎？我是希望引起學生的重視，但不知道這樣的做法違反了課堂教學的規律呀。

你說，經常用心地讀這樣的書，我們不就是和大師在對話嗎？不就在提升自己的教學理念嗎？

當然，我們平時也應該讀一些非專業的 書，因為老師首先也是社會人。象《讀者》、《視野》、《雜文》等等。讀這些書，能開闊自己的視野，使自己滋生靈氣。看的書雜了，我們就會覺得在知識的大海 里，所任教的學科僅僅是滄海之一粟，我們會感覺所教給學生教科書里的那么一點點知識，對于學生今后走上工作崗位，僅僅是一些最最基本的東西，還有理由不想 方設法教好嗎？

二、系統地讀教材。

數學論壇上曾經組織過“今天，我們該如何理解教材、走進教 材？”的話題討論，很多老師對此反應熱烈。有的老師說：過去，我們曾視教材為“圣經”，奉若神明、頂禮膜拜，不敢越雷池一步；今天，我們視教材為“例 子”、“線索”，儼然一個教材的開發者、創造者。在具體的操作中，有的老師無視教材的內在特點和規律，任意調整、增刪、整合教材，這是不是從一個極端走到 了另一個極端？

還有的老師說：在實施新課程的過程中，我們應該尊重和理解教材。對于編者而言，都是具有厚實的理 論與實踐水平的教師群體組成，所以一冊教材的編寫不是隨手拈來、一蹴而就，而是通過深思熟慮、系統地分析教學的現狀和學生的實際情況來編排的。作為教師應 該理清教材思路，理解編者編寫意圖，盡量讀透教材中所蘊藏的所有知識、情感、價值觀等層面上的內涵。在此基礎上，要挖掘和超越教材，做到既忠實教材，又不 能拘泥于教材，結合本校、本班學生的學習實際，創生出最適合自己所教學生的題目，啟發、誘導學生進行深入的體驗和感悟，真正做到“走出教材”，運用所學知 識解決實際生活問題。看來，我們在閱讀教材前，先要做好兩個準備：一是了解學生已有的生活經驗與知識水平；二是對教材體系的整體把握。有的教師往往拿到一 冊教材，不去看看前面已經講了什么內容，后面會涉及到什么內容，就事論事地去分析自己任教年級的數學知識，這樣在教學時容易將知識零碎處理。

2003年，我參加市學科帶頭人的展示課活動，上六年級《統計》一課。在拿到教材后，仔細地進行了教材分析。我 覺得統計思想是數學中的一個重要思想，增加簡單的統計內容是近年來小學數學教材改革的趨勢之一。這部分內容的教學是與學生的生活密切相連的。本課的教學，我是在學生低年級學過簡單的統計基礎上來組織教學的，力圖向學生介紹統計最初步的知識。學會對身邊的數據進行收集和整理，描述和分析。會看、會分析簡單的 統計表和簡單的統計圖，能掌握一些數據的處理技能，為今后進一步學習統計知識打下基礎。

同時，進行了這樣的學情分析：學生在低年級時，已經 初步掌握了對物體進行簡單的分類，并且知道了統計的一些小知識。知道了對一些數據要進行分類統計，會用一些簡單的方法記觀察的結果。而且，學生在小學四年 的數學學習中，已經具備了小組合作、交流學習的一些能力，為今天的教學打下了一定基礎。

于是，我確定了這樣4個教學目標：

1．聯系生活實際，經歷簡單的統計過程，初步經歷收集、整理、分析數據的方法。會填寫簡單的統計表，會利用統計表里的數據提出問題和回答問題，體驗數學的應用價值。2．能選擇適當的方法進行統計數據，能結合身邊的事例選擇內容進行簡單的統計。3．在收集、整理、描述和分析、數據的過程中，學會與人合作，學會勤于動手，培養學生積極思考的好習慣。同時，培養學生嚴謹科學的工作態度和收集信息的能力。

4．采用多媒體輔助教學，提高課堂教學的效率。我的設計理念是：

新 的課程標準要求我們的數學課程應體現基礎性、普及性和發展性。要強調從學生已有的生活經驗出發,要使學生學有價值的數學，這些內容要有利于學生主動地進行 觀察、實驗、猜測、驗證、理解與交流等數學活動。本課的教學通過學生積極參與數學活動，合作交流，力求體現人人學有價值的數學，體現數學就在我們的身邊，與我們的學習生活緊密相聯，體會統計的目的和意義，掌握統計的方法，體驗數學學習的樂趣。

這樣的設計理念，我先分析學生在一至四年級學習了哪些內容，對于統計有了哪些知識基礎，在此基礎上再來設計六年級學生應該掌握的知識水平。達到了比較好的教學效果。

還 有，新的國標本小學數學教材中，三年級上冊已經引進了分數的初步認識，讓學生了解了一個物體平均分成幾份后，每一份可以用一個分數表示，而三年級下冊中，同樣有分數這一內容。它主要研究有一些物體組成的整體中，其中的一份或者幾份用分數來表示。我想到了五年級，會真正讓學生去理解“單位1”，這就把分數這 一內容分成為了幾個有機部分，讓學生漸漸加深理解和感受分數的意義。那么，對于三年級的分數，學生應該掌握到什么程度就心中有數了。

當 然，有老師可能會想：自己身邊不是有教學參考書嗎？大致瀏覽一遍教學建議，看看推薦的優秀教案，不就可以備課上課嗎？可你有沒有想過：這些教學建議，只是 建議，當我們上課時，會有意想不到的狀況發生，師生的互動會出現新情況，學生的提問不可能就是你教案中寫的哪些問題，這就需要老師駕御課堂的能力。假如每 個老師看了教學參考書，看了優秀教案可 以上出精品課，那么全國只要幾個特級教師就可以了。編寫幾套參考書，撰寫一些教學設計，每個老師復印下載??事實上這只是空想。精彩的課堂緣于教師本人對 教材的深刻理解和掌握，緣于對教材的二度開發、三度開發，更緣于教師在課堂上根據預設的內容與學生實際學習時產生矛盾時的處理策略??所以，一個數學教師 不管教哪個年級，應該對自己所任教的學科有一個整體的把握，建議教師的備課用書最好能是合訂本，而不是分冊的。這樣老師們能掌握這個知識體系，再來研究自 己所任教年級教材的編排意圖，對照新理念，結合本班學生的特點去處理教材，解讀教材，在對教材的深加工時，真正體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價 值觀等目標的統一，實現多維目標的有機整合，這樣的課堂教學設計會最合適自己。

三、客觀地讀學生。

備課不僅要進行教材分析，還應該進行學情分析。由于每個老師擔任的年級不同，對于這門學科每個學段要求學生應該掌握的知識要求、能力目標、情感態度目標就不一樣。所以在備課時，我們也應該客觀地讀學生，分析學生已有的知識經驗和接受水平，依據學生的年齡特征和心理特征來設計教學過程，對學生可能出現的情況充分預設，這樣會使自己的備課更有針對性。

備課做到“三動”

一、動筆寫一寫。

很多年輕老師喜歡寫簡案，每當聽特級教師的課，教師寥寥數語，就點撥到位，啟發得當，以為教學設計只要大略地寫出一個教學過程，就可以臨場發揮，創生教材，其實這樣的想法大錯特錯。因為特級教師平時一直在課堂磨練，課堂上出現的情況已經看得多，有了足夠的迎戰準備。而作為青年教師，缺少課堂經驗，備課紙上寫得少，說明對于課堂可能產生的狀況預設少，在教案實施過程中往往出現對學生啟而不發，便滿堂灌。有時候面對學生臨時出現的情況只能搪塞過去，倘若備課時動筆寫一寫，許多情況也就迎刃而解。

有 一次，我在教學人教版小學數學第九冊第58頁的例5：“小強和小麗同時從自己家里走向學校。小強每分鐘走65米，小麗每分鐘走70米，經過4分鐘，兩人在 校門口相遇。他們兩家相距多少米？”時，先讓學生上臺實際表演，弄清速度、速度和、相遇時間及總路程、路程之間的關系后，學生馬上得出了兩種解法：即用 65×4+70×4和（65+70）×4。我以為課堂進行得非常順利，于是，準備進入鞏固練習階段。

這時一個學生突然問：“陳老師，線段圖 一定要照書上這樣畫嗎？如果小強和小麗在學校的同一方向，他們之間相距多少米呢？”非常好的一個問題，我隨即表揚他愛動腦筋。是呀，如果按照他的想法，又 會是怎樣的結果。我試著出示了線段圖，從圖上不難看出，他們兩家相距的米數是小麗家離學校的米數減去小強家離學校的米數，列式是70×4－65×4或者（70－65）×4。有沒有其他情況？我繼續鼓勵學生思考。還會有什么情況出現？我讓每個學生都動起手來。學生畫出了很多種線段圖，有時還求不出他們兩家 相距的米數。結果這節課超出了我的備課設想，到下課時，我沒有完成預先設計的教學方案，不過，我很開心，覺得自己特有收獲。這堂課的教學使我明白，備課 前，教師倘若充分研究文本，畫一畫，寫一寫，設計出學生可思考的問題，學生就會情趣高昂，他們的個性得到了飛揚，創新能力的培養得以落實。于是，以后教學這一相關內容時，我就會在書上作個標記備忘，以便類似的情況發生。

二、動手做一做。

現代教育理念認為，有意義的數學學習應該是學生自我探索、體驗和經歷數學活動的過程，而不是別人的給予、不是單純地依賴模仿和記憶。兒童對數學的體驗主要 是通過動手操作來進行的。據說華盛頓圖書館的墻壁上就貼著這樣三句話：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我去做了，就理解了。”“孩子的智慧出在手指尖上”是千真萬確的道理。數學課堂中，常常需要動手操作，開展小組合作學習等。在備課時，如果教師也動手試一試，做一做，看看實驗的結果如何，有時候會產生意想不到的收獲。

一 次，我在備蘇教版數學第五冊《認識幾分之一》一課時，看到書上的第二個例題是讓學生先折出一個圓的1/2和1/4，然后再來比較大小。而我在動手折的時 候，因為想準備充分些，就多折了幾個，結果發現假如我把一個圓片先對折，那么，每一份就是這個圓的1/2，再對折，就會是這個圓的1/4，再對折，就是這 個圓的1/8??如果我不規定學生折兩次，那就會出現不同的分數，這樣就可以進行多個分數的比較大小，而不局限在兩個分數之間。于是，例2的教學流程就成 了這樣：

師：剛才我發現大家的動手能力很強，現在我們一起來做個游戲，拿出一張圓片，用折一折、畫一畫、分一分等方法創造出你喜歡的 1/，把它涂上顏色。展示學生作品，細致觀察，比一比他們的大小。積極思考就有新發現。再觀察圓片的幾分之一，你又發現了什么？（平均分的份數越多，每份就越 小。）

師：你能將這些分數按順序排一排嗎？是怎么排的？（這時讓學生拿著不同的折法上臺，并讓他們寫出自己手里的分數）

師：你的意思是1/2比1/4大，（寫成1/2＞1/4）為什么？學生因為動手操作中，所以知道這個分數是怎么得來的。

師：1/2是把圓平均分成2份，表示其中的一份；1/4是把圓平均分成4份，表示其中的一份，1/2的陰影部分比1/4的陰影部分大，所以1/2＞1/4。

師：你還能看圖比較哪兩個分數的大小。（這一環節讓學生自由說，因為黑板上貼出的分數比較多，比較起來就可以用不同的分數）??

看來，老師們在備課時如果動手做一做，就不會局限于教材上提供的樣本，就能深入挖掘教材內在的一些東西，創造性地使用教材。同時，在鉆研教材的同時，自己也獲得一定的情感體驗，有助于設計整個課堂教學，及時調控自己的教學流程。

三、動筆算一算： 《數 學新課程標準》中指出：由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣性。數學教材中，很多地方會出現一題多解的情況，備課時，我們的老師也應該動筆算一算，這樣對于一題多解，就能引導到一題優解上來。數學老師必須抓住教材這根 繩，教會學生思考，引導學生求知、實踐。例：小學數學第十二冊第121頁：教材在復習和倍、差倍問題的應用題時，例6運用方程解、按比例分配解、用比例解 三種方法來進行講述。教學時，教師讓學生先閱讀教材，回憶倍數關系應用題的基本特征，然后讓他們小組討論，能不能想出其他解法？如果學生發現了新舊知識之 間的聯系，很快能找到另外幾種簡捷的解法。假如找不出，那么，老師可以推薦給他們另外的幾種解法。因為事先老師已經動手算了一算。還有，由于數學學科的特 殊性，有時候，教師動手做一做，還能估計學生可能會出現什么計算錯誤，提前打好預防針，做到防患于未然。

不難發現，新課程實施以來，很多學校已著手改革教師的備課方式。變單一的教師獨立備課為集體備課。應該承認，在這樣一個全新的改革探索階段，集體備課確實發揮著很大的作用。比如：集體備課的智慧共同攻克難關，增加同事之間的交流和思維碰撞的機會，實現資源共 享等等。對于老教師來說，集體備課打破了過去以為備了一年的課可以享受終生的想法，他們也必須象新手上路那樣謙虛謹慎。對于新教師而言，則可以獲得親手解 剖麻雀那樣的精力，把自己的興奮點集中在一個單元的備課上，從而獲得更快的進步。不僅如此，教師還需要根據實踐反復修改。從這個意義上說，集體備課，是把 教師從大量的、泛泛的備課勞動中解脫出來，專注于備課的本質研究和實踐。但在集體備課中，我們應該處理好教師的個體勞動與發揮集體智慧之間的關系，處理好現成的教案與二次備課之間的關系，處理好教學設計與課堂教學矛盾的關系。不然，集體備課就會成為課改里的另一“泡末”。

第二篇：用準備來造句

1.時間快到了，他才手忙腳亂地準備出門。

2.只抓些瑣碎的事務，重要的問題卻撇開不把大會的準備工作都安排停當了，我的心也塌實多了。

3.我和小伙伴陸續跳上一條船，準備去航海。

4.廠房還沒有竣工，他就開始招兵買馬，培訓職工，準備明年元旦正式開工。

5.這工程的準備工作已到瓜熟蒂落的地步了。

6.運動員們魚貫而入，進入場地準備比賽。

7.自開用準備造句戰以來，我軍日日厲兵秣馬，準備迎敵。

8.隨著春節假期接近，旅游業者無不厲兵秣馬，準備搶食這塊旅游大餅。

9.隊員們正在養精畜銳，準備迎接最后的冠亞軍決賽。

10.那個被俘的士兵說，敵人準備大撤退，我軍的指揮官將信將疑，不愿冒險全線出擊。

11.篝火熄滅后，我們正準備回帳篷睡覺，忽然從樹林深處傳來凄厲的叫喊聲，我們不禁毛骨悚然。

12.在準此鏈接備上海“市政廳會議”時，官方亦如臨大敵。

13.我簡直欣喜若狂，預賽拿了第一名要做決賽的準備了!

14.這次勞動，時間已定，風雨無阻，各班分頭做好準備。

15.他見敵人在搜查，情急智生，忙把準備帶進山的鹽化入水中，再把水滲到棉襖中，混過哨卡。

16.班干部把聯歡會的準備工作安排得井井有條。

17.只要充分作好準備，就不怕敵人的突然襲擊，何必杞人憂天。

18.他們對這次活動的準備工作做得非常周全，是無可非議的。

19.我們結婚的東西都已準備好，就等著花好月圓的那一天了。

20.汛情非常緊急，必須馬上通知大家做好準備。

第三篇：備課時間

備課時間： 授課班級： 授課時間： 課節： 總課時：

1．毛主席在花山 導學案

學習目標：

1、理解課文內容，學習毛主席關心群眾生活、處處為群眾的利益著想的思想作風。

2、了解課文中哪些是主要內容，哪些是次要內容。

3、有感情的朗讀課文.學習重點：通過課文的具體內容，體會毛主席處處為群眾利益著想的思想作風。學習難點：通過課文的具體內容，體會毛主席處處為群眾利益著想的思想作風。學習過程：

一、自主學習：

（一）揭示課題

教師板書課題，學生齊讀。

提問：“花山”是什么地方？毛主席什么時候去過花山？

（二）檢查學生預習情況

1．要讓學生說出課文主要講了毛主席在花山的哪幾件事，是按什么順序寫的。

2．讀一讀自己所畫的含義比較深刻的句子。

3．檢查朗讀情況。

二、合作探究：

進一步自學，深入理解課文

1．提出自學要求：

認真閱讀課文，邊讀邊思考：為了學懂這篇課文，我們應該弄懂哪些問題？先自己思考，再和組內同學討論，記下討論結果。

2．學生按要求自學、討論，教師巡視指導。

3．對學生的問題歸納整理。

師生共同歸納出：

（1）毛主席為什么要請群眾回來碾米？還給群眾沏茶喝？

（2）毛主席說服警衛員的那段話怎么理解？

（3）怎樣理解課文結尾的那一句話？

（4）這篇課文表現了毛主席怎樣的優良作風？

4．師生共同解決以上問題。

教師在征求學生意見的基礎上提議先理解第（4）個問題。

（1）小組合作學習。

（2）全班交流：

（3）指導朗讀：

理解最后一句話：引導學生展開想象，說說老人為什么會說出這樣的話。

三、拓展延伸： 體會文章寫法

1．選取典型事例來表現人物品質。

2．課文中哪些地方寫得詳細？哪些內容寫得簡略？作者為什么這樣安排？

四、鞏固提高：

讓學生拿出自己搜集的小故事，講給大家聽，可也談談自己的感受。

1．有感情地朗讀課文。

2．寫一篇讀后感。

五、學（教）后反思：

第四篇：《用一輩子的時間準備一堂課》讀后感

《用一輩子的時間準備一堂課》讀后感

《左傳》有云：“人誰無過，過而能改，善莫大焉。”教師對待學生的缺點和錯誤，不能總是那樣疾惡如仇、窮追猛打。其實，學生有缺點和錯誤是難免的，教師要能包容學生的過失，允許學生犯錯誤，允許學生改正錯誤。

“嚴師出高徒”是中國基礎教育的一種傳統觀念，但這個“嚴”不應該排斥教師對學生的包容和理解。教師對學生的“包容”當然不是放任自流，也絕不等同于教師對學生缺點或錯誤的一味“縱容”。包容是對學生的不足、缺點甚至錯誤的包容、理解和原諒，是對學生能夠克服困難、改正錯誤、提高學業成就的信任，更是對學生發展緩慢的一種等待、期待。教師的包容是學生自信心的保護傘，是學生發展的一種動力，為學生的成長留足了自主反思的空間。

俗話說：退一步海闊天空；讓三分，心平氣和。寬容并不是無能的表現，而是處理問題的一種有效方法。

在教學過程中，寬容體現在對學生的教育上。教師處理問題要有余地，但不是無原則的放任自流。教師對有過錯的學生應因勢利導，要用寬容的心教育學生。人非草木，孰能無過。學生因缺乏自控力而犯錯誤，這是人成長過程中必然出現的一種現象。從某種意義上講，成長的過程就是犯錯改過的過程，寬容學生的錯誤是理解學生、愛學生的表現。因為寬容，教師給了學生足夠的尊重，給學生留足了面子，更給學生一個反省和改過的機會。寬容是一種無聲的教育，它的教育力量常常超乎我們的想象。

教師有了包容之心，才能全面了解事物發展的規律，并且按照事物的發展規律來施教，從而使教育朝和諧方面發展。所以，教師的包容是學生自信心的保護傘，也是學生全面發展的動力。

第五篇：用準備造句

1.我們要想成功,必須得有好事多磨的心理準備。

2.冬天,村民厲兵秣馬,修渠、整地、積肥,準備開春大戰一場。

3.因為事前準備充分，今天的口試我才能應對如流。

4.在鐵證面前,罪犯必然是困獸猶斗,還要抵賴,我們必須做好準備。

5.面對李將用準備怎么造句軍的進攻，北軍嚴陣以待，準備充足。

6.平日做好準備工作,到發生意外時就能從容應付,而不致手足無措。

7.戰士們披堅執銳,隨時準備著和販毒分子決一死戰。

8.聽到臺風要來的消息,村里人人自危,都急忙收拾東西,做好抗臺風的準備。

9.他準備隔岸觀火，讓雙方惡斗下去，好坐收漁翁之利。

10.我們已經準備長期抗旱了,這場雨不期而然地到來,使人格外高興。

11.相反地，我們是準備全力以赴的。

12.他身綁此鏈接炸彈，準備沖入敵營，和敵人同歸于盡。

13.面對敵對勢力的和平演變,我們必須猜拳行令,做好反和平演變的思想準備。

14.我準備要“回敬”那一大堆無稽的指控和那些下流而惡毒的謠言了。

15.居安思危,有所準備,就能應付各種復雜的局面。

16.志愿軍戰士在高地上嚴陣以待,準備擊退敵人的進攻。

17.有的人還在傾聽，有的人已準備遠行。

18.我人民解放軍時刻準備著還擊侵略者的挑釁。

19.他講話準備了半天，卻三言兩語就完了。

20.學寫毛筆字，首先準備好筆墨紙硯，然后靜心提筆。