第一篇：《大象的耳朵》第二課時教學設計大全

《大象的耳朵》第二課時教學設計

應城市楊河鎮(zhèn)中心小學

謝瑾霞

教學目標

【知識技能】

能正確、流利地朗讀課文，了解有關大象耳朵的故事。

【過程與方法】

理解課文內容，評判大象耳朵不同，是否是有毛病。

【情感態(tài)度與價值觀】

明白故事的道理：只要是對的，我們就該堅持自己的，不可以輕易改變。

重點難點

【教學重點】

能正確、流利地朗讀課文，會復述課文。

【教學難點】

理解“人家是人家，我是我”。

【教學過程】

（一）復習導入

1.上節(jié)課，老師已經和大家學到課文《大象的耳朵》，今天我們還是一起學習課文——《大象的耳朵》，那么你們還記得這個故事中提到了哪些小動物嗎？

2.聽課文朗讀之前，出示小要求，認真聽，用橫線畫出大象說的話，用波浪線畫出其他小動物的話。

3.聽了這個故事，你記住了什么？ 4.認讀詞語：

扇子、耷拉、慢慢、遇到、兔子、豎著、不安、竹竿、跳舞、頭痛、心煩、扇風

5.在句子用理解詞語。

（二）精讀感悟，重點突破 1.感悟小動物們認為大象耳朵有毛病的原因。

（1）文中說我們的大象在干嘛呢？大象在外邊慢慢地散步，遇到了很多小動物，你們把它們之間的對話畫下來了嗎？誰來說說大象的話？（2）那其他小動物的話呢？你有沒有用波浪線畫出來呢？

（3）學生朗讀小動物的話。

生1小兔子：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

大象聽了小兔子的話，它又說什么了？你覺得現在大象相信小兔子的話了嗎？

生：“我生來就是這樣啊。”那你們能讀出不相信、不以為然的語氣呢？面對大象的回答，小兔子又說什么了呢？（你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是有病了。）

大象走著走著，又遇到了誰？小羊說了什么？（分角色朗讀，可以加上動作）

生2小羊：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

就只有小羊、小兔說了大象的耳朵嗎？還有誰也說了？它們可能會這么說？

生3小鹿：“大象呀，我的耳朵豎起來，多有精神，而你的怎么老是耷拉下來呢？”

生4小馬：“大象啊，你真的和我們都不一樣，你的耳朵為什么老是耷拉下來？”

生5：“大象大哥，你都快急死我了，你的耳朵耷拉著，是不是哪里不舒服？”

……

一齊說：“你看，我們的耳朵都是豎著的，只有你的耳朵耷拉著，一定是有病了。”

師評價：你們的想象力可真豐富啊！

C.學習8-12自然段。

感悟大象撐起耳朵的過程，探究大象耳朵耷拉下來的原因。

（1）你們把小動物們心里的想法都說出來了，那么大象接受了它們的這些意見沒有？（接受了）

（2）請你們自由讀第8-12自然段，看看大象是怎么做的。

（3）指名回答“每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿，把耳朵撐起來。”。

結果怎么樣了？

（4）出示：“可是，大象的耳朵孔里，經常有小蟲子飛進去，還在他的耳朵孔里跳舞，吵的大象又頭痛，又心煩。”

讀到這里你明白了什么？

（原來大象的耳朵耷拉下來是有原因的，由于大，容易進蚊蟲，所以才耷拉下來。）

（5）大象把耳朵耷拉下來，還有什么好處？

出示“這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。”

（6）現在，我們明白了什么？

（大象的耳朵根本沒有毛病呀，耷拉下來是有道理的。）

D.引導探究，學習第13自然段

我們一起讀讀大象的話：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”

談談你對大象所說的話的理解。

（“人家是人家，我是我。”是說，大象認為自己的耳朵耷拉下來不光沒有毛病，還是有科學道理的，至于別人的耳朵為什么豎起來，也應該是有道理可講的。只要是科學的，對的，就該堅持自己的長處。）

2.師小結：同學們說的真不錯，每個人其實都有自己的特點和長處，不能因為跟別人不一樣，就舍棄自己的優(yōu)點。

（三）總結提高，拓展延伸

1.正確評價大象。

大象撐起耳朵又放下來這件事，你認為這是一只怎樣的大象？為什么？

①這是一只聰明的大象。

②這是一只有主見的大象，他清楚什么是對的，什么是錯的。

2.大象的耳朵為什么總是耷拉著？

①沒有毛病，因為大，防止蟲子進去，所以耷拉下來。

②耷拉下來，是為了保護耳朵，關鍵時刻還可以驅趕蚊蟲。

3.分角色朗讀課文。

第二篇：《大象的耳朵》第二課時教學設計

《大象的耳朵》第二課時教學設計

【教學目標】

1、正確、流利有感情地朗讀課文，引導學生讀好文中的問句和人物的對話。

2、能借助大象的話，說出大象的想法是怎樣改變的。

3、結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。

【教學重點】

1、引導學生讀好文中的問句和人物的對話。

2、知道大象的想法是怎樣改變的。

【教學難點】

理解“人家是人家，我是我”的意思。

【教學方法】

讀中感悟

【課前準備】

1、多媒體課件

2、動物貼圖。

【教學過程】

一、復習導入

1、比眼力，猜耳朵

都說我們二8班的孩子耳聰目明，從你們的眼神里我就看出了你們的聰慧、活潑，來，我們玩?zhèn)€猜耳朵的小游戲，比一比誰的眼睛最厲害。（課件出示圖片，最后一幅是大象的耳朵，引出課題，齊讀課題）

2、上節(jié)課我們學習了《大象的耳朵》這篇課文的生字詞，這些詞語寶寶正調皮地躲到云朵后面跟大象捉迷藏呢！你們愿意幫幫大象嗎？（請兩組同學開火車讀詞語）讀音準確，聲音響亮，大象順利地找到了詞語寶寶，感謝你們!

3、為了表達對大家的感謝，大象還帶來了詞語迷宮的游戲，想玩嗎？

4、看來大家都學會了這些詞語，下面我們就把詞語放回到課文中邊讀課文邊回憶，課文主要講了什么故事？（結合提示回答）

大象的耳朵是__________的，許多小動物說自己的耳朵是______的，于是大象改變自己想辦法讓耳朵________。后來，他認識到耳朵__________的作用。

二、精讀感悟，重點突破。

1、學習第一自然段。

過渡：大象的耳朵是什么樣子的？請在課文中用橫線畫出來。

（1）學生回答

（2）大象的耳朵大大的，圓圓的，真像一把大扇子。比喻得多生動呀！仔細觀察，大象的鼻子、身體、尾巴、腿像什么似的？說一說。

2、學習2-8自然段

過渡：大家說的句子真形象，李老師也想說個句子，可以給我個機會嗎？同學們讀書的聲音清脆悅耳，像百靈鳥似的。現在就請小百靈鳥們自由讀課文2-8自然段，邊讀邊動筆，用“﹏﹏”畫出大象的話； 用“——”畫出其他小動物的話。

（1）學生匯報，課件出示。

（2）學習第一次對話

老師引讀，小兔說，學生接著讀。（指名讀）你感到小兔心里十分（）通過加提示語驚訝、驚異、驚奇、好奇、吃驚引導學生帶著自己的理解讀出問句的語氣。“咦”，表示驚異，怎樣讀好它呢？把讀音拉長一些，讀出疑問、好奇的語氣。

通過加提示語不以為然、毫不在意、一點沒放在心上來感受“生來”的意思，與生俱來的意思，近義詞天生、本來。從生來這個詞，我們知道大象的回答非常地肯定、堅決，沒有懷疑自己的耳朵。（板毫不在意）

（2）學習第二次對話。

還有哪些動物也有這樣的疑問呢？指導讀好小羊的話。

想象小鹿、小馬、小老鼠見到了大象，會怎么問？

創(chuàng)設情境引導學生想象說話讀好問句。（讓學生戴上頭飾）

（3）四組分角色朗讀

（4）過渡：這么多小動物都質疑大象的耳朵有毛病，這一連串的發(fā)問讓大象心里發(fā)生了什么變化。

出示第8自然段，全班齊讀。

我們以前學過“自言自語”的意思就是——自己對自己說話，自己對自己說的時候聲音應該是很小---小聲讀。抽生讀，全班讀。

體會大象的心里變化。（板書信以為真）

三、學習第9-13自然段，理解“人家是人家，我是我”。

（1）大象是怎么改變自己的，后果如何？

（2）想象說話。大象的耳朵豎起來后，還可能發(fā)生什么事情？

（3）如果你是大象的好朋友，當你看到大象被小蟲子折騰得又頭痛又心煩的時候，你想對他說什么？抽生答。

（4）大象又做出了怎樣的改變？你知道大象的耳朵到底有什么作用呢？抽生答。通過這次嘗試，大象也深深體會到自己耷拉的耳朵的作用，所以大象最后說了一句什么話呀？ 人家是人家，我是我。（板書：人家是人家，我是我）。

（5）讀一讀大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。

四、拓展

1、孩子們，其實很多小動物都有和別人不一樣，但又最適合自己的特點，瞧，他們迫不及待的要和你們打招呼呢？（課件出示燕子和小貓的動畫和錄音。

2、結合生活實際，談理解

師小結：是的，我們不能因為別人說什么就做什么，也不能看見自己和別人不一樣，就不斷地去模仿別人，我們應該學會動腦筋思考，找到真正適合自己的方式。

讓我們一起自信滿滿地大聲地對自己說——“人家是人家，我是我”

第三篇：19大象的耳朵第二課時教學設計 - 簡案

19大象的耳朵（第二課時）

教學目標

1.通過自主閱讀，研討交流，引導學生抓住課文的重點詞語，理解大象想法的轉變過程。

2.通過感悟課文，使學生懂得每個人的具體情況不同，做事要從自己的實際情況出發(fā)，不要別人說什么就是什么，要有自己的主見。教學重點難點

1.重點：理解大象想法的轉變過程。

2.難點：使學生懂得每個人的具體情況不同，做事要從自己的實際情況出發(fā)，不要別人說什么就是什么，要有自己的主見。教學過程

一、復習導入。

1.復習上節(jié)課學習的我會認字生字。

2.這節(jié)課繼續(xù)學習《大象的耳朵》。

二、熟讀課文，了解大象耷拉的大耳朵。

1.自由讀課文1-8自然段，了解大象耷拉的大耳朵。

（1）都有哪些動物認為大象耷拉的大耳朵有病？

（2）用橫線勾畫出小動物們說的話，看看針對大象耷拉的大耳朵，小動物們都說了些什么？

（3）用波浪線勾畫出大象說的話，說說大象的想法是怎樣改變的？

2.學生邊讀課文邊勾畫。

3.學生匯報交流。

4.聯系課文，理解詞語的意思。

聯系上下文，說說“自言自語”是什么意思，學習ABAC式的成語，用“自言自語”練習說話。

三、再讀課文，學習9—13自然段。

1.學生自讀課文9—13自然段，想想大象是怎樣把他的耳朵豎起來的？耳朵豎起來以后又發(fā)生了什么事情？最后，大象怎么做？

2.學生自由讀課文。

3.學生交流匯報。

四、升華情感。

1.通過對這篇課文的學習，你明白了什么道理？

2.學生匯報交流。

五、拓展延伸。

大象耳朵的特殊用途。

六、老師總結。

七、布置作業(yè)。

八、板書設計

19.大象的耳朵

大象的耳朵耷拉著：小動物覺得奇怪 大象把耳朵豎起來：小蟲子飛進去

大象又把耳朵放下來：人家是人家，我是我

做事要從自己的實際情況出發(fā)，要有自己的主見

第四篇：《大象耳朵》第一課時教學反思

本課是一篇富含哲理的課文,文章講述了這樣一個故事:大象剛開始聽了其他動物的話,認為自己的耳朵耷拉著和別人的不一樣,就想辦法也讓自己的耳朵豎起來,沒想到豎起來之后有了一系列的煩惱,于是大象又把耳朵放下來了,煩惱也隨之消失了。本文以童話故事的形式告訴了我們這樣一個道理:別人說好的也不一定就是最好的,只有自己舒服、適合自己的才是最好的。

課文貼近兒童生活,教學中我遵循低年級孩子的年齡特點,以學生為主體,充分發(fā)揮學生學習的主動性,引導學生在輕松、愉快的氛圍中品味故事中包含的道理。通過對文本的解讀,我把重點方在了四個問句的朗讀指導上,引導學生讀好文中的問話和人物的對話,并進行分角色朗讀,讀出小兔、小羊因奇怪大象的耳朵和他們的不一樣而產生的疑問,讀出驚異的語氣;抓住“都”“真的”重讀,讀出大象信以為真的語氣;最后是大象在思考,在想辦法解決問題時心里的疑問。

總之,學生在朗讀中對文本的理解都通過不同形式的朗讀體現出來了,以至于在分角色朗讀中特別有真實感。

第五篇：《大象的耳朵》教學設計

《大象的耳朵》教學設計

第二課時

碑林區(qū)五味什字小學 張冰

【教學目標】

1、正確、流利有感情地朗讀課文，讀好文中的問句。

2、能借助大象的話，說說大象的想法是怎樣改變的。

3、理解“人家是人家，我是我”的意思，明白適合自己的，才是最好的的道理。

4、能借助提示，講故事。

【教學重點】

能借助大象的話，說說大象的想法是怎樣改變的。

【教學難點】

理解“人家是人家，我是我”的意思，明白適合自己的，才是最好的的道理。

【教學方法】

朗讀法、情境教學法、啟發(fā)法

【教學過程】

一、情景導入，復習詞語，回顧故事。

1.師：又到了看童話故事的時間了。這節(jié)課我們繼續(xù)走進童話故事《大象的耳朵》。舉起右手，跟老師再次書空課題。齊讀課題，19，一起。

生：書空、齊讀課題。

2.師：這里有三組詞語，你還認識嗎？請看第一組，請誰來讀一讀。（請坐得最端的（瑞曦）來讀。

生:讀

師：你讀得很準確，請坐。“扇”是多音字，表示事物名稱時，讀四聲扇;表示動作時，讀一聲扇。第二組也含有多音字，誰能讀準確？

生：讀

師：平翹舌音，你區(qū)分得很棒。請坐。第三組誰來讀一讀？

生:讀

師：耷拉，輕聲讀得不錯。請坐。我們一起讀一讀，一起。

過渡語：耷拉和豎著是一組反義詞，說的是文中小動物的耳朵。誰的耳朵一會兒耷拉著，一會兒豎著？

生：（大象）

3師：請同學們回顧，課文圍繞大象的耳朵講了一個怎樣的故事。根據老師的提示，請誰簡要地說一說？請舉手最快最端的（天佑）來說。生：說

師：說得真清楚（貼畫）。直接說“課文講了......”

二、學習第1自然段，知道大象耳朵的樣子。

過渡語：許多小動物都說大象的耳朵很奇怪，大象的耳朵到底長什么樣子？請誰來說一說？

生：說

師:嗯，大象的耳朵很大，還像扇子似的，耷拉著。說得真好，請坐。

生字寶寶耷，你怎么記住它？請誰來說一說。

生：大＋耳=耷

師：你真會觀察。請坐。請誰再來說一說你的理解？

師：是呀，耳朵大了，垂下去就是耷。請你用手扶著你的耳朵做一下耷的動作。做得很形象，你做得真棒，請你上臺給大家展示一下。耳朵大了，垂下去，就是耷。你真善于表演，掌聲送給這位同學。（貼畫）

三、學習第2—13自然段，借助大象說的話，說說大象的想法是怎樣改變的。

1.過渡語：那故事中大象的耳朵發(fā)生了怎樣的改變？（出示讀書要求）開始吧。完成的同學，請以端正的坐姿告訴老師。你看，先讀完的同學耐心等待，沒讀完的同學認真讀完，這是非常好的讀書習慣。大象說的話，藏在第幾自然段，請誰讀出來。

生：說

師：找得真準確（貼畫），請坐。

過渡語：大象說的這三句話中，它的耳朵發(fā)生了怎樣的改變？（貼象圖）找一找。請誰來說一說？

2.2—8段

師：為什么大象的耳朵由耷拉到豎著？因為，請誰接著說一說？

生：說

師：因為許多小動物都好奇大象的耳朵，不明白，都說大象的耳朵生病了。你看，小動物的好奇、不明白，都藏在這樣的問句當中。要讀好小兔子的疑問，首先要讀好疑問語氣詞咦，誰來讀好這個字？A不夠疑問，誰再來讀？B嗯，此時你腦海中好像有許多問號。把你的問號、不明白，放在句子中，讀一讀。誰能讓你的問號變得更大？讀出你的疑惑？C誰能加上表情、動作把問號變得最大D。你看看他的眉頭皺起來了，我們好像看到了一只滿臉疑惑的小兔子。（貼兔圖）

誰讀出小羊的不明白呢?和小兔子一樣，不明白，搞不懂。(羊圖）

后來，大象又遇到了......都滿臉好奇、疑惑，尤其是小老鼠的表情最夸張，都跳到小馬頭上了，還張著雙臂。

也許你就是這只（貼圖）。你會怎么問呢？（仔細觀察這些動物，加上表情和動作、聲音，讓我們知道你是誰？）

引導：

鹿:蹦蹦跳跳地跑過來

馬：DDD地跑過來

鼠：表情最夸張，張開了雙臂。

過渡語：小動物們都很奇怪，那大象是怎么說的呢？

因為小動物都好奇它的耳朵，都說他的耳朵生病了。所以......一起說。

引導理解不安與自言自語。

師:因為許多小動物都好奇大象的耳朵，不明白，都說大象的耳朵生病了。這時大象決定把耳朵豎著，和其他小動物一樣。

3.9-11

師：怎么讓耳朵豎起來的？結果呢？請同學們齊讀第9—11自然段，找一找。怎么才能讓耳朵豎起來呢？（真有辦法，終于和其他小動物一樣啦！結果呢？

4.12—13

過渡語：最后，大象還是決定把耳朵耷拉下來。這樣......（抽生讀）。看來耷拉著的耳朵好處真不少。可以防止蟲子飛進去，還能趕跑蟲子。那誰來說一說大象耳朵又耷拉下來的原因。因為......所以......。

四．理解感悟“人家是人家，我是我。”

師：齊讀“人家是人家，我是我。” 人家是誰?（動物，耳朵是豎著的，還可以指別人。）

我是誰？（大象，耳朵是耷拉著的，我和其他小動物、別人不一樣。）

（你是怎么理解的？每個人都有自己和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，要有自己的判斷，不要為了迎合別人，盲目改變自己。）

五．小結

師：只有適合自己的，才是最好的。你看，原來大象的耳朵是耷拉著的，后來又豎著，最后又耷拉，故事一波三折，多有意思。你能看著大象說的話和板書，講一講這個故事嗎？想一想。請誰來講一講？(講得完整而生動清楚，真是故事大王。）（貼畫）

今天回家把這個故事和你的收獲說給爸爸媽媽聽。同學們，下課。