第一篇：任寶香讀書體會

學習心得體會

后莊小學 任寶香

通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。

一、體現“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、體現兒童味

小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學

生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、體現個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時

也要研究學生，熟悉學生。第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。

四、體現生活味

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步!

第二篇：趙寶雙的讀書體會

《給教師的一百條建議》讀后感

劉唐保小學

趙寶雙

今天我讀了《給教師的一百條建議》的第一單元，讀后感觸很深。下面就第七條“教師的時間和教學階段的相互依存性”，和第八條“讓學生記住基本知識”談一點自己的想法：

為什么到了中學仍然有學生跟不上學習的腳步，將學習當成一種負擔，而教師也要花費相當多的時間去為學生學生進行輔導，最后效果也不一定會好。這里面最主要的原因是在小學階段，教師“沒有教會兒童學習”，何為教會兒童學習？也就是說沒有交給兒童獲取知識、掌握技能的能力，即雖然給了學生“魚”，卻沒有教會學生“漁”。

這種能力主要是指哪方面呢？文章中提出了最主要的兩個方面，即教會兒童很好地讀和寫，也就是說學生沒有掌握讀和寫的能力，或者說表面上能讀會寫，但還沒有掌握其本質，所以會在學習的過程中逐漸暴露出其不足的毛病。

何謂會讀？文中提出：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。在這里，他特別強調會理解的讀，有思考的讀，才能真正稱得上“會讀書”。看看我們的教學，“讀”的形式千變萬化，“讀””的內容也是包羅萬象。每天早上到校，走過各班窗前，總會聽到朗朗的讀書聲，平時我們老師和家長也特別要求學生要多讀書，但我們是否去認真地想過，學生真正是帶著自己的思考去讀書嗎？是在追求一種故事情節，是在想獲取別人的表揚，抑或是在完成布置的“要讀幾遍”的任務，如果在讀的過程中沒有自己的思考，那么讀書又有什么用呢？那可真正稱得上是小和尚念經——有口無心了。這種閱讀，除了徒增時間的耗費外，最大的益處恐怕是我們所說的“他把這篇文章讀熟”了。

再說寫，怎樣才能叫“會寫”？在這里也提出了要求，就是：使學生在書寫的同時進行思考，使字母、章節、詞的寫法不要占據他的注意的中心。我想，這里面的寫更多地還是指“寫作”的寫，就是要在寫作的過程中順暢地表達，任自己思維的溪流在筆端流淌，要有自己的思想。而不要去過多地顧及遣詞造句，不要因表達的技巧而影響了自己思想的舒展。

在這條建議里，文中有具體的例子使我們看到了如何利用教材和兒童的心理特點去掌握這些知識，他提出了一個很符合現在新課改精神的方法，那就是如何發揮游戲在教學過程中的重要作用，使學生在輕松愉快中掌握并鞏固所學的知識。他用“使用記憶的技術”幫助學生在游戲中掌握了小學所應掌握的詞匯量，他用給“童畫”題詞的方法使學生學會運用六百個“童話用的”詞。這些方法讀后都會給我們很好的啟發。

現在，滿堂灌的教學方法已不多見，特別是在低年級，很多教師利用新課改的理念并充分發揮自己的聰明才智在教學中利用創設情景、直觀演示等多種手段來使學生獲取知識，這樣抓住了兒童的心理特點，使他們在不知不覺中掌握并鞏固了所學的知識。我們應該努力學習，在教學中多想辦法，你的創意和靈感會給孩子們帶來無限的歡樂。

第三篇：個人總結(任寶珍)

巴彥淖爾電業局

首席工程師、班長、作業手推薦表

工 作 單 位 前 旗 供 電 局

姓名 任寶珍

工 作 崗 位 變 電 運 行

申 報 崗 位 首席 班長

填報單位（蓋章）

填報時間2004年5月26日

巴彥淖爾電業局首席工程師、班長、作業手推表

第四篇：夾竹桃教學設計-任小香

《夾竹桃》 羅陽中心小學 任小香

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

3、理解詞語，會用“無??不??”和“無不”造句。教學重點：

指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。教學難點：

會用“無??不??”和“無不”造句： 教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、導入：

1、今天我們繼續來學習19課《夾竹桃》。讀課題。

2、引讀課文第一自然段。質疑夾竹桃為什么是作者最難忘的花？

二、找出中心段

1、讀最后一節。

出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

2、教師板書。（韌性 幻想）

三、學習韌性

1、自學交流：

（1）圈畫出最能體現夾竹桃韌性的句子和詞語。（2）說說你想到了什么？

2、學生交流。

3、相機指導 第一句：“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”說明它默默綻放，常年不敗，卻不張揚，而且生命力很強，一批接著一批開。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”關注兩個“又”

第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”說明它生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。

還可以換個說法嗎？為什么說“無日不迎風吐艷”能體現韌性？應該如何讀？請你指導大家讀出贊美之情。齊讀。

第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”說明別的花無法與之相比，其它花只開一季，只有它一年三季充滿生機，生命力頑強。指名讀，換句式說。齊讀。

第四句：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”（強調可貴就在于它的韌性）

4、指導用“無不”和“無??不”說話

5、不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了凋謝的花兒們，這不正體現它難能（“這樣的韌性”指和其它花比較，它生命

力頑強，有堅韌不拔的性格）讓我想到了哪些？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸、百折不撓、堅強不屈??）

6、聯系作者季羨林。

5、指導朗讀

7、最后一句反問句。院子里的花又是怎樣的呢？

8、朗讀第三自然段，感受院子的美麗。指導朗讀。

9、作者為什么要把院子里的花寫的如此之美呢？（對比作用，感受韌性的可貴）

四、感受幻想

1、但是夾竹桃的妙處還不止于此，朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來。

出示：花朵是一團模糊，但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來，它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。

指導朗讀。

2、請用朗讀將我們領入幻想情境中去。

過渡：這么美的情景，把我們都陶醉了，讓我們也來美美地讀讀。

3、指導朗讀。a自由練習朗讀。

b邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。c配樂齊讀。想象美好的畫面。

4、仿寫練習

看，這就是月光下的夾竹桃。讓我們一起感受幻想的美妙吧！

出示：我幻想他是（）它（）（）??

五、夾竹桃有可貴的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃 板書： 夾竹桃

韌性 可貴 幻想 詩意

第五篇：師德征文2013年(任香珊)

有愛化作春風雨滋潤學生暖心田

——師德修養征文

作為一名教齡尚不足三年的年輕教師來說，無論是教學還是管理班級，我都要經歷一個短暫的迷茫期和漫長的摸索期。這個探索的過程中的艱難，從2012年9月接任一年級的班主任開始，感受異常深刻。這一年里，我經常感受到在白巖松的《你幸福了嗎》一書中寫到的那句：這世上，有兩種職業最需要有責任心，一種是醫生，另一種就是教師。的確，做一名老師是非常需要責任心和愛心的。愛與責任，是師德之魂，教育是需要以愛做基礎的，愛是無私的，愛意味著奉獻，意味著犧牲。

愛是一種責任，教師的愛源于對教育事業崇高的責任感和使命感。沒有愛，就無法產生激情，無法感染學生，無法深入學生的內心世界，與學生作心靈的交流。孔子說過：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從。”我們教師若不是路標，縱然你的理論再高，教育的形式再好，藝術性再強,都是無根之木、無源之水!每個教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態，都清晰而準確地印在學生的視網膜里、心光屏上，這就是無聲路標的示范性，這種示范性將在學生的心靈深處形成一股排山倒海般的內化力。

在班級管理中，我堅持讓學生進行自我教育，建立健全各種班級規章管理制度，比如：晨讀制度、朗讀制度、書法練習制度等。同時鼓勵學生進行自我管理，讓學生人人都有自己的發言權，先后實行了“我是班級小主人”“干部輪換制度”等，使每個學生都有機會

履行班級管理職責，都能體驗到自己的價值。我十分珍惜班級的榮譽，每次活動成績優異了，我總是與學生在共享快樂之余，對學生的活動狀況進行綜合評價,對學生進行鼓勵；成績不理想了，自己也有足夠的肚量與學生共同承擔責任，一起找原因，找差距，定目標，所以學生的積極性、創新意識得到不斷增強。

通過師德學習，我深刻認識到全國優秀教師魏書生的關于老師勞動有“三重收獲”的觀念非常正確。他認為老師的勞動一是收獲各類人才，二是收獲學生真摯的感情，三是收獲科研成果。正是這“三重收獲”的觀念，指引我在教育教學的征途上不斷地調整自己的步伐，潛心鉆研學與教的規律，在教育教學的過程中，細細地體會著教書育人帶給我的樂趣。為了培養更多更優秀的人才，今天的我倍加珍惜自己的崗位，備課、上課、批改作業、管理班級對我來說不再是平凡、瑣碎的單調勞動，而是成了我展示個人才能的舞臺。

“起始于辛勞，收結于平淡”。這是我們教育工作者的人生寫照。但是，我既然選擇了這個職業，就會無怨無悔，當清晨走進校園，面對一個個標準的隊禮，一聲聲清脆的“老師早”；當走進圣潔的課堂，看到一雙雙渴求甘霖的雙眸，一顆顆等待塑造的無邪的心靈；當課間跟孩子們泡在一起，看到一個個生龍活虎的身影，一張張天真爛漫的笑臉；我又是那么激動，那么滿足，終而丟不下九月的承諾，離不開那笑靨的花朵。

師德，是教師工作的精髓，可以用師愛為魂，學高為師，身正為范概括其內涵。師愛是教師對學生無私的愛，它是師德的核心。

從愛學生的角度講，就是教師要做學生的良師益友。俗話說：“教學是一個良心活兒？”這句話簡單明了地道出了何謂師德，那就是愛與責任，這正是師德之魂。

無論是香冷的寒梅，還是嬌媚的桃蕾；甚至是那名不見經傳的卑微的小草，教師皆以自己相同的愛心去精心栽種，精心呵護，精心澆灌，精心栽培，這既是一種責任，也是一種使命。教師每天辛勤的工作，迎著清晨的薄霧，送走天邊最后一抹夕陽的余輝，幾十年如一日的默默耕耘，沒有精神的寄托，責任的支撐是做不到的。因為責任，所以無怨無悔，三尺講臺就成了教師書寫不平凡人生的舞臺。

任香珊

一年級組

2013年6月7日