第一篇：語文教學(xué)中滲透心理健康教育

讓靈魂在陽光下閃耀

——也談?wù)Z文教學(xué)中滲透心理健康教育

論文摘要：中學(xué)生在成長過程中，不可避免出現(xiàn)種種心理問題，再加上世事變幻，家庭、網(wǎng)絡(luò)、社會對學(xué)生心理影響今非昔比，要求我們的教育者與時俱進(jìn)，利用新的課文、新的教法、新的理念，在語文課堂的教學(xué)陣地上播種文化的芳香，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受到潤物細(xì)無聲的熏陶，促進(jìn)其心理健康成長，讓他們的靈魂在陽光下閃耀。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 語文教學(xué) 滲透

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理健康是青少年走向現(xiàn)代化，走向世界，肩負(fù)祖國未來的重要條件。心理學(xué)研究表明，人類潛能的發(fā)揮是受心理狀況決定的，要造就合格的人才，必須注意到良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和保持。但就筆者的所見所聞所感，在教學(xué)中碰到的一系列聞所未聞、見所未見的情況，只能感嘆一句：當(dāng)今中學(xué)生的心理健康狀況實在令人堪憂，高枕卻難眠。

一、中學(xué)生心理現(xiàn)狀分析

近日批改學(xué)生的月考試卷，其中一題是談?wù)剬Α袄先怂けP子離席”這一事件的看法。題目說的是“張先生帶著孩子去父母那里吃晚飯，飯桌上老人多次想和孫子孫女說說話，但面前孩子們卻個個抱著手機(jī)玩，老人受到冷落后，一怒之下摔了盤子離席。”學(xué)生的答案自然是五花八門，但部分答案不僅讓語文老師咋舌，更是讓老師感到不可理喻，甚至怒而拍案。比如，學(xué)生略帶冷漠的答案：“現(xiàn)在誰不玩手機(jī)，有必要這樣嗎”；非常自我的答案“小孩這么不懂事，都是大人不會教育的后果，出了問題，當(dāng)然要追究大人不會教育“；也有批判老人的行為”老人應(yīng)該耐心教育，而不是暴力摔盤，沒以身作則，影響不好“。這樣的答案并不在少數(shù)，究其錯誤的本質(zhì)，已不是一般的語言理解和語言表達(dá)的問題，而是是非觀、價值觀出現(xiàn)嚴(yán)重偏頗。

由此聯(lián)想到比九零后更后的九五后一代出現(xiàn)的種種心理健康問題，讓人不禁深深擔(dān)憂。若說九零后的孩子大多由于嬌生慣養(yǎng)，社會影響等因素而引發(fā)他

們自私任性等心理障礙，那么這些九五后的孩子們就是有過之而無不及，儼然是升級版的自我，已經(jīng)把這種混淆的是非觀價值觀深深地融入到血液之中，并毫無羞愧地把“自我中心”看成理所當(dāng)然的事。

有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，中學(xué)生存在問題觸目驚心，各種失控越軌行為時有發(fā)生，例如幾個月前耳聞貴州某中學(xué)生對老師口暴惡語，囂張至極；去年時新聞爆料欽州某高中女生因不堪家長教訓(xùn)，跳樓自盡；筆者亦目見本校一學(xué)生上課玩手機(jī)被沒收后對教師拳打腳踢……此類事件不勝枚舉。具體有以下幾個特點(diǎn)：一是極端化傾向。如一旦與某朋友交往，便認(rèn)定此乃此生之密友，得意之情溢于言表；一旦發(fā)生輕微誤會，便武斷地認(rèn)為受到欺騙，甚至認(rèn)為全世界都欺騙了他，直接把自己打入十八層地獄。二是嚴(yán)于律人，寬以待己。放縱自己不好的方面，對同學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)的小問題卻錙銖必較。三是心理表現(xiàn)的表面性和簡單化。中學(xué)生面對生活學(xué)習(xí)中的挫折而產(chǎn)生的挫折感盡管表現(xiàn)強(qiáng)烈，但大多很膚淺簡單，或者說他們只是一種感性認(rèn)識基礎(chǔ)上的情緒反映。

究其原因，首先是生理的發(fā)育決定的。中學(xué)生多數(shù)處于青春期，在這個階段，個體的心理發(fā)展已接近完成，已基本具備了成年人的體格及種種生理功能，但心理尚未成熟，情緒不夠穩(wěn)定，很容易造成心理沖突，如理想與顯示的沖突、理智與情感的沖突、獨(dú)立與依賴的沖突、自卑與自尊的沖突等等。其次，我國獨(dú)生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴(yán)重，更甚由于家庭的殘缺，如父母離異、單親家庭、留守孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育壞境；再者，當(dāng)今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到宣泄。特別是中學(xué)生為了在激烈的高考競爭中國取勝，幾乎是全身心投入學(xué)習(xí)，家長的過分保護(hù)，學(xué)校的應(yīng)試教育使這些學(xué)生心理比較脆弱，缺乏挫折承受力。在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理障礙，甚至離校出走，嚴(yán)重者甚至?xí)詺ⅰ?/p>

學(xué)生嚴(yán)重的心理健康問題就這樣擺在臺面，給作為教育者的我?guī)沓林氐乃妓鳌嵤┧刭|(zhì)教育，開展心理健康教育，刻不容緩！中學(xué)生可塑性強(qiáng)這一特點(diǎn)決定了處在青春期的中學(xué)生無論從認(rèn)識上、情意品質(zhì)上還是個性特征上都處于一個質(zhì)的轉(zhuǎn)折期，從不成熟到成熟的過渡期，只要能得到及時而有效的疏導(dǎo)、合理解決，就能培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

二：語文教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢得天獨(dú)厚

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理教育的若干意見》中明確指出：“在學(xué)科教學(xué)中注意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。”比較中學(xué)眾多科目，且不談數(shù)理化，即便是政史地，都是偏重客觀規(guī)律的理性分析，這固然可以培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，但于人的情感，人格等人文領(lǐng)域，卻是有所缺失的，甚至是“死”的。而語文，則是活生生的，包羅萬象的，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語文，除了以母語為工具的特點(diǎn)，更是以文學(xué)和生活為載體，這就決定了它的人文性功能，它大量具體形象的、充滿主觀色彩額個人情感的內(nèi)容，就是引導(dǎo)學(xué)生能對社會、對生活，對人類，始終抱著一種終極關(guān)懷，直擊心靈，這便直接關(guān)涉到學(xué)生的情感、態(tài)度、意志、品性、愛好、稟賦、性格、才能、氣質(zhì)、價值觀等心理健康要素的內(nèi)容。因此，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，語文教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，語文教師應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起教學(xué)中滲透心理健康教育的重任。

錢理群教授說過：中小學(xué)語文教育是為人打“精神底子”的。作為一名語文教師，應(yīng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合這門基礎(chǔ)學(xué)科豐富的人文性、思想性、藝術(shù)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。語文課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在教學(xué)的過程中，要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，深刻把握教材中心，將心理健康教育滲透其中，用教材中蘊(yùn)含的積極健康的心理品質(zhì)感化學(xué)生，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和身心發(fā)展方面得到充分發(fā)展。

三：潤物細(xì)無聲，有效引導(dǎo)學(xué)生心理健康良性發(fā)展

1、合理利用語文教材，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)

語文教材中蘊(yùn)含豐富的心理教育素材。語文教材的選文都是經(jīng)受考驗、堪稱經(jīng)典、文質(zhì)兼美的文章。內(nèi)容貫穿古今、千姿百態(tài)，政治、經(jīng)濟(jì)、道德、禮儀、藝術(shù)、民俗無所不包，在擁有很多文化內(nèi)涵的同時，更展現(xiàn)了中華上下五千年積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度和價值觀，向我們展示了一幅幅或恢弘壯觀、或婉約細(xì)膩、或狂飆突進(jìn)、或和諧安詳?shù)臍v史畫卷。例如，《我與地壇》向我們娓娓道來作者的不幸，作者的抗?fàn)帲髡邔δ赣H的愧疚、感激與懷念；《陳情表》闡釋的是古代孝道文化；《荷塘月色》展示的是幽美的景，淡淡的情；《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》這樣的文章則涉及社會文化的各個方面。

語文教材的種種文化現(xiàn)象不僅讓學(xué)生眼界大開，獲取知識，更讓學(xué)生感受和體驗到文化現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的文化精神、文化情感。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字的表層，理解文字背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

2、在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)就是以情感為中心發(fā)展學(xué)生人格的過程。因為教學(xué)是一種學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生求知與成長的過程，實際上是一種持續(xù)不斷的心理活動和心理發(fā)展過程。

在教學(xué)導(dǎo)入時可創(chuàng)設(shè)合適的情境，以奇導(dǎo)入，出奇制勝！好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，有好奇心的驅(qū)使，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)，積極思維，努力探索。比如在學(xué)習(xí)《咬文嚼字》時，我是這樣來激發(fā)學(xué)生對文字的興趣：“有一個女孩，就在我們身邊。當(dāng)你們上課偷偷照鏡子時，當(dāng)你們肆無忌憚地把老師講課當(dāng)成最佳催眠曲時，她正躺在重癥監(jiān)護(hù)病房里，絕望地等待死亡的來臨，甚至都還沒來得及談一場青春的戀愛，而且因為付不起5000元一天的重癥病房醫(yī)療費(fèi)，她可能要提前結(jié)束自己匆匆的人生。愿大家伸出友愛之手，縱然我們不能挽救她的生命，至少我們可以盡微薄之力，讓她再看一眼明天的太陽。”此話一出，引發(fā)學(xué)生無數(shù)唏噓，追問學(xué)生，若老師直接說：“隔壁班女生病重，請大家捐款，效果如何？“于是立可得出，事實固然勝于雄辯，對事實進(jìn)行藝術(shù)的加工會讓事實更具有感染人心的力量，由此引入課文。對教材由點(diǎn)而面，伺機(jī)熏陶。語文教學(xué)本身就是通過對課文中典型形象的分析和情感體驗，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、意志、個性品質(zhì)。語文教師應(yīng)充分挖掘和利用教材本身的心理教育資源，找準(zhǔn)知識教學(xué)與心理健康教育的最佳契合點(diǎn)，對契合點(diǎn)舉一反三，激發(fā)其對美好事物的認(rèn)同感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，促發(fā)其對人生和社會的思考，進(jìn)而培育人格底蘊(yùn)。例如，在《歸去來兮辭》的教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生理解淡泊名利，熱愛自然的情感。在此基礎(chǔ)上，找出歷史上淡泊名利的真君子，比如許由，比如莊子，比如王維等等。進(jìn)而聯(lián)系當(dāng)今社會，物欲橫流的世界里，有幾人能面對名而一笑而過，能面對利而兩袖清風(fēng)，不肯舍棄的后果便是鋃鐺入獄、害人害己，這樣以點(diǎn)帶面，古今結(jié)合，加深了對經(jīng)典的認(rèn)同和理解，在文化認(rèn)同中進(jìn)行思想熏陶，汲取炎黃子孫生生不息的精神源泉。

在教學(xué)的動態(tài)生成中潛移默化。鐘啟泉教授曾說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。”學(xué)生學(xué)習(xí)語文，實際上

就是在實踐一種文化，是把外在于學(xué)生的客體文化內(nèi)化為學(xué)生心靈的過程。因此師生、文本三者的對話，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對世界、對他人的理解和尊重，培養(yǎng)正確的榮辱觀、生死觀、善惡觀、良心觀、正義感，同情感以及自尊、自愛、自重，從而讓善良和美好逐漸在學(xué)生的行為過程中起主導(dǎo)作用，做出對他人、對社會有益的事。例如，教學(xué)《杜十娘怒沉百寶箱》，在引導(dǎo)學(xué)生思索杜十娘悲劇成因之后，提出這樣的問題：請為杜十娘設(shè)計一條活路。這久是將師生的對話指向文化層面，通過多向的對話而領(lǐng)悟出女子要獨(dú)立，面對傷害與欺騙，能堅強(qiáng)以對，而我們的社會亦為女子的生存創(chuàng)設(shè)了更寬容的環(huán)境，進(jìn)而把著這種自尊、自愛、自重等內(nèi)化為學(xué)生主體的文化心理結(jié)構(gòu)，從而不斷建構(gòu)和豐富學(xué)生的自我文化精神家園。

以活動為載體，能更好地塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在語文課中為了加強(qiáng)對課文的理解，體會人物思想品質(zhì)，我們常常采用角色扮演的方法，讓學(xué)生把自己放到課文中人物的位置上去，依據(jù)課文內(nèi)容去讀一讀，說一說，做一做，對課文人物進(jìn)行再塑造。這一過程其實正是心理健康教育在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透的一個良好途徑，使學(xué)生通過扮演的過程深化理解，將課文中優(yōu)秀的行為通過自身實踐從而獲得良好的體驗。如設(shè)計《將相和》教學(xué)，讓學(xué)生在角色扮演中深深受到藺相如顧全大局，廉頗知錯就改，胸襟開闊的人格美的熏陶，使學(xué)生獲得個體心理和行動的啟迪。

3、注重教師角色的塑造

在應(yīng)試教育的課堂教學(xué)中，老師是主角，學(xué)生是盛裝知識的容器，處于被動地位，而新課改要求學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，是學(xué)生的朋友和知己。心理學(xué)家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造最危險的敵人，而勇敢自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。所以我們首先要給學(xué)生以心靈上的安全感。新課標(biāo)明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。“在教學(xué)中，教師應(yīng)努力營建一種平等、輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，因為每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在教學(xué)《再別康橋》時，我便讓學(xué)生自行分組，選擇詩歌中的意象，按照他們的理解到網(wǎng)上選擇合適的音樂與畫面配合，并寫下與之匹配的賞析文字，在班上展示。學(xué)生們各司其職，興趣盎然，真正主宰了他們的課堂。

教師不僅要注重角色的塑造，更要注重形象的引領(lǐng)。教師是學(xué)生的楷模，教師的一言一行都會在學(xué)生中產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)高能為師，身正方可范。

一個善良、寬容、博學(xué)、幽默、睿智的語文老師自然受學(xué)生的愛戴，因愛老師，而愛語文的學(xué)生不在少數(shù)，以身作則，風(fēng)向引領(lǐng)，自然可以激發(fā)一群孩子真善美的天性，熏陶他們愛閱讀的良好習(xí)慣。

心理教育是語文教學(xué)的更高要求，作為一名語文教師，要充分挖掘文學(xué)作品中的充滿智慧、洋溢著人性光芒的內(nèi)涵，讓學(xué)生領(lǐng)悟“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷，欣賞“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”的樂觀精神，欣賞“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的樂觀情懷，領(lǐng)略“聊乘化以歸盡”的豁達(dá)人生，讓學(xué)生在求知中得到陶冶，讓語文知識成為學(xué)生寶貴的精神財富，讓語文教學(xué)鍛造民族的英魂，讓學(xué)生的靈魂在陽光下閃耀。

參考文獻(xiàn)：

1、《中國傳統(tǒng)文化與中學(xué)語文》 湖南師范大學(xué)出版社，1995年5月

2、曾梅靜《關(guān)于中小學(xué)開展學(xué)校心理教育的幾個問題》，廣東現(xiàn)代教育論叢，1998年5月

3、閆霞《淺談?wù)Z文教學(xué)中的心理健康教育》，中小學(xué)心理健康教育，2009年1月

4、陳琦主編：《教育心理學(xué)》北京高等教育出版社2001年6月

第二篇：語文教學(xué)中滲透心理健康教育

小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語文教師，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，充分開展多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然地，有機(jī)地融入到語文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動，和諧、健康地發(fā)展。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地和教育改革的突破口，也是實施健康教育的主陣地和切入點(diǎn)。我認(rèn)為語文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體，在滲透心理健康教育方面具有時間充裕、互動性強(qiáng)、開放多樣等得天獨(dú)厚的條件，可巧妙地在其教學(xué)過程中滲透心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還能擁有一個健康的心理。那么，如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

一、提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。

在語文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對人、對社會、對自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

二、營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。”這一精辟見解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。

（一）以朋友的身份走進(jìn)課堂

試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸？又怎會使他們學(xué)會與人交往呢？小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。沒有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

（二）以長輩的身份開導(dǎo)學(xué)生

教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應(yīng)以長輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績并不代表全部，它只是我們平時學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分?jǐn)?shù)或等第所能測量出來的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細(xì)心開導(dǎo)，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更佳。

三、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格

新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語文教學(xué)過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

（一）豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操

情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來看，包括理智感、道德感和審美感。

小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對社會勞動和公共事務(wù)的義務(wù)感，對社會集體的榮譽(yù)感，對同學(xué)的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《萬里長城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感。小學(xué)語文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學(xué)生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。

（二）樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力

耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對挫折有正確的認(rèn)識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣，學(xué)會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強(qiáng)毅力。可以說，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。

四、搞好實踐活動，滲透心理教育

教育改革不斷地發(fā)展，教育對語文教學(xué)的要求也日益提高，學(xué)生的語文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語文活動給學(xué)生補(bǔ)充“營養(yǎng)”。

平時我結(jié)合語文實踐活動，針對學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有計劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學(xué)生在體驗中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質(zhì)。

五、以作文為渲泄，保持陽光心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學(xué)都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實的聽眾。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會設(shè)計一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學(xué)生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學(xué)生的心理動態(tài)，適時進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

總之，教學(xué)是一個非常個性化和藝術(shù)化的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個全新的課題，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿鳎パ芯浚_辟出心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學(xué)生的心田，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動素質(zhì)教育。

第三篇：淺談在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

如何在語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育

許昌市襄城縣庫莊二中 田變

21世紀(jì)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而人才得培養(yǎng)不僅包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。良好的心理素質(zhì)在學(xué)生整體素質(zhì)中占有重要的地位，它也是有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的前提。隨著社會的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識也在發(fā)生著劇烈的變化。當(dāng)代中學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明，在我國約有１／５左右青少年都存在不同程度的心理問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著青少年的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)中開展心理健康教育，既為課堂教學(xué)模式構(gòu)建、學(xué)校教育的整體優(yōu)化注入新的活力，也是素質(zhì)教育與課堂教學(xué)的結(jié)合尋找的一個新的切入點(diǎn)。

學(xué)校心理教育是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動。語文教學(xué)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，因此它在促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。在語文學(xué)科教學(xué)中有效地滲透心理教育，自覺地有意識地運(yùn)用心理學(xué)上的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動。那么，怎樣將心理健康教育有效地滲透于在語文學(xué)科教學(xué)中呢？

一、構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂。教師走上講臺的時候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學(xué)生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學(xué)生也會情緒低落、心不在焉。在教學(xué)過程中教師要充分利用學(xué)生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)，同時充分利用多媒體、電視、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生通過圖像、圖表、音響內(nèi)容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、了解學(xué)生心理加強(qiáng)心靈溝通

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

目前在校的學(xué)生，大多都是獨(dú)生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨(dú)尊的不良性格，在教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅能促進(jìn)知識技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享，信任與責(zé)任感等方面的社會學(xué)習(xí)，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難，特別是成績差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會說“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。

2.堅持因材施教，促使學(xué)生個性的發(fā)展。面對一個個存在個性差異的活生生的學(xué)生，搞一刀切和平均教育是不可取的。在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異，提出不同的要求，采取不同的教育教學(xué)方法。

3.實施情感教育，埋藏愛的種子。

青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗、共鳴，使其在潛移默化中受到感染。

另外，作文是情感表現(xiàn)的重要途徑。在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理，進(jìn)行作文，可以掌握學(xué)生的思想心理和精神狀態(tài)，糾正他們的不良行為，提高他們的心理素質(zhì)，促進(jìn)作文教學(xué)。

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”心理教育的顯著特點(diǎn)是教育者要調(diào)動學(xué)生的情感力量，尊重、信任和理解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感交流。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課文教學(xué)中滲透心理教育

在語文教材中,各種豐富的心理教育素材零星地潛隱在一篇篇具體的課文之中，猶如珍珠鑲嵌在課本中熠熠生輝。因此,教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,這是課堂教學(xué)中心理教育的憑借點(diǎn)學(xué)生主動地探求知識。

接觸最多的便是魯迅先生的文章，他的每個文字里無不發(fā)散著愛國的氣息了，老師應(yīng)結(jié)合此類文章的時代背景讓學(xué)生認(rèn)識到自己前輩的偉大愛國精神及積極向上的愛國熱忱，并將此發(fā)揚(yáng)光大。

四、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，促進(jìn)語文教學(xué) 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生在閱讀中可以加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，有獨(dú)特的感受、體驗和理解。閱讀一方面可以獲得審美享受，另一方面可以滿足學(xué)生心理及其需要。一個因矮小而自卑的同學(xué)，如果他看了《拿破侖傳》，他就有可能變得自信。“榜樣的力量是無窮的”。

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，要結(jié)合學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，并指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、心得體會，從而培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，促進(jìn)語文教學(xué)。

五、結(jié)合學(xué)生心理，組織語文課外活動

課外活動是課堂的延伸，是教學(xué)的重要組成部分。語文教師可充分利用語文課外活動內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性，讓學(xué)生在活動中受到教育，在教育前提下進(jìn)行教育，如名言敬語收集、演講、辯論等。

如語文活動“名言敬語的收集和整理”，我不僅讓學(xué)生收集，讓他們就某一條名言講它的含義與喜愛的理由，更讓學(xué)生背誦其中一些。每一條名言警句對學(xué)生的思想都是一次震動，學(xué)生在品味、誦讀中自然會懂得一些做人的道理。

演講比賽，可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力，此外，對心理健康有很大的幫助。如三分鐘自我介紹，在同學(xué)演講后，再組織4 小組里的同學(xué)剖析討論，就可讓學(xué)生克服自卑膽怯的心理，對自己的個性做出客觀理性的評判，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)的能力，以完善自己的性格。開展辯論賽，可以收到演講的效果，但是它對語言的準(zhǔn)確性、推理性、邏輯性要求更高，更能考驗、鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在的中學(xué)生多半比較早熟，異性之間的交往是一個較敏感的問題。針對學(xué)生之間的早戀現(xiàn)象，我們可以舉行以“青蘋果該不該摘”為主題的辯論賽，在肯定高尚健康的愛情的同時，讓學(xué)生認(rèn)識到這個時候應(yīng)該把精力放到學(xué)習(xí)上，而不應(yīng)該過早涉足愛情；針對部分學(xué)生不思進(jìn)取，不愿努力，對什么事情都抱著僥幸心理的情況，我們可以舉辦“運(yùn)氣和努力，哪個更重要”的辯論賽，教育學(xué)生要把命運(yùn)牢牢地掌握在自己手中，去譜寫生命的新樂章。中學(xué)生的一大特點(diǎn)是喜歡娛樂，喜歡玩，甚至貪玩，因而在有趣味性和娛樂性的課堂氛圍中，他們的興趣更大，積極性也更高，當(dāng)然教學(xué)效果會更好。

綜上所述，心理健康教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透，是將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到語文教師大量而具體教育教學(xué)中去。可以肯定，只要充分發(fā)揮語文教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，完全可以將心理教育與中學(xué)語文教學(xué)活動融合在一起，學(xué)生心理健康水平必將提高，其語文教育效果也將非常顯著，同時對中學(xué)其它各科教育產(chǎn)生良好影響，給學(xué)校素質(zhì)教育帶來巨大促進(jìn)。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創(chuàng)新。在教學(xué)中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和決擇，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們5 自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展；努力營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺進(jìn)取的健康心態(tài)。

第四篇：在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各種不良思潮影響著在校的小學(xué)生，再加上現(xiàn)在大多數(shù)是獨(dú)身子女，諸多的心理問題困擾著學(xué)生。學(xué)生中常出現(xiàn)嫉妒、自私、自卑等不健康心理。而語文教材中蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵和人文精神，語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有著很大的優(yōu)勢，下面談幾點(diǎn)自己的做法。

一、通過分析課文內(nèi)容，滲透心理健康教育

在語文課本中，有很多課文蘊(yùn)含著熱愛生命和熱愛生活的主題，表現(xiàn)出對真善美的追求以及對假惡丑的諷刺。備課時，教師就應(yīng)該特別注意這一點(diǎn)。

如四年級《搭石》這篇課文，主要講“我”的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。進(jìn)入秋天，人們會找來一些石頭，在小溪里橫著擺上一排。無論是誰，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會找來合適的石頭搭上。假如遇上老人來走搭石，年青人總要背老人過去。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟家鄉(xiāng)的人們無私奉獻(xiàn)、尊敬老人的心靈“美”。針對班級中那些在平時自私自利、不關(guān)心班集體的學(xué)生，讓他們說一說能夠從課文中感受到哪些“美”，在平時的學(xué)習(xí)和生活中，又發(fā)現(xiàn)了哪些同學(xué)心靈很“美”，讓他們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而受到良好的心理教育。

二、通過作文教學(xué)，滲透心理教育

如學(xué)完四年級課文《烏塔》一文后，讓學(xué)生想象寫“假如是你，你能夠像烏塔一樣獨(dú)自一人游歷歐洲嗎？你會出去自己掙旅費(fèi)嗎？”根據(jù)這樣的提示寫一篇短文，學(xué)生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強(qiáng)烈，寫出了很好的作文。有些學(xué)生寫到：“我真佩服14歲的烏塔，她那么小就獨(dú)自一人游歷歐洲，她一個人不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔(dān)心嗎？我長這么大了，還要媽媽給我洗衣服，有時還要爸爸給我整理書包，我什么事也要爸爸媽媽幫忙，更別說像烏塔一樣出去旅游、出去掙錢。我要向她學(xué)習(xí)，她太了不起了??”在寫作過程中，學(xué)生自然而然的和自己進(jìn)行比較，知道自己身上有哪些缺點(diǎn)，從而受到良好的教育。

三、通過豐富多彩的趣味語文活動，滲透心理健康教育

在人教版教材中，每一單元的口語交際的內(nèi)容相當(dāng)豐富，有讓學(xué)生講自己編的童話故事，有保護(hù)文物的看法，有觀察圖進(jìn)行對話，也有趣味語文故事。另外，還可以通過作文競賽、朗讀比賽、課文閱讀等形式充實語文教學(xué)內(nèi)容，延伸語文教學(xué)的觸角。如教師組織學(xué)生閱讀一些好的課外書，讀完之后，專門開一個座談會，讓學(xué)生說一說自己從中學(xué)到了什么。學(xué)生表現(xiàn)的很積極，比如，有的學(xué)生說：“我讀了《陶罐和鐵罐》這一篇童話，知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，結(jié)果最后氧化消失了。而陶罐很謙虛，最后保留了下來，成為了文物。我們做人也要像陶罐一樣謙虛，不能驕傲。”有的學(xué)生說：“我讀了《給予是快樂的》這個故事，很受感動，故事里的小男孩很善良，無論什么事都為弟弟著想。我也要像他一樣，愛我的家人，關(guān)心別人。”

在這些活動中，教師有機(jī)的滲透了心理健康的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會感恩、學(xué)會感動、學(xué)會珍惜、學(xué)會理解、學(xué)會寬容，極大地提高了學(xué)生健康的生活情趣和審美能力，陶冶了他們高尚的情操。

第五篇：在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

教育心得

在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

梨樹中心校 劉 成 明 2010.11 在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

對于學(xué)生來說,家庭和學(xué)校是他們活動的場所，他們在學(xué)校活動的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于家庭。學(xué)校不僅僅是傳授知識的載體,更是塑造人格、培育個人健康心理和價值觀的主陣地。教師的教育方式,將直接影響到學(xué)生將來的成長。語文是小學(xué)課程中的主要課程,作為母語教育,它是學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容最多,與實際生活的聯(lián)系最廣,最受學(xué)校、家長和學(xué)生的重視。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。語文教學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用祖國語言文字的能力以外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務(wù)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育,有充足的時間和空間，更容易讓家長和學(xué)生接納及認(rèn)可。

如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育,就成了當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中的重中之重。

1、語文的學(xué)科特點(diǎn)為滲透心理健康教育提供了可能 語文是一門綜合學(xué)科,是工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)語言和文字的同時,還滲透著美的元素。教材內(nèi)容都是具有感染力和震撼力,可以給予學(xué)生心靈熏陶的文章,有很多真實人物的故事,能夠使學(xué)生體驗不同的人生,學(xué)習(xí)正面榜樣的良好行為,痛斥反面人物的罪惡行為,樹立良好的對錯觀,在預(yù)防自己犯錯的同時形成健康的人格。加之栩栩如生 的插圖,能使學(xué)生時刻體驗到自然美和心靈美。

2、語文教學(xué)為學(xué)生搭建了和諧平等的學(xué)習(xí)和交流的平臺

現(xiàn)在的學(xué)生尤其是小學(xué)生,對教師普遍持有一種畏懼心理的,而教師在學(xué)生中的印象和地位將直接影響到學(xué)生對所講授課程的接納力。作為最具有情感性的語文學(xué)科,教師應(yīng)該時刻體現(xiàn)出與學(xué)生平等的地位,只有這樣,才能使學(xué)生更有動力學(xué)習(xí),也才使學(xué)生有勇氣表達(dá)相關(guān)的看法和想法,促進(jìn)教師與學(xué)生的交流。通過平等、民主、合作的師生、生生關(guān)系來帶動課堂的良好氛圍。教師積極的情緒會引發(fā)學(xué)生積極的情感,消極的情緒則引發(fā)消極的情感。積極健康的心理環(huán)境,有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)這一門學(xué)科以及接納教師所講授的相關(guān)知識。而且能使語文課堂教學(xué)發(fā)揮其心理健康教育的應(yīng)有功能。

3、充分運(yùn)用閱讀教學(xué)滲透心理健康教育

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新的有效途徑。隨著教改的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學(xué)已成為考查學(xué)生能力的重要部分。閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容；精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段；品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。教師可以在各個環(huán)節(jié)中潛移默化地滲 透心理健康教育的內(nèi)容。在講課的過程中,教師要將自己的感情融入到教學(xué)中,將課文內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章中所折射出來的道理和情感,學(xué)會感悟生活,樹立正確的價值觀。同時,小學(xué)語文課本中有很多可以進(jìn)行分角色扮演的內(nèi)容,教師要充分利用,讓學(xué)生融入到角色當(dāng)中,體會當(dāng)事人的感受和情感,使學(xué)生學(xué)會站在他人的角度想問題,同時在角色扮演中也可以體驗到不同的經(jīng)歷,形成正確的角色和性別意識,在他人的故事中學(xué)會勇敢、堅強(qiáng)、自信、自尊等正確的人生態(tài)度。

4、運(yùn)用語文課外活動滲透心理健康教育

語文課外活動的形式可以多種多樣,例如,語文知識競賽、演講、課本劇、語文畫報等。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)和講授內(nèi)容的需要,適時安排合適的內(nèi)容。例如,可以組織學(xué)生幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生、給老人表演節(jié)目、陪老人聊天等,在活動中培養(yǎng)學(xué)生的愛心。在知識競賽或課本劇等活動中，可以豐富學(xué)生的語文知識,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,也加強(qiáng)了與同學(xué)的交流。豐富多彩的課外活動,不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,與教師建立良好的關(guān)系,而且在活動中可以使學(xué)生體驗到快樂、競爭、自信與合作,有利于學(xué)生健康心理的塑造和形成。

5、及時檢查作文反饋學(xué)生心理

作文是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的重要渠道，是學(xué)生 心理狀態(tài)最直接的反應(yīng),小學(xué)生會利用作文來表達(dá)自己的相關(guān)想法,教師可以通過作文獲知學(xué)生的近期心理狀態(tài)。對于學(xué)生的作文,教師要及時回復(fù),給予學(xué)生充足的表揚(yáng),看到他們的閃光點(diǎn),這樣可以增強(qiáng)他們的自信心,形成良好的品質(zhì)。除作文外,教師還應(yīng)該要求學(xué)生完成一定數(shù)量的日記,這是學(xué)生抒發(fā)情感的重要途徑,可以使教師及時了解學(xué)生的心理動態(tài)。因此,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將真實的生活經(jīng)歷和想法寫在日記中,在抒發(fā)他們情緒的同時,可以以此與學(xué)生交流,便于發(fā)現(xiàn)問題及時開導(dǎo)和解決。

總之，語文學(xué)科滲透心理健康教育的方法多種多樣，讓我們在今后的工作中不斷體會、不斷摸索、不斷創(chuàng)新。