第一篇：四課聯動教學研訓（xiexiebang推薦）

“四課聯動”教學研訓：

不斷學習

博采眾長

臺頭完小 張學東

3月27日，一個好日子。我們蟒河中心小學語文組一行六人，在吉小二主任的帶領下，六點四十出發(fā)，七點四十分就趕到了演禮小學。觀摩了我縣教研室組織的新課堂“三公開”小語課堂改革研討會。每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。

下面我就談談我對此次活動的心得體會：

第一、吃透教材是最根本的。聽完幾位老師的匯報課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。呂敏霞老師指教的六年級語文《海洋----21世紀的希望》。老師課前給孩子們的禮物----“永遠要坐前排”，起到了一箭雙雕的效果，不僅給孩子們參與這節(jié)課的動力，還拓展了學生們的閱讀。自學時間充分，真正體現了學生的主體地位。

第二、注重啟發(fā)式教學，讓學生主動學。第二節(jié)的《第一次抱母親》。白牡丹老師做的就很到位。老師用個人魅力在渲染氣氛，啟發(fā)學生主動學習，她大膽嘗試學生在文中批注讀文的學習方法。

第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀。

第四、注重學習習慣的養(yǎng)成。很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。

第五、親切的評價語言。幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

通過此次活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識。培養(yǎng)學生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現、善于反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。

教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發(fā)展。轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。

第二篇：教學(研訓)工作總結2017.1

教學（研訓）工作總結

本學期，我校認真貫徹落實縣教育局、進修學校有關教育教學精神，以“三個代表”重要思想為指導,全面貫徹黨的教育方針，以“關注有效教學，構建自學引導式高品質課堂”為主線，以“自主、合作、探究”為載體，努力提高教師教學教研水平，不斷創(chuàng)新工作方式和方法，提高了教學質量，促進了學校教學工作再上一個新的臺階。下面我對本學期的教學工作總結如下：

一、扎實開展教學常規(guī)管理工作，促進教學質量的提升

1、結合我校實際認真制定了教研工作計劃，并組織各學科教研組制定活動計劃，明晰思路。認真做好各學科教學計劃與進度等教學工作的管理，學期初抓好各種計劃、進度的制定和落實工作，學期中做好檢查指導工作，學期末做好各項工作的總結和評比。

2、落實教學常規(guī)的管理制度，做好教師的備課（個人備課和集體備課）、上課、作業(yè)布置和批改等常規(guī)教學工作的監(jiān)控與督導。本學期，我們仍然加強教學督導，落實各項教研活動。教師的備課采用個人備課與集體備課相結合、紙質教案與電子備課相結合的方式，既共享了優(yōu)質教案資源，又突出了實用性，使備課真正地為上課服好務。繼續(xù)深入開展了教師聽評課活動，通過教師的互聽互評，有效提高了課堂教學效率。

3、向課堂40分鐘要質量，全面提升課堂教學效率。

上課時，教師能以學生的思維發(fā)展為中心，精心組織好課堂，讓每個學生有效地自主合作學習，注重培養(yǎng)學生的批判性思維，大力培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在教學過程中，教師能鼓勵學生主動質疑，善于提問。注意發(fā)現和把握學生中出現的疑點和難點，并及時鼓勵學生主動質疑，組織引導學生討論解決這些疑難問題，對主動質疑問題或獨立解決疑難問題的學生給予了充分的肯定，大力表揚，以此全面提升了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、強化學生作業(yè)批改，詳細制定作業(yè)批改要求，有效地對學生進行了學習過程、結果的評價。我校要求各村小學每月對教師的作業(yè)批改檢查一次，并寫好檢查記錄，期末中心校統一檢查驗收。

5、認真做好質量監(jiān)控工作，確保了教學質量的全面提高。加強平時的單元檢測，定期檢查各年級全部學科每一階段的教學情況，中心校不定期對各個年級進行了語文、數學、英語、思品、科學學科的質量抽測，及時跟蹤檢查了教師的課堂教學效果，并查漏補缺，及時反饋，及時指導，注重各學科成績的實質性提高。10月份進行了一年級拼音驗收、二年級數學抽測、三年級語文和數學學科質量抽測、一二年級看拼音寫詞語過關考試、11月份進行了全體學生教學質量檢測，并組織三年級學生參加了縣進修學校組織的教學質量檢測，取得了縣第六名的好成績，此外參加了縣進修組織的五年級學生數學過關檢測活動，也同樣取得了縣第六名的優(yōu)異成績。

6、深入開展書香校園活動

持續(xù)開展經典詩詞誦讀，利用語文教材及校本教材，開展好經典詩詞誦讀活動，進一步細化誦讀內容，提高學生自身的語文素養(yǎng)，積累文化底蘊，進而培養(yǎng)健全的人格，鑄造美好的人生。

7、扎實開展作文學評工作，提升學生寫作水平。

按照縣進修學校部署，我校在原有作文學評工作基礎上，進行了學生作文現狀調查與分析，并根據存在的問題進行了作文學評試點工作。一二年級增加了寫話訓練內容，班主任可以根據教材或者專項訓練內容適當布置寫話內容，進行針對性的寫話訓練。三四年級堅持了積累好詞佳句和寫日記的好習慣，對學生的寫作能力的提升起到了一定作用。

8、強化了師生整體素養(yǎng)的提升

在教學中加強了學生基本能力的訓練，促進了學生各種能力的提高。語文以寫好字、讀好書、作好文為切入點，不斷培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；數學以提升計算能力、發(fā)展思維能力為突破口，不斷強化學生數學思維能力的提升。各校根據本校的實際情況開展了多種形式的活動來培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、以“構建自學引導式高品質課堂”和曬課活動為突破口，扎實開展教學研討，提升了教師教育教學能力。

1、全力推進“一師一優(yōu)課，一課一名師”工作，按照縣教育局和縣進修學校的工作部署，全面保證曬課數量、質量，認真完成了曬課磨課推課任務，其中共曬課331節(jié)，曬課完成率625%，錄制光盤18張。在曬課活動中，共獲得縣優(yōu)課10節(jié)，省優(yōu)課2節(jié)（分別是趙帥老師執(zhí)教的數學課《8的乘法口訣》和李成煜老師執(zhí)教的科學課《建橋梁》），部優(yōu)課1節(jié)（趙帥老師執(zhí)教的數學課《8的乘法口訣》）。我校的李成煜老師和劉歡老師還作為市學科典型教師分別執(zhí)教了一節(jié)科學課和英語課，獲得了領導與教師們的好評。

2、以課堂教學為抓手，搞好教學研討，促進教學水平的整體提高。

開學初領導深入到各個學科每位教師課堂聽推門課，然后認真檢查各個學科每位教師的備課簿，肯定成績，找出不足，梳理問題。根據這些成績和問題進行面對面的指導，與教師研討常態(tài)教學中的實際問題，教師們也針對教學中存在的一些問題及困惑與領導討論、交流，通過共同學習探究達成共識、共享和共進，實現了互學相長。

繼續(xù)以“構建自學引導式高品質課堂” 為課堂教學重點。緊緊圍繞這個專題，整合已有的研究經驗，針對研究中出現的實際問題，積極開展好教學研討活動。不斷完善高品質課堂模式，努力實現課堂教學的真正轉型。

三、抓實校本教研和校本培訓，促進教師專業(yè)成長。

1、進一步提升我校教師隊伍的職業(yè)道德水準,組織教師學習了《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等規(guī)章制度，提升了教師的師德修養(yǎng)；又組織教師學習了先進的教育理論,以《新課程標準》等有關新課程的基本理論為主要指導,從理論到實踐進行了全方位的培訓。

2、繼續(xù)強化集體教研活動的有效性。集體教研活動每月至少開展了兩次(集中分散)，教研活動內容以教材分析與輔導、集體備課為主，主要以解決學科教學中的一些熱點、難點、疑點等問題為重點，研究明確每課節(jié)的教學目標及其重難點，集中解決課改中出現的新問題，活動前教研組長能做到精心準備，活動中組長帶領同年組的老師認真研究教材，除教研組長外，全體人員都能積極參與、踴躍發(fā)表見解并作好記錄。通過教研，我們每位教師基本能吃透教材，充分把握教材的編寫特點和意圖、教學的重難點，教材前后知識的聯系。

3、夯實校本培訓，提高了教師專業(yè)水平和教學實踐能力。（1）抓實校本研修，實現了教師隊伍素質的整體提升

本學期繼續(xù)深化校本研修工作，努力創(chuàng)新校本研修模式。通過典型引領，同伴互助，觀看優(yōu)秀教師課例，個人反思等多種形式的校本教研活動，使教師真正成為“研究者“。讓教師學會了在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長。（2）做好青年教師培訓與管理工作。

我校積極組織青年教師參加了縣、鎮(zhèn)級教學研討活動，同時通過曬課、基本功競賽、領導聽課等措施進行跟蹤培養(yǎng)，為我鎮(zhèn)的教師隊伍培養(yǎng)了后備力量。（3）加強了骨干教師的培訓與管理，使其真正發(fā)揮了示范、引領作用。

首先鼓勵各級骨干教師積極參加各種培訓，使各級骨干教師在原有的基礎上不斷提升自己，完善自己，在教學過程中，不斷形成自己的教學風格和教學特色。第二是充分發(fā)揮了各學科各級骨干教師在教研教學中的示范、引領作用。在教研和教學中，讓他們承擔重擔，使他們成為學校教學一線的中堅力量，真正發(fā)揮骨干教師的典型和示范作用。三是要求骨干教師與普通教師結對子，開展“師帶徒’活動。通過帶徒活動，加強對教師薄弱群體的培養(yǎng)，使年輕教師盡快勝任了本學科的教學工作。

四、繼續(xù)做好教科研工作，以科研促高效。

每位教師根據中心校“自學式高品質課堂”課題繼續(xù)開展了自己的課題研究，做好各級課題申報與結題工作。注重研究成果的運用，逐步完善高效課堂教學模式，達到科研為教學服務這一宗旨。

總之，一學期來，我們既有收獲，也有教訓，在今后的工作中我們將一如既往，再接再厲，把教學工作做得更好，力爭在新的學期里取得更好的成績。

第三篇：學期教學研訓工作總結

學期教學工作總結
靜下心來，踏實地做點事！“家仁啊！靜下心來，踏踏實實的做點成績出來挺好！”這句話是我們的吳 益慶校長在新村中學督導那天，到書畫室后和我說的！這個學期很短暫，我和我親愛的同事們在不經意的忙忙碌碌中，充實的過完了這個學期，一 個學期里，有收獲，有不足，回頭看看，感觸良多，不妨在期末里做個小 結！

一、

第四篇：研訓總結

有關“研訓一體與課堂教學有效性”的研究總結

閩侯縣鴻尾埕頭小學

林偉

目前教研和培訓一體化即“研訓一體”的區(qū)域教師繼續(xù)教育模式正在積極探索中。但長期以來教師繼續(xù)教育中培訓和教研的分離，培訓只注重“教師素質提高”,不注重“教學實際問題的解決”，而培訓任務的外壓，培訓內容的不連續(xù)，培訓方式的滯后，或僅僅采用“專題講座”式的簡單做法，缺乏足夠的時間來進行雙向互動和促使教師進行自我實踐的反思，造成理論與實踐脫節(jié)、“研訓分離”的現象。另一方面，教師培訓缺乏針對性和實效性，培訓方式的滯后，造成了教師參與的被動，教師培訓形式化嚴重。調查顯示，82%的小學教師認為參與培訓只是為了完成繼續(xù)教育學分，79%的教師對以往的培訓沒有多大興趣，67%教師認為以往的培訓對提高教師的素質和實踐職業(yè)能力作用不大，其效果必然是不理想的。隨著教師培訓部門和教研室的合并，如何提高教師參與區(qū)域研訓的積極性, 引領教師不斷提升專業(yè)水平, 實現專業(yè)成長，成為教研員和培訓者面臨的首要問題。因此，在當前“研訓一體”的教師繼續(xù)教育中，如何把理論與實際有效地結合起來，加強研訓目標的針對性，提高研訓內容的實效性，促進研訓方式的多樣化，以提高課堂小學的有效性。

一、加強研訓目標的針對性，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師的成長過程有一定的周期，也有一定的規(guī)律。國內關于教師成長發(fā)展規(guī)律也有相關研究，如上海師范大學曾提出了優(yōu)秀教師成長的三個階段:(1)勝任階段(職后1-3年)，特點是適應新的環(huán)境和教師工作，進而形成教育教學最基本的能力和技能，逐步獲得勝任感。(2)積累階段(職后3-5年)，特點為是一個中期調整，以醞釀日后新的飛躍到來的過渡時期，是一個等待、積累的過程。(3)成熟階段(職后5年以后)，相繼進入成熟期的開端，特點是教師開始進入研究和創(chuàng)新階段。總的來說教師的成長軌跡是從新手教師到經驗型教師再到專家教師的一個過程。

研訓目標的確立首先必須根據不同階段教師的特點來確定，不能一刀切。另外必須堅持“研訓一體”，有目的、有內容、有計劃、有創(chuàng)造性地完成研訓工作的前提。

二、提高研訓內容的實效性，滿足教師課堂需求

調查發(fā)現,不同層級的教師對研訓內容的需求是不同的。以此為依據,研訓必須根據不同對象的特點,從教師各個成長階段不同的需求設計研訓內容,加強研訓內容的針對性、實效性。對新教師層級，重點安排基礎教育新課程標準與教材分析類課程、小學各學科教學技能訓練類課程以及思想政治和教師職業(yè)道德修養(yǎng)類課程。教材分析類課程主要包括：小學各科新課程標準解讀;小學各年級新教材分析等。旨在提高實際教學技能。

對技能熟練型教師層級，重點開設教學理論與研究方法類課程、現代教育信息技術類課程以及職業(yè)道德類課程等。這一模塊中的課程為教師解讀教學中出現的疑難問題提供理論依據，又能提高他們在實踐—理論—再實踐的過程中研究、解決問題的能力，同時培養(yǎng)他們的科研意識和科研能力。骨干能手型層級的教師己具備了勝任教學，從事研究、改革教學的基木能力，有較好的自我發(fā)展、自我完善的條件，可獨立地選擇發(fā)展方向和途徑。其繼續(xù)教育過程是一個較長的不斷自我更新、完善的過程，以培養(yǎng)“研究型”教師為主要目標。從形式上講，是一個教研、教改、科研的長期過程。主要以課題組形式定期開展研訓活動，提出專題研究的一般任務要求，組織新理論、新知識的專題講座，如外語教學中的研究方法等，對教師的專題研究進行引導、協助和技術支持并建立教師成長檔案以保證實效。

三、促進研訓方式的多樣性，調動教師積極參與

教師參與研訓活動的狀態(tài), 直接影響到教師繼續(xù)教育的效果，研訓活動的組織方式直接影響著教師繼續(xù)教育的質量。以往那種統一的“一刀切、齊步走”的繼續(xù)教育培訓模式己不能適應與滿足教師繼續(xù)教育的需求，把握教師專業(yè)成長的規(guī)律，根據教師專業(yè)成長過程中不同階段的特點和需求，探索多層次的、形式多樣的研訓模式己成為必然。研訓中不僅需要教師個人的學習和反思，更需要教師之間的專業(yè)切磋、協調合作、共享經驗、彼此支持，從而共同解決教學中遇到的問題。因此，研訓中首先要創(chuàng)設寬松環(huán)境，鼓勵教師同伴互助，讓教師在同伴互動中成長。同時要根據教師不同的層級選擇研訓模式，如“主題研討式、案例分析式、互動參與式、實踐反思式、課題研究式”等，他們之間互相滲透，在研訓活動中有效地引領教師主動參與、積極思考、研究探索、交流分享，提高研訓效能，提高課堂教學有效性。

第五篇：校本研訓材料之二

“學本課堂”校本研訓之二

——如何運用激勵性的語言評價

正如有人說：“老師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”

課堂離不開師生互動和問答，課堂教學離不開教師的評價。回答正確、啟發(fā)有效固然老師高興，但學生學習出現錯誤，這是很正常的事，但有的教師過多地使用否定甚至打擊性評價，會讓本來學習興致高昂的學生變得垂頭喪氣，這不能不說是對學生的一種打擊。

經驗告訴人們，激勵性評價能使學生產生愉快的情感體驗，調動學生奮發(fā)向上的積極性，有效地激發(fā)學生的內在需要和動機，促進學生的發(fā)展。其中，肯定激勵性評價語言應是課堂評價語言的主流，這是由教育的特質決定的。因此課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的激勵性評價語言，能營造良好的教學氛圍，開啟學生的心智，讓學生體驗成功的喜悅，享受學習的樂趣，從而實現學生愛上學習，逐步養(yǎng)成主動學習的習慣，這也是我們構建“學本課堂”的目標。

常見的評價有賞識性評價、激勵性評價、反思性評價、延遲性評價、多維性評價、巧妙機智評價、飽含深情評價等

你的方法很好，還有其它方法嗎？

你與眾不同的思路真是讓人耳目一新！說說你是怎么想的？ 你試一試，相信你一定能行！

通過這個例題，你有什么體會？我們學習到了什么？ 學貴有疑，這個問題問得好！你的思維很敏銳，這個問題很有深度！你真能發(fā)現問題，瞧！都問到點子上去了。

讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！聽你的朗讀真是一種享受！

謝謝大家聽得這么專心，給了老師信任和鼓勵，后面更精彩！

大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。

你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

不知我說清了沒有，說明白了沒有。

我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。

你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？

會“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

謝謝你，你說的很正確，很清楚。

雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的參與。

你很有創(chuàng)見，這非常可貴。請再響亮地說一遍。××說得還不完全，請哪一位再補充。

老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍。

說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。

對！說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好！

我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲。

大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。

請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。

默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……

“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。

“學貴有疑”，問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。

你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

你們現在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。

我們同學的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。

這個問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準確。

今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學學習的積極性及強烈的求知欲望。

有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？

有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力是在提高

××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

剛剛過了××節(jié)，同學們一定還有深刻的印象，就“××節(jié)”為題，寫一遍作文，好嗎？

以上說激勵性評價的正面意義，但凡事過猶不及。如果有過多不客觀準確的評價，課堂“好”聲不絕于耳，“棒”生此起彼，評價成了課堂流行，這樣充滿了泡沫性后的評價是廉價的表揚，評價語并不一定準確、客觀、具體而且讓學生感覺缺乏真誠，效果可想而之。

2014/3/17