第一篇：余光中《鄉愁》教案設計

余光中《鄉愁》教學設計

龍泉中學 袁 楨

教學目標:

知識與能力:

1、學習現代詩的基本朗讀技巧,學會劃分節奏、重音,能有感情地朗讀

2、學習詩歌中借物抒情的方法

過程與方法:

通過誦讀、欣賞、聯想等方法,培養學生鑒賞詩歌的能力

情感態度價值觀:

體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷,激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情,以便激發學生“為中華之掘起”而讀書

教具準備:自制課件(多媒體教學)教學過程：

一、導入新課

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念。同學們，今天我們來學習一首臺灣當代詩人余光中的思鄉之作——《鄉愁》。（板書）

二、展示教學目標。（課件）

如果我們能夠了解作者的生平經歷、了解他所處的社會、時代，那么我們就能更準確、更深入地理解他的作品。所以，我們先來簡單地了解一下作者。作者簡介（課件）

三、師：同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，讀鄉愁（課件）

師:從文章的題目我們得知，這首詩抒發了詩人什么感情?

生:思念家鄉

師:那么你看作者的感情基調是什么?

生:憂郁深沉

師:通過聽你覺得讀時語速應該是什么樣呢?

生:稍慢

師:對,憂郁深沉的感情基調決定了我們的朗讀應該是稍慢且舒緩.師:要讀好一首詩,不光要注意感情基調,還要把握什么朗讀技巧?

生紛紛:語速,節奏,輕重音

師:第一、二小節語速稍慢，讀出回憶。第三小節沉郁，讀出生離死別的傷痛與失落。第四小節音調稍稍上揚，讀出對祖國的思念，蕩氣回腸。

另外，在朗讀時，注意重音。比如在第一小節，那枚小小的郵票寄托了兒子對母親深深的依戀，在讀的時候要重讀。現在老師示范讀一下第一小節。

師:下面幾小節請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組來朗讀其余幾小節。

配樂朗讀 師總結：同學們朗讀的非常精彩，很投入、很感人，下面我們來聽聽名家的朗讀。（課件）

四、師：通過朗讀，我們心靈深處情感已經與作者產生了共鳴，作者那淡淡的愁緒，我們仿佛也在慢慢體會，同學們讓我們奏響第二樂章--含英咀華品鄉愁

師:我們知道鄉愁是一種抽象的情緒,看不到，摸不著，但在余光中的鄉愁里，他把鄉愁寄托在具體可感的事物上，那么詩人運用了什么意象來表現鄉愁?（課件）

郵票、船票、墳墓、海峽（板書）

生:詩人通過郵票、船票、墳墓、海峽來表達不可捉摸的鄉愁。

師：同學們回答很正確，作者抓住這四種意象表達了內心的情感，那么作者以什么順序來組織全詩？

生：小時候---長大后---后來----現在（人生的四個階段）（板書）師:隨著時間的推移，詩人都有哪些具體的鄉愁?

生1:小時候的我外出求學,與母親分離，自己思念的便是家中的母親，對母親的思念寄托在一封封家書之中,而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”,郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。

生2: 長大后,為生活而奔走他鄉,這時候,除了對母親的思念外,又增加了對愛人的惦念,所以,那縷縷的鄉愁,便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

生3: 不管是小時候,還是長大后,鄉愁都有所寄托與排遣。但一方矮矮的墳墓,把我與母親永遠地隔開了。詩到這里,感情加重,悲劇氣氛更強,讓人唏噓感嘆不已。

生4: 而現在,那一灣淺淺的海峽,不僅把我與祖國故鄉隔開了,而且無法逾越。一句“我在這頭,大陸在那頭”又如悲歌吟唱,震撼讀者的心肺。明確：母子分離、夫妻分離、母子死別、兩岸分離（板書）

師:同學們想像、表達都很好, 詩的第四小節，與前三小節已有所不同，詩人的鄉愁得到了升華,由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。（板書）

師:課文學到這時,我想同學們肯定有話想說，你最想對誰說一句話,說句什么話?

生:我想對臺灣同胞說臺灣同胞,你們一定會回到祖國的懷抱的 生:我想對余光中說余光中先生,你的愿望一定會實現的……

師:大家說得很好,說出了我們華夏兒女的心聲。祝愿寶島臺灣早日回到祖國的懷抱!（板書）

五、師：中國人，天然有著深深的鄉土情結，家被視為生命的本源。闊別六十八年后，余光中老先生終于回到了故鄉。他曾這樣描述自己的人生之路：“離開了家，才知道家的可愛；離開國的時候，才知道國的可貴，一個人必須當一回‘浪子’，回頭后才能真正明白這一切。同學們”也許以后，為了追尋理想，你們也會離開故鄉，甚至會遠離自己的祖國，到那時候，你會對你的親人、故鄉、祖國說些什么么呢？下面我們進行第三樂章---說鄉愁（課件）

師總結：剛才同學們發自內心的話語讓老師周身的血液都沸騰起來。鄉愁是一棵沒有年輪的樹,永遠不會老去。愿同學們通過本課的學習,更愛自己的家鄉,更愛自己的祖國!在這節課結束前，讓我們的脈搏再次隨著鄉愁的韻律一起跳躍吧！（課件）布置作業：

板書設計:

小時候-------郵票--------母子分離

長大后----船票-----夫妻分別

個人的思鄉之情

渴望祖國

后來--------墳墓-------母子死別

升華

早日統一

現在--------海峽-------祖國與大陸分離

普遍的愛國之情

第二篇：余光中《鄉愁》教案設計

《鄉愁》教案設計

余光中

一、走近鄉愁（循環播放背景音樂）

對于背井離鄉、漂泊在外的游子來說，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見，于是，就有了那一首首流傳千古、滿載思鄉之情的詩章。古有李白的《靜夜思》（學生朗讀《靜夜思》），今也有余光中的《鄉愁》。

今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）

二、傾聽鄉愁（循環播放背景音樂）

1、首先我們一起熟悉本文的作者。余光中，臺灣當代著名詩人。1972年，臺灣的一個深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光穿過窗欞，灑進房間。詩人余光中倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼矇眬，思鄉之情如潮水般涌上心頭，他再也抑制不住內心的激情，快步走進書房，打開臺燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來??寫下的便是這篇思鄉的代表作《鄉愁》。

現在，就讓我們一起走進余光中先生那濃情似霧的《鄉愁》世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚吧！

2、多媒體播放《鄉愁》（在聽的過程中，仔細體會詩中蘊含的感情）

3、深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉愁。朗讀是語文的基本功之一，讀詩，更要注意把握節奏和重音。下面，我們一起來看這首詩的節奏和重音。斜線表示停頓、著重號表示重音。學生齊讀后提示字的讀音。注意：“這”和“那”都是多音字。在這首詩中，我認為，讀“zhèi”“nèi”在語氣上更舒緩，更易讀出詩的內在感情。（拼音“zhèi”“nèi”換顏色）

4、我們再次傾聽《鄉愁》，同學們可以小聲跟讀。下面分組朗讀，注意感情。（每組推薦一個同學，朗讀可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）

三、品味鄉愁

1、詩人借助時空的變化層層推進詩情，請把表示時間變化的詞找出來。

明確：這四個詞分別是：小時候，長大后，后來，現在（板書）。詩中四個表示時間的詞語有什么作用？

? 結構上按時間排序，層次清晰，像一條線貫穿全詩。? 內容上感情隨著時間的推進層層加深，層層遞進。

2、詩人在四個意象前加的修飾語是 “小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”，這在語言形式上有何表達效果？

這幾個詞含有輕微、細小的意思，用來表現本來沉重的鄉愁，能給人一種似淡實濃、舉重若輕的感覺，讓本來令人傷感的離愁別緒多了幾分回味，少了幾分哀傷。同時疊詞的運用也增強了詩歌低回婉轉、如泣如訴的音樂效果。

3、鄉愁本是一種非常抽象的情感，詩人卻用具體可感的事物把鄉愁形象化，請同學們找一找，這首詩用了哪些具體事物表現鄉愁？

明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉愁濃縮在四個具體的事物上：郵票、船票、墳墓、海峽。（板書）

4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情？

郵票：（返回畫面，女同學讀一節）小時候離家讀書，外出求學的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票 把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。（板書：對母親的思念）。

船票：（返回畫面，男同學讀第二節）長大后，為生活所迫而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念。那縷縷的鄉愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板書：對愛人的思念）

請同學們結合畫面，仿照前兩節的形式，用自己的話把三四節的內容講給小組里的人聽。（學生發言后，老師可做總結）

墳墓：（教師讀第三節）不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。可是，當詩人回到朝思暮想的家鄉時，卻再也看不見母親慈愛的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開了。所以墳墓矮矮，哀痛深深!（板書：與母親訣別的悲傷）

海峽：（齊讀第四節）而現在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開。它阻斷了多少親人的團圓夢，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃（板書：對祖國的思念）

到這里，詩人把鄉愁推向極至，暗示了只有祖國統一，心中的 3 鄉愁才得以了結。由個人的故鄉之思升華到普遍的家國之思。

歸納主題：

這是一首抒情詩，借郵票、船票、墳墓、海峽把抽象的鄉愁具體化、實物化，表達了詩人思念家鄉，思念親人，思念祖國，渴望祖國早日統一思想感情。

5、讓我們再一次傾聽《鄉愁》（多媒體播放《鄉愁》）

6、下面，我們帶著感情來背誦這首詩。之后，每組推薦一個代表為大家背誦。

（背誦可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）

四、感悟鄉愁 

小結：對于長期飄泊的游子來說，家園的影子最讓人牽絆，鄉愁更是揮之不去，詩人和許多游子都一樣，希望與家人團聚，渴望祖國早日統一。雖然，我們的祖國還沒有完全統一，但是，1997年7月1日，香港回家了；1999年12月20日，澳門也回家了。相信，在不久的將來，臺灣也一定會回到祖**親的懷抱。那時，濃濃的鄉愁將化為相聚的喜悅，讓我們翹首以待！五：作業： 仿寫句子

第三篇：鄉愁 余光中

《鄉愁》教學設計

教材分析

教學內容：人教版中學語文九年級下冊第一單元1課《鄉愁》 內容分析：：《鄉愁》是一首現代詩，余光中的經典之作，是九年級下冊第一單元第一課《詩兩首》的第二首。本單元一組詩歌共同的主題就是愛國思鄉之情，要求能領悟詩歌中所蘊涵著詩人深沉而熾烈的感情。吟誦詩歌，欣賞詩歌是本單元的主要要求。學情分析：初三學生由于很少接觸詩歌,對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難因此,我的教學設計是把本課教學分為六大模塊,即“導課—介紹作者—朗讀吟誦——品味欣賞——拓展遷移總結”通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動,在互動中使理解加深,對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識

教學準備：

1、搜集有關描寫思鄉之情的名句或圖片。

2、制作課件。

教學方法：根據課標精神和本課的課型特點，針對中年級的年齡特征，我主要采用情境教學法和自讀自悟法。教學時，以朗讀作為重點，借助多媒體課件創設情境讓學生朗讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶，使學生的語文素養得到提升。

教學目標：

知識目標：

1努力培養朗讀、感悟和理解能力，培養鑒賞詩歌的能力。2體味歌詞意境，積累經典語言。

能力目標：

1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。情感目標

激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。教學重點：體會意象和構思對表達鄉愁的作用。教學難點：對詩中四種意想的體會和把握。教學過程

一、情境導入

放鋼琴曲《思鄉》· “日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”。每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。

剪不斷的鄉愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現出許多有關鄉愁的詩句，請你把搜集到的有關鄉愁的詩句寫在黑板上。（學生朗讀）

今天，我們一起走進《鄉愁》，看看臺灣作家余光中先生又是如何來傾吐心中的鄉愁的！

二、作者簡介

讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。

三、讀——感鄉愁 【提示】：

一讀：讀詩，吐字清晰

二讀：讀詩，注意節奏和停頓，體現詩的音樂美。

三讀：讀詩，注意詩中的重音，讀得抑揚頓挫，體現詩的抒情性。提示：重音，指為了表達感情有的要讀重些。四讀：讀詩把韻腳讀好，是講究押韻的。

提示：押韻：詩句中永韻母相同或相近的字結尾，就叫押韻。本詩押韻回環往復。1.自讀讀出自己的感悟

2.明確感情基調、語速（深沉中略帶哀傷的，緩慢的。）3.劃分詩的節奏。

(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學。）

4、老師作示范朗讀。

5、指名朗讀

小時候

鄉愁/是/一枚/小小的/郵票

我/在這頭

母親/在那頭

明確:節奏:按音節或意義單位來劃分,重音:能突出對象的特點,能體現中心、突出主題,是段中的關鍵、句意的重點或情感強烈的地方,如“小小”這一個詞應讀得很重,它能體現郵票的特點,且“小小”能更襯托出濃濃的鄉愁,我在這頭語氣應提高,后一句應降低以體現思母之情

師:請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組討論:以第一節為例,劃分節奏并標出重讀音讓學生注意以下地方的正確讀法:

(課件展示:)

1)后來啊(注意“啊”與前一字連讀輕聲,不能當單字重讀)

2)大陸/在那頭(“在——那——頭”要氣流不斷，鄉愁 小時候

鄉愁/是一枚//小小的郵票（重讀“小小”）

我/在這頭（重讀“這”，以下類推）

母親/在那頭（重讀“那”，以下類推）長大后

鄉愁/是一張//窄窄的船票（重讀窄窄）

我/在這頭

新娘/在那頭 后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）

鄉愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）

我/在外頭（語調稍微提高）

母親/在里頭（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）而/現在（語氣轉平和）

鄉愁/是一灣淺淺的//海峽（重讀“淺淺”）我/在這頭

大陸/在//那頭（“那頭”拖長音，表現深深的惆悵和期盼）

6演示文稿展示朗讀詩歌方法)

1)把握朗讀基調(語氣、語調);

2)講究朗讀節奏;

3)注意朗讀重音;

4)調節朗讀速度;

5)投入朗讀感情(用心去讀)通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。體會到濃濃的鄉愁。

四、品——悟鄉愁

這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”，在細節上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉愁》詩美在……例如……”

［示例］余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

幻燈片出示：（1）從整體結構上，A美在整齊劃一的結構上。

B美在一唱三嘆的音樂節奏上。

（2）從構思立意上，C美在從小到老的時間順序上。

D美在身處各地的空間變化上。

E美在托物寄情的比喻形象上。

（3）從詞句運用上，F美在數量詞的運用上。

G美在疊詞的運用上。

H美在每節詩中長句和短句的運用上。（4）從思想感情上，I美在表情達意時人稱的不斷變化上。

J美在每一節詩都是一幅凄美的圖畫上。

 K美在主題的逐步深化、最后升華上。

1、鄉愁是一種抽象的情緒,詩人借什么來表達自己的感情 呢?作者各自表達了怎樣的情感。生:詩人通過郵票、船票、墳墓、海峽來表達不可捉摸的鄉愁，小小的承受著不可以言說的愁，更體現了愁的厚重。

生1:思母之愁、夫妻離愁、喪母哀愁、思歸濃愁 生2:母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思

2、這些愁具體抒發了詩人什么樣的感情。（抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。）背景資料：

60年代起余光中創作了不少懷鄉詩，其中便有人們爭誦一時的“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土，在中國，最美最母親的國土。”70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”

老師：作者把這些愁以時間的順序鋪排在一起，我們讀來會發現有韻腳的變化，郵票、船票，變為墳墓、海峽，而且時間上后來啊延長，而現在轉折，我們會發現，情愫在逐漸的加深，母子之情，夫妻之情，有思念之愁，但是尚可以相見，而喪母則是深沉的陰陽之隔，而大陸則是一種隔開的思念，思念變得厚重。

3、請同學們分小組討論，想景悟情,再現詩中的內容，用語言表達出來。(生六人一組，師來回巡視，具體指導。)示例：通過聯想，演釋詩的內容：

“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢? 是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述?每逢佳節倍思親?的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?…… 他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是?誰言寸草心，報得三春暉?的拳拳赤子之心!誰說?少年不識愁滋味?，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”

4、小結：鄉愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發來看，則是層層推進的。由鄉關之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度。構思精巧、結構整飭、旋律優美。

5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦。（三分鐘后，師生齊背）

五、拓——思鄉愁

《鄉愁四韻》[1] ——余光中

給我一瓢長江水啊長江水 酒一樣的長江水 醉酒的滋味 是鄉愁的滋味

給我一瓢長江水啊長江水 給我一掌海棠紅啊海棠紅 血一樣的海棠紅沸血的燒痛 是鄉愁的燒痛

給我一掌海棠紅啊海棠紅[2]

給我一片雪花白啊雪花白信一樣的雪花白 家信的等待 是鄉愁的等待

給我一片雪花白啊雪花白 給我一朵臘梅[3]香啊臘梅香 母親一樣的臘梅香 母親的芬芳 是鄉土的芬芳

給我一朵臘梅香啊臘梅香

2、讀了余光中的《鄉愁》后，我好象也沾上了幾分詩情，突然間詩興大發--師作詩：“鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪，鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉愁是遠走時父親久久的佇望，鄉愁是別離時母親依依的揮手。” 啊！我發現同學們好象也躍躍欲試了！好，你們也來試著表達心中的那份濃情詩意吧！請展示你們的才華吧。（多媒體出示：鄉愁是…… 母愛是…… 友誼是……）

六、結束語：

1．通過朗讀、補寫，我們了解了鄉愁，《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。七.布置作業：

1、學習《鄉愁》的寫法，以《童年》為題創作一首小詩。

2、與席慕蓉的同題材詩進行比較閱讀。

第四篇：《鄉愁》余光中（推薦）

鄉

愁

作者：余光中

教學設計

教學目標：

1、學習現代詩的朗讀基本技巧，學會節奏、重音。

2、培養學生有感情朗讀的能力，自學探究的能力。

3、理解詩人以獨特的意象抒思鄉懷親之情的手法及借助時空變換來推進抒情特色。教學重點：

理解作者表達的思想感情。教學難點：

理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。教學方法：

1、采用多媒體教學，讓學生在柔美的音樂與畫面的配合下深刻領悟詩意與詩情。

2、加強誦讀教學，讓學生在反復的誦讀中體會作者強烈的思鄉情緒和愛國情感。

3、開展小組討論，讓學生通過自己的思考與討論，理解詩歌中豐富的意象。

教學準備：多媒體課件 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入

1、播放李谷一演唱的《鄉戀》，大屏出示歌詞：

你的聲音，你的歌聲，永遠印在我的心中。昨天雖已消逝，分別難相逢，怎能忘記，你的一片深情。我的情兒，我的美夢，永遠留在你的懷中。明天就要來臨，且難得和你相逢，只有風兒，送去我的一片深情。

2、學生思考：如果你覺得這首歌美，美在哪里？如果你認為這首歌不好，不好在哪里？

明確：擬人手法的運用；通篇沒有出現一個鄉戀的字樣，但處處充滿深沉的思鄉之情；反復詠唱；柔美的旋律等。

3、這首歌流行于八十年代中期，在此之前，臺灣詩人余光中已經寫了一首著名的懷鄉詩《鄉愁》。

二、走進作者

1、大屏出示余光中頭像。

2、請同學介紹，教師做補充。

三、誦讀詩歌，品味意象和情感

過渡：《鄉愁》與《鄉戀》有異曲同工之處，下面，讓我們一起來欣賞這首詩。

（一）誦讀詩歌

1、學生試讀，體會感情。注意：朗讀中應緊扣哪個詞語來表現呢？

2、小組交流劃分節奏，標記重音。

3、大屏出示劃分的節奏，聽示范朗讀。師生交流感情基調。感情基調：憂郁深沉、失落、哀痛、惆悵等。

4、學生自由誦讀，再次體會感情。

5、個別朗讀，學生評價。

6、配樂，全班有感情的朗讀。

（二）欣賞詩歌

過渡：通過同學們深情的朗讀，老師被你們柔美而略帶哀傷的情感所打動。那么，請同學們思考：假如把此詩的標題改為《鄉戀》，可以嗎？

學生回答，教師總結歸納。

1、小組合作探討：

（1）詩題為《鄉愁》，作者在詩中也運用了四個“鄉愁”，那 么，從哪些詞語中可以看出“鄉愁”一直縈繞在作者心頭？

（2）作者因為什么而憂愁？

（3）鄉愁本是非常抽象、不可捉摸的情感，詩人是借用哪些具 體事物來寄托這種愁緒呢？

明確：時間變化 表達意思 具體形象 小時候 母子分離 郵票

長大后

夫妻分離

船票

后來啊

母子死別

墳墓

而現在 游子與大陸分離

海峽

2、鄉愁是凝重的，可是，作者為什么用小而輕的“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”來形容郵票、船票、墳墓和海峽呢？聽教師朗 讀，思考。

明確：運用疊詞，反襯鄉愁之濃郁，增強詩歌表現力。

四、拓展訓練

過渡：從板書中，我們可以看出，這里有母子之情，夫妻之愛，喪母之哀，思國之情，從中，我們也發現，作者運用借物抒情的方法，不僅僅抒發了個人的憂傷，更抒發了民族的憂傷，國家的憂傷。

下面，請同學們從以下詞語中，任選一個為話題，來抒發你心中沉釀的感情。

話題：母親

鄉愁

幸福

痛苦

愛

五、結束語

香港和澳門已經回到祖國的懷抱了，長期分隔的臺灣何時才能與 祖國統一呢？“獨在異鄉為異客”，但是，我想對所有的炎黃子孫說：不論你走多久，不論你走多遠，請記住：我們的血管流淌著同樣的血，我們的胸腔跳動著同樣的心，那就是-----《我的中國心》!播放歌曲《我的中國心》。

六、布置作業

背誦這首詩。

七、板書設計

鄉 愁

余光中

時間變化 表達意思 具體形象 表達情感（抽象）小時候 母子分離 郵票

長大后

后來啊

而現在 夫妻分離

母子死別

游子與大陸分離 船票

墳墓

海峽 個人的故鄉之思

家國之思 5

第五篇：《鄉愁》余光中

鄉愁

［臺灣］ 余光中

小時候

鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長大后

鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭 后來呀

鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親呵在里頭 而現在

鄉愁是一彎淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭

選自《白玉苦瓜》，臺灣大地出版社1974年版