第一篇：談閱讀教學與作文教學的關系

談談閱讀教學與作文教學的關系

“作文難教,作文難寫”是普遍現象，要改變這種現象，應注意從閱讀中入手，教會學生作文。

在講讀課文教學中感知寫作方法。教師在教講讀課文時，分析完課文后，畫龍點睛般地把寫作特點講清楚，就能很好地知道單元的作文訓練。在習作例文中訓練寫作方法。在教學例文時，教師要引導學生抓住文章的特點，仿照例文的寫作來練習，才能發揮學生的創造性，寫出的文章才能會生動活潑。總之，閱讀教學與作文教學密切結合，在讀中教認識、教寫法、練表達，既加深了閱讀教學中對文章的理解，又加強了作文教學的運用，把作文教學寓于讀中，做到讀中悟寫，以讀促寫，學生寫作必有長進。

提到作文教學，很多老師只注意去研究如何上好作文指導課，而不注意從閱讀教學中教作文，作文難寫也就在所難免了。

小學語文課程標準指出：作文教學與課文閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、選詞造句、造句成段、連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。這就清楚地說明了讀要為寫打下基礎，讀要為寫練基本功，我們的閱讀教學，既要教讀，亦應教寫，讓學生在閱讀中寫作文。所謂“讀中不教，作文必難?！?/p>

從語言的角度來看，讀是知識的積累，是提高對語言文字的理解和認識能力，寫是知識的技能的運用，是閱讀的繼續、延伸和發展；從心理學角度來看，讀是內化的吸收，寫是一種外化的表達。由此看出，讀是寫的基礎，寫是以讀為前提，兩者同是為了使學生正確理解和運用祖國的語言文字。那么，讀中如何教作文呢？就是要把閱讀與作文教學的任務有機的結合起來，把語文知識的傳授與協作基本功的

訓練科學地結合起來。在閱讀教學中教語言、教寫法，練表達，讓學生在讀中理解、吸收，在讀中消化。充分利用現有的教材，指導學生把在閱讀中所學到的方法運用到表達中，這樣學生的作文水平就能逐步提高。

一、在講讀課文教學中感知寫作方法

“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現”，學生不會作文，常常是由于認識事物的水平、認識材料價值的能力低，面對文題，無物可言。因此，在閱讀教學中，一方面要抓住文與題、人與事、情與理的關系，提高學生認識事物的能力，作文時才能善思會想，有言可發。在分析課文后，畫龍點睛般地把寫作事物講清楚，就能很好地指導單元的作文訓練。如

學生討論一下下面幾個問題：①你到過什么地方游覽？②這個地方有哪些景物？先看到什么？后看到什么？③每個景物都有什么特點？④你印象最深的是什么？討論后讓學生動筆寫。由于學校曾組織學生到過德安里游覽，再加上老師在課堂上對課文的具體分析，結果學生完成起來不再感到困難了。

二、在習作例文教學中訓練寫作方法

學生習作有一個“模仿”的過程，但是“模仿”不同于“套作”。重要的是要抓住一個仿點，吸取課文的寫作來練習。這樣，才能發揮學生的積極性，寫出生動活潑的文章。我在習作例文課堂中注意如下兩點：

1、讓習作特點在板書中體現。習作例文的板書，既要反映課文內容，又要反映寫作特點。如教《海濱小城》時，我設計的板書讓學生不僅理解課文是寫什么，而且懂得了文章怎樣寫，為完成單元的作文訓練打下基礎，由于學生剛從讀課文中，學到寫法、語言。對單元作文的寫作，學生自然有信心，有方法寫好，并躍躍欲試，做到學以致用。

2、讓寫作特點在總結中明朗。學生對文中重點句子的理解可能有困難，因此，分析課文后，都是結合板書用簡潔的語言加以總結是很有必要的。如《海濱小城》我是這樣總結的：這是一篇指導我們寫景的好文章，作者按照“海濱——小城”這樣的順序，先寫海濱的美麗景色，再重點寫小城的美麗景色。寫海濱時，作者是按“庭院——花園——街道”這個順序，抓住各地方不同的特點來寫。我們寫文章時就要學習作者這種方法從什么地方開始觀察，按照景物所處的位置寫，注意抓住主要景物的特點進行具體形象描寫。通過總結，學生對《海濱小城》的寫法更清楚了。

閱讀教學與作文教學密切結合，在讀中教寫法、練表達既加深了閱讀教學中的理解，又加強了作文教學的運用。教學實踐證明，只要正確理解和運用讀寫結合的教學方法，把作文教學寓于讀中，落實在平時，做到讀中悟寫，以讀促寫，寫作必有長進?！白魑碾y教，作文難寫”的問題，必然會得到有效的解決。

第二篇：談作文教學

淺談中學作文教學

作文教學一直是中小學語文教學的重頭戲?？v觀這些年的中小學作文教學，似乎許多老師沒有統一的計劃，只是被動地跟隨教材的安排，缺乏自己的章法與思路。對于學生來說，一學期幾篇作文訓練，不能達到語言表達能力訓練的目的。況且，許多學生一聽到老師留作文，不是叫苦連天，半天也沒有靈感，只好寫出空洞無味的文字，就是找一些作文技法之類的書籍，仿寫甚至抄寫一篇交差了事。翻看下近年中考甚至高考的學生作文，應試之氣迎面而來，胡亂的引用與夸張的辭藻，空泛的議論與蒼白的立意，相對固定的文章結構等構成了這一類作文的主體風格。

那么怎樣進行作文教學，有效提高學生的作文能力呢？

首先，應先培養學生對作文的興趣，消除他們對作文的畏難情緒。葉圣陶老先生解釋語文的概念時說，所謂語，就是說出的話，所謂文，就是文。說出來的是話語，寫出來就是文章。我手寫我心，只要能夠把自己感觸深的事，感悟出來的道理，講出來，說給別人聽，別人能懂，那么，寫到紙上，就是文章。老師應結合學校生活，社會生活，家庭生活的實際情況，布置出讓學生有話可說，不說不快的作文訓練題目，這樣才能激發學生的作文靈感，培養其寫作興趣。試想，對于學生來說，一場學校的運動會，班里的運動員在賽場上爭先恐后地為班級榮譽全力以赴地拼搏，其他的學生在賽場旁賣力為自己班里的選手吶喊加油。接力比賽接棒時的緊張，跳高時的一次次的試跳與高度的刷新，拔河比賽時全班同學的一齊發力吶喊，同學取得好成績1

時的發自內心的喜悅，哪一個同學不能說得津津有味呢？如果寫出來，不就是一篇好文章嗎？一些老師倡導的綠色作文觀念，就是要學生寫真情實感，寫內心最想表達的東西，這應是培養學生作文興趣，提高作文能力的正確做法。

俗話說，巧婦難為無米之炊，要想在作文訓練時讓學生有話可話，文思泉涌，就應該要求學生平時注意準備素材。要引導學生認真地觀察生活，思考生活。對生活中的一切要保持熱愛與敏感，而不是冷漠與麻木。眼睛要像攝像機一樣，力求觀察到生活中的細節，這樣寫到文章時，才有真實感，才有感人的力量。好記憶不如爛筆頭，語文老師應指導學生養成寫日記與摘抄的良好習慣。任何一項技能與本領，都是在反復練習的基礎上才能熟練掌握的，作文也不例外。試想，如果學生每天都能把一篇日記當成一次小小的作文訓練，有小的題目，又能圍繞中心去寫，這樣，長期堅持下去，作文能力一定會有大幅的提高。而且，把自己的學校家庭生活的點滴記錄下來，也是留給終將逝去的青春的紀念。讀書破萬卷，下筆如有神。除了觀察生活外，閱讀也是積累素材，豐富思想的好方式。除了熟悉的名著與著名的期刊，語方教學大綱對學生課外閱讀的篇目也進行了推薦，老師要指導學生積極閱讀，認真品味，從而豐富深刻學生的思想。

在作文訓練中，老師還應該適當的教給學生一些作文的技法，這樣，才能寫出可讀性較高的文章。雖說文無定法，但大體還有法可依。開頭有引人閱讀的鳳頭，主體有豐富內容的豬肚，結尾有讓人沉思的豹尾。記敘一件事應考慮在感人的同時如何寫出波折，寫人的時候考

慮多種寫人手法的綜合運用。議論的時候引用讓人警醒的話，一定會讓文章增色不少，說明的時候用點擬人，也會吸引讀者的眼球??再看下近年成功的應試作文，有巧寫寓言的，有用故事新編技法的，有編寫小劇本的，等等，這些巧妙的創新，自然會比千篇一律的文章要有耐讀性。例如，一位學生在記敘文作文訓練中，寫了一篇作文《誰是嫌疑人》。大意是班里的桌椅等物品損壞了，都能被人偷偷地修好。這是誰做的呢？班長故意把一把壞椅子放在教室，放學后與兩個同學躲在教室中，準備觀察下是誰在做好事不讓人知道。一會兒，教室的門開了，大家緊張地看著前面，原來是值班的老師檢查看門窗關沒關好。又過了一會，門又開了，原來是粗心的小胖回來取落在教室的書。正當大家認為修桌椅的人不會來了的時候，門響了，李東東拿著修理工具來了。這篇文章在設計波瀾方面就很有技巧。首先，題目就吸引人閱讀，然后，在一波三折的敘述中，一步步地將讀者帶到結尾，謎底揭開。試想，莫泊桑的小說《項鏈》，如果一開始就說項鏈是假的，讀起來將是多么無趣啊。

弄爺不怕到班門。同樣的的選材，學生的表達與大師的表達一定是不同的，一定是有高下之分的。比較之下，學生自然知道其中的優劣之處。那怎樣將同樣選材的學生的文章與大師的文章做比較呢？最簡單的一個訓練方法是復述。對，就是復述。學完一篇文章后，可以選擇經典的段落或章節，讓學生努力回憶原文稿進行復述，再現，將復述再現的內容寫下來，再翻開課文，與原文對照，仔細揣摩下自己寫出來的文字與原文有哪些不一致的地方，自己這種敘述方式是否可

取，如果不可取，失敗在什么地方，如果可取，與原作比，可取的又是什么。這樣的訓練，對于學生語文表達能力的提高，可收到意想不到的神奇效果。

文章不厭百回改。老師應指導學生仔細修改自己的作文，在達到文通字順的基本要求的基礎上，力求在思想性與技巧性上有所提高。古今中外的作家都很重視文章的修改。魯迅曾說，寫好的文章最好先放在抽屜中，幾天后再拿出來看看，這樣會發現許多當初沒有發現的問題。可以讓學生采用這樣的方法，將一張紙分成兩部分，一邊寫原文，一邊寫修改后的文字，這實際上，一次作文訓練就變成了兩次。常規的作文批改方式是老師不辭辛苦地全批全改，有的同學可能發到作文本后，看看分數，就放到一邊不再理會。關于作文的批改老師可以采用多種方式方法。比如，面批面改，一邊批，一邊同學生交流作文的成敗得失之處。還可以學生朗讀作文，或是將學生的作文在多媒體設施上展示給大家，大家一起給文章做一下會診，全班同學都是小老師，講出作文的好與壞。還可以鼓勵學生寫一點作文的后記，自己總結作文的經驗教訓。

在實際的作文訓練中，老師應教育學生注意一些細節性的東西。比如，一些學生不注意書寫的工整，字寫的很潦草，難辨認。老師應指導學生進行書寫方面的訓練，引導學生要將字兒排好隊，注意字距與行距，適當的時候，進行書法方面的指導與訓練。這樣，寫出來的優美的文字與表達出來的優美詞句相得益彰，這是多么讓人高興的一件事啊。又有同學與標點符號的時候不論什么，都習慣寫一個實

心的小圓點，這可能受英語學習的影響。漢語言的標點符號是很講究的，各有各的用處，各有各的寫法，標點符號用好，是頗能為表情達意服務的?！澳惴胖桑榱稚?！”與“祥林嫂，你放著吧?！北磉_的情感是絕對不同的。

作文教學是一項常規的教學任務，提高學生的作文水平也不是一朝一夕事情。語文工作者只有在日常的工作能如能多學習先進的教法，多總結作文教學的經驗教訓，對學生進行耐心系統有序的作文訓練，才能收到事半功倍的效果。

第三篇：淺談閱讀教學與作文教學的關系

淺談閱讀教學與作文教學的關系

西川中學 李興梅

閱讀和寫作，是語文教學的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造?！皠谟谧x書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關系。

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之”。讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學過程中表現出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現單邊性，結果花了大量的精力去訓練培養學生二者的能力，效果均不佳。

在語文教學中，雖然二者所承擔的教學任務不同，各有側重，閱讀教學側重于培養學生的理解能力，作文教學側重于培養學生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的。從閱讀中可以學習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學中，必須把二者緊密結合起來。

一、蕩閱讀之舟，滌寫作之愁

作文難寫，怕寫作文，是較多學生的所面臨的一個突出的困惑和現象。而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導學生多讀，多積累?！白x書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發”也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系”這些都論述和強調了閱讀和寫作的密切關系，強調了閱讀對于寫作的重要性。

新課標明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時間讓學生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩詞佳句，多扎扎實實的積累。“少做題，多讀書”這也是借鑒了我國傳統蒙學教育中切實可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標更是強調了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規定：初中學生 “課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2--3部名著”。并對學生課外閱讀提出了建設性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端。把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現了“得法于課內，得益于課外”的基本規律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語文教學中要通過引導學生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟寫，讀中練寫

“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材更不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中可以相機進行作文指導和作文訓練，來提高學生寫作水平和技能。

一是在閱讀教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導。例如如何抓住人和事物物的特征進行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結構文章??很多課文本身就是這方面的經典范例，在學習理解這些經典文章的過程中就可以學習到這些相關的寫作知識。

二是在閱讀的過程中把握好契機和結合點進行作文訓練。如在課文學習中學習了精彩的語言及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力；利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”、“續寫”、進行想象和新的創編等方式來培養學生的想象力和創造力；對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓練學生的布局謀篇和構思能力，如學習了朱自清的《春》讓學生寫仿寫《秋》，學習了《聞一多先生的想和做》也讓學生來寫《我的想和做》等，學生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學習課文的過程中讓學生對課文的內容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結合。

三是通過閱讀來積累和歷練學生作文思想（立意）的厚度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學生作文思想膚淺是一個很普遍的現象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學中通過引導學生對文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養學生的分析問題的能力??閱讀，能歷練和豐富學生的思想。

只有在閱讀教學中，引導學生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟寫，巧持閱讀的彩練，學生作文時才能上演作文的精彩。

三、以寫促讀，暢流開源

以寫促讀，即是說通過寫作來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。

葉圣陶曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不?！毙蜗蟮恼f明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認識生活，是吸收；寫作是直接表達自己對生活的認識，是表達。

通過讓學生勤寫勤動筆，明白“書到用時方恨少”的道理。學生在寫作中遇到困惑，會進一步激發強烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足；在作文教學中恰當的方法指導，技巧點撥和語言的錘煉，對閱讀無不起促進作用，寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高；通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作更能促進學生的思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

總之，閱讀與寫作，休憩相關，閱讀教學與寫作教學更是密不可分，在教學實踐中，要找到二者的契合點，結合點，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。

2017.9.15

第四篇：淺談語文教學與作文教學的關系

淺談語文教學與作文教學的關系

[摘要] 作文教學是語文教學中的一個重要環節,如何將語文教學中的課文教學與作文教學有機的結合更是語文教學中的重點。教師要充分的利用教材中的文章，進行寫作指導，引導學生進行寫作，提高寫作能力。進而全面提高學生的語文素養。

[關鍵詞] 課文教學 作文 指導

[正文] 課文教學和作文教學是語文教學中關系密切，互為一體的兩個重要環節。它們既互相依存又互為補充，共同構成一個完整的語文教學體系，在實際教學中缺少任何一個環節都是不可取的。我國教育家葉圣陶說：“課文無非是一些例子?！比~老明確告訴我們：教師講授課文，就是教學生“文章要這樣寫而不是那樣寫”?？梢姡Z文教學必須把課文教學和作文教學有機結合起來，既要講課文傳授語文知識，培養學生的閱讀能力；又要結合課文進行及時、恰當、有效的作文指導，提高學生的寫作能力。

那么，我們要如何才能使課文教學和作文教學達到完美的結合呢？本人結合語文教學實踐談談個人的粗淺看法。

一、引導學生研讀文本，滲透寫作指導。

1、從課文內容中學習選材。

課文是學生最熟悉的論據庫，可為學生寫作提供豐富的材料。學生若能把課文中的材料充分運用起來，可以以一當十，事半功倍。

例如，讓你寫一篇《秋》的文章，你的頭腦中可能會浮現出諸多的秋日之景，我記得我在上課時，同學們提到了果園、山上的莊稼、秋風落葉、秋雨、秋水等等。但所有這些東西是不是都能放進一篇文章呢？這些景象靠什么來統領？有的同學提到了要突出秋天是收獲的季節，既然這樣確定了，那么你就要選取能突出收獲的一些景象，與此不相干的，你就必須忍痛割愛，這就是選材。這樣的例子數不勝數，學生只要能認真分析并總結，就能做到學以致用。

2、課文的結構中學習謀篇布局

寫文章猶如建造房屋，揮毫之前必須有一個合理的總體構想，才能一揮而就。大多數的語文老師都會分析一篇課文的結構。不管是理清思路還是劃分段落層次，目的是在把握文章的整體框架。只要我們對一篇文章的框架了然于心，這既利于我們把握文章的內容，更利于我們在寫作中借鑒它的謀篇布局。教材中好多課文的結構學生在寫作文時可以借鑒。例如，《桂林山水》的“總分總結構”和《有個孩子叫咪咪喬》“插敘”的結構等，學生寫作文時就可以借鑒。

3、借課文表現手法深化作文主題

從課文的表現手法中學習寫文章時的一些技巧，老師在上課所強調的某些句子用了比喻、擬人、排比的修辭手法，某些段落用了對比，文章中有以動寫靜，虛實相生等等表現手法。這些手法用在我們的文章中，就會增加文章的表現力，使自己的文章形象生動，充滿生

氣與活力。所以我們在寫作時一定要選擇一些課文中用詞生動、句式靈活、運用修辭優美、化用詩詞巧妙的句子引導學生仿寫，在一點一滴的訓練中提高學生的語言表達能力。當然，課文中的一些細節描寫也可以提醒我們，一定要學會細致的觀察。而適當運用一些描寫手法也會使我們寫文章時，不僅僅停留在單純的敘述或者是介紹上。

二、指導學生進行模寫。

運用教材中的寫作資源指導學生進行模寫寫作。因為語文課文中選編的課文多是名家文質兼美的佳品，古含中外，無所不包，是指導學生讀寫結合的范例。學生學習語文，首先以學范文為主。范文是極好的作文范例，不教會學生模仿范文，不重視利用這現存的材料，那是極大的浪費。上海的心理學專家林崇德博士被桂林地區教委請到桂林講學時，也曾對模仿作文大加推崇。他說：“創造從模仿開始，沒有模仿就沒有創造?！睂W生只有在模寫中提升，在提升中模寫，才能提高寫作水平。

1、學模寫課文的標題

中學語文所收篇目，其標題可謂各呈異彩?；蛐路f別致，耐人尋味，如《死海不死》；或意境深遠，含蓄雋永，如《驛路梨花》；或生動形象，脈脈含情，如《醉人的春夜》；或主旨突出，旗幟鮮明，如《變色龍》??對這些頗具特色的標題，在導入新課釋題析題之時，我總是著意從內容、范圍、文體、語法，修辭等方面啟發學生品味，比較，用心抓“題眼”，讓學生明確題目與內容的關系，懂得精心命題的妙處，學會擬題的方法。這樣篇篇滲透，天天“見面”，耳濡目染，使學生即掌握了命題技巧，又深味了文章內涵，學習效果不言而喻。作文課上，自命題作文時，學生根據訓練要領，刻意追求，擬出了許多言簡意豐、新穎不則又頗具吸引力的題目。如《異別》、《啊，小康路》、《“清真”》名醬牛肉、《民族魂－讀<鞋>有感》等，都非常別致醒目，令人耳目一新。

2、仿課文的開頭、結尾

語文課本中堪稱“鳳頭”、“豹尾”的課文開頭、結尾，俯拾皆是。好的開頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去；好的結尾側以高屋建瓴之勢，畫龍點睛之效，令人“把作品讀完以后，把它的第一頁翻開來重新再讀一篇”（列夫．托爾斯泰語）。老舍《濟南的冬天》的開頭，用北平的鳳對濟南沒有風聲，用倫不見日光對濟南的響晴，有熱帶日光之毒對濟南的溫暖的空氣，一組排比，貼切自然，猶如信手拈來，突出了濟南冬天的物點。魏巍的《我的老師》，開頭只有一句話：“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生?！遍_門見山，一下子點出了題目“我的老師”。又如魏味《誰是最可愛的人》結尾用抒情感染式，魯迅《故鄉》結尾用耐人尋味式，《一件珍貴的襯衫》結尾用自然收速式等等。像這樣的《鳳頭》、《豹尾》，我總是先發動學生自己主動地“引人”，問學生你“認為本文的開頭、結尾有什么特點可倍（背）文”。“自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高”。（葉圣陶語）有的學生寫《送襖小記》，開頭說：“用手摸摸身心穿的新棉襖，軟綿綿，舒坦坦，暖烘烘，爸爸來送棉襖的那件事又浮現在我眼前”。（倒敘）有的學生寫《瞧我們這個班》，結尾說：“瞧我們這個班，多么蓬勃向上的一個優秀集體”?。ㄗ院赖臍w納，巧妙點題）都不失為“鳳頭”、“豹尾”。

3、抓住課文的細節

好的細節描寫，逼真、生動、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點，也是文章借以顯示人物性格、表達主題的一種技巧。人們讀文以后總忘不了那些“少少許勝多多許”的精雕細刻。在講課當中，碰上這些對學生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，我就引導學生反復誦讀，分析它的表達效果，馮驥才的《珍珠鳥》描寫了珍珠鳥是怎么和作者一步步由陌生到親切再到最后的信賴，寫的細致入微。抒發了作者和珍珠鳥之間的深厚感情。像老舍《小麻雀》中11次描寫小麻雀的眼晴，抒發了一種同情弱小關心被損害者的真摯感情??對此，我讓學生細細篩癬分類、歸納，予以評注，制成卡片，并通過寫教材評論和讀書會等語文活動，督促學生經常讀一讀，想一想，練一練。誰在作文中借鑒變通，創了一點，引進得好，就及時反饋，大張旗鼓地鼓勵、表揚，增大“賞識效應。”久而久之，學生見得多了，琢磨得透了，無論是平時的作文訓練，還是“戰時”比賽和作文考試，也就化難為易了。

4、品讀課文的字句

課文多為名家名作，或樸實在記，或凝煉準確，或委婉雋永，或辭妍情真，或自然清新，字字珠機，語言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不說春風拂面，而說“像母親的手撫摸著你”一個“撫摸”，巧用擬人格，多么親切；小草開始生長發綠了，先生用一個“鉆”字，多么形象，充滿生命力！文中迭字、迭詞、迭句的大量運用、更是令人回味無窮?！靶佬馈?、“嫩嫩”、“綠綠”、“輕悄悄”、“軟綿綿”音韻響亮，節奏歡快，讀上瑯瑯上口，使我們覺出了抑揚頓挫的語言美，仿佛聽到了春天優美的旋律。對這樣空靈華美的妙詞佳句，我要求學生一要咀嚼，品嘗，領悟其中的味兒，培養語感；二要廣收博采，不斷積累豐富詞匯、辭格，掌握各種句式的特性，不拘一格，廣開“語”路；三要注意學以致用，盡快將閱讀中獲得的養分轉化為表達能力。我堅持師生平等，嚴格要求自己，“以身作則”，用心把課文中的名言佳句移植于課堂教學語言之中，憑美的教學語言創設美的意境，讓學生時時熏陶感染于語言的特有魅力之中，以此強化他們在自己的言談和寫作中對美的語言的自覺追求和把握能力。

三、從文章中來，到文章中去。

活用語文教材中的寫作資源進行寫作訓練，讓它滲透到學生的文章中去，可以為學生的寫作保駕護航。我的做法分類如下：

①補說續寫類

《有個孩子叫咪咪喬》在媽媽感到內疚后她又是怎么做的？后來還會有什么事情發生，學完后我要求學生對以后的事情進行了續寫，展開想象續寫一二百字，鍛煉學生的想象力，語言組織能力。

②讀后感類

學習了朱自清的《匆匆》把你的感受、體會寫成一段文字，與同學交流200字左右。

③想象創編類

《我的第一本書》中的人物，除了“我”和“父親”外還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人言行寫的不多，卻讓人難忘。試從中選一個，在課文提供的材料基礎上，發揮想象，編寫一個故事。除此之外還有遷移拓展類、體驗感受類、話題寫作類、自由表達類等等，這些只是一種羅列式的展現，如果我們能更進一步，繼續進行深入探究體味，我們還能發現很多可貴的寫作訓練資源，將這些可貴的資源適時運用起來，可以對學生的寫作起到“潤物細無聲”的效果。

我在指導學生作文時，是從各方面入手，來撤銷學生對作文的畏懼，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。除了從語文課文學習方法之外，重要的還是培養學生寫作的興趣，讓學生走進生活，觀察生活。從生活中學習寫作。結合課文指導作文，結合作文學習課文。為達到教學目的，語文老師既要立足課文，鉆研教材，從課文中總結歸納作者文章的成功經驗，又要結合作文知識學習課文。這樣從課文到作文，從作文到課文，又從課文重新回到作文，如此循環往復地學習，學生不但能熟練掌握課文內容，而且寫作能力也會隨之穩步提高。

“課文”即“酵母”習作的資源?！罢n文”即“美文”，習作的典范?！罢n文”即“源泉”，習作的舞臺?！罢n文”即“寶典”，習作的秘笈。深掘課文，細嚼課文，從課文里學作文，以讀促寫，以寫 促讀，雙管齊下，是提高寫作能力的有效方法。[參考文獻]

1、《余映潮講語文》（語文出版社）“我的語文理念”一節。

2、《如何科學有效的指導作文寫作》

3、《怎樣寫好作文》 教育出版社1993年

第五篇：談語文教學中的讀寫關系

談語文教學中的讀寫關系

[關鍵詞]語文教學 閱讀 寫作

閱讀是吸收，是學習，是知識的儲備，有豐富的儲備，才能把所思所悟所感寫出來就是文章。寫作是知識的傾吐、是思想的表達、是對閱讀素材的再創造，讀與寫互為前提，相輔相成，閱讀能促進寫作，寫作能提高閱讀的效能。語文教學應當把讀和寫貫穿于始終。把讀與寫恰當地有機結合，是提高語文教學質量的有效途徑。

讀書能夠學到豐富知識，能夠陶冶情操，開闊視野，拓展智慧，增強語言、思維、寫作能力。如果我們從小就注意培養學生的閱讀能力，就不會出現無話可說，無事可寫，面對作文一籌莫展的局面。一個閱讀量大、閱讀能力強的學生作文時往往能夠“萬斛泉涌，不擇地而出”。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，是長期積累吸收、厚積薄發的結果。

讀什么，怎樣讀，教師的指導必不可少，我們提倡博覽群書，但學生讀什么不讀什么，先讀什么后讀什么，教師要幫助學生精心選擇和安排。古今中外的名家名篇，思想性強，藝術性高，是必讀之物，教師應本著循序漸進的原則作科學的安排，先閱讀容易接受的作品，以后逐步提高。在學生的閱讀中，教師對作品的關鍵點、要害處給學生以畫龍點睛式的點撥，不必細講，點到為止，留給學生思考的空間。教師應恰到好處地點撥，對學生全面準確地理解作品的思想性和藝術性會起到事半功倍的作用。

學生閱讀時，教師要設法把作品的思想和意境與學生的思想和生活聯系起來，在作品和學生之間構架橋梁，使書中的一景一物牽動學生的心，使學生心靈受到震撼，產生共鳴。并要注意用作品來啟迪和培養學生的想象力和寫作悟性。寫讀書筆記也是一種很重要的寫作形式，讀了某篇作品，心中肯定有很多的感想，隨時用概括、簡練的話寫出來，對作品中的華美詞藻、優美片斷摘錄下來，經常誦讀，時時品味，既豐富了詞匯，又開闊了思路。在閱讀中往往和書中人物同樂同悲，產生似曾相識之感，生活中的記憶一起涌來，產生共鳴，這時靈感的火花在閃現，會產生一吐為快的念頭和寫作沖動。這稍縱即逝的思維火花、這瞬間突發的奇思妙想，如果抓住這樣難得的契機，快速下筆成文，往往能夠一氣呵成，言之有物，這種種感悟至深的片段，也許會成為你作品中的精彩篇章。

讓學生寫摹擬性、借鑒性作文，也是提高學生寫作能力的一種可取方法。在欣賞和閱讀名家作品時，在汲取別人的精神財富時，對你是一種促進，你下筆寫文章時，把所有的積累在重新組合篩選，是一種思維的再創造。歷史上有很多借鑒作文的例子，李清照的“人比黃花瘦”就是借鑒了宋無名氏的《如夢令》“依舊，依舊，人與綠楊俱瘦”。象這樣有創造性地摹擬和借鑒，古今中外的事例真不少，從摹擬、借鑒到獨創，也是攀登寫作之峰使自己文章提高的必由之路?？傊?，讀和寫不能割裂開來，必須采取雙軌運行制，在讀中寫，在寫中讀，做到讀寫并舉，使學生全面受益，只有這樣，才能使學生逐步提高閱讀和寫作能力。閱讀教學和寫作教學，既是相輔相成的兩個重要方面，也是辯證統一、有機結合的一個整體。傳統的語文教學，把閱讀教學與寫作教學當作語文教學兩個重要分支，這固然有合理的一面。但從形成語文知識整體的角度講，也有其不盡科學的一面，比如這兩個分支基本各行其道，或者有時若即若離，有時形合實離，閱讀與寫作能力也就不能很好轉化，更不能有機融合，從而一定程度上影響了學生綜合能力的培養，影響了學生遷移、應用乃至創造能力的形成。本文試對語文閱讀寫作能力的有機轉化，有機融合，從而形成讀寫教學一體化策略作一次粗淺探討。

一、在閱讀教學中培養寫作能力 實現讀寫教學的一體化，首先就要求教師在進行閱讀教學設計時，不能只從閱讀理解的單一方面去思考問題，而是要把閱讀課文作為寫作的第一類范文，從由閱讀能力向寫作能力轉化，由閱讀理解向模仿應用轉化的綜合角度統籌安排。中學語文教材中所遴選的閱讀課文，可以說都是文質兼美的名篇佳作，且不說議論文的縝密構思和雄辨邏輯，記敘文的真切生動和形象感人，說明文的客觀逼真和有條不紊，即或是其精彩的片段還是優美的語言，也無不為學生提供了最好的模仿寫作的優秀范本。因而，我們的閱讀教學，如只是停留在詞語的理解、句意的把握、段落和篇章的歸納總結這樣的層面，僅僅停留在感性的品味和知性的賞析層面，那是遠遠不夠的。閱讀教學的目的是積累知識，擴大視野，培養理解分析問題和解決問題的能力，但這僅是目的，決不是閱讀教學的落腳點和歸宿，其落點歸宿應放在寫作上。

閱讀能力和寫作能力的轉化直接的方法首先是模仿。當然，我們所說的模仿，決不是生搬硬套，而是在充分積累大量的生活素材和第二手材料的基礎上，運用豐富的聯想或者想象，在充分理解消化閱讀課文或課外讀物的寫作構思規律或描寫方法技巧之后的有機遷移應用。特別是通過體味作品的情感內涵和人文精神，引發學生的共鳴，形成自覺寫作的內在動力，進行主動性寫作模仿。例如，我們可以在充分吸收課文營養的基礎上聯想生活中所見所聞以及所最熟悉的生活原型，模仿《荷花淀》個性化的傳神的對話描寫，模仿《祝福》中精彩的肖像描寫，模仿

淺談語文教學中的讀寫結合探析

論文摘要：新課標理論要求，高中生在語文學習中，應當樹立創新意識，不斷探求科學的學習方法，主動參與語文實踐活動，進一步提升語文素養、提高語文應用能力和審美能力，為終身學習和個性的發展奠定基礎。這同時也向我們語文教師提出了新的要求：在教育改革的浪潮中，我們應該如何進行語文教學？

論文關鍵詞：語文；教學；讀寫

一、依托課本，圈點批注，實現“積累整合”

圈點批注是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種寫作的能力。此時讀是在理解、比較、質疑、聯想、創造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。

首先，教師以自己批注的《范愛農》為示例，教會學生從最基礎的字音，詞語意思的標注開始，然后是段落大意的總結，文章中心的歸納，并及時的把相關的內容寫在相應的位置；接著，教師教會學生怎么精讀課文，就是把你碰到的能夠感動你的語句畫出來，然后在旁邊寫出感動你的理由；最后，帶領學生針對不同的文章進行個性化的批注。經過一段時間，學生們很快掌握了這種圈點批注法。有時他們做課前批注，教師及時收上來閱讀；有時他們做課上批注，然后教師抽出一節課的時間，讓學生交流展示自己的批注，在交流中在教師的引導下談自己批注的思考過程，再互評提升自己的能力。這樣他們就從最初的字詞積累達到最后的整合。

二、品讀古典詩詞等文學作品，感受鑒賞，從而形成自己的思考領悟

品讀古典詩詞，能夠體味大自然和人生的多姿多彩，體會中華文化的博大精深，能夠陶冶性情，提高道德修養。那么，我們如何幫助學生把自己的感受用語言文字表述出來，從而形成他們自己的思維厚度呢？筆者在經過對必修二的研讀后，選用了了以下的讀寫結合方法：

葉圣陶先生說“改寫，各種形式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備?！币驗?，現代閱讀認知理論認為，閱讀就是一種構造過程。閱讀者把文章的各種信息合在一起時，就形成“某種新思維”、“某種新東西”；當閱讀者能夠發表恰當的評價、建議、批評、創造時，這些“新東西”就產生了，閱讀者就完全進入了閱讀理解的新殿堂。

研討、評論本來就是學習過程中不可或缺的方式、方法。針對比較難的詩歌，我們除了進行基本的講解外，還要采用多種教法和學法，幫助學生形成思維能力。比如，筆者對《琵琶行》這節課的處理過程是這樣的：第一節課學生反復誦讀感悟；第二節課教師以“演奏”與“感悟”兩條交織的主線引領學生分析鑒賞，深刻的品味；第三節課，進行拓展閱讀與寫作的訓練，帶領學生探討古詩詞中“月”這個意向的含義。首先，學生找出《琵琶行》中有關月亮的詩句；然后教師示范鑒賞其中的一句，并歸納出鑒賞得步驟；接下來，學生獨立思考完成其他詩句的鑒賞，然后在小組內進行交流，評選出最優秀的語段；最后，各個小組派代表進行交流，其他同學認真聽，針對優缺點進行點評，形成最后的鑒賞文字，如“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”。其鑒賞文字如下：琵琶女年輕貌美時盛極一時，受到許多富家子弟的爭捧，但時光總是想水一樣飛快的流走，她自己放縱奢華，從不懂得什么是吝惜。這里秋月春風等閑度中的月，主要指的是時光，歲月，這里就可以回答孫園園同學提出的問題。月，主要運用的是象征手法，和淇水湯湯中的淇水的用法一樣，也是在寫琵琶女命運的轉折，同時為下文琵琶女訴說自己的身世做鋪墊。”

想象是一種思維能力，如果給想象插上翅膀，那么會風情萬種。比如：師生在學習《國殤》時，除通過誦讀體會屈原的愛國精神，還讓他們展開想象，擴寫古代戰場的情景。如一個學生這樣寫到：在一個殘陽如血的旁晚，兩軍相遇，楚國將領大喊一聲：“沖啊！”。頓時，浩大的聲勢開展而來。戰場上金屬碰撞時的清脆聲、利器進入皮肉的聲音和戰士的怒吼聲、嘶叫聲夾雜在一起，成為這個血色黃昏的主旋律。利箭如暴雨般飛奔而下，戰士們不斷被擊中、倒下，可士兵們還奮力向前殺戮著。很快，足下的土地就被染紅，血流成河。敵方士兵像饑餓的螻蟻一樣從四面八方涌來，而楚國將士們依然在頑強抵抗著??

三、以讀促寫，讓學生在讀寫結合中體會應用拓展與發現創新

“以讀促寫”即先進行閱讀，然后進行相關的寫作。讀，一般先自讀、略讀，要求學生自覺地掌握詞語、文中各種知識、文章的思想內容和寫作特點等；并要求不研墨不讀書，注意一邊閱讀，一邊做出標記或簡評。

自讀課文之后，學生寫出自己的讀后感。比如，筆者和學生在學習完《范愛農》后，學生有感而發寫的小作文《愛農，我想對你說》，感情十分真摯，“愛農，我想對你說，你的正直，你的善良，你的真誠讓我感動；但你不覺得你不適應這個時代嗎？雖然他黑暗，但是我們為什么不采取其他的方式來解決這個問題呢？如果，我們聯合起來采取積極的方式，我想，天地會是另一個樣子。愛農，我那傻傻的純真的愛農?。∧銥槟菢拥臅r代而死去，值得嗎？”

文學源于生活，學生能夠在學習中，積極拓展參與語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力，教材就是最好的例子。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。

讀寫一體活動的方式方法多種多樣，不拘一格。課本是例子，課內讀寫結合練習了方法，提高了學生的能力；從而，也擴大了學生的課外讀寫結合，讓讀寫結合能更充實、提高、升華。

語言是人自身功能的一部分，語言活動是人生命活動的一種方式，任何一種語言形式背后都躍動著一種生命形式，學生閱讀一個個文本的過程，就是以自己的全部生命體驗生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現學生自我生命成長和提升的過程。新的課程標準強調學生應該在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”五個方面獲得發展，大力提高學生的人文素養和審美能力，筆者所探討的讀寫結合課，正是從這點出發，讓學生在“勞于讀書，逸于作文”中體驗更多。

讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。經驗告訴我們，在一篇課文的教學中，有重點地讀，邊讀邊理解，其效果遠遠勝于全文漫無目的地翻來復去地讀。它耗時少，訓練集中。而且“讀寫”目標明確。讓學生從讀到寫，這是從學習到運用的過程。完成這一過程，同樣應該堅持以教師為主導，以學生為主體的教學思想。教師的導，在于啟發學生選準練筆對象（寫什么），找到仿寫的突破口（怎樣寫），而不是一味地規定內容，限制寫法，更不是全班一式化的訓練。學生的練，應該是自主的，充分的，即在規定的范圍中自由地選擇內容進行仿寫，格式同術可以自由發揮，不拘一格。有范圍，沒有具體內容規定的練筆，練有方向但不受限制而讓學生喜歡。

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！币箤W生的作文水平得到顯著的提高，發展學生的分析思維和創造思維能力，除了引導學生認真觀察生活之外，還要在讀寫結合上花大的氣力。

讀和寫的關系是輸入和輸出關系，就象人體攝取營養，儲存能量那樣。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀吸取養分。讀和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的，讀可以幫助學生提高思想政治水平，培養辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養，這一切，對于寫無疑是不可缺少的，讀可以幫學生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學生開拓視野，積累知識，發展智力，提高文化素質；讀可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規律和途徑，把這些巨人的“肩臂”，作為向更高目標攀登的階梯。故讀寫教學可以“以讀帶寫”。

但是，讀也靠寫來促。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程，但跟學了數理定理再去解答習題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程詞語的運用，篇章的結構，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發和借鑒，然后去創造和寫作。象秦牧那樣先有一篇文章的初步構思，再去閱讀，廣泛搜集有關材料，豐富文章的內容。這樣，以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練動活中受益，發展學生的分析思維能力和創造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經過自己的思想路線把讀來的知識消融掉變為自己的東西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導我們如果發現自己的天賦，也可以借以培養寫作能力?！?/p>

首先是從讀入手，以讀促寫。

以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。但應該強調一點，這樣的閱讀不是指機械的“死讀”。閱讀課文或別的優秀文章，主要是學習理解內容，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想，最好的方法是聯系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下比如有神”，說的就是這個道理。指導學生閱讀，最初階段應放在課內，通過教師有目的的問題設計，有意識地引導學生怎樣練習。當然，課外也應該適當地指導，因為課外閱讀是學生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅使，他們還可以運用自己課內學到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。在廣泛閱讀的同時，應克服“偏食”，即只讀某一類作品的現象，克服不切實際、好高騖遠地啃大本書的現象。

以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導學生養成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學生致力于理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經常翻閱，學習作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內容。

其次是勤寫勤練，以寫引讀。

廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發現讀中的不足并為讀引路。我們很難想象有不經勤學苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫作也是如此，只有經常動筆，反復運用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學到的知識運用到寫作，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。多寫多練，對于處在寫作起步階段的小學生來說，首先是多進行寫作的各種單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等。如果字、詞、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么寫得好呢？第二，多練成篇的作文。目前，國內有各種流派的作文序列化訓練模式，但總的一點是肯定的，練習成篇的文章應根據各階段的教材重點訓練項目和學生實際，結合《新課程標準》要求，有計劃有系統地進行，要精心設計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內容上，也應由簡到繁，由淺入深。低年級應側重于說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章，不必強調特色；高年級應致力于篇章，盡可能地要求有序、有物。練習方式力求多樣，以期最大限度地激發學生的寫作欲望。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。

而仿寫是讀寫結合的好形式，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。可分為全仿和點仿。

全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《我愛故鄉的山水》，可全面模仿《天安門廣場》、《九寨溝》等文的寫法，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。

點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結段，或是空間敘述清楚，或是細節描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。

所以，我認為仿寫是提高學生寫作水平的一條有效的方法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高，就一定能提高語文成績，進而達到語文教學的目的。

3、深入研究，提高課題研究的操作性

（1）激發學習興趣，拓展習作思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？可以導語激趣，創境激趣，品文激趣，活動激趣，成功激趣等。

思維是語言的內核。作為訓練語言的最為重要的方式閱讀、寫作的教學活動，是最離不開思維訓練的。葉圣陶老先生說過“語文課的主要任務是訓練學生的思維，訓練語言”，“思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想是合而為一的，因此，練作文實際上就是練思想”。閱讀、寫作活動是一項心智活動，幫助學生打開作文思路，是本課題的任務之一。怎樣拓寬學生的作文思維呢？A、通過反題意寫作訓練培養逆向思維。反題意就是從作文的題目、選材、立意等方面打破常規，反其道而行之的一種作文方式。在作文指導中，有意識地進行這種訓練，可以充分調遣學生的逆向思維，培養他們全面縝密思考問題的能力。B、通過續寫故事、補寫課文空白處培養想象思維。續寫即是根據課文的背景、體裁、作者思路、情節發展或教師出示的作文開頭，讓學生發揮合理想象進行寫作。這種訓練，要激發學生寫作熱情，培養他們的想象思維。C、通過擴寫、縮寫訓練培養散斂思維。讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據他們己有的生活素材加以擴充，使其詳細完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細、生動的文章，摘其主要內容，去粗留精，去枝留干。交替進行這種訓練，不僅使學生更好地理解原文的內容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓練。

（2）尋找讀寫結合點，拓寬訓練途徑。

經過學習、借鑒和探索，課題組總結出了一個在閱讀教學中拓展習作訓練的基本模式：通讀課文，感知課文→找準重點，以讀悟寫→讀寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力。第一個環節，引導學生透過文字去整體理解文章所表達的內容，獲得對事物感受，讓文字所表現的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學生頭腦里的內部語言。再引導學生把自己對語文的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內部語言化成外部語言。第二個環節，引導學生抓文章重點（拓展點），體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。第三個環節，以寫作為手段，在習作實踐中運用閱讀時學到的知識，訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四個環節，緊扣讀寫聯結點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生的讀寫能力都得到發展。通過研究，課題組確定了以下幾個結合點（拓展點），以提高課題研究的操作性。

①擴寫詞串

“詞串”是蘇教版語文教材的一個特色，它圍繞一個中心內容，將一組詞語組成韻語并配以相應的圖畫。學生圖文對照，反復誦讀，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了食物，受到了美的熏陶。同時，詞串也為學生進行習作訓練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學生發揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發展了學生的語言表達能力。如有的學生以《識字5》的詞串展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點，朗朗上口。

② 仿寫句子

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。如在教學《陳毅探母》時，用“一邊??一邊??”練習說話，學生能根據句式聯系生活說出了不同的句子，生動有趣。

③補寫空白

補寫課文的空白簡稱補白，是指在閱讀教學實踐過程中,把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：

一、對教學突破點進行補白；

二、對主題深化點進行補白；

三、對情節高潮點進行補白；

四、對標點符號處（省略號）進行補白。

④仿寫段落

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。

⑤描寫插圖

插圖，猶如架設在寫作教學與閱讀教學間的橋梁，促進寫作教學與閱讀教學的緊密配合，運用插圖進行作文訓練，學生以課文內容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學生容易展開想象和聯想，進行創造性思維。不過，插圖只是表現了一瞬間的情境，是事情發展過程中的“定格”和現實景物的“特寫”。所以，看圖時要引導學生想象。對于故事性插圖，可引導學生想象插圖前、插圖后的情節，把定格的圖畫“拓展”成連續的情節和內容。如教學《番茄太陽》一課時可引導觀察插圖，思考：圖中的四個人物分別是誰？他們為什么笑得那么開心？當時他們分別會說些什么話？心里分別又會想些什么？然后寫成一段話。對于景物性插圖，引導學生想象“畫外”的景色和人物表現，并且把自己的感受表達出來。如認真觀察《識字八》中的插圖后，讓學生抓住夏天池塘邊的景物特點，以一首短小的兒歌展開豐富的想象，描出荷花荷葉的美麗，寫出小蜻蜓與小青蛙的對話，寫出自己對美麗景色的喜愛和贊美。

⑥續寫故事

續寫，就是根據提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節，寫成一篇中心明確、內容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。如：教學《蘑菇該獎給誰》，引導學生想象寫出：第二天，小黑兔會怎么說？怎么做？它跟誰比賽跑步？兔媽媽獎給它蘑菇了嗎？??寫出了《小黑兔變了樣》《跑步高手》等有趣的故事。

⑦改寫課文

什么是改寫呢？改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。它可以在原文基礎上增刪一些情節，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創作成份，所以常進地改寫練習可以提高寫作技巧，發展想象力。如教過《鳥的天堂》，可以改變文體，讓學生交原文改寫成一篇導游詞。又如進行古詩教學時，可以讓學生將古詩內容改寫成一篇記敘性的文章或寫景類的文章。

⑧縮寫課文

縮寫就是按照一定的要求，把原來一篇較長的文章，壓縮成一篇較短的文章。這是作文訓練的基本方法之一?？s寫是對全文內容的高度概括，通過縮寫可以培養我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達能力。縮寫首先要做忠實原文的中心思想，不能另立主題。其次，要做到忠實原文的基本內容，不能任意增減，只能減掉不傷害主題的內容。再者，要做忠實原文的骨架。這就是說，原文是敘述性的，有故事情節的，要保持原故事的基本構架。但是，又必須將原文縮短寫?？s后的文章仍然有頭有尾，層次分明，前后連貫。一般的縮寫方法有“刪”和“改”兩種。“刪” 首先是留主干，去枝葉。其次是留主句，去例證?！案摹?的方法也很多，可以變描寫改為敘述，可以將詳細敘述改為概括敘述，可以將引用改為轉述?！缎〕瓕憜T》、《林沖棒打洪教頭》等課文篇幅較長，敘述性明顯，是縮寫的好例子。

⑨仿寫課文

所謂仿寫，就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如：教學《陳毅探母》后，也讓學生模仿課文結構，聯系自己生病時的見聞寫出《我生病了??》，表達出對父母的感恩之情。其次，可以進行辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。如教學《桂林的山水》后，可讓學生學會排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如，學習《愛如茉莉》，教師可以在課后設計寫作練習：用筆寫寫發生在你身邊的愛的故事。并要求描寫好細節。

⑩寫讀后感

在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。