第一篇：生本教育讀后感

我的生本教育觀

寒假里，學校向我們薦讀了《生本教育》專輯

（七），拓展了我的視野，使我再次認識到上課是一門藝術，除了要有必須的知識結構外，還要有必須的技巧和方法。教師要在善于引導學生自己去學習的方法上下功夫，讓學生真正成為課堂的主人。

1、要先做人，再教書。做人要有一個好心態，一個好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態成就一切事業。愛學生，愛同事，輕輕松松地當老師，快快樂樂地當老師，簡簡單單地當老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠綻放在您的臉上！我們要善待學生，尊重生命。要善于引導，能理解、寬容。我覺得在一天上班的時間內，能很好地完成教學任務。

2、作為教師，要做到終身學習。只有及時地充實自己，提高自己，面對競爭和壓力，我們才可能從容面對。同時還要學會以“誠”待人。良好的師生關系是要靠自己用心經營的，和家長真誠地溝通，懂得顧及家長的感受，有責任心、公平心，這樣家長就會慢慢地信任你，對待學生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴、言出必行，做孩子的表率。

3、教育是一種享受，是一種創造。生本教育就是要真正把學習的自主權還給學生，努力構建積極、歡樂、自主的課堂。同時，自己也要學著做一個有魅力的老師，讓我們的課堂更加有精彩！

我的生本教育觀

老師創設一種情境，讓學生想學，樂學。既然可以先學，那還要”教“做什么？先學后教，是不是意味著不要教呢？這里實際上涉及了我們所說的”學“，不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學，整個學是在學校教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的。這就是我們所說的教。

在這里，教師起了什么作用呢？一是教師確定了內容和進度，這個內容和進度是在教師對人的培養的整個考慮下提出來的。二是給出了對學的恰當的而不過分的指導。學生這個時候的”學“，是有教師指導背景的學，但誰也不能否認，課堂這一段的基本過程仍然是”學“。三是教師在其中貫徹了一個原則：只要有可能讓學生自己學，我們就不教，表面上學生不能自己學，我們也要創造條件，轉變方式，讓學生能自己學。這樣，先學后教就不僅是一種時間順序，更表明了學為根本的地位。先學后教帶來的一個效益就是可以”以學定教“。”教“不僅是由知識本身的性質決定的，同時也是由學生的學習決定的。在學生學習的同時，教師可以清楚地、冷靜地看到學生學習的情況，并作出教的內容方法的選擇。這同時也就教得更精粹、更切中學生的需要了。在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論的。一般來說，學習者必須對自己提出問題，自己解決問題。

韓愈說：弟子不必不如師，師不必賢欲弟子。在生本課堂的討論中，教師會遇到學生提出的許許多多的問題，可能會經常面臨難以回答的情況。這是十分正常的現象。學生能詰難老師，能提出別開生面的問題，乃是我們教學的成功。

作為一名老教師來說，從教多年來，我地認識到，要想作做一個真正優秀的教師，那么你教的學生取得了讓你滿意的成績，這并不重要，重要的是你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無比快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。郭思樂的《教育走向生本》這本書告訴了我們許多讓我們困惑的問題。作為教師，我們應該怎樣想教師的觀念、教育態度、教育境界，如果能很好的思考這些問題，那么再教育方面也就會產生不同的教育效果。

雖然平時對教育工作也能夠認真對待，也能夠關心自己的學生，愛護他們。但是在心底申春我還是把教育當作一種職業，雖然感覺是比一般的職業高尚，或許也是一種生存的方式來做，因而，即使我再努力，也只能算是一個熟練的從業者。我并沒有深入到真正的教育境界之中去，因此我也不能夠體會到教育教學帶給我的快樂，不能感受帶給學生在學習中的快樂。

回想我自己的課堂又是怎樣呢？教師在上面講學生在下面有的聽有的不聽，讓學生講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是課堂上老師做的太多，將知識講解的太細，給學生發言的機會太少，久而久之學生便懶得想了，也懶得思考問題，認為學習是被迫的，是為家長學、為老師學，沒有了學習的動力，自然課堂效率低。

我想再今后的教育教學中，首先要喚起學生學習的學習興趣，讓學生體會到成功的喜悅。要想做到這點，教師要在課堂上善于運用表揚的語言，讓學生體驗被賞識的感覺。我們教師必須明白自己的任務，不是自己教，而是讓學生自主學習。那么這就要求教師在備課時要充分的研究教材，挖掘教材，研究自己的學生，創設情境，打造讓學生能夠真正能走得進去得課堂。

今天教育的核心問題就是教學問題，而教學問題就在于課堂教學，我們都知道課堂是主陣地，課堂教學改革一浪高于一浪，為什么？因為課堂問題帶來了厭學等為特征的德育問題。以高耗競爭為特征的教學變質問題，以追逐分數特征的素質教育缺失問題。各級教育部門關于教育的政策是超前的，符合時代的要求。但是學校、教師對教學成果的短期行為嚴重，急功近利，造成學生創造力的喪失和學習本能的漠視，而這一現象又往往與社會家長的現實主義要求、評論有關。這又使部分學校、教師有理念、認識也到位，但又不十分大膽放手實踐，擔心情緒占領了上峰。所以落實就嚴重打折。

教無定法的再次理解，教無定法、因材施教，生本教育無固定模式，其倡導的是理念、思想，全面將教學活動變成依靠學生，把教學活動轉化為學生最喜歡的活動，遵循先感受后認識的規律去實驗，如在語文方面：大閱讀、小認識，在研究中熟練。在英語方面：大表現、小認識，在實踐中掌握沒有固定的教學模式，因生因師而宜，揚長遠勝于避短，不要模式而模式，順應生命自然教育，遵循人的認知規律，學習是不竭的源泉和動力，感悟的是一種精神而不是形，正如郭教授所講，紹興街頭一個面包店打出的兩句廣告語引人深思：”一直有人模仿，至今未能超越。“我們不能閉門造車，夜郎自大，但也不能盲從，我們綠色課堂的建設思路是正確的，有一定的成效，但缺乏堅持和隨時的總結提升和矯正，教學我們要明白最終是學生讀書而不是教師，這也就決定了學生為主體。我們要進一步研究如何使學生主體地位得到保證。

培養學生自主學習，需要教師的精心培護，真正做到課前的思上下功夫，切實打破拿來主義，修修改改著用的思想，結合自身的實際（教師自身因素，學校機制、學生、班額、社會等），用心去研究每一節課，我們教師的理念、綜合素質以及教育教學基本功等均有很大的優勢。尤其近幾年來在各級教研部門的培訓指導下，應該說在課堂教學方面有很大的發展，但是比較而言，我們的常態課隨意性較大，有理念但是課堂體現的不夠，教師浮躁，不耐心，語言煩瑣，不精煉。關鍵在于如何將我們好的課堂教學能常態化，這需要毅力和意識。

我們說教師是”學校中傳遞人類科學文化知識和技能，進行思想品德教育，把受教育者培養成為一定社會需要的人才的專業人員。“隨著社會的發展，人們對教師的期望和要求在不斷地發生著變化，從”傳道、授業、解惑“到”春蠶“、”蠟燭“、”園丁“，可以說，傳統教育理念下，人們更多看中教師對知識的傳授，教師是知識的代言人。蕭伯納說過：”我不是你的教師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們共同的前方。“他認為生本教育中，教師就是與學生并肩前行的合作伙伴，在求知的道路上共同前進、共同成長。但是，在推行新課改的今天，人們對教師的期望更加多元：教師的角色現在已經越來越成為一位顧問，一位交換意義的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，教師更似一位放箏人，我們必須要認真分析學情，可以把風箏的線放出去讓學生在知識的廣袤天空中翱翔，也可以將線收回來，讓學生愉悅旅行后安全著陸。生本教育的提出，要求教師要進一步轉換觀念，提升素質，適應教育發展的新要求。我們職業教育要求教師要成為教育行動研究的實踐者、教師合作的參與者、課程資源的開發者與體系化課程的整合者、學生自主學習的組織者。教師也要為這個終極目標而不懈努力奮斗。

第二篇：生本教育讀后感

《生本教育》讀后感

生本教育體系的理念就是：“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”。它是一種能讓師生產生快樂的“靈丹妙藥”，從而讓學生喜歡數學，為什麼呢？以下是我的一點感受。

一、能讓每個孩子都“玩”起來

生本教育體系要求騰出時間和精力讓學生大量進行活動。愛玩是孩子的天性，根據所學內容設計合適的游戲讓孩子玩得開心，學得容易。把一枯燥乏味、難以理解的知識轉化為學生樂於學習的知識，并使學生始終保持濃厚的學習興趣。

通過不斷的、快樂的游戲，孩子的情緒被充分調動起來了，頭腦變得十分靈活，學習成了十分開心的事，學習成了自己內在的需要。

二、能讓每個學生“動”起來

好動是兒童的天性，一天７節課，一節課四十分課的長坐，成人也難以招架，更何況是小孩子。因此，生本教育要求我們的教師巧妙地讓孩子從板凳上解放出來，啟動他們的思維，放飛他們的想像。

我最喜歡生本教育的一個地方——“保底不封頂”。在傳統的教學中，出現這種超過教學目標的事情是很少見，很多教師這樣來阻礙學生：“這些還沒學到，我們以后再學。”大大扼殺了學生的積極性。但是生本教育里面我們一直堅持“保底不封頂”的理念。

三、能讓每個學生“說”出來

生本教育理論為教學提供了有效的理論指導，充分尊重學生的個性，挖掘學生的亮點，鼓勵學生的自信心，高漲的學習熱情，激發學生思維。在口算方面，例如：算１８＋７，你是怎樣算的？生１：我是用數數的方法來算的：１９、２０、２１、２２、２３、２４、２５答案是２５。生２：１８＋７＝１０＋１５＝２５。生３：１８＋７＝１８＋２＋５＝２５。生４：１８＋７＝１８＋４＋３＝２２＋３＝２５等等多種方法。

在傳統的課堂中教師可能早就不讓學生說了，因為這些方法有些太復雜了。他們只想他們的思想統一，不想有太多的思想火花，這樣嚴重地扼殺了學生的積極性。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的時間與空間讓他們來表達自己的見解，暢所欲言。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”當一種教育為孩子、家庭、學校、社會帶來了快樂與幸福的時候，我們還有什么理由來反對它。

第三篇：《教育走向生本》讀后感

唱響教育的“牧歌”

——讀《教育走向生本》

最早知道《教育走向生本》是在09年的7月，那時經常和河北的孫校長一起交流生本教育，8月在網上購買了這本書。

一開始吸引我的是書中在“引子”部分介紹的一個實驗成效，一年級的孩子入學才三個月，就在一種自主程度很高的學習中變得十分興奮，他們很快就能閱讀，他們可以朗誦詩文，講述故事，演課本劇；孩子們在入學七八個月，就開始出自主的閱讀和寫作熱，他們或用紙筆，或用電腦，寫出了一篇又一篇的日記、文章，其文思敏捷和吸收信息的效率，大大超出了原來的預期。

是什么的魔力讓孩子的潛能以這樣地發揮，正是這樣的想法讓我一頁頁地翻讀過去，收獲頗多。

首先從“拋秧”說開去，農民們從原先的插秧到后來的拋秧，擺脫了面朝黃土背朝天之苦，得到的卻是比插秧更多的收獲。這似乎不太符合于我們一直提倡的“一份耕耘，一份收獲”“蒼天不負有心人”的精神，但是為什么卻能實現“懶人有懶福”的“奇跡”呢？那就是因為尊重了規律，尊重了秧苗發展的規律。對于教育亦是如此，讓學生在類似于拋秧的具有發展空間的學習環境中，尊重人的自然，發展學習的天性，發揮學習潛能。

尊重兒童，就是要尊重兒童的心理發展規律，尊重兒童的身體發展規律，尊重兒童的學習規律。尊重兒童的歸納式的認識規律。他們首先要知道所處世界的基本事實，因為正是在大量基本事實和基本活動中，他才能體會到爾后抽象的抽象物、抽象法和抽象因，發展自己的想象力。

在我們新教育兒童階梯閱讀——“毛蟲變蝴蝶”這個課程中，晨誦是整個兒童課程中至關重要的一部分，我們把它稱之為“與黎明共舞”。通過晨誦，養成一種與黎明共舞的生活方式，習誦、領略優美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優美及音樂感。讓孩子的靈魂、精神因詩歌而獲得充分的舒展。在長時間的誦讀中，孩子們有了對詩歌的更多的感性的認識，自然孩子們會擁有一雙觀察生活的眼睛，于無心中掌握了詩歌的寫作方法，孩子自然有了創作的欲望，這是不是就是我們常說的“厚積薄發”的道理呢。試想，我們在一年級給孩子們講什么是詩歌，詩歌創作的方法，我想在這樣的方法指引下，想讓孩子創作出詩歌那就是天方夜譚。

在第五章的《生本教育方法論》中，就提到了先做后學，先會后學，先學后教，以學定教的學習方法論。是的，如何實現生本教育，那就是要做以上四個方面，這就是對生本教育進行的方法指導。

克萊恩認為：“最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認。” “只有學習而

沒有參與其中的和沒有實際演繹的對象，是無濟于事的，也是不合理的??”

前不久，在學校進行有關課前先學的校本課程培訓時，就有老師提出說在低年級是不適合進行課前先學的，這么小的孩子怎么會先學呢？但是我認為不管在哪個年級，不管哪一門學科，都可以進行課前的先學。在一年級我們的課前先學主要是識字，對于一年級下學期的孩子，我布置這樣的先學作業：1 讀課文5遍，爭取把課文讀熟，標出自然段號。2 圈出文中的生字寶寶。3 每人認領一到兩個生字寶寶，并給認領的生字寶寶找幾個朋友。

首先，孩子們在反復朗讀課文的時候，初步就解決了生字的讀音問題，但是要清楚地知道，這樣地朗讀所留下的只能是一個大概的輪廓，如果想要更準確地認識生字，還要進一步地再次走近生字，這就引出我們的第2道預習題，圈出生字寶寶，這就是“定位識字”。第3題讓孩子認領生字寶寶，就是讓孩子們從字音、字形等全面地了解，為課上的“小先生講生字”作好準備。給生字找朋友，也就是擴詞，讓孩子們或調動自己的已有知識儲備，或向身邊的人詢問，或是從已讀的故事中去尋找，這樣就通過多種方式來進行了生字的先學。

“在學生先學的同時，教師可以冷靜地看到學生學習的情況，并作出教的內容方法的選擇。這時就教得更精粹，更切中學生的需要了。”因為有先學的基礎，在課堂上，讓孩子們說哪幾個字，比較難掌握，這樣全班來共同解決，當然也會讓小先生來幫助解決。如果一些比較簡單的字，就在先學或同桌互相幫助中解決了。

在《課堂，一片心靈的牧場》一文中，我這樣期待——“清晨，在金色陽光的擁抱中，牧者把一群饑餓的羊兒帶到這片草水豐盈的牧場來，任其自由而快樂地享受著，或嬉戲或追逐，祥和而寧靜，羊兒自然會膘肥體壯，這是一曲多么和諧而美妙的牧歌啊。”

第四篇：《教育走向生本》讀后感文檔

《教育走向生本》讀后感

假期花了一周的時間，終于把校長給我們買的郭思樂教授《教育走向生本》一書瀏覽了一遍，真是感想頗多。這不僅僅是教育方式的轉變,更是教育觀念的深刻變革,全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念，觀點新穎，論述獨到，內容豐富，是一部哲理性強而又生動活潑的學術專著。書里有段話是這樣表述生本教育的：

——奧修把這樣一句話稱為偉大的禱文：“當鞋子合腳時，腳就被忘記了”。印象非常深刻。今天我們提供給兒童的教育，如同給腳提供合適的鞋，需要適合的教育，當教育適合兒童時，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內部自然起作用了，兒童的學習熱情和學習效率空前提高了。所謂適合兒童的教育，就是生本教育。我們只要給了兒童生本教育，他們就會忘我地活動和游戲，也就是進行忘我的學習，學習成了十分開心的事，學習變的容易了，學習成了自己內在的需要。

生本教育就是真正認識把握學生這個本體，把“一切為了學生”作為教育價值原則。教育必須尊重學生，必須依靠學生，必須把主動權交給學生?? 其目的是造就終生愛好學習的自主學習者，而非被動的高分低能者。學生可以參與教學，而非一味服從或適應教材；教師由知識的灌輸者變為學生學習的引導者和朋友；由知識生產者變為知識生產過程的管理者

《教育走向生本》為我們教師明確了一條路：一切為了學生，全面依靠學生，以學定教。它強調“以學生為主體，以教師為主導”。這里表面上看不過是句序的顛倒，實則是一個重要的指導思想。先“主導”后“主體”，學生則處于被動接受狀態，而先“主體”后“主導”，學生則處于主動激活狀態，這有利于開發學生的潛能，發展智能，培養創造力，因而我們說教育無論怎么改，都不能忘記教育面對的是人，是一個個活生生的孩子，他們才是課堂的主人。

因而我們一線教師一定要先轉變教育觀念，變“師本”為“生本”。學生是學習的主體，教師只是學生獲取知識的一個引導者，而且要也一直在朝這個方向努力。努力引領學生去生產知識，在平時的教學中，教師應盡可能地引導孩子自己去發現問題，自己去尋找解決問題的途徑和方法，不給學生過多的干預，給他們學習盡可能多的自主，最后讓他們成功地解決問題。這樣，他們才能全身心地投入。而孩子一旦全情投入，那收獲一定是豐碩的。備課時，我們要以“生本”的態度來備教材，備學生，就像郭教授說的要“為學生的好學設計，而不是為教師的好教設計”。上課時要以“生本”的態度尊重學生的思維，鼓勵學生敢想敢說，呵護學生的探究精神；批改作業時同樣要以“生本”的態度去分析學生的錯誤原因以及存在問題等。

通過了解生本教育，還改變了我原先對“優秀”教師定位，現在我覺得一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無比快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

先前的我，雖然對教育工作兢兢業業，雖然關愛我的學生，但是我只是把教育當作一種普通的職業，一種生存的方式來做，因而，即使我再努力，也只能算是一個熟練的從業者，而絕不是一個真正意義上的教育者。我并沒有深入到真正的教育境界之中去，并沒有與我的學生一起領略迷人的教育風光，也就品味不到教育給人帶來的無限快樂。

第五篇：《教育走向生本》讀后感

《教育走向生本》讀后感

蒲建知

在日漸浮躁的今天，能夠真正靜心來品讀馨香文字的人委實不多了，素來喜歡隨波逐流的我也不例外。在相當長的時間里，我沒有真正閱讀過哪怕任何一本完整的有用書刊。從某種程度上來講，這是對曾一直堅持業余寫作并自詡是個喜好讀書之人的我的一個不大不小的諷刺。在這里，我要真誠地感謝長城教育集團的董事長白云露老師，她不僅多次同我們分享了她讀書的收獲和喜悅，還熱情地引導、推薦和鼓勵我們利用業余時間多讀書，多讀好書。正是在她的積極倡導之下，才使得包括我本人在內的全體長城教師借助這次“讀一本好書”的學習活動機會，走進書本，走近名師，進一步提高了自己的教育教學水平。

早在兩年前，我們長城學校就全面開展了生本教育實驗，這讓我們每位一線教師都有了學習和實踐生本理念的機會，學校為我們教師的成長提供了最廣闊的空間和最前沿的理念支撐，也給予了我們每個教師最大的幫助、信任和鼓勵。但由于對生本理念的理解不夠透徹，在具體的教學實踐中，我經常會有力不從心之感，簡而言之，就是課堂教學中無法調動起學生的學習興趣——讓他們真正成為學習的主人，讓他們在快樂中學習，在學習中享受快樂。對于一個熱愛教學工作的教師而言，這一度成了我的一塊心病。

如今，我的這一心病在慢慢痊愈，這得益于我在寒假里抽空仔細閱讀了華南師范大學教授、著名的博士生導師郭思樂教授的教育專著《教育走

向生本》一書。

《教育走向生本》是一本有意義有價值的書。

全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了孩子，高度尊重孩子，全面依靠孩子”的新理念。其觀點新穎，論述獨到，內容豐富，是一部哲理性強而又生動活潑的學術專著。它把學生看作是學習的主人，而不是說教的對象。它建立了先進的生本教育理念：一切為了學生；高度尊重學生；全面依靠學生。它從價值觀、倫理觀、行為觀幾個方面闡述了生本的新生態教育，給予了我深深的啟迪。

直到讀完《教育走向生本》一書，我才頓悟，生本教育就是真正認識把握學生這個本體，把“一切為了學生”作為教育價值原則。我才懂得，教育必須尊重學生，必須依靠學生，必須把主動權交給學生??其目的是造就終生愛好學習的自主學習者，而非被動的高分低能者。學生可以參與教學，而非一味服從或適應教材；教師由知識的灌輸者變為學生學習的引導者和朋友；由知識生產者變為知識生產過程的管理者。

毫不夸張地說，《教育走向生本》為我們教師明確了一條路，一條寬闊美好之路：一切為了學生，全面依靠學生，以“學”定“教”。它強調“以學生為主體，以教師為主導”。這里表面上看不過是句序的顛倒，實則是一個重要的指導思想。先“主導”后“主體”，學生則處于被動接受狀態，而先“主體”后“主導”，學生則處于主動激活狀態，這有利于開發學生的潛能，發展智能，培養創造力，因而我們說教育無論怎么改，都不能忘記教育面對的是人，是一個個活生生的孩子，他們才是課堂的主人。

因此，作為一線教師，我們一定要先轉變教育觀念，變“師本”為“生

本”。學生是學習的主體，教師只是學生獲取知識的一個引導者，而且要也一直在朝這個方向努力。努力引領學生去生產知識，在平時的教學中，我們應盡可能地引導孩子自己去發現問題，自己去尋找解決問題的途徑和方法，不給學生過多的干預，給他們學習盡可能多的自主，最后讓他們成功地解決問題。這樣，他們才能全身心地投入。而學生一旦全情投入，那收獲一定是豐碩的。備課時，我們要以“生本”的態度來備教材，備學生，就像郭教授說的要“為學生的好學設計，而不是為教師的好教設計”。上課時要以“生本”的態度尊重學生的思維，鼓勵學生敢想敢說，呵護學生的探究精神；批改作業時同樣要以“生本”的態度去分析學生的錯誤原因以及存在問題等。

通過對《教育走向生本》一書的學習，還改變了我原先對“優秀”教師定位。我清醒地認識到，對于一個真正優秀的教師來說，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這并不重要，重要的是你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無比快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。這一點，令我感觸頗多。在這之前，雖然我同大多數教育工作者一樣，對教育工作兢兢業業，關愛自己的學生，但卻只是把教育當作一種普通的職業，一種生存的方式來對待。因而，即使再努力，我也只能算是一個熟練的從業者，而絕不是一個真正意義上的教育者。同時，由于我并沒有深入到真正的教育境界之中去，并沒有與我的學生一起領略迷人的教育風光，因此也就品味不到教育給人帶來的無限快樂。從這個意義上講，我覺得自己還算不上一個“優秀”的教師，這無疑對我是一大鞭策。

讀完《教育走向生本》一書，還使我懂得，作為一線教師，我們一定要終身學習，不斷提升個人素質，提高個人魅力。在今后的工作學習中，我一定嚴于律己，多向優秀的同事們學習，不斷進步，爭做新時代教育理念下的優秀教師！