第一篇：《小數加減法》觀課報告

《小數加減法》觀課報告

聽了李老師的這節小數的加減法，感受較深，收獲頗豐。下面對這節課進行簡單的分析。

小數加減法的教學是在小數的意義、性質、數位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來，讓學生整體上把握加減法的實質。而李老師能夠透徹的研究教學內容，研究知識的本質，通過對比整數加減法，引導學生一步步的感受和領悟到小數加減法的算法和算理。小數點對齊——相同數位對齊——相同計數單位對齊，既讓學生明確了算法，又從根本上理解了小數加減法其實和整數加減法的算理其實是一樣的。

利用學生現實生活中的素材，激發學生的學習興趣是本節課的最大特點。在眾多的生活實例中選取了算書本費這一學生感興趣的生活情境，并通過創造性的活動把數學知識與學生的生活經驗融合在一起。使學生真實地感受到數學就在身邊，從而對數學產生了濃厚的興趣，激發了學生學習數學的積極性。

總之，可以看出李老師是一位特別有經驗的優秀教師。通過精選習題，層層深入。尤其練習題第5題給自己編一道題，鍛煉了學生的思維，加深了對小數加減法的理解，整堂課學生學得扎實有效。但是對于較難理解的算理部分，個人建議可以通過小組合作，全班討論的方式加深理解。還有對個別回答精彩的同學，個人建議適當給予掌聲，這樣會更大的提升學生的學習興趣。

第二篇：小數加減法觀課報告

在這次的觀課報告活動中，我選擇“以教師的教和學生的學作為自己的觀察視角”，觀察了李先華老師的一節數學新授課<小數的加法和減法>，現將自己的觀課情況總結匯報如下：

一、觀察點選點說明

我選擇的觀察視角是：課堂教學的實效性。在此基礎上，分為以下幾個觀察維度：課程的開發和利用、課堂氣氛營造、師生雙邊活動、教學目標的設置與達成、學習方式與方法（自主、合作、探究）、教學問題的設計與處理。通過這幾個維度的觀察與診斷，旨在正確認識、了解教學中課程開發、師生的雙邊關系的處理，課堂教與學的關系。

二、觀察結果分析：（總體評價、主要優點、教學建議）

（一）總體評價：

讓學生經歷探究小數加減法計算方法的過程，理解并掌握小數加減法算理，會列豎式計算小數加減。使學生體會小數加減法和整數加減法的聯系，初步構建加減法認知體系，提高遷移的意識和計算能力。使學生感受小數加減運算在生活、學習中的廣泛應用，增強用小數加減法解決實際問題的自覺性。

（二）主要優點: 下面重點將在觀察視角“教師的教和學生的學、課程資源和創造性使用教材上、課堂氛圍”等方面的優點作如下分析：

1、課程資源的利用與開發

(1)、李老師能充分挖掘課程資源，根據實際教學條件，創造性地利

用黑板、卡片、教學掛圖、模型、實物等常規媒體，豐富了教學內容和形式，有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗歡欣愉悅的教學環境，使數學學習更好地體現生活性和思維能力。

(2)、所利用的教學資源符合學生年齡特征、心理特征和學科認知發展水平，具有科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，教學資源題材多樣、內容豐富、語言真實。最大限度激發了學生學習興趣、開闊了學生的視野、拓展了學生的思維。

(3)、李老師適當地創造性地使用教材，以補充和豐富課堂教學內容。該教師在數學教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還積極利用聲像資源等，給學生學習提供了更多的豐富、真實的語言學習和體驗的機會。

(4)、豐富的課程資源，較好地開拓了教和學的渠道，更新了教和學的方式，使數學教學更加真實、生動、開放和靈活，為學生的自主學習創造條件。

(5)、李老師根據學生的認知能力、思維能力和生活經驗，盡可能創設了真實的生活情境，讓學生在生活應用于數學的過程中，逐步形成了邏輯思維的能力。該部分充分調動學生的主體意識，教師僅起到點播啟發的作用。

2、課堂氣氛營造

(1)、李老師能做到面向全體學生，營造良好的語言學習環境。在教學中，能堅持以學生為本，面向全體學生，調動起所有學生的積極性，使他們保持了高度的學習數學的信心，體驗到了學習數學的樂趣，獲

得學習數學的成功感受；關注個體差異，能做到尊重學生個性，充分挖掘學生的不同潛能，因材施教，為學生提供了多樣化的發展空間。(2)、課堂教學中，李老師尤其注意培養了學生積極的學習態度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。

(3)、該節課課堂教學氣氛和諧，教學內容和步驟安排合理，課堂互動組織形式多種多樣，如：兩兩練習、自編習題、合作探究??等學習方式大量采取，在老師的調控下，學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用數學，教學中，教師盡可能多地為學生創造練習鞏固的機會，引導他們學會自主學習。

(4)、教學中，李老師對學生學習過程中出現的算理錯誤時，該教師能選擇恰當的時機和靈活的方法恰到好處地處理教學實踐中出現的錯誤，體現了高超的教學智慧和駕馭課堂的教學能力。

3、師生雙邊活動

(1)、在教學中，李老師結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，活動的內容和形式貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗；應用現實生活中的實際問題。在小組合作活動中提高他們的自主合作探究和語言交際的能力。(2)、教學中，李老師注重分層練習，在玩中學習。讓學生在玩中學。這樣，既讓學生放松，又會收到良好的教學效果。既適應不同水平的學生的需要，又適應了學生學習的不同層次。提高了實際應用的能力，達到了多元培養目標。

(3)、課堂上，師生交往是多向式、交互式的，既有師生的交往，又

有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往滿足了學生的求知欲，發揮了學生的主觀能動性，也提高了學生的智力活動水平。

4、教學目標的設置與達成

(1)、教學中，李老師根據學生的實際情況，觀察比較，巧妙記憶。讓學生體會成功的喜悅。讓學生感到自己才是學習的主人。(2)、教學中，學生對數學知識的呈現和學習，始終都從生活經驗的角度出發，教學中，通過創設生活化數學知識并采用循序漸進引向深入，為學生提升“用數學解決實際問題”的能力做好了前提鋪墊。(3)、教學中，李老師通過直觀形象的語言教學途徑，強調教學過程與結果的并重。教學活動中，學習交流目的明確，操作要求具體。為學生提供了展示學習成果的機會，使學生能夠通過語言實踐內化語言，提升語言運用能力。

(4)、在教學中，李老師較好地處理好了學習知識與發展能力，數學知識與能力的關系。活動不僅限于課堂，還延伸到課堂之外。活動設計有利于數學學科和其他學科的滲透與聯系，促進了學生的認知能力、思維能力、想象力和創造力等素質的綜合發展。

5、學習方式與方法（自主、合作、探究）

(1)、在教學過程中，李老師分別采用了創設情境，引入課題，利用成功體驗激趣，直觀教學激趣等方式方法，激發學生的學習興趣，喚起了學生的學習欲望，從而激發學生學習興趣。

(2)、教學中根據教材及學生的特點，主要采用操作法與啟發式相結合的教學方法。

(3)、營造積極氛圍，激勵自主、合作、探究學習的熱情。

(4)、整個教學過程中，李老師加強了師生交往，想方設法激發學生主動求知的意識和積極進取的精神，給學生創設了自主、合作、探究學習的時間和空間，較好地培養了學生敢于質疑、樂于交流與合作、善于探究的學習習慣。

第三篇：小數加減法評課

今天聽了《小數加減法》這一課，讓我受益匪淺。執教者教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。

《小數加減法》這樣一堂課對于很多教師來說都會覺得沒什么好教的，無非就是講清計算法則然后進行大量的練習到熟練為止。執教者讓我看到了怎樣從簡單的課中挖掘思維含量，拓展延伸學生的思維空間。不只讓學生知其然，更讓學生自主探究出所以然，引導學生探究出法則背后的知識。學生的思維總是在老師的設疑中步步深入，學生經歷了刨根問底、追本溯源的思考過程，這就是科學的探究過程，就是在研究科學、自主建構知識。在本節課上學生完全成了主題，成了學習探究的主人。執教者完全把時間交給學生，讓學生去研究、思考、發現。沒有經歷學習的過程，所獲得的知識必然膚淺的、機械的，思維并沒有得到啟發和鍛煉。數學不在于學到多少知識，而在于真正使學生思維受到鍛煉和啟發。本節課，老師幾乎沒有講，她所做的只是在關鍵處設疑和恰當的總結，引著學生的思維步步深入，學生始終處在探究的主體地位，所以，學生真正得到了鍛煉。老師講得少，學生得地反而多。做計算題時，類型十分全面，包括兩位小數減一位小數，一位小數減兩位小數，兩位小數相減，兩位小數相加，相加減之后的小數末尾有零的小數加減法等。題目不是非常多，但是卻能在練習中見識到不同類型題型形成解題技能技巧。她把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕松就鞏固了知識，效果很好。《小數加減法》 評課稿

聽了諸老師執教的《小數的加減法》這堂課，使我受益菲淺，課如其人，諸老師的課樸實且扎實，從不矯揉造作，他對教學環節的設計，教材的處理，精煉的教學語言，從容淡定的教態等許多方面，都是值得我借鑒和學習的地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。這堂課在教學方法上諸老師立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

第一，緊密聯系生活，創設問題情境。諸老師借助練習題設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出問題，順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索

由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生發現問題，提出問題能力的培養。

培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。總之，整節課教學目標在各個教學環節中得到有效落實，教學環節完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了良好的教學效果。

第四篇：《小數加減法》評課稿

《小數加減法》評課稿

何春英

今天聽了任曉燕老師執教的《小數的加減法》這堂課，《小數的加減法》是人教版四下的內容，學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。任老師在本課的教學中立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

第一，緊密聯系生活，創設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的購書一事設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出“兩本書一共花多小錢？”和“《數學家故事》比《童話選》貴多少錢？”的問題，激發學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生發現問題，提出問題能力的培養。培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。

第四：在學法指導上，教師的課堂突出“四讓”的特色：（1）問題讓學生提出；（2）算理讓學生發現；（3）疑難讓學生研討；（4）評價讓學生參與。

這樣既符合了新課程的教育理念，也體現了自主探究課堂教學的特色。

聽完這節課，也引發了我深深的思考。過去，我們一直提倡“精講多練”。如果用現在的理念重新分析這句話，發現它存在許多問題。我們所說的“精講多練”是指教師盡量少講些，講到關鍵處，尤其是要把規律、結論性的知識講明白講透徹，然后，開始大量練習，在練習中見識不同題型，形成解題技能技巧。其實這就是在培養一種應試的人才，會做題，但學生的思維并沒有得到開發，智慧沒有得到啟迪。縱觀任老師的這節課，她并沒有大量的練習，也不是用很短的時間就結束了新課的學習。她是怎樣做的呢？她是把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕松就鞏固了知識，效果很好。如果經常這樣上課，學生的課業負擔會很輕的。所以，我覺得“精講多練”應改為“重探究精練習”。

第五篇：小數加減法說課

小數的加減法說課稿

各位評委老師

大家好！

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書，四年級下冊第六單元第一課時《小數的加、減法》，（第95至97頁的例

1、例2及“做一做”）。

一、說教材

教材分析：

本節課的教學內容，是在學生已經掌握了筆算整數加減法的算理和計算方法、學習掌握了小數的認識、基本性質以及簡單的小數加減法的計算后編排的。

是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和把握小數加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數學知識、技能與方法。這一教學內容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味的，而是選擇學生熟悉的感愛好的素材作為計算教學的背景，讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數計算的實際問題時，理解小數加減法的算理，把握小數運算的基本方法。對于小數加減法，學生并不陌生。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數加減法的計算過程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學生利用已把握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新的情境中。讓學生自主探索小數加減法的寫法，經歷計算的全過程，使學生在已學知識的基礎上，遷移到本課內容上來。

二、說教學目標

1、我根據教材的內容和新課程標準實施要求，并結合學生的學情確定了以下教學目標。

知識與能力：

（1）聯系學生生活實際，創設情境。讓學生探索小數加減法的豎式寫法。

（2）掌握小數加、減法的運算方法，理解小數點對齊的道理。

過程與方法：

（1）通過小組合作學習交流，掌握小數的加減法筆算方法。

（2）能利用所學知識解決生活中的一些簡單問題。

情感、態度、價值觀：

（1）通過相互討論、合作交流，養成合作互助意識和團隊精神，提高數學交流的能力。（2）通過具體情景的創設，培養學生發現數學問題，解決問題的意識，激發數學學習積極性，激發學生的愛國主義精神。

2、教學重、難點

（1）教學重點：掌握小數加、減法的計算方法以及對小數點的處理。

（2）教學難點：①理解小數點對齊的道理；

②弄清“得數的末尾如何去0簡寫”的道理。

3、教學準備

為了更好地落實教學重點，突破教學難點，我課前預備了2004雅典奧運會女子雙人10米跳臺跳水兩幅畫面，投影儀等直觀、形象的多媒體課件。

三、說教學理念

根據新課程標準，本節課設計中我主要體現以下3個教學理念：

1、以學生自主探索為主，注重學生的需求，注重學生的體驗，注重學生的行動，注重學生能力的提高。

2、讓學生自主參與學習，在探究中獲得知識，在體驗的基礎上內化知識，提高小數加減法的計算能力。

3、實行多樣化的教學評價，調動不同層次學生的學習熱情。

四、說學情：

從整個小學階段來說，這部分內容學生在第一學段（三年級）已經認識了簡單的小數，大部分同學已掌握了計算一位小數的加減法的計算能力和良好的學習習慣，因此對于本節課的教學可以在原有基礎上作鋪墊。從本冊學習內容來說，本單元知識是四年級下冊八個新授單元的重點學習內容，而本課內容又是今后學習小數混合運算、小數運算定律的基礎。

五、說教法、學法

本節課是一堂計算教學課，我采用的教學方法有創設情景法、自主探究實現知識遷移法、學用結合法、引導發現法等，主要突出以下的兩種教學方法，即：

1、創設情景教學法

引導學生逐步形成從現實情景中發現問題、提出問題并解決問題。

2、自主探究實現知識遷移教學法

通過小組合作學習，讓學生尋找小數加、減法和整數加、減法在計算時的相同點，從“相同數位對齊”的認知統一到“小數點對齊”，把整數加、減法的計算法則推廣到小數加、減法的計算法則，實現知識的正遷移。

學法主要采用：

主要采用發現與比較相結合，自主探索與合作學習相結合的方法。

六、說教學程序：

為了達成教學目標，我主要設計了以下幾個程序：

第一環節：創設情境、激情導入

課件出示一個整數加法算式：出示：475+34=；475-34=

師：同學們，你們知道這是什么算式？(學生回答)

師：對，這是一道我們早已學過的整數加、減法算式，你們能很快列豎式計算嗎？

學生獨立計算出結果后，并選其一展示，問：誰來說說你是怎么算的。指名學生說說算理（強調數位對齊）。

【設計意圖】整數加減法和小數加減法的算理和算法是一致的，復習導入為學生后面利用舊知來學習新知，歸納小數加減法的計算方法掃清了障礙。

師：好，剛才我們復習了整數加減法，今天我們就來學習《小數的加法和減法》(板書課題)

(課件出示課本95頁情境圖)

師：大家對奧運會了解多少？（學生自由回答）

引導觀察2004年28屆雅典奧運會，我國跳水運動員雙人10米跳臺跳水的決賽畫面，看了以后，你有什么感受？

學生回答。

師：也是我國體育健兒在雅典奧運會上為國爭光，在世界人民面前展現自我和勇于拼搏的精神。這不是我們學習的榜樣嗎？

1、教學例1：

（1）出示成績統計表。

師：從決賽的各輪成績中，你發現了哪些數學信息？學生回答。

(2)、提出問題，解決問題。

師：根據這些信息，你能提出什么數學問題？

(要求學生把問題寫在預備好的紙條上)

隨后將學生提出的問題一一顯示在黑板上。

【設計意圖】在課堂情境創設中，選擇對學生有感染力的體育運動為背景。呈現2004年雅典奧運會上中國跳水運動員勞麗詩、李婷在女子10米跳臺雙人跳水比賽中的完美的空中動作照片，該項目獎牌榜以及中國隊與加拿大隊各輪動作得分總成績統計表。通過觀察照片進行計算，讓學生回味雅典奧運會中我國運動員創造的輝煌成績，又使愛國主義教育潤物無聲。

第二環節：自主探究，獲得新知。

師：大家提了這么多問題，哪些是用加法解決的，哪些是用減法解決的？

1、大家提出了這么多問題，會解決嗎？小組合作，從這些問題里先選擇一個加法問題，再選擇一個減法問題試著列豎式算一算。算完，說一說怎樣算的。

(1)探索嘗試。

【設計意圖】給予學生獨立解決問題的機會，通過過程體驗，明確算理，體會計算方法的合理性。

(2)小組匯報交流。

①小數加法

師：先說一說用加法解決的問題吧，說一說怎樣計算的。

53.40＋58.20=111.60(分)

53.40

＋58.20

--------------

111.60

引導學生明確：首先要把數位對齊，再從低位加起，百分位寫0，十分位寫6，個位滿十向十位進一，??最后對齊豎式中的小數點在結果中點上小數點。

②小數減法

師：你們又是如何解決減法問題的？說說你的計算過程。

53.40－49.80=3.6(分)

53.40

－49.80

-----------

3.6

引導學生明確：首先要把小數點對齊，再從低位減起，百分位寫0，十分位4減8不夠減，就從個位退一當十再減，14－8，十分位寫6，??最后對齊豎式中的小數點在結果中點上小數點。3.60化簡后是3.6。

【設計意圖】引導學生更好地理解并形成“小數點對齊”這一計算規則，不應僅憑借“小數點有沒有對齊”自己來評判豎式的正確與否，而應引導學生聯系已有的經驗展開分析。結合具體數量思考，也可以從小數的意義分析，根據整數加法的經驗，把相同計數單位的數對齊著列豎式，最便于計算。在教法上，我會先讓學生獨立探索算法，根據出現的情況引發討論。

第三環節：集體交流、總結算法

(三)教學例2：總結算法，出示課件。

①師：在計算小數加、減法時應該留意什么呢？先把你的想法說給同位聽聽。

②全班交流，師生共同總結:（1）小數點對齊，也就是數位對齊

（2）然后按照整數加、減法的方法進行計算

（3）最后再點上小數點，得數能化簡的都要化簡（和或差末尾的零要去掉）

全體學生讀一遍。

編童謠：小數加減點對齊，從右向左計算起，滿十進一要牢記，退一當十別大意！

【設計意圖】通過學生的合作交流、以及把小數的加減法和整數加減法算法的比較歸納，培養了學生的數學比較思想，在比較中體會數學規律既具有普遍意義，又在使用的過程中存在不同的表現形式。加上童謠，便于學生識記，有興趣！

(4)驗算

師：小數加減計算很輕易出錯，你有什么方法檢驗計算的結果？(假如有困難，教師再提示一下)

（5）看書質疑。

【設計意圖】通過看書，培養了學生自學的能力；質疑的過程實際也是整理、消化新知，自主建構知識的過程。

第四環節：智慧闖關、鞏固提升

（三）、鞏固練習：智慧闖關游戲

第一關：填一填

小數加、減法和整數加、減法（），都要把（）上的數對齊，都要從（）位算起。計算小數加、減法時，只要把（）對齊，再按照整數加、減法的計算方法去算，最后在得數里對齊橫線上的（），點上（）。計算結果要（）。

第二關：數學“小醫生”，看看誰的醫術高。

3.64 21.56 50

+0.68 +67.4-37.3

---------------------------4.02 82.60 13.3

第三關：計算下面各題，并驗算。

2.98+0.56= 12.53+4.67= 5.64-1.78= 7.2-6.45=

【設計意圖】練習的設計形式多樣，而且具有層次性。不僅鞏固了學生的計算能力，而且還培養了學生的應用能力。在這個環節中，還讓學生開展了自我評價、生生互評等。大大提高了學生學習的積極性。

（四）、全課總結

師:說說你今天有什么收獲 ？談談你的體會？

【設計意圖】此環節通過讓學生談感受、談收獲、談體會，總結拓展升華，激發學生進一步學習數學的興趣。

七、說板書設計

本節課的板書為了突出學生的主體地位，突出學習重點，解決知識難點，不僅粘貼學生所提問題，還板書出小數的加法和減法的豎式寫法，這樣安排有利于調動學生學習的積極性，提高教學效率。

附板書設計

小數的加減法

小數點對齊----相同數位對齊

小數的加減法

從低位算起

①中國隊兩輪的總成績是多少分？②俄羅斯隊第四輪比中國隊少多少分?

八、說教學反思：

在本節課的教學設計上，我主要體現以下三點：

一是緊密聯系生活，創設問題情境，教學情境的創設，使數學充滿生活氣息，讓學生體會到生活中處處有數學，深化他們熱愛數學的情感。

二是教師大膽放手，鼓勵學生自主探索，體現以學生為主體，教師為主導的新課標要求；

三是重視學生提出問題，解決問題能力的培養，注重學生的有效生成，做到師生互動，生生互動，人人參與。