第一篇：鄉愁余光中教學設計

篇一：余光中鄉愁教學設計

余光中之《鄉愁》教學設計

鄖縣楊溪中學程國榮

教學目標：

知識目標:

1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

2、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。能力目標: 抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

情感目標: 體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。教學重點： 感悟詩的主題，同化愛家愛鄉愛國的意識。

教學難點： 體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。教學法： 誦讀法

課時安排： 1課時

教學過程：

一、導入新課

由張明敏的《我的中國心》導入

師：同學們，有誰會唱《我的中國心》嗎？

師：好，請我們一起唱這首歌。

師轉身在黑板上寫下“黃山”“黃河”“長江”“長城”“中國心”九個大字。師：同學們，這是香港歌手張明敏的一首抒情歌曲。請問，此曲中抒的是什么情？ 明確：“中國心、愛國情”

師：（表情變得嚴肅）是的，是中國心、愛國情。也是歸國夢。香港已經回歸祖國，你們知道鄧小平爺爺還有什么心愿沒完成嗎？

明確:“臺灣還沒有回歸”

師：是啊，臺灣，和大陸僅一水相隔的臺灣還沒有回到祖**親的懷抱，那臺灣人民會不會想念祖國呢？

明確:“會”

師：當然會，有臺灣詩人余光中的《鄉愁》為證，請大家翻到書，我們一起來大聲朗讀一遍課文，邊讀邊體會詩中的感情。

二、指導學生朗讀課文

1、學生自讀

2、作者介紹：

余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學（現南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《藍色的羽毛》、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種 3老師指導

本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節奏的處理如下：

第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。

節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，約停2。5秒。讀的時候要配合相應想象，全情投入。

4、老師范讀，學生注意劃分節奏和重音 鄉愁余光中

小時候

鄉愁/是一枚//小小的郵票（重讀“小小”）

我/在這頭（重讀“這”，以下類推）母親/在那頭（重讀“那”，以下類推）

長大后

鄉愁/是一張//窄窄的船票（重讀窄窄）

我/在這頭

新娘/在那頭 后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）鄉愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）

我/在外頭（語調稍微提高）

母親/在里頭（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）

而/現在（語氣轉平和）

我/在這頭

大陸/在//那頭（“那頭”拖長音，表現深深的惆悵和期盼）

5、師：好，讀完了，大家知道這首詩的感情基調是什么嗎？

“知道，也是愛國情，歸國夢”

6、師：很好，你們真聰明，我現在再給大家朗誦一首詩，請大家仔細聽，感受它里面的感情。

當我死時

余光中

當我死時，葬我，在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土。

在中國，最美最母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸，聽兩側，安魂曲起自長江，黃河，兩管永生的音樂、滔滔、朝東，這是最縱容最寬闊的床，讓一顆心滿足地睡去，滿足地想，從前，一個中國的青年曾經，在冰凍的密西根向西了解，想望透黑夜看中國的黎明，用十七年為饜yàn中國的眼睛，饕餮tāo tiè地圖，從西湖到太湖，到多鷓鴣的重慶，代替回鄉

7.練讀、展示。學生自行練讀，然后點學生讀。8.學生試著課堂背誦。

三、賞析詩歌

1、隨著同學們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？

明確：小時候 長大后 后來啊 而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

2、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？ 明確：少年時 ——郵票——母子分離

成年后 ——船票——夫妻分離

后來??墳墓??母子死別

3、鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的？

郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

船票：長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

四、課堂小結

師：好，我的可上到這里，我有最后一個問題，有誰知道我的教學目的是什么嗎？二組一個學生舉手回答說：“教我們領會詩中的愛國情”。

是的，《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

五、拓展延伸

同學們，接下來我們一起來回憶寫鄉愁的古詩，看看誰的積累最多，閱讀面最廣。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁

月是故鄉明

每逢佳節倍思親

舉頭望明月，低頭思故鄉

夕陽西下，斷腸人在天涯

鄉書何處達，歸雁洛陽邊

烽火連三月，家書抵萬金

鄉愁

席慕蓉

故鄉的歌是一支清遠的笛

總在有月亮的晚上響起

故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的揮手別離

離別后

鄉愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去

板書設計

篇二：余光中《鄉愁》教學設計

余光中《鄉愁》教學設計 陜西省白水縣 雷村中學 弋天運三維目標

【知識與技能】

1、朗誦并背誦這首詩，掌握朗誦詩歌的基本方法。

2、理解詩歌四個意象的情感內涵。

3、領會詩歌凝練含蓄的語言美。

【過程與方法】

1、引導學生有感情地朗誦，感悟詩歌情感。

2、通過圈點批注、討論交流，聯想想象理解詩歌意境、思想情感和語言

3、通過練筆，拓展對鄉愁主題的理解。

【情感、態度與價值觀】

培養對家國的熱愛之情。

重點、難點

【重點】

誦讀中感悟詩歌情感。

【難點】 理解“一枚”“淺淺”等詞的表達效果。

教具

多媒體及課件。

課時安排 1課時。

教學步驟

一、導入

1、同學們，今天老師特有詩興，想給給大家朗誦一首作品：天凈沙 秋思

馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。

夕陽西下，斷腸人在天涯

2、聽完老師朗誦之后，請同學們告訴老師這首詩抒發了詩人怎樣的情感？（鄉愁）我們還學過哪些表現鄉愁主題的詩句？請同學們回憶回憶。（學生背誦。）

鄉愁是中國詩歌長盛不衰的主題，今天我們來學習一首現代鄉愁詩——余光中的《鄉愁》。

3、走近作者：t_pho_0133 余光中，祖籍福建，1950年到了臺灣。60年代起創作了不少鄉愁詩，故被稱為“鄉愁詩人”。

二、朗誦感悟

1、下面請同學們自由地大聲朗讀這首詩，邊讀邊想：怎樣朗讀才能表達出詩人的情感？（學生自由讀詩）

2、同學們已經朗讀了這首詩，你們覺得朗讀中應該緊緊扣住哪個詞來表現？（愁）

3.欣賞朗誦 鄉愁 朗誦優酷視頻-在線觀看，思考怎樣朗讀才能表現出詩人的愁緒呢？（提示學生從重音、節奏和情感等方面回答，教師示范讀第一節，兩個學生示范讀第二節和第三節。）

3、剛才我們一起歸納了這首詩的朗讀方法，下面老師按照我們歸納的方法把這首詩朗誦一遍。（配樂范讀）馬思聰：思鄉曲 小提琴獨奏 呂思清-音樂視頻 在線觀看 視頻下載-56網視頻

4、下面請同學們按照我們歸納的方法齊讀這首詩。（感情要充沛）

三、互動探究

同學們讀得真好，下面請大家默讀這首詩，思考下面三個問題（多媒體展示）：

1、全詩四節是按什么順序安排的？從哪些詞可以看出來？用橫線標出來。

2、每個時間段詩人因何而憂愁？在書上相應的位置作批注。

3、詩人把思想之情寄托在那幾個具體事物中？用波浪線標出。（學生解答，教師歸納板書。

四、合作交流

1、這首詩四種意象不僅寄托詩人濃濃的鄉愁，而且在我們面前展現了一幅幅哀傷柔美的畫面，下面請全班分成四組，每組選擇一幅畫面，發揮聯想和想象，結合自己的生活經歷集體討論，描述一下當時的情景。四個組長代表小組匯報。（學生討論，組長發言，教師點評。）2.大家描述的很棒，誰能告訴老師詩中幾個事物分別指什么呢？

4、下面請同學們朗讀這首詩，體會詩人的濃濃鄉愁，女生讀第一節，男生讀第二節，男、女生共讀第三、四節。

五、拓展延伸 當我死時

當我死時

葬我

在長江與黃河之間

枕我的頭顱

白發蓋著黑土

在中國最美最母親的國度 我便坦然睡去

睡整張大陸

六、作業

模仿這首詩的結構形式再寫首表現鄉愁的小詩，寫好之后讀一讀，評一評。將仿寫的小詩回去潤色一下，工美地抄寫在白紙上，在班級舉辦一次詩展。

板書設計：

鄉愁

——余光中

小時候——郵票——母子分離

長大后——船票——夫妻分離思鄉之情

后來 ——墳墓——母子死別

教學反思：

余光中先生這篇作品唱出了眾多漂泊異鄉的游子的心聲，尤其是臺灣同胞濃濃的愛國情懷。教學中我特別將朗誦作為重點，通過“讀——賞——思——讀”四個環節，讓學生在由易到難的過程中去收獲知識，既歆享了名家朗誦的美，有提高了自己的朗誦水平。末了又欣賞了余先生的鄉愁絕品，更有益于學生理解文章的主題思想。總之，我認為對于詩歌來講，讓學生在欣賞中理解詩的各種美比教師一味的講解更有作用。篇三：余光中鄉愁教學設計 教用

教學目標

1．能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊；體味詩歌的繪畫美、音樂美、結構美等特點，把握詩歌的象征手法。

2．以讀為本，通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美，通過美讀想象，感受詩歌的圖畫美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言。

3．體味詩人所表達的鄉愁，增強愛國思想感情和祖國必將統一的思想認識。

教學重點

誦讀，理解詩歌的意象，體會詩人真摯的情感。

教學難點

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。

課時安排 一課時

教學過程

一、導入：

鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）

我們便能從中欣賞那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。現在我們來看臺灣當代詩人余光中的思鄉之作。

二、余光中簡介：

余光中(1929～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現居臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代主義詩歌創作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻地抒發了游子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優美，節奏感強。被尊為臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。

二、誦讀，整體感知詩意。1.請學生默讀，熟悉詩歌內容。

2.學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。3.多媒體示范朗讀。

三、探究問題

1.“鄉愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉愁》詩里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的? 2.合作研討：詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的? 3.合作研討：這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果? 明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

4.合作研討詩歌的第四節對詩意的拓展有怎樣的重要作用?明確：如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節又畫龍點睛，鄉愁的詩意升華為“國愁”和“民愁”了。

四、比較閱讀。

臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。

教師點撥：

這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。

五、課堂小結

同學們，“鄉愁”是我國傳統文學歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月．低頭思故鄉。”王灣《次北固山下》：“鄉書何處達?歸雁洛陽邊。”崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

第二篇：余光中《鄉愁》教學設計

余光中《鄉愁》教學設計陜西省白水縣雷村中學弋天運三維目標

【知識與技能】

1、朗誦并背誦這首詩，掌握朗誦詩歌的基本方法。

2、理解詩歌四個意象的情感內涵。

3、領會詩歌凝練含蓄的語言美。

【過程與方法】

1、引導學生有感情地朗誦，感悟詩歌情感。

2、通過圈點批注、討論交流，聯想想象理解詩歌意境、思想情感和語言

3、通過練筆，拓展對鄉愁主題的理解。

【情感、態度與價值觀】

培養對家國的熱愛之情。

重點、難點

【重點】

誦讀中感悟詩歌情感。

【難點】

理解“一枚”“淺淺”等詞的表達效果。

教具

多媒體及課件。

課時安排

1課時。

教學步驟

一、導入

1、同學們，今天老師特有詩興，想給給大家朗誦一首作品：天凈沙秋思

馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。

夕陽西下，斷腸人在天涯

2、聽完老師朗誦之后，請同學們告訴老師這首詩抒發了詩人怎樣的情感？（鄉愁）我們還學過哪些表現鄉愁主題的詩句？請同學們回憶回憶。（學生背誦。）

鄉愁是中國詩歌長盛不衰的主題，今天我們來學習一首現代鄉愁詩——余光中的《鄉愁》。

3、走近作者：t_pho_0133

余光中，祖籍福建，1950年到了臺灣。60年代起創作了不少鄉愁詩，故被稱為“鄉愁詩人”。

二、朗誦感悟

1、下面請同學們自由地大聲朗讀這首詩，邊讀邊想：怎樣朗讀才能表達出詩人的情感？（學生自由讀詩）

2、同學們已經朗讀了這首詩，你們覺得朗讀中應該緊緊扣住哪個詞來表現？（愁）

3.欣賞朗誦 鄉愁 朗誦優酷視頻-在線觀看，思考怎樣朗讀才能表現出詩人的愁緒呢？（提示學生從重音、節奏和情感等方面回答，教師示范讀第一節，兩個學生示范讀第二節和第三節。）

3、剛才我們一起歸納了這首詩的朗讀方法，下面老師按照我們歸納的方法把這首詩朗誦一遍。（配樂范讀）馬思聰：思鄉曲 小提琴獨奏 呂思清-音樂視頻 在線觀看 視頻下載-56網視頻

4、下面請同學們按照我們歸納的方法齊讀這首詩。（感情要充沛）

三、互動探究

同學們讀得真好，下面請大家默讀這首詩，思考下面三個問題（多媒體展示）：

1、全詩四節是按什么順序安排的？從哪些詞可以看出來？用橫線標出來。

2、每個時間段詩人因何而憂愁？在書上相應的位置作批注。

3、詩人把思想之情寄托在那幾個具體事物中？用波浪線標出。（學生解答，教師歸納板書。

四、合作交流

1、這首詩四種意象不僅寄托詩人濃濃的鄉愁，而且在我們面前展現了一幅幅哀傷柔美的畫面，下面請全班分成四組，每組選擇一幅畫面，發揮聯想和想象，結合自己的生活經歷集體討論，描述一下當時的情景。四個組長代表小組匯報。（學生討論，組長發言，教師點評。）

2.大家描述的很棒，誰能告訴老師詩中幾個事物分別指什么呢？

3、臺灣海峽本來是深深的，詩人為何說它是“淺淺的“？（學生思考解答，教師點撥、歸納、板書。）

4、下面請同學們朗讀這首詩，體會詩人的濃濃鄉愁，女生讀第一節，男生讀第二節，男、女生共讀第三、四節。

五、拓展延伸

余光中的《鄉愁》把濃濃的思鄉之情、家國之情融入郵票、船票、墳墓和海峽等意象中，情感真摯感人，其實余光中還有許多鄉愁詩。我非常喜歡他的《當我死時》，讓我們在他的鄉愁絕唱中結束此課：《當我死時》作者 余光中 朗誦 陳鐸

當我死時

當我死時

葬我在長江與黃河之間

枕我的頭顱

白發蓋著黑土

在中國最美最母親的國度

我便坦然睡去

睡整張大陸

六、作業

模仿這首詩的結構形式再寫首表現鄉愁的小詩，寫好之后讀一讀，評一評。將仿寫的小詩回去潤色一下，工美地抄寫在白紙上，在班級舉辦一次詩展。

板書設計：

鄉愁

——余光中

小時候——郵票——母子分離

長大后——船票——夫妻分離思鄉之情

后來——墳墓——母子死別

現在——海峽——兩岸分離愛國之情

教學反思：

余光中先生這篇作品唱出了眾多漂泊異鄉的游子的心聲，尤其是臺灣同胞濃濃的愛國情懷。教學中我特別將朗誦作為重點，通過“讀——賞——思——讀”四個環節，讓學生在由易到難的過程中去收獲知識，既歆享了名家朗誦的美，有提高了自己的朗誦水平。末了又欣賞了余先生的鄉愁絕品，更有益于學生理解文章的主題思想。總之，我認為對于詩歌來講，讓學生在欣賞中理解詩的各種美比教師一味的講解更有作用。

第三篇：余光中鄉愁教學設計

余光中之《鄉愁》教學設計

鄖縣楊溪中學 程國榮

教學目標： 知識目標:

1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

2、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。能力目標: 抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

情感目標: 體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。教學重點： 感悟詩的主題，同化愛家愛鄉愛國的意識。教學難點： 體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。教學法： 誦讀法 課時安排： 1課時

教學過程：

一、導入新課

由張明敏的《我的中國心》導入

師：同學們，有誰會唱《我的中國心》嗎？ 師：好，請我們一起唱這首歌。師轉身在黑板上寫下“黃山”“黃河”“長江”“長城”“中國心”九個大字。師：同學們，這是香港歌手張明敏的一首抒情歌曲。請問，此曲中抒的是什么情？ 明確：“中國心、愛國情” 師：（表情變得嚴肅）是的，是中國心、愛國情。也是歸國夢。香港已經回歸祖國，你們知道鄧小平爺爺還有什么心愿沒完成嗎？ 明確:“臺灣還沒有回歸”

師：是啊，臺灣，和大陸僅一水相隔的臺灣還沒有回到祖**親的懷抱，那臺灣人民會不會想念祖國呢？ 明確:“會”

師：當然會，有臺灣詩人余光中的《鄉愁》為證，請大家翻到書，我們一起來大聲朗讀一遍課文，邊讀邊體會詩中的感情。

二、指導學生朗讀課文

1、學生自讀

2、作者介紹：

余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學（現南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《藍色的羽毛》、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種 3老師指導

本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節奏的處理如下：

第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。

節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，約停2。5秒。讀的時候要配合相應想象，全情投入。

4、老師范讀，學生注意劃分節奏和重音 鄉愁 余光中 小時候

鄉愁/是一枚//小小的郵票（重讀“小小”）我/在這頭（重讀“這”，以下類推）母親/在那頭（重讀“那”，以下類推）

長大后

鄉愁/是一張//窄窄的船票（重讀窄窄）我/在這頭

新娘/在那頭 后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）鄉愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）我/在外頭（語調稍微提高）母親/在里頭（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）

而/現在（語氣轉平和）鄉愁/是一灣淺淺的//海峽（重讀“淺淺”）我/在這頭 大陸/在//那頭（“那頭”拖長音，表現深深的惆悵和期盼）

5、師：好，讀完了，大家知道這首詩的感情基調是什么嗎？ “知道，也是愛國情，歸國夢”

6、師：很好，你們真聰明，我現在再給大家朗誦一首詩，請大家仔細聽，感受它里面的感情。

當我死時

余光中

當我死時，葬我，在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土。在中國，最美最母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸，聽兩側，安魂曲起自長江，黃河，兩管永生的音樂、滔滔、朝東，這是最縱容最寬闊的床，讓一顆心滿足地睡去，滿足地想，從前，一個中國的青年曾經，在冰凍的密西根向西了解，想望透黑夜看中國的黎明，用十七年為饜yàn中國的眼睛，饕餮tāo tiè地圖，從西湖到太湖，到多鷓鴣的重慶，代替回鄉

7.練讀、展示。學生自行練讀，然后點學生讀。8.學生試著課堂背誦。

三、賞析詩歌

1、隨著同學們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？

明確：小時候 長大后 后來啊 而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

2、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？

明確：少年時 ——郵票——母子分離

成年后 ——船票——夫妻分離

后來??墳墓??母子死別

現在 —— 海峽——游子與大陸的分離

3、鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的？

明確：郵票 船票 墳墓 海峽

郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

船票：長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

四、課堂小結

師：好，我的可上到這里，我有最后一個問題，有誰知道我的教學目的是什么嗎？二組一個學生舉手回答說：“教我們領會詩中的愛國情”。

是的，《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

五、拓展延伸 同學們，接下來我們一起來回憶寫鄉愁的古詩，看看誰的積累最多，閱讀面最廣。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁 月是故鄉明

每逢佳節倍思親

舉頭望明月，低頭思故鄉 夕陽西下，斷腸人在天涯 鄉書何處達，歸雁洛陽邊 烽火連三月，家書抵萬金

鄉愁

席慕蓉

故鄉的歌是一支清遠的笛

總在有月亮的晚上響起

故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的揮手別離

離別后

鄉愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去

板書設計

鄉愁（愛國情，歸國夢）少年時 ——郵票—— 母子分離

成年后 ——船票—— 夫妻分離

后來------墳墓------母子死別

現在 —— 海峽—— 游子與大陸的分離 時間為序 感情為線索

思親、思鄉思念祖國

第四篇：余光中《鄉愁》教學設計

余光中《鄉愁》教學設計

正陽縣蘭青鄉蘭青中心校 方聲亮

【知識與技能】

1、理解詩歌四個意象的情感內涵。

3、領會詩歌凝練含蓄的語言美。

【過程與方法】

1、引導學生有感情地朗誦，感悟詩歌情感.2、通過圈點批注、討論交流，聯想想象理解詩歌意境、思想情感和語言

3、通過練筆，拓展對鄉愁主題的理解。【情感、態度與價值觀】 培養對家國的熱愛之情。重點、難點

【重點】誦讀中感悟詩歌情感。

【難點】理解“一枚”“淺淺”等詞的表達效果。

教學步驟

一、導入

1、有這樣一句詩“狐死必首丘”,這是我國偉大詩人屈原在《九章·哀郢》中寫到的,也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此,人又怎能不承受思鄉之愁? 李白《靜夜思》“床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉。” 王維“君自故鄉來,應知故鄉事。來日綺窗前,寒梅著花未?”崔顥“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓,黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是,煙波江上使人愁。”是啊,樹高千尺也忘不了根!無論你走得多遠,你的根都在故園的井土之中。今天,我們來學習臺灣著名詩人余光中的思鄉之作----《鄉愁》。

3、走近作者： 余光中，祖籍福建，1950年到了臺灣。60年代起創作了不少鄉愁詩，故被稱為“鄉愁詩人”。

二、朗誦感悟

1、下面請同學們自由地大聲朗讀這首詩，邊讀邊想：怎樣朗讀才能表達出詩人的情感？（學生自由讀詩）

2、同學們已經朗讀了這首詩，你們覺得朗讀中應該緊緊扣住哪個詞來表現？（愁）

三、互動探究

同學們讀得真好，下面請大家默讀這首詩，思考下面三個問題（多媒體展示）：

1、全詩四節是按什么順序安排的？從哪些詞可以看出來？用橫線標出來。

2、每個時間段詩人因何而憂愁？在書上相應的位置作批注。

3、詩人把思想之情寄托在那幾個具體事物中？用波浪線標出。（學生解答，教師歸納板書。

四、合作交流

1、這首詩四種意象不僅寄托詩人濃濃的鄉愁，而且在我們面前展現了一幅幅哀傷柔美的畫面，下面請全班分成四組，每組選擇一幅畫面，發揮聯想和想象，結合自己的生活經歷集體討論，描述一下當時的情景。四個組長代表小組匯報。（學生討論，組長發言，教師點評。）2.大家描述的很棒，誰能告訴老師詩中幾個事物分別指什么呢？

3、臺灣海峽本來是深深的，詩人為何說它是“淺淺的“？（學生思考解答，教師點撥、歸納、板書。）

4、下面請同學們朗讀這首詩，體會詩人的濃濃鄉愁，女生讀第一節，男生讀第二節，男、女生共讀第三、四節。

六、作業

模仿這首詩的結構形式再寫首表現鄉愁的小詩，寫好之后讀一讀，評一評。將仿寫的小詩回去潤色一下，工美地抄寫在白紙上，在班級舉辦一次詩展。

第五篇：鄉愁 余光中

《鄉愁》教學設計

教材分析

教學內容：人教版中學語文九年級下冊第一單元1課《鄉愁》 內容分析：：《鄉愁》是一首現代詩，余光中的經典之作，是九年級下冊第一單元第一課《詩兩首》的第二首。本單元一組詩歌共同的主題就是愛國思鄉之情，要求能領悟詩歌中所蘊涵著詩人深沉而熾烈的感情。吟誦詩歌，欣賞詩歌是本單元的主要要求。學情分析：初三學生由于很少接觸詩歌,對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難因此,我的教學設計是把本課教學分為六大模塊,即“導課—介紹作者—朗讀吟誦——品味欣賞——拓展遷移總結”通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動,在互動中使理解加深,對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識

教學準備：

1、搜集有關描寫思鄉之情的名句或圖片。

2、制作課件。

教學方法：根據課標精神和本課的課型特點，針對中年級的年齡特征，我主要采用情境教學法和自讀自悟法。教學時，以朗讀作為重點，借助多媒體課件創設情境讓學生朗讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶，使學生的語文素養得到提升。

教學目標：

知識目標：

1努力培養朗讀、感悟和理解能力，培養鑒賞詩歌的能力。2體味歌詞意境，積累經典語言。

能力目標：

1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。情感目標

激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。教學重點：體會意象和構思對表達鄉愁的作用。教學難點：對詩中四種意想的體會和把握。教學過程

一、情境導入

放鋼琴曲《思鄉》· “日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”。每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。

剪不斷的鄉愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現出許多有關鄉愁的詩句，請你把搜集到的有關鄉愁的詩句寫在黑板上。（學生朗讀）

今天，我們一起走進《鄉愁》，看看臺灣作家余光中先生又是如何來傾吐心中的鄉愁的！

二、作者簡介

讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。

三、讀——感鄉愁 【提示】：

一讀：讀詩，吐字清晰

二讀：讀詩，注意節奏和停頓，體現詩的音樂美。

三讀：讀詩，注意詩中的重音，讀得抑揚頓挫，體現詩的抒情性。提示：重音，指為了表達感情有的要讀重些。四讀：讀詩把韻腳讀好，是講究押韻的。

提示：押韻：詩句中永韻母相同或相近的字結尾，就叫押韻。本詩押韻回環往復。1.自讀讀出自己的感悟

2.明確感情基調、語速（深沉中略帶哀傷的，緩慢的。）3.劃分詩的節奏。

(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學。）

4、老師作示范朗讀。

5、指名朗讀

小時候

鄉愁/是/一枚/小小的/郵票

我/在這頭

母親/在那頭

明確:節奏:按音節或意義單位來劃分,重音:能突出對象的特點,能體現中心、突出主題,是段中的關鍵、句意的重點或情感強烈的地方,如“小小”這一個詞應讀得很重,它能體現郵票的特點,且“小小”能更襯托出濃濃的鄉愁,我在這頭語氣應提高,后一句應降低以體現思母之情

師:請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組討論:以第一節為例,劃分節奏并標出重讀音讓學生注意以下地方的正確讀法:

(課件展示:)

1)后來啊(注意“啊”與前一字連讀輕聲,不能當單字重讀)

2)大陸/在那頭(“在——那——頭”要氣流不斷，鄉愁 小時候

鄉愁/是一枚//小小的郵票（重讀“小小”）

我/在這頭（重讀“這”，以下類推）

母親/在那頭（重讀“那”，以下類推）長大后

鄉愁/是一張//窄窄的船票（重讀窄窄）

我/在這頭

新娘/在那頭 后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）

鄉愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）

我/在外頭（語調稍微提高）

母親/在里頭（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）而/現在（語氣轉平和）

鄉愁/是一灣淺淺的//海峽（重讀“淺淺”）我/在這頭

大陸/在//那頭（“那頭”拖長音，表現深深的惆悵和期盼）

6演示文稿展示朗讀詩歌方法)

1)把握朗讀基調(語氣、語調);

2)講究朗讀節奏;

3)注意朗讀重音;

4)調節朗讀速度;

5)投入朗讀感情(用心去讀)通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。體會到濃濃的鄉愁。

四、品——悟鄉愁

這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”，在細節上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉愁》詩美在……例如……”

［示例］余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

幻燈片出示：（1）從整體結構上，A美在整齊劃一的結構上。

B美在一唱三嘆的音樂節奏上。

（2）從構思立意上，C美在從小到老的時間順序上。

D美在身處各地的空間變化上。

E美在托物寄情的比喻形象上。

（3）從詞句運用上，F美在數量詞的運用上。

G美在疊詞的運用上。

H美在每節詩中長句和短句的運用上。（4）從思想感情上，I美在表情達意時人稱的不斷變化上。

J美在每一節詩都是一幅凄美的圖畫上。

 K美在主題的逐步深化、最后升華上。

1、鄉愁是一種抽象的情緒,詩人借什么來表達自己的感情 呢?作者各自表達了怎樣的情感。生:詩人通過郵票、船票、墳墓、海峽來表達不可捉摸的鄉愁，小小的承受著不可以言說的愁，更體現了愁的厚重。

生1:思母之愁、夫妻離愁、喪母哀愁、思歸濃愁 生2:母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思

2、這些愁具體抒發了詩人什么樣的感情。（抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。）背景資料：

60年代起余光中創作了不少懷鄉詩，其中便有人們爭誦一時的“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土，在中國，最美最母親的國土。”70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”

老師：作者把這些愁以時間的順序鋪排在一起，我們讀來會發現有韻腳的變化，郵票、船票，變為墳墓、海峽，而且時間上后來啊延長，而現在轉折，我們會發現，情愫在逐漸的加深，母子之情，夫妻之情，有思念之愁，但是尚可以相見，而喪母則是深沉的陰陽之隔，而大陸則是一種隔開的思念，思念變得厚重。

3、請同學們分小組討論，想景悟情,再現詩中的內容，用語言表達出來。(生六人一組，師來回巡視，具體指導。)示例：通過聯想，演釋詩的內容：

“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢? 是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述?每逢佳節倍思親?的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?…… 他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是?誰言寸草心，報得三春暉?的拳拳赤子之心!誰說?少年不識愁滋味?，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”

4、小結：鄉愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發來看，則是層層推進的。由鄉關之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度。構思精巧、結構整飭、旋律優美。

5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦。（三分鐘后，師生齊背）

五、拓——思鄉愁

《鄉愁四韻》[1] ——余光中

給我一瓢長江水啊長江水 酒一樣的長江水 醉酒的滋味 是鄉愁的滋味

給我一瓢長江水啊長江水 給我一掌海棠紅啊海棠紅 血一樣的海棠紅沸血的燒痛 是鄉愁的燒痛

給我一掌海棠紅啊海棠紅[2]

給我一片雪花白啊雪花白信一樣的雪花白 家信的等待 是鄉愁的等待

給我一片雪花白啊雪花白 給我一朵臘梅[3]香啊臘梅香 母親一樣的臘梅香 母親的芬芳 是鄉土的芬芳

給我一朵臘梅香啊臘梅香

2、讀了余光中的《鄉愁》后，我好象也沾上了幾分詩情，突然間詩興大發--師作詩：“鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪，鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉愁是遠走時父親久久的佇望，鄉愁是別離時母親依依的揮手。” 啊！我發現同學們好象也躍躍欲試了！好，你們也來試著表達心中的那份濃情詩意吧！請展示你們的才華吧。（多媒體出示：鄉愁是…… 母愛是…… 友誼是……）

六、結束語：

1．通過朗讀、補寫，我們了解了鄉愁，《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。七.布置作業：

1、學習《鄉愁》的寫法，以《童年》為題創作一首小詩。

2、與席慕蓉的同題材詩進行比較閱讀。