第一篇：淺談小學生作文興趣教學的幾點體會

淺談小學生作文興趣教學的幾點體會

教育心理學告訴我們：學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣或叫求知欲。興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學習的動力。贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”通過幾年的教學實踐，我認為激發學生的作文興趣，調動學生的積極的心理因素，使之產生學習學習激情的教學方法，是提高學生作文能力的一種行之有效的方法。

一、創設情境，激發寫作興趣。

作文是一種受情感控制的文字表達活動，作文教學如能為學生創設一個與審美心理結構相適應的情境，強化學生的內心體驗，使之自始至終處在情感的氛圍中，形成強烈的情緒沖動，則能避免學生在沒有積極情感參與下的“任務式作文”的弊病。教學四年級作文時，我教學生寫人物外貌是這樣自編故事創設情境，激發學生寫作文興趣的：我說今年春游時，我帶全班同學到棋盤山游玩，回來途中卻發現王晨同學走失了。大家萬分焦仇。正在這時，來了一位警察叔叔，我們該怎么辦呢？學生們異口同聲地說：“說出王晨的外貌，請警察叔叔查找！”于是，我請王晨到講臺前，我扮演警察，請學生向警察叔叔講述王晨的外貌特點。開始時，學生講述的條理不清晰，后來我便要求學生按從整體到部分，從上到下的順序進行描述。漸漸地，學生們說得有條理了，還從中知道了寫人物外貌一般要按一定的順序描寫人物的體態，衣著、面貌和神情等等。然后，我就讓學生運用寫王晨外貌的方法，寫一位同學的外貌。學生完成后，分別朗讀自己的作文，讓其他同學猜猜寫的是誰能讓同學們猜中的就鼓掌歡迎，并說出哪些地方寫得好，哪些地方需要改一改。大家都猜來出來的，就請同學們幫助他，說說怎樣寫 才能抓住同學的外貌特點。這一寫作動機激活了課堂氣氛，使學生把寫作任務轉化為有情感參與的表達需要，于是在興味盎然中一篇篇佳作應運而生。

二、觀察生活，培養寫作興趣。

作文材料天天有，處處有，取不盡，用不完。但因學生平時對周圍事物不留心，不注意觀察，不動腦筋思考，所以作文

時總覺得無話可說。因此，教師要引導學生觀察生活，豐富作文內容。有意識地讓學生多接觸千姿百態的自然，多接觸豐富多彩的社會，并指導他們在接觸自然、接觸社會的過程中時時處處做個有心人，用自己的眼睛去看，用耳朵去聽，用腦筋去想。這樣，學生就常常會發現新鮮的見聞，得到特殊的感受，就想把自己的這些新“發現”說給大家聽，老師因勢利導，提供表達的機會，學生的興趣就會越來越濃，作文內容就比較充實生動，思想感情也會真實、豐富、感人。例如，為了教學生寫小動物，我依據小學生喜歡小動物的心理特點，引導學生飼養鳥、兔子、烏龜、小雞??上課時，讓學生來夸一夸小動物，看誰飼養的小動物最惹人喜愛，從而激發了學生的好勝心和寫作欲望。有的同學說：“我的‘墨龍睛’金魚吞食真有趣，它吃食時豎起身子，張大嘴巴，先把食物吞下，又吐出來，這樣好幾次，才將食物吃下。”一個學生說到：他家養的母狗與爸爸形影不離，一次外出遇到歹徒，多虧母狗的幫助化險為夷，母親把小狗給別人，狗媽媽卻神奇地把小狗又帶回了家。狗錯咬了舅舅，面對母親的打罵，低著頭縮在墻角，‘吱吱’地叫看仿佛做了錯事的孩子。事實證明，生活是作文的主要源泉。只有與生活實踐緊密聯系起來，學生作文時才能感到有話可寫，也只有把生活實踐中印象最深的內容，體會最深的思想說出來，寫下來，才會使學生感到作文是一件既有意義也很有樂趣的事，學生才能樂于寫作文，寫好作文，不斷提高作文水平。

三、授之以法，增強寫作興趣。

當學生有話可說，有話想說時，教師要及時教給學生作文的方法，讓學生懂得如何寫好作文，增強作文興趣。《九年義務教育小學語文教學大綱》規定，小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。教師道德要讓學生明白，作文是用自己的話表達自己的意思。作文中表達的意思應該是自己的，而不是照搬照抄別人的，作文中所說的話是自己的，而不是生搬硬套別人的模式、腔調。因此，在作文時，要如實地反映他們的所見、所聞、所感。在此基礎上，教師要結合閱讀教學和優秀論文，教給學生作文的基本方法。如怎樣寫看圖作文，怎樣寫記敘文，怎樣寫景，寫物等等；還可以向學生介紹文章的開頭，結尾的寫法以及怎樣修改自己的作文等。當然，作文有法，但無定法。學生學到了作文的方法，作文興趣就會大大增強，作文水平也就會逐步提高。

四、體驗成功，進一步鞏固并增強寫作興趣。

教育心理學認為：成功的學習體驗有助于激發學生進一步的學習動機，促進學生進一步努力學習，從而提高學習自信心，并渴求在學習上有新的突破的愿望。因此，教師應及時鼓勵、表揚學生作文中的優點，讓學生得到成功的體驗，進一步鞏固并增強作文興趣。在進行作文批改和作文講評時，要多表揚鼓勵，少批評指責。對于作文水平較低的學生，更要看到他的進步，哪怕是點滴進步，也要在批改和作文講評時，要多表揚鼓勵，少批評指責。使他們增強自信心，愿意進一步努力。成功的體驗，給大家帶來喜悅，帶來鞭策，也帶來寫好作文的欲望。這樣長此以往，學生的作文水平就會越來越高。

對于興趣的重要作用，中國古代教育家孔子作過精僻的論述，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在科學上，學術上有重大成就的人，往往對其所人事的專業都濃厚的興趣。興趣是成才的起點，有了興趣，學生就跨上了成才的第一臺階。提高學生作文水平，激發興趣顯得尤為重要。

論文題目：

淺談小學生作文興趣教學的幾點體會

文章內容：

一、創設情境，激發寫作興趣。

二、觀察生活，培養寫作興趣。

三、授之以法，增強寫作興趣。

四、體驗成功，進一步鞏固并

增強寫作興趣。

第二篇：小學生興趣作文試探

小學生興趣作文試探

目前，很多學校小學生習作還存在著編、抄、仿、背的寫作方法。教師們認為：如果不這樣做，學生自己寫出來的文章總是內容貧乏、千題一式、千人一面，沒有層次，更談不上聯想與想象。幾年來，本人就學生興趣作文進行探索，結合教學實踐，談幾點膚淺的體會。

一、多鼓勵，少批評，激發習作興趣閱讀不少學生作文，總覺得不盡人意。其實，如果仔細品嘗學生習作，不難發現其中有很多優秀地方，只不過我們用成人的標準、個人主觀意識去衡量罷了。作為教師，應該做學生習作的引路人，要充分挖掘學生習作中的閃光點，哪怕只有一句話，也應給予肯定，不要一味地戴上眼鏡找學生的不足。多鼓勵，少批評，可以讓學生既嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，達到“讓我學”為“我要學”的目的。記得有一次，我讓學生自己想寫什么就寫什么。竟然有一位同學寫不喜歡我，雖然文采并不好，的確列舉了我不少缺點。一般教師也許把這位學生大罵一頓，我卻沒有這樣做，而是把他的文章作了認真修改，在班下表揚了他敢于正視老師缺點的膽量，還把這篇文章推薦到“小學生網上作文編輯部”發表了。從此這位學生寫作興趣便激發起來了，還經常把自己的作文交給我給他修改。

二、積極撰稿，消除“作文難”《黔江日報》科教周刊開辟了“學生時代”欄目，《今日教育》有“小學生天地”，網絡上有“小學生作文網站”。鼓勵學生積極向其撰稿，可以消除學生的作文畏難情緒。在農村孩子眼里，寫出的文章不被老師批評，就是最大的滿足，撰稿，想都不敢想。一年來，我們不斷從各年級學生習作中挑選作文推薦到《黔江日報》、《今日教育》、《小學生網上作文》。當一篇篇習作登上了《黔江日報》、《今日教育》，發表于《小學生作文網站》，貼進了學校的宣傳窗，各班很快掀起了作文高潮，每天總有不少學生自覺不自覺地把自己的作文投向你的辦公室。就本學期就有近二十多篇作文發表于不同報刊或網站。

三、改革作文評改方式，讓學生自主作文評改作文的目的是為了提高學生的作文水平，掌握作文技能技巧，認識自己作文的不足并改正。教學中，學生初稿時，教師適時指導、瀏覽，收集優秀作文和帶有普遍性毛病的作文。待學生初稿完成后，組織學生欣賞其中的優秀作文和共同評改帶普遍性毛病的作文。將選好的典型作文，展現在學生眼前，讓學生評議作文的優缺點，可以從詞語、句子及篇章結構等方面說說哪些地方寫得好？為什么？哪些地方不足？你有什么好的意見？這樣，學生的思維被激活，學習別人的作文后，把學生分成小組，讓學生相互評改，合作學習。把自己的作文在小組內相互交流，評評你認為好的地方，談談不足之處，有利于發現不易發現的毛病，既學到了別人作文的優點，又找到了自己作文的不足，然后針對自己作文中的問題，在自己的稿紙上任意修改，只要自己能看懂就行，不受任何格式限制。達到欣賞中學習，學習中積累、積累中運用，互相交流、共同進步的目的。為了更好地修改，還可以把修改的作文在小組或班上進行朗讀，發現問題及時彌補，借鑒、閱讀修改，這樣寫出來的作文就流暢多了。

抓住學生的心理特點，激發學生作文興趣，采用自主寫作，合作修改，探究學習，活動起來既輕松，又愉快，何樂而不為？當然，要做到這幾點，教師必須轉變觀念，樹立大語文觀、學生觀，不但要給學生大膽寫、自由練的機會，還應加強自身業務素質的學習，跟上時代步伐，這樣，我們才能真正成為學生興趣習作的引路人。

第三篇：談小學生作文教學的幾點體會

談小學生作文教學的幾點體會(論文)

新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，在當前的小學作文教學實踐中，普遍存在著“重指導，輕練筆，重形式，輕內容，重共性，輕個性”的現象。同時，由于因為小學生經歷的事情少，社會知識不夠豐富，所以，在作文教學過程中缺少興趣，缺少自主性，影響了寫作能力的提高，因此，作文教學要進行改革，改革傳統的教學方式，用多種形式提高學生的寫作能力。為此，談談自己的幾點體會。

一、借助語文教學，練習片斷寫作。

語文教材中的每組課文各有不同的寫作訓練。因此，教師在語文教學中，引導學生善于積累，把文中的好詞、佳句或自己喜歡的段落積累起來，然后練習片斷寫作。如：學生用“驚喜”“石縫”“金燦燦”等詞語寫道：“一天，我在山坡上玩，忽然看見草地上長著幾棵蒲公英。有的開著金燦燦的小花，有的撐著毛絨絨的小傘。我仔細地看著，原來這小傘就是蒲公英的種子。我輕輕一吹，它們就紛紛出發了。過了些天，我又來到這里，驚喜地發現，草地上又長出了一些蒲公英。”有的學生寫：“放學后，我背著書包回到家里，驚喜地看見寫字臺上放著一臺電子琴，我急忙跑過去，看看這兒，摸摸那兒，又按了幾下琴鍵，便高興地喊起來，我有電子琴了！”……又如在學習《我愛故鄉的楊莓》一課時，借文中寫楊莓特點的方法，練習寫家鄉的櫻桃，學生寫得很有特點，其中一名學生這樣寫道：“到了七月份，櫻桃成熟了，在綠葉中露出又圓又紅的果實，有糖丸大小，摘一粒，軟軟的，放到嘴里咬一口，立刻濺出又紅又甜的果汁。櫻桃雖好吃，可不要貪吃，它會影響胃腸消化的……”由于練習片斷寫作，逐步使學生養成了動筆的習慣，提高了寫作能力。

二、借助活動之機，拓展寫作空間。

傳統的教學方法，習作課一般在課堂上進行，與日常生活聯系不大。使作文的空間受到限制。為了完成寫作任務，學生就胡編亂造，寫出來的文章空洞乏味，因此教師要注意課內外結合。學生在校內外都要參加一些內容不同，形式不同的各種活動，借活動之機，引導學生注意觀察，在活動中感受學習語文的快樂，使寫作與活動相結合。如：四年級教材中習作：記一次有趣的活動，要把活動過程寫清楚……。正巧，學校舉行一次風箏比賽，在比賽時，空中的許多風箏招來了一只真老鷹，學生又驚又喜。于是在寫作時，教師因勢利導，讓學生展開豐富的想象，想怎能么寫就怎么寫。有的學生寫：“風箏比賽開始了，五顏六色的風箏飛上了天空，有蝴蝶、燕子、老鷹、蜻蜒……”風箏越飛越高，忽然從遙遠的天空飛來一只真老鷹，向風箏老鷹飛來，好像在說：“這里真熱鬧啊！讓我也和你們一起玩好嗎？”還有的學生寫：“……這時，一只真老鷹在空中盤旋，慢慢地靠近風箏老鷹說：“朋友，你好，咱倆比比誰飛得又高又遠好嗎？”風箏老鷹嘆口氣說：“唉！我哪有你自由呀，你看那根細細的繩在拉著我呢。”，陪著它飛了一會兒，向遠處飛走了。”……還有一次習作，寫一種自己喜歡的小動物，教師在課前先布置學生做好習作準備，要求自家養動物的同學，對動物進行認真觀察，觀察其外形特點及生活習性，沒有的同學，可到有動物的地方觀察，要有記錄。因為有了充分的習作準備，動筆時，學生就會很快的進行描寫。有的學生寫《我家的小牛犢》，他不僅寫出小牛犢的外形特征，還寫出牛犢怎么樣吃奶及在院中歡蹦亂跳玩耍的樣子，非常可愛。有的學生寫自家養的蜜蜂，不僅寫出蜜蜂的外形和嗡嗡的叫聲，還寫了蜜蜂怎樣采蜜、釀蜜，就連蜜蜂蟄人后為什么會死的原因也寫了出來。雖然同學們觀察的動物不同，寫的內容不同，但都滲秀小作者對動物的喜愛之情。通過活動和細心觀察，拓展了學生寫作空間，使學生習作有趣，不再空洞無物。

三、提高作文教學多樣化。

根據學生在寫作中缺少興趣，缺少自主性，依靠性強，沒有真情實感的現象。這種現象抑制了學生的個性，也影響了學生的寫作能力，因此，作文教學改變教學模式，提倡作文教學多樣化。

1、提倡“先作文后指導”。

《課程標準》指出，作文教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛。”傳統的教學模式“先指導后寫作”實踐證明，這種方式忽視了學生自主作用的發揮，教師的指導束縛了學生的思維，教師在課上講得很多，可是在學生的作文中很難發現具有個性的文章。因此，教師應改變作文模式，“先作文后指導”，這種方式以學生為主體，讓學生在不受束縛的情況下，通守自身的理解，放手作文，使教師的指導建立在學生寫作的基礎上，如：小學三年級習作要求學生：“寫一寫自己的課余生活，可以寫課余參加的活動，可以寫課余發生有趣的事，高興的事或你愿意寫的其他事。在敘述中寫出你的收獲和感受。”教學中，教師在解題時，抓住“愿意寫的”這一點，放手讓學生根據自身的生活經歷去思考，去習作。于是，有的學生寫“放學后，幫爸爸媽媽種玉米，學到了種地的本領，體驗到勞動的快樂。”有的學生寫“星期日，跟媽媽去動物園看動物，體味到人與動物的關系，要自覺保護動物。”還有的學生寫“今天我當家，學會理財，感受到生活要勤儉節約，不亂花錢。”……由于學生的思想不受約束，他們的寫作視野廣泛起來，寫作內容也豐富多彩。但是，學生的作文水平不同，難免會出現很多問題，教師發現問題要及時引導，可以讓小作者說說自己的寫作思路，再組織其他學生評議，使小作者認識到寫作存在的問題后，再修改作文，使文章符合要求。教學中提倡“先作文后指導”的教學模式，使學生樂寫樂議，同時，學生的作文個性也展示出來。

2、提倡“獨立寫作”。

陳舊的作文教學，教師要利用很多時間詳細指導學生寫作，甚至大約分幾段寫，中間過渡段怎么寫都指導出來等。這樣讓學生按教師的設計思路寫作，使學生會養成懶動筆，懶思

考的壞習慣。因此，新的改革要求，作文課上教師要給予學生更多一些思考時間，多一些的想象空間和多一些口頭表達的機會，讓學生獨立寫作。如教材中一次習作“請從你以往的成功經歷中選擇一次寫下來，要把這次成功的過程寫清楚，寫具體，寫出成功的感受。”在指導時，教師先讓學生獨立思考，自主取材，然后，教師提出一個問題“這次成功使你記憶最深，感受最深的是什么？”學生認真思考后進行討論，說出自己真實感受，最后，鼓勵學生想怎么寫就怎么寫，結果寫出的作文各有特色，因此，在習作時，教師要相信學生，盡量放手讓學生獨立寫作，才能使他們的創作能力得到發展和施展。

3、提倡開發寫作資源。

培養學生的寫作能力不能只限于幾個習作練習，還要運用多種形式，如寫日記、寫活動記錄、寫感受等。就是要求教師溝通課堂內外主動開發，合理利用學校、家庭、社會、科學等寫作資源，為學生的主動寫作提供有利的條件和廣闊的空間。

寫作資源包括書本上的教學資源和生活中的學習資源，其中主要的是生活資源，因為寫作是對客觀現實的反映。這些資源可以是教科書、報刊、影視，可以是自然風光（水庫、五花山、鄉村田野……）、文物古跡、風俗民情、國內外大事，學生的家庭生活、日常生活等。總之，凡是有生活的地方，就有習作資源的存在。

（1）隨文練筆，實現讀寫遷移。這種習作方式緊隨閱讀教學，題材單一，選材角度小，思維空間大，易于操作，易于激發習作積極性。除練寫句段章外，還可以練習寫續寫如：“《小攝影師》續寫高爾基第二次見到小男孩后……”。

（2）創設情境，創設情境是為了讓學生獲得鮮明的感性材料，而人為的創設一種真實、生動的場景，讓學生身臨其境的去感受、去體驗和表達。如：寫拔河比賽、相聲表演、丟沙包、打籃球等。

（3）寫想象中的事物，想象作文有畫圖聯想、看圖聯想、看物聯想；有編童話故事，也

有寫末來發展變化的。如：“《20年后的我》有的學生寫，“那時我已是一名生物學家，研究出恐龍滅絕的原因”，有的學生寫“我是一個企業家，投資為家鄉修筑一條高速公路……”等等。

（4）關注現實，學生關注的可以是家庭瑣事、社會熱點、國內外大事和自然現象等。所以，蓋磚房、買電器、考試以后、參賽獲獎、申奧成功、大洪水、沙塵天氣等都可以練習寫。通過此類寫作練習，引導學生熱愛生活、關注自然和生命，提高保護環境意識。

（5）重視命題，有利于寫作訓練序列化，命題作文便于學生集中精力，深入思考，較快進入寫作境界，好的題目能引發學生寫作沖動，調動寫作的積極性。所以教師要重視命題作文的訓練。命題作文要有開放性，如《我愛——》《今天——》，還要有新和奇的特點，吸引小作者創作出好的文章。

二、借助活動之機，拓展寫作空間。

傳統的教學方法，習作課一般在課堂上進行，與日常生活聯系不大。使作文的空間受到限制。為了完成寫作任務，學生就胡編亂造，寫出來的文章空洞乏味，因此教師要注意課內外結合。學生在校內外都要參加一些內容不同，形式不同的各種活動，借活動之機，引導學生注意觀察，在活動中感受學習語文的快樂，使寫作與活動相結合。如：四年級教材中習作：記一次有趣的活動，要把活動過程寫清楚……。正巧，學校舉行一次風箏比賽，在比賽時，空中的許多風箏招來了一只真老鷹，學生又驚又喜。于是在寫作時，教師因勢利導，讓學生展開豐富的想象，想怎能么寫就怎么寫。有的學生寫：“風箏比賽開始了，五顏六色的風箏飛上了天空，有蝴蝶、燕子、老鷹、蜻蜒……”風箏越飛越高，忽然從遙遠的天空飛來一只真老鷹，向風箏老鷹飛來，好像在說：“這里真熱鬧啊！讓我也和你們一起玩好嗎？”還有的學生寫：“……這時，一只真老鷹在空中盤旋，慢慢地靠近風箏老鷹說：“朋友，你好，咱倆比比誰飛得又高又遠好嗎？”風箏老鷹嘆口氣說：“唉！我哪有你自由呀，你看那根細細的繩在拉著我呢。”，陪著它飛了一會兒，向遠處飛走了。”……還有一次習作，寫一種自己喜歡的小動物，教師在課前先布置學生做好習作準備，要求自家養動物的同學，對動物進行認真觀察，觀察其外形

特點及生活習性，沒有的同學，可到有動物的地方觀察，要有記錄。因為有了充分的習作準備，動筆時，學生就會很快的進行描寫。有的學生寫《我家的小牛犢》，他不僅寫出小牛犢的外形特征，還寫出牛犢怎么樣吃奶及在院中歡蹦亂跳玩耍的樣子，非常可愛。有的學生寫自家養的蜜蜂，不僅寫出蜜蜂的外形和嗡嗡的叫聲，還寫了蜜蜂怎樣采蜜、釀蜜，就連蜜蜂蟄人后為什么會死的原因也寫了出來。雖然同學們觀察的動物不同，寫的內容不同，但都滲秀小作者對動物的喜愛之情。通過活動和細心觀察，拓展了學生寫作空間，使學生習作有趣，不再空洞無物。

4、提倡講評多表揚。

在作文教學中，作文批改和講評對提高學生作文能力起著重要作用，素質教育強調“面向生的寫作能力得到不斷提高。全體學生，因材施教。”為此，作文講評要面向全體學生，保護每一個學生的作文熱情，教師要尊重童心，童趣和兒童特有的想象，在講評時肯定成績，鼓勵進步，哪怕只有一詞一句之妙，如：學生寫：“我手拿著一塊白菜葉去喂小兔，小兔看見了急著要吃，立刻站起身用前腳扒著籠子，用嘴拱籠子上面的木板。”幾個詞語用的很恰當，其中“急著、立刻、扒、拱”這些詞教師視為閃光點，及時表揚。這樣，才有助于提高學生的寫作興趣和寫作信心，才能使學

總之，寫作是學生自己應用語言文字進行表達和交流的方式。我們教師要充分調動學生的積極性，激發學生的寫作興趣，尊重學生寫作的自主性和獨立性，一句話：就是更好提高學生語文綜合素養，張滿所有學生情感的風帆，推動他們寫作的航船。

第四篇：淺談農村小學生作文教學的幾點體會

如果你想飛出去，我來給你做翅膀

——關于農村小學作文教學的幾點策略

摘要：

農村小學生語言表達能力非常弱，課外閱讀少和知識不豐富，導致了他們作文時無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。作文教學是語文教師重要的教學內容之一，也是學生學好語文的關鍵之一，筆者認為農村小學語文教師在進行作文教學的時候應該循序漸進，長期耐心培養學生的觀察能力、語言表達能力和作文修改能力，通過各方面能力的培養類促進學生作文的提高。

關鍵詞：農村

小學

作文教學

策略

我們農村小學生的語言表達能力是非常弱的，因為他們從小受的熏陶少，見識短淺，有些少數民族的孩子到四年級還不能聽懂普通話，不能讀通任何一篇課文。課外閱讀少和知識不豐富，導致了他們怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物，所寫作文地點所及不過房前屋后；人物所及不過小剛阿麗；事件所及不過斗牛牽馬洗菜做飯??而作文教學是語文教師重要的教學內容之一，也是學生學好語文的關鍵之一。本人多年在農村從事小學語文和作文教學，多年孜孜不倦的探索總結，得出如下幾點策略：

一、培養學生觀察能力要取己之長

作文寫景寫物，關鍵要抓住其變化特點，才能栩栩如生，有血有肉。而要抓住其變化特點，主要就是要觀察。

觀察不能理解成簡單的“看”，筆者認為：觀察的“觀”是看，是觀其形，是為了知其然；而“察”是了解思考，是察其神，是為了知其所以然。學生的觀察能力決定他們面對一處景或者一件物所能理解的深度，其理解的深度又決定其作文的深度。對于山里的孩子，景和物是他們視野里比較豐富的東西，村子前后怪石林立的山石、山上千奇百怪的植物、樹林里各種各樣的飛禽走獸都是取之不盡的靈感源泉。城里的孩子吃過豬肉卻沒見過豬跑，而我們的孩子，即使沒吃過豬肉，誰沒見過豬跑呢？豬肉是死的，豬卻是活的，這就是我們的優勢。在給學生講授的時候，要采取討論的方式，學生自由發言，講述他們所看到的變化，有疏漏或者錯誤的地方，由其他的同學加以指正，學生回去再進行觀察，之后他們就會在心里自主總結，并逐漸養成仔細觀察的好習慣。在學生生活的周圍，往往有許多的事物在不斷地發展變化，引導學生觀察這些事物，抓住其發展的規律特征，下筆成文。只要用心觀察，就會有寫之不盡的作文內容，更能培養我們熱愛環境，熱愛生活的情操。

二、培養學生的表達能力要投其所好

語文的表達能力分口頭表達能力和書面表達能力，作文主要鍛煉的是學生的書面表達能力，但是書面表達和口頭表達往往是密不可分的。表達能力是練出來的，但是要練出效果，要讓學生自主練，樂于練。眾所周知，想要讓學生寫得好作文，首先要讓學生愛上寫作文，要變被動為主動，變“要我寫”為“我要寫”。只有學生有興趣了，作文教學才會事半功倍。因此，我們在進行作文教學的時候，在保證完成課程要求的習作的前提下，要找出學生津津樂道的內容，從說到寫，投其所好，逐步提高學生的表達能力。

1、從說到寫，說是興趣，寫是目標。有心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。因此，我們在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，說得清清楚楚的了，再下筆去寫，就能得心應手。

另外在平時的教學過程中也要為孩子創造語言表達的機會。可以利用早讀時間或者每天上課前10分鐘的時間，讓學生輪流上臺說話或者講故事，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。在作文教學過程中我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。

2、積累詞匯，為學生的“寫”奠基。農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少，在我所任教的班上，基本上每個學生手上都是除了課本再沒有別的閱讀材料。在這種狀況下讓學生詞匯的積累成了一個難題。為此，我把學校閑置的舊報紙和《半月談》全部拿到教室，我確定大多數學生讀到的第一本課外書就是《半月談》，但是因為對于他們，這是很新鮮的，他們個個讀得津津有味、廢寢忘食。由于農村孩子的家長普遍沒有什么文化，孩子們在家里不能受到半點文化的熏陶，在積累詞匯的過程中又失去家長的作用，因此老師在這當中就少不得科學合理的指導和有力的監督。同時，學生因為能讀到的書少，就必須把課本用得非常的充分到位，要引導學生認真閱讀課本中的每一個小故事小資料，將課本的作用發揮到極至。

3、學生練筆，由近到遠，由淺入深。

（1）從“我”寫起，發現閃光點：學生習作，最怕的就的無話可寫。要解決這個問題，就是要讓學生寫自己最熟悉的人和事，“我”是學生自己最熟悉人，“我”的每一個經歷都是學生親身經歷親自體驗的，他們對自己的所見所想，一舉一動，一言一行都非常清楚。因此剛進入習作階段，就應該從“我”寫起，寫出自己親身經歷的事，寫出自己的真實感受來。

另外，在寫“我”的過程中，要讓學生大膽發現自己的優點并寫出來，在自己的作文里為自己唱贊歌，然后老師在每一篇作文里挑亮點，給每個學生的每篇作文唱贊歌。讓學生為自己創造出來的閃光的東西所感動。

（2）從“你”深入，尋找傾吐的快感：第二人稱作文通常也是學生比較愛寫的種類，通常是以書信或對話的方式來寫，可以傾吐心中的不滿、傾訴滿腹的委屈或者分享快樂等。多讓學生寫寫第二人稱作文，讓他們找到傾吐的快感，忘我地進行寫作，這也是培養寫作興趣的一個重要途徑。

（3）從“他”升華，創造創新高潮：學生是生活在群體中的，“你我”之外，還有更多的“他”由于“你”和“我”都是一個個體，只有“他”才是一個群體，因此將文章內容引像“他”，其可寫的內容也就豐富起來了。只要我們引導學生認真觀察，無論是外表還是內心，人都有一些與眾不同的地方，只要細心觀察，勤于練筆，要寫出一個生動鮮活的“他”也并不是難事。

4、發揮想象，為文章戴上花環。孩子的想象又是豐富多彩的，如一個月亮可以想象成圓盆、小船，同樣也可以想象成香蕉、氣球??引導學生鍛煉著用形象的比喻、擬人等手法，將文字弄得光彩奪目，猶如公主戴上花環。

5、拓展空間，拿掉學生的緊箍咒。

學生在寫命題作文的時候，往往大同小異，千篇一律，因此，我們在給學生布置作文的時候，要六給學生廣闊的空間，讓其海闊天空的發揮自己的聰明才智，窮其才以成文，盡量不要死命題，規定一個寫作范圍，給學生自選角度，自擬題目進行作文，這樣寫出來的作文才能豐富多彩，五花八門。在作文指導中，我們還應該設計提問方法和引導，營造一個比較寬松的課堂作文氛圍，提高學生的學習興趣，調動學生的主動性，積極性，這樣使學生在學習上的創新精神和實踐能力得到發展。

三、培養學生的修改能力要補己之短

以前有位作家曾說過，一篇好的文章不是寫出來的，是改出來的。學生寫出來的作文，往往需要詳細批改，但是做過語文教學工作的都清楚，要對學生的每一篇作文進行詳細批改，工作量太重；但是倘若只對文章進行簡單批改，又達不到效果。很多學生在寫作文的時候甚至不加修改、敷衍了事，寫出來的作文文法不通、語句不暢、病句連篇甚至沒有標點。

這就是學生作文中暴露出的不可避免的“短”。如果這個短不補上去，作文要成功就不可能。因此，我想到了讓學生參與作文批改的方法來提高學生修改作文的能力和主動性。把班上的學生分成若干個學習小組，每次作文，小組內互相評改，讓學生成為作文批改的主人。這過程中讓學生學會作文評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。

這樣的學習過程培養了學生修改作文的習慣和能力，促進了大家情感交流和語言交流，又提高了學生的寫作水平。

農村小學作文和城里的差距是一個不容辯駁的事實，并且會在很長一段時間內無法改變，但是我們作為農村小學語文教師，卻要努力拉近小學作文的城鄉差距，作文教學任重道遠、教學之路坎坷不平，要提高學生的作文水平更不是一朝一夕就能做到的。因此我們要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，不斷提高，努力讓農村小學生作文水平向城市靠攏。

第五篇：激發小學生科學學習興趣的點滴體會

激發小學生科學學習興趣的點滴體會

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。興趣是學生學習的最好的老師，對于科學課程的興趣是學生科學素養形成的動力和源泉。如果沒有興趣，科學探究活動就難以進行。學生對科學課感興趣，就會孜孜不倦地學習鉆研，學習起來就會不受時間和空間的限制。為了激發學生學習科學知識的興趣，我在平時的教學過程中從以下幾方面進行努力。

一、營造平等、寬松的良好課堂氛圍激發學生的興趣

良好的課堂氛圍能優化學生的心境，愉悅學生情緒,使學生積極主動地參與學習。教師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓勵上進的動作，都會對學生的學習心理產生積極的影響。教師上課時，要力爭做到教態親切、說話和藹、輔導耐心，使同學們感到可親可敬。教師要正確對待學生的錯誤和挫折，不隨意批評學生，更不能挖苦諷刺學生，以免學生產生逆反心理和挫傷學習的積極性。由于師生感情融洽，就能使原來學習興趣不夠濃的一些同學，也積極地參加到課內外的科學研究活動中。因此可以說，教師與學生建立了一定的感情，在一定程度上就培養了學生學習科學的持久興趣。

二、充分利用網絡資源運用多媒體教學激發學生的興趣

多媒體技術具有綜合處理語言文字、圖形、圖像、動畫、視頻信號、和聲音的能力。其圖文并茂、視聽結合、動靜相宜，為學生提供了全方位、立體式的接受信息的便利。圖中各種自然景觀，使學生獲

1得多重感官刺激，如臨其境。情境的再現為學生創設了一個和諧、美好、愉快的學習氛圍，激發了學生的學習興趣、求知的欲望，從而極大的調動了學生的學習積極性。如，在教學“河流對土地的侵蝕”時，通過多媒體展示黃土高原的千溝萬壑，黃河的滔滔濁浪，就能讓學生較容易的理解雨水對土地的侵蝕作用以及保持水土的重要意義。

三、運用精彩的實驗、制作激發學生的興趣

由于小學生年齡小，生活知識少，實驗經驗不足，所以對抽象的科學概念、規律的理解和掌握存在不少問題。加強教學中的演示實驗，就會激發學生的學習興趣，加深學生對科學知識的理解。

分組實驗是在教師組織和指導下，讓學生親自動手實驗，并觀察分析的過程，它是學生獨立獲取知識，掌握實驗的技能、發展認識能力和激發學習興趣的主要方法。實驗中，當事物發生了變化的時候，學生心情就會無比激動，學習興趣倍增，感到其樂無窮，從而享受到了自然實驗成功帶來的學習和探究自然規律的快樂。

如，在教學“光的反射”時，指導學生制作潛望鏡，當學生通過親手實踐，成功制作出潛望鏡模型時，他們會無比的喜悅，并激發出對科學學習的更大興趣。

四、創設“問題情境”激發學生的學習興趣

巧妙設問引發興趣動機是個體發動和維持其行動的一種心理狀態，這種心理激發得越強烈，就越能使學生的學習活動表現出濃厚的興趣、積極的態度、高度集中的注意力，從而最大限度地發揮個人的智能潛力。不言而喻，教師精確的設問，使學生處于情緒高漲、智力振奮的內部狀態，并且有效地提高學生思辨的能力。一個誘發性的提問，可使學生展開思索之門，誘發他們的求知欲望。啟發學生學習科學的興趣，小學生經常愛問這是什么？那是什么？還要尋根覓底追

問這是為什么？這種由好奇心產生的認識興趣和求知欲是十分可貴的。如我在教學“土壤的成分”，做“沉積實驗”前，先提出“你認為沉積在杯底的土壤會分為幾層，為什么”的問題。這一問立即激起了學生的興趣，當學生帶著濃厚的興趣去探究時，效果總是讓人意想不到。當老師開始做實驗的時候，學生的學習興趣再次被激起，使他們探究的欲望更加強烈，達到了很好的教學效果。

五、用游戲的方式激發學生學習的樂趣

如學習《磁鐵》一課。為了運用“磁鐵能隔著東西吸鐵的性質”這一新知識，教師可設計“磁鐵滑雪比賽”游戲。學生用磁鐵吸引一個用別針別著的小孩前進，看誰的小紙人先到終點。這樣課堂氣氛十分活躍，同學們個個輕松愉快，興趣盎然。當然，游戲比賽要慎重、適量，并注意方式，不能脫離主題。

自然學科的內容本身是十分生動有趣的，教師要善于組織這些內容，根據科學課的特點，從教學內容和學生實際出發，遵循小學生的認識規律，采取各種有效方式，運用靈活的教學方法，激發學生的學習興趣，并把這種直接興趣發展成為愛好科學。