第一篇：淺談語文教學與作文教學的關系

淺談語文教學與作文教學的關系

[摘要] 作文教學是語文教學中的一個重要環節,如何將語文教學中的課文教學與作文教學有機的結合更是語文教學中的重點。教師要充分的利用教材中的文章，進行寫作指導，引導學生進行寫作，提高寫作能力。進而全面提高學生的語文素養。

[關鍵詞] 課文教學 作文 指導

[正文] 課文教學和作文教學是語文教學中關系密切，互為一體的兩個重要環節。它們既互相依存又互為補充，共同構成一個完整的語文教學體系，在實際教學中缺少任何一個環節都是不可取的。我國教育家葉圣陶說：“課文無非是一些例子。”葉老明確告訴我們：教師講授課文，就是教學生“文章要這樣寫而不是那樣寫”。可見，語文教學必須把課文教學和作文教學有機結合起來，既要講課文傳授語文知識，培養學生的閱讀能力；又要結合課文進行及時、恰當、有效的作文指導，提高學生的寫作能力。

那么，我們要如何才能使課文教學和作文教學達到完美的結合呢？本人結合語文教學實踐談談個人的粗淺看法。

一、引導學生研讀文本，滲透寫作指導。

1、從課文內容中學習選材。

課文是學生最熟悉的論據庫，可為學生寫作提供豐富的材料。學生若能把課文中的材料充分運用起來，可以以一當十，事半功倍。

例如，讓你寫一篇《秋》的文章，你的頭腦中可能會浮現出諸多的秋日之景，我記得我在上課時，同學們提到了果園、山上的莊稼、秋風落葉、秋雨、秋水等等。但所有這些東西是不是都能放進一篇文章呢？這些景象靠什么來統領？有的同學提到了要突出秋天是收獲的季節，既然這樣確定了，那么你就要選取能突出收獲的一些景象，與此不相干的，你就必須忍痛割愛，這就是選材。這樣的例子數不勝數，學生只要能認真分析并總結，就能做到學以致用。

2、課文的結構中學習謀篇布局

寫文章猶如建造房屋，揮毫之前必須有一個合理的總體構想，才能一揮而就。大多數的語文老師都會分析一篇課文的結構。不管是理清思路還是劃分段落層次，目的是在把握文章的整體框架。只要我們對一篇文章的框架了然于心，這既利于我們把握文章的內容，更利于我們在寫作中借鑒它的謀篇布局。教材中好多課文的結構學生在寫作文時可以借鑒。例如，《桂林山水》的“總分總結構”和《有個孩子叫咪咪喬》“插敘”的結構等，學生寫作文時就可以借鑒。

3、借課文表現手法深化作文主題

從課文的表現手法中學習寫文章時的一些技巧，老師在上課所強調的某些句子用了比喻、擬人、排比的修辭手法，某些段落用了對比，文章中有以動寫靜，虛實相生等等表現手法。這些手法用在我們的文章中，就會增加文章的表現力，使自己的文章形象生動，充滿生

氣與活力。所以我們在寫作時一定要選擇一些課文中用詞生動、句式靈活、運用修辭優美、化用詩詞巧妙的句子引導學生仿寫，在一點一滴的訓練中提高學生的語言表達能力。當然，課文中的一些細節描寫也可以提醒我們，一定要學會細致的觀察。而適當運用一些描寫手法也會使我們寫文章時，不僅僅停留在單純的敘述或者是介紹上。

二、指導學生進行模寫。

運用教材中的寫作資源指導學生進行模寫寫作。因為語文課文中選編的課文多是名家文質兼美的佳品，古含中外，無所不包，是指導學生讀寫結合的范例。學生學習語文，首先以學范文為主。范文是極好的作文范例，不教會學生模仿范文，不重視利用這現存的材料，那是極大的浪費。上海的心理學專家林崇德博士被桂林地區教委請到桂林講學時，也曾對模仿作文大加推崇。他說：“創造從模仿開始，沒有模仿就沒有創造。”學生只有在模寫中提升，在提升中模寫，才能提高寫作水平。

1、學模寫課文的標題

中學語文所收篇目，其標題可謂各呈異彩。或新穎別致，耐人尋味，如《死海不死》；或意境深遠，含蓄雋永，如《驛路梨花》；或生動形象，脈脈含情，如《醉人的春夜》；或主旨突出，旗幟鮮明，如《變色龍》??對這些頗具特色的標題，在導入新課釋題析題之時，我總是著意從內容、范圍、文體、語法，修辭等方面啟發學生品味，比較，用心抓“題眼”，讓學生明確題目與內容的關系，懂得精心命題的妙處，學會擬題的方法。這樣篇篇滲透，天天“見面”，耳濡目染，使學生即掌握了命題技巧，又深味了文章內涵，學習效果不言而喻。作文課上，自命題作文時，學生根據訓練要領，刻意追求，擬出了許多言簡意豐、新穎不則又頗具吸引力的題目。如《異別》、《啊，小康路》、《“清真”》名醬牛肉、《民族魂－讀<鞋>有感》等，都非常別致醒目，令人耳目一新。

2、仿課文的開頭、結尾

語文課本中堪稱“鳳頭”、“豹尾”的課文開頭、結尾，俯拾皆是。好的開頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去；好的結尾側以高屋建瓴之勢，畫龍點睛之效，令人“把作品讀完以后，把它的第一頁翻開來重新再讀一篇”（列夫．托爾斯泰語）。老舍《濟南的冬天》的開頭，用北平的鳳對濟南沒有風聲，用倫不見日光對濟南的響晴，有熱帶日光之毒對濟南的溫暖的空氣，一組排比，貼切自然，猶如信手拈來，突出了濟南冬天的物點。魏巍的《我的老師》，開頭只有一句話：“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。”開門見山，一下子點出了題目“我的老師”。又如魏味《誰是最可愛的人》結尾用抒情感染式，魯迅《故鄉》結尾用耐人尋味式，《一件珍貴的襯衫》結尾用自然收速式等等。像這樣的《鳳頭》、《豹尾》，我總是先發動學生自己主動地“引人”，問學生你“認為本文的開頭、結尾有什么特點可倍（背）文”。“自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高”。（葉圣陶語）有的學生寫《送襖小記》，開頭說：“用手摸摸身心穿的新棉襖，軟綿綿，舒坦坦，暖烘烘，爸爸來送棉襖的那件事又浮現在我眼前”。（倒敘）有的學生寫《瞧我們這個班》，結尾說：“瞧我們這個班，多么蓬勃向上的一個優秀集體”！（自豪的歸納，巧妙點題）都不失為“鳳頭”、“豹尾”。

3、抓住課文的細節

好的細節描寫，逼真、生動、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點，也是文章借以顯示人物性格、表達主題的一種技巧。人們讀文以后總忘不了那些“少少許勝多多許”的精雕細刻。在講課當中，碰上這些對學生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，我就引導學生反復誦讀，分析它的表達效果，馮驥才的《珍珠鳥》描寫了珍珠鳥是怎么和作者一步步由陌生到親切再到最后的信賴，寫的細致入微。抒發了作者和珍珠鳥之間的深厚感情。像老舍《小麻雀》中11次描寫小麻雀的眼晴，抒發了一種同情弱小關心被損害者的真摯感情??對此，我讓學生細細篩癬分類、歸納，予以評注，制成卡片，并通過寫教材評論和讀書會等語文活動，督促學生經常讀一讀，想一想，練一練。誰在作文中借鑒變通，創了一點，引進得好，就及時反饋，大張旗鼓地鼓勵、表揚，增大“賞識效應。”久而久之，學生見得多了，琢磨得透了，無論是平時的作文訓練，還是“戰時”比賽和作文考試，也就化難為易了。

4、品讀課文的字句

課文多為名家名作，或樸實在記，或凝煉準確，或委婉雋永，或辭妍情真，或自然清新，字字珠機，語言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不說春風拂面，而說“像母親的手撫摸著你”一個“撫摸”，巧用擬人格，多么親切；小草開始生長發綠了，先生用一個“鉆”字，多么形象，充滿生命力！文中迭字、迭詞、迭句的大量運用、更是令人回味無窮。“欣欣”、“嫩嫩”、“綠綠”、“輕悄悄”、“軟綿綿”音韻響亮，節奏歡快，讀上瑯瑯上口，使我們覺出了抑揚頓挫的語言美，仿佛聽到了春天優美的旋律。對這樣空靈華美的妙詞佳句，我要求學生一要咀嚼，品嘗，領悟其中的味兒，培養語感；二要廣收博采，不斷積累豐富詞匯、辭格，掌握各種句式的特性，不拘一格，廣開“語”路；三要注意學以致用，盡快將閱讀中獲得的養分轉化為表達能力。我堅持師生平等，嚴格要求自己，“以身作則”，用心把課文中的名言佳句移植于課堂教學語言之中，憑美的教學語言創設美的意境，讓學生時時熏陶感染于語言的特有魅力之中，以此強化他們在自己的言談和寫作中對美的語言的自覺追求和把握能力。

三、從文章中來，到文章中去。

活用語文教材中的寫作資源進行寫作訓練，讓它滲透到學生的文章中去，可以為學生的寫作保駕護航。我的做法分類如下：

①補說續寫類

《有個孩子叫咪咪喬》在媽媽感到內疚后她又是怎么做的？后來還會有什么事情發生，學完后我要求學生對以后的事情進行了續寫，展開想象續寫一二百字，鍛煉學生的想象力，語言組織能力。

②讀后感類

學習了朱自清的《匆匆》把你的感受、體會寫成一段文字，與同學交流200字左右。

③想象創編類

《我的第一本書》中的人物，除了“我”和“父親”外還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人言行寫的不多，卻讓人難忘。試從中選一個，在課文提供的材料基礎上，發揮想象，編寫一個故事。除此之外還有遷移拓展類、體驗感受類、話題寫作類、自由表達類等等，這些只是一種羅列式的展現，如果我們能更進一步，繼續進行深入探究體味，我們還能發現很多可貴的寫作訓練資源，將這些可貴的資源適時運用起來，可以對學生的寫作起到“潤物細無聲”的效果。

我在指導學生作文時，是從各方面入手，來撤銷學生對作文的畏懼，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。除了從語文課文學習方法之外，重要的還是培養學生寫作的興趣，讓學生走進生活，觀察生活。從生活中學習寫作。結合課文指導作文，結合作文學習課文。為達到教學目的，語文老師既要立足課文，鉆研教材，從課文中總結歸納作者文章的成功經驗，又要結合作文知識學習課文。這樣從課文到作文，從作文到課文，又從課文重新回到作文，如此循環往復地學習，學生不但能熟練掌握課文內容，而且寫作能力也會隨之穩步提高。

“課文”即“酵母”習作的資源。“課文”即“美文”，習作的典范。“課文”即“源泉”，習作的舞臺。“課文”即“寶典”，習作的秘笈。深掘課文，細嚼課文，從課文里學作文，以讀促寫，以寫 促讀，雙管齊下，是提高寫作能力的有效方法。[參考文獻]

1、《余映潮講語文》（語文出版社）“我的語文理念”一節。

2、《如何科學有效的指導作文寫作》

3、《怎樣寫好作文》 教育出版社1993年

第二篇：淺談音樂與語文教學的關系

淺談音樂與語文教學的關系

[內容摘要]音樂與文學之間是息息相通、交相輝映的。音樂在語文教學中起著不可忽視的作用，它對豐富學生感知、激發學生的熱情、領悟作品主題、幫助學生提高語文學習能力等方面都有一定的影響。

[關鍵詞] 音樂 語文教學 相輔相成 交相輝映

荀子說：“君子以鐘鼓道志，以琴瑟樂心。”音樂是通過有組織的、在時間上流動的音響所形成的藝術形象或意境，表達人們的感情，反映社會生活的藝術。在生活中音樂充分利用并發展了這個特點，深入而細致地表達了人們各種不同的內在情感及其發展變化過程。

人們也常說“文章不是無情物”,古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”文章實則是作者充沛感情的自然流露。任何一篇文學作品都包含著作者的豐富感情，而音樂善于表達感情，也最容易觸發聽者的情感，在音樂欣賞中很容易引起欣賞者感情上的共鳴。因此，在語文教學中，根據文學作品的風格、意境、情感，選擇恰當的背景音樂，將音樂元素引入課堂，對于豐富學生感知、激發學生熱情、領悟作品主題、幫助學生提高語文學習能力，無疑是一種有意的嘗試。

本人就音樂與語文教學進行嘗試，由此總結出他們之間各方面或鮮明或隱含的關系。

一、息息相通——音樂與語文是相通的

傳統教學一直把音樂作為一門獨立的學科同其它學科區分開來，對音樂不夠重視，認為音樂與其它學科毫無關聯。其實不然，我們可以從多方面證實音樂與語文學科有著千絲萬縷的關系：

（一）從思維形式而論，中國的文學向來就和音樂融于一體，從“詩經”到唐詩、宋詞、元曲，無不可作吟唱，現今的語文教材中不少教材，諸如詩歌、小說、散文、戲劇（劇本）本身就是文學作品，它的產生與藝術是相通的。如戲劇（影視）是將文學通過形象思維便為目有所見，耳有所聞的可感形象。由此可見，文學和藝術是“相通”的。

（二）從表現手法而論，音樂講究以聲動人，或跳躍起伏、或舒緩纏綿、或回旋激蕩，以此扣人心弦，激起感情共鳴；而文章的駢散結合、長短錯綜，特別是詩歌，不也講究一種音樂美嗎？歌曲往往以詞為基礎譜寫，中國著名的合唱曲《黃河大合唱》傳誦大江南北，一直作為正義力量的象征，其磅礴的氣勢展現了中國人民堅定不移的斗志和決心，正是先有光未然懷著高漲的愛國熱情譜寫了一篇大型朗誦詩《黃河吟》，而后冼星海為其譜曲，才有了這傳誦世界的《黃河大合唱》。正因為這樣，音樂與文學 1 之間密不可分的關系更是不言自明了。既然音樂與文學不可分割，而語文課堂教學任務之一，就是提高學生的審美能力，提高學生對文學乃至其它藝術的欣賞能力，鑒賞水平，那么音樂之于語文教學又何以能劃出一條楚河漢界呢？

（三）從感受美的角度來說，語文和音樂也是共通的。音樂具有強烈的藝術感染力，它那動人心弦的節奏，起伏跌宕的旋律，凝練的歌詞，很容易為學生所接納，音樂聲中學生插上了想象的翅膀，思維上天入地，浮想聯翩，超越時空飛進美妙的藝術殿堂，通過對音樂的欣賞，獲取美感，輔德、促智、健美，逐步養成高尚的審美情操和正確的價值取向，同時音樂的音響效果通過感知與鑒賞，能幫助學生加深理解語文的藝術內涵，深化優秀文化的思想感情，在欣賞的過程中愛到美的教育，對學生的全面發展和身心成長都有積極的意義。

二、相輔相成——語文是花 音樂是葉

音樂是開拓學生思維，啟迪學生智慧的金鑰匙，在語文教學中若輔以音樂這片綠葉，那語文教學這朵紅花必能顯得更加鮮艷奪目。任何一篇文字都包含著作者的豐富感情，而音樂善于表達感情，也最容易觸發聽者的情感，在音樂欣賞中很容易引起欣賞者感情上的共鳴。音樂與文學本來就是同根同源，古往今來，哪一個作家、詩人不精通音律，不酷愛音樂？正因為如此他們才有了更豐富更廣闊的創造空間，也正因為這樣才有不斷的文學奇跡和再創造。心理學也認為，音樂能調節人的大腦皮層，活躍人的想象力，激發人的思維，這剛好彌補了語文教學有時略顯枯燥、呆板的缺憾，從而使語文教學有了新的生機，所以我認為在語文教學中應經常加進一些音樂成分，讓音樂和樂曲配合起來，讓靜和動完美的結合，促使其產生新穎的視覺、聽覺，乃至思維上的享受。

就以上作文課為例：作文教學實踐告訴我們，作文指導要培養學生的寫作興趣，開拓學生的寫作思路，才能調動學生寫作的積極性，享受寫作的樂趣，從而越學越愛學。在實踐中，我越來越清楚的看到在作文教學中恰當地運用音樂，激發學生的寫作熱情，激活他們的思維，不失為一種值得一試的寓教于樂之法。

1、指導學生寫想象作文

為了指導學生描寫美麗的春天，在課堂上我盡可能模糊“作文”意識，先是引導學生欣賞春景圖：“老師把春天帶進了課堂，看，多美呀！春姑娘還托我給大家帶來了一首動聽的歌呢！大家聽——”接著播放兒童歌曲《嘀哩嘀哩》：“春天在那里呀？??春天在小朋友眼睛里??”“春天多美呀！告訴老師，你最喜歡春天的什么？”這時的學生個個興趣盎然、紛紛展開想象的翅膀暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。此時我抓住時機，相機引導學生按照一定的順序寫下來回贈給春姑娘。

此外，我們還嘗試了讓學生們欣賞一些名曲名作，指導學生寫想象作文的做法。如在指導學生欣賞《喜洋洋》時，啟發學生從輕快、悠揚、熱烈、興奮的旋律聲中，想象勞動人民喜迎豐收的愉悅心情、勞動場面的熱火朝天，充分調動學生已有的生活體驗和情感體驗，對人物的動作、表情、語言、心理等進行生動傳神的細膩描述。既提高了學生音樂欣賞的能力，又豐富了作文課堂教學，學生思維活躍、想象豐富，寫出了不少令人拍手叫絕的佳作。

2、讓學生靜心構思，輕松寫作

音樂能夠加強人的注意力，注意力是智力的警衛，也是智力活動的組織者和維護者，它能夠捕捉信息，并能“聚精會神”，使思維焦點集中；音樂亦能促進人的想象力，想象力是智力的翅膀，也是創造力的源頭。小學生大多天性愛動，注意力難以集中和保持，為了凈化寫作環境，我們在學生起草、修改和謄寫作文時，嘗試播放了一些輕松舒緩的樂曲（比如班得瑞的輕音樂輯）。實驗發現，這樣安排能令學生安靜地進入一種書寫氛圍，有助于學生靜心構思，專心致志地寫作，而且可以在極大程度上調動學生已有的生活體驗、情感體驗和語言積累，課堂氣氛和諧輕松。

從作文課及多方面的語文教學實踐中，我得出了這樣的結論：在教學中以樂傳情，學生能更好的得到文學美學與音樂美學的雙重熏陶。首先，音樂的感染可以強化主題氛圍，引人入勝，更好的調動學生參與的積極性。其次，通過音樂輔助教學，可以激發學生的想象力，從而更利于培養學生的創新思維能力。第三，有些“只可意會，不可言傳”的文學作品，可用音樂來傳達，使文學與音樂相輔相成，相得益彰，讓師生共同感悟文章的精妙。音樂大師貝多芬曾說過：音樂應從男人心中燒出火來，從女人眼中帶出淚來。此語道出了音樂與激情融為一體的關系。語文教學不僅要引導學生如臨其境，更重要的是啟發學生自身去體驗，感悟那些難以言傳的弦外之妙，實踐證明，語文教學輔之以音樂藝術，能在一定范圍達到這一目的。

由上述可見：在語文教學中，音樂對于整個課堂的作用是顯而易見的，它打開了學生的思維空間，提高了學生學習語文的積極性，從而使語文教學這朵紅花開放得更加燦爛，更加絢麗。而語文教學對于音樂的促進也從中不言自明，它讓學生更加直觀的感受到了音樂的魅力，感受了“音樂+語文”帶來的無限樂趣。

三、交相輝映——音樂是河 語文是魚

音樂是訴諸人的聽覺、激發人們聯想和想像的一門藝術。音樂作品是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌。它能調動人的情感、撫慰人的心靈。它還能渲染情景，創造氣氛，在創設教學情景中起著非常重要的作用。音樂與語文有相通之處，它們都能反映社會生活，表情達意。在語文教學中根據課文內容選擇恰當的音樂播放，是創設語文教學情景，渲染氣氛的一種重要手段。在教學中把音樂語言與文學語言巧妙融合，能調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。戈登.德來頓曾在《學習的革命》一書中提出這樣一個觀點：“把世紀看成你的課堂，講所有的科目融合為一門完整的學科來學習”。不論中、小學生就其年齡來說，借助形象進行記憶遠比記憶文字、符號要容易的多。加之，他們的理解、概括等思維能力還很有限，有意注意的時間還很短，因此，轉變語文教學單一的以講為主的教學方法，結合音樂的美妙旋律給學生多方面的刺激，對于提高學習效率是不無裨益的。這一方面可以充分利用腦、耳、口、手等多個器官的功能，使之全方位參與學習過程達到聽、說、讀、寫、思等語文綜合能力的訓練和提高。除此之外，它將左右腦協調起來，同時開啟形象思維和邏輯思維雙重活動。音樂與語文有機結合，變無意為有意、變無形為有形、變枯燥為生動、變厭學為樂學，使學生主動、活潑、全面的發展成為可能，這是學生年齡特點的需要，也是素質教育的要求。

無數教師在實踐中證明，語文教學是否播放背景音樂所產生的教學效果有著天壤之別，因為音樂它可以充分調動學生的積極性，彌補了語文課堂只是讀讀、寫寫、講講的不足，使語文課堂變得生動活潑，豐富多彩，從而激發了學生學習的興趣，讓學生學得“快樂、輕松”。另一方面，音樂就其形象性、生動性與語文教學結合在一起，促使他們主動、全面的發展，使之在愉快的氣氛中進行學習活動有著不可估量的作用，同時也預示著語文教法的改進與創新有著更廣泛的前景。而且長此以往，學生在不知不覺中便提高了欣賞文學作品和藝術作品的能力。此外，音樂可以與其它學科加強聯系，吸收多學科的教學經驗，以靈活的方式激活音樂課堂教學，提高學生的學習興趣以及他們的學習能力。音樂這條河流里因為有了語文教學這條魚變得富有生機，而語文教學這條魚因為有了河水的滋潤才更肥碩美味。如此有百利而無一弊的事，何樂而不為呢？

音樂走進語文課堂是一個大文章，隨著課程改革逐步深入，語文課堂教學的形式必然會出現多姿多彩的局面，而音樂的參與必然會給語文課堂教學注入新的活力。“借得西湖一池水，畫出南國三重春”如能借得各科教學教法的五彩之絲，又有何不能織出語文教學的繽紛之花呢？ 參考文獻：

[1].丁緒萍.淺談音樂在語文教學中的作用 [2].蔣冬娟.略論音樂在語文教學中的作用 [3].小學語文教學

[4].讓音樂走進語文課堂.語文教學與研究.

第三篇：語文教學與朗讀的關系

語文教學應注重朗讀的效用

【摘要】如何在語文教學中合理而恰當地運用朗讀，不僅可以大大提高教學效率，深化課堂功效。還可以全面調動學生的審美感受和情感體驗。為學生鋪設一座通向作品深層美感的橋梁。可是，在日常的教學過程中，我們的不少語文老師，常常使朗讀處于講解的附庸地位。課文里的好文章很多，可是真正讓學生自己朗讀的機會卻不多，大量時間都被老師不厭其煩地“講”占去了。通例是：每講一個段落，就指名讀課文；或齊讀課文；一讀完就開講或小結。甚至有些老師整節課都在唱獨角戲，把學生淹沒于滔滔不絕的大浪之中。殊不知，這樣做便忽視了朗讀在語文教學中的重要作用，導致語文教學方法單一，枯燥死板，課堂因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學生學習語文的興趣索然，造成了語文教學的一大缺憾。要改變這種狀況最好的方法就是讓朗讀發揮它應有的功效。

【關鍵詞】 語文教學 朗讀 效用

古語云：“讀書百遍，其義自見。”漢代揚雄在《答桓譚論賦書》中說：“能讀千賦，則能為之”。唐代詩人杜甫留下了“讀書破萬卷，下筆如有神。”的千古名言。清代唐彪則在《讀書作文譜》中對語文能力的形成規律作了具體的總結：“閱者必宜博，經史與古文時文，不多閱則學習膚淺，胸中不富。”“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。” 從中可見，自古人開始已經深刻意識到朗讀的重要性。

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”細心的教師不難發現，基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、朗讀的重要性

朗讀教學是語文教學的重要組成部分。它既是傳統的，又是新興的；既是語感的，又是技能的。通過誦讀，能夠積累豐富的語言材料，把別人的好作品融會貫通后，變成自己的東西，逐漸形成自己的能力。正所謂看的多了，讀的多了，體會也就多了，感受也就深了

語文能力的核心因素是語感。語感是一個人對語言的直接感知判斷，是一種直覺思維而非邏輯思維。任何人不可能根據詞語的理性含義和相關語法規則來理解句子，而必須憑借語感。朗讀是培養學生語感素質的重要途徑，是語言學習的重要方法。現在的中學生，不會讀書者大有人在。無論是讀課文，還是讀報紙雜志，讀不出節奏、讀不出感情，甚至結結巴巴，讀完一篇文章，腦中一片茫然，感悟不出文章的底蘊。造成學生讀書能力差的原因何在?這是因為課堂上教師大講特講，學生幾乎沒有朗讀時間，語感能力自然極差。由此觀之，繼承和發揚朗讀教學這一優良傳統對真正培養學生的語文能力、促進語文教學改革、推進學校素質教育具有重要意義。

朗讀不僅可以把字面意思完整地、藝術地表現出來，還可以運用語氣、語調等傳達出那些不可言傳的意蘊。通過朗讀把這些言外之意恰切地表現出來，能夠引起學生豐富的想像和聯想。如在美讀《荷塘月色》一課時，學生的頭腦中會呈現出一個淡雅朦朧、明暗相宜的月下荷塘，通過這一幅充滿詩意的畫面，學生們感受著作者淡淡的喜悅交織著的淡淡的憂愁的情緒。朗讀激發了他們的想像，使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的境界。這恰如葉圣陶先生所說：“美讀得法，不但了解作者說什么，而且與作者心相通了，無論興趣方面或受用方面都有較大的收獲。”

朗讀時，不僅文章的內容陶冶著學生的性情。文章的形式也在培養著學生的審美趣味。文中句子的長短、駢散、平仄、音調的高低、語氣的緩急等使文章寓有音樂的美感。這種韻律美在朗讀過程中給學生無窮的藝術感染力。

可見，朗讀能使學生從語言文字中發現美，將自己的感情投射到認識的客體上產生審美的共鳴，借想像對美的事物進行再創造，潛移默化中提高了審美能力。

二、語文美的表現

其一、語文美在語言。

語言是人們用來表達思想交流感情的工具，也是人們創造并欣賞美的基礎。

在現在的世界之中，語言架構著整個世界，沒有語言作為“媒介，社會許多方面不能妥善的運行。眾多文學作品都是又語言形成流傳下來，都帶著自己民族文化的氣息或一種底韻，這是民族傳統和原型，集體意識和集體無意識等積淀而成的，語言帶著眾多信息又遠古走來，古老的傳說不僅僅述說著古老的故事，古老民族所留下的或悲或喜的腳印，也在傳述著、教育著現代的人們如何學習古老的故事是如何傳述下來的，又該如何傳向明天。語言的生成與時空有著密切的關系，當這些語言或言語的內部結合與哪個時代，當下的多文學作品都是如此，并具只有因為語言存在可變性和時空性，才讓眾多欣賞者切實通過語言美感受到了藝術乃至生命的美。

例如，朱自清的《春》，作者通過他的語言世界，讓我們欣賞到用文筆為我們描繪的春的畫卷，感受春的無限風光。

朱自清靠語言來傳達春天的美。“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”當中“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”幾個簡簡單單的詞語寫出了春天小草的可愛與生機。

作家的語言自古就各有千秋。像賈誼的雄辯，李煜的婉約，杜甫的沉郁頓挫，李白的豪邁奔放，魯迅的含蓄深刻，朱自清的清麗優美——只要大量積累，站在高處才會“一覽眾山小”，達到此才真正顯其魅力。

同樣的，教師在教學語文的時候，從細小處分析和鑒賞作品的語言。比如“紅杏枝頭春意鬧”，一“鬧”字就把大自然生命力生機勃勃，活靈活現展示出來。更可看出作者的欣喜之情。其

二、語文美在情感，感知情趣。

情是作品的核心和主宰，也是語文教學的生命，作為一名語文教師應深入挖掘教材的情感因素，培養學生審美情趣，使學生感受作品中的真善美，加深對作品的認識，在課堂，當我們閱讀優美的寫景抒情散文時，不僅眼前浮現出一幅幅美麗的畫面，內心也也會洋溢出蓬勃向上的青春氣息。

當師生沉靜在《觀滄海》所展現的氣勢非凡的大海雄姿面前時，又不能只被作者的雄心壯志和奮發樂觀的精神所打動。上下求索的屈原，視死如歸的文天祥；嗜財如命的葛朗臺，保守固執的別里科夫；凄苦無助的祥林嫂，感天動地的竇娥——研讀文中這些感人形象，能有效的充實底蘊，提高學生審美情趣和審美能力。

其三、語文美在哲理。

許多作品在以優美的語言描繪美麗畫面的同時，還喚起人們深刻的情感體驗和哲理思考，形成美妙意境。比如，都寫美麗的春景：杜牧的《江春》借景抒情，把感時傷事憂國憂民的情懷寄寓在“柳綠花紅，樓臺煙雨”的春色之中；《惠崇春江晚景》景中寓理，在自然情趣中蘊涵生活哲理。

“冬天到了，春天還會遠嗎？”話語簡潔，但雪萊點亮的哲理燈盞，曾讓多少生命在坎坷和失意中昂起頭顱，挺直了脊梁。

文章不是無情物，它是作者用文字敘事，狀物，喻理表情達意的結晶，它融匯了作者喜怒哀樂的情感和啟人心智的思考。教師有義務讓學生感知，去體味，注重“人文精神，科學精神的培養，關注學生個性的健康和可持續發展”。

總之，立足語文之美，引導學生在學習中外優秀傳統文化過程中朗讀經典，吸取精華，充實底蘊，形成審美意識，審美情趣和審美能力而抓住學生的心，放開學生的手，最終達到素質教育要求全面發展而育人的目的。

三、朗讀讓語文流光異彩(一)朗讀使語言更美 語文教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。

語文課與其他學科的最大區別是它肩負著使學生熱愛祖國的語言文字，提高他們理解和運用母語的能力。有些言語的美，非得教師指給學生看不可，否則學生不一定看得出來，從而影響了教學的效率。如魯迅先生的《秋夜》是篇蘊藉深遠的散文詩，開端是一句話：“在我后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”這個句子既簡單又特殊，朱自清在《論語文教育》中對此專門作了講解：“兩株棗樹，愛看也是這些，不愛看也是這些，引起人膩煩的感覺。一種太平凡的境界，用不平凡的句式來顯示，是修辭上的技巧。”不僅講清楚了特殊句子的形式，而且更賞析“作者別有用心處”，既是“語言”的學習，又是“文學”的 欣賞，這才是真正的語文學習。

同時，朗讀時聲調的抑揚頓挫，可以繪聲繪色的表現作品的語言之美。不過它不是用線條、色彩，而是用聲調的輕重疾徐、抑揚頓挫。比如，你讀“小雪花飄呀飄呀”，就要讀得輕一些，慢一些，讓人聽了好像看到一片片雪花飄飄悠悠落下來。若是讀“狂風呼嘯，大雪紛飛”，就要讀得重一些，有氣勢一些。只有這么讀，才能讓人感到雪下得很大很大，風刮的很猛很猛。

（二）朗讀使理解更徹

語文教學心理學的研究表明，學生在閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。尤其是學生在初學語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學生記憶和理解語言。就是說，只有經過反復朗讀，方能讀出其中的韻味，領悟深層含義。

在現代語文教學中，朗讀在所有的言語活動中起關鍵作用是不容置疑的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效率的杠桿，而且朗讀是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。在朗讀時，對于文中所涉及的語音、詞語、文字等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。教師用標準的普通話范讀，學生在模仿中糾正自己在發音、語氣及句讀等方面的錯誤，朗誦時聲情并茂、聲音響亮、抑揚頓挫，恰當地掌握語速的緩急和語氣的輕重，則會將學生自身的情感融入到文章中去，大大提高了學生的語感素質。

人們的記憶有兩種，一種是機械記憶，一種是理解記憶。學生的理解能力還比較低，主要是機械記憶。隨著年齡的增長，理解能力逐漸增強，記憶力也由機械記憶轉化為理解記憶。初中生理解力較差，但精力充沛，記憶力強。這一階段，不能要求學生什么都理解了以后再去記憶，還真的要來點“死記硬背”。蘇步青教授曾經說，他小時候背涌《孟子》、《史記》等書，很多內容都不理解，但硬是背下來了。隨著誦讀的增多和年齡的增長，所背內容都一一理解了。他今天深厚的文學功底，就是那時候由誦讀打下的。事實上，一個人等到理解力強了，恐怕誦讀的大好時光也就過去了。應當趁年紀小，精力旺盛，記憶力強時大量誦讀。就像牛兒吃草一樣，先搶著囫圇吃進去，到吃飽了以后，再臥下去慢慢反芻、咀嚼、消化、吸收。

朱熹在這方面論述很精辟。他說，讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思，使其言皆若出于我之口，其義皆若發于我之心。熟讀精思，融會貫通，就成了后來讀書的正確標準。

（三）朗讀使情感更深。

朗讀有助于學生更好地體會文章的思想感情。學習文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領悟文章的思想感情。這就要求學生對文章反復朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達的含義，還要使語言文字情緒化，才能使蘊含于課文中的作者所要表達的思想感情浮出于文字表面。

同時朗讀也可使學生受到愛國教育和審美教育。在語文詩詞教學中。教師可讓學生對詩詞反復朗誦，從中品味詩詞的語言美，領略詩詞的節奏美，欣賞詩詞的韻律美，感受作者的情感美，體會詩詞的意境美。從而領略中國語言文字和語言藝術的魅力所在。在教學一些描述祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，可以結合多媒體進行教學，讓學生先一邊聽范讀一邊欣賞該地的風景錄像，優美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色，以此達到愛國教育的目的。

（四）朗讀使能力更強

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中 “內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的文字印象深刻。宋代學者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收”，“使身外之文變為身內之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”他又指出：“你不 讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”

就拿寫作來說。不讓學生誦讀而求其佳作連篇，豈不是塞源而望其泉流汩汩！如明代學者張溥，他每讀一部書，都要用蠅頭小楷工筆抄寫一遍，然后燒掉；接著再抄再燒，如是者七，遂給自己的書房取名《七錄齋》。很明顯，張溥這“七錄”，實際上是把別人的書錄在心紙上了，所以他才詩文敏捷。杜甫又說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這“破”，據我體會，恐怕就有點熟讀成誦的味道。讀“破”了萬卷書，寫起文章來還會沒有神來之筆嗎？魯迅先生更以切身經歷來肯定、推崇熟讀。他在談到寫第一篇白話小說《狂人日記》的準備工作時說：“大約所仰仗的全在先前看過百來篇外國作品和一點醫學上的知識。”可見，這誦讀是與寫作緊密相連的。這些名人背名篇、背名著，就如同不拒細流蓄水成淵一般，為他們創作之流備足了豐富的水源，才有“不盡長江滾滾來”的詩文傳誦??這就告訴我們一個寫作規律：誦讀是為寫作筑壩蓄水，只有大量儲存，才會有源源不斷的輸出。

現在許多學生，閱讀分析能力不強，表達能力不強，其中一個重要原因，就是腦中無“米”，說起話來、作起文來當然困難。將來做學問、搞研究，也只有積累的知識多了，才能融會貫通，才容易產生新的聯系，形成自己的新觀點。學生的誦讀能力，此時就轉化成了閱讀能力、寫作能力；轉化成了分析問題和解決問題的能力。理解了書義，也便受到了教育，提高了對事物的認識、分析、理解能力，對生活自然有了正確的觀點、態度。

總之，注重朗讀，讓朗讀煥發迷人的光彩，一定會使學生有更大地收益，一定會使語文教學邁向成功。

參考文獻：

【1】張 頌，《朗讀學》，湖南教育出版社，1983.8。【2】張 頌，《朗讀美學》，北京廣播學院出版社，2002.2。

【3】吳康，《語文教學通訊》，《情讀，語文教學之靈》2004第4期13頁 【4】程惠云，《課程教材教研究》，云南省教育科學研究院出版社，2002 【5】全日制義務教育《語文課程標準》 【6】《教材教法研究》2000年第12期 【7】《教育論文集》2001年第1期

【8】王松泉，《語文課程新理念導讀》，社會科學文獻出版社，2006

浙江省浦江縣檀溪中學

黃建紅 郵編：322208

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第四篇：書法與語文教學的關系

淺談在語文教學中書法教學的作用和策略

(2009-06-15 17:36:19)轉載▼

標簽：

雜談

[內容摘要]：

中國的傳統書法是一門藝術，源遠流長，在古今中外文化發展史上影響深遠重大，更與中國的語文教學關系密切，其作用不可估量。進行書法教學的策略更是形式多樣，方法各異。

[關鍵詞]： 傳統書法、藝術、語文教學、關系密切

中國傳統的書法藝術源遠流長，無論是在歷史上還是在科技高度發展的今天；不僅在中國乃至全世界都產生著深遠和重大的影響。國際上，學習中國傳統書法藝術熱潮從古至今，經久不衰。規范、清晰、美觀的文字書寫早已列為中國人才的特別是教師的第二大基本功。在這里，我謹就在初中語文教學中書法藝術教學的作用和策略問題，從以下幾個方面，談談自己的一些不成熟的淺見，以求得各路圣賢賜教。

一、書寫好中國漢字是《語文教學大綱》的基本要求

《語文教學大綱》明確規定：“不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、端正、整潔。”語文教師在培養學生閱讀能力、寫作能力、口頭表達能力、邏輯思維能力的同時，對“文字”這一重要的語言載體切不可忽視。以審美的眼光來看待文字，這就是書法。

書法是中華民族傳統文化的重要組成部分。從甲骨文到篆、隸、楷、行、草，書法經歷了漫長的歷史發展過程。一部書法史折射出中華民族傳統文化的光輝。中華民族性格的沉雄博大、方正深髓、粗獷剛正、瀟灑自如，都能從書法中得到充分的體現。因此，歷代的教育家，對書法教育都極為重視，把書法水平高低作為衡量一個人文化功底深淺的重要標準之一。在古代的“六藝”中，書法就是其中重要的一個方面。

近代的學術大師、思想家，例如康有為、梁啟超、章太炎、魯迅等人無一不是文筆超群，書藝精湛。老一輩教育家葉圣陶先生曾經也說過：“我們并不要求每個學生都成為書法家，但必須要求每個學生把漢字寫好，要清晰、美觀。”那么書法教學具體說來對語文教學，對學生在語文學習上有哪些重要作用呢？這是我要談的第二個問題。

二、書法教學對語文教學及學生語文學習的作用 一個人如果養成了練習書法的習慣，將終身受益。這種益處不僅表現在一筆好字能讓人產生強烈的精神愉悅，更重要的是在于能促進一個人良好的學習品質的形成和對性格的巨大影響。

首先，堅持不懈的書法練習，有利于培養學生毅力、恒心、意志、韌性。通過向學生講述歷史上書法家成長的動人故事，可以啟發學生，使他們懂得無論做任何事都要象練書法一樣持之以恒，堅持不懈。

其次，鑒賞歷代名家手跡、墨寶，可增強學生對中華民族幾千年傳統文化的親切感，同時激發學生熱愛祖國思想感情，從而激發他們的求知的欲望。從古代的歷史文獻以及近年出土的大量文物中，保存完好的碑貼、銘文不計其數。這些都是學習書法取之不盡用之不竭的源泉。奇詩美文，結合飄灑俊逸或典雅莊重的書法作品，足以使人在五彩繽紛的文學藝術的寶庫中流連往返。

再次，是在進行各種書法的練習中，會有不同程度的收獲和體驗。如練習楷書使人持重、端莊；練習草書使人熱情奔放；練習隸書使人敦厚沉穩……凡有所練，都可以塑造一個人的個性以及對人的良好個性的形成，對一個人今后的事業成功與否將產生深遠影響。更重要的一點是對書法的練習和欣賞，對學好語文有直接幫助。實踐證明：經常練習寫字，可提高學生對語言文字的發散性思維能力，從而提高學生的想象能力。用嫻熟的書法抄一句名言、一副對聯、一首唐詩、一篇古文，這不正是學習語文的好方法嗎？遠的古代的不說，僅就現當代而言，許多文化大師他們同時也是書法高手。他們每個人都不但才華橫溢，而且書藝超群，二者相得益彰，令人敬佩不已。

總而言之，寫一手漂亮的漢字，懂得一些有關書法的知識，能從審美的角度欣賞漢字，是語文學習最重要的基本功之一，而且影響學生對其他各科功課的學習。但是，當前，小學書法教學的基礎和現狀又如何呢？這是我接下來要談的另一個問題。

三、當前我國書法教學的基礎和現狀

語文教學主要應從基礎知識抓起，而基礎知識無非字、詞、句。書法的載體是文字，因此書法教學首先應從寫字抓起。我從事語文教學近七年，我清楚的看到現在的小學生文字基礎太差。有的學生寫的字，間架結構及筆劃和筆順根本上不符合規范，也就更談不上美感了。學生的漢字書寫基礎差，嚴重地制約了各個階段的語文學習。

造成上述現象的原因，固然與每個學生的先天的遺傳素質的高低以及是否勤奮刻苦有關。然而，根本原因還在于長期以來初級階段語文教師沒有狠抓寫字教育。時下，有些地區，尤其是鄉鎮農村小學，往往打著抓“素質教育”的旗號，片面強調給學生“減負”，于是小學生寫字作業都沒有了，考試也被取消了，從而忽視了對學生漢字書寫基本功的訓練，以致于學生在他們這一年齡階段沒有打好牢固的漢字書寫基礎。有相當一部分學生不會寫字，寫錯字別字如同家常便飯。他們的漢字寫得字跡歪斜、潦草難看，筆劃不清，書寫姿勢也不正確。甚至還有一些學生對漢字的間架結構，書寫的筆畫和筆順都全然不知，這豈不令人深思嗎？我認為書法教育應從小學抓起，否則，過了這一年齡階段，以后想補都來不及了也就更談不上對漢字書法的學習和提高了。長期以來，許多地方還沒有完全跳出應試教育的怪圈，為了應付上級的統考，語文教師在教學中只求期末統考取得好成績，對于他們來說，主要是讓學生多做練習和試題，至于書法，則普遍地不被領導和老師重視了。語文教師尚且如此，其他學科的教師就更不用說了。椐調查我們這個地方乃至全國幾乎所有的中小學沒有開設書法課，也從未開展與書法相關的教學實踐活動。甚至還有些老師，認為未來電腦會代替筆，寫字教育絲毫無價值，無前途可言。因此，他們不僅不提倡書法教育，甚至鄙視書法教育。因此學生不會寫漢字，不懂祖國傳統的書法藝術也就不足為怪了。

我從教多年，深感宏揚祖國傳統的書法藝術，開展書法教學，意義深遠，責任重大。語文教師不應墨守成規，跟著統考的指揮棒轉，做應試教育的機器。應該開放思想，轉變觀念；更應該積極主動自覺地行動起來，肩負起傳承、弘揚中華民族傳統文化的重任！為了提高學生的審美意識，提高人文素養，作為一個語文教師應該為重視書法教育，奔走相告，呼吁上級教育部門要將書法教育列入學校日常的教學課程中，融入語文教學的體系之中。那么，如何搞好傳統的書法教學呢？這又是我將要談談的最后一個問題。

四、開展書法教學的幾點策略

搞好書法教學意義如此重大，因此，我認為，要搞好書法教學，首先，各級教育的職能部門應該有長遠的戰略眼光，高度重視祖國傳統的書法藝術教學，并把她真正納入到各級各類學校教學課程中去。

其次每位教師特別是語文教師應有一定的書法修養。我們的語文教師雖不能做到象古人一樣琴棋書畫樣樣都精通，但萬萬不可不通傳統的書法藝術，寫一手好字，尤其是粉筆字，總是應該的。顏筋柳骨，千秋楷法；魏碑漢隸，風神秀絕。語文教師在課堂上講到情濃之時，興致勃發，或魏碑、或唐楷，在黑板上偶書數字、格言、對聯、詩詞名句……其創設的課堂教學境界，激發學生學習語文情趣，將會有不可估量的效果。反之，如果一個語文教師字寫得很丑，板書雜亂無章，學生也就不愿意看，也就影響到教學效果。

再次，語文教師應結合學生的語文學習，對學生進行書法教學。從低層次的角度來說，書法就是寫字。在日常生活中，我們總是說某某人的字好，而不是說某某人的書法好。書法教育應該從小學起就要重視，書法教學還應該從基礎知識開始，逐步提高。教學中要向學生講清楚漢字的基本結構和基本筆劃、書寫的注意事項、執筆方法、漢字書寫筆順以及書寫正確姿勢等。在書寫作業和作文時，以及在考試答卷的過程中，要做到字跡清楚，筆劃不多不少，格式正確，標點鮮明。字跡要力求美觀，做到橫平豎直，疏密勻稱，比例適當，偏旁部首，變幻參錯、重心平衡。書面力求書面整潔美觀，給人以美的享受。對于寫得好的同學，應當給予充分的肯定和適當的鼓勵表揚；對于寫得差的或態度不端正的，要予以耐心教育，適當引導，必要時施加一點壓力，讓他們養成嚴謹良好正確的書寫習慣。還要向學生推薦一些古代的碑、貼以及近、現代名家的作品讓學生臨摹學習。對于有此專長的學生要指導他們學會剪輯報刊，收藏書法作品。

第四，開展一些書法教學學習活動。教師要自己帶頭示范，搞一些創作，使學生佩服。可以布置一些練貼、描紅、臨摹的作業，教師親自批改，并加以指點。還可以組織學生認真抄寫書本上的古詩古文，在班級進行交流、評比。這樣不僅有利于學生學習語文，同時還可以結合這項活動，加強對學生進行思想教育，組織紀律教育，集體主義教育，從而全面提高學生的人文素質。另外，通過這些活動的開展，老師與學生在一起交流思想，暢談感受，也融洽了師生關系，加深了師生情感，從而有利于教學的管理和語文教學質量的提高。

第五，聘請當地書法界知名人士擔任顧問，請他們到學校、班級進行書法講座，對老師和學生進行培訓。，一是聘請了我市書法協會的教授們對我市的中小學教師進行了書法培訓；

二、經常舉辦中小學教師、學生書法競賽；

三、在全市舉行了“中國傳統書法與語文教學策略”的專題教學研究；

四、各級各類學校每班每日增設了20分鐘的寫字課。這些舉措對推動我縣的傳統書法教學活動的開展與研究有著積極的作用。有條件的地方，還可以組織學生參觀書法藝術展覽或組織學生到名勝古去參觀、旅游。還可以舉辦傳統書法興趣培訓班。這樣做，不僅使學生受到美的熏陶，同時，擴大了視野，開闊了心胸，能使他們感悟到祖國傳統書法藝術的魅力，看到自己知識的不足，從而激發他們求知欲，促進語文教學質量的提高。

第六 ：營造一個有利于書法學習的校園文化環境。語文教師要配合學校抓好校園文化建設。學校應該在教室、過道、走廊、宣傳欄、門柱、會議室、風景點等地懸掛一些書法作品，寫一些有利于指導學生學習的格言、警句或者有利于提高審美能力的詩詞、文章。我校為了激發師生學習傳統的熱情和興趣也是這樣做的，請看所附我校師生書法作品的照片。可是目前，許多學校校園文化建設還不盡如人意，只是流如形式。這樣對傳統書法的教學與促進沒有多大作用。

第七，建議教育主管部門要求各級各類學校，針對各個學校的實際情況，因地制宜地開展好傳統的書法教學，把書法教學活動作為考核學校的重要指標。應該指出近年來，傳統的書法教學已經引起了上級的教育部門的高度重視，已經在各類考試中將卷面成績納入了總分，這樣可以激發學生練好字、寫好字。這實為一件值得慶幸的大喜事！

我堅信：只要舉國上下總動員，整個中華民族一條心，祖國傳統的書法藝術這枝奇芭將更充滿生機，永吐芬芳。她將對于我國語文的教學，對于學生語文的學習都有著深遠的意義。

第五篇：淺論閱讀好書與語文教學的關系

淺論語文教學中閱讀好書的重要性

江西瑞金二中

楊琴

郵編：342500 2009年的“世界讀書日”，溫家寶總理來到北京商務印書館和國家圖書館，參加“世界讀書日”活動時強調：“書籍是人類智慧的結晶。讀書決定一個人的修養和境界，關系一個民族的素質和力量，影響一個國家的前途和命運。一個不讀書的人、不讀書的民族，是沒有希望的。”莎士比亞也曾說過說：“書籍是全人類的營養品。”讀書的重要性因此不言而喻。而前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基更是明確地對教師提出了多閱讀書籍的要求：“讀書，讀書，再讀書——這是教師的教育素養這個品質所要求的。”可見，一個教師的專業成長與多讀書、讀好書是息息相關的。而語文教師作為語文教學的核心引導部分，更是應從廣泛并有針對性的閱讀當中汲取知識，補充理論，開闊視野，掌握技巧；然后把從課本所獲得的一切與自己的實際教學工作相結合起來，最終讓學生獲益的同時自己也得到了成長。這樣便能實現了教育的終極目標——教學相長。

眾所周知，現階段的語文課是大語文課，它的目標絕不僅僅局限于教會學生認識漢字，運用漢語，寫寫作文，而是有了更高的要求。2012年《高中語文新課程標準》指出：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發展的需要，調整課程的內容和結構；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。”這就意味著對語文教師的素養提出了更高的要求。那么在新形勢下，語文教師要全面有效地提升自己的知識素養和心理修養就必須依靠大量的閱讀好書來實現。下面筆者就“語文教學中閱讀好書的重要性”談談自己膚淺的看法。

一 閱讀好書，還心靈一片寧靜

圖書館，周末，人跡罕至。調查結果顯示，當下人們對于閱讀還是不太重視和熱愛，或許是人們都在熱衷于賺錢或者享樂。當然讀書不一定非去圖書館，但至少反映了一定程度上閱讀習慣的缺失，一些浮躁的人們難以在物欲橫流的世界里靜心打開潔白的書頁。即使是身為“人類靈魂工程師的”我們也容易在如今物欲橫流、金錢至上的現實中迷失自己。總覺得

身為一名教師，工作辛苦，工資低廉，學生象皇帝一樣難伺候，家長象上帝一樣挑剔，壓力象大軍壓境一樣嚴峻??不知道從事這樣的職業究竟有何意義，最終又能實現多少所謂的人生價值。于是，我們也變得心浮氣躁起來，再也沒有剛參加工作時的那種激情熱情。可是充實的人生不該離我們遠去，身為教師的我們如果心理都不健康，思緒被一些不良的想法占據，那么何談教育好祖國明日的棟梁？那么這個時候我們該何去何從？我的建議就是選擇一些好書，從書中去汲取執著堅持的信念、奮斗前行的力量。因為閱讀永遠都是心靈最貼心的慰藉，最強有力的支撐。

相信在閱讀了好書并且是多本好書之后，我們就會感覺心靈就好像被清泉洗過一般，變得清澈、明亮。掩卷之后，思想仍然在活躍中，并努力試圖站在別人的肩膀上眺望遠方，思想也就被抻長了，心也隨之長大了。而讀書潛移默化的作用也就浸潤到我們的生命里，生命之源便豐富而厚實起來。于是教師這份工作做起來也不再那么生澀，反而會有一種得心應手的感覺。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，我讀了一遍又一遍，每一次閱讀都有新的感受，新的收獲。閱讀蘇霍姆林斯基，我感受到把心靈給了孩子的無與倫比的幸福。閱讀竇桂梅，我領悟到教育就是為學生的生命奠基，而她的《竇桂梅閱讀教學實錄》給我的閱讀教學指引了方向，提供了幫助，收到了不錯的效果。而閱讀李鎮西，我懂得了沒有民主的教育就沒有民主的未來。

總之我的讀書感受就是：與好書為伍，我感慨一滴水就是一片海；與好書為伍，我驚嘆整個世界就是一本書；與好書為伍，我頓悟我們的教學是一門藝術，是一項偉大的工程。與好書為伍，我一天天變得充實，一天天懂得人生的真諦，一天天實現我的追求。正是這一本本的好書，讓我的心智慢慢成熟，再也不會因為外界的喧囂而亂了自己思緒。

二 閱讀好書，享人生各種樂趣

在藍藍的天空中，誰最幸福？是鳥兒，因為藍天給了它一雙堅硬的翅膀；在茫茫在大海中，誰最暢快？是魚兒，因為大海給了它一片廣闊的世界；而在紛紛擾擾的塵世中，什么樣的人最快樂？在我看來是愛閱讀的人，因為無論是在寒冷的冬夜里，還是在喧鬧的夏日傍晚；無論是在陽光明媚的季節，還是在陰雨綿綿的日子里，書都能時刻伴隨你我，給你我快樂，催你我奮進，讓你我體會不到些許的寂寞與孤獨。

閱讀好書可極暢游之樂。時間有限，閱讀之心靈空間無限，悠悠間，萬里山河踏遍。“乘黃鶴一登黃鶴樓，隨歸雁悠然落江邊，征蓬萬里出漢塞，觥籌交錯賞長安。”讀好書，可以讓你生命的歷程陡然加寬，既收獲了心靈的震撼，亦從精神層面收獲了一份富足。

閱讀好書能極交流之樂。古來圣賢皆寂寞，唯有著書留其名。我們的閱讀便是一次次同偉大靈魂的碰撞，一次次同偉大精神的交談。那是“八百里分麾下炙”的豪邁，那是“黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間”的氣度，那是“我以我血薦軒轅”的責任和膽識??有了這些，我們會感到心靈的踏實，會感到生命的河流一下子深了，清了，靜了，仿佛到了心靈更深處。

閱讀好書更能極思考之樂。蘇格拉底說過：“沒有思考的人生，是失敗的人生。”而閱讀，往往是我們思考的起點。讀到圓明園的短章佚簡，不禁淚下心酸，何等的輝煌，竟一日燒，皆成廢墟，為何？讀到雨果“兩個強盜”的論斷讓我知道，這樣的珍寶對任何的都是一種招引，而之所以這樣，正是“國不強”的帶來的“國之不國”的惡果；讀到“面朝大海，春暖花開”，我又會想，是怎樣的靈魂才會在陽光下獨自盛開，孤獨裝點世界？

所以把閱讀理解成“悅讀”再好不過了，這樣能把閱讀與快樂串聯起來，好讀者不如樂讀者。

三 閱讀好書，助師生情感交流

書到用時方恨少，事非經過不知難。《學記》曰：“是固教然后知困，學然后知不足也。”對于我們教師而言，要學的東西太多。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。筆者以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學，才能變成為教者樂教，學者樂學，才能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習。可是一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師只有再度成為學生，才能與時俱進不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。

閱讀《發展與教育心理學》藝術，可以讓我們明白學生的成長過程，以及各個年齡階段的學生在情感、認知方面的發展水平。在平時的教學中，可以結合學生的具體情況，選擇合適的教學活動，運用能激發學生興趣的教學語言；閱讀《教學現場與教學細節》一書中的課堂實錄和理論剖析，可以讓我們領略到優秀教師的風采，深感教學的藝術性，從而明確自己教學之路的方向，嘗試著為孩子們營造藝術和學術相結合的課堂教學；閱讀毛被雷老師的《心之育》，可以讓我們深刻理解冰心的話：情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花。閱讀《給教師的建議》、《愛心與教育》、《教學工作漫談》可以讓我們??

每閱讀一本好書就可以讓我們有所成長，而這個我們不僅僅是只身為教育工作者的我們，也值身為被教育者的學生。所以早就有人這樣總結過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”一個酷愛讀書的老師最喜歡做的事應該就是引領一群孩子一起靜靜地閱讀，靜靜地享受閱讀帶來的幸福感。陽光明媚的早晨，風和日麗的午后，夕陽西下的黃昏，教師如能和自己的學生們各自捧著一本書安靜地坐在閱覽室里，穿越時空體驗著作者的喜怒哀樂，感悟著生命的真諦，領略著人性的美妙，那該是多么讓人心動心醉的情景。激動人心的故事、扣人心弦的情節和精妙絕倫的文字會紛紛在孩子的心中生根、發芽。此時的閱覽室也已經不是一間教室，而就是師生共同快樂成長的神圣殿堂。相信經過若干次的閱讀之后，師生之間可供交流探討的話題一定很多，而探討的深度與廣度也一定比閱讀之前深了許多寬了許多，學生的閱讀理解能力和寫作能力也一定提升了許多??整個班可以形成一種積極向上、團結促進的良好氛圍，大家也會逐漸變得彬彬有禮、溫文爾雅，人人都會覺得踏實充實，與同學與老師都能達到一種心靈相理解想契合的境界。可以毫不夸張地說閱讀好書，就是一本萬利的好事。

既然讀書特別是讀好書對于我們語文教師是如此的必要和重要，那么我們還有什么理由不堅持多讀書、讀好書呢？還有什么理由不帶動學生一起參與“悅讀”呢？