第一篇：和平三小的學樂云教學紀實

“云教學”

讓一所薄弱校步入了飛速發展的快車道

—— 和平三小學樂云教學紀實

隨著互聯網+時代的到來，大數據、云教學席卷而來，教育發生了革命式的變革。作為“人人通.學樂云平臺”使用的先行學校——烏蘭浩特市和平第三小學，在信息化大勢所趨之時，搶抓機遇，乘勢而上，師生面貌煥然一新，信息化帶動了學校向現代化邁進的步伐。

5月６日，記者走進烏蘭浩特市和平三小，正值學校召開“互聯網來襲 信息化勢在必行”——“學樂云平臺”使用家長培訓會，家長信心十足，滿面春風，師生臉上洋溢著微笑與幸福。是什么讓一所城效結合部的學校煥發出新的魅力與生機，不由得讓人想尋個究竟？

一、“學樂云平臺”給教師、家長、學生帶來的變化 采訪中得知，和平三小在烏市教育局“加快信息化建設”的精神引領下，認真落實信息化建設工作，尤其是2015年11月“學樂云平臺的”的引進，全校師生全部注冊，開啟了線上線下大融合的教育探索歷程，學校把“網絡空間學習人人能”作為學校特色目標，全校師生凝心聚力，鍥而不舍，潛心研究，執著追求，教與學方式發生了根本性轉變，教師研究的熱情高漲；學生學習空間不斷拓展，學習興趣不斷增強；家校的溝通更緊密了。

1.老師的變化。教學方式變了，研究的熱情濃了。和平三小年輕老師吳月紅說：學樂云平臺“教師端”設置了“云盤、教案、預習、授課、作業”等內容，我備課再也不用愁了。如教學《北京的春節》，想制作課件，打開平臺，春節的視頻、音頻、圖片、PPT的課件映入眼簾，我根據班級實際，選擇適合自己班學生的信息進行整合，課件幾分鐘就制成了，保存即可上課，真是方便快捷。與同伴、家長、學生交流、互動，雖然有些忙碌，但卻樂此不疲。和平三小劉俊虹老師在使用學樂云平臺輔助教學后，發帖深情的說：“以前我每天有時間時都關注手機里的微信或娛樂情況，現在我拿起手機只想進“學樂云平臺”看看孩子的作業，與家長積極溝通，我們互相商討孩子如何能夠進步，是學樂云拉近了我和孩子、家長的感情，讓我的上班熱情再次點燃。”

音樂教師解傳旭在首屆“微論壇—微課大賽”說：“ 微課”給課堂帶來的具大變化……翻轉后的課堂老師把講臺讓給了學生，學生真正成了學習的主人，學生學習興趣上來了，單位時間內效率提高了，師生的關系融洽了，滿足了學生碎片化、個性化學習需求，一師錄一課，幸福全校生”

2.家長的變化，觀念變了，與學校的聯系更緊密了。六年一班汪健的家長發帖說：“因為有了學樂云，我看到了孩子翻天覆地的變化，作為家長的我也對它產生了濃厚的興趣。學樂云有兩個特點，一是作業形式多樣了，豐富多彩的收發作業實現家校便捷溝通。讓課堂向生活延伸，把課堂無限放大，二是孩子興趣提高了。每天都吵著要將自己的作業發到學樂云中去，期待老師點評。這樣的平臺調動了孩子學習興趣，我們家長喜歡，我們放心。”

一年一班王悅的家長看到美術老師上傳孩子的畫發帖說“學樂云” 這個平臺真好，讓我們家長隨時隨地了解孩子在課堂上表現，了解教師的授課情況，尤其是老師上傳的微課，我們家長可隨時指導孩子觀看，原來孩子學習困難現在已經跟上了進度，同時還愛上了畫畫，每天閑暇時間總是拿起畫筆……做家長的心理真開心，謝謝老師，辛苦了！。政教主任王春英上傳“正視孩子的學習問題”，家長跟帖：

二年一的趙天潤和夏詩婷家長發貼說：

學樂云平臺的運用，家長在班級圈、學校圈等以多種方式參與到學校的教育教學中來，真正實現家校共育。當學校的工作有了家長的支持和認可時，教育的春天也就來了。

3.學生興趣上來了，擋都擋不住 五年一班錢煜彤小朋友發帖說：“有了學樂云，我再也不會不寫作業了。每天我都積極完成作業發到班級圈，等待老師和同伴的評論，作業完成后，我和小伙伴們有時還互發互動話題，相互交流感悟。因為用電腦學習，我還和愛打游戲的爸爸大吵了一架，后來他也了解了學樂云，經常發貼和老師互動，比我還癡迷呢！”

五年二班王麒小朋友發帖說： “ 這幾個月，我們一直使用學樂云來學習。通過這個平臺的使用，我喜歡上了學習。學樂云里，老師可以留作業，我們用手機APP或電腦完成作業學習，家長也可以互動；學校圈里，同伴之間可以分享新鮮事；云作業里同學上傳作業，老師可以給我們點評，同伴也可互評，有時家長也來點贊呢；學習不受時間場所的限制，不僅可在學校，而且還可以在家里，在任何地方都能完成學習；老師發了的微課，看了一遍不會，我們可以再看，一直到會了為止，是學樂云，讓我跟上了進度，用手機在學樂云里與同伴互助學習真有趣，真希望電子課堂早日實現”。

二、學樂云平臺助推信息化——薄弱學校步入了良性發展的快車道

引進學樂云后，教師邊學習、邊實踐、邊摸索，在研究中探索出了和平“三小三段助學式”翻轉課堂教學模式”，2015年就12月11日，全市中小學“微課制作.學樂云教學平臺”培訓會在和平三小召開。三位教學領導分別從“微課在學樂云平臺的有效運用”、“學樂云平臺教務管理”、“人人通學樂云空間學習——電子作業互動”三個方面作了“學樂云教學”經驗交流，受到了與會領導、參訓教師的好評。2016年3月18日,和平三小領導為全市9所學校做運用學樂云平臺進行“微課與翻轉課堂研究”經驗介紹，四個學科（英語、語文、美術、數學）的四位教師為兄弟學校做了四節翻轉課堂觀摩引路課，受到了與會領導教師的一致好評。1月5、6日兩天和平三小舉行了首屆“微論壇—微課大賽，23名專任教師全部參賽，歷時兩天的思維碰撞，讓全體教師對學樂云平臺微課與課堂教學深度融合研究認識更深入了。在首屆微論壇微課大賽的基礎了，2016年 6月2日我校召開了“微課與翻轉課堂”論壇，此次論壇，無論是教師的微課，還是對翻轉課堂的感悟都有了質的飛越，學樂云平臺的使用，新技術的研究促進了教師專業成長，一批年輕教師的課在我市脫穎而出，今年學校教學喜獲豐收。劉長河主任獲盟級教學能手、盟級學科帶頭人殊榮，9位教師以微課認識深刻獲市級骨干教師稱號。教導主任劉長河多次為兄弟學校做學樂云使用培訓。學樂云平臺的運用，使一所城郊結合部的學校信息化工作走在了全市的前列。學校信息化工作獲烏蘭浩特市“信息化突破獎”殊榮。

今年，學校運用“學樂云平臺進行微課與翻轉課堂”的的深入研究，總結歸納出了三段助學式翻轉課堂教學模式，學生的學習實現了課中向課前、課后延伸，課堂向校園、家庭及社會延伸。讓學習差的孩子跟上教學進度成為了可能，極大的促進了教育公平。學樂云平臺的有效運用，優化了教與學，真正實現了讓管理更高效，讓教學更輕松、讓學習更快樂的目標。

第二篇：學樂云教學體悟

學樂云平臺應用心得——《如何利用“學樂云”平臺

提高學生作業興趣》

柏城中學 王文麗

如何利用好這個平臺提高學生作業的興趣呢，通過使用我有這樣幾點體會。

1、利用學生喜歡玩游戲的心理，布置一些游戲化形式的作業激發學生寫作業的興趣。

平臺的“學生端”設有云作業、云學習、同步課堂、個人空間等模塊，每個學生都有實名制的互動學習空間。學生可以通過手寫拍照，語音傳送，視頻拍攝等方式完成作業，可以隨時翻閱老師上課的課件，回顧自己沒有聽懂的地方。而且，從作業的質量、完成速度到課后學習鞏固、經驗分享，這些學生的“動作”都會被系統記錄下來，形成學習的大數據。同時，小伙伴之間還可以互相鼓勵、點贊與交流。平臺的“提分中心”板塊存有海量的、多方面的信息。學生可以根據自己的喜好進行選擇，通過游戲應用邊玩邊學，也可以通過同步的訓練提升自己的學習成績。

2、利用平臺進行合作學習，開展趣味pk，增加學生學習的樂趣，完成作業的同時提升學生合作、交流能力。

例如，我們在研究七年級上冊《泥土的歌》一課時，將課本中的創作作業“魚咬尾”這一創作手法留在課下來完成。根據學生的學情，將學生分成若干個小組，小組合作進行創作。最后利用“課堂反饋”展示學生的作品，進行pk賽，比比哪個小組創作的旋律好聽......學生在此活動中非常地享受，各種能力也在活動中得到了提高。“學樂云教學”平臺是一個激發學生學習天性，讓日常教學更輕松高效的師生日常教學平臺。它是直接切入課堂教學整個過程，推動課堂教學信息化，在互聯網+時代結合移動互聯網，優化完善老師和學生的傳統授課方式。

在學樂云教學平臺，老師可以享受海量的PPT、教材教輔資料。利用手機直接備課、布置電子作業，并通過手機將所備資源分享給學生及家長，即時查看全班同學參與情況并進行點評互動，提高工作效率，可減輕教師的工作負擔。學生可通過手機、電腦等智能終端進行移動學習，利用手機可以直接完成老師布置的課文朗讀、單詞朗讀等音頻視頻作業以及電子作業，通過學樂云教學提交給老師。平臺還有同學間互動互評等實用功能，刺激了學生學習興趣和共同參與學習過程的樂趣。

第三篇：學樂云教學有感

學樂云教學平臺使用心得體會

師范附小

孫美鳳

通過參加本次人人通云教學培訓，使我在思想上有了進一步的提升。在學習中，我認真聆聽了專家講座，從這個學樂人人通云教學平臺我學到了不少有價值的知識。在人人通云教學學習中，使我受益匪淺。

通過云平臺支撐的教育云空間可以快速搭建學校空間、班級空間、教師空間、學生空間、家長空間、教研機構空間，為各級教育主管部門及學校、機構輕松建設實名制網絡學習空間人人通。

隨著網絡時代的到來，我們的生活和學習、工作都發生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，適應未來教育的需要。通過人人通教育云空間的應用，為學校、老師、學生、家長構筑了一個以學生成長記錄為核心，以校園、班級文化建設為紐帶，以教、學資源共建共享為驅動的管理、學習、交流、分享網絡。

“人人通移動教育云平臺”是立足教育互聯網平臺，主要使用對象是教育主管部門、學校、老師、學生、家長，支持文字、圖片、視頻、文檔等多種格式，可以通過PC電腦、手機客戶端、平板電腦等多種方式上網使用，極大地降低了信息化應用門檻，使得網絡學習空間建設與應用快速普及，促進教與學、教與教、學與學的全面互動。

現在，人人通移動教育云平臺通集過成教育行政管理、教學互動、學校教學教務管理、學生日常管理、成長管理、安全管理、教育垂直社區、個性化空間、優質教學資源、家校溝通等信息化應用于一體，已成為各級教育主管部門“三通二平臺”建設的綜合服務平臺，并逐步融入到每個教師的日常教學活動之中，學生的學習活動之中，家長的協同教育工作之中。

通過這次教師網絡人人通云教學培訓，使我更進一步了解和掌握了教育教學的發展方向和目標，對自己今后的教學工作指明了方向。在學習的過程中，我深深地體會到，感到自己知道得太少。學習應該成為一個人的一生目標。人應該是活到老學到老。越是這樣就越有一種急迫感，一種壓力，驅使自己更加自覺地學習。

通過學樂云教學平臺的使用，使我認識到對我的教學起到了良好的輔助功能，今后我會充分利用學樂云教學平臺為我的教學工作服務。

第四篇：學樂云心得

使用學樂云教學平臺的心得

包秀霞

自從使用學樂云這個教學平臺以后，我最大的變化是每天不是著急看看微信圈里朋友都有什么動態，而是拿起手機看學樂云里老師和學生都發生了什么，它悄悄地改變著老師和學生的生活，下面談一談我的幾點感受：

“學樂云教學”平臺是一個激發學生學習天性，讓日常教學更輕松高效的師生日常教學平臺。它是直接切入課堂教學整個過程，推動課堂教學信息化，在互聯網+時代結合移動互聯網，優化完善老師和學生的傳統授課方式。

在學樂云教學平臺，老師可以享受海量的PPT、教材教輔資料。利用手機直接備課、布置電子作業，并通過手機將所備資源分享給學生及家長，即時查看全班同學參與情況并進行點評互動，提高工作效率，可減輕教師的工作負擔。學生可通過手機、電腦等智能終端進行移動學習，利用手機可以直接完成老師布置的課文朗讀、單詞朗讀等音頻視頻作業以及電子作業，通過學樂云教學提交給老師。平臺還有同學間互動互評等實用功能，刺激了學生學習興趣和共同參與學習過程的樂趣。

第五篇：古詩教學“三樂”

口劉 宏

吟唱之樂

聽過全國優秀青年名師戴建榮的古詩教學課的老師，都會為他傾情的“讀、唱、吟、舞”而動容。他執教《送元二使安西》一課時，在讓學生充分誦讀的基礎上，和著《陽關三疊》的旋律唱詩。“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”輕慢婉轉，唱出了清新明麗的意境，渲染了離別的氣氛。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”則若漣漪，環繞著層層愁緒，但因了旋律的舒緩，終是“怨而不怒，溫柔敦厚”。師生同唱，人情入境，使人仿佛轉入那把酒別離的時空。如此教學，學生讀了、唱了、懂了，甚至入境生情了，老師何須再多費口舌分析講解？這難道不是最有效的教學嗎？

在我校“新經典”誦讀課題實驗中，我也嘗試著引導老師和學生通過演唱古詩詞，一方面想以創新的方式改變老師呆板、低效的教學模式，激發學生的學習熱情：另一方面是希望大家一起來感受“詩”“歌”一體的傳統文化。剛開始很多老師和同學都不理解這種教學方式，談到唱詩就忍俊不禁。其實中國的詩歌從產生的那一天起，“詩”和“歌”就形影不離，古人也喜歡唱詩，要不，怎么會有“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的詩句？直到現在，歌唱古詩詞，仍然是一種美好的藝術。劉歡演唱的《好風長吟》，可謂古詩詞集錦；毛寧的成名作《濤聲依舊》，靈感來源于張繼的《楓橋夜泊》；而電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，早已成為膾炙人口的古詩演唱作品；另有王菲演唱的《明月幾時有》，詞美，歌更美。流行歌曲尚能如此，古詩教學當也能鑒此創新。

在教學研究中，我堅持著創新有效的古詩教學理念，收集了許多古詩詞的歌曲，利用學校每周“新經典·唐詩宋詞誦讀”專題課，引領全校的老師和學生吟唱。有岳飛的《滿江紅》、李煜的《虞美人》，還有谷建芬老師專門為孩子們學古詩譜的作品二十余首——《春曉》《出塞》《靜夜思》《登鸛雀樓》《長歌行》等。這些古詩詞，有的可以按照古譜吟唱：有的可以按照后人譜的曲唱；還有的可以自己譜曲或把詩詞填進熟悉的樂曲中進行演唱。漸漸地，吟唱古詩詞成了老師們能夠接受，最受孩子們歡迎的經典誦讀形式。

放學后，讀四年級的兒子嘴里不停地哼哼唧唧，我屏息偷聽，原來唱的是“??青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”。兒子突然問我：“為什么沒有人勸他回家呢？”我趁熱打鐵，給兒子介紹了張松齡的《和答弟志和漁父歌》。兒子眼睛一亮，隨即用唱《漁歌子》的旋律吟唱起了“??太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還”。看著兒子快樂的樣子，我暗喜：吟唱既表現了詩詞的音律，增加了古詩的韻味，又能幫助孩子理解詩文的內涵，還可以拓展學習古詩詞，事半功倍。難怪有人說“吟唱是中國漢語古詩文的活態”。

配畫（話）之樂

自古以來詩畫同源，以畫傳詩情，以詩表畫意，蘇軾《東坡題跋》下卷《書摩詰藍田煙雨圖》評論唐代王維的作品中就有：“味摩詰之詩，詩中有畫：觀摩詰之畫，畫中有詩。”唐詩宋詞中有許多頗具影響的詩詞，或氣勢磅礴、以言壯志，或寄情于山水。繪畫這樣一種直觀、形象的學習思維方式不失為一種有效的教學方式。

聽一位香港老師執教二年級的古詩《詠柳》。，課上，老師讓一個孩子在黑板上畫出課文中的柳樹，不知是那孩子聽課不專心還是緊張，竟畫了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的柳樹。有孩子馬上反駁：“不是這樣的，不是這樣的！”老師乘機讓同學們再仔細讀課文，想想詩中是怎樣的柳樹？在多次的朗讀之后，老師又引領學生回到黑板，問：“現在誰能幫助這位同學把詩人筆下的柳樹畫出來？”學生開始各抒己見：“這裸樹應該很高，從‘一樹高’就知道樹很高。”“從‘萬條’知道樹的枝條很美，‘碧玉’是綠色嗎？應該要有光澤吧??”孩子們在畫圖的討論中逐漸深入文本。后來，孩子們意猶未盡，還真用彩筆描繪了自己心目中美麗的春天。一張張滿足的笑臉足以證明他們學習的輕松和快樂。

我校小沈老師執教的古詩《望天門山》。在理解古詩意境這一環節，沈老師也采用了給詩配畫的方法：“同學們，讀了這首詩，你們仿佛看到了怎樣的畫面？把你看到的、想到的跟同桌說一說，再和伙伴配合著畫一畫。”悠揚的音樂聲起，孩子們在詩句中想象畫面，在配畫中想象意境，雖然課文中也有一幅插圖，但孩子們力求通過不同的表現手法和構圖布局謀求一種與眾不同的理解。還有的小組合作，不僅給詩配畫，還給詩配話：“碧水‘嘩嘩’地向東流去，跳躍著快樂的音符，忽然在半腰被天門攔住了??太陽照著一艘小船慢慢地駛過來??看到這壯觀的景象，我又想高吟一首豪邁的詩篇。”雖談不上美妙絕倫，卻能增進學生對古詩詞的親近之感，對祖國山河的熱愛情懷！古詩詞教學的目的難道不是如此嗎？

編演之樂

低年級學習唐詩《詠鵝》，老師就可以根據兒童感性思維、活潑好動的身心特點，把這首詩編成簡單的舞蹈，如：手臂伸高可吟“曲項向天歌”：雙手放平滑行可詠“白毛浮綠水，紅掌撥清波”。谷建芬老師譜寫的曲子《詠鵝》伴著孩子們天籟一般的吟唱聲，再加上此起彼伏的舞姿，這將是一個怎樣的釋放活力、舒展靈性，生動誘人的景象啊！我想：用這樣的形式讀這樣的詩篇，讀它千遍也不會厭倦。

古詩是生活的濃縮，向人們展示了當時色彩斑斕的現實生活和作者豐富多彩的內心體驗。允許學生即興表演或編演課本劇，既能滿足學生的表現欲，又能激活學習的熱情，也是幫助學生進一步體會詩情的快樂體驗。

上學期，在學校的“新經典”誦讀成果展示會上，我校三年級的孩子編演了《論語·述而》中的“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”情景劇。孩子們在編演的快樂旅程中，一步一步走近古代文化，親近古代文化，懂得了“與朋友交，只取其長，不計其短”的道理，感受到了祖國傳統文化的博大精深。

“興趣是最好的老師。”“吟、演、畫”雖是古詩詞教學的幾種輔助形式，但不論是從“寓教于樂”的教學理念，或是從多元智能的開發，還是滿足不同感覺偏好的師生來看，都是一種快樂而有效的古詩詞教學形式。