第一篇：高效課堂重在高效,未來教育關(guān)乎未來

高效課堂重在高效，未來教育關(guān)乎未來

——赴棗莊聽課心得

4月14日，我跟隨顏主任和幾位語文教師一起去棗莊參加了名為“未來教育”的“小學(xué)語文高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”。此次活動(dòng)的內(nèi)容有名師課堂教學(xué)，專家專題講座。通過這兩天的學(xué)習(xí)，讓我感受頗深，受益匪淺。下面我就在活動(dòng)中領(lǐng)悟到的東西談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

首先，扎扎實(shí)實(shí)提高語文能力，教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)的十年里，語文教學(xué)一直浮于空中，公開課太花哨，不夠?qū)嵲冢B(tài)課乏味、枯燥。扼殺了學(xué)生對(duì)語文的興趣，學(xué)生的語文能力沒有得到很好的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿頒布以后，眾多語文教師走出迷茫，找到語文教學(xué)方向，幾位名師的課堂教學(xué)展示和專題講座，更是讓我們明白了語文應(yīng)該教什么，怎樣教。

王文麗老師的課《迎接綠色》教學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，目的明確，利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力。韓軍老師在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，入情入境，引人入勝。他們的課堂并沒有波瀾起伏，高潮迭起，但他們都在訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、思，指導(dǎo)學(xué)生理解品味、積累語言文字，把語文課上出了語文味。韓軍老師每節(jié)課用三分鐘讓學(xué)生背誦課文經(jīng)典句段，王文麗老師每節(jié)課有十分鐘在進(jìn)行語文演練。學(xué)生在課上學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，這才是語文課。

其次，用好教材，發(fā)展學(xué)生。魏星老師教學(xué)《石灰吟》《墨梅》兩首古詩時(shí)主要運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)想、對(duì)話對(duì)古詩進(jìn)行品讀、吟誦和賞讀。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅僅學(xué)到了兩首古詩，還自己創(chuàng)作古詩，不少學(xué)生的作品引得與會(huì)老師掌聲不斷，頻頻點(diǎn)頭。這就是名師的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生在這樣一堂課上得到了真正的發(fā)展。王文麗老師還告訴我們，不同學(xué)段詩歌教學(xué)的要求是不同的，低年級(jí)要求認(rèn)字、寫字、讀詩、背詩訓(xùn)練學(xué)生“這些字和以前學(xué)過的字能組成那些詞。”中年級(jí)要求背誦古詩、默寫古詩、用自己的話說詩的意思。高年級(jí)要求收集詩歌、詩歌分類、欣賞、創(chuàng)作詩歌。所以我們要辯證看問題，不能“拿來主義”人家怎么教，咱就怎么教。

第三、選對(duì)角度，提高教學(xué)效率。《新課標(biāo)修訂版》指出應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。所以，拿到一篇課文，你要先問自己，我要用這篇課文訓(xùn)練學(xué)生哪方面的能力，教給學(xué)生哪些新知識(shí)，而不是眉毛胡子一把抓，結(jié)果成了滿堂灌，教學(xué)效率差。

總的來說，這次外出聽課學(xué)習(xí)，它豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。在今后的教學(xué)中，我想我是應(yīng)該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問了。

第二篇：高效課堂重在高效1

晉中市太谷二中校長 趙萬科：課改重在改課

曾經(jīng)的太谷二中，身處困境、步履維艱。困則思變！于是，我們二中人“在困境中奮起，在逆境中趕超”，本著“師生共同發(fā)展”的辦學(xué)方針，勇于探索有效教學(xué)的路子，終于實(shí)現(xiàn)了一個(gè)跨越式的發(fā)展！

“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型思辨課堂：

為探索輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益的課堂教學(xué)模式，特聘請(qǐng)中央教科所韓立福博士等專家上門培訓(xùn)授業(yè)指點(diǎn)，實(shí)踐性地提出了“依標(biāo)施教，以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”的有效教學(xué)理念，構(gòu)建了“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型思辨課堂教學(xué)模式，積極推進(jìn)“自主、合作、探究”的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。我校“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型思辨課堂教學(xué)模式，在學(xué)生行動(dòng)上突出如何使學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，在教師行動(dòng)上突出如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)。

“三?五?三”學(xué)導(dǎo)型思辨課堂教學(xué)模式的第一個(gè)“三”為課堂的三種課型，即“問題生成學(xué)導(dǎo)課”、“問題展示解決課”、“問題拓展提升課”。“五”為三種課型中課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié),即“情境設(shè)置”、“自主合作”、“展示交流”、“師生互導(dǎo)”、“拓展提升”。第二個(gè)“三”為支撐三種課型的三個(gè)評(píng)價(jià)單，即“問題生成—評(píng)價(jià)單”、“ 問題解決—評(píng)價(jià)單”、“問題拓展—評(píng)價(jià)單”。

“問題生成學(xué)導(dǎo)課”五環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：情境引導(dǎo)，激發(fā)欲望（2分鐘）

第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)（20分鐘）

采取六動(dòng)預(yù)習(xí)法（查、劃、寫、記、練、思），進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)：問題發(fā)現(xiàn)，小組評(píng)價(jià)（5分鐘）

第四環(huán)節(jié)：組內(nèi)展示，合作探究（10分鐘）

第五環(huán)節(jié)：歸納共性，生成問題（3分鐘）

本課型的核心要素是——充分預(yù)習(xí)。

“問題展示解決課”五環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：問題引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)（2分鐘）

第二環(huán)節(jié)：小組展示，生生質(zhì)疑（25分鐘）

遵循“展、思、論、評(píng)、演、記”六原則。

第三環(huán)節(jié)：師生質(zhì)疑，拓展延伸（5分鐘）

第四環(huán)節(jié)：問題訓(xùn)練，評(píng)價(jià)指導(dǎo)（10分鐘）

第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，知識(shí)升華（5分鐘）

“問題拓展提升課”五環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（5分鐘）

第二環(huán)節(jié)：小組拓展，總結(jié)歸納（5分鐘）

遵循拓展的“憶、練、思、展、論、提”六原則。

第三環(huán)節(jié)：問題訓(xùn)練，合作評(píng)價(jià)（15分鐘）

第四環(huán)節(jié)：關(guān)鍵問題，師生共探（10分鐘）

第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，體驗(yàn)成功（5分鐘）

這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動(dòng)態(tài)相互支撐。五個(gè)環(huán)節(jié)之間相互促進(jìn)，三個(gè)評(píng)價(jià)單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯(cuò)，相互聯(lián)系，共同作用于課堂使課堂成為師生之間思維共振、情感共鳴、個(gè)性共揚(yáng)的活動(dòng)場(chǎng)所。

為了能讓“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型思辨課堂有效實(shí)施，特從以下幾個(gè)方面著手工作：

一、抓有效教研，反思提升

課堂教學(xué)改革剛剛起步，還存在著好多問題：比如：1．“三·五·三” 學(xué)導(dǎo)型思辨課堂中三個(gè)評(píng)價(jià)單中三個(gè)評(píng)價(jià)單的容量與時(shí)間比例的研究。2．如何有效先學(xué)、有效后導(dǎo)、有效生成問題、有效評(píng)價(jià)。3．學(xué)生展示方式的多樣化與有效性的思考。真誠地希望教育界的同仁們能給我們指點(diǎn)迷津。這些問題更值得我們不斷地反思，因此我們?cè)诮萄猩献隽艘幌盗泄ぷ鳎?/p>

1．有效教研，探索思辨

教而不研則淺，研而不教則空。基于“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型有效教學(xué)課堂的推廣，我們又推出了“有效教研”的教研模式。

首先是確定教研目標(biāo)、教研主題：目標(biāo)，是黑暗中引導(dǎo)行為、激勵(lì)行為、照看行為的一盞明燈。教研工作要善于將遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)和近期目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，長短有別，因人而異；用切實(shí)的教研目標(biāo)來感召組織成員的探索精神，在話題生成主題，在問題中生成課題。圍繞一個(gè)課堂展開課標(biāo)、課時(shí)、課本、高考題、學(xué)術(shù)方面的討論和探究。

其次是采取多形式下展示討論的研究方式：積極采取“問題——研究”、“理論——行動(dòng)”、“實(shí)踐——反思”的策略，探究閱讀量、書寫量等的分析與探究，變理論學(xué)習(xí)為問題解決、實(shí)現(xiàn)理論著陸；變淺嘗輒止為深度反思、實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)提升；變結(jié)果呈現(xiàn)為全景閱覽、實(shí)現(xiàn)過程開放。

再次是確定主談人、討論小組、展講代表、專家代表等：變一錘定音為各抒己見、實(shí)現(xiàn)差異引領(lǐng)；促使教師行為跟進(jìn)，經(jīng)受智慧的挑戰(zhàn)、精神的歷煉。

教研方式有學(xué)校學(xué)科教研、年級(jí)學(xué)科教研兩種。學(xué)校學(xué)科教研包括：教師專業(yè)考試、同題賽講活動(dòng)、視頻學(xué)習(xí)、課標(biāo)解讀、完善教師成長記錄袋；年級(jí)學(xué)科教研包括進(jìn)度安排、教學(xué)常規(guī)檢查（教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課記錄、師徒結(jié)對(duì)表、教學(xué)反思）、聽評(píng)課、“一三九”課題解讀、試題研究、課例研究等。

在具體的活動(dòng)中，努力突出“五性”，即“目標(biāo)的主題性、行為的主體性、過程的互動(dòng)性、內(nèi)容的開放性、時(shí)空的保障性”，基于真實(shí)的問題，不空談；基于主體的行為，忌封閉；基于條件的充實(shí)，少空想；基于客觀的考評(píng)，不隨意；力破傳統(tǒng)教研“個(gè)人為主、學(xué)科封閉、形式機(jī)械”的格局，形成開放、互動(dòng)、多元的生動(dòng)的有效教研局面。

2．校本融合，緊張有序

我校已經(jīng)開發(fā)出了9套校本教材，正在開發(fā)的是以三單為基礎(chǔ)的校本教材，人本結(jié)合文本，新課標(biāo)結(jié)合校本，有效教學(xué)方能有效推廣！

3．科學(xué)評(píng)價(jià)，扎實(shí)推進(jìn)

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)。淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展功能。通過平時(shí)觀察、訪談等多種方法，把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性與主動(dòng)性、自信心、興趣等方面。

（2）教師評(píng)價(jià)。摒棄傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式，用新課程理念評(píng)價(jià)教師。評(píng)價(jià)與考核教師教學(xué)工作時(shí)，主要觀其課程改革實(shí)驗(yàn)中的態(tài)度、實(shí)踐、創(chuàng)新、成效。在評(píng)價(jià)教師的備課、上課、輔導(dǎo)、科研時(shí)，把教師新課程理念的體現(xiàn)放在首位。

學(xué)生成了課堂的主人，我們的教師就得反思我們的教學(xué)方式了。就好像一個(gè)廚師一樣在確定好營養(yǎng)成分的基礎(chǔ)上（深入體會(huì)課標(biāo)與高考），按照學(xué)生的飲食愛好去做一桌色香味俱全的飯菜（一堂好課）。有效教研正是反思提升的最佳形式！

二、抓有效課堂，扎實(shí)推進(jìn)

課改重在改課！為了能夠確保課堂教學(xué)的順利、穩(wěn)步實(shí)施，我們采取了以下一系列措施：

（1）召開全體教職工代表大會(huì)，把“三?五?三”學(xué)導(dǎo)型思辨課堂有效教學(xué)行動(dòng)方案決定為學(xué)校全面工作的“一號(hào)工程”。（2）構(gòu)建新的理念，鑄造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。（3）更新課堂理念，向教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要效率。（4）以活動(dòng)為載體，大力開展震撼教師心靈的校本教研活動(dòng)，創(chuàng)建校本教研新境界。（5）落實(shí)“五大教學(xué)常規(guī)”，確保教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。（6）啟動(dòng)“課堂學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)習(xí)慣” 工程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（7）加強(qiáng)常規(guī)檢查評(píng)價(jià)，落實(shí)“教學(xué)校長、主任周工作檢查評(píng)價(jià)制度”。（8）突出課堂過程設(shè)計(jì)，向優(yōu)化過程要效率。

1．抓三單的質(zhì)量

三單的制作要符合學(xué)科的特點(diǎn)、操作性強(qiáng)。“問題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)得有效；“問題解決—評(píng)價(jià)單”根據(jù)有效備課的預(yù)案，生成的問題來進(jìn)行設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，讓學(xué)生展示得有效；“問題拓展—評(píng)價(jià)單”供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和拓展，以拓寬學(xué)生知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)多元智能的提升，達(dá)到三維目標(biāo)，讓學(xué)生落實(shí)得有效。

要求：

（1）層層審核，層層把關(guān)；

（2）題題落實(shí)，生生修正；

（3）單單裝訂，時(shí)時(shí)復(fù)習(xí)。

2．抓課堂的效果

（1）提出一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：

教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是課堂“自主、合作、探究”的主人，應(yīng)把課堂的空間與時(shí)間盡可能還給學(xué)生，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展示思維的生成過程，突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，明確的目標(biāo)意識(shí)，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)導(dǎo)型課堂。（2）節(jié)節(jié)有人查，課課有人管

每節(jié)課都有學(xué)校、年級(jí)的值班領(lǐng)導(dǎo)推門查課。查完后及時(shí)點(diǎn)評(píng)課堂，提出改進(jìn)方案。

3．抓課后的反思

課后有反思，聽課有記錄。反思要從課堂設(shè)計(jì)、三單設(shè)計(jì)、課程環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面去落實(shí)，實(shí)現(xiàn)思辨的課堂。

“態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗”我們注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)和每一個(gè)細(xì)節(jié)的打造，專家的引領(lǐng)，校長的動(dòng)員，親臨課堂指導(dǎo)，教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)力合作，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的意見反饋，三單的流水作業(yè)，層層把關(guān)，檢查的落實(shí)都為課堂教學(xué)改革落到實(shí)處提供了強(qiáng)有力的保障。措施的實(shí)施只為能有效促進(jìn)各項(xiàng)工作的展開，而有效教研的開展卻可以真正推進(jìn)教學(xué)工作的提升！

三、抓有效德育，潛移默化

課改的最終問題是——活生生的人的素質(zhì)問題，抓有效德育，勢(shì)在必行。

１．實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育

課內(nèi)重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教育。重視培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)清楚認(rèn)真的習(xí)慣。課外注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。常言道：“無以規(guī)矩，不成方圓。”在班會(huì)課、活動(dòng)課中不斷滲透，以21天為一個(gè)周期反復(fù)強(qiáng)調(diào)，家校結(jié)合反復(fù)提升。

２．堅(jiān)持誠信為本

人無信不立，商無信不通，國無信不穩(wěn)。

（１）學(xué)習(xí)上的誠信

學(xué)習(xí)上的誠信就是要求真務(wù)實(shí)，是則是，非則非，會(huì)則會(huì)，不會(huì)則學(xué)，知識(shí)方可以落實(shí)，學(xué)問方可以。

（2）考試中的誠信

考試中，場(chǎng)場(chǎng)設(shè)置屏蔽儀，監(jiān)考基本按照高考的要求去實(shí)施，讓學(xué)生有莊重感、嚴(yán)肅感，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)真對(duì)待；嚴(yán)肅處理不誠信考生，該記零分則記零分，該適度扣分則適度扣分。誠信考試，才會(huì)有誠信人生。

（3）生活里的誠信

從拾金不昧到遵守交通規(guī)則，從不遲到不早退到對(duì)兄弟要“義”，對(duì)國家要“忠”。從小處著眼，從大處落實(shí)。人人講誠信，處處講誠信。多一份誠信，就會(huì)少一份丑惡，多一份美好，多一份誠信，就會(huì)少一份低劣，多一份和諧；多一份誠信，就會(huì)少一份黑暗，多一份陽光。

3． 落實(shí)感恩教育

我校的感恩教育以活動(dòng)為載體，讓高中學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)感恩，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，從點(diǎn)滴做起，在生活中實(shí)踐感恩。曾邀請(qǐng)全國著名感恩教育專家——彭成來校做感恩教育專場(chǎng)演講，并在教學(xué)在一步步滲透，讓學(xué)生意識(shí)到感恩父母、感恩老師、感恩所有幫助過你的人。老師在教育過程中，做到“以理服人，以情感人，情理交融，感人心靈”，讓學(xué)生在不知不覺中受到教育，使其知、情、意、行在情理交融中實(shí)現(xiàn)自我完善，最終回報(bào)生活。

德育工作不是孤立的，而是與我們的有效課程彼此滲透的，課堂上心靈的觸動(dòng)就實(shí)現(xiàn)了在潛移默化中育人的效果。

教研促教師成長，課堂促學(xué)生進(jìn)步，德育促師生修養(yǎng)，這三個(gè)方面都為改課做好的積淀，實(shí)現(xiàn)了師生共同發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了今天的步步提升、節(jié)節(jié)攀升！今日的太谷二中已經(jīng)成為改革和發(fā)展的先鋒學(xué)校，是最具思辨活力、最具和諧魅力、最具發(fā)展?jié)摿Φ默F(xiàn)代化特色名校。

我這個(gè)太谷二中的校長三十年前，是教授知識(shí)的；二十年前，我是和老師們、孩子們一起學(xué)知識(shí)的；最近十年，我是組織老師們、孩子們研究知識(shí)的。改革的康莊大道期待你我共參與！我真誠的歡迎各位教育界同仁的考察與指導(dǎo)，相信在大家的支持和幫助下太谷二中的明天會(huì)更好！

第三篇：高效課堂教育敘事

高效課堂教育敘事

自信才是精彩

鳳縣新建路小學(xué)張欣

新的學(xué)期開始了，剛送走了一屆六年級(jí)，又接了一個(gè)五年級(jí)。剛接任五年級(jí)三班教學(xué)和班主任工作那天，上一任老師就悄悄告訴我，“你可要慘了，這個(gè)班的學(xué)生太難教了！住校生人數(shù)多不說，關(guān)鍵是這個(gè)班的學(xué)生太笨了。上課根本就沒人發(fā)言，學(xué)生不會(huì)配合老師，不會(huì)聽講，上節(jié)課能把人累死。而且學(xué)習(xí)成績也特別差。”聽了他的話，我心里七上八下的。加上今年全面推行高效課堂教學(xué)模式，要一改往日教師一講到底的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要把學(xué)生推到前面，讓他們自主學(xué)習(xí)，自由展示，老師則成了領(lǐng)路人。而且學(xué)生的座位也變成了八人一組的小組圍坐式，以往課堂上看慣了學(xué)生專注的眼神，現(xiàn)在只能看見學(xué)生側(cè)著的身子。走進(jìn)高效課堂的第一天，我這個(gè)從教二十年的老教師站在講臺(tái)上盡然不知道自己該干些什么。一向自信的我，變的手足無措。老師是領(lǐng)路人，這路到底怎么個(gè)領(lǐng)法？學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主展示，怎么學(xué)？怎么展示？這一切對(duì)我來說，簡直就是一門新的學(xué)科，看來得從頭學(xué)起。

我開始查找有關(guān)高效課堂的資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)并作出筆記，先搞清楚高效課堂的實(shí)質(zhì)；看教學(xué)視頻，初步模仿;主動(dòng)向高效課堂先行一步的兄弟學(xué)校的同事請(qǐng)教，學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)；親自觀摩高效課堂。通過這一系列的活動(dòng)，有關(guān)高效課堂的教學(xué)模式在我的頭腦里逐漸變得清晰起來，我也逐漸的自信起來。接下來就是解決學(xué)生的問題了。

正如那位老師所說，這個(gè)班的學(xué)生的確太難教了。起初，每次上課，我提問時(shí)，基本沒人舉手，我不斷的鼓勵(lì)、啟發(fā)，最后才會(huì)有一兩個(gè)學(xué)生輕輕的舉起手，但是回答問題的聲音簡直小的可憐，在我的不斷激勵(lì)下，說話的聲音才勉強(qiáng)能讓全班同學(xué)聽到。

學(xué)生如此的不自信，怎么進(jìn)行高效課堂？看來得從培養(yǎng)學(xué)生的自信心做起。人常說“好孩子是夸出來的”，我想，經(jīng)常受到表揚(yáng)的孩子自然就有了自信心。于是我細(xì)心尋找和捕捉孩子們身上的閃光點(diǎn)，一發(fā)現(xiàn)就不斷的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，哪怕是回答問題錯(cuò)了，我也對(duì)他敢于回答的舉動(dòng)大加贊賞。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)課堂上舉起的手漸漸多了起來，回答問題的聲音也漸漸大了起來，聽講的眼神也逐漸地專注起來了，課堂討論的氣氛也逐漸地?zé)崃移饋砹恕４藭r(shí)，我發(fā)現(xiàn)不是孩子們太笨了，是我們沒把他們學(xué)習(xí)的激情點(diǎn)燃，沒給與他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒留給他們展示的空間和舞臺(tái)。高效課堂不正是追求這樣的目的嗎？

通過對(duì)學(xué)生一個(gè)多月的培訓(xùn)和鍛煉，我和學(xué)生之間配合得越來越默契。起初課文預(yù)習(xí)要在我的指導(dǎo)下一步一步完成，教學(xué)進(jìn)度很慢。現(xiàn)在學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)完全可以自主完成，課堂只是合作探究，展示交流。以前不敢說，不敢上臺(tái)展示，現(xiàn)在是搶著說，搶著展示，討論的熱火朝天，交流的唇槍舌劍。看著孩子們自信的樣子，我明白了：自信才是真正的精彩！

孩子們，你們因課堂而自信，課堂因你們而精彩！

第四篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實(shí)施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級(jí)管理是后盾，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了；（5）、有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶工程；（6）、有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；（7）、增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。（3）、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機(jī)調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個(gè)小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，B類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長。”

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對(duì)幫扶工作

1、建立幫扶對(duì)子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)科目與劣勢(shì)科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子。

2、利用好幫扶對(duì)子。在課堂中，對(duì)建立的幫扶對(duì)子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。發(fā)現(xiàn)幫扶對(duì)子互幫效果好的及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個(gè)地方實(shí)施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨(dú)立思考過程中遇到了困難了才要進(jìn)行。

5、評(píng)選“黃金搭檔”

四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？

（一）、班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號(hào)），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時(shí)建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無形文化本質(zhì)，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長帶領(lǐng)組員定組名、組號(hào)、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會(huì)由每小組組長反思每天小組成員表現(xiàn)。有表揚(yáng)、有批評(píng)、有鼓勵(lì)。

4、由班主任指導(dǎo)，班級(jí)策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動(dòng)。如開組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。

5、組建小組管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長，給每個(gè)組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評(píng)價(jià)和考核

任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒有考核，沒有評(píng)價(jià)，就等于一紙空文。如果沒有一定的評(píng)估，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評(píng)估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工作就是對(duì)分組學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。

（一）評(píng)價(jià)的原則

1、及時(shí)性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵(lì)性

5、團(tuán)體性：當(dāng)然，評(píng)價(jià)除了這種量化評(píng)比之外，還可以有精神評(píng)價(jià)。組長利用一日反思，對(duì)組員進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)，這就是一種精神評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于組員的典型表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評(píng)價(jià)的有力手段。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。

6、學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況

（三）評(píng)價(jià)的要求 合作學(xué)習(xí)的成績?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績不等同于個(gè)人成績，兩者應(yīng)該分開評(píng)價(jià)并分開獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。班級(jí)具體的評(píng)比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評(píng)比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個(gè)月進(jìn)行一次大的評(píng)比、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)（建議獎(jiǎng)勵(lì)采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽(yù)稱號(hào)（優(yōu)秀組長、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評(píng)專家等等），全班每周評(píng)選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱號(hào)的評(píng)選。

3、以組為單位，每個(gè)星期進(jìn)行評(píng)比“高效課堂常規(guī)評(píng)比欄”的表格，規(guī)范好的項(xiàng)目就貼標(biāo)簽過關(guān)。每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，規(guī)范到位的小組，組長可參加評(píng)選優(yōu)秀小組長。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每日進(jìn)行公布。

第五篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學(xué)生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí) ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間

2.“271高效課堂”立足于三個(gè)改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3.“271高效課堂”的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)

4.“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)

5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運(yùn)用等內(nèi)容；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競(jìng)爭成為

課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教

師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模

塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個(gè)小組(每組為8―10人),并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。

●課堂互動(dòng)熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí),又要保證整個(gè)過程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘,教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分利用組與組之間的競(jìng)爭,最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測(cè)評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測(cè)評(píng)可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測(cè)評(píng),可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。

同時(shí),由于許多簡單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí),老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上,授課老師逐一批改。不管是課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動(dòng),這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動(dòng)起來。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。