第一篇：錢夢龍魏書生閱讀教學模式的比較

錢夢龍、魏書生閱讀教學模式比較

『摘要』錢夢龍提出了“三主四式”教學模式，魏書生提出了“課堂六步教學法”模式，本文就兩位名師提出的不同的閱讀教學模式作出比較。

『關鍵詞』錢夢龍

魏書生

三主四式

課堂六步教學法

比較

一、兩種閱讀教學模式的概況

錢夢龍、魏書生都是上個世紀八十年代的語文名師，他們提出了全新的閱讀教學模式，即錢夢龍的“三主四式”教學模式（又稱“三主四式”語文導讀法），魏書生的“課堂六步教學法”。這兩種不同閱讀教學模式不僅對上世紀八十年代的語文教學產生了巨大的影響，甚至至今還影響著現代的語文教學。這兩種不同的教學模式，推動著語文教學的改革，同時引領著幾代語文教學的發展。本文主要是通過比較兩種教學模式的異同，進而能全面掌握這兩種教學模式。錢夢龍的“三主四式”閱讀教學模式，主要是立足于學生的認知規律上。在整個教學過程中，認知主體（學生）和認知的客體（老師）之間，形成了一個“多邊”的教學方式。主要體現在學生在自讀的基礎上，教學收集分析學生自讀所給予的信息，就學生的疑難和課文的重點，有的放矢地給以啟發、指導。而在能力檢測、訓練方面，錢夢龍提出以“訓練為主線”。在整個的教學過程中體現了學生的主體地位和教師的主導作用。在學生、老師和教學內容中進入“訓”的過程，使得整個的教學過程中達到和諧統一。“三主”思想具體的體現為：“以學生為主，教師為主導，訓練為主線。”其基本式為“自讀式，教讀式，練習式，復讀式”。錢夢龍認為“學生為主體”是教學的前提，著眼于使學生“善學”。教師為主導，是強化學生主體地位的條件，著眼于“善導”，而學生的“善學”與學生“善導”都必須通過“善練”的科學序列，才能實現。所以說：“訓練為主線”是“主體”與“主導”相互作用的必須歸宿。

魏書生的“課堂六步教學法”，其實就是教師與學生，教師與文本，學生與文 1 本之間的一個對話與反饋的過程。在整個過程中，可以實現信息的交換，有利于培養學生的自學能力以及交流能力。“六步課堂教學法”包括定向—自學—討論—答疑—自測—自結六個環節。其突出的特點就是使學生在自學中學會閱讀。如果說錢夢龍的“三主四式”是以訓練作為主線的話，那么魏書生的“課堂六步教學法”就是以自學作為主線貫穿教學過程的始終。“自學、討論、自測、自結”是完全由學生獨立進行的，“定向”部分也經常向學生提出學習的重點，有時，教師提出的重點也會被學生否定，否定之后就按學生提出的重點去做。“答疑”部分也體現了以學生為主，具體表現為學生提出疑問，然后由學生來簡答。只有當學生解決不了的難題，教師才來解答，教師解答的機會是很少的，從這里可以體現出魏書生的“課堂六步教學法”是真正的以學生為主體地位的。對著這兩種教學模式進行比較，可以看出：

二、兩種閱讀教學模式的共同點

（1）兩種模式都是以學生為助主體，以培養學生的自學能力為最終的目的。錢夢龍通過抓住一二個全局性的問題來帶動全篇教學，主要是通過學生完成高質量的作業來培養學生的能力。而魏書生側重于培養學生的應用能力。在整個教學過程中，魏書生做到教學與生活接軌，講究能力遷移，同時他也注意把語文學習和數學、英語、物理等相關學科滲透，培養語文的實際應用能力，進而提高學生的綜合素養。

（2）他們都注意到閱讀教學中出“趣”，激發學生學習的興趣。錢夢龍在閱讀教學中，通過把握提問的角度，在為學生解惑中體現出他的睿智與幽默，進而引起學生的注意，最終達到激發學生學習興趣。而魏書生則更多的是讓學生自己去尋求一種新的閱讀道路，同時他在大的目標上進行監控。建立計劃系統、監督系統和反饋系統，他還運用幽默、風趣的教學語言，創設一個競賽情境，讓學生體驗成功的歡樂等方法來激發學生的興趣。

（3）注重傳承與借鑒，注意對教育本質、教學觀念及語文教學特質作深層的思考。錢夢龍通過縱向傳承、反思、總結篩選傳統的教學觀念與方法，從而形成了獨一無二的閱讀教學模式，而魏書生通過橫向移植，借鑒當代世界先進的教育 理論和方法，他兼收并蓄，化為己用，形成一套自己的閱讀教學模式。

三、兩種閱讀教學模式的不同點

（1）二者培養自學能力的方式上有所不同。魏書生，錢夢龍在閱讀教學模式上最大的不同點是在于“導”與“學”的差異上。錢夢龍將這種自學能力放置于教師的“導”上。錢夢龍認為：只有在教師的“導”下，學生才會“善學”，具體體現在他的教讀式上。學生在教師的具體指導下進行的閱讀訓練，教師通過幫助學生建立新舊知識的聯系，啟發學生推舊知新，巧設情境，善于發問，選準知識與智能的結合培養學生的發散性思維。在這個過程中主要是由教師來安排的。可以說錢夢龍的閱讀教學模式是建立在“半教師半學生”的教學模式。但魏書生的閱讀教學法就不一樣。魏書生真正的讓學生置身于自己情境中，學生獲得知識，提高閱讀能力，主要是建立起了“課堂六步教學法”上。

（2）兩種教學模式追求的藝術形式的不同。錢夢龍往往是著眼于文章的總體構思、選材立意，人物塑造等，通過這樣的以點帶動全文的“基本式”來講授課。從而形成了他的個性化教學模式。而魏書生則是在閱讀訓練上注重發展學生的德育，從而形成了他的民主、科學的教學模式。

（3）兩種閱讀模式，對語言的咀嚼品味的程度不同。錢夢龍認為教師在制“導”的過程中，有助于學生提高對語言文字的感悟領會能力，體會文章所蘊含的豐富的內涵。而魏書生試圖將語文學科整理得如同數理化一樣精確完整，富有條理、邏輯鮮明，成效明顯，但從語文的多義、含蓄、模糊等特點來說，他的目標是不可能實現的。魏書生的“六步課堂教學法”主要是通過一個目標的制定與完成的過程，特別是以學生為主的自學的過程中，忽視了對文本的欣賞，對語言的咀嚼品位。

(4)從結構模式來看，兩者的側重點不同。錢夢龍的“三主四式”語文導讀法，應該是一個循環上升的線狀結構，而魏書生“課堂六步教學法”是一個閉合的環狀結構。自讀式，教讀式，復讀式，是一個對閱讀內容理解不斷深入的過程，這個過程可以無限拉長。定向、自學、討論、答疑、自測、自結是一個確定目標到目標達成的過程，目標明確，效果清楚，每課有得。從這兩個結構來看，錢夢龍 3 的線性結構有助于閱讀理解的深度，而魏書生的環狀結構有助于解決問題的速度。

（5）兩種閱讀模式在實際操作中，對時間的要求不同。錢夢龍在實際的閱讀教學中往往要安排兩 到三個課時，甚至要更多時間，而魏書生對一篇課文大多只安排一節課，將本來模糊混沌、可長可短的語文教學定向、定標、定點、定時 的解決，效率很高，效果也很明顯，但對文章的深度把握就難以兼顧。(6)在閱讀教學中，錢夢龍、魏書生兩者追求的教法是不同的。錢夢龍追求的是“活而實”的教學方法，并在教學實施過程中注意“情趣”。他因人因果設法施教。上課多用生動有趣的故事導入，激發學生濃厚的學習興趣。如：《愚公移山》中間多用曲問，啟發學生，從而達到培養學生的發散性思維，進而提高學生的語文能力。魏老師的教法總的來說是以教給學生學習方法為主，同時又進行自學設計訓練和輔導，顯示出這樣的特點 ：“他的教法常常體現在優化語文學習的環境之中。”1.適合學生的心理特點。魏書生讓學生了解心理學、教 育學知識，使學生有健康的心理，克服自卑情緒。讓每個學生都“抬起頭來走路”，自覺學習。這是別開生面的教學方法。2.培養學生的良好習慣。魏老師認為，自學過程像“點”，自學習慣像“線”，有線才能組成“ 面”，最終構成自學能力的“體”。養成習慣是培養自學能力的關鍵。要求學生保證好習慣在足夠的時空內發展，控制壞習慣的活動范圍，每天統計“閑話、閑事、閑思”。3.創設競賽的情境。魏老師常在課上開展各種 自學比賽活動。如記憶力競賽、口頭作文競賽，速讀競賽、書寫競賽、查字典競賽、譯文言文競賽等，使學生的大腦處于高效運作狀態，提高自學效率，對所學知識充滿了興趣。4.讓學生充分展示價值。為了使學生體驗 成功的歡樂，魏書生引導學生科學地看待成績，每個人都記住自己前次競賽成績的基數。班級輿論經常這樣評價同學，就使優生不驕傲，差生不自卑，都能享受到勝利的歡樂。

總而言之，錢夢龍的“三言四式”閱讀教學模式和魏書生“課堂六步教學法”的閱讀教學模式，處處閃耀著新課程的教育理念，在新課程改革中這兩種閱讀教學理念將繼續發揮作用。

【1】周鳳雛.錢夢龍、魏書生閱讀教學模式比較.華章 1009—5489（2010）22 —0051 —01 【2】吳偉倡.試論錢夢龍、魏書生的語文教學藝術.中學語文教學，1995（5）.【3】朱海燕.也談閱讀教學中“主題式教學模式”.學知報.2011年 3月7日 第FO5版

【4】張衛建.中學語文特級教師錢夢、龍魏書生教學改革之比較 華東師范大學, 2001.【5】張英.構建研究性閱讀教學模式的探究.紹興日報.2007年 7月4日 第003版 教育專版

【6】構建“以讀為本”的閱讀教學模式.版

黃岡日報 2005年 01月 16日 第0045

第二篇：錢夢龍教學實錄評析

錢夢龍《愚公移山》教學實錄評析

從錢夢龍老師講授《愚公移山》教學實錄中可以看出，錢老師采取了先讓學生預習課文，之后串講，在串講中提出問題、最后解決問題從而使學生達到學習目的的方法。布置預習要有明確的要求,又要有認真、切實的檢查。預習中已解決的問題,不宜在講讀中再度講解、分析,而應有針襯性地把力量用在還未能解決的部分。這樣,既能提高教學效率,又能使學生高度重視預習。因此預習是培養自學能力的重要環節。:學生能提出問題.反映了學生預習的深度,也反映了求答的息切欲望.這都是施教的前提。因此,教者要鼓勵和引導他們在學習和思考的基拙上,多提出問題,然后在教師的幫助下,去求得正確的答案。

第三篇：錢夢龍《愚公移山》評析

錢夢龍《愚公移山》教學實錄評析

汝州市寄料鎮一中 魯振陽近日，觀看了錢夢龍先生的《愚公移山》教學實錄。經過我的認真拜讀，細細品味，發現先生的教育教學方法是有大智慧的，值得我們廣大語文教育工作者用心琢磨，用心領悟。下面是我的一點閱讀領悟，不當之處歡迎大家批評指正。

一 文言文字詞的講解充分發揮學生的主體作用 錢夢龍先生在《愚公移山》這一課的講解中對文言詞語的講解讓我印象深刻。反觀自己和自己身邊很多語文教師。在進行文言文詞語講解時總是直接讓學生找出文中的解釋，采用“字字落實，句句對譯”的傳統教學方式。傳統的教學方法顯然不能取得好的教學效果，反而讓學生更覺得學習文言文就是死記硬背。長此以往，學生學習文言文的興趣就會蕩然無存。錢夢龍先生在這一課的講解中才用了與之相反的教學方法比如：

師：誰會解釋這個“曲”字？都不會？那就請大家查字典。

生：（讀字典）曲，就是“彎曲的地方”。

師：嗯，這個解釋選對了。后面還舉了什么詞做例子？ 生：河曲。

師：噢，殘年余力，誰能解釋這四個字？ 生：“殘年余力”是說老人力氣不多了。師：好，意思講對了！這個“殘”字，我們來明確一下它的含義，好嗎？請查字典。

這樣的例子在錢先生的課堂上還有很多，這種讓學生動手，親自實踐，充分發揮其主體地位的教學方法讓學生成為課堂的真正主人。這樣他們學習語文的積極性主動性就大大被調動起來。

二 巧設問題 激發學生學習興趣

文言文言簡意賅，如何讓課文內在的精華釋放出來。這是一個困擾廣大語文工作者的一大難題。錢先生在《愚公移山》這一課的講解中就給我們提供了很好的范例。讓我們先來看幾個很典型的例子：

“老愚公多大年紀了?九十歲還是九十不到?” “參加移山的總共幾個人?”

“愚公妻和智叟講的話差不多，兩人對待移山的態度一樣嗎?”

“愚公到底笨不笨?”

“那個京城氏的七八歲的孩子也去移山，他的爸爸能讓他去嗎?”

這些問題生動有趣，一下子就把學生的興趣，內在的潛能，創造性思維通通激發出來了。不得不佩服先生設計問題之巧妙。我們在文言文教學中也應該多學習錢先生的這種方法。在把文章分析透徹的前提下，巧妙設計問題把課文的講解融入到這些問題之中。這也是對廣大語文教師教育智慧的一大考驗。

三 把思想教育情感教育融入到語文教學中

錢先生在《愚公移山》這一課的講解中并沒有像一些老師那樣去標新立異，提出一些偏離文本本意的問題。而是循序善誘，讓學生自己感悟到文本的立意主旨。在對“愚公不愚，而是大智若愚”的主題進行講解中，錢先生巧分派別進行討論，而后舉了一個身邊的例子。在不斷激發孩子學習興趣的同時，巧妙引出“小聰明和大智慧”“愚公不愚，而是大智若愚”。這也是對學生情感態度價值觀的一次很好的教育。相信很多喜歡耍小聰明，驕傲自大的同學一定是獲益匪淺。在完成教學任務的同時，對學生其實是一次更重要的人生觀，價值觀教育。

總之，錢夢龍先生的這節課堪稱一節典范課。不僅符合新課標的要求，又運用到了很多教育智慧，取得了良好的教育效果。這節課對我們這些語文工作者何嘗不是一次深刻的教育。希望我們都不僅僅只做看客，而是把自己的教育智慧進行更深入的挖掘，書寫出自己的教育篇章。

第四篇：錢夢龍公開課

“三主式”語文教學

——評錢夢龍教學《捕蛇者說》

朱有偉

（以錢夢龍1980年課堂教學錄像為參考）

《捕蛇者說》是一篇文言文。錢夢龍老師在執教時，遵照了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教育思想，展示了“教師帶領學生讀書”的課堂教學形式。

“教師為主導”，就是教師在教學過程中處于領導、支配的地位，教師發揮其主導作用必須以尊重學生的主體地位為前提，通過“引導”而不是“牽拉”的方式來實現。這是本課教學重點實踐的理念。

“以學生為主體”，就是確認學生在教學過程中是認識和發展的主體，是具有獨立意志和認識潛能的實踐者。“訓練為主線”，是指學生在教師的指導下進行的有目的的聽、說、讀、寫實踐。這種實踐活動，始終是在教師的領導下有目的、有計劃地進行的，是有特定教育目標的訓練過程。這兩點教育思想在本課的教學中并沒有明顯的體現。

錢夢龍老師講讀本課的教學目標是：積累詞語；理解文言句意；了解對偶、對仗的特點和作用；理解本文的中心思想；學習本文“立意非奇，奇于蓄勢”寫作手法，練習寫文章評論。

教學目標中，積累詞語，理解句意是以語文基礎知識：字、詞、段、篇的學習為主，扎實培養學生的語言文字運用能力。教學對偶、對仗的特點和作用，是在引導學生理解文言文常用的修辭手法。學生理解本文的中心思想是在教學過程中逐步完成的。以“立意非奇，奇于蓄勢”來指導學生注意本文的寫作手法，并結合寫作練習，做到讀寫結合，讓學生在寫作過程中加深理解，設計獨到。

錢夢龍在教學中，主要使用了“講讀法”和“提問法”，教師屬于“主講”和“主問”的角色，學生的主體活動時間被擠占，學生的主體地位并沒有得到體現。從文本角度來說，這也是《捕蛇者說》的文體所決定的。對于文言文，理解字詞句的任務重，困難大。教師用“講授”和“提問”的教學方法，課堂容量會比較大，便于提高教學效率。還有，錢夢龍很注重引用材料、使用板書來幫助學生理解難點。

例：錢老師問學生蛇“異”在何處？學生就將描寫蛇的句子讀了一遍，并沒有概括出蛇的“異”處。錢老師就根據學生的回答，帶著學生又讀了一遍，相機板書“異：色、毒、用”并解釋了“用”概括的是蛇的藥用價值。對于有難度的問題，教師直接講授，更直接，更省時。如果用討論的方法，學生也未必能說出，反而耗時很多。此處教學，教師提問明確，學生回答有基礎。

錢老師要求學生在文中尋找蔣氏大戚的原因時，直接板書“六十年存亡、逼租時安危、平居時憂樂”，并說課文是從這三個方面對比蔣氏和村民的不幸，從而證明“斯役之不幸不如賦斂之不幸”。如此高難度的內容概括，不便交給學生。

錢老師講讀課文，不停地帶領學生讀書，落實字詞、語句翻譯和內容概括。在將“捕蛇之害”和“納稅之害”作比較時，錢夢龍著重講解了對偶和對仗的修辭手法，并指導學生分析和朗讀。錢老師在教學過程中滲透了文章的中心思想：賦斂之毒有甚是蛇，并借助文中的“苛政猛于虎”一句總結了中心思想。最后他對文章的寫作方法進行了解讀，歸納為“立意非奇，奇于蓄勢”，并講解了這種寫法，讓學生以之為題寫一篇《捕蛇者說》的簡析。

本課的教學，最明顯的不足之處就是他對學生的引導，實質上時時在暗示學生去迎合教師希望他們掌握的知識，在一定程度上取消了學生的獨特體驗和個性化的閱讀。錢老師幾乎預設了所有的問題，沒有根據課堂實際去生成，學生學習比較被動，沒有提出一個問題。教師也沒有調整教學方法，引導學生提出多樣的見解。

這堂課可以算得上是傳統意義上典型的“好”課。也是我上學時接受的課的典范模式。可我覺得對照新課程理念，我在以下幾個方面表示個人的質疑：

一.我覺得整堂課的教學未能充分體現學生主體性的發揮，培養學生的合作探究意識。過于突出老師講授過程中的“指揮棒”的作用，好似學生對于文本的解讀依賴于老師的這根指揮棒。而真正的學生解讀文本，該是個性化的，自主閱讀。（舉例略）我想對于講課過程中提出的問題，我們可以通過先布置學習任務，然后給一段時間讓學生充分思考，相互交流，通過采集眾人智慧之火光來解決問題，最后老師可視情況做出恰當的小結。

二.老師在講解課文時多次用老師向學生提出問題來代替學生在自主閱讀過程中可以自發萌生的疑問。例如在講授“捕蛇者”與“繳賦稅者”的不同命運時，文中有一段文字從三個方面給予了表述。可上課老師是直接把這三個方面概括好了告訴學生，讓學生根據老師的概括去尋找書上的文字。我覺得此處要是把問題交給學生“文中從幾個方面對兩種人進行了比較？”，讓學生自己去思索探究，效果是不是更好？

還有文中有描述，既然捕蛇是“專其利”，卻又為何“貌若甚戚者”？這問題的提出也該由學生自己對文本進行質疑并思考。

三.本節課的講授模式基本是一邊翻譯一邊分析文章的主題及寫作特色。我想對于文言文的講解，這樣是否從整體上看給人機械的印象，有分割文章整體之嫌疑？

另外，聽了這堂課，雖然老師講授的很認真，知識剖析到位，學生也很專注。但從學生角度而言，要想整節課都保持高度集中的注意力去接受講授內容，恐怕也非易事。心理學研究表明：正常人高度集中注意的時間一般是15-20分鐘的時間。因而我覺得是否可以通過采取多種方式去激發學生的興趣，推動他們主動吸取知識。

當然本節課還是有很多地方值得我學習的，比如老師的基本功很好，粉筆字寫的很漂亮，老師的知識很淵博，在講授某一知識點時能夠旁征博引。

（注：這篇感受導師并不太認同，覺得指出了太多缺點，要求我從當時的時代背景（80年代）多考慮，我也清楚自己是以現在的課程理念來看待這節課的。）

第五篇：聽課札記--聽錢夢龍、魏書生課有感

聽課札記

■2005.9.25礦大體育館錢夢龍、魏書生

例

2、錢夢龍：《雁》課堂教學片斷

師：學習語文最根本的東西是什么？生：說什么的都有

師：學會讀書！為什么要學會讀書呢？讀書可以改變人的一生，讀書就是與高尚的人進行交流、與聰明的人進行對話。

師：問問你自己，我會閱讀嗎？ 生：會。說這說那

師：閱讀能力：認讀＿概括＿感悟＿探究。有了這些能力，你一輩子受用不盡！

（生打開課本讀書）

師：我找一個不愿讀書的學生讀。（班長推薦）一女生讀課文。

＿＿＿＿＿＿認讀

評價學生“。”沒分開。（評點細致、具體。不象我們的教師說：你讀的真好。）師：要求學生范讀。班長推薦一名朗讀能力最好的同學。（既是范讀就應該是朗讀能力優秀的學生讀）要讀的有味！

師：簡要把課文主題內容概括出來。生：紛紛翻書。師強調，要求學生在頭腦里回憶，不要再看課文，把意思說出來。

＿＿＿＿＿＿概括 師：能不能把課文中最動人的詞句找出來，說說感受？生：充分發表自己的意見。

深入到字詞內部去讀＿＿這叫感悟。

＿＿＿＿＿＿感悟 師：作者為什么要這樣寫？

＿＿＿＿＿＿探究 師：擦去黑板上的板書，要求學生回憶本課的內容。

評點：老師在開始明確提出：學習語文最根本的東西，學會讀書，并提出讀好書的四個基本步驟和方法“認讀＿概括＿感悟＿探究”，然后就圍繞這一目標實實在在的展開教學！目標明確，方法科學。環節清晰，重點突出。簡捷流暢，效果極佳。例

3、《時間在流逝》（小學五年級自然）2006.3.10

一次業務檢查時，聽到一位老師上《時間在流逝》這一節科學課，至今有種如梗在喉，不吐不快的感覺，總想把自己的感受說上兩句以求教于專家。以下是課堂教學的片斷及點評：

9：50 師：導入新課。謎語：看不見，摸不著，勤勞的人珍惜它，懶惰的人浪費它，我班的同學利用它。

生：齊聲回答：“時間”。點評：著名心理學家皮亞杰認為：只有當感性輸入和學生現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，興趣最大。因此，導入情境的設置，要有一定的難度，問題的提出要處在學生的“最近發展區”附近，這樣，才能激起學生的學習興趣，激發學生的學習欲望。這個謎語，所有學生都知道，還有什么意義？ 師：誰能說說，現在幾點了？ 生1：八點 生2：九點

……

師：你是怎么知道的？ 生1：看太陽 生2：看影子

師：今天沒有太陽，不過老師拿來一個太陽。出示“太陽模型”并演示

點評：教學法情境的創設、直觀教具的運用等，應當圍繞教學目標來進行，要緊密貼切教學主題。而這個所謂 “太陽模型” 的演示，并沒有促使學生真切地感受時間的存在。9：54 師：展示一石英鐘，師生用手隨秒針轉一周，這就是1分鐘，這1分鐘流逝了。生：討論：1分鐘里你能做哪些事？ 10：00 生1：洗臉，擦玻璃 生2：跳100下繩 生3：練50個字 生4：看四篇課文 生5：1分鐘脈搏跳90下 生6：跑100米

……

師：還有沒有？那么10分鐘里你能做些什么？繼續討論

點評：①不同的學生，知識、閱歷及關注問題的興趣不同，會說出不同的例子，有不同的見解。學生充分地發表自己的意見也無可厚非，但教師對學生舉出的不同例子，表達的不同看法，要有恰當的價值引導與評價。不能任其率性而為；②教師要善于抓住學生與主題貼近有價值的發言，及時分析引導，如：生5的發言，雖不準確，但最有價值，教師可相機讓學生在1分鐘時間再次測試自己脈搏跳動的次數。更能準確感受1分鐘時間的長短。10：06 生：討論：10分鐘里能做些什么 10：11 生1：讀一篇課文 生2：做300個仰臥起坐 生3：擦15塊玻璃 生4：吃一頓飯

生5：燃燒4－5厘米的蠟燭 生6：洗三件衣服 生7：從學校走到家 生8：做一道奧數題

……

（教師只是對學生的發言給予簡單的附和或否定）

點評：生7的發言最有價值，可教師也沒有把握住。10：15 師：1個小時你能干些什么？ 生：討論 10：19 生1：寫三篇作文 生2：洗一次澡 生3：走5公里路

……

點評：①教師組織學生用同樣的方式，依次討論“1分鐘里你能做哪些事？”、“10分鐘里能做些什么?”、“1個小時你能干些什么？”不僅形式單調，而且有重復之嫌，完全沒有必要。②生3的發言，同樣是最有價值的，可教師依然沒有抓住關鍵有實質性的內容。

總評：

① 本節課的教學目標，感受時間的存在；感受時間的長短；珍惜時間。教師在第一個目標的教學時，顯然太過匆忙，并沒有通過有效的手段和方法，引導學生真切地感受時間的存在。而對第二教學目標卻組織學生進行了三次分組討論，占有時間雖長，但有效性不夠，說明研究處理教材、進行整體教學設計時缺少深度。② 語言準確性不夠。如教師組織學生討論時“1分鐘時間里你能做哪些事情？”遠不如“生活中，你做哪些事情大約用時1分鐘？”指向性更明確，學生也就不會說出許多不著邊際的例子。

③ 如果教師組織教學時，有時間意識會更好。如：“同學們，生活中，你做哪些事情大約用時1分鐘？給你3分鐘的時間，說說看”。