第一篇：聽課反思

識字教學的趣與實——聽課反思

《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。”新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的重要性。大家都有共識：識字是低年級教學的重點，也是低年級教學的難點。怎樣真正落實識字這一目標呢？

最近，觀看了學校組織的“個性課堂”展示和競賽系列活動。幾堂低年級的識字課給人印象深刻。課上老師們或注重通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，或充分調動學生識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，讓課堂充滿情趣。以下是我的一些聽課記錄與反思：

片段一：（《最大的“書”》周靜執教）

出示“巖”后，周老師先讓孩子們借助拼音讀準“巖”的字音，然后問：仔細看看這個字，你能猜猜它的意思嗎？學生的思維迅速激活，學生說：我猜“巖”指的是山上的石頭。周老師給予熱情贊揚：“你真會思考！”并小結：“像這樣??會意字??”及時教給學生方法。以為老師會就此打住，但周老師接下來的引導可謂錦上添花：“我們的家鄉重慶，是一座山城，與這個巖’字有著不解之緣。很多地方的地名里都有這個字??隨即出示學生耳熟能詳的“紅巖”等地名，在認讀地名時，既體會到“巖”的豐富內涵，也使這個生字反復在與孩子們反復見面中成為了朋友。

片段二（《畫家鄉》李麗執教）

學習完第二自然段，李老師創設情境說：“欣賞了濤濤的家鄉，讓我們一起去看看青青的家鄉吧”“別急，幾個字寶寶也要一起去，愿意帶上他們嗎？”讀準字音后，李老師說：“大家開動腦筋，一定有辦法記住它們！

（學生的識字興趣瞬間被激活了，紛紛舉手，說：“我有辦法！”“我來說！”??）

師：別著急，先把你的好辦法在小組內交流一下吧！

（學生隨后的發言相當積極，識字方法多樣，如：猜字謎、區別形近字、加一加、組詞、生活中識字等）孩子們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了。

片段三：（《最大的“書”》周靜執教）

在學習“刨”時，周老師創設情境先與學生分角色合作讀對話，再讓學生課文，勾勾畫畫，川川一共提了幾個問題？生回答“六個。”周老師順勢小結：是的，一共提了六個問題。像川川這樣一個接著一個提問，就叫刨根問底。”并出示詞語齊讀。這樣，詞語的意思在課文情景中自然輕松、明白通曉地理解了。接下來，落實“刨”的識記。周老師先是啟發學生，它的形近字特別多，再出示形近字兒歌，最后引導學生把“刨”也編進兒歌里。充分調動了學生識字的興趣，激發學生去體驗識字的樂趣，讓識字課堂充滿情趣。

〖聽課反思〗

識字教學是重點，也是難點。大家都這么說。聽到的幾堂課里，真正在課堂上落實目標而不是口號，扎扎實實地識字而不是滿堂跑，老師們做得真好。

第一，靜下心，備課時落實到每一個字，對每一個字的教學做到心中有數。在教學片段中，周老師對每個生字的處理各具特色，實際上，在她的整堂識字課里有許多這樣精妙處理。簡單的字一帶而過，象形字、會意字、形聲字，字理不不同，識字方法自然不同。象形字“冊”就看圖識字，“巖”是會意字，就看字猜義，形聲字“刨”通過字形比較識記。識字方法多樣而巧妙。

第二，音形義結合，積累語言，扎實識字

漢字是音形意的結合體，真正意義上的識字，是讓學生自己盡早地自主地在具體的語言環境中進行的。力求字不離詞，詞不離句。在具體的語言環境中識得的字音形義結合，更具生命力——一個漢字就是一幅畫，每一個漢字都有一個故事。周老師引導學生對“巖”字的學習時，相信心中，這絕不是一個硬生生的字，而是富有親切感的老朋友。

第三，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。

當然，識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。在識字教學當中，教師只有充分調動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒。在片段一中，孩子們根據自己的生活經驗進行聯想、分析，猜出“巖”的字義。孩子們在識字過程中表現得那么積極、熱情、自主。片段二中，李老師創設了富有趣味的情景，充分調動了孩子們的孩子們識字 的愿望，他們發揮自己的聰明才智，完全成為了識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣。

我想，教無定法。識字教學的方法各種各樣，但我需謹記的是識好字是教學中的重中之重，一定要把這一目標真正落到實處。

第二篇：聽課反思

高三組內聽課總結反思 總結人：白逸云

最近，聽了文綜組幾位老教師及幾位中年教師的課，給我提供了一次學習的機會，通過聽課，我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然每節課的風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西，下面就談一談我的一些感受和啟發。

這次聽課最大的感受就是，各位老師的觀摩課都很樸實，注重學生的學習效率，下面我具體談幾點感受。

1、各位教師的知識底蘊都比較深，教態自然大方，板書工整有序，語言表達各具特色，地理老師冉老師，語氣平緩但不失幽默，董老師方言有點重，但有大學教授的風范，但瑕不掩瑜。基本功扎實，這是作為一名教師應該具備的素質，值得我去學習。

2、重視啟發、誘導，充分發揮學生的主體作用。如政治王和平老師，他不是一開始就告訴學生我們今天要學什么，而是讓學生通過閱讀來說明我們要學習什么，然后讓學生發現問題，提出問題，老師引導學生解決問題。地理冉老師以自己和學生為參照物講解地理知識，把學生當成教學資源，同樣是發揮了學生的主體作用。而我有時在課堂中，總擔心學生理解不了，讀又占很多時間，恐怕課時完成不了，于是老師的問和講占用了課堂大部分時間，完全忽視了學生才是學習的主體。這方面應該好好學一學，得轉變轉變。

3、重難點把握準確，善于重新整合教材內容，突出教材主干內容的教學與復習，而且能在教學過程中引導學生注意前后知識之間的聯系與區別，培養學生的分析比較能力和知識遷移、綜合運用能力。如魏耀輝老師運用大量的計算題來突破商品的價值量這個難點，而關于貨幣的產生只是做簡單講解，重點進行貨幣職能的教學。王和平老師讓學生用哲學知識分析經濟問題，提高了學生綜合運用知識的能力。而我自己在重難點上把握不夠準確，所以復習時，所有的知識點都講，但教學效果卻一般。可謂是“事倍功半”。

4、幾位老師都十分注意教學問題的設計以及應試技巧的指導，還有課堂練習的選擇，難易程度適中，達到鞏固當堂內容的目的。在這方面，我還存在很多問題。比如，很少對學生進行應試技巧方面的指導，有時候問題設計太難等。

二、今后努力方向：

1、必須不斷地學習。多聽其他老師的課，取他人之長，補自己之短；多做近年的高考題，拓寬知識面，把握高考的命題規律，只有這樣，講課的時候才能詳略得當，重難點突出。

2、轉變教學觀念和教學方法，改變過去“滿堂灌”，以自己為中心和主體的教學方式。通過學生討論，問題探究等活動調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，使學生自己能發現問題，解決問題，而不是所有問題都由我替他們解決。

3、教學過程中要更加注重知識體系的構建和教材內容的再整合，尤其是復習課當中，只有這樣，才能提高復習的效率和效果，另外，還應注意語言表達的準確性和精煉性。

總之，聽課學習使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家之長，積淀自身教學素養。

第三篇：聽課反思

聽課反思

2018級歷史 鄭文冉 9月21日

今天上午第一節課聽的楊老師的一堂復習課，受益匪淺，必修二第19課《經濟體制改革》，首先找6名同學進行課前檢測，檢測的內容既有上節課的回顧，又有新課的內容，這一點值得我學習，一般復習課檢測的內容只有上節課的知識，這節課涉及的比較少，可以在下一步的教學中加上對本節課知識的回顧和檢測，采用同桌評價的方式，效率較高，課前檢測不拖沓，在很多時候，就會出現一個問題，就是課前檢測用時太長的問題，所以接下來還是要向課堂要效率，在黑板上列了框架，整個框架很好的概況了這節課的內容，使內容更加體系化。

收獲最大的是和生活相聯系，使歷史和現實相聯系，用生活化的語言來描述晦澀難懂的解釋類問題，在以后的教學中也盡量和生活相結合，用最簡單的語言讓學生們聽懂，使學習歷史變得不那么枯燥無味，更加生活化、趣味化是我以后課堂努力的方向。

第四篇：聽課反思

聽課反思

聽了這四節課以后，或許我沒什么侃侃而談，或許沉默是另一種感觸吧。。

第一位老師，站在那里，鎮定自若，仿佛一切盡在掌握。課堂安排有條不紊，一反教材從兩角和的余弦公式的引入，這位老師選擇從兩角差的余弦，用旋轉的方式構造線段的等，從而得到公式，進而得到和的余弦。進一步引導學生“如何得到兩角和與差的正弦”。引起同學們的積極思考，調動了學生的積極性。學生們由正余弦的關系（誘導公式）發現：sin(???)?????)，應用兩角和與差的余弦公式，需要將,?,?這三個角分成22

兩組，同學們的思維出現了沖突，通過老師對???

2?(???)這種分組的處理，學生們發現1

分組錯誤；2兩角和與差的公式可以驗證誘導公式。因此學生會更有信心拿起筆追求最后的結果和勝利。

說實話，鮮有聽說老師一節課介紹四個公式。但這位老師的處理很得體，節奏明快，這樣的處理更讓我看見了一種知識生成的連貫性。接下來，我想也許可以先得到兩角和的正弦公式，以此為基礎得到其余的和與差，推導了一下，遇到一點困難，經過和上課老師的交流，我領會了她方法的真諦。

第三位老師，課堂行云流水，整個安排就像一條小河，浸潤著每一個角落。課堂的引入是通過一個猜想引發同學們的思考，進而引發同學們的探究。充分讓學生體會到每一個數學理論得來的發展過程。同時學生親歷知識的生成過程，有助于學生創新精神的發揮，提高思維的嚴謹性。課堂中無論學生們的回答如何，他都會像一個慈愛的兄長，輕拍每一個孩子的肩膀，我想這就是孩子熱愛數學的情感基礎吧。接著我把這種知識演繹的過程放在了我的課程中，受益匪淺。

第四位老師，通過這一節課的展示，在我眼里他是一個真正地學者，我認為這堂課最大的難點在于選題和立意上，這是多么深厚的基本功和數學素養啊，能夠將問題向多個方向進行發散：一種曲線到另外一種曲線，由焦點到其他點，由垂直到斜率乘積為定值。。一個接一個，像連綿起伏的高山，都有高度，也都有深度，然后同學們背起行囊不斷地征服一座一座的高山。最后還要給出嚴格的證明。

第三四位老師都給出了數學的發展過程的一般方法：由特殊的例子，得到一般性的猜想，再驗證猜想，給出嚴格證明。這正是數學嚴謹性最好的體現。

四位老師的意氣風發，揮灑自如，讓我感覺到年輕的力量。同時，他們也有年輕人都有的心急，有的時候為完成自己的教學任務而忽略了學生的真實感受。

感謝市教研室，給了這次被培訓的機會；感謝育才學校提供如此精彩的課堂；感謝這四位老師提供學習的榜樣。這樣精彩的活動多開展。

第五篇：聽課反思（定稿）

《分數的初步認識》聽課反思

從這堂課中我們感受到了陳老師作為一位資深老師，對我們而言已經是很有經驗的前輩了，課堂整體上給我的感覺就是很有氣勢，特別有范，值得我學習。《分數的初步認識》這一課是學生第一次接觸到分數，是在整數認識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數概念的一次擴展，由于分數與整數的意義、讀法寫法有很大的差別，會對學生的學習造成很大的障礙，但是陳老師的動手操作與多媒體課件直觀教學很好地解決了這個問題。陳老師優秀的自身素質和充分準備以及對教學重難點把握的，使本節課教學思路清晰，教學環節明朗，教學方法得當，教學效果顯著，一節課40分鐘里學生是在輕松愉快中學習的，這充分體現了“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導”的教學思想，整節課目標明確扎實有效主要體現在以下四個方面：

第一、生活化的數學課堂教學。數學源于生活，數學課堂教學要讓學生體驗生活中處處有數學，學會用數學的思維去思考問題，用數學的眼光去觀察問題，用數學的方法去解決問題。本課從創設情境就引入了一些生活化的元素，讓學生在生活中很熟悉的“分礦泉水”的這個情景中引入，把生活化的數學貫穿于整節課中，化數學問題為生活問題，讓學生真切地感受數學與生活緊密聯系。整個導入不緊不慢，一步一步引導孩子得出“一個物體或圖形的一半我們可以用分數二分之一來表示”，在這個過程中，也特別強調了重點，就是分法是“平均分”。與此同時，也對孩子進行了情感品德教育，問孩子“如果有兩瓶你會怎么分，學生回答是分給他一瓶，如果有一瓶就分這瓶水的一半，這雖然是個微不足道不值一提的小細節，但是卻體現了對孩子的樂于分享的情感教育，很難得。在分完礦泉水后有提到了分餅，一次體現分數的存在是多樣的并且廣泛的！本課“來源于生活又回歸于生活，體現了“學數學、用數學、愛數學”的教育思想。

第二、注重細節，精益求精。在教學中，對于孩子對分數的寫法和讀法，包括讀題的規范，陳老師的這堂課都做得非常完美。例如在教學二分之一寫法時，她會特別強調要用直尺畫中間的分數線，并且自己在黑板上的板書也是一絲不茍都以身作則全用直尺畫線，又是我個人就很慚愧，為了省事就不用直尺，以致沒有給學生起到一個榜樣作用。在教學分數的讀法時，陳老師也是很明確的說了，從下往上讀，讀作二分之一，有一個從什么到什么，這樣的字眼，一次給學生強調了這個順序，這個也是我很容易忽略的，我在教學完這節課后就發現，部分孩子就容易把分子分母的位置弄反，原因就是教學時沒有像陳老師那樣強調讀法寫法的順序。在教學二分之一時，陳老師對題目中的分法“平均分“和“它的“都先讓孩子自己發現關鍵詞，再請學生說，然后老師總結的方式再鞏固，讓學生都能夠完全理解。另外，在整堂課中，每講解一個知識點后，陳老師都是會及時總結，我覺得做得非常好，充分照顧了學齡期的孩子們分散接受知識的特點，把知識及時總結歸納。

第三、動手操作、探究學習。從陳老師的這堂數學課堂教學中，充分體現了讓孩子們自己動手操作探究學習，體現孩子主體作用。雖然學生的動手操作探究學習的過程中，尚現粗糙、交流不免差強人意、回答的也會有些零亂，但是學生的參與意識、合作能力、探究精神就是在這些粗糙、勉強、和零亂中培養和提高的。本節課中，陳老師很好地運用了學生動手操作來解決本課的教學難點內容，學生在探究學習中領會到了分數與平均分的重要關系。本課很好地處理了思考與操作相結合、手腦并用，讓學生在動手中發現，在發現中探究，在探究中思考，在思考中提高，從而獲得解決問題的知識和經歷探究的經驗。例如學生利用自己的學具圓形、正方形、長方形等圖形，制造出自己的分數，并涂上顏色，在這個過程中，學生折法多樣化就體現了，這點特別好，學生并沒有拘泥與相同的幾種分法，而是各展所能，分法多樣，陳老師也及時反問“折法不同，為什么都可以用二分之一來表示”讓孩子們思考。在操作探究之后，又總結“首先必須要平均分，在分數線下面的表示分得的份數”，再給學生提問“這個1表示整個物體還是表示一半一份”，從而得出“整個物體用1表示，這里的1是分子表示其中的一份。另外，及時總結”用相同的圖形可以得出相同的分數，用不同的圖形也可以得出相同的分數，引出下一個問題“相同的圖形是否可以得出不同的分數“。整個過程的教學銜接很好，自然而言不失智慧。

教師尊重了學生的意見，張揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的舞臺，動手操作能力得到很好的發揮。