第一篇：研訓體會

2011年3月20日，我參加了在古柏舉行的“讀寫結合，提高效益”主題研討活動。看了夏愛菊老師執教的《螳螂捕蟬》、沈明軍執教的《愛如茉莉》，以及聆聽張老師關于讀寫結合的專題講座，關于“讀寫結合”，下面談談個人膚淺的認識。

一、讀有所悟

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。兩節課上，老師均能讓學生充分閱讀課文，在此基礎上讓學生自己感悟文章含意、情感。我感受較深的是兩位老師對于引導學生抓關鍵詞理解課文比較到位。例如夏老師引導學生抓住“轉來轉去”“毫不介意”，感悟少年勸阻吳王的決心。沈老師引導學生通過“直奔”“每天”等詞語品味爸爸對媽媽的關心和愛。不過學生的思維應該是多元的、多角度的，如《螳螂捕蟬》中“少年終于被吳王發現了”，“終于”一詞也不能放過，這是少年勸阻吳王計劃實施的第一步，是前提，也是少年的良苦用心有“回報”了。《愛如茉莉》中教師在引導學生感悟病房中，爸爸媽媽相互體貼、關心時，抓住了“爸爸布滿血絲的眼睛”“映兒，來幫我揉揉胳膊和腿”，我覺得此時也應讓學生感悟爸媽心甘情愿為對方付出，以及為對方付出后的開心。

二、寫有依托

寫應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生表達真情實感。教學《螳螂捕蟬》時，教師是這樣設計寫的訓練的：教師讓學生想想第二天上早朝的時候，吳王決定收回攻打楚國的命令，并且解釋這個決定。吳王會怎么說，怎么做呢？我記得有位學生說：其實我并不想攻打楚國，我是考驗考驗你們是否衷心，然后宣布取消攻打楚國的旨意。我覺得這位學生沒有正真理解課文，沒有透徹地認識到吳王剛愎自用、知錯就改的性格。課文應是學生寫的依托，寫應該建立在讀中感悟的基礎之上，不能曲解課文。我覺得這種情形下，教師應及時引導學生聯系課文評價這位學生的練筆，把學生引上“正途”。另外寫的“立足點”非常重要，沈老師在執教《愛如茉莉》時，出示句式，讓學生寫寫爸爸照顧媽媽那夜的情形，學生能展開想象練寫，進一步體會了爸媽間的愛，依托于閱讀，對讀有促進，讀寫結合緊密，效果較好。

以讀促寫，以寫助讀，相輔相成，相互提高，就可以提高語文閱讀教學的課堂效率，發展學生語文素養。

第二篇：研學體會

研學體會

在高二這個學期，我們深入了對研學的認識與研究。

研學這門課有很高的自由度，我們可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課題去研究，幾乎沒有限制。而且這門課程能夠讓我們走出校園，走進社會，接觸到更多自己想了解的東西。

除了以上的特點，我們還可以通過這門課感受到自己動手的樂趣與不易，擺脫掉“老師講，我們聽”這種傳統的學習模式

研究性學習可以讓我們自主選擇探究方式，但又會有一些限制。在研究性學習過程中，我們應該學會如何判自己和別人的學習成效，如何逐步深入理解研究性學習課程的重要性，從而更加自覺地參與研究性學習，提高研究性學習水平。

研究性學習的課程目標與別的學科的目標不相同。它更強調我們對所學知識技能的運用而不僅是理解；它更強調我們自己動手去做，而不僅是通過課本和老師獲取間接的知識；在知識的運用中，實踐中，使我們的思想意識等方面得到提高。

親自動手去做是研究性學習的第一意義。只有參與進去，才能體驗出解決實際問題的不易，才能感受到書本上知識的復雜性，才能學會克服困難，頑強進取，有了這樣的親身經歷和體驗，我們才會逐漸形成日常學習與生活中好問心理，并且能夠激發起我們獲取知識并運用知識解決實際問題，不斷發現創新的積極欲望。

第三篇：研學體會

研學心得體會

這次研究性學習使我受益不少，也給了我一次鍛煉的機會。研究性學習提高了我們的“提出問題能力”、“探究能力”、“交流能力”、“實踐能力”以及“創新意識和應用意識”等，而這些能力在傳統的教學模式中很難得到培養。

研究性學習使我培養了負責、認真、積極的工作態度，在走近生活、走近社會的實踐中提高了對生活的熱情，主動地去學習與探討新事物。我不僅從此項活動中獲得了巨大的樂趣，同時提高了自己的能力，拓展了自己的視野，發現了許多日常生活中常常忽略的事物。在研究性學習中，我們既是學習的實踐者，又是學習目標、學習內容、學習研究計劃的制定者，學習研究結果的總結者、創造者。推行研究性學習的主要目的不在于研究本身，不在于讓我們研究出什么成果來，而是讓我們有所感受、有所體會、有所體驗，培養學生主動去研究的意識，養成主動研究的習慣、探索的狀態。

在探索老北京不為人知的美食過程中，我們小組間成員，互相協作，認證研究，不斷汲取經驗，未完成任務不辭辛苦，跑到各地探求美食，受益匪淺。我們也學到了不少知識，我們不斷總結失敗經驗，力求下次更好的完成任務，合作更加愉快。

研究性學習作為一項實踐性的活動，著實為我們的學習生活增色了不少。通過彼此之間的思想交流，我深刻領悟到了“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，就有了兩種思想”的內涵！

研究性學習，讓我學會了許多課堂之外的知識，看到了更為真實的社會，更為真實的人生。

難忘一張張笑臉，難忘遇到困難時相互鼓勵的眼神，難忘脆弱時輕拍肩膀的手掌。這一切，都使我們更快的成長，使我們了解友情的可貴。我想，當我老了，回首往事時，它一樣會使我流淚、歡笑。它將是我最珍貴的記憶，最價值連城的寶藏。

第四篇：新教師音樂課堂的研訓體會

今天在平湖市百花藝術幼兒園觀摩了兩個音樂教學活動，讓我感受到了幼兒園音樂的藝術價值。對于一個新教師而言，從中也學到了許多在課堂上的技巧性的應對措施。沈君老師給我們帶來的是中班音樂欣賞：鞋匠之舞。沈老師結合《綱要》目標設計本活動，《鞋匠之舞》這首音樂，形象清晰，節奏明快、活潑，符合中班幼兒的年齡特點。這首音樂的簡譜是沈老師自己根據音樂來寫譜的，它具備深厚的音樂功底與素養，成能寫出來，讓我們看了非常的崇拜。沈老師一開口就讓我感受到這節課肯定是非常精彩的，的確在沈老師的引領下，把本次活動演繹得非常完美。老師親切的口吻孩子們喜歡，聽課的老師也喜歡，是孩子們愿意聽老師講，再加上沈老師優美的肢體動作，孩子們更感興趣了，都想自己來試一試，教師通過讓幼兒聽一聽、說一說、演一演中感受音樂的魅力。從而達到設計本次活動的目的，讓幼兒成為活動的主體，提高他們的欣賞能力，從中也感受到音樂帶來的快樂。

張帆老師的大班音樂活動《小妞妞勾勾手》，讓我感受到了運用打擊樂器為歌曲伴奏帶來的音樂美。教師教學基本功和藝術修養跟藝術課堂之間是密不可分的關系，是潛移默化的。張老師扎實的彈奏功底與演唱功底，仿佛把孩子們都帶到了享受音樂的世界。本首歌曲在學唱上是比較簡單的，張老師重點學習了歌曲中特別的小節，讓幼兒感知其中的四分音符、八分音符、休止符等不同時值。還利用了孩子們喜歡的打擊樂器來把活動推向一個高潮。

兩位老師帶我們走進了音樂的殿堂，讓我們也像孩子們一樣沉浸在音樂的氛圍中。從各個角度讓我們新教師受益匪淺。音樂活動在五個領域中是最難把握的活動，通過本次觀摩，是我在音樂活動的設計與課堂的掌握上有了更深的了解，試著讓幼兒成為活動的主體，從幼兒的角度去思考問題，通過自身的努力，使孩子們在音樂活動中能得到最大的收獲。

第五篇：研訓總結

有關“研訓一體與課堂教學有效性”的研究總結

閩侯縣鴻尾埕頭小學

林偉

目前教研和培訓一體化即“研訓一體”的區域教師繼續教育模式正在積極探索中。但長期以來教師繼續教育中培訓和教研的分離，培訓只注重“教師素質提高”,不注重“教學實際問題的解決”，而培訓任務的外壓，培訓內容的不連續，培訓方式的滯后，或僅僅采用“專題講座”式的簡單做法，缺乏足夠的時間來進行雙向互動和促使教師進行自我實踐的反思，造成理論與實踐脫節、“研訓分離”的現象。另一方面，教師培訓缺乏針對性和實效性，培訓方式的滯后，造成了教師參與的被動，教師培訓形式化嚴重。調查顯示，82%的小學教師認為參與培訓只是為了完成繼續教育學分，79%的教師對以往的培訓沒有多大興趣，67%教師認為以往的培訓對提高教師的素質和實踐職業能力作用不大，其效果必然是不理想的。隨著教師培訓部門和教研室的合并，如何提高教師參與區域研訓的積極性, 引領教師不斷提升專業水平, 實現專業成長，成為教研員和培訓者面臨的首要問題。因此，在當前“研訓一體”的教師繼續教育中，如何把理論與實際有效地結合起來，加強研訓目標的針對性，提高研訓內容的實效性，促進研訓方式的多樣化，以提高課堂小學的有效性。

一、加強研訓目標的針對性，促進教師專業發展

教師的成長過程有一定的周期，也有一定的規律。國內關于教師成長發展規律也有相關研究，如上海師范大學曾提出了優秀教師成長的三個階段:(1)勝任階段(職后1-3年)，特點是適應新的環境和教師工作，進而形成教育教學最基本的能力和技能，逐步獲得勝任感。(2)積累階段(職后3-5年)，特點為是一個中期調整，以醞釀日后新的飛躍到來的過渡時期，是一個等待、積累的過程。(3)成熟階段(職后5年以后)，相繼進入成熟期的開端，特點是教師開始進入研究和創新階段。總的來說教師的成長軌跡是從新手教師到經驗型教師再到專家教師的一個過程。

研訓目標的確立首先必須根據不同階段教師的特點來確定，不能一刀切。另外必須堅持“研訓一體”，有目的、有內容、有計劃、有創造性地完成研訓工作的前提。

二、提高研訓內容的實效性，滿足教師課堂需求

調查發現,不同層級的教師對研訓內容的需求是不同的。以此為依據,研訓必須根據不同對象的特點,從教師各個成長階段不同的需求設計研訓內容,加強研訓內容的針對性、實效性。對新教師層級，重點安排基礎教育新課程標準與教材分析類課程、小學各學科教學技能訓練類課程以及思想政治和教師職業道德修養類課程。教材分析類課程主要包括：小學各科新課程標準解讀;小學各年級新教材分析等。旨在提高實際教學技能。

對技能熟練型教師層級，重點開設教學理論與研究方法類課程、現代教育信息技術類課程以及職業道德類課程等。這一模塊中的課程為教師解讀教學中出現的疑難問題提供理論依據，又能提高他們在實踐—理論—再實踐的過程中研究、解決問題的能力，同時培養他們的科研意識和科研能力。骨干能手型層級的教師己具備了勝任教學，從事研究、改革教學的基木能力，有較好的自我發展、自我完善的條件，可獨立地選擇發展方向和途徑。其繼續教育過程是一個較長的不斷自我更新、完善的過程，以培養“研究型”教師為主要目標。從形式上講，是一個教研、教改、科研的長期過程。主要以課題組形式定期開展研訓活動，提出專題研究的一般任務要求，組織新理論、新知識的專題講座，如外語教學中的研究方法等，對教師的專題研究進行引導、協助和技術支持并建立教師成長檔案以保證實效。

三、促進研訓方式的多樣性，調動教師積極參與

教師參與研訓活動的狀態, 直接影響到教師繼續教育的效果，研訓活動的組織方式直接影響著教師繼續教育的質量。以往那種統一的“一刀切、齊步走”的繼續教育培訓模式己不能適應與滿足教師繼續教育的需求，把握教師專業成長的規律，根據教師專業成長過程中不同階段的特點和需求，探索多層次的、形式多樣的研訓模式己成為必然。研訓中不僅需要教師個人的學習和反思，更需要教師之間的專業切磋、協調合作、共享經驗、彼此支持，從而共同解決教學中遇到的問題。因此，研訓中首先要創設寬松環境，鼓勵教師同伴互助，讓教師在同伴互動中成長。同時要根據教師不同的層級選擇研訓模式，如“主題研討式、案例分析式、互動參與式、實踐反思式、課題研究式”等，他們之間互相滲透，在研訓活動中有效地引領教師主動參與、積極思考、研究探索、交流分享，提高研訓效能，提高課堂教學有效性。