第一篇：全面解讀“高效課堂”密碼,推進“高效課堂”教學常態(tài)化

全面解讀“高效課堂”密碼，推進“高效課堂”教學常態(tài)化

——參加即墨28中“和諧互助”高效課堂現(xiàn)場會有感

唐縣一小 竇建斌

課堂興，則學校興。隨著新課改的深入推進，?高效課堂?已成為校長和教師最關(guān)注的焦點：構(gòu)建?高效課堂?, 推進?高效課堂?教學常態(tài)化，是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生全面發(fā)展的有效途徑，是優(yōu)化教學管理、全面提升教學質(zhì)量的迫切要求，是學校課改成功的關(guān)鍵，也是學校品牌發(fā)展的最強勁動力。

2015年3月29日——4月1日，我和全縣各中學、縣直小學的校長們有幸跟隨縣教育局的領導赴山東省青島市即墨28中，參加了?全國初中課改最典型名校即墨28中‘和諧互助’高效課堂現(xiàn)場會?。

會議以?創(chuàng)新課改〃打造高效課堂?為主題，以主題報告，觀摩初中所有學科的課堂為主要形式，全面解讀高效課堂?讓教室變學室，課堂變學堂，教材變學材，教案變學案，教師變學長?所蘊含的深層教改理念。會議期間，我們觀摩了學校獨具特色的升旗儀式、?為雷鋒像佩戴紅領巾?儀式和學生走操，參觀了學校榮譽展室、?和諧互助?展室、德育展室、雷鋒展廳、教育集團展室和學生藝術(shù)長廊。即墨二十八中所有班級的?和諧互助?課堂全天候開放，課堂改革成果令我們心靈為之震撼。

即墨市教體局副局長兼即墨二十八中校長李志剛作的《‘和諧互助’讓課堂充滿靈動》專題報告引發(fā)了我深深的思考，李志剛校長用現(xiàn)實的眼光審視了學校教育理想，將二十八中人全力推動?和諧互助?課堂改革的初衷、艱辛與成果逐一與我們分享。我深深的體會到：一個不重視課堂教學的校長就不是一個合格的校長；一個不與老師們戰(zhàn)斗在一起的校長更不是一個稱職的校長。

聽了即墨28中周珍芝老師做的《?和諧互助?師友劃分與培訓》報告，我感覺即墨28中的教師真是將?師友互助、小組合作?高效課堂這種模式做到了極致：和諧互助教學即在對學生情況進行了解后，把全班學生按照一個好，一個差的方式進行排座，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是學友。師徒搭配是實施?和諧互助?教學策略的前提。聽了即墨28中周娟副校長《?和諧互助?五部十環(huán)節(jié)的設計與應用》報告，我感覺即墨28中?和諧互助?高效課堂教學模式具有嚴謹?shù)目茖W結(jié)構(gòu)體系，很具有代表性和可操作性：在實施?和諧互助?教學時，完全顛覆了傳統(tǒng)教學中老師講，學生聽的教學策略。在傳授新課時，學生分別進入?交流預習?、?互助探究?、?分層提高?、?總結(jié)歸納?、?鞏固提高?五個步驟。這樣的課堂策略，創(chuàng)造性地將自主學習、探究性學習、合作學習、分層次教學等多種教學策略有機地整合在一起。課堂上不見了教師滿堂灌、口若懸河、唱獨角戲的現(xiàn)象，而是完全凸顯了學生的主體性。學生們在?交流預習?、?互助探究?、?分層提高?等過程中，如果?學友?遇到不會的題目，?師傅?就負責把?學友?教會，如果?師傅?也不會，先向其他?師傅?請教，再教會自己的?學友?，如果?師傅?都不會，最后由老師講解。這一種轉(zhuǎn)變，使后進生感到自己不再是?被遺忘的角落?，慢慢自信起來，逐漸由?邊緣地帶?轉(zhuǎn)向了中心位臵，從而促使全體學生都有所提高。

?和諧互助?模式遵循一個原則，就是?學友?會的先讓?學友?講，?學友?不會的時候?小師傅?再給?學友?講，?學友?會了再講給?小師傅?聽。師徒都不會的時候，再由?小師傅?自主地向其他?小師傅?請教后再講給自己的?學友?聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣，就特別關(guān)注了?學友?學習的主動性與積極性，也為?小師傅?展示自己為師者的風采提供契機。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位臵；其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發(fā)揮了全班學生的能動性而已。通過和諧互助，學生自己解決問題，培養(yǎng)了學生的探究

能力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。可以使師傅更好的掌握知識，激勵他們進行進一步的探索，使學友掌握基礎知識的過程中能獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學習的興趣，致使學生能夠心情愉快，心理健康發(fā)展。適當?shù)臏p少了教師的工作量，也誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，使教師在引導點撥、駕馭課堂方面的能力得到鍛煉和提高。這不正是我校在?師友互助、小組合作?生本課堂建設中真正需要借鑒并大力推進的嗎？

學習期間，我們還觀摩了即墨二十八中周珍芝老師的?和諧互助?九年級語文課堂教學；四川省綿陽東辰國際學校李珍真老師的初中英語高效課堂；推門聽課觀摩即墨28中七年級3班的初中語文?和諧互助?高效課堂教學。幾位老師的課精彩紛呈、各有特色。有的充分體現(xiàn)了?先學后教，當堂訓練?，有的則情景導入，問題設臵層層遞進，激發(fā)學生思維。大家紛紛認為盡管執(zhí)教老師的課堂教學風格迥異，但均運用多種手段充分調(diào)動學生學習的積極性、增加學生課堂的有效學習時間、培養(yǎng)學生自學能力，鍛煉學生思維能力，使學生學得深入、學得透徹、學得扎實，顛覆了以往的課堂教學形式；尤其是師友互助的學習方式，教材知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，有利于學生?教??學?相長、共同進步、一舉多得。在四川省綿陽東辰國際學校祝啟程校長作的《得高效課堂者得天下》的主題報告中，程校長則就東辰學校的成功密碼，關(guān)于課改的五個追問，什么樣的課堂才能興學校？高效課堂的建構(gòu)及高效課堂的推進等問題進行了詳細的解讀。

而在對即墨28中的校園管理及建設進行的參觀中，即墨28中?德智合一?的課堂管理，濃郁的校園文化氛圍，育人氣息濃厚的展板標語，整潔優(yōu)美的校園環(huán)境（校園里干凈的幾乎找不到紙屑垃圾，看不見幾個垃圾桶），擺放有序的物品（特別自行車擺放成了一道亮麗的風景）都給我留下了很深的印象。讓我感受最深的是即墨二十八中歷史文化悠久，校園文化建設匠心獨運，?四區(qū)六樓十八苑?、八座偉人像、二十八顆松樹，藝術(shù)走廊等表現(xiàn)的更為明顯，可見學校領導在研究學校建設和宣傳方面

下了大功夫，這也是我們應該學習的地方。

當然在學習中我還有一些困惑，也是我們課改需要注意的：

1.聽課中發(fā)現(xiàn)，二十八中的課堂容量極大，教學步驟推進極快，效率極高，學生從始至終緊張地解決各種各樣的問題，但當遇到需要反復品讀和欣賞的段落時，往往不能從剛才緊張激烈的問答和討論節(jié)奏中走出來，不能真正靜下心來進行仔細的揣摩。

2.學生討論時，有的師友在知識和認識上有很大漏洞，盡管教師在不斷的巡視，但往往指正不及時，導致這種錯誤的認識傳遞給了更多的學友。

3.從學生課上課下的表現(xiàn)看，即墨二十八中好像沒有?差生?，課下不允許大聲說話，殊不知活潑好動、充滿活力是孩子的天性。

4、即墨二十八中以雷鋒精神為核心，每學期評選優(yōu)秀學友和優(yōu)秀師友，激勵學生進步，但沒有對學習過程的評價，我認為建立完善的學習過程評價和獎勵機制才是實施?和諧互助?策略的保證。

短短四天的學習，讓我收獲很大。對照名校找差距，總結(jié)不足趕上來，臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)；心動更要行動！爭創(chuàng)名校、精品窗口學校更是我們義不容辭的責任，務實、爭先、團結(jié)、協(xié)作是我們永恒的主旋律。我們有理由相信，?學然后知不足?，我一定會根據(jù)自己學校的特點，結(jié)合所學管理及教學思想運用于工作實踐中，不斷提高我校?師友互助、小組合作?生本課堂實效，提高教育教學質(zhì)量，不斷使學校邁向更加輝煌的明天！

二〇一五年四月九日

第二篇：高效課堂22條全面解讀

高效課堂22條全面解讀

一、作者簡介：

李炳亭：筆名李不騎馬，山東嘉祥縣人。現(xiàn)為《中國教師報》山東記者站站長、首席記者，兼任中國教育學會小學專業(yè)委員會副秘書長、中國教育學會初中專業(yè)委員會副秘書長、中國名校共同體秘書長。

教育專著《杜郎口旋風》、《向陽的智慧》、《縣中突破》；文學專著《童年不騎馬》、《木子頭的村莊》、《欲望濟南》、《虎踞龍盤》；合著《熱血師魂》。

近年來致力于“高效課堂模式”的推廣應用，在國內(nèi)15個省市選擇30所代表性學校組建“中國名校共同體”。

近期在《中國教師報》等數(shù)家教育媒體開設專欄“騎馬看教育”。主張：學校的產(chǎn)品是課堂；素質(zhì)教育的突破點在于培養(yǎng)學生的“學習能力”。必須以學生的學評價教師的教；能讓學生學進來并且學會的老師才是好老師！

二、背景介紹

作者作為一名國內(nèi)教育報刊的記者，長期致力于中小學課堂教育教學的研究、觀察，與大多數(shù)關(guān)注只能中國教育現(xiàn)狀的有識之士一樣，認為“傳統(tǒng)課堂必須改革”，一直為課改不遺余力地搖旗吶喊，認為：不改就沒有出路，認為教育的問題集中在課堂上，或者換個說法，教育患上了“課堂并發(fā)癥”，揪住了課堂，解決了課堂的問題，其它問題就迎刃而解，比喻地說，這和找準了支點，便能撬動整個地球說法差不多。

同時，“課堂教學怎樣改”又無疑成為一個中小學教師與各級領導部門的另一個“共同”困惑。研究怎樣改，換句話說，課從哪里切入，找到這樣一個“支點”，則成為目前教育的重大課題。作者在研究山東杜郎口中學、山東昌樂二中、山東兗州一中等學校課改基礎上，發(fā)動組織成立了“中國名校共同體”，致力于高效課堂模式的推廣和應用，總結(jié)出了“高效課堂二十二條”。

三、李先生的幾個觀點

1、課改就是“從油鍋里撈孩子”。這主要是對傳統(tǒng)課堂教育的批判：從油鍋里撈孩子下手晚了，孩子就“焦”了，一“焦”了，就會跳樓、自殺、殺人。

2、課改不是簡單換工具

課改是在換觀念：高效課堂是什么？ 知識是超市，生命的狂歡。

如觀念不改，通俗點說，給“馬車”換“寶馬發(fā)動機”也沒用。我今天的培訓就是在換觀念。

課堂滿足的目標：學會、會學、學樂、創(chuàng)學 具有三個特性：主動性、生動性、生成性

終極目標：培養(yǎng)學生的學習能力，擁有學習能力是正產(chǎn)品，升學只是副產(chǎn)品。

課堂是一種“情感活動”，一旦離開“快樂”，課堂“幸福指數(shù)”較低，甚至“負數(shù)”，就只能打“零分”，教師要想方設法讓學生體驗到快樂，覺得“舒服”。

3、學生自己的事情讓學生自己做

課堂靈魂：相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生 它代表一切思路、方法、觀念、準則、技術(shù)、藝術(shù)。不相信學生才會打擊干預，強制、包干、替代。不解放學生，就不會有自主、主動、創(chuàng)造。利用學生：生教生，生結(jié)生、獨學、對學、群學。

4、千萬不忽視模式 沒有模式就沒有標準

重要的是圍繞“學”建設課堂標準

以學評教，其正如“教學相長”、“師生同學”。如果沒有模式，如何改？

先“臨帖”、“拿來主義”，然后使用“入貼”，最后“破貼”，形成自己的東西。

5、好教師的標準是什么？ 三個基本素養(yǎng)：第一：人格，第二：性格，第三：事業(yè)心。好教師必須陽光、善良、慈悲、開放，懂得愛和尊生。課堂職責：“點燃”、“激勵”學生 讓學生動起來，身動、心動、神動

教師千萬不可以成人思維替代學生思維，以自己見解替代學生見解，以自己的結(jié)論替代學生結(jié)論。

6、從改變學生學習狀態(tài)入手

先上路，課改是做出來的，再解決路上問醫(yī)，只有“下海”，才能學會“游泳”。

只要開始研究如何去改變學生的學習狀態(tài)，就已經(jīng)開始課改了。改變學習狀態(tài)就是“課改”。

7、揪住課改“捻針尖”

教育的問題就暴露在“教室”，糾結(jié)在課堂，揪住課堂，深入課堂。學校產(chǎn)品是課堂，要讓課堂每一分鐘都高效。

四、內(nèi)容簡介 該書分為十六章

第一部分：第一章：傳統(tǒng)教育批判 第二章：傳統(tǒng)課堂批判

第二部分：第三章：高效課堂22條 第三部分：第四章：高效課堂概述 第五章：高效課堂模式 第六章：高效課堂追溯 第七章：高效課堂行動研究 第八章：教育的四個核心詞 第九章：高效課堂四個基本理念

第四部分：第十章：高效課堂抓手：導學案 第十一章：高效課堂管理 第十二章：“學習”解讀 第十三章：教師職業(yè)幸福途徑 第十四章：給深思建議 第十五章：高效課堂22條問答 第十六章：關(guān)于教育另類思考

五、對傳統(tǒng)教育的批判 今天的教育弄丟了“幸福”。

如果我們站在學生的角度來觀察、分析： 上課不如活動； 教室不如網(wǎng)吧； 課本不如小說、手機； 校服不如流行服；

他說：去學校問問孩子，有幾個疑問身為學子眼睛放光而倍感幸福呢？ 教室是青春墓地 學校是文明“監(jiān)獄”

我們不是說教育改變命運嗎？為什么被稱為人類進步“階梯”的書籍，會招致“書生”的如此惡毒。

他說：我們平時日理萬機，眼睛里盯的是分數(shù)，哪有時間關(guān)心學生的精神成長！

1、對傳統(tǒng)教育的批判

①讓教育業(yè)可以改變，“教育不為教育”。應試教育置換了“主人”教育

從過去的政治教育演變?yōu)橹R教育，這本是社會進步。但僅有知識教育還不夠，“主人”教育才是教育之本。

教育固化了，無法教育了，難以有改變，難得有進步。

語文老師嚴凌君說：語文缺什么，缺人文含量，缺文化價值，其實，整個教育也一樣，缺人文含量，缺文化價值。缺失人文文化的教育，就不可能是“主人”教育，就不會尊重人，尊重生命。

傳統(tǒng)教育：贏得了分數(shù)，輸?shù)羧?對教師的質(zhì)疑：

教師本是“傳道、授業(yè)、解惑”。

可今天有很多的老師不學習，不思考，知識不更新，拒絕變革，靠一點所謂的“經(jīng)驗”教書，一派“老古董”。

這樣的教師“無道”可傳卻抱殘守缺，“無業(yè)”卻頑固“授業(yè)”，學生真的“惑”卻解不了，解不開，學生只能消極對抗，背地諷刺。

②學生“瘋狂“是因為教育“有病”

學校暴力的反思：大多數(shù)學生間因為不起眼的小事，引發(fā)同學間毆打、侮辱、折磨、踐踏別人尊嚴，將暴力、野蠻當成時髦。

學校要反思：一味追求分數(shù)，忽視了對學生如何為人處事、關(guān)愛他人、理智把握自己行為的教育。

思想教育方法不當，致使不良思想和習慣乘虛而入，對“差生”不重視，歧視，造成學生情緒宣泄

家長反思：獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛，缺少責任、義務、愛心、教育

社會反思：影視劇、網(wǎng)絡的誘惑 ③我們到底需要什么樣的人

“諾貝爾”：在諾貝爾獎的歷史上，有16位日本人獲獎，6位華人得獎，缺無一位中國本土科學家，或在大陸接受過完整的教育。

讀文案：P18：校長論壇觀點 詰問教育：

①考試成績并不代表實際能力，更不能代表學生將來的成就。如袁隆平大學期間的學業(yè)成績?yōu)橹猩系取?/p>

如：根據(jù)2007年中國高校杰出校友排行榜所有杰出校友中，沒有一位高考狀元，學術(shù)領域中，兩院院士等全國有名人士中，沒有“狀元”。

“高考狀元”發(fā)展并沒有社會期望的那么理想。

六、對傳統(tǒng)課堂的批判 P25：一位學生“幸存者” P26：一位教師隨筆 P28：一位校長說 ①傳統(tǒng)課堂的原罪 讀P31：一切都是錯的 讀P34：不可不提“三宗罪” ②四大“頑癥”是無解的嗎？

七、高效課堂“二十二”條

教育需要“力行”，高效課堂需要“路徑”。

1、高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學生即創(chuàng)造 D、教室即成長

3、高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學生的性格、人格的健全； B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學生的心理需求和精神成長； C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學生的不同需求； D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

4、高效課堂的兩個基本點： A、關(guān)注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

5、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。

A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；

C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動。C、三量：思維量、信息量、訓練量。D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量。E、三學：肯學、想學、學會。F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益。

7、高效課堂的基本元素：

A、課堂效益公式：1×？=效益。“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究。

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本.F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。

G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。

8、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+30+5B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。

9、高效課堂的評價：

A、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？

C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%。二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，關(guān)注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求：

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu).B、展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學情； D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”有教師負責。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

13、高效課堂對教師的要求：

教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；

B、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線.A、預習不充分的課不準上。B、嚴禁教師與學生“搶風頭”。C、必須當堂落實達標。

16、高效課堂的“命門”：

“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權(quán)利，用“展示”解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現(xiàn)“雙邊互動”。

18、高效課堂的文化追求： A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”??唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；

B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”；C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長； D、教書育人的完美體現(xiàn)； E、??

20、揪住“七寸”找“途徑” 傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個“支點”。

其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。

師之音樂課：為“跑調(diào)”的學生糾正“調(diào)子”。

關(guān)于幾個教學的比喻。“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥。“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任！

八、高效課堂概述

1、高效課堂概念：知識超市，生命狂歡

①是對應于傳統(tǒng)課堂教學“低效”、“負效”而言，屬于有效教學范疇。②高效課堂通過課堂教學手段，完成“三維目標”。

第一是在效益和效率上追求高效，變接受式的學習為自選“超市式”的主動學習。第二是課堂作為主陣地，承載新課改理念，讓學生體驗生命狂歡，成長的幸福，變“苦”學為“樂”學、“會學”。

即實現(xiàn)教學相長，也是教師事業(yè)成長需求。

③它以模式驅(qū)動，以導學案為統(tǒng)領，以小組合作為抓手，以自主合作探究為本質(zhì)，以“三維目標”為目的，以發(fā)展學生為方向的一種思想體系。

④核心理念：自主、合作、探究

⑤注重“三性二意”：三性：高效性、生成性、解放性 二意：知識意義、生命意義

⑥高效課堂特點：從“解決問題入手”，以學生的學評價教師的教。主張讓學生學會的課為好課，能讓學生發(fā)言的教師為好教師。

⑦實現(xiàn)三個解放：解放學生、解放教師、解放學校

⑧教育價值解讀：教育即解放、教師即開發(fā)、學生即創(chuàng)造、教教室即成長。

2、高效課堂教學論 有效教學論：P60 有效于高效的區(qū)別

介紹有效教學三條鐵律：余文森

3、好課與教師的評定： 好課：讓學生學會的課才叫好課 好教師：讓學生學會的教師才是好教師

學生學得如何，有時和教師商業(yè)文化水平高低沒有直接必然的聯(lián)系。好教師：具有“激勵型人格” 具有 的性格 具有事業(yè)化水平

對教師而言：或許比學識更重要的是“方法” 比方法更重要的是“人格”。

真正教師學生的教師是“人格”，親其師，信其道

4、知識的超市，生命的狂歡（P66頁）

課堂應該是燃燒激情的午場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地。“學生是否幸福、快樂”成為高效課堂的“一點論”，課堂本法，體現(xiàn)生命狂歡。

課堂首先“鬧起來”，才能“活起來”，甚至“火起來”。唯有“活”起來，效果就會“好”起來。

5、高效課堂終極目標：P68（第八條）高效課堂不以學會為唯一目的。要讓學生享受學的過程，并生成能力。通過高效課堂—高效學習—實現(xiàn)終身學習。

素質(zhì)教育核心：學習能力的培養(yǎng)，鍛造成“生命狂歡” 學習能力包括：思維力——解決“是什么”，“為什么” 生命力——理性與感性結(jié)合，實現(xiàn)“三維目標” 表達力——聽說讀寫能力，團隊協(xié)作，外界溝通。

九、高效課堂模式

1、一般模式：10+30+5 預習指導+合作交流+達標測評

教師占用10分鐘：解決：導入、分配任務、疑難突破，歸納提升、組織測評

學生學習30分鐘：以小組合作方式學習，獨學、對學、群學 達標測評：5分鐘。用法達標，形式多樣，小結(jié)提煉。

2、一般形式杜郎口模式： ①非常模式：0+45 P45頁 ②常用模式：10+35 即三三六模式 三大模式：預習，展示，反饋

預習：明目標，生成重、難、疑點，初達目標

展示：展示交流模塊學習成果，知識遷移，對感悟知識提煉提升

反饋：反思和總結(jié)，對預設目標回歸檢測，讓“學困生”說、讀、演、練。三個模式：主體式：目標任務三維主題式，任務展示充分發(fā)揮集體智慧充分展示。大容量：以 為基礎，拓展，演繹，提升 課堂活動，全體參與體驗

快節(jié)奏：有限時間內(nèi)，緊扣目標任務 師生互動，生生互動，達預期效果。

十、高效課堂追溯（P97頁）

1、杜郎口經(jīng)驗普適性

教育需要“途徑和方法”，需要切實可行，能改變現(xiàn)狀治愈“頑癥”靈丹妙藥。

高效課堂發(fā)源于杜郎口，脫胎于杜郎口，是“繼承和生成” 這套課堂，找到了一個核心：課堂上教學關(guān)系，師生關(guān)系 抓兩個渠道：小組學習和導學案。掌握三中技巧：獨學，對學，群學。

主張課堂教學操作中：針對預習、展示、反饋三個環(huán)節(jié)，善于“抓兩頭，中間”

抓住課前，課中，課下三個著力點。

實現(xiàn)“四高”：高效率、高效益、高水平、高質(zhì)量。明確五個概念：學校產(chǎn)品是課堂。

素質(zhì)教育主要素質(zhì)是培養(yǎng)學生的學習能力，教師，首先要改變課堂觀念，其次是學科知識提升，以“學”評“教”，能讓學生學會的教師是好教師，好課實現(xiàn)師生相長，體現(xiàn)“生命狂歡”。

課堂評價：第一，發(fā)言時學生聲音要洪亮； 第二，一節(jié)課發(fā)言次數(shù)一百人次；

第三，教師是否采用模式，講時間是否超過十分鐘。

2、六環(huán)節(jié)：預習交流：明確環(huán)節(jié)，通過預習交流，明確本節(jié)學習目標 分組合作：教師將任務平均分配到小組

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組學習任務講解分析 穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學任務進行鞏固練習達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況

3、一般模式：兗州一中模式：三步六段 一課分兩段（35+10）

三步為課（課前、課中、課后）

六段：重申目標、學情調(diào)查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結(jié)作業(yè)

4、昌樂二中：271課堂模式

5、破貼 生成新模式： 寧達模式 天卉模式 常河模式 新知：

教育是如此復雜的意見事，發(fā)生在師生間 教學是一門經(jīng)驗性科學。學習的模式： 光照搬、復制、臨帖

“破帖”在模式基礎上做自己課改的“嫁接” 重點在解決行動路上的問題。

十一、高效課堂的行動研究：（P114）

1、瞄準“靶子”開炮

中國教育有問題，這是民間幾乎所有人的共識。嚴重到什么程度，看法仁者見仁 教育需要改革：怎樣改？ 今天的課堂教學得改！首先是境界和認知問題 矯枉必須過正，必須來硬的 變革從課堂實踐開始

今天的課改迫切需要的就是“從問題入手”，只有直擊問題才能找到“途徑和方法”，僅僅有課改理念，而受控于方法，是當今課改遭遇到的最大尷尬。改革必須從制約教育，尤其是傳統(tǒng)教育的諸多“問題課堂”出發(fā)，揪住問題做“行動研究”，通過反復實踐、反思，尋找出解決的途徑和方法，從而實現(xiàn)教學相長，讓課堂體現(xiàn)“生命狂歡”

教師里只有一個主角，就是“學生” 要實現(xiàn)課堂效益，就不能實現(xiàn)“主角”存在。要利用他們、相信他們、解放他們、發(fā)展他們 途徑只有一條：學生事情學生辦 重要的是掌握課堂技術(shù)

以杜郎口為例，在課堂環(huán)節(jié)：預習、展示、反饋 時間：10-30+5 師生分工：教師10分鐘，學生30分鐘 學習單元：小組

教師作用：只起“點撥”和“引導”作用 作點燃學生的“火炬手”

2、模式是否適應高中？ 能！發(fā)生在昌樂二中

3、高效課堂到高效學習：兗州一中，例如35+10

4、課改要義

高效課堂共同體——致力于高效課堂推廣和應用 課改要義，摟抱發(fā)展，相互借鑒，共同成長。

高效課堂的高效體現(xiàn)在效益上，如何讓學習高效，取決于“學習目標”——導學案，它不同于試題、練習題，必須突出“導”，用于“學”，“案”必須上接下聯(lián)，有邏輯，涵蓋知識規(guī)律。

教師主導作用體現(xiàn)在導學案設計制作上，導學案是學生學習的方向盤，線路圖，也是目的地。

三次生成，“課前準備，課中互動，課后反思”。

“導”是方向和方法；“學”是目的和形式；“案”是方案和模式。

十二、教育的四個核心詞——對教育本質(zhì)的理解 教育、教師、學生、教室

1、教育的解放：P143頁

教育只有一個目的“讓每個生命得到尊重”，“讓每個生命精彩絕倫”。教育解放就是以解決師生矛盾為起點，對話成為重要的教學過程。師生關(guān)系不再是等級式，而是水平式的。

對話是人的存在方式，生命象征，師生民主標志。教育要實現(xiàn)解放，就要促成課堂完成十項轉(zhuǎn)變。1教師由傳授者變?yōu)椴邉澱?2一言堂變?yōu)榘偌银Q

3單純知識型變?yōu)橹R能力情感型 4唯一答案、標準答案變?yōu)槎喾N答案 5整齊劃一變?yōu)殪`活多變 6精英式為大眾化 7死記硬背變?yōu)轶w驗感悟 8聽說讀寫演化為演、唱、畫、作 9接受型變?yōu)樘骄啃?10安分守己變?yōu)槌凶赃x

2、教師即開發(fā)（P149）

教師代表著一個教育者的生命姿態(tài)

是課堂教學的組織者、策劃者、引導者、調(diào)控者 我們應該教給孩子些什么？ 那些是他們終生受用的呢？ 怎樣教才有價值？

教師要敢于開放和創(chuàng)新、探究、實踐

開發(fā)學生膽識、勇氣，開發(fā)學生思維和創(chuàng)新能力，開發(fā)學生自主和當家能力，尊重學生自主權(quán)和主動權(quán)。

3、學生即創(chuàng)造

學生是探究者、體驗者、合作者、表演者 學生是課堂唯一的主角，是唯一主人，是教育唯一主體。

我們必須圍繞學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造結(jié)果，讓學生在創(chuàng)造中自覺體驗人生快樂，學習的幸福。

4、教室即成長

教室是成長的沃土，成長的搖籃

教師應該“善變”，并且用積極地姿態(tài)應對學生成長挑戰(zhàn)，不做“沙漠里的鴕鳥”，把腦袋鉆進“舊知”沙堆里掩耳盜鈴。除了善變，教師要和學生一起成為一個合格的學習者，帶著孩子一起去“海洋”里游泳。

杜郎口課堂教學十大元素 P158

十三、高效課堂的四個基本理念 P163 即高效課堂變革的基本觀點，第八條P164

1、素質(zhì)教育的素質(zhì)是學習能力，學會學習。

專家解讀：讓學生學會生存，學會學習，學會創(chuàng)造，學會合作。但在學習階段，學生主要任務是“學習”。

必須“在經(jīng)驗中體驗”，如：“用手指體驗蠟燭的灼傷”。學生學習能力蘊涵于“德智體美勞”，孕育于學生學生生活和成長的每一處細節(jié)和事件中。

學習能力：思維力、生成力、表達力

學習能力是課堂生存能力，學生課堂的生存狀態(tài)依賴于學習能力的高低。2學校產(chǎn)品是課堂 第18條P66 “課堂效益”是素質(zhì)教育的“突破口”，課堂是素質(zhì)教育的主渠道、主陣地，學校產(chǎn)品是課堂，引起每個人對課堂教學的高度關(guān)注。

“把時間還給學生”，包括課外時間 “把方法還給學生” “把課堂主角還給學生”

3、開放程度決定了教育的高度 第十八條P168 把課堂還給學生，課堂要開放，要放手

教師必須從學生“視界”里消失，否則，教師的存在就可能成為“學”的障礙。高效課堂第一境界是“活”，要“活”到無法無天 每個心靈都是水中魚，空中鳥，自由自在，隨心所欲。

學習知識不是繼承遺產(chǎn)，沒有學習過程就無法真正成為知識的“富翁”，離開了學習體驗，就不能稱真正的學習，能力來自實踐，來自動手，來自在錯誤中的自我糾正，來自同伴合作學習。

高效課堂好教師全身而退，放了手。

讓學生邊“學”邊“習”，千萬別因貪圖“知識”而耽誤了一生。展示時開放課堂的標志，展示既解決內(nèi)驅(qū)動，也為驗證學習效果。

第三篇：密碼引領高效課堂

密碼引領高效課堂

----讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

2011年5月，于春祥老師的第二本專著《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》新鮮出爐，我有幸參加了由幾個好朋友舉辦的“首發(fā)式”，首先拿到了于老師親筆簽名的贈書。課堂是我喜歡的，就是做了教研員，也一直不愿意里離開，于是常常“下水”，因為我知道：師生的大部分時間是在課堂上度過的，課堂是他們精神寄居、心靈依托的場所，幫助他們提升課堂生活的質(zhì)量，就能提升生命的質(zhì)量。“生本高效課堂”又是近三年來我積極參與研究的課題，躬身力行，有好多的實踐與思考需要印證，需要交流碰撞，需要得到“高人”的引領。

“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決fangan。”于老師的高效課堂“密碼”是什么呢？打開書，瀏覽目錄，第一章：高效課堂大揭秘；第二章：課堂規(guī)律有幾多；第三章：解密神奇杜郎口??這樣的內(nèi)容對我極具誘惑力，當晚，我便迫不及待地、如饑似渴地、津津有味地讀起來。

“作為教師，怎樣做才是道德的？”“教師道德的本質(zhì)應該是尊天道，行人道，重學道。道即規(guī)律。遵循教育教學規(guī)律，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，遵循學科知識認知規(guī)律，這就是教師的天職。”于老師在《重建教師道德觀》中如是說。

“追求生命活力與課堂效率的統(tǒng)一，應該成為高效課堂的終極追求。缺乏生命活力的課堂，一定是缺乏課堂道德的課堂，而且，生命活力的欠缺，會使知識學習變成無源之水，無本之木。溝通知識、生命、生活之間的聯(lián)系，是課堂效率的應然內(nèi)涵。”于老師在《重建課堂效率觀》中如是說。

“當下的課堂，老師居‘天’位，學生居‘地’位。老師陶醉于‘統(tǒng)統(tǒng)統(tǒng)’，學生無奈于‘受受受’。老師習慣了‘講講講’，學生習慣了‘聽聽聽’。從易經(jīng)的角度看課堂：“天”在上，“地”在下，恰恰就是課堂頑疾的寫照，竟一‘否’（卦）而已矣。”“為師者當效齊王，以生為天，甘愿做地，開課堂之‘泰’。”“‘地’永遠不與‘天’爭精彩，而是以‘天’的精彩作為自己的精彩！”于老師在《課堂乾坤大挪移》中如是說。

書中的這些理念可稱得上是字字珠璣，句句語錄。于老師讓這些鮮明的、深刻的、本真的理念先行，對我們那些根深蒂固的傳統(tǒng)思想給予強大的沖擊，禁不住讓我頻頻點頭。

“課堂上指望一個老師帶四五十個學生，再苦再累也不會帶出高效來，一旦把小組變成一個個‘動車組’，效率就會大大的提高”。于老師告訴我們：請不妨在課堂上開行一列“動車組”。把小組合作學習比作動車組，這是閃著于老師智慧之光的感悟與創(chuàng)造。反思自己的課堂，總是以借班上課為理由，小組合作用的少，用不好。我告誡自己：課堂設計，首先，應該考慮的是小組合作，要讓小組合作多一些，實一些。

“怎樣讓學習變得快樂？快樂源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自預習。”“給快樂一個機會，就得給展示一個機會；給展示一個機會，就得給自信一個機會；給自信一個機會，就得給預習一個機會。快樂的缺失，往往起源于課堂上學生‘預習權(quán)’的剝奪。”于老師告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂，就得充分滿足學生預習和表達的欲望。這一點，我和于老師產(chǎn)生了共鳴。海門理想課堂開放日，邀請我們臨淄區(qū)的九位老師去送課。我精心設計了預習卡，從預習內(nèi)容，到預習方法和要求，再到預習成果，讓預習卡幫助學生自主學習，扎實落實了“學什么，怎么學”；讓預習卡成為學生學習成果展示的平臺，教師通過預習卡很好地了解學情——學得怎樣；讓預習卡幫助老師設計課堂教學，讓課堂教學有的放矢，真正實現(xiàn)課堂教學的提高發(fā)展，真正落實生本，實現(xiàn)高效。

于老師的《高效課堂的15個細節(jié)》《課堂醫(yī)案巧拾“零”》等章節(jié)，我已經(jīng)不止一次地讀過，每讀一遍，不僅興趣不減，而且每每細細想來，依然引發(fā)我很多的思考，啟迪我不斷地去建構(gòu)、完善自己的生本高效課堂教學實踐。

課堂上讓學生提問一直困擾著我。讓學生自己提問題，學生提不出有價值的問題。于是放棄，改由老師提出問題。而這樣的做法又常常因為缺少生成遭到質(zhì)疑。一段時間，我很困頓和苦惱。于老師的一句話讓我豁然開朗：你想讓學生提出哪方面的問題？你要指導，沒有教師指導的學習是低效的。于是，我的課堂實踐開始落腳在教學生提出問題。

由課題提出問題，由含義深刻的句子提出問題，由課文的矛盾點處提出問題，由課文的概括句段提出問題??學生的自主學習實現(xiàn)了由不會提問題到會提問題，由提不出有價值的問題到提出大問題、有價值的問題，提升了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

于老師就是用一顆研究的心，用一種研究的習慣，無聲地影響著我，改變著我，讓我更加幸福、快樂地走在“生本高效課堂”之路上。

俗話說：字如其人。文也如此。在《成長一定有秘訣》《逃出苦海奔前程》《人生因?qū)懚省返日鹿?jié)中，于老師給予我們的是一種品質(zhì)，一種精神。和于主任近距離地交流已經(jīng)有十多年的時間了，十多年來，他從不抱怨，永無怨言，總是用一顆感恩的心來做事、做人，總是用自己的言行、文章激勵我們向上，引領我們向前。多年來，自己對課堂教學研究的孜孜以求，對隨筆寫作的持之以恒，源于于老師的督促、鼓勵，源于于老師榜樣的力量給予我的成長信念。

“讀一本書，就能激活一些大腦細胞，研究一個問題，又能開發(fā)一些大腦細胞。大腦細胞開發(fā)數(shù)量越多，壽命就會越長。”這是于老師的“研究增壽定律”；“愛的奉獻力=幸福的獲取力。??只要有愛的奉獻，就一定有作為反沖運動的幸福獲得。??假如你想幸福，請奉獻你的愛。當奉獻成為習慣，幸福就會伴你永生。”這是于老師的“愛心與幸福守恒定律”；“在我的心里有一種信念：要想提升生命的價值，就不能輕視寫。寫是自我與心靈的對話；寫是大腦智慧的外化；寫是人生從此岸向彼岸的泗渡??人的外顯文字數(shù)量一般都與人的智慧水平

成正比。”這是于老師的“隨筆啟智定律”??這樣的定律還有很多很多。于老師就是用這樣的文字，激勵著我，鼓舞著我，引領我幸福地走在學習、寫作、研究之路上。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐出真知。《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實踐，從課內(nèi)到課外，從教師專業(yè)發(fā)展到書香校園建設，提供了高效課堂建設的系統(tǒng)思考和方法指導，這是于老師多年來深入教學一線實踐的結(jié)晶，每一篇文字的背后是他不知聽了多少節(jié)課，經(jīng)歷了多少個課堂，思考了多少個日夜。這就是草根教育專家的書與眾不同的地方，也是值得我們閱讀的地方。

親愛的朋友，別以為“密碼”只是一種噱頭，閱讀此書你便會通過高效課堂密碼的破譯，有許多與眾不同的發(fā)現(xiàn)。

第四篇：解讀高效課堂

《解讀高效課堂》約稿

一、欄目 卷首語（李炳亭文章）看點或速覽或資訊

看點：體現(xiàn)雜志的新聞性。主要是指新聞時事、熱點、難點等，可以是原創(chuàng)也可以是文摘，呈現(xiàn)形式可以是文字也可以是圖片；

速覽或資訊：主要是平時單位及會員校、教育局的一些活動，如大型會議或會員校、教育局的一些新聞事件。途徑或?qū)ｎ} 途徑

專家文章（李炳亭、于春祥、劉愛軍等以及優(yōu)秀課改校長、局長的文章）；編委文章；擬最后結(jié)集出版。

專題

根據(jù)“2011主體年”的精神，設立“新教師”專題、“課堂狂歡”專題和“班級制度”專題，每個專題在6篇左右。擬最后結(jié)集出版。

兩大欄目依次進行。先鋒

該欄目是雜志的靈魂，是區(qū)別于其他雜志的重要元素之一，也是體現(xiàn)雜志采編水平的重要途徑，是編、讀之間的真正接觸，屬于“接地氣”的部分。該欄目擬通過相關(guān)人物（校長、局長）的采訪，挖掘其課改心路，剖析課改心得，總結(jié)課改經(jīng)驗，以達到全面了解課改人及所在區(qū)域的課改現(xiàn)狀，為課改樹立典型和樣板。擬最后結(jié)集出版。

歡迎提供稿件或采訪線索。解讀 在高效課堂的具體操作過程中的一些創(chuàng)新和做法（如：我這樣分組、我們這樣編寫導學案等）。字數(shù)不限。課堂

每期錄用兩節(jié)優(yōu)秀課，其中包括老師說課、課堂實錄及專家評價。擬最后結(jié)集出版。札記

課改局長、校長、老師在具體實施高效課堂過程中的所思所悟—課改札記；專家在對學校進行具體指導和視察時所感所想—指導札記；編輯進行現(xiàn)場采訪時的所見所聞—采訪札記等等。字數(shù)不限。擬最后結(jié)集出版。我與高效課堂

具體從事高效課堂工作的研究人員和業(yè)務人員的一些感悟以及局長、校長、教師的課改心路、情結(jié)等。字數(shù)不限。擬最后結(jié)集出版。薦書

二、說明

1來稿必須為原創(chuàng)，如果文內(nèi)有引用部分，必須注明出處且字數(shù)不得超過全文字數(shù)的10%，一旦發(fā)現(xiàn)作者有抄襲現(xiàn)象，其任何稿件都將永不錄用。稿件一經(jīng)錄用，在一定時間內(nèi)，向作者發(fā)放相應稿酬和郵寄樣刊一份，公司內(nèi)部人員的用稿情況，將列入公司相關(guān)考核。郵箱：E—mail：gaoxiaoketang333@126.com

第五篇：解讀高效課堂

解讀高效課堂

一、高效課堂的概括

知識的超市、生命的狂歡。

二、高效課堂的四個核心詞

教育、教師、學生、教室。A.教育即解放 B.教師即開發(fā) C.學生即創(chuàng)造 D.教室即成長

三、高效課堂的一個中心

一切以學生為中心、以快樂為根本。

A.由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學生的性格、人格的健全；

B.由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學生的心理需求和精神成長；

C.由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學生的不同需求； D.由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

四、高效課堂的兩個基本點

A.關(guān)注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B.教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

五、高效課堂的終極目標

致力于學習能力的培養(yǎng)

A.高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B.通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習； C.素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D.實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

六、高效課堂的特點

A.三高：高效率、高效益、高效果 B.三動：身動、心動、神動 C.三量：思維量、信息量、訓練量 D.三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益

七、高效課堂的基本元素

A.課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”； 假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B.核心理念：自主、合作、探究

C.技術(shù)支撐：高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D.學習方式：小組學習獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

E、三種利器：又稱“學習三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學抓手：導學案學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。

G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。

八、高效課堂的基本模式 A.時間劃分： 10+25+5 B.環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評

C.六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。

九、高效課堂的評價

A.師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B.以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？

C.“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。

D.“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘； 二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；

三看教師是否注重學習方法，關(guān)注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

十、高效課堂的課堂要求

A.文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B.課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C.課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D.課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

十一、預習、展示、反饋的具體要求

A.預習：學習的起點讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；

B.展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學后‘教’，當堂達標”。教師 根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C.反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

十二、小組的要求和評價

A.分組：異質(zhì)同組，同組采用AA.BB.CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；

B.理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C.小組學習：可概括為“1：6教學法”1個教師負責解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學情；

D.即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”有教師負責。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

十三、高效課堂對教師的要求

教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者； A.首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；

B.實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

C.一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

D.從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。

十四、高效課堂的管理

A.抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

B.領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；

C.學科、年級、班組組織自己的聽評課； D.立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

十五、高效課堂的三條高壓線

A.預習不充分的課不準上 B.嚴禁教師與學生“搶風頭” C.必須當堂落實達標

十六、高效課堂的“命門”

“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A.“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B.“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真 正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權(quán)利，用“展示”解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學習的“興趣中心”；

C.產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

D.模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

十七、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑

A.常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；

B.“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

C.教師個人俱樂部：鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現(xiàn)“雙邊互動”。

十八、高效課堂的文化追求

A.學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”……唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；

B.團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”； C.班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李 茂編譯）

十九、高效課堂符合新課改理念

A.緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變；

B.圍繞的就是自主、合作、探究；

C.詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；

D.教書育人的完美體現(xiàn)；

二十、揪住“七寸”找“途徑”

傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個“支點”。其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

二十一、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學生糾正“調(diào)子”。

關(guān)于幾個教學的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥；

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩 子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

二十二、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任！