第一篇：余光中的鄉愁

余光中的鄉愁

出身外文捍衛華文

由于憂心臺灣學生的華文能力每下愈況，余光中兩年前連同張曉風等人在臺灣臨時發起組織“搶救國文教育聯盟行動”，過后正式成立民間組織“中華語文教育促進協會”。去年余光中以協會理事長的名譽向社會發聲說，“中文是中華文化的載體，是臺灣應該愛護的資產；語文教育如有偏差，無異于剝奪年輕一代的文化繼承權，這是非常嚴重的事”。

余光中對當下華文發展最大的憂慮是什么？

他說，他和一群朋友之所以憂心華文的發展主要有幾方面，首先，全世界的語文能力都在萎縮，這與這些年來的電腦化有關，因為大家書寫的機會少了。

余光中說：“隨著電腦與影視科技的發達，透過文字的書寫活動已漸漸被影像媒體取代。現在的媒體跟過去不一樣，‘讀者’都變成了‘觀眾’和‘聽眾’，但是讀者和‘觀眾’畢竟是不同的，觀眾是比較被動的，看電影、電視劇、甚至聽于丹演講，只是單純的觀眾和聽眾；電視上有個故事在你面前展開，觀眾很自然的就接受了；但讀者讀一本書是有所參與的，借由文字細細體味文章，只有好好掌握了文字才能把文章中作者想要表達的意思讀得懂。因此怎樣把年輕人拉回來做‘讀者’是很重要的。我和我的一些朋友一直想做的，是拉一些‘觀眾’回來成為‘讀者’。”

反諷的是，目前的現象是，要培養“讀者”還必須靠電視，例如于丹在電視上講《論語》，先將儒家學說普及化了，再將這些儒學的“聽眾”轉為“讀者”。

在地域上，余光中說，臺灣近年來在政治上“去中國化”的影響下，華文更面臨越來越退化的危機。他說：“不論政治如何，臺海兩岸畢竟同文同種，都是中華民族，這點是不能夠否認的，不應該讓政治影響語言和文化。”臺灣前陣子修改一本高中必讀教材《高中國文課程綱要》，其中一點是文言文與白話文的比重由過去的65比35，大幅縮減為35比65，實在輕重倒置。因為新文學之興起，至今不滿百年，百分比不應超過數千年的古典文學。

另一方面，余光中也說，華文在書寫上的日漸西化，也是教人心憂的一點，因為長此下去，會讓華文變質。余光中說：“我的一群朋友，包括散文家思果一直都覺得，這些年來華文不像華文，華文太受翻譯的干擾，變得過于西化了。許多時候丟棄了華文原本很好的說法不用，反而用西方的說法和寫法，華文實在不應該跟著英文走。”

他說：“為了捍衛華文，有擔當的政府應該采取主動，以行動來保障平面媒體能夠普及。媒體如電視除了訪問藝人之外，也應該協助推廣文化，例如深入專訪作家等，都有助于文化與語文的發展。” 在四度空間 悠游一甲子

余光中稱自己是文學上的“多妻主義者”，他說寫詩、寫散文、寫評論、翻譯是他生命的四度空間，而這條線是用華文穿起的。

余光中近年來已被臺灣藝文界尊稱為“詩翁”，他創作的詩歌超過一千余首。但提起余光中，許多人都會立刻聯想到他的名篇《鄉愁》。的確，在詩人超過一個甲子的創作生涯中，最流行，最多人懂，傳遍華人世界的作品是《鄉愁》，人們甚至因而稱余光中為“鄉愁詩人”。

《鄉愁》的影響力究竟有多大？詩人說，至今他的所有詩作中，最流行的始終是這首。1992年余光中首次到大陸，有人告訴他，1991年，中央電視臺春節聯歡晚會有人唱譜成曲的《鄉愁》，之后這首詩又收入中國大陸的教科書，余光中說，這些年，有不同作曲者將《鄉愁》譜成20多種歌曲。

余光中說：“其實我寫過很多關于鄉愁題材的詩，《鄉愁》只是其中一首，它之所以這么流行，那么受讀者喜愛，除了許多讀者有情感上的認同，還因為這首詩的詩歌語言單純，順口好記，只要背一段，四段都能背，而且這首詩也很容易譜曲。”

詩人說，《鄉愁》應該是寫于1971年，那時候，海峽兩岸尚未開放，兩岸人民不相往來，當時臺灣人想要回大陸探親是根本不可能的事。而且那時大陸又正處于文化大革命的時候，大家都不知何年何月才能回到大陸去，他是在十分絕望的情況下寫了《鄉愁》這首詩。

余光中說，對他而言，鄉愁并不僅是地理的，也是文化的，歷史的。他一生詩作中親情、愛情、友情、懷古等各種感情都寫過，一些詠古今人物的作品為數也很多，甚至同樣的人物題詠再三者也不少，例如屈原寫了6篇、李白寫了4篇、蘇軾和甘地各寫3篇。

“四度空間”以華文聯系

余光中一生從事詩歌、散文創作，也寫評論，僅在臺灣出版的著作就有約50種。寫作之外，余光中也從事翻譯，在翻譯上亦有建樹，最廣為人知，影響最明顯的譯作是美國傳記小說家伊爾文?史東(Irving Stone)原著的《梵高傳》。此外，余光中早年即將王爾德戲劇引介給華文讀者，翻譯過的王爾德戲劇包括《不可兒戲》、《溫夫人的扇子》、《理想的丈夫》等，這些譯作目前仍然是市面上王爾德戲劇中文版較重要的版本。

余光中既稱自己是文學上的“多妻主義者”，又說寫詩、寫散文、寫評論、翻譯是他生命的四度空間。說到這些年悠游“四度空間”的感受，余光中說，不論是寫詩、散文、評論或是翻譯都是由華文這條線穿起。他以華文寫詩、散文和評論，將英文翻譯成華文，這些全基于對華文的熱愛。他說，“右手寫詩，左手寫散文”的好處是，不想寫詩的時候可以寫散文；從事翻譯的好處是，不想創作的時候，可以隨時提筆翻譯。

持續創作至今

許多作家到了晚年都已停筆或是減少創作，但年過80的余光中，創作不但持續至今，而且源源不斷。新加坡青年書局兩個月前出版的《余光中選集》就收錄了他寫于60歲至80歲的新詩、散文和評論。

余光中曾說：“我這一生，自從寫詩以來，只要一連三月無詩，就自覺已非詩人。”去年，臺灣文藝界為余光中舉辦八十大壽賀壽會，九歌出版社還特意為他出版三本新書，分別為新詩集《藕神》、近十年的文學評論選集《舉杯向天笑》以及翻譯王爾德的劇本《不要緊的女人》，從三方面展現他近年的創作成果。

余光中的第一本詩集為《舟子的悲歌》，新詩集《藕神》則是他的第十九本詩集。余光中說，新詩集取名《藕神》是為了紀念詞人李清照。余光中說，他一向來很喜歡李清照的作品，而山東大明湖畔李清照的紀念祠便取名藕神祠。《藕神》在題材上以詠人為主，書中的六七十首詩，除了以李清照入詩，還寫屈原、杜甫、仇英、傅抱石、王攀元、劉國松、董陽孜、江碧波、楊惠姍、王俠軍、唯弦、李元洛、杜

十三、林彧、蕭邦等。評論選集《舉杯向天笑》則取自李白的“舉杯向天笑，天回日西照”。剛剛過去的暑假，詩人還一口氣翻譯了英國詩人濟慈兩首長達千余行的長詩，其中一首敘事詩長700多行，另一首長400余行。

太太是讀者與旅伴

余光中與太太范我存是文壇中著名的恩愛夫妻，夫妻倆經常攜手出席各種文化活動，在余光中的作品中，也常會讀出范我存的影子。在余光中心里，范我存既是妻子，也是個能夠談詩論藝，相濡以沫的知音。

詩人說，他與范我存有許多共同的興趣，第一次讀到英文原著的《梵高傳》即是太太的藏書。翻譯這本傳記時，他將譯文寫出來再進行修改，再將初稿給當時的女友范我存看，范我存則一個字一個字的加以抄正。這數十年來，范我存一直還是余光中的第一個讀者。

余光中說，他們夫婦還有個共同愛好是旅游，到了國外旅行時經常租車自助旅游。他說：”我們到歐洲時，就是租了車，買一張地圖，由我開車，太太看地圖，就這樣一路自助游山玩水。”

寫于1992年底的《風箏怨》即是余光中寫給太太范我存的詩作，當時詩人先在英國巡回演講、朗誦，繼而去香港擔任新亞書院訪問學人，一連在外兩個月，非常想家，于是寫此詩寄給太太，把自己比喻為一只風箏…… 《風箏怨》 只因有你在地上牽線

才能放我到天外飄浮

這樣的一念相牽，鳥所不見…… 沿著裊長的北緯或東經

彼端的一提一引，即便是最輕

都會傳到脆薄的游魂

云上孤飛的冷夢，何時醒呢？

風太勁了，這顆緊繃的心

正在倒數著歸期，只等

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第二篇：鄉愁 余光中

《鄉愁》教學設計

教材分析

教學內容：人教版中學語文九年級下冊第一單元1課《鄉愁》 內容分析：：《鄉愁》是一首現代詩，余光中的經典之作，是九年級下冊第一單元第一課《詩兩首》的第二首。本單元一組詩歌共同的主題就是愛國思鄉之情，要求能領悟詩歌中所蘊涵著詩人深沉而熾烈的感情。吟誦詩歌，欣賞詩歌是本單元的主要要求。學情分析：初三學生由于很少接觸詩歌,對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難因此,我的教學設計是把本課教學分為六大模塊,即“導課—介紹作者—朗讀吟誦——品味欣賞——拓展遷移總結”通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動,在互動中使理解加深,對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識

教學準備：

1、搜集有關描寫思鄉之情的名句或圖片。

2、制作課件。

教學方法：根據課標精神和本課的課型特點，針對中年級的年齡特征，我主要采用情境教學法和自讀自悟法。教學時，以朗讀作為重點，借助多媒體課件創設情境讓學生朗讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶，使學生的語文素養得到提升。

教學目標：

知識目標：

1努力培養朗讀、感悟和理解能力，培養鑒賞詩歌的能力。2體味歌詞意境，積累經典語言。

能力目標：

1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。情感目標

激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。教學重點：體會意象和構思對表達鄉愁的作用。教學難點：對詩中四種意想的體會和把握。教學過程

一、情境導入

放鋼琴曲《思鄉》· “日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”。每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。

剪不斷的鄉愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現出許多有關鄉愁的詩句，請你把搜集到的有關鄉愁的詩句寫在黑板上。（學生朗讀）

今天，我們一起走進《鄉愁》，看看臺灣作家余光中先生又是如何來傾吐心中的鄉愁的！

二、作者簡介

讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。

三、讀——感鄉愁 【提示】：

一讀：讀詩，吐字清晰

二讀：讀詩，注意節奏和停頓，體現詩的音樂美。

三讀：讀詩，注意詩中的重音，讀得抑揚頓挫，體現詩的抒情性。提示：重音，指為了表達感情有的要讀重些。四讀：讀詩把韻腳讀好，是講究押韻的。

提示：押韻：詩句中永韻母相同或相近的字結尾，就叫押韻。本詩押韻回環往復。1.自讀讀出自己的感悟

2.明確感情基調、語速（深沉中略帶哀傷的，緩慢的。）3.劃分詩的節奏。

(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學。）

4、老師作示范朗讀。

5、指名朗讀

小時候

鄉愁/是/一枚/小小的/郵票

我/在這頭

母親/在那頭

明確:節奏:按音節或意義單位來劃分,重音:能突出對象的特點,能體現中心、突出主題,是段中的關鍵、句意的重點或情感強烈的地方,如“小小”這一個詞應讀得很重,它能體現郵票的特點,且“小小”能更襯托出濃濃的鄉愁,我在這頭語氣應提高,后一句應降低以體現思母之情

師:請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組討論:以第一節為例,劃分節奏并標出重讀音讓學生注意以下地方的正確讀法:

(課件展示:)

1)后來啊(注意“啊”與前一字連讀輕聲,不能當單字重讀)

2)大陸/在那頭(“在——那——頭”要氣流不斷，鄉愁 小時候

鄉愁/是一枚//小小的郵票（重讀“小小”）

我/在這頭（重讀“這”，以下類推）

母親/在那頭（重讀“那”，以下類推）長大后

鄉愁/是一張//窄窄的船票（重讀窄窄）

我/在這頭

新娘/在那頭 后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）

鄉愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）

我/在外頭（語調稍微提高）

母親/在里頭（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）而/現在（語氣轉平和）

鄉愁/是一灣淺淺的//海峽（重讀“淺淺”）我/在這頭

大陸/在//那頭（“那頭”拖長音，表現深深的惆悵和期盼）

6演示文稿展示朗讀詩歌方法)

1)把握朗讀基調(語氣、語調);

2)講究朗讀節奏;

3)注意朗讀重音;

4)調節朗讀速度;

5)投入朗讀感情(用心去讀)通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。體會到濃濃的鄉愁。

四、品——悟鄉愁

這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”，在細節上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉愁》詩美在……例如……”

［示例］余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

幻燈片出示：（1）從整體結構上，A美在整齊劃一的結構上。

B美在一唱三嘆的音樂節奏上。

（2）從構思立意上，C美在從小到老的時間順序上。

D美在身處各地的空間變化上。

E美在托物寄情的比喻形象上。

（3）從詞句運用上，F美在數量詞的運用上。

G美在疊詞的運用上。

H美在每節詩中長句和短句的運用上。（4）從思想感情上，I美在表情達意時人稱的不斷變化上。

J美在每一節詩都是一幅凄美的圖畫上。

 K美在主題的逐步深化、最后升華上。

1、鄉愁是一種抽象的情緒,詩人借什么來表達自己的感情 呢?作者各自表達了怎樣的情感。生:詩人通過郵票、船票、墳墓、海峽來表達不可捉摸的鄉愁，小小的承受著不可以言說的愁，更體現了愁的厚重。

生1:思母之愁、夫妻離愁、喪母哀愁、思歸濃愁 生2:母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思

2、這些愁具體抒發了詩人什么樣的感情。（抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。）背景資料：

60年代起余光中創作了不少懷鄉詩，其中便有人們爭誦一時的“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土，在中國，最美最母親的國土。”70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”

老師：作者把這些愁以時間的順序鋪排在一起，我們讀來會發現有韻腳的變化，郵票、船票，變為墳墓、海峽，而且時間上后來啊延長，而現在轉折，我們會發現，情愫在逐漸的加深，母子之情，夫妻之情，有思念之愁，但是尚可以相見，而喪母則是深沉的陰陽之隔，而大陸則是一種隔開的思念，思念變得厚重。

3、請同學們分小組討論，想景悟情,再現詩中的內容，用語言表達出來。(生六人一組，師來回巡視，具體指導。)示例：通過聯想，演釋詩的內容：

“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢? 是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述?每逢佳節倍思親?的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?…… 他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是?誰言寸草心，報得三春暉?的拳拳赤子之心!誰說?少年不識愁滋味?，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”

4、小結：鄉愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發來看，則是層層推進的。由鄉關之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度。構思精巧、結構整飭、旋律優美。

5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦。（三分鐘后，師生齊背）

五、拓——思鄉愁

《鄉愁四韻》[1] ——余光中

給我一瓢長江水啊長江水 酒一樣的長江水 醉酒的滋味 是鄉愁的滋味

給我一瓢長江水啊長江水 給我一掌海棠紅啊海棠紅 血一樣的海棠紅沸血的燒痛 是鄉愁的燒痛

給我一掌海棠紅啊海棠紅[2]

給我一片雪花白啊雪花白信一樣的雪花白 家信的等待 是鄉愁的等待

給我一片雪花白啊雪花白 給我一朵臘梅[3]香啊臘梅香 母親一樣的臘梅香 母親的芬芳 是鄉土的芬芳

給我一朵臘梅香啊臘梅香

2、讀了余光中的《鄉愁》后，我好象也沾上了幾分詩情，突然間詩興大發--師作詩：“鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪，鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉愁是遠走時父親久久的佇望，鄉愁是別離時母親依依的揮手。” 啊！我發現同學們好象也躍躍欲試了！好，你們也來試著表達心中的那份濃情詩意吧！請展示你們的才華吧。（多媒體出示：鄉愁是…… 母愛是…… 友誼是……）

六、結束語：

1．通過朗讀、補寫，我們了解了鄉愁，《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。七.布置作業：

1、學習《鄉愁》的寫法，以《童年》為題創作一首小詩。

2、與席慕蓉的同題材詩進行比較閱讀。

第三篇：《鄉愁》余光中（推薦）

鄉

愁

作者：余光中

教學設計

教學目標：

1、學習現代詩的朗讀基本技巧，學會節奏、重音。

2、培養學生有感情朗讀的能力，自學探究的能力。

3、理解詩人以獨特的意象抒思鄉懷親之情的手法及借助時空變換來推進抒情特色。教學重點：

理解作者表達的思想感情。教學難點：

理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。教學方法：

1、采用多媒體教學，讓學生在柔美的音樂與畫面的配合下深刻領悟詩意與詩情。

2、加強誦讀教學，讓學生在反復的誦讀中體會作者強烈的思鄉情緒和愛國情感。

3、開展小組討論，讓學生通過自己的思考與討論，理解詩歌中豐富的意象。

教學準備：多媒體課件 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入

1、播放李谷一演唱的《鄉戀》，大屏出示歌詞：

你的聲音，你的歌聲，永遠印在我的心中。昨天雖已消逝，分別難相逢，怎能忘記，你的一片深情。我的情兒，我的美夢，永遠留在你的懷中。明天就要來臨，且難得和你相逢，只有風兒，送去我的一片深情。

2、學生思考：如果你覺得這首歌美，美在哪里？如果你認為這首歌不好，不好在哪里？

明確：擬人手法的運用；通篇沒有出現一個鄉戀的字樣，但處處充滿深沉的思鄉之情；反復詠唱；柔美的旋律等。

3、這首歌流行于八十年代中期，在此之前，臺灣詩人余光中已經寫了一首著名的懷鄉詩《鄉愁》。

二、走進作者

1、大屏出示余光中頭像。

2、請同學介紹，教師做補充。

三、誦讀詩歌，品味意象和情感

過渡：《鄉愁》與《鄉戀》有異曲同工之處，下面，讓我們一起來欣賞這首詩。

（一）誦讀詩歌

1、學生試讀，體會感情。注意：朗讀中應緊扣哪個詞語來表現呢？

2、小組交流劃分節奏，標記重音。

3、大屏出示劃分的節奏，聽示范朗讀。師生交流感情基調。感情基調：憂郁深沉、失落、哀痛、惆悵等。

4、學生自由誦讀，再次體會感情。

5、個別朗讀，學生評價。

6、配樂，全班有感情的朗讀。

（二）欣賞詩歌

過渡：通過同學們深情的朗讀，老師被你們柔美而略帶哀傷的情感所打動。那么，請同學們思考：假如把此詩的標題改為《鄉戀》，可以嗎？

學生回答，教師總結歸納。

1、小組合作探討：

（1）詩題為《鄉愁》，作者在詩中也運用了四個“鄉愁”，那 么，從哪些詞語中可以看出“鄉愁”一直縈繞在作者心頭？

（2）作者因為什么而憂愁？

（3）鄉愁本是非常抽象、不可捉摸的情感，詩人是借用哪些具 體事物來寄托這種愁緒呢？

明確：時間變化 表達意思 具體形象 小時候 母子分離 郵票

長大后

夫妻分離

船票

后來啊

母子死別

墳墓

而現在 游子與大陸分離

海峽

2、鄉愁是凝重的，可是，作者為什么用小而輕的“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”來形容郵票、船票、墳墓和海峽呢？聽教師朗 讀，思考。

明確：運用疊詞，反襯鄉愁之濃郁，增強詩歌表現力。

四、拓展訓練

過渡：從板書中，我們可以看出，這里有母子之情，夫妻之愛，喪母之哀，思國之情，從中，我們也發現，作者運用借物抒情的方法，不僅僅抒發了個人的憂傷，更抒發了民族的憂傷，國家的憂傷。

下面，請同學們從以下詞語中，任選一個為話題，來抒發你心中沉釀的感情。

話題：母親

鄉愁

幸福

痛苦

愛

五、結束語

香港和澳門已經回到祖國的懷抱了，長期分隔的臺灣何時才能與 祖國統一呢？“獨在異鄉為異客”，但是，我想對所有的炎黃子孫說：不論你走多久，不論你走多遠，請記住：我們的血管流淌著同樣的血，我們的胸腔跳動著同樣的心，那就是-----《我的中國心》!播放歌曲《我的中國心》。

六、布置作業

背誦這首詩。

七、板書設計

鄉 愁

余光中

時間變化 表達意思 具體形象 表達情感（抽象）小時候 母子分離 郵票

長大后

后來啊

而現在 夫妻分離

母子死別

游子與大陸分離 船票

墳墓

海峽 個人的故鄉之思

家國之思 5

第四篇：《鄉愁》余光中

鄉愁

［臺灣］ 余光中

小時候

鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長大后

鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭 后來呀

鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親呵在里頭 而現在

鄉愁是一彎淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭

選自《白玉苦瓜》，臺灣大地出版社1974年版

第五篇：鄉愁 余光中

鄉愁 余光中

一、教學目標：

１.知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。理解托物寄情的寫法和巧妙的構思。

２.能力目標：培養學生體會美，欣賞美的詩歌的能力。體會詩歌意境。３.情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，展現愛國情懷，以便激發學生“為中華之掘起”而讀書。

二、學情分析：

1.《課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，這需要學生在體會詩歌的意境中更好的把握。因此，運用教學軟件創設情境，使學生進入詩歌的美妙意境。同時把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中加深理解，對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言。”。對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的了解。

2.學生對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。古人云：品韻方曉絲雅，執毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是“美”，我將指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。

三、教學重點：為學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情，讓學生體會美。

四、教學難點：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。理解詩歌運用意象的筆法。教學方法：

教法：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。并初步結合我校農村中學語文的教學實際，再給學生提供另外幾首有關《鄉愁》的詩作，拓展思路。學法： 詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

五、教具準備:自制課件(多媒體教學)

六、教學過程：

（一）、導入新課

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念。同學們，今天我們來學習一首臺灣當代詩人余光中的思鄉之作——《鄉愁》。（板書）

（二）、展示教學目標。（課件）

如果我們能夠了解作者的生平經歷、了解他所處的社會、時代，那么我們就能更準確、更深入地理解他的作品。所以，我們先來簡單地了解一下作者。作者簡介（課件）

（三）品讀鑒賞：

1.詩人把鄉愁分成了幾個階段來寫？它們是按什么順序寫的？找出表示這種順序的標志性詞語。

2.詩人把鄉愁分別比作什么？每一種對象分別表現詩人對誰的思念？這些比喻的運用有什么好處? 3.詩中哪些語句讓你感觸最深？請找出來,讀一讀,并說說理由？

4、怎樣概括這首詩的主旨？

（四）難點分析

這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象： 一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。

二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。

三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。《鄉愁》這首詩的 結構美和 音樂美體現在 哪里呢？

1、結構上寓變化于統一，節與節，句與句均衡對稱，但整齊中又有參 差，長句與短句互相變化錯落，體現 自由 詩的 特點。

2、同一位置上 的詞的 重復與 疊詞的 運用，在音樂上造成一種回環往復，一 唱三嘆的 旋律，給全詩 營造一種 低回悵惘的 基調。

拓展練習：

新中國已經成立半個多世紀了,臺灣卻仍是一個有家難回的孩子,臺灣同胞更是望眼欲穿,想早日回到祖國大陸,與親人團聚.請以“隔海相望的親人,我想對你說??”為開頭,寫一段話,慰藉臺灣同胞的相思之苦。

要求：1.感情真實

2.字數不限，一句話也行。

臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。教師點撥：

這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

五、語言運用。

余光中說鄉愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現你的感覺。

五、課堂小結

同學們，“鄉愁”是我國傳統文學歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月．低頭思故鄉。”王灣《次北固山下》：“鄉書何處達?歸雁洛陽邊。”崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”余光中的首這《鄉愁》詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中“中國意識”的分量——民族的集體意識。

六、作業

1、背誦這首詩。

2、課外搜集有關鄉愁和愛國的詩各一首并寫積累本上，相互交流。教學反思：

《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。

最后通過拓展延伸，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創新的思維。

不足之處：課堂節奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。