第一篇：多媒體在語文教學中的運用 陳艷

多媒體在語文教學中的運用

湖北省襄樊市襄陽區城關一中 陳艷

[摘 要] 隨著時代的變遷，歷史的發展，人類已經步入了21世紀，而21世紀是一個知識經濟的時代，也是一個創新的時代。因此，我們每個人要想在新的世紀、新的形勢下生存就必須尋求自我的發展，更要尋求自我創新能力的發展。語文，作為母語是我們步入社會，尋求自我發展的基礎，因而，新課程背景下的語文課教學就必須走與時代結合之路，進一步培養學生的創造能力。新的教學模式就需要有新的教學手段作基礎，那么，以計算機為核心所形成的多媒體技術等新的教學手段的應用就成為了新課程教學的必然。

[關鍵詞] 新課程教學 語文素養 創新能力 信息社會

21世紀是以網絡為主體的時代，以計算機為中心的多媒體已深入到了社會的各個領域，而教育作為知識經濟的重要產業也在這場新的變革中獲得了新得動力。多媒體為各個學科的教學提供了充分的物質基礎，尤其是在中學語文教學中運用多媒體，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段的一個挑戰，是教學改革的一次質的飛躍。下面就多媒體在中學語文教學中所起的作用及要注意的幾個問題，淺談個人的幾點認識。

一、多媒體在教學中所起的作用 １、多媒體能營造濃厚的課堂教學氛圍。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，只有激發學生的興趣，他們才能樂于接受。大教育家孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在語文教學中恰當的將抽象的文字，符號，轉化為形象、生動畫面，不僅能有效的調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣，還有助于學生加深對課文的理解。中學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如我在上《社戲》這篇文章時，利用了電教媒體再現江南水鄉的特有的優美景色，這樣同學們在欣賞優美景物的同時，又激發了他們學習的興趣。又如教學《春》這首課文時，屏幕上那充滿詩意的景色，一下子吸引了學生的注意力，耳畔回繞著優美的音樂及教師聲情并茂的朗讀，立即激起了這些學生的積極反應，不少學生不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。

２、多媒體能為疑難問題預設條件。

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。３、多媒體能激發學生豐富的朗讀情感。

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現都難以調動學生入情入境。多教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。程紅兵博士在他的書中也提到過這樣一點，語文教學更是離不開語音的訓練。計算機對聲音的處理使學習者在除視覺上的感受之外，還能隨時反復地體驗聽覺上的感受，使體驗過程更趨于完整。如教學《秋天》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著秋天的優美景色，享受著收獲的喜悅，在富有磁性聲音的引導下，學生被帶進了詩人筆下的情感世界，從而萌發了“我要讀”的強烈欲望。

此外，教師指導朗讀時，還可利用多媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語、優美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。４、多媒體可為思維創新帶來無限的遐想.愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。在語文教學中教師應適當的運用多媒體啟發學生的靈感。學生的想象力是無窮的。在當今的語文教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。多媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。

古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機，引導學生深入理解詩的內容，充分領會詩的美感，并盡情發揮其想象力和創造力。如教《錢塘江春行》可見，學生有豐富的想象力和創造力，關鍵看教師善不善于利用有利因素來激發學生思維，訓練思維的創造性，以達到培養學生語文能力的同時，培養學生的創新能力。總之，多媒體輔助課堂教學有著傳統教學無法比擬的優點，它不僅能夠調動學生學習的積極性、主動性和創造性，而且對提高教學質量和教學效率，培養學生多方面的能力，起著積極的推動作用。但是，如果多媒體教學手段運用不當，不僅達不到優化課堂教學的目的，還會產生許多副作用，從而影響教學效果。因此，要密切注意以下問題。

二、多媒體輔助語文教學應注意的問題

1、多媒體教學并不排斥傳統教學的模式

多媒體教學手段是新生物，其課堂教學的直觀性、趣味性可以提高教學質量和效果，其進步性與優越性無可置疑，但其并不能完全取代傳統的教學手段與方法，傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種教學模式，其教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育、乃至世界教育的幾千年發展的結晶，具有一定的科學性與實用性。如果我們一味地去追求表面的奢華和大容量，一味地追求新穎和現代化，結果不是分散了學生的注意力就是搞得學生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。在一些公開課上，曾經看到有些上課教師為了開出的課有“新意”，能夠體現自己跟得上現代化的腳步，勉強地將課本上的知識堆積到計算機上，把本屬于小黑板、幻燈片的內容都制作成計算機課件，使得一節課幾乎全是播放演示，學生只是觀看或做練習，而沒有時間思考，這樣的課堂教學效果可想而知。我們在應用多媒體進行輔助教學的過程中，要客觀地考慮傳統方面的因素，如傳統的教師的板書、演示、講解、指導、引導、學生討論、理解、消化的過程和環節等，合理運用教學手段，使得教學效果達到最佳化。

2、要使多媒體教學與教學內容有機組合、突出重點與難點

《中小學教學軟件審查標準》中規定，對于課件要從教學性要求、技術性要求和文檔三個方面進行審查，其中教學性要求占據主要地位，它包括教學目標、教學內容和教學過程。我們在應用多媒體輔助教學的過程中，一定要緊扣教學目標和教學內容，借助其交互優勢和視聽優勢，從聽覺、視覺、空間等多種視聽途徑將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現給學生，從而加強學生的聽課效果、思維效果。然而，現在有不少教師在制作課件時，只注重花俏的表現形式，注重大容量，注重課件中內容的全面性，課件中修飾的動畫太多、圖標太多、聲音太多、顯示窗口太多，最終導致課件的內容太多、太雜、太亂而主次不分，這樣既談化了主題，又分散了學生的精力。有一次聽一位語文老師的公開課，他在教學中運用了多媒體輔助教學，他將整個教學過程都制成了課件，從復習、引入、新授到練習，全部通過課件一層一層、一環一環地顯示，學生本應逐步討論、逐步思考的知識點問題，都被一次性展示出來，答案映然而出。雖然課件的界面制作的很漂亮，交互性很強、技術含量很高、容量也很大，但由于在課件中沒有突出重點、難點知識，加之學生沒有時間思考、鞏固，最后必然沒有達到預期的教學效果。所以我們在遵循學生的心理特點、感知規律、注意規律和記憶規律的基礎上，切合教學內容恰當地運用多媒體技術可以更大限度地激發學生的導學情緒，恰到好處地化解難點、消除疑點，對個別的重點、難點知識以特殊的方式、特殊效果來激發學生的視覺、聽覺，加強學生的聽課效果，可以起到事半功倍的效果。

3、正確靈活地處理好教師、學生、教材、媒體的關系

教育哲學家赫斯特認為，學習是行為的變化，所謂“行為變化”是指由于選擇不同的策略處理相同的教材，就產生了不同的反映行為和不同的反應。因此，反映到有效教學中就是，教師應考慮怎樣合理地運用不同的教學模式可以使得學生學到更深、更多和更廣的知識。現代化課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。其中教師主導，是教學過程的組織者、指導者，是知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是主體，是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建權的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法。整個教學過程要靠教師去組織，多媒體的應用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調節的控制。教學內容、選擇的媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的，當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復，不能因人而異，不能深入淺出，教學效果往往大打折扣。這時若能穿插教師的講解，隨點隨講，隨講隨映，這時會因教師語速、語氣的不同，使學生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學之前，教師應作必要的講解和啟發，使學生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導下，引導學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代教師的授課。筆者也曾看到有些教師把多媒體生吞活剝地搬到自己的教學課堂上來，教師往講臺上一站，操作電腦一屏一屏地顯示，學生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，伴隨著悅耳動聽的聲音，非常有趣，但卻是華而不實，收不到很好的教學效果。

4、運用多媒體教學時，要注意學習態度和方法的指導，加強教學反饋

現在由于各種因素的限制，開設多媒體輔助教學課并不多，有的學生聽說上多媒體課會比較興奮，上課時只帶一本書，聽教師講，看老師做，這樣多媒體課對于他們來說成了純粹的娛樂，缺乏主動學習主動記錄的意識。研究表明，記筆記不僅可以控制學生的注意，促使學生對知識的理解，而且有助于學生發現新舊知識的聯系，因此教師在運用多媒體進行輔助教學的過程中，要注意屏顯的速度和時機，實時提醒學生主動記錄摘要，培養他們思考和討論問題的習慣，如果屏顯時過快，學生沒有思考、討論和記錄的時間，如果屏顯時過早，當學生還沒來得及思考和討論時，答案和分析已經顯示出來，學生已經沒有思考和討論的興趣。在進行多媒體教學時，由于多媒體教學速度快、容量大，新學的知識難以在學生頭腦中持久保留，這時應利用多媒體的交互性特點，增加課堂上即時反饋頻率，使學生在學習過程中對所學內容加以鞏固和強化，取得成績立即給予肯定，存在問題及時得到糾正。這樣教師可以知道學生的掌握程度，也可以充分調動學生的積極性，使教學效果達到最優化。

5、多媒體課件的開發要具有科學性、技術性、教育性和必要性

隨著多媒體輔助教學的深入開展，多媒體教學課件的制作變得越來越迫切，大多數教師通常喜歡用自己開發的課件，用得會更加得心應手，但在開發過程中必須注意課件的科學性、技術性、教育性和必要性。目前多媒體課件還處于開發階段，有的課件雖然畫面優美，技術性很好，但對教學內容的本質缺乏研究，缺乏教育性，缺乏創新意識，有的甚至發現有科學性錯誤，如果我們在制作或選用課件之前，沒有透徹地研究教材，在課件中出現科學性錯誤或者其教育性不強，會對學生產生誤導，使學生興趣遷移，分散學生注意力，降低了教學效果，多媒體的優點就會變成了缺點。正如新生代教學大師韓軍所言“語文課可以用多媒體，但只能是學習語言的輔助，絕對不能沖擊語言文字，絕對不能喧賓奪主，反客為主”。

總之，運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，只要我們將多媒體技術跟傳統的教學模式結合起來，在透徹研究教材的基礎上，結合教學內容和教學目標，科學地開發和選擇多媒體課件，就一定能抓住教學重點，突破教學難點，很好地完成教學目的，充分體現多媒體輔助教學的優勢，從而實現教育的信息化、現代化。

[參考文獻] 中小學電教 2001.9 素質教育博覽 2000.1-2 韓軍與新語文教育 “ 新語文教育”看文字與多媒體

第二篇：多媒體在語文教學中的運用

多媒體輔助教學在語文教學中的運用

一、多媒體教學的優勢

和傳統的課堂相比，運用多媒體輔助教學，它可以將教學內容形象、生動、鮮明的表現出來，達到最優的教學效果，展現了語文教學的內涵，豐富了語文教學的外延。

首先，運用多媒體輔助教學創設多種情景，激發了學生興趣。語文課本身很枯燥，運用多媒體，馬上就不一樣了。很多老師在這方面做的非常好。如《黃河頌》出示黃河的圖片，《觀舞記》課前讓學生欣賞印度的風俗，《俗世奇人》展示一些奇人奇技。這些導課調動了學生的感觀，激發了學生的興趣。

其次，運用多媒體，可以突破教學中的一些難點。語文新課程標準明確指出，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學習更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學生感官需求,激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。如教學《觀舞記》、《安塞腰鼓》等一類文章時，盡管文詞優美，但學生沒有這方面的體驗，很難將那些優美的描寫與語言文字聯系在一起，學生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放相關的視頻了，在配以優美的的畫面中，讓學生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉入對文本的理解與感悟，學生興趣盎然，就能體會文章所要表達的內容。

多媒體的運用,使得語文課堂出現了一種前所未有的生機。因其形式新穎,可以激發學生的興趣;因其形象生動,可增進學生對教學內容的理解;因其創設情境,可增強教學效果;因其圖文并茂、直觀性強,可與傳統教學相互補充。但從目前的情況看，出現了一些值得我們關注的問題。

二、多媒體輔助教學在語文教學中運用不當的現象

1、過多運用多媒體不能充分體現教師的主導作用。

多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并非越多越好。因為它畢竟只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，教師在課堂教學中的主導地位更是多媒體所無法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課學生只看到老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和 鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，是由過去教師“一言堂”的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就有些本末倒置了。所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。

2、過多運用多媒體，在教學過程中會影響師生之間的感情交流。

教師與學生之間的雙向互動一直以來都是課堂教學所提倡的，這樣既有知識的傳授、反饋、拓展，又有感情的交流。尤其作為人文學科的語文，更應突出教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養他們的學習興趣。教師的語言、動作、神態都是激發學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”的交流是缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器，播放課件，與學生缺乏心靈的溝通，久而久之，師生關系疏遠，降低學生學習興趣，導致學生學習成績不斷下降。

3、不恰當地運用多媒體教學會影響教師對課堂教學變化的靈活調控。檢驗一位教師是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特。”教無定法，尤其是語文教學，課堂教學過程是千變萬化的，一些同學提出比較個性化的問題這是不可避免的，這就要求教師有對課堂隨機應變的調控能力。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生發散的思維，埋沒了一些有創意的見解，同時也大大牽制了教師的教學，使教師成了課件的“奴隸”。

針對以上問題，我認為并不是所有的語文課都得使用多媒體,也并不是每節語文課的每個教學環節都得使用多媒體。多媒體技術作為教學的輔助手段,如果運用不當,不僅達不到優化教學的目的,還會產生副作用,從而影響教學效果。因此,在利用多媒體上語文課的過程中,應注意以下幾點:

三、語文教學運用多媒體的應注意的問題

1、多媒體不能取代課本

多媒體是為教學服務的，當教學需要時，我們可以借助多媒體的幫助。課本是本，脫離了這個“本”，多媒體就是空殼。因而，多媒體不能取代課本。只要課本上有的，盡量還是讓學生閱讀課本。如每課的出處、作者的資料、寫作背景等，可讓學生自己讀一讀。

2、多媒體課件不能代替學生的想象多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學生的視、聽等感官的需求,激發了學生對多媒體課件的極大興趣。于是,很多教師便從這方面入手,在課件中集中了大量的聲音、圖像等信息,并在課堂上充分利用,這樣一來,學生的思維受到了限制,也影響了學生想象力的發揮。如講何其芳的《秋天》一課,詩句中對農家小院的描繪,正是訓練學生想象力的最佳時機,只有通過讀才能品味詩中平實優美的語言,體會詩句所創造的意境。可是因為有了對媒體的圖像展示,學生對詩中較為含蓄的描寫一目了然,根本用不著去想,也正是因為如此,學生的形象力受到限制,心理學研究已經證實:愈是動腦最多、揣摩最多的地方,學生的印象愈是深刻。所以,在運用多媒體輔助教學時,一定要注意視聽、思考、想象相結合,使學生對詩文所表達內容的形象認識轉化為抽象思維,有效、深刻地理解和掌握所學知識。

3、多媒體課件不能取代學生的品讀

“讀書百遍,其義自現。”這個道理人人知曉。教師在課堂上的范讀聽不到了,取而代之的是聲情并茂、圖文兼備的課件范讀,學生讀書的時間越來越少,讀書聲越來越稀,以前課堂上那種悅耳的讀書聲漸漸聽不到了。離開了學生自己的讀,少了學生自己對文字的揣摩品味,語文課的語文味覺究竟還有多少?古人尚且知道“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”的道理,難道我們因為有了多媒體,就把老祖宗遺留下來的優良傳統全盤否定嗎?長此以往,學生的語感如何培養,學生對祖國語言文字如何品味,學生的語文能力如何提高?“操千曲而后曉聲”,所以,再先進的多媒體課件,也不能代替學生自己對課文的品讀。

4、多媒體課件不能取代教師的作用

掌握了多媒體教學的語文教師,洋溢著現代化的潛質和氣息,在三尺講臺上盡情地演繹著千變萬化,瀟灑地展示著自己的風采。教師通過音響傳遞信息,學生則通過音響獲取信息。朗讀放錄音,板書敲鍵盤,學生聽不到教師的聲音,看不到教師手寫的字。這些教師認為,在豐富的多媒體課件面前,自己的一切活動都很乏味,因此,他們盡可能地減少自己的講解,該多說的盡可能地少說,該少說的盡可能地不說。其實作為基礎學科的語文,所要傳播給學生的不僅僅是語言文字。學生不僅要從課本中學習知識,更重要的是從教師身上學到課本上沒有的知識。“親其師,信其道”,此時表現得更為直接,這就更需要教師直接或間接地與學生接觸、交流。課件只是課件,它不能取代教師,它只不過是創設情境、激發學生興趣的工具,是教師向學生灌輸知識所使用的手段方法。雖然“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的教學方式已逐漸成為歷史,但并不意味著目前的教學不再需要黑板和粉筆,不再需要教師和學生的接觸、交流。所以,在利用多媒體的語文教學中,教師應做到與學生面對面交流,只有心相通,才能做到語相通。

5、多媒體教學不能只搞形式

聽過幾節語文課,有的教師將整個教學過程都制成了課件,從導課到結果,都通過課件一層一層、一環一環顯示出來。整堂課確實做到了大容量、高密度,課件界面也做得很漂亮,交互性也強,但到最后,教學效果并不是很好。究其原因,便發現本來是學生應該逐步討論、逐步思考的知識點問題,教師卻用課件一股腦兒顯示出來。這時,吸引學生的并不是教學內容,而是生動的畫面、悅耳的音樂。由于畫面的不斷切換,學生這時注意的是這一幅畫與那一幅畫的畫面有何不同,所配音樂哪個更好聽。不但分散了學生的注意力,同時學生的思維也受到很大限制,從而影響了學生想象力的發揮。這時的多媒體使用,并沒有起到實際的效果。因此,語文教師在利用多媒體上課時,大可不必為追求形式而勉強為之,否則,多媒體只會成為“花拳繡腿”。

6、在語文教學中使用多媒體要合理設計教學容量。以往的課堂教學整節課教師只圍繞一兩個問題進行講解。一節課下來，只是得出了課本上就有的幾個結論或觀點。這樣的教學雖然條理清楚，但學生所獲甚微。多媒體教學的出現使課堂教學進入另一個極端-——教學容量過大，如有位老師在初三語文古詩文的背誦默寫復習時，一節課共設計40道題，整堂課學生跟著教師設計的思路回答問題，這樣的課看似熱鬧，但學生對問題缺少深入思考，沒有真正達到理解知識的目的。長期下去，學生會認為多媒體教學也不過如此，而喪失對多媒體教學的興趣。實際上就是忽視了設計適量的教學容量，導致多媒體教學陷入華而不實的境地。

7、嘗試網絡環境下的教學

現在各個市區學校，已經推行網絡環境下的教學。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面。學生使用計算機進行學習這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對于開發學生智力有很大的益處，這也是傳統教學所不能比擬的；希望各位老師嘗試這種教學。

運用多媒體輔助教學是課堂教學的必然趨勢,只要我們把多媒體技術與傳統的教學模式結合起來,科學地開發和利用多媒體課件,才能充分發揮多媒體課件輔助語文教學的優勢，希望各位老師能夠正確使用媒體，讓媒體有效地服務于教學。

謝謝大家！

第三篇：多媒體在語文教學中的運用

實施素質教育的關鍵在于提高課堂教學效率，而教學方法和教學手段決定課堂教學效果。實踐證明，在語文課堂教學中合理運用多媒體，不但能有效地激發學生的學習興趣，使學生樂學，也能有效地提高課堂教學效率。那么，在語文教學中如何合理運用多媒體，提高課堂教學效率呢？在此，我就自身教學實踐談一些粗淺的體會：

一、合理運用多媒體，激發學生學習語文的興趣。

1、導入激趣

朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學”，可見興趣在教學中所起的作用。在學習新課時，有時枯燥的講解，或者是煽情的演說，對于小學生來說，都無法激起他們的學習興趣，更不用說充分發揮學習的主動性了。而多媒體聲像兼備，能將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美充分表現出來，可以調動學生各種感覺器官，激發學生的積極心理因素，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，大大地激發學生的學習欲望，使學生始終保持高昂的學習情緒。如學習《元日》這首詩時，我先播放一段新年喜慶的音樂，學生自然而然就會想到過新年的情景，而且對爆竹的傳統功能——增加節日熱鬧的氣氛自然也就理解了。學生在多媒體課件的引導下，都急切地想知道有關于這首詩的內容，那么也就水到渠成地引入了新課。

2、創設情境

小學生的認知水平低，知識面窄，空間概念差，再加上缺乏生活經驗，一旦碰到陌生的情境，很難理解教學內容。而運用多媒體輔助

教學，就比較容易將抽象的知識通過聲音、圖畫的方式展現出來，并超越時間以及空間的局限，創設出一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化枯燥為生動，引起學生注意，提高學習興趣，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習狀態。如在學習《西湖》一課時，學生對西湖各景點的地理位置，如文中提到的孤山、小瀛洲等在哪都搞不清楚，又如何能理解課文中所描述的西湖美景呢?在教學本文時，我制作了多媒體課件，首先出示了一張概略圖，在圖上標明西湖各個景點的位置，這樣學生看起來一目了然，并將遠眺西湖、近賞西湖以及月光下的西湖美景一一展現在學生的眼前。同學們看到這么迷人的景色，眼中都閃爍出興奮的光芒，有了身臨其境的感覺，加強了教學的生動性，學生積極參與到教學活動中，真正從內心深處感受到西湖的清奇秀麗以及“人間仙境”的含義，自然課堂效率就提高了！

二、合理運用多媒體，培養學生的語文能力。

1、朗讀能力

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。有效的朗讀指導，能使學生從中受感染，調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，提高朗讀能力也能起到很好的促進作用。在教學過程中，要盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維

能力，促進智慧的發展。如在學習《槐鄉五月》一課時，我先用多媒體課件顯示全屏幕的配樂朗讀錄像，朗讀感情激越，音樂優美動聽，畫面精美絕倫，給人身臨其境的感受，槐鄉孩子那勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的形象撲面而來，一下子就抓住了學生的心。然后讓學生跟著錄音進行多種形式的練讀，這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我通過計算機的錄音功能將學生的朗讀錄下并放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比。通過自評和互評，學生找到了差距，提出改進的方案，再反復練習，反復比較，進步的速度往往是我們老師難以想象的，學生對這篇課文的主旨也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領會，課堂教學效率自然會提高了。

2、創新能力

黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，要發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。”在課堂教學中，教師應注重學生的個體差異，并有針對性地實施不同的教育方式，激發學生創新的渴望，收獲自我發現的體驗。傳統的課堂教學對學生創新精神的培養是有限的，而利用多媒體對學生創新精神的培養是生動的、積極的。如教學《狼和小羊》一課的最后一部分時，我借助多媒體，將一幅狼向小羊撲去的畫面展示于學生面前，然后啟發學生進行多向思維，尋求不同的故事結尾。學生的思維之門被打開，有的說就在狼撲向小羊時卻倒下了，原來是一位獵人朝狼開了槍；有的說小羊機靈地一閃，躲到了一邊，狼卻撲了個空，掉到了河里；有的說小羊被狼

吃了，它的爸爸決定復仇，就設計打死了狼??故事的結尾各不相同。看得出，想象的翅膀已經插到了他們的身上，創新的火花迸發出耀眼奪目的光輝。

三、合理運用多媒體，化解教學重難點。

課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。傳統的教學往往在突出教學重點，突破學習難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體課件形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

1、化難為易，突破重點。

每堂課都有教學重點和難點，在傳統的語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、講練結合等途徑，但效果不是很好。多媒體有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容，突出重點。比如學習古詩《楓橋夜泊》時，從詩的題目入手，分析詩的語言，講解詩句含義，再現詩中形象，并感受詩人的感情，這些光從語言上講，對于小學生而言，在理解上多多少少會存在一些困難。借助多媒體技術，先配樂朗誦，然后展示一組有關圖片，創造一些相關的情景，古詩所描繪出的情景，已用不著我再怎樣解釋，學生自然而然地就理解了。最后入

境悟情，達到熟讀成誦，體會到詩人抒發的思想感情。可以說在語文教學過程中適當地運用多媒體課件會產生錦上添花的效果，能彌補教師言傳的不足，突出常規教學中的重點。

2、化文為圖，巧解難點。

教育學的研究表明，小學生以具體形象化的思維為主，然而有些課文涉及的知識是比較專業、復雜，以學生現有的知識水平理解是較為困難的，即使反復讀也難以領會、感悟其中的知識意境。而這些難點往往是關鍵性的知識，也往往是學生學習的障礙。如果難點不突破，學習不僅不能達到理解、掌握知識的目標，而且還會降低學習熱情。而多媒體教學可以將抽象的知識形象化、具體化，便于學生掌握。在教學《詹天佑》一文時，學生對“設計人字形鐵路”極其陌生，所以對“這樣一來，火車上山就容易多了”這一難點百思不得其解。教學中，我沒有對課文內容進行繁瑣地分析，而是通過多媒體課件，將火車怎樣通過“人”字形線路爬上陡坡的過程演示給學生看，讓學生真正理解火車是怎樣通過“人”字形線路爬上山的。讓學生親眼看到北上的列車到南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。學生隨著演示過程經歷了形象性思維，形成了鮮明的表象，難點不攻而破。這時再來朗讀，學生就會豁然領悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。由此可見，多媒體技術把遠的拉近了，把虛的變實了，把難的變易了，從而突破了語言訓練的難點，實現了讀中感悟。

四、運用多媒體，提高學生寫作能力。

1、指導寫作

我國教育家葉圣陶先生說過：“作文要說真話，說實在話，說自己話??”。作文教學的著力點在于幫助學生解決寫什么和怎樣寫的問題。運用多媒體可以有效地調動學生的各種感官，誘發學生的情感活動，引起學生的興趣，有助于指導學生寫好作文。如我在指導學生寫《秋天的田野》這篇作文時，我首先運用多媒體把這次作文要求出示在屏幕上，和大家一起審題，分析討論作文的內容及具體要求。讓學生明確，這篇作文一是寫景，二要抓住景物特點寫具體，三要寫出景物動態美和靜態美，四是恰當運用一些修辭手法。在學生知道寫什么和寫的具體要求后，我又幫助解決怎樣寫的問題。我先讓學生回憶自己觀察所見，然后播放了一段秋天田野的錄像，讓學生按順序觀察畫面上的景物，此時，那絢麗的色彩、活動的畫面、動人的音響刺激著學生的感官，激發了寫作興趣。當學生有序地把畫面上的景物說完整后，我重點抓住稻田和莊稼地讓學生細致觀察，抓住稻子和莊稼（大豆、高粱、白菜）的動態、靜態特點，直觀形象地幫助學生解決如何寫具體的問題。錄像反復播放，教師適時指導，多數學生看完錄像后，都能繪聲繪色地進行描述，他們不再覺得無話可說、無話可寫。運用多媒體教學，學生視聽結合，注意力集中，能夠獲得更多的感性材料，豐富寫作素材，提高寫作技巧。

2、評改作文

葉圣陶明確指出：“改”與“作”關系密切，“改”的優先權應該是屬于作文的本人，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現。傳統作文評改主要是老師單方面的活動，學生很少

參與。多數學生看了老師給的分數和評語就了事，這對提高學生的作文水平很不利。在作文講評課上，運用多媒體，可將學生的優秀作文或好的片段在實物展臺上投影出來，供全班同學欣賞借鑒。還可將寫得不好的作文投影出來集體評改，同學們七嘴八舌、暢所欲言，師生共同參與，充分調動了學生的積極性。大家可以相互學習，取長補短，受益匪淺。而被評學生，由于直接地感受到別人的反應，面對面地接受批評、表揚，體味到寫作的不足之處與成功的喜悅，心理得到滿足，記憶深刻，同時更激發了作文的熱情。這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣，又使學生在評改作文過程中嘗到了甜頭，產生了濃厚的寫作興趣，學生就愿去鉆研，這樣寫出來的文章才會“活”。

總之，多媒體教學作為一種全新的教學手段，極大地豐富了我們的語文教學，有效地提高了語文課堂教學效率。在今后的教學中，我要努力尋求現代教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，讓多媒體在我們的語文教學中發揮最佳的作用，使語文課更具光彩和魅力。〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

第四篇：淺談多媒體在語文教學中的恰當運用

淺談多媒體在語文教學中的恰當運用

現代教育技術的普及與推廣，語文課采用多媒體教學成了許多教師上課 的重要手段。然而，多媒體教學只能作為實現語文教學目標的一種輔助手段，它不能代替或包辦一切語文活動。多媒體教學的教學輔助功能主要表現在：

一、資源共享，讓師生更加輕松愉快。

利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化被動學習為主動，真正地成為學習的主體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心學習的興趣，真正做到“減負”目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，并配以不同鈴聲響應，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。

盡管多媒體教學輔助手段作用很大，恰當借助課件進行教學，使課堂教學如虎添翼，但如果每堂課都制作一個課件，就會耗費大量的人力、物力、精力，甚至會轉移教師的注意力，使教師把心思放在課件的制作上，忽視對教材重點難點的鉆研。更何況，并非所有的課文都適合制作成課件，若為制作課件而牽強附會，課件不但起不了作用，而且還會弄巧成拙。

所以，我們在使用的過程中應著眼于其“輔助”作用，正確運用于課堂教學。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的“人機對話”，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現代化的教學手段失去其積極的意義。

在運用現代教育技術時，切忌忽視人文精神。語文是一門思想性，藝術性較強的學科，教師在給學生傳授知識和培養能力的過程中，要熏陶學生的思想感情，培養學生的意志品質和性格特征，奠定學生的世界觀。語文教學的實踐告訴我們，學生要獲得情感的培養，人文的熏陶不能光依靠教學技巧和現代化教學“武器”，更有賴于教師牽引 學生靈魂沉醉于字里行間，留戀于墨韻書香。

二、促進了語文教師專業成長

隨著多媒體技術在語文課堂的廣泛運用，教師固有的教育觀念和教學方法已無法適應現代教育，在教學中遇到這樣或那樣的困惑亟待交流和解決。時代促使每一個語文教師不得不去學習新知識，新理念，新方法。尤其是農村邊遠學校經費緊張、路途遙遠，部分教師根本無法外出學習，缺少與名師、專家面對面交流討論的機會，他們面對困惑無所適從。因此，現代信息技術就成為農村教師克難攻堅的法寶與平臺，他們通過“國培”，網絡研討、名師指點，提高了自身的業務水平和專業技能，促進了教師專業成長。

三、開闊視野、提高效率

根據語文學科含量大的特點，利用多媒體教學輔助手段，可以收到事半功倍的效果。如學習《岳陽樓記》一文時，有關作者的介紹，寫作背景，以及“岳陽樓”的地理位置，風光圖片等豐富的內容，都可利用多媒體快速地介紹出來。讓學生得以形象的感受。

特別是作文課教學，運用多媒體更能收到事半功倍的效果。如我在教《生活中處處有語文》時就收到了奇效，感觸頗深。一位學生這樣寫道：

語文，無處不有它的影子，街頭上、商店中、飯館里……社會的每一個角落，隨處可見。

語文和我們日常生活有著緊密的聯系，在學校，草坪中，教室里，食堂墻邊，都有告示牌。“倒下的是剩飯，流走的是血汗”。這是食堂內的告示牌。告誡我們少倒飯菜，珍惜糧食。“你也輕輕，我也青青。”是草坪中的告示牌，告誡我們要愛護小草，不能隨意踐踏……

逛街時，不經意間抬頭就可以看到語文知識。例如：“衣拉客”這是一家服裝店的店名，這不就運用了語文中漢字的諧音嗎？“衣拉客”——“伊拉克”。又如“錦繡書社”是一家書店的店名。這店名可好了，“錦繡”不就是指錦繡山河嗎？這說明這書店里錦繡山河的山水，石木全都有，這是一點；第二點；“錦”又可為“前程似錦”這說明書店的前程風光無限好啊……

去餐館吃飯，也能學到語文知識。較好的餐館或有其特色的餐館內都會有介紹本地風景名勝的一段資料。例如：“謀道賓館”內就有本地著名的“天下第一杉”的簡介，還有“魚木寨”的概括介紹，還有本地著名民歌的介紹——龍船調。如果仔細去看，就會大有收獲，更進一步了解家鄉的美麗風景、民族特色。

生活中處處有語文，讓我們擁有一雙智慧的眼睛，留意、觀察生活，讓語文之光閃亮每一個角落。

批改作文時，我發現文中寫到的內容就在我們附近，于是我拿著相機去了三個地方拍攝，“衣拉客”服裝店，錦繡書社，謀道賓館”。當我把三幅圖片與作文放到“班班通”屏幕上講解時，同學們頓時豁然開朗：原來作文素材就在我們身邊。只是我們缺少一雙發現美的眼睛。

又如，學校開運動會時，我讓同學們寫《運動會面面觀》，要求他們全面觀察，寫出自己的體會。當我把運動會各個項目的精彩畫面放到屏幕時，同學們興奮不已，從此，同學們又學到了從多側面去選材、組材的寫作技巧。

以上這些，都是班班通以前所望成莫及的。

四、創設情境、激發興趣

多媒體教學技術是利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻影像等眾多媒體綜合起來進行教育教學的一種現代化的教育教學手段。它突破了傳統教學手段的局限性，以靈活性，隨機性、立體化的方式把信息直觀、形象、生動、全方位地展現給學生，很好地激發了學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的課堂氣氛中達到既定的目標，有效地提高了教與學的效率。

如，教學《安塞腰鼓》時，先放一段“安塞腰鼓”的錄相，在黃土高原上人們忘情地表演的場面很快地感染了學生，有效地幫助了學生對課文的理解與品味。

總之，在語文教學中要根據教學的需要合理運用現代教學技術，既要發揮現代教育技術的優勢，又要遵循語文課的特點。這樣，語文課堂才會在現代科技的氛圍中洋溢著青春活力。

第五篇：多媒體課件在語文教學中的運用

多媒體課件在語文教學中的運用

在科技日新月異的今天，多媒體技術越來越多地應用在教育教學中。初中語文教師要正視多媒體帶來的優勢，通過多媒體課件輔助教學，使學生更好地掌握語文知識，提高語文能力。但需要注意的是，多媒體輔助教學要根據語文教學內容而定，并不是所有的語文課都要采用多媒體輔助教學，更不是在每節課語文課中多多地使用多媒體。要利用多媒體有效地突破教學重點和難點，改善課堂教學結構，發揮其在語文教學中的最大作用。

一、運用多媒體課件激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。多媒體課件以圖片、聲音、視頻等多種形式帶給學生感官上的刺激，讓學生更容易進入到教學情境之中。為此，教師要制作符合本班學生實際情況的課件，使學生在學習中獲得最大程度的幫助。如《觀潮》一課，將錢塘江大潮來臨時雄偉壯觀的景象描寫得淋漓盡致，又展現了南宋都城的風景畫、風俗畫，使人如臨其境。教學中，教師可借助多媒體課件，將錢塘江大潮的壯觀景象展示在學生面前，會馬上吸引學生去讀課文，感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進的壯觀之美，更好地體會文章著眼點在“潮” 上、立足點在“觀”上，了解文章寫景與記事相結合的方法，理解作者在南宋王朝滅亡之后對過去生活的留戀之情。

二、運用多媒體課件發展學生的思維能力

多媒體課件輔助語文教學，使枯燥的語文課堂變得生動有趣，激發起學生對語文學習的濃厚興趣。教師要充分利用多媒體課件發展學生的思維能力，提高其語文應用能力。如在《桃花源記》教學中，教師要引導學生觀看桃花源景色的課件，結合文本對桃花源的描寫，談一談自己心中感受到的桃花源，再用語言描述出來，談對所見景物的感受，從而更深入地理解作者的心境。整個教學過程主要以課件為紐帶，以桃源美境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。另外，結合多媒體課件以及課本的景物描寫，加強對學生的朗讀指導，讓學生在朗讀中產生愉悅感，提升語文學習能力。

三、運用多媒體課件改善課堂教學結構

多媒體在課堂教學中的運用使學生通過多種感官獲得了豐富的信息量，有效地改善了課堂結構，加大了教學容量，獲取了更多的知識。在課件的輔助下，課堂教學更趨于開放性，課堂也變得更有活力。多媒體課件將課本上的內容生動地呈現給學生，并且把課文相關的閱讀文本、資料呈現給學生，讓學生可以更為自主地進行拓展學習，其語文能力在閱讀中延伸，在學習中發展。

四、運用多媒體課件突破教學重點和難點

如何突破一篇文章的重點和難點，是每一名語文教師都要面對的問題。隨著多媒體課件走進課堂，這個問題得到了很好的解決。如教學朱自清的《背影》一文，為了更好地表現父子情深這一重點，我把“父親過鐵道，攀柵欄，買橘子”的場面制作成課件，要求學生邊觀看邊思考，然后根據自己的思考表達畫面的內容。學生再結合課文，就能夠準確地理解作品的主旨，把握人物的形象。因此，教師有效地利用多媒體教學手段，對突出教材重點、突破教學難點、提高教學質量有著重要的作用。要發揮多媒體課件能將文字、圖片、動畫、聲音、視頻等直觀信息同步進行的優點，變抽象為直觀，變靜為動，使學生很快地進入教學情境，把握文本的重點和難點，有效地完成教學任務。

五、運用多媒體課件優化語文作業方式

多媒體課件延伸了課堂教學，拓展了學生的視野，使學生積極思考、主動探究，提高了學習效率。因此，很多在傳統的教學過程中需要學生在課下完成的語文作業，可以在課上通過多媒體課件解決，教師可以當堂批改，有效地加深了學生的記憶。

六、運用多媒體課件要適當高效

多媒體是為教學服務的，是教學的一個輔助。合理地運用多媒體對提高教學質量和教學效率具有極大的推進作用。因此，合理有效地運用多媒體課件是教師應該認真思考的問題，而不是為了課堂花哨或完成規定的任務盲目地使用多媒體，這樣就失去了多媒體應有的作用。教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，決不能因為多媒體的使用而忽略了課文本身的閱讀。還要注意給學生預留想象的空間，使其以自己獨特的想象感受文本的內涵，并通過師生、生生間的相互交流以及獨立思考完成語文能力的提升，決不可讓多媒體課件代替學生思考，或出現多媒體課件使用過多過濫的情況。

總之，要想讓多媒體技術在教學中得到有效應用，教師應加強信息技術和語文課程的整合，根據教學內容以及本班學生的課堂教學實際，嚴格遵循實用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發性原則，通過多媒體課件活躍課堂，擴大課堂容量，提高學生的語文學習能力和應用能力。

（責任編輯 付淑霞）