第一篇：三年級《兩位數乘兩位數和筆算乘法》評課稿

三年級《兩位數乘兩位數和筆算乘法》評課稿

三年級《兩位數乘兩位數和筆算乘法》評課稿

聽了尹老師執教的《兩位數乘兩位數和筆算乘法》一課，讓我受益匪淺。

兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。是在學生能夠比較熟練地口算整

十、整百數乘一位數、整十數，兩位數乘一位數的基礎上進行教學的。本節課的重點是使學生經歷兩位數乘兩位數的計算過程，掌握兩位數乘兩位數的計算方法，難點是乘的順序和第二部分的積的書寫位置。溫老師從學生已有的知識經驗出發，精心設計教學過程，引導學生成功地掌握了本節課的學習內容，達到了教學目的，我認為本節課有以下優點：

一：整體結構合理，教學過程流暢，環環相扣。兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算，是兩位數乘兩位數筆算的基礎。老師在講解每道題時都非常詳細，第一題時，通過一問一答的方式及教師的小結將筆算時要特別注意的乘的順序和積的書寫位置兩個關鍵之處強調了多次。進行這樣有效的指導，使學生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生了積極的影響，更有利于發揮學生學習的主體作用。

二：講練結合，練習題內容都是精心設計的。計算題讓學生及時多次用豎式計算，并到黑板前展示交流，說出自己的做題過程，經歷兩位數乘兩位數的筆算過程，從而讓學生掌握計算方法。

三：計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生感覺到數學源于生活。這個特色體現在本節課的例題和應用題中。我相信，通過學習，學生們都能切實體會到計算在生產和生活中的意義和作用。

人無完人，本節課我認為有以下不足：

一：教師聲音太小，后面的學生聽不清。

二、學生的展示環節，學生若到黑板上板書再講解，效果會更好，更能讓學生一目了然的觀察列豎式的過程，并更清晰的講解。

第二篇：《兩位數乘兩位數的筆算乘法》評課稿

《兩位數乘兩位數的筆算乘法》評課稿

聽了張老師執教的《兩位數乘兩位數的筆算乘法》一課，讓我受益匪淺。在此談點自己的體會與不成熟的看法和大家一起交流探討。

兩位數乘兩位數的筆算乘法是本單元的教學重點。張老師從學生已有的知識經驗出發，精心設計教學過程，引導學生成功地掌握了本節課的學習內容，達到了教學目的，我認為本節課有以下特色：

特色一：整體結構合理，教學過程流暢，環環相扣。講解透徹到位，練習題的設計有層次，有針對性，關鍵之處如乘的順序和積的書寫位置能多次強調。

特色二：重視估算教學。估算能力的培養是培養學生數感的有效途徑。張老師鼓勵學生交流不同的估算方法，并與實際結果比較進行判斷，從而讓學生在應用中體會估算的作用。

特色三：體現了算用結合，以計算為重點，以解決問題為歸宿。情境設計引導學生自覺應用知識解決問題。

特色四：是突出了算理算法。理解算理、掌握算法是計算教學的核心，本課遷移讓學生充分理解怎樣算，為什么這樣算，生動直觀地突出了重點難點。

另外，張老師在計算教學中關注學生的計算品質、計算中的習慣、計算方法的靈活應用等。

值得商榷的是導入部分題量設計偏多，用時較長，二是幻燈片上紅色字體設置太小，學生看起來比較費勁。

以上只是我個人一些粗淺的認識，說得不到之處，望大家批評指正！

第三篇：兩位數乘兩位數-筆算乘法

《兩位數乘兩位數-筆算乘法》教案

教學目標：

1．知識與技能目標：掌握兩位數乘兩位數乘法的計算方法，理解算理。

2.過程與方法目標：通過自主探索、合作交流的方式，學習兩位數乘兩位數乘法的計算方法，運用數形結合的方法，幫助學生理解算理。

3.情感態度與價值觀的目標：讓學生經歷發現兩位數乘兩位數的計算方法的全過程，體驗算法的多樣化，培養學生的探索精神。

教材內容：人教版小學三年級數學下冊教材46~51頁

教材分析

兩位數乘兩位數的筆算，主要解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題，使學生掌握基本的乘法筆算方法。它是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的，本節教學內容是不進位的，主要突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決有關的實際問題，而且還為學習四則混合運算打下基礎。因此在計算中具有相當重要的地位。教學重點

掌握兩位數乘兩位數計算方法，能正確筆算。教學難點

探究筆算乘法的算法，理解算理。教學方法 教法

引撥法，多媒體教學法，實驗法，歸納法，談話法等。學法

猜想驗證實驗法，討論法，小組合作法等。學情分析

對于小學三年級學生來說，由于他們的年齡特征和心理特點，他們的形象思維仍占主要地位，因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排要注重數學在學生的學習和生活中的應用，以及尊重知識的邏輯基礎和學生的現實基礎，讓他們在合作交流中，體驗解決問題策略的多樣化，在合作交流的過程中解決筆算過程中遇到的新問題，探討計算的方法。學生掌握兩位數乘兩位數筆算方法的關鍵是：①理解算理，理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數是得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。②掌握乘的計算過程。教學用具 多媒體課件

教學流程

一、基本訓練，激趣導入

1、口算。

20×60

12×40

50×11

18×30

21×30

30×60

2、計算

24×2

13×3 提問：用一位數乘多位數，我們該怎樣計算？

小結：在計算一位數乘多位數時，用這個一位數依次去乘第一個因數的哪一位幾十就向前一位進幾。

二、認準目標，指導自學。課件出示主題圖。

師：同學們的記憶真不錯，接下來觀察屏幕上的圖片，你能知道哪些數學信息？ 生：每套書有14本，王老師買了12套。

師：那老師提一個問題，王老師一共買了多少本書呢？請你先幫王老師估一估，大約付多少錢？ 生：140 師：好，接下來我們就來算一算到底要多少錢。師：請同學們在本子上列出算式，不用計算。（生寫）說說你是怎樣列式的。生匯報：14×12 = ？（或12×14）師：想一想，你們為什么要用乘法計算？ 生：求12個14本連加的和

師：回答的真不錯，是求12個14或14個12的和所以用乘法，那今天的算式和我們過去學過的有什么不同？ 生：今天的兩個乘數都是兩位數，以前我們只學過兩位數乘一位數和兩位數乘整十數。師：你真會觀察，所以呀，今天這節課我們就來研究兩位數乘兩位數的筆算乘法。（板書課題：兩位數乘兩位數的筆算乘法）那大家趕快動腦想一想，算一算吧。提示：能不能用我們學過的兩位數乘一位數、兩位數乘整十數的方法解決呢？ 先在自己的練習本上試著做做看。

誰愿意來說一說你是怎么算的（板書）生：14×4=56

42×3=168 師：你是怎么想的 生：先4套4套的計算，所以是14×4，然后一共有3個這樣的4套再42×3=168 師：說的真好，我們之前學過了兩位數乘一位數，他把這個問題轉化成我們會做的來做，把12變成了3×4，這樣我們就會計算了，那你們還有沒有別的方法呢 生：14×2=28 14×10=140 28＋140=168 師，你又是怎么想的

生：2個14相加，在10個14相加，一共就是12個14相加是168 師：你們明白他說的嗎，誰可以再來說一遍 生

師：說的很不錯，那如果我們直接用列豎式的方法你會求嗎，我們一起動手來列一列，不過在開始之前，老師再問一個問題，用這種方法做的時候要注意什么？ 生：相同數位對齊，從個位算起 師寫豎式4 × 1 2

（1、2用不同顏色）

師：好你和老師寫的一樣嗎，那接下就先自己試一試（1）學生試算，教師巡視。

（2）請做得好的學生到黑板前匯報。

（3）師引導學生說說如何進行筆算乘法的，并用電腦演示。師：在筆算時先寫什么？1 4，再寫“×”，12寫在14的下面并對齊它。師：寫好后先算什么？

生：先用第二個數的個位“2”去乘“14”：2×4=8，8寫在個位。2×10=20，2寫在十位上。

師：算完個位，再算什么呢？

生：再用第二個數的十位“1”去乘“14”的“4”：十位的“1”表示10，10×4=40 師：所以1×4=4的4寫在哪一位上？ 生：寫在十位上。個位上都是0，“0”只起占位作用，為了簡便可省略不寫。師：然后再用十位“1”去乘十位上的“1”也就是多少乘多少？ 生：10×10=100 師：所以1×1=1的“1”寫在哪一位？生：寫在百位上，表示100。師：說得對極了。

師：最后還要把兩次乘得的積怎樣？ 生：加起來。師：得多少？ 生：168本。師：也就是說王老師買的這些書一共有168本。我們不要忘記把算得的結果寫到等式的后面。

三、練習鞏固

師：那你真的會做兩位數乘兩位數的筆算乘法了嗎，老師來考考大家 1.大樹生病了，我們化身森林小醫生幫它治治病吧。在練習本上把錯題改正過來。

2、幫助小魚，鯉魚躍龍門（筆算乘法來回答）

23×13＝

33×31＝

41×21＝

32×12＝

3、解決問題。

一本書有300頁，如果每天讀22頁，2周能讀完嗎？如果每天讀40頁，7天能讀完嗎？

四、總結 師：今天大家表現得真不錯，誰來說說這節課你有什么收獲？用豎式計算時應注意什么？

教師強調：用豎式計算時，每次乘得的數的末位應該和那一位對齊。要注意記住進位數，正確處理進位問題。用第二個因數的每一位去乘第一個因數的每一位，先從個位乘起，當十位上的數乘第一個因數得多少個“十”時，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。

五、作業

1、練習教材

2、作業本

板書設計：

第四篇：三年級數學《兩位數乘兩位數筆算乘法》評課稿

三年級數學《兩位數乘兩位數筆算乘法》評課稿

今天聽了xxx老師三年級數學《兩位數乘兩位數的筆算乘法》一課，我有以下幾點想法：

好的地方：

1、情境導入以舊引新，滲透先分后和解題策略。

2、注重了算理的直觀呈現。

3、練習設計有層次。

探討的地方：

（1）充分發揮點子圖的作用，培養幾何直觀。

教學時，李老師先讓學生把想法用點子圖表示出來，然后交流匯報。這時要有效發揮好教師的引導作用，使全體學生都在探索、交流中體會“先分后合”的解題思路。但李老師在這個的教學環節占用了較大時間。

在研究筆算方法的算理時，應充分利用點子圖，幫助學生很好地理解筆算過程中每一步的意義，培養幾何直觀。在研究豎式的計算方法時，教師可以再在點子圖上分一分，并把四次相乘得出的`結果都在圖上圈出來，溝通算理與算法的關系。從而突出教學重點：用十位上的數去乘時，所得的積的末位數要和十位上的數對齊。教師追問：為什么最后要把兩次乘得的積加起來，學生自然就會理解。

（2）處理好算法多樣化與優化的關系。

在交流14×12的多種算法時，在感受算法多樣化的同時，應注意讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題的策略。例如，學生可能會說“這些方法都是‘先分后合’”“分開以后，數變小了，就會算了”“‘分’”了以后就把新知識轉化為舊知識來解答了”，體會這些方法的共同特點及解決問題的策略。學生可能還會比較每一種方法的優劣，“把12分成10和2，比較好計算”“把12分成兩個6，兩部分的數相同，只要計算一次乘法再加就可以了，也比較好計算”，在比較過程中培養學生的分析能力和優化意識。這方面我覺得李老師引導不夠。

建議：課題出示應置于學生列出兩位數乘兩位數算式后；機智把握課堂教學失誤，教師出錯要學會把出錯原因“推”給學生，鼓勵學生及時發現錯誤并敢于提出。

第五篇：兩位數乘兩位數的筆算乘法評課稿

兩位數乘兩位數的筆算乘法評課稿4篇

今天聽了李林濤老師三年級數學《兩位數乘兩位數的筆算乘法》一課，我有以下幾點想法：

好的地方：

1、情境導入以舊引新，滲透先分后和解題策略。

2、注重了算理的直觀呈現。

3、練習設計有層次。

探討的地方：

（1）充分發揮點子圖的作用，培養幾何直觀。

教學時，李老師先讓學生把想法用點子圖表示出來，然后交流匯報。這時要有效發揮好教師的引導作用，使全體學生都在探索、交流中體會“先分后合”的解題思路。但李老師在這個的教學環節占用了較大時間。

在研究筆算方法的算理時，應充分利用點子圖，幫助學生很好地理解筆算過程中每一步的意義，培養幾何直觀。在研究豎式的計算方法時，教師可以再在點子圖上分一分，并把四次相乘得出的結果都在圖上圈出來，溝通算理與算法的關系。從而突出教學重點：用十位上的數去乘時，所得的積的末位數要和十位上的數對齊。教師追問：為什么最后要把兩次乘得的積加起來，學生自然就會理解。

（2）處理好算法多樣化與優化的關系。

在交流14×12的多種算法時，在感受算法多樣化的同時，應注意讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題的策略。例如，學生可能會說“這些方法都是‘先分后合’”“分開以后，數變小了，就會算了”“‘分’”了以后就把新知識轉化為舊知識來解答了”，體會這些方法的共同特點及解決問題的策略。學生可能還會比較每一種方法的優劣，“把12分成10和2，比較好計算”“把12分成兩個6，兩部分的數相同，只要計算一次乘法再加就可以了，也比較好計算”，在比較過程中培養學生的分析能力和優化意識。這方面我覺得李老師引導不夠。

建議：課題出示應置于學生列出兩位數乘兩位數算式后；機智把握課堂教學失誤，教師出錯要學會把出錯原因“推”給學生，鼓勵學生及時發現錯誤并敢于提出。

聽了尹老師執教的《兩位數乘兩位數和筆算乘法》一課，讓我受益匪淺。

兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數、整十數，兩位數乘一位數的基礎上進行教學的。本節課的重點是使學生經歷兩位數乘兩位數的計算過程，掌握兩位數乘兩位數的計算方法，難點是乘的順序和第二部分的積的書寫位置。溫老師從學生已有的知識經驗出發，精心設計教學過程，引導學生成功地掌握了本節課的學習內容，達到了教學目的，我認為本節課有以下優點：

一：整體結構合理，教學過程流暢，環環相扣。兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算，是兩位數乘兩位數筆算的基礎。老師在講解每道題時都非常詳細，第一題時，通過一問一答的方式及教師的小結將筆算時要特別注意的乘的順序和積的書寫位置兩個關鍵之處強調了多次。進行這樣有效的指導，使學生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生了積極的影響，更有利于發揮學生學習的主體作用。

二：講練結合，練習題內容都是精心設計的。計算題讓學生及時多次用豎式計算，并到黑板前展示交流，說出自己的做題過程，經歷兩位數乘兩位數的筆算過程，從而讓學生掌握計算方法。

三：計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生感覺到數學源于生活。這個特色體現在本節課的例題和應用題中。我相信，通過學習，學生們都能切實體會到計算在生產和生活中的意義和作用。

人無完人，本節課我認為有以下不足：

一：教師聲音太小，后面的學生聽不清。

二、學生的展示環節，學生若到黑板上板書再講解，效果會更好，更能讓學生一目了然的觀察列豎式的過程，并更清晰的講解。

聽了安老師執教的《兩位數乘兩位數和筆算乘法（不進位）》一課，讓我受益匪淺。在此談點自己的體會與不成熟的看法和大家一起交流探討，說得不到之處，望各位老師批評指正。

兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數、整十數，兩位數乘一位數的基礎上進行教學的。本節課的重點是使學生經歷兩位數乘兩位數的計算過程，掌握兩位數乘兩位數的計算方法，難點是乘的順序和第二部分的積的書寫位置。安老師都是從學生已有的知識經驗出發，精心設計教學過程，引導學生成功地掌握了本節課的學習內容，達到了教學目的，我認為本節課有以下特色：

特色一：打破常規教學方法，采用自主學習的方式進行教學。在教學中老師精心設計預習提示，使學生能有目標、有方法的進行預習。在預習后能及時反饋。不僅了解了學生的已有的知識狀況，同時還教會了學生的預習方法。

特色二：整體結構合理，教學過程流暢，環環相扣。從復習到新授再到練習，無處不見教師安排之精心。兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算，是兩位數乘兩位數筆算的基礎。老師在安排復習題時很有針對性，復習題服務于新授知識，通過復習，再現筆算兩位數一位數的過程和口算兩位數乘整十數的規律，為沉重探索筆算兩位數乘兩位數的順序及理解筆算乘法的算理準備了條件。老師在講解每道題時都非常詳細，教師的小結將筆算時要特別注意的乘的順序和積的書寫位置兩個關鍵之處強調了多次。進行這樣有效的復習，使學生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生了積極的影響，更有利于發揮學生學習的主體作用。

特色三：講練結合，練習題內容全面，題型豐富且有代表性，有計算題、判斷糾錯題、和應用題。每道題老師都是精心設計的。計算題讓學生及時多次用豎式計算，經歷兩位數乘兩位數的筆算過程，從而讓學生掌握計算方法。鞏固了學生對筆算過程和算理的理解。判斷糾錯題老師設計的這兩道題都是學生最容易發生錯誤的，第一道題由于計算時不細心或乘法口訣不熟練時會出現那樣的錯誤，第二種情況是把第二部分的積的書寫位置對錯了而出現的。老師將學生極有可能出現的兩種錯誤先在練習題中出現，讓學生參與評價，利用學具中的反饋牌，組織學生進行檢查，既培養了學生的檢查習慣和能力，又分散了本節課的教學難點。

特色四：計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生感覺到數學源于生活。這個特色體現在本節課的例題和應用題中。我相信，通過學習，學生們都能切實體會到計算在生產和生活中的意義和作用。

老師在教學中還有很多的優點，可能我說得不全面，在這節課里我有幾點個人的看法。我們三年級組是從提問的有效性這個角度來說的，說得不到之處，望大家多包涵。

兩位數乘兩位數的筆算這節課主要的知識目標是讓學生理解算理，掌握筆算方法，并能進行正確的計算。為了很好落實這一目標，有效的課堂提問是必不可少的`。針對教學內容，教學的重難點以及學生實際，兩位老師設置了一系列問題情境，要求學生回答，促進學生積極思維，提高教學質量。一直以來，課堂教學提問是教師經常采用的一種教學方式，是啟發式教學的主要手段，它既能啟迪

我聽了X老師執教的《兩位數乘兩位數的筆算乘法》這一課，讓我受益匪淺，現談談我對這節課的學習體會。

這節課理念新、設計巧、思路清、特色明，體現了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設計理念。

1、激趣引入，重視體驗

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

教師在引入階段通過快樂直通車數學情境的創設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數乘一位數筆算，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。兩位數乘兩位數的計算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來計算，這里教師充分依據學生原有的知識和經驗，復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎。

2、自主探究，成功體驗

《數學課程標準》強調：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。X老師放手讓學生自主解決“怎樣算”的問題，讓學生親歷學習計算方法的過程，教學時留有充裕的時間，放手讓學生嘗試、探討。不僅加深學生對計算方法的理解。在探索過程中學生學會用數學去解決問題，并獲得成功的體驗。

3、重視學習方法策略的指導

我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。本節課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據各人的實際選用合適的策略。

4、重視教學評價的激勵性

課堂評價語運用恰到好處，時時處處都在關注促進學生的發展，激勵學生學習更好地學習。如：“哦！面對新問題，我們各有高招！”“同學們的估算能力真強！”等都體現了教師看到學生在學習活動中的表現十分滿意和欣喜。正是由于