第一篇：談小學高年級語文閱讀教學過程最優(yōu)化的途徑

談小學高年級語文閱讀教學最優(yōu)化的途徑

侯利華

（安徽省無為縣赫店鎮(zhèn)朱圩小學，238300）

在素質教育日益深入的今天，使得作為基礎教學的基礎學科——語文，肩負著更多、更重、更新的任務，而中小學語文教學中的重要組成部分——閱讀教學可以說是首當其中的。因此，從一定的意義上來講，探索現(xiàn)階段小學語文閱讀教學過程最優(yōu)化的途徑，創(chuàng)立具有中國特色的小學語文教學新體系，探索小學語文教學究意如何實驗素質教育，就成了時代賦予我們的大課題。

一、問題的提出

小學閱讀教學是小學語文的重要活動，它是課時最多的基礎課。閱讀教學的研究目前已進入一個新階段，已納入素質教育的軌道。著眼于語言文字訓練，突出語文學科的基礎工具性是語文教學的切入點。但也應看到，閱讀教學的現(xiàn)實還是不能令人滿意，閱讀教學課堂結構的設計還是爭論不一。我國農(nóng)村小學語文閱讀教學雖有一定改觀，但步子不夠大，方法不夠多，效益不明顯，主要共性是：

1、教師講解多，單一提問多，所占用的時間過長。讀是閱讀教學之根本，抓朗讀雖然已見成效，但停留在走過場，講形式上。只重視讀的次數(shù)多，時間長，而讀、問、講、議脫鉤，忽視了讀的質。

2、每節(jié)課課堂提問太多，一個接一個，連珠炮似的，有用無用都在問，提問過多、過碎。另說學生，就是聽課的老師也跟不上趟，一個問題還未搞清，下一下問題又追了上來，沒有思考的余地。有的問題根本沒有讓學生讀書后做細致全面的思考就指名回答，致使回答不完全、不深入、不準確。整節(jié)課看不到老師指點、啟發(fā)的過程。如此輪番設問，問題和問題間沒有思維的間隙，即使回答也只是少數(shù)幾個人的回答，時常出現(xiàn)“一人做活大家看，一人表演大家瞧”的現(xiàn)象。多數(shù)同學生吞活剝，囫圇吞棗，這是造成學生學習負擔過重的一個原因。

3、課堂教學改革上新意少，步子慢。表現(xiàn)在教師包攬多，放手少，自學走過場，不扎實，訓練不到位。忽視學生的主體作用，教師依然唱主角，學生當配角。

4、讀寫結合處理不好。真正讓學生動手、動筆的課很少，寥寥無幾。這是語文教學效率不高的又一重要原因，即不重視語言文字表現(xiàn)的訓練。目前，社會各界反映學生負擔過重，尤其是語文這塊兒，大量的是抄抄寫寫，把應該在課堂上處理的課后練習，一味地擠到課外去做，不重視及時反饋，重視數(shù)量不重視質量。

四個方法的問題說到底還是老生常談的話，但遲遲還是得不到完全徹底的解決。全國小語會副理事長崔巒同志中肯地指出：“要在課堂結構上做大手術。看來，語文教學結構是非改不可了。”談起改革，談起大手術，談何容易？這是擺在我們每一位語文教育工作者面前的不可推卸的責任。本課題研究就是針對閱讀教學中的片面弊端，對入進閱讀教學新途徑展開討論。

鑒于以上分析認識，研究現(xiàn)階段高年級閱讀教學過程最優(yōu)化的新途徑，無論對解決閱讀教學現(xiàn)實問題，還是對于兒童身心發(fā)展意義都深遠。本課題的研究，具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義。

二、探討閱讀教學過程最優(yōu)化的途徑，創(chuàng)立新體系

閱讀教學過程的最優(yōu)化，就是指所選擇教學過程的方法可以使師生耗量最少 的必要時間和精力而收到最佳效果。最優(yōu)化要求全面考慮教學和教育的規(guī)律、原則、形式和方法，現(xiàn)有條件以及所教班級和個別學生的特點，并在此基礎上使教學教育過程能按既定標準發(fā)揮最有效的作用。研究小學語文閱讀教學過程的最優(yōu)化，涉及問題很多，其根源是引導學生樂于學習，教會學生怎樣閱讀課文。這就要求教師必須研究教學過程的內在規(guī)律和方法，了解學情，即切實了解和掌握學生的智力因素、非智力因素和學力因素等實際，并根據(jù)學生情況制定和設計切合實際的教學過程和教學策略。

1、突破固有的觀念，樹立新的教學觀。

縱觀世界教育走向與時代潮流，主要強調“五新教育”觀念：全民教育、終身教育、啟發(fā)教育、素質教育、創(chuàng)新教育。中國新教育、世界新教育的發(fā)展大勢與本質特征都在于：解放孩子，提高素質，全面發(fā)展——個人全面發(fā)展與社會全面發(fā)展的有機統(tǒng)一。在這樣的目標下，我們要揚棄現(xiàn)有的不適應素質教育的課堂教學模式，揚棄課堂上多余的不必要的消耗，創(chuàng)新閱讀天地。

⑴從教師的講解和單一的提問當中解脫出來

要變以講為主，以問為主，為以讀為主、以讀還講、以讀助講、以問促讀，以議加強讀，以練鞏固讀。教學中要抓熟讀，抓語言文字訓練。這不是要走過場，而是要把提問、講解的時間壓縮在恰當?shù)臅r間內，騰出時間著眼于不同目的，不同用途讀的訓練，使讀貫穿于一節(jié)課的自始至終。只滿足于讀的次數(shù)多，時間長不行，讀書要與理解、提問、講解結合起來，正確處理熟讀與思考的關系：①凡是讀書必須提出明確的思考目標、要求，在讀后提問、回答；②有些問題可以用讀書上的原句來回答；③在討論深入不下去時再讀書；④在討論中有較好、較完滿的回答時，再提朗讀要求。做到這幾點：既可以加深學生對語言文字的理解，又可以培養(yǎng)學生的朗讀能力。

⑵大膽改進課堂提問

提問是課堂教學中最經(jīng)常、最普遍，不可缺少的重要方法之一。但問題設問不是越多越好，也不是越少越妙，貴在設計要科學，要恰到好處，老師發(fā)問后，要給學生留有一定的思維空間，讓學生充分地思考，有把握后回答。培養(yǎng)學生先讀再說，先想再說，先思維再說的好習慣。對學生的回答不能只重一花獨放，要重視百花齊放。要使學生回答體現(xiàn)出層次性，可先安排中下等程度的學生打第一炮，中等以上程度的學生加以補充，優(yōu)等生做全面的總結，要給每個不同程度的學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的機會。對一個問題要在回答得全面、細致、深入后，才可渡到下一個問題，不可走馬觀花、蜻蜓點水式的一帶而過。

⑶突出以學生為主體的原則

教學中，擺正“主導”與“主體”的地位是衡量教學成敗的關鍵性因素，二者之間的關系不可顛倒。反映在閱讀教學課堂上，教師應先讓學生自學，自己去讀、去理解、去思考，然后引導學生再把學到的、悟到的、想到的說出來，老師再指導，學生再學。這也體現(xiàn)“讀書——思考——交流——練習”的訓練五線，是以學生為主體的內涵。以學生為主體，就是努力做到：①抓方法的指導。教師要教給學生一定的學習方法，讓學生拿著這把金鑰匙自己去開知識的鎖。②鼓勵學生的質疑。使學生用敢問到善問，由善問到會問，由提出問題到解決問題。③組織好討論。討論內容要體現(xiàn)多重性，可以來自教師的提問，也可以針對學生的質疑討論。在討論過程中，老師要參與進去，注意引導學生討論的思路，引導學生合作，及時鼓勵、啟發(fā)、小結。

⑷加強讀寫結合 每課后的練習編排是有意圖的，從形式上說，有口頭回答，有書面筆答；從意義上說，有批示內容的，有反映中心的；從層次上說，有基礎性學習，有鞏固性練習，有發(fā)展性練習。原則上說，緊跟教材，需要在課內分階段地完成。這是理解語言與積累語言的體現(xiàn)，是理解語言與運用語言的體現(xiàn)，是讀與寫結合的體現(xiàn)。教師的教學要充分體現(xiàn)這一點。

2、研究“教”與“學”的規(guī)律，優(yōu)化閱讀教學的過程

研究“教”與“學”的規(guī)律，是搞好閱讀教學的關鍵。在教學過程中，學生是教師工作的對象，是教學效果的體現(xiàn)者，是閱讀實踐的主體活動者。閱讀教學的最終目標是培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣。而智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成、在一定程度上依賴于學生掌握知識的規(guī)律性。而掌握知識的過程體現(xiàn)了“教”與“學”的辯證統(tǒng)一。因此，探索閱讀教學過程最優(yōu)化的途徑，就必須研“教”與“學”的規(guī)律。

閱讀教學是一系列非常復雜的心智活動，其中的感知、理解與識記不同于識字教學。體裁的不同、內容的各異，使得閱讀教學過程必須在求異上下功夫。“求異”是根據(jù)教材本身的特點和學生學習的特點，精心設計教學過程，安排教學步驟，不是簡單的玩“花樣”。若每課教學設計百孔一面，課堂教學結構千篇一律，孩子們整天無新穎刺激，學起來乏味，造成心理疲勞，學習負擔過重，身心、個性均得不到健康發(fā)展。為了保證閱讀教學的質量，重要的一點就是根據(jù)學生學習過程的規(guī)律，優(yōu)化教學思路。而要做到這一點，首要的是教師要研究編者的意圖，要求單元備課。要搞清每單元的重點訓練項目是什么及在全冊教材中的地位，搞清單元與重點訓練項目之間是怎樣的差異。備每一課，要明確它在單元中的地位，明確如何落實重點訓練項目。要研究作者思路，要引導學生摸清作者思路。“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”因此優(yōu)化閱讀教學過程的至關重要一點就是教學設計要從整體出發(fā)，瞄準教學目標，瞄準作者思路，緊緊圍繞怎樣理解重點、難點來安排閱讀教學過程。這樣，編者的思路、作者的思路、教師的教學思路和學生學習的思路才能達到相互協(xié)調統(tǒng)一；教學才能詳略得當、重點突出，而且組織得井然有序、起伏不平、張馳有度。

三、結論

綜上所述，閱讀教學綜合性強，涉及面廣，是一個比較復雜的、多層次的心理活動過程。不論怎樣綜合性強、怎樣復雜、培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習慣是其根本任務。高年級閱讀教學的中心是讀懂課文和會讀課文。這就要求我們的高年級閱讀教學應該以學生的閱讀活動為主，讓學生做學習的主人。通過學生多方面的閱讀實踐活動，由淺入深地理解課文，學會閱讀各類文章。在科學跨學科發(fā)展日趨明顯的今天，在素質教育思想指導下，廣大語文工作者要從辯地唯物主義的觀點出發(fā)，以正確的教育教學理論為指導，依據(jù)學生身心特點，從對語文學科的性質認識、對閱讀教學的現(xiàn)狀分析出發(fā)，在遵循教學規(guī)律和原則的基礎上，有針對性安排閱讀教學全過程，自覺地、有科學根據(jù)地選擇具體條件的課堂教學和整個閱讀教學過程的最好方案，不斷探索閱讀教學過程的最優(yōu)化主要途徑，才能探索出一個具有中國特色的小學語文教學新體系。

論文字數(shù)：3808 完成日期：2008年8月9日 通訊地址：安徽省無為縣赫店鎮(zhèn)朱圩小學

電話號碼：*** 準考證號：260403101696

第二篇：語文教學過程最優(yōu)化研究

語文教學過程最優(yōu)化研究

論文摘要：語文教學過程最優(yōu)化研究—論課文目標教學的策略 論文關鍵詞：語文,教學,過程,優(yōu)化,研究

緒論

目標教學是大面積提高教學質量的有效機制，是牽動整個教學領域的整體改革。“目標教學是在教育方針指導下，依據(jù)美國教育家布盧姆的?教育目標分類學?和?掌握學習策略?，按照既定的教學目標和形成性測試手段，落實大綱、教材的學習任務，培養(yǎng)學習能力、開發(fā)學生智力的教學過程。其最終目的是實行科學的教育評價”。①

目標教學，就課文而言，顯得尤其必要。語文教學以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力為根本目的，而聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)足以課文為依托展開的。語文大綱對課文教學提出了要求，但這些要求是籠統(tǒng)的，是從學生應掌握的知識和應具備的能力方面表述的，它并沒有對每課書如何教、學生如何學提出明確的要求。課文作為語文知識和文化思想的載體，內容具有多元性，知識具有綜合性，理解具有多向性。課文的這些特性決定了對課文的教學必須以目標為導向，實施目標教學。只有這樣，才可能把學生引到所要學習掌握的知識和技能上來.在目標教學中，目標如何定，如何實施，如何評價，就涉及到一個“策略”問題。“所謂策略，從一般意義上講，是為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中，這個詞一直是與方法、步驟同義。”②目標教學的策略，就是目標教學的方法技巧、步驟。它包括教學目標的制訂、落實、評估等方面。本文將圍繞這三個方面來談。

目標的確定

葉圣陶認為：“雜亂地把文章給學生讀，不論目的何在，是從來國文教學的一大毛病。文章是讀不完的，與其漫然的瞎讀，究不如定了目標來讀”③。制訂教學目標是目標教學準備階段的一個重要的環(huán)節(jié)，教學目標正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義，若不明確，教學過程就失去了方向。長期以來，對教學起導向作用的是教學大綱，而教學大綱所提出的要求，尤其是課文教學的要求是籠統(tǒng)抽象的。它不可能對每一教學內容(課文)提出具體的要求。這就是需要我們在教學之前制訂出明確具體的教學目標和重難點。

一`確定教學目標應遵循的原則.(一)面向全體學生原則。“在實施目標教學中，一方面要相信只要提供足夠的學習時間和幫助，95％的學生都能學好所要學習的知識，另一方面要從實際出發(fā)，承認每個學生的認識前提能力和情感前提特性各不相同。”④在目標的制訂中，必須面向全體學生，合理確定教學目標。

（二）標準性原則。在確定教學目標時，只能以國家制定的教育方針，教學大綱要求為基本的標準。教學大綱是國家規(guī)定的用來衡量教學質量的統(tǒng)一標準。只行按國家規(guī)定的要求，才能保證學生將來適應社會的需要。在確定課文教學目標時必須處理好大綱、教材的關系。教學目標只能逐層次的體現(xiàn)教學大綱的要求。使教學大綱和教材的要求具體化，課文內容明確化，學習水平層次化，能力要求外顯化．

(三)整體性原則。在確定教學目標時要遵循由整體到局部，再由局部回到整體的思路通盤考慮．即由語文教學的總目標到各階段、冊、單元的目標，再到各課的教學目標，構成一個有序的，前后關聯(lián)的系統(tǒng)整體．

比如，第五冊《談骨氣》一文，我們要確定其教學目標，首先要考慮它處于整個初中語文學習的第二階段。該階段目標是：聯(lián)系生活，學習記敘文、說明文、議論文。再考慮第五冊的教學目標是學習議論文。第—單元,是學生初次接觸系統(tǒng)性的議論文學習,本單元學習目

標是了解論點、及論據(jù)。最后再考慮本課在本單元中的地位，確定其具體的教學目標。

二、確定目標的程序

第一步：統(tǒng)攬教材，學習大綱，弄清所授章節(jié)或篇目的知識點及其在各學段知識體系中的位置。

第二步：根據(jù)學生的實際水平及所授知識的相對獨立性，按課后練習的要求，確定若干知識點，作為授課的教學目標。

第三步：“按布盧姆教學目標分類理論，把所有篇或章節(jié)在認知領域的目標(即識記、理解、應用、分析、綜合、評介),情感領域目標(即注意、主動、愛好、毅力、個性);動作技能領域(即準備、練習、技能、技巧),細分為不同的層次.再依據(jù)這個劃分標準,確定學生對各知識點掌握學習的水平層次(對個別知識點的學習水平，不要求一次性完成，按循序漸進的原則，安排在不同節(jié)次中，逐次加深、鞏固)。”⑤

第四步：對每一學習水平的活動形式，出具具體的教學目標，并用可以觀測到的外顯行為方式描述出來(比如“識記”水平的教學目標，外顯行為方式可表述為：知道，描述、背誦、認出、標出、配對等)。

第五步：備橋課時應列出XX課教學目標。根據(jù)目標要求選擇對應習題，作為檢測學生對知識掌握與否的形成性測試題。

上述定標的步驟與方法主要是以教師為主體而言的。根據(jù)現(xiàn)代教育的理念，在定標的過程中，教師也可以在把握大的方向的前提下，讓學生參與進來，討論確定課文的學習目標，調動學生的主體意識，激發(fā)他們的學習欲望，促進學生主動學習習慣的養(yǎng)成。

目標教學的實施

課堂教學是教學目標實施的重要途徑。上課前，教師要研析所授課的學習目標，編制符合認識規(guī)律的實施程序，分析教材的重點、難點和關鍵，列山詳細的實施細則(教學過程)，在此基礎上選擇符合本班學生實際的教學方法，如自學、誘導、講授、練習等，逐—落實教學目標。一般來講，課文目標教學的實施過程，可以分為三個環(huán)節(jié)，即：目標展示，圍繞目標組織教學，依據(jù)目標組織教學效果評價。

一、目標展示.上課時，可將所授課文的教學目標告訴學生(如口述，投影、小黑板等)，使學生明白通過文章的閱讀，應學習什么，做到心中有數(shù)，帶著明確的任務有目的聽課學習，避免泛泛而讀．否則，學生讀完課文僅僅記住文字意思，至于學到什么無從說起，一片茫然。

展示目標的方式方法靈活多樣。就時間和層次來說，有的在課前展示，有的在課前展示，有的一次性展示，有的在教學過程中分層次逐步展示，有的在課堂教學結束時或課后展示等等。就揭示方式來說，低年級可用簡單明白的語言向學生口頭說明，中年級可用問題的方式提出，高年級則可以明確目的、提示要點、出思考題或練習題方式提出，還可以在教學過程中讓學生個人或分組抽卡片回答問題或完成訓練項目的方式提出等。參加目標教學實驗的學生普遍反映，現(xiàn)在老師一上課就明確告訴我們：這一節(jié)課要學習哪些內容，各自要求達到什么水平，主要通過什么方式。我們知道了哪些內容該識記，哪些內容要理解，哪些要進行分析應用和綜合能力訓練。由于目標明確，我們學習進取心和學習興趣就增加了，學習精力也能夠科學分配。

二、圍繞目標教學.在全部教學過程中要充分發(fā)揮教學目標的導向作用，依據(jù)教學目標安排教學程序，選擇教法與學法，組織教學活動，“可以說如果能使每個學生都滿懷激情的奔向教學目標，教學就成功了一半。”⑥

關于教學過程，由于受諸因素的影響，如課文內容的不同，教師教學風格的差異，學生水平的高低等等，不可能有統(tǒng)一的模式，固此處撇開不談如何操作，只談一些實施的技巧．

一是課文內容的處理。“語文課文作為語文知識及文化思想的載體，可以說，若要對每一篇文章細細分析，逐個知識的講授，別說一兩節(jié)課，恐怕就是一兩天都有東西可講，所以，必須緊扣目標對教材進行大膽、恰當?shù)奶幚怼Ｄ苓_成目標的內容，與達成目標無關或關系不大的內容要區(qū)別對待，不能大雜燴、一鍋端。對教材的處理，可按“增”、“刪”、“換”三字要求實施。“⑦

“增”。就是根據(jù)達成目標的需要，在課文原有的內容的基礎上增加一個情節(jié)、一個論據(jù)、一個標題、或一個角度等。如《孔乙己》的結尾是說孔乙己“大約”“的確死了”，這是結局，可以讓學生通過想象，再增加一個尾聲，就是在某某地方，見到孔乙己死了的情節(jié)。通過增加此情節(jié)，讓學生與原文比較，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又可以讓學生體會作者魯迅先生精巧、含蓄的構思布局(此點為本課應達成的目標之一)。

“刪”。就是對課文的局部進行刪削，進而體會刪削前后的不同效果，以加深對教材某種內容和某種寫法的認識，達成教學的目標。如(畏懼錯誤就是毀滅進步》一文第四段，作者在闡述完“一個人若要有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造，就不應當畏懼錯誤”的觀點后，又說“當然，這絕不是說不要努力去防止和減少錯誤，或者說可以對錯誤持滿不在乎的態(tài)度……”可以引導學生嘗試刪去“當然……”這幾句話，揣摩意思及表達效果的變化，從而完成體會議論文語言準確、嚴密的特點的教學目標。

“換”。就足將課文中的有關內容換擴另一種方式表現(xiàn)。換比增刪的難度大得多，創(chuàng)新意義也更明顯。如改換人稱，改換結構，改換寫法，改換對象等。例如，教學《背影》一文，可將開頭一段調至結尾，將第二段作為開頭：“那年冬天，祖母死了，……”變倒敘為順敘，變“現(xiàn)實—歷史一現(xiàn)實”式結構為“歷史一現(xiàn)實”式。使學生在改換文章結構的過程中體會、半習什么是倒敘什么是順敘，達成教學目標。

對課文內容的處理，必須以落實目標為宗旨，不可率意而為。需要教師對課文內容的充分熟悉，找準教學目標與課文內容的結合點。

二是教學流程的控制

“目標教學的流程是雙向信息溝通式傳遞。”教師要隨時調整教學節(jié)奏，達到課堂教學優(yōu)化控制．

教學流程是以目標為靈魂、師生緊緊圍繞目標開展的。控制教學過程的主要技巧是運用有意注意和無意注意相互配合相互轉換的規(guī)律，形成有張有弛、變而有序的課堂教學節(jié)奏。張，能使注意力高度集中，進行緊張的心理活動，向主攻目標積極進取；弛，能使情緒活躍，在輕松愉快的氣氛中馳騁想象，蓄積新的力量。過快的節(jié)奏容易使學生緊張疲勞，消化不良，過慢的節(jié)奏容易松懈拖沓，散亂無功。即使是適中的節(jié)奏如果單一不變也會產(chǎn)生習慣性抑制，降低學習效率。

三是教學語言的運用。不管是目標教學也好還是其它方式的教學，無論時代如何發(fā)展如何進步，只要需要教師進教室上課，就都離不開語言。“語言是交流思想的工具，足知識信息的載體，它對教師職業(yè)尤為重要。語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成歷史使命、履行神圣職責的重要條件和基本手段。因此教帥的語言修養(yǎng)直接決定教學效果和教育質量，直接影響到教育事業(yè)的成敗。”⑧蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生的課堂上的腦力勞動的效率。”⑩目標教學的運用，確定目標固然要慎重，教學過程固然要科學合理，但最終決定教學行為成功與否，關鍵在于教學語言的運用．

目標教學的評價

“布壚坶教育理論的核心是掌握學習，布壚坶認為的任務是，掌握我們所要求他們掌握學會的東西。”⑾實施目標教學，只有通過評價，反饋們息，不斷調整學生的學習，才能創(chuàng)造最佳的學習效果，才能達到“掌握學習”真正目的。

課文目標教學的評價，必須注意三個方面的問題：

1、課文是例子。學生從一篇課文中要學的知識并非僅有這一篇文章中有，課文僅僅是學

生學習這類知識的例子。圍繞課文教學目標所開展的評價，既要依據(jù)課文，又不能局限于課文。依據(jù)課文是指在這篇文章中要達到的識記、理解、分析等目標，不能脫離開文章內容；不局限于課文，是指文章中要達到的“理解運用”目標，若只限于課文的內容就會失去教學的價值，束縛學生的思維，不利于能力培養(yǎng)。課文目標教學的評價，要充分考慮這一特點.2、目標的導向作用.目標教學的評價，必須以目標為導向，作業(yè)、測試題應圍繞教學目標設計，偏離了目標就無法評價出學生對學習目標掌握情況，不利于矯正環(huán)節(jié)的實施．

3、目標的矯正與修訂.這是目標評價的重要方面。矯正是對師生雙方而言的，對學生則通俗的理解為改正錯誤，重新掌握目標要求掌握的知識；對教師，則不僅如此。它既指幫助學生重新學習目標要求掌握的知識，又指教師對自己教學行為的檢視與修正。課文目標教學是一個連續(xù)的、復雜的系統(tǒng)，每一個環(huán)節(jié)都可能關系到下一個目標。所以，教師在實施目標教學中需要不斷地根據(jù)學生的學習效果，適時修訂、確立新的目標，為又一個教學過程的展開作好準備。

第三篇：小學語文教學過程的最優(yōu)化試探G

小學語文教學過程的最優(yōu)化試探

[摘要]語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。課堂教學必須圍繞培育學生的“語文素養(yǎng)”這個總目標來進行，重視學生活動的資源生成性，以使作為潛在的教學資源的學生活動能夠以較為積極的姿態(tài)呈現(xiàn)出來。我結合學生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，從切實關注學生在課堂上的生命狀態(tài)，構建學生主體地位（即“一切為了每一個學生的發(fā)展”）出發(fā)，以教師為主導，以自學為基礎，以思維為核心，突出教育、教學和發(fā)展的作用，運用整體原理，探討了小學語文教學過程的最優(yōu)化：必須優(yōu)化教學目標，明白學習要求，確立學習的目的性；優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣，調動學生的積極性；優(yōu)化教學方法，喚起學習欲望，發(fā)揮學生的主體性；優(yōu)化教學結構，注重學習遷移，拓展學生的延續(xù)性。只有這樣，才能切實提高教學效率。關鍵詞：教學過程 最優(yōu)化 提高質量

當前小學語文課堂教學中“少”、“慢”、“差”、“費”、“灌”、“搬”、“亂”的現(xiàn)象還很嚴重，“見書不見人，人圍著書轉”、教與學的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。有些課堂教學，教師總是下功夫講清講透規(guī)律性的知識，而不是下功夫去啟發(fā)學生動腦思考、動手操作去認識、理解和總結這些規(guī)律性的知識。教師的講占用了課堂大部分時間，代替了學生的思考；教師注重要求學生掌握知識、記住知識，而不是引導學生在動腦思考中去發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。透過以上教學現(xiàn)象，可以看到這樣的教學模式將教學引向呆板化、程式化，使鮮活的教材內容變得干癟枯燥，使活躍的課堂教學陷入煩瑣的講解分析之中，缺乏學生自學、自議、自結的過程，學生的學習地位被老師取而代之，學生學習的主動性、積極性被扼殺，也就更談不上學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認為，為扭轉上述局面，我們必須積極推行新課改，貫徹新課標，以學生的發(fā)展為本，優(yōu)化教學過程。所謂 “優(yōu)化教學過程”，簡單地說，就是通過教學過程中諸要素的優(yōu)化，用最短的教學時間，取得最大可能的教學效果——很好地完成教學過程所應擔負的任務。那么在小學語文教學中，怎樣使教學過程最優(yōu)化呢？

一、優(yōu)化教學目標，明白學習要求，確立學生的目的性 隨著小學語文教學整體改革的深化和素質教育的全面推進，小學語文課堂教學的優(yōu)化是實現(xiàn)小學語文教學整體改革目標的關鍵；而教學目標的優(yōu)化，則是課堂教學的前提，也是檢查和評價課堂教學效果的依據(jù)。沒有教學目標的優(yōu)化，便沒有教學過程的優(yōu)化。所謂教學目標，是學科教學目的和任務的具體化，是教學中教與學的雙邊活動，是預期達到的學習結果和標準，是可操作的指標。由于時代的要求不同，教學目標也不同。當前的教學目標呈多元化趨勢，教學目標的繁多體現(xiàn)了社會對教育的重視，對教育的期望，也說明過去的教學目標已不能滿足時代發(fā)展的需要。然而許多教師面對如此繁多的教學目標，不知如何入手；有的追求面面俱到，以致目標達成度不高；有的目標定位過低，不能適應時代的需要，凡此種種使課堂教學效益不高，廣大教師深感疑惑。因此構建有利于全體學生全面發(fā)展的教學目標是優(yōu)化教學過程的關鍵一步。那么，如何優(yōu)化教學目標呢？

一是要求教學目標要明確，要細化，要切合教學大綱、教材的要求，切合小學生的實際，并通過課堂教學逐一實現(xiàn)。《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》明確指出：“小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。”這段話一方面指明了進行語言文字訓練是語文學科的顯性任務，具有其他學科無法替代的“個性”；另一方面又闡明了發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是在語言訓練的基礎上進行的，是隱性的任務，是提高學生理解語言和運用語言的動力系統(tǒng)。由此可知，語文教學必須以學習語言為主要目標。

二是要求教學目標應是多個層面的組合，它體現(xiàn)出對人的培養(yǎng)的全面要求，既要增長知識，又要培養(yǎng)能力，還要促進人的發(fā)展。也就是要體現(xiàn)出新課程標準中的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我們在教學中，只有著眼于人的全面和諧發(fā)展，著眼于開發(fā)學生的潛能，才能使近期目標與遠期目標兼顧，顯性目標與潛在目標并重，基礎目標與發(fā)展目標互補，形成和諧統(tǒng)一的立體教學目標框架。在教學中我們要整體把握目標，統(tǒng)籌兼顧，科學地制訂最佳的教學目標，力求教學目標達成度高，不斷優(yōu)化課堂教學，提高教學效益。

優(yōu)化的教學目標，要求全面、具體、適當、明確。如《日月潭》一課，可制定如下教學目標：

1、看投影彩圖后，朗讀課文，識記生字新詞，然后說說日月潭是在什么地方，日月潭的名字是怎么來的，為什么說日月潭很美麗。

2、重點理解描寫日月潭景色的句子，并會用“美麗”一詞寫一句話，背誦課文第二段。

3、由“日月潭”想到祖國寶島臺灣，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。以上三條目標具體地從認識、技能、情感三方面展示了本課的教學目標，既體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了一定的層次性，這樣便于語文知識結構的形成。再如教學《古井》一課，先啟發(fā)學生根據(jù)預習質疑問難，然后提出：大家根據(jù)自己對課文的初步了解，你覺得學習這篇課文，應 該從中學習到一些什么東西？也就是說學習本課的目的要求是什么？最后老師歸納，大家看，學這么幾點好不好：

1、認識文章的結構，給課文分段。

2、理解課文內容，重點是古井的品格精神。

3、學習表達思想感情的方法（借物喻人）。

4、根據(jù)個人情況，學習你所感興趣的東西。這樣，學生就有明確的目的性，就能更好地落實教學目標，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，以最少的教學時間和精力，取得最佳的教學效果。

二、優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣，調動學生的積極性

教學環(huán)境是指對教學的發(fā)生、存在和發(fā)展產(chǎn)生制約和控制作用的多維空間和多元因素的環(huán)境系統(tǒng)。教學環(huán)境作為一處特殊的育人環(huán)境，它是按照人的身心發(fā)展的特殊需要和培養(yǎng)人、造就人的社會需要來組織和安排設計的，是各種有形“硬環(huán)境”和無形“軟環(huán)境”的綜合。學校內部由教學設備、教學信息和教學組織形式等因素構成的 “硬環(huán)境”，是學校教學活動賴以進行的物質基礎。由學校內部各種人際關系、課堂心理氣氛、教與學的形式等因素構成的一種無形的“軟環(huán)境”，是學校教學活動賴以進行的心理基礎。一個良好的教學環(huán)境是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地影響著學生、熏陶著學生；有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性。而激發(fā)學習興趣是營造良好心理教學環(huán)境的方法之一，根據(jù)不同的教材可以采取不同的方式來激發(fā)學生的學習興趣。

1、利用錄音教學，激發(fā)學生學習興趣

現(xiàn)在有不少由著名藝術家或專業(yè)人士朗誦的音頻制品，有些還配有優(yōu)美的音樂，聽這樣的朗誦，不僅能加深學生對課文的理解，而且是很高的藝術享受，能大大激發(fā)學生的學習興趣。我在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，先讓學生初讀課文，然后放錄音，學生聆聽課文錄音，心潮會隨著作者的情感激流而澎湃，一種生于斯長于斯的民族自豪感會從心底油然而生，學生聽完錄音，對邱少云那種嚴守鋼鐵般的紀律和顧全大局的崇高精神深深感動。從而激發(fā)學生對英雄人物的崇敬之情。在教學中，我充分發(fā)揮課文錄音的示范作用，讓學生聽錄音無聲讀，伴錄音輕聲讀，跟錄音試著讀??真是書讀百遍，其義自見。通過錄音教學，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性，喚起了他們學習新知識的欲望，為深入分析課文打下了堅實的基礎。

2、利用投影教學，增強學生學習興趣

投影教學在語文課堂教學中是至關重要的一個部分，只要運用得當，定能收到良好的效果，喚起學生的有意注意，誘發(fā)學習動機。例如，在教學看圖學文《桂林山水》時，本課雖是安排了彩墨畫，但它局限在一個不大的畫面上，集桂林眾秀于一景，有些景物只能是若隱若現(xiàn)，為了使學生能興趣盎然地學好課文，學文前，我就讓學生觀看了四幅幻燈片，當屏幕一亮，學生的注意力都不約而同地集中在銀幕上，清幽秀美、活靈活現(xiàn)的桂林山水清晰地映入學生的眼簾；啊，水平如鏡清澈明凈的漓江水，映照著兩岸青山的倒影，真是太美了，尤其是那拔地而起的群峰，千姿百態(tài)，錯落有致，有的似駱駝伏地，有的如巨象俯飲，有的像老人安坐??真是太形象、太逼真了。同學們看著眼前的美景簡直入了迷，仿佛自己也蕩舟漓江，進入了這連綿不斷的畫卷。正是這直觀、形象的幻燈，撥動了學生們的心弦，引起了他們極大的興趣，喚起了學生的有意注意。此外，本課不僅畫面生動，而且文字優(yōu)美，但小學生無法通過形象的對比來理解課文所表達的意思。在教學中，我根據(jù)課文內容制作出波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江水投影片進行比較，使學生通過比較來感受漓江水的特點；制作出峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林山的投影片進行對比觀察來理解桂林山的特點。又如，教學《詹天佑》一課，通過自制幻燈片進行形象生動的演示，使學生更加直觀地進一步了解施工中開鑿隧道和火車爬坡等問題。這樣，不僅增強了學生的學習興趣，而且發(fā)展了學生的形象思維，收到了良好的效果。

3、利用影視教學，加深學生學習興趣

影視教學的優(yōu)點是形象結合，生動直觀，它能逼真地表現(xiàn)各種教學事物，具有廣泛的表現(xiàn)力和感染力。例如，在教學《飛奪瀘定橋》一課，我引導學生學習課文內容時，先播放《飛奪瀘定橋》的電視錄像，然后引導學生精讀課文，結合剛看完的錄像所呈現(xiàn)的驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，說說課文是怎樣描寫紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的？學生結合課文內容爭先恐后的舉手回答：一是“飛”，就是搶時間爭速度，必須在敵人援兵的前面趕到瀘定橋；二是“奪”，就是攻天險，不顧驚濤駭浪，不畏鐵索高懸，不懼敵人的槍林彈雨沖向對岸消滅敵人。這時再加以引導，學生就能深深地了解到紅軍戰(zhàn)士“飛”的艱難，“奪”的艱險。使學生被紅軍戰(zhàn)士英勇頑強、不畏艱險、不怕犧牲、一往無前的革命精神深深感染。又如教學《鳥的天堂》時，通過播放錄像鏡頭，使學生像置身于鳥的天堂的美景之中，感受到大自然的美麗可愛。這樣就激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，加深了學生對課文內容的理解，從而收到了良好的效果。

除此之外，還可以采用介紹時代背景及作者情況，講述書中人物的故事，設置懸念，啟發(fā)想象，激發(fā)情感，提出假設，運用實物等方法激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，創(chuàng)設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學生，開發(fā)學生的非智力因素，以情激學，使課堂上的教與學活動產(chǎn)生最佳效益。這難道不是優(yōu)化教學環(huán)境的結果嗎？

三、優(yōu)化教學方法，喚起學習欲望，發(fā)揮學生的主體性

巴班斯基說，“教學方法是師生相互活動的途徑與辦法，師生相互活動是為了在教學過程中達到教養(yǎng)、教育和學生的發(fā)展等各項目的。”教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。現(xiàn)代教育科學的發(fā)展，確立了學生在教學活動中的主體地位，明確地主張把“教”建立在“學”的基礎上。因為教是為了學，教是為學服務的。學是教的目的、出發(fā)點和歸宿。因此，在教學過程中，教師傳授的知識，學生是否掌握，學生的智能、體力、心理品質是否得到發(fā)展和提高，學生的思想品德是否得到陶冶和培育，都不能以教師教的多少來制定，而要以學生的學習效果和是否學會學習來衡量。

實現(xiàn)教法的優(yōu)化，就是把學生應掌握的科學學習方法轉化為教法，使教師的教學方法符合學生的學習規(guī)律。教師在優(yōu)選教學方法時，要想方設法調動學生學習的自覺性和主動性，喚起他們的學習欲望；要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極參與投入到教學活動中，教會學生規(guī)律性的學習方法。力求在教學活動中，讓學生自己閱讀、自己歸納、自己分析、自己綜合、自己多做一些探索性的實驗，敢于質疑，發(fā)表自己的見解，然后在教師的指導下，鑒別正誤，作出評價。這種學習行為，對學生的學習活動、學生求異創(chuàng)新素質的培養(yǎng)和今后的事業(yè)將產(chǎn)生重大影響。由此可見，教師的作用應不斷點燃學生心靈的火花，幫助他們不斷發(fā)現(xiàn)和探索新的未知，要讓學生懂得：對知識的執(zhí)著追求，要比對知識的占有更為可貴，根據(jù)未來社會對人才的要求，讓學生掌握學習方法比掌握知識更為重要。因此，教師的主要任務在于教“學”，教學生“會學”。學生如果學會獨立學習，就能充分發(fā)揮主體作用，就能真正學得好了。現(xiàn)代科學技術飛躍發(fā)展，人類知識總量急劇增加，不會學習就不能生存，學會學習就等于學會生存。教學生學會學習，是發(fā)揮學生主體作用的要求，也是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

教學方法的優(yōu)化，還要掌握教學方法的科學性與藝術性的雙重特征。任何教學方法的確定和選擇，都是有其科學依據(jù)的。我們應該根據(jù)教學本身所特有的規(guī)律性，確定和使用教學方法。正如美國學者喬伊斯在《教學模式》中所指出的“沒有一種教學模式是為適合所有的學習類型或學習風格而設計的”。忽視教學方法的多樣性和多變性，拘泥于一種固定不變的教學模式，很難取得良好的教學效果，打破這種單一的僵化的教學模式，實行教學方法的優(yōu)化，是當前提高教學質量，進行教學改革的需要。

關于教學方法的選擇，巴班斯基提出了六個原則：即所選方法必須符合教學原則；應適應特定的教學目的和目標；要符合教學內容的特點；要適合學生的年齡特點和知識水平；要符合現(xiàn)有的條件和所規(guī)定的教學時間；要有利于發(fā)揮教師的特長。同時，優(yōu)化教學方法還應考慮的是：要理順兩個“序”，落實三個“點”。兩個“序”指教學內容的“序”和學生認識的“序”，要把兩個“序”統(tǒng)一起來。三個“點”是：突出重點，排除難點，抓住關鍵點（知識點）。特別強調指出的教學方法的優(yōu)化組合問題，就是根據(jù)教學內容、教學對象等綜合因素在一節(jié)課內可以采用多種教學方法，不必囿 于某一固定模式。比如：教學《桂林山水》一課時，既可用情景教學法，也可用想象教學法。為了引導學生理解文章優(yōu)美詞句，可利用多媒體播放桂林山水景物，要求學生邊觀看邊思考：現(xiàn)在我們正蕩舟漓江，你看到了什么？你最喜歡哪處景物？怎么把自己喜歡的景物告訴別人？然后再看看課文是怎樣描寫的，找出描寫水特點最關鍵的語句，并加以欣賞。此時，學生眉飛色舞，議論紛紛，不由自主打開課本學習起來。學完《桂林山水》后，可誘發(fā)學生的想象：桂林山水如詩如畫，那么迷人，若你們有機會投入桂林的懷抱，會做一些什么呢？學生立馬展開想象，抒發(fā)了自己的情懷：有的說要當個小作家，謳歌桂林的奇山秀水；有的說要當個小畫家，去描繪桂林的奇異風光；有的說要當個小小園藝師，把桂林點綴得更加美麗??這奇特的想象不僅表達了同學們的遠大理想，而且更激發(fā)了同學們對祖國大好河山的熱愛。教學《賣火柴的小女孩》一文，可采用“合作學習法”。“合作學習”是相對于“個體學習”而言的，強調學生之間的溝通與互助。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。小組學習和課堂討論只是合作學習的兩種形式。我在教學《賣火柴的小女孩》一文時，第二大段寫小女孩五次劃著火柴后出現(xiàn)的幻覺。這段文字內容較長，為節(jié)省時間，提高效率，在講讀課文時采用分工合作學習方法：全班分成五大組，每一組閱讀、討論一次擦燃火柴的內容，然后大家交流學習體會，解答課文問題。這樣既深入掌握了課文重點內容，又達到了學生主動發(fā)展的要求。

四、優(yōu)化教學結構，注重學習遷移，拓展學生的延續(xù)性

何克抗教授給教學結構一詞所下的定義是：“所謂教學結構，是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式”。也就是指在完成每堂課教學任務的過程中，必備的各個教學環(huán)節(jié)相互結合而構成的教學體系。它是課堂教學的具體體現(xiàn)。所謂優(yōu)化教學結構是指根據(jù)課型的不同，在教學過程中使各個教學環(huán)節(jié)優(yōu)化組合，充分發(fā)揮各自的功能，從而達到提高課堂效率之目的。

優(yōu)化課堂教學結構與課堂教學效益密切相關，要剖析和克服傳統(tǒng)教學結構的弊端，掌握現(xiàn)代教學理論關于課堂教學結構的新理論、新技術。教學中要把握好兩個原則：第一，學生學習的主體性，即課堂教學結構的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學生的學習主體作用，有利于以學生的自主學習為中心，要給學生較多的思考、探索發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)新的時間和空間，使其能在教師啟發(fā)下，獨立完成學習任務，培養(yǎng)良好的學習習慣和掌握科學學習方法。第二，學生認識發(fā)展的規(guī)律性．確定課堂教學結構要符合學生認識發(fā)展的規(guī)律和心理活動的規(guī)律，要按照認識論和學習論的規(guī)律安排教學。

小學語文教學，從課內到課外，從學校小課堂到社會大課堂，這是極為重要的遷 移階段。在這一階段中，學生可以把自己的所學投向生活，投向社會，從而向生活、向社會索取所需要的更多的知識。這是語文學科素質的必然。因此，教師要注重知識的轉化和遷移，拓展學生的延續(xù)性，優(yōu)化發(fā)展狀態(tài)，使學生“得法于課內，受益于課外”。讓學生當學習的小主人、生活的小主人、社會的小主人，從小培養(yǎng)主人翁精神。這就要求在優(yōu)化教學結構時，還要注意從封閉轉向開放，從學生的全面發(fā)展出發(fā)，從課內擴展到課外，從本科擴展到各科，加強縱向、橫向聯(lián)系。一是注意課前的整體感知。即讓學生在課前通過各種渠道，掌握有關課文的感性知識，為學習這篇課文作整體感知。在課前組織各樣搜集、積累資料的活動，如圖片展覽、參觀訪問、人物生平介紹等，然后組織預習，讓學生在課前掌握大量的感性知識，在初讀課文中有個整體的深刻印象。二是在課中重點突破的基礎上，注意課后的延伸。如學習魯迅某篇作品，除了課前通過各種形式讓學生掌握有關魯迅的大量感性知識，對魯迅有一個整體的認識外，課后再組織有關的活動，如指導閱讀有關魯迅的文章。舉行讀書會、演講會、朗誦會等學科活動，通過課后延伸去加深對魯迅的理解。同時，課后延伸也是為了形成學生整體認識能力，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛生活的感情和主人翁的責任感。如指導學生圍繞“愛護益鳥”“保護環(huán)境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。鼓勵學生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習慣。引導學生多看、多聽、多想，發(fā)現(xiàn)問題，寫成建議書，向有關部門提出改進的建議。三是注意橫向、縱向聯(lián)系。整個學科各冊教材是一個整體，一冊教材也是一個整體。課文與課文之間，課文與其他各科或其他系統(tǒng)領域中有關知識聯(lián)系起來，進行橫向、縱向比較，從而總結知識規(guī)律和降低教學難度，具有教學的開放性特征。只要有利于教學，從電影、電視、課外讀物中的有關知識，都可以在課堂教學的各個教學環(huán)節(jié)中運用，使學生在更大范圍內，更廣內容中獵取知識，開闊視野。為了增加課堂氣氛，讓學生在愉快中獲得知識，可以把美術、音樂引進課堂，將藝術教育引進課堂，如運用朗誦、看報、表演等形式進行教學，使課堂教學結構不拘一格，更開放些。四是注重知識轉化為能力。心理學告訴我們：經(jīng)常運用舊知識，可以鞏固舊有的暫時神經(jīng)聯(lián)系；而經(jīng)過分析、判斷、推理、概括、綜合，在鞏固舊知識的基礎上，又能形成新的暫時神經(jīng)聯(lián)系。如學習《少年潤土》、《一分試驗田》和〈〈我的心事〉〉三篇文章時，我從講讀課〈〈少年潤土〉〉中給學生打好“抓住人物的特點”的寫人四法的基礎后，讓學生學習《一分試驗田》和〈〈我的心事〉〉，學生通過討論，聯(lián)系舊知，對照新課，于是認識到《一分試驗田》一課，作者運用了兩種寫人方法，即通過寫一件典型的事以及通過對彭總語言、行動的描寫來表現(xiàn)彭總實事求是、堅持真理的特點。而學習〈〈我的心事〉〉時，學生通過獨立閱讀，獨立分析寫人四法之后，我引導學生選一件自己和同學之間發(fā)生的事，以這位同學為主人公，運用寫人四法編擬提綱，結果學生寫出來的文章以及他們自己歸納出來的學習方法中，都明顯地反映出他們在本單元中學到的寫人的知識。至此完成了遷移 過程，學生將學到的知識轉化為能力。這樣不僅優(yōu)化了學生的學習素質，而且優(yōu)化了學生的自我發(fā)展狀態(tài)，為學生的可持續(xù)發(fā)展及終身學習打下良好的基礎。

課堂教學過程的最優(yōu)化，關鍵在于教法與學法的最優(yōu)組合，最大限度地增加四十分鐘的效益。而課堂教學能否成為實施素質教育的主渠道，其前提條件是教師的素質。在全面推進素質教育的過程中，要通過業(yè)務進修、教研活動、教改實踐與教育科研等途徑，并采取有力的政策與措施，大力提高教師的全面素質，掌握現(xiàn)代語文教學規(guī)律，把握優(yōu)化方向，通過優(yōu)化教學目標、教學環(huán)境、教學方法、教學結構來達到教學過程的最優(yōu)化，切實提高課堂教學質量，順利完成課堂教學任務，為切實實現(xiàn)素質教育創(chuàng)造條件，促進每個學生全面素質的提高。

[參考文獻] [1] 廣東省小學語文教學研究會會刊《小學語文教學教研》，廣東省小學語文教研會出版，1989年第4期，1990年第6期，1991年第5期，1994年第3期。

[2] 《論教學過程的最優(yōu)化》，巴班斯基著，吳文侃等譯，教育科學出版社，2001年1月第2版。[3] 《小學語文新課程教學法》，熊開明編著，首都師范大學出版社，2004年5月第1版。[4] 《新課程的理念與創(chuàng)新》，新課程實施過程中培訓問題研究課組編寫，北京師范大學出版社，2001年9月第1版。

[5] 《關于通過課堂教學實施素質教育的思考》，聶海清，長春出版社，1998年第8期。[6] 《建構主義，革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》，何克抗，北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所，1997年5月。

第四篇：小學語文教學過程的最優(yōu)化試探_2

小學語文教學過程的最優(yōu)化試探

[摘要]語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。課堂教學必須圍繞培育學生的“語文素養(yǎng)”這個總目標來進行，重視學生活動的資源生成性，以使作為潛在的教學資源的學生活動能夠以較為積極的姿態(tài)呈現(xiàn)出來。我結合學生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，從切實關注學生在課堂上的生命狀態(tài)，構建學生主體地位（即“一切為了每一個學生的發(fā)展”）出發(fā)，以教師為主導，以自學為基礎，以思維為核心，突出教育、教學和發(fā)展的作用，運用整體原理，探討了小學語文教學過程的最優(yōu)化：必須優(yōu)化教學目標，明白學習要求，確立學習的目的性；優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣，調動學生的積極性；優(yōu)化教學方法，喚起學習欲望，發(fā)揮學生的主體性；優(yōu)化教學結構，注重學習遷移，拓展學生的延續(xù)性。只有這樣，才能切實提高教學效率。關鍵詞：教學過程 最優(yōu)化 提高質量

當前小學語文課堂教學中“少”、“慢”、“差”、“費”、“灌”、“搬”、“亂”的現(xiàn)象還很嚴重，“見書不見人，人圍著書轉”、教與學的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。有些課堂教學，教師總是下功夫講清講透規(guī)律性的知識，而不是下功夫去啟發(fā)學生動腦思考、動手操作去認識、理解和總結這些規(guī)律性的知識。教師的講占用了課堂大部分時間，代替了學生的思考；教師注重要求學生掌握知識、記住知識，而不是引導學生在動腦思考中去發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。透過以上教學現(xiàn)象，可以看到這樣的教學模式將教學引向呆板化、程式化，使鮮活的教材內容變得干癟枯燥，使活躍的課堂教學陷入煩瑣的講解分析之中，缺乏學生自學、自議、自結的過程，學生的學習地位被老師取而代之，學生學習的主動性、積極性被扼殺，也就更談不上學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認為，為扭轉上述局面，我們必須積極推行新課改，貫徹新課標，以學生的發(fā)展為本，優(yōu)化教學過程。所謂 “優(yōu)化教學過程”，簡單地說，就是通過教學過程中諸要素的優(yōu)化，用最短的教學時間，取得最大可能的教學效果——很好地完成教學過程所應擔負的任務。那么在小學語文教學中，怎樣使教學過程最優(yōu)化呢？

一、優(yōu)化教學目標，明白學習要求，確立學生的目的性

隨著小學語文教學整體改革的深化和素質教育的全面推進，小學語文課堂教學的優(yōu)化是實現(xiàn)小學語文教學整體改革目標的關鍵；而教學目標的優(yōu)化，則是課堂教學的前提，也是檢查和評價課堂教學效果的依據(jù)。沒有教學目標的優(yōu)化，便沒有教學過程的優(yōu)化。所謂教學目標，是學科教學目的和任務的具體化，是教學中教與學的雙邊活動，是預期達到的學習結果和標準，是可操作的指標。由于時代的要求不同，教學目標也不同。當前的教學目標呈多元化趨勢，教學目標的繁多體現(xiàn)了社會對教育的重視，對教育的期望，也說明過去的教學目標已不能滿足時代發(fā)展的需要。然而許多教師面對如此繁多的教學目標，不知如何入手；有的追求面面俱到，以致目標達成度不高；有的目標定位過低，不能適應時代的需要，凡此種種使課堂教學效益不高，廣大教師深感疑惑。因此構建有利于全體學生全面發(fā)展的教學目標是優(yōu)化教學過程的關鍵一步。那么，如何優(yōu)化教學目標呢？

一是要求教學目標要明確，要細化，要切合教學大綱、教材的要求，切合小學生的實際，并通過課堂教學逐一實現(xiàn)。《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》明確指出：“小學語文教學的目的，是指導學生正確

地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。”這段話一方面指明了進行語言文字訓練是語文學科的顯性任務，具有其他學科無法替代的“個性”；另一方面又闡明了發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是在語言訓練的基礎上進行的，是隱性的任務，是提高學生理解語言和運用語言的動力系統(tǒng)。由此可知，語文教學必須以學習語言為主要目標。

二是要求教學目標應是多個層面的組合，它體現(xiàn)出對人的培養(yǎng)的全面要求，既要增長知識，又要培養(yǎng)能力，還要促進人的發(fā)展。也就是要體現(xiàn)出新課程標準中的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我們在教學中，只有著眼于人的全面和諧發(fā)展，著眼于開發(fā)學生的潛能，才能使近期目標與遠期目標兼顧，顯性目標與潛在目標并重，基礎目標與發(fā)展目標互補，形成和諧統(tǒng)一的立體教學目標框架。在教學中我們要整體把握目標，統(tǒng)籌兼顧，科學地制訂最佳的教學目標，力求教學目標達成度高，不斷優(yōu)化課堂教學，提高教學效益。

優(yōu)化的教學目標，要求全面、具體、適當、明確。如《日月潭》一課，可制定如下教學目標：

1、看投影彩圖后，朗讀課文，識記生字新詞，然后說說日月潭是在什么地方，日月潭的名字是怎么來的，為什么說日月潭很美麗。

2、重點理解描寫日月潭景色的句子，并會用“美麗”一詞寫一句話，背誦課文第二段。

3、由“日月潭”想到祖國寶島臺灣，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。以上三條目標具體地從認識、技能、情感三方面展示了本課的教學目標，既體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了一定的層次性，這樣便于語文知識結構的形成。再如教學《古井》一課，先啟發(fā)學生根據(jù)預習質疑問難，然后提出：大家根據(jù)自己對課文的初步了解，你覺得學習這篇課文，應該從中學習到一些什么東西？也就是說學習本課的目的要求是什么？最后老師歸納，大家看，學這么幾點好不好：

1、認識文章的結構，給課文分段。

2、理解課文內容，重點是古井的品格精神。

3、學習表達思想感情的方法（借物喻人）。

4、根據(jù)個人情況，學習你所感興趣的東西。這樣，學生就有明確的目的性，就能更好地落實教學目標，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，以最少的教學時間和精力，取得最佳的教學效果。

二、優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣，調動學生的積極性

教學環(huán)境是指對教學的發(fā)生、存在和發(fā)展產(chǎn)生制約和控制作用的多維空間和多元因素的環(huán)境系統(tǒng)。教學環(huán)境作為一處特殊的育人環(huán)境，它是按照人的身心發(fā)展的特殊需要和培養(yǎng)人、造就人的社會需要來組織和安排設計的，是各種有形“硬環(huán)境”和無形“軟環(huán)境”的綜合。學校內部由教學設備、教學信息和教學組織形式等因素構成的 “硬環(huán)境”，是學校教學活動賴以進行的物質基礎。由學校內部各種人際關系、課堂心理氣氛、教與學的形式等因素構成的一種無形的“軟環(huán)境”，是學校教學活動賴以進行的心理基礎。一個良好的教學環(huán)境是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地影響著學生、熏陶著學生；有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性。而激發(fā)學習興趣是營造良好心理教學環(huán)境的方法之一，根據(jù)不同的教材可以采取不同的方式來激發(fā)學生的學習興趣。

1、利用錄音教學，激發(fā)學生學習興趣

現(xiàn)在有不少由著名藝術家或專業(yè)人士朗誦的音頻制品，有些還配有優(yōu)美的音樂，聽這樣的朗誦，不僅能加深學生對課文的理解，而且是很高的藝術享受，能大大激發(fā)學生的學習興趣。我在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，先讓學生初讀課文，然后放錄音，學生聆聽課文錄音，心潮會隨著作者的情感激流而澎湃，一種生于斯長于斯的民族自豪感會從心底油然而生，學生聽完錄音，對邱少云那種嚴守鋼鐵般的紀律和顧全大局的崇高精神深深感動。從而激發(fā)學生對英雄人物的崇敬之情。在教學中，我充分發(fā)揮課文錄音的示范作用，讓學生聽錄音無聲讀，伴錄音輕聲讀，跟錄音試著讀??真是書讀百遍，其義自見。通過錄音教學，激發(fā)了學

生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性，喚起了他們學習新知識的欲望，為深入分析課文打下了堅實的基礎。

2、利用投影教學，增強學生學習興趣

投影教學在語文課堂教學中是至關重要的一個部分，只要運用得當，定能收到良好的效果，喚起學生的有意注意，誘發(fā)學習動機。例如，在教學看圖學文《桂林山水》時，本課雖是安排了彩墨畫，但它局限在一個不大的畫面上，集桂林眾秀于一景，有些景物只能是若隱若現(xiàn)，為了使學生能興趣盎然地學好課文，學文前，我就讓學生觀看了四幅幻燈片，當屏幕一亮，學生的注意力都不約而同地集中在銀幕上，清幽秀美、活靈活現(xiàn)的桂林山水清晰地映入學生的眼簾；啊，水平如鏡清澈明凈的漓江水，映照著兩岸青山的倒影，真是太美了，尤其是那拔地而起的群峰，千姿百態(tài)，錯落有致，有的似駱駝伏地，有的如巨象俯飲，有的像老人安坐??真是太形象、太逼真了。同學們看著眼前的美景簡直入了迷，仿佛自己也蕩舟漓江，進入了這連綿不斷的畫卷。正是這直觀、形象的幻燈，撥動了學生們的心弦，引起了他們極大的興趣，喚起了學生的有意注意。此外，本課不僅畫面生動，而且文字優(yōu)美，但小學生無法通過形象的對比來理解課文所表達的意思。在教學中，我根據(jù)課文內容制作出波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江水投影片進行比較，使學生通過比較來感受漓江水的特點；制作出峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林山的投影片進行對比觀察來理解桂林山的特點。又如，教學《詹天佑》一課，通過自制幻燈片進行形象生動的演示，使學生更加直觀地進一步了解施工中開鑿隧道和火車爬坡等問題。這樣，不僅增強了學生的學習興趣，而且發(fā)展了學生的形象思維，收到了良好的效果。

3、利用影視教學，加深學生學習興趣

影視教學的優(yōu)點是形象結合，生動直觀，它能逼真地表現(xiàn)各種教學事物，具有廣泛的表現(xiàn)力和感染力。例如，在教學《飛奪瀘定橋》一課，我引導學生學習課文內容時，先播放《飛奪瀘定橋》的電視錄像，然后引導學生精讀課文，結合剛看完的錄像所呈現(xiàn)的驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，說說課文是怎樣描寫紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的？學生結合課文內容爭先恐后的舉手回答：一是“飛”，就是搶時間爭速度，必須在敵人援兵的前面趕到瀘定橋；二是“奪”，就是攻天險，不顧驚濤駭浪，不畏鐵索高懸，不懼敵人的槍林彈雨沖向對岸消滅敵人。這時再加以引導，學生就能深深地了解到紅軍戰(zhàn)士“飛”的艱難，“奪”的艱險。使學生被紅軍戰(zhàn)士英勇頑強、不畏艱險、不怕犧牲、一往無前的革命精神深深感染。又如教學《鳥的天堂》時，通過播放錄像鏡頭，使學生像置身于鳥的天堂的美景之中，感受到大自然的美麗可愛。這樣就激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，加深了學生對課文內容的理解，從而收到了良好的效果。

除此之外，還可以采用介紹時代背景及作者情況，講述書中人物的故事，設置懸念，啟發(fā)想象，激發(fā)情感，提出假設，運用實物等方法激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，創(chuàng)設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學生，開發(fā)學生的非智力因素，以情激學，使課堂上的教與學活動產(chǎn)生最佳效益。這難道不是優(yōu)化教學環(huán)境的結果嗎？

三、優(yōu)化教學方法，喚起學習欲望，發(fā)揮學生的主體性

巴班斯基說，“教學方法是師生相互活動的途徑與辦法，師生相互活動是為了在教學過程中達到教養(yǎng)、教育和學生的發(fā)展等各項目的。”教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。現(xiàn)代教育科學的發(fā)展，確立了學生在教學活動中的主體地位，明確地主張把“教”建立在“學”的基礎上。因為教是為了學，教是為學服務的。學是教的目的、出發(fā)點和歸宿。因此，在教學過程中，教師傳授的知識，學生是否掌握，學生的智能、體力、心理品質是否得到發(fā)展和提高，學生的思想品德是否得到

陶冶和培育，都不能以教師教的多少來制定，而要以學生的學習效果和是否學會學習來衡量。

實現(xiàn)教法的優(yōu)化，就是把學生應掌握的科學學習方法轉化為教法，使教師的教學方法符合學生的學習規(guī)律。教師在優(yōu)選教學方法時，要想方設法調動學生學習的自覺性和主動性，喚起他們的學習欲望；要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極參與投入到教學活動中，教會學生規(guī)律性的學習方法。力求在教學活動中，讓學生自己閱讀、自己歸納、自己分析、自己綜合、自己多做一些探索性的實驗，敢于質疑，發(fā)表自己的見解，然后在教師的指導下，鑒別正誤，作出評價。這種學習行為，對學生的學習活動、學生求異創(chuàng)新素質的培養(yǎng)和今后的事業(yè)將產(chǎn)生重大影響。由此可見，教師的作用應不斷點燃學生心靈的火花，幫助他們不斷發(fā)現(xiàn)和探索新的未知，要讓學生懂得：對知識的執(zhí)著追求，要比對知識的占有更為可貴，根據(jù)未來社會對人才的要求，讓學生掌握學習方法比掌握知識更為重要。因此，教師的主要任務在于教“學”，教學生“會學”。學生如果學會獨立學習，就能充分發(fā)揮主體作用，就能真正學得好了。現(xiàn)代科學技術飛躍發(fā)展，人類知識總量急劇增加，不會學習就不能生存，學會學習就等于學會生存。教學生學會學習，是發(fā)揮學生主體作用的要求，也是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

教學方法的優(yōu)化，還要掌握教學方法的科學性與藝術性的雙重特征。任何教學方法的確定和選擇，都是有其科學依據(jù)的。我們應該根據(jù)教學本身所特有的規(guī)律性，確定和使用教學方法。正如美國學者喬伊斯在《教學模式》中所指出的“沒有一種教學模式是為適合所有的學習類型或學習風格而設計的”。忽視教學方法的多樣性和多變性，拘泥于一種固定不變的教學模式，很難取得良好的教學效果，打破這種單一的僵化的教學模式，實行教學方法的優(yōu)化，是當前提高教學質量，進行教學改革的需要。

關于教學方法的選擇，巴班斯基提出了六個原則：即所選方法必須符合教學原則；應適應特定的教學目的和目標；要符合教學內容的特點；要適合學生的年齡特點和知識水平；要符合現(xiàn)有的條件和所規(guī)定的教學時間；要有利于發(fā)揮教師的特長。同時，優(yōu)化教學方法還應考慮的是：要理順兩個“序”，落實三個“點”。兩個“序”指教學內容的“序”和學生認識的“序”，要把兩個“序”統(tǒng)一起來。三個“點”是：突出重點，排除難點，抓住關鍵點（知識點）。特別強調指出的教學方法的優(yōu)化組合問題，就是根據(jù)教學內容、教學對象等綜合因素在一節(jié)課內可以采用多種教學方法，不必囿于某一固定模式。比如：教學《桂林山水》一課時，既可用情景教學法，也可用想象教學法。為了引導學生理解文章優(yōu)美詞句，可利用多媒體播放桂林山水景物，要求學生邊觀看邊思考：現(xiàn)在我們正蕩舟漓江，你看到了什么？你最喜歡哪處景物？怎么把自己喜歡的景物告訴別人？然后再看看課文是怎樣描寫的，找出描寫水特點最關鍵的語句，并加以欣賞。此時，學生眉飛色舞，議論紛紛，不由自主打開課本學習起來。學完《桂林山水》后，可誘發(fā)學生的想象：桂林山水如詩如畫，那么迷人，若你們有機會投入桂林的懷抱，會做一些什么呢？學生立馬展開想象，抒發(fā)了自己的情懷：有的說要當個小作家，謳歌桂林的奇山秀水；有的說要當個小畫家，去描繪桂林的奇異風光；有的說要當個小小園藝師，把桂林點綴得更加美麗??這奇特的想象不僅表達了同學們的遠大理想，而且更激發(fā)了同學們對祖國大好河山的熱愛。教學《賣火柴的小女孩》一文，可采用“合作學習法”。“合作學習”是相對于“個體學習”而言的，強調學生之間的溝通與互助。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。小組學習和課堂討論只是合作學習的兩種形式。我在教學《賣火柴的小女孩》一文時，第二大段寫小女孩五次劃著火柴后出現(xiàn)的幻覺。這段文字內容較長，為節(jié)省時間，提高效率，在講讀課文時采用分工合作學習方法：全班分成五大組，每一組閱讀、討論一次擦燃火柴的內容，然后大家交流學習體會，解答課文問題。這樣既深入掌握了課文重點內容，又達到了學生主動發(fā)展的要求。

四、優(yōu)化教學結構，注重學習遷移，拓展學生的延續(xù)性

何克抗教授給教學結構一詞所下的定義是：“所謂教學結構，是指在一定教育思想、教學理論、學習理

論指導下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式”。也就是指在完成每堂課教學任務的過程中，必備的各個教學環(huán)節(jié)相互結合而構成的教學體系。它是課堂教學的具體體現(xiàn)。所謂優(yōu)化教學結構是指根據(jù)課型的不同，在教學過程中使各個教學環(huán)節(jié)優(yōu)化組合，充分發(fā)揮各自的功能，從而達到提高課堂效率之目的。

優(yōu)化課堂教學結構與課堂教學效益密切相關，要剖析和克服傳統(tǒng)教學結構的弊端，掌握現(xiàn)代教學理論關于課堂教學結構的新理論、新技術。教學中要把握好兩個原則：第一，學生學習的主體性，即課堂教學結構的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學生的學習主體作用，有利于以學生的自主學習為中心，要給學生較多的思考、探索發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)新的時間和空間，使其能在教師啟發(fā)下，獨立完成學習任務，培養(yǎng)良好的學習習慣和掌握科學學習方法。第二，學生認識發(fā)展的規(guī)律性．確定課堂教學結構要符合學生認識發(fā)展的規(guī)律和心理活動的規(guī)律，要按照認識論和學習論的規(guī)律安排教學。

小學語文教學，從課內到課外，從學校小課堂到社會大課堂，這是極為重要的遷移階段。在這一階段中，學生可以把自己的所學投向生活，投向社會，從而向生活、向社會索取所需要的更多的知識。這是語文學科素質的必然。因此，教師要注重知識的轉化和遷移，拓展學生的延續(xù)性，優(yōu)化發(fā)展狀態(tài)，使學生“得法于課內，受益于課外”。讓學生當學習的小主人、生活的小主人、社會的小主人，從小培養(yǎng)主人翁精神。這就要求在優(yōu)化教學結構時，還要注意從封閉轉向開放，從學生的全面發(fā)展出發(fā)，從課內擴展到課外，從本科擴展到各科，加強縱向、橫向聯(lián)系。一是注意課前的整體感知。即讓學生在課前通過各種渠道，掌握有關課文的感性知識，為學習這篇課文作整體感知。在課前組織各樣搜集、積累資料的活動，如圖片展覽、參觀訪問、人物生平介紹等，然后組織預習，讓學生在課前掌握大量的感性知識，在初讀課文中有個整體的深刻印象。二是在課中重點突破的基礎上，注意課后的延伸。如學習魯迅某篇作品，除了課前通過各種形式讓學生掌握有關魯迅的大量感性知識，對魯迅有一個整體的認識外，課后再組織有關的活動，如指導閱讀有關魯迅的文章。舉行讀書會、演講會、朗誦會等學科活動，通過課后延伸去加深對魯迅的理解。同時，課后延伸也是為了形成學生整體認識能力，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛生活的感情和主人翁的責任感。如指導學生圍繞“愛護益鳥”“保護環(huán)境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。鼓勵學生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習慣。引導學生多看、多聽、多想，發(fā)現(xiàn)問題，寫成建議書，向有關部門提出改進的建議。三是注意橫向、縱向聯(lián)系。整個學科各冊教材是一個整體，一冊教材也是一個整體。課文與課文之間，課文與其他各科或其他系統(tǒng)領域中有關知識聯(lián)系起來，進行橫向、縱向比較，從而總結知識規(guī)律和降低教學難度，具有教學的開放性特征。只要有利于教學，從電影、電視、課外讀物中的有關知識，都可以在課堂教學的各個教學環(huán)節(jié)中運用，使學生在更大范圍內，更廣內容中獵取知識，開闊視野。為了增加課堂氣氛，讓學生在愉快中獲得知識，可以把美術、音樂引進課堂，將藝術教育引進課堂，如運用朗誦、看報、表演等形式進行教學，使課堂教學結構不拘一格，更開放些。四是注重知識轉化為能力。心理學告訴我們：經(jīng)常運用舊知識，可以鞏固舊有的暫時神經(jīng)聯(lián)系；而經(jīng)過分析、判斷、推理、概括、綜合，在鞏固舊知識的基礎上，又能形成新的暫時神經(jīng)聯(lián)系。如學習《少年潤土》、《一分試驗田》和〈〈我的心事〉〉三篇文章時，我從講讀課〈〈少年潤土〉〉中給學生打好“抓住人物的特點”的寫人四法的基礎后，讓學生學習《一分試驗田》和〈〈我的心事〉〉，學生通過討論，聯(lián)系舊知，對照新課，于是認識到《一分試驗田》一課，作者運用了兩種寫人方法，即通過寫一件典型的事以及通過對彭總語言、行動的描寫來表現(xiàn)彭總實事求是、堅持真理的特點。而學習〈〈我的心事〉〉時，學生通過獨立閱讀，獨立分析寫人四法之后，我引導學生選一件自己和同學之間發(fā)生的事，以這位同學為主人公，運用寫人四法編擬提綱，結果學生寫出來的文章以及他們自己歸納出來的學習方法中，都明顯地反映出他們在本單元中學到的寫人的知識。至此完成了遷移過程，學生將學到的知識轉化為能力。這樣不僅優(yōu)化了學生的學習素質，而且優(yōu)化了學生的自我發(fā)展狀態(tài)，為學生的可持續(xù)發(fā)展及終身學習打下良好的基礎。

課堂教學過程的最優(yōu)化，關鍵在于教法與學法的最優(yōu)組合，最大限度地增加四十分鐘的效益。而課堂教

學能否成為實施素質教育的主渠道，其前提條件是教師的素質。在全面推進素質教育的過程中，要通過業(yè)務進修、教研活動、教改實踐與教育科研等途徑，并采取有力的政策與措施，大力提高教師的全面素質，掌握現(xiàn)代語文教學規(guī)律，把握優(yōu)化方向，通過優(yōu)化教學目標、教學環(huán)境、教學方法、教學結構來達到教學過程的最優(yōu)化，切實提高課堂教學質量，順利完成課堂教學任務，為切實實現(xiàn)素質教育創(chuàng)造條件，促進每個學生全面素質的提高。

[參考文獻] [1] 廣東省小學語文教學研究會會刊《小學語文教學教研》，廣東省小學語文教研會出版，1989年第4期，1990年第6期，1991年第5期，1994年第3期。

[2] 《論教學過程的最優(yōu)化》，巴班斯基著，吳文侃等譯，教育科學出版社，2001年1月第2版。[3] 《小學語文新課程教學法》，熊開明編著，首都師范大學出版社，2004年5月第1版。

[4] 《新課程的理念與創(chuàng)新》，新課程實施過程中培訓問題研究課組編寫，北京師范大學出版社，2001年9月第1版。[5] 《關于通過課堂教學實施素質教育的思考》，聶海清，長春出版社，1998年第8期。

[6] 《建構主義，革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》，何克抗，北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所，1997年5月。

第五篇：《教學過程最優(yōu)化》讀書筆記

教學過程最優(yōu)化

——一般教學論方面

【蘇】 尤·克·巴班斯基著張定璋等譯人民教育出版社，2007

教學過程內含教和學兩個組成要素，他們彼此是有聯(lián)系的。教學過程不是教和學兩種過程的“機械的總和”，而是一種本質上完全新的、具有整體性的現(xiàn)象。

——第6頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學過程的前提條件是師生個人之間發(fā)生某種形式的相互影響。

——第7頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在教學中，不單純是教師在影響學生，而是師生之間有著特殊的相互影響，產(chǎn)生一種“教學上的關系”。在教學過程中，教師對學生的教學影響，學生對這些影響的內心反應、領會和主觀想法，學生在掌握知識和技能技巧以及其他教養(yǎng)因素方面的獨立活動等等，都是統(tǒng)一在一起的。

——第7頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師的教學影響，學生對它的反映過程和學生反過來對教師活動的影響，這三者是緊密聯(lián)系在一起的，學生的影響同時導致修正教師施加影響的手段。

第13頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學過程的這種環(huán)節(jié)結構，一方面反映了教與學的統(tǒng)一性，另一方面也明確地強調了教師活動在教學過程中指導作用。

第18頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學過程的組織不容許有標準的、公式化的結構，這要求揭示出這一過程的各種基本規(guī)律，遵循這些規(guī)律才能保證最優(yōu)地組織教學過程。

第18頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

只有控制和自我控制辯證地統(tǒng)一，才能成為社會主義學校中控制個性發(fā)展的真正的科學的理論基礎。

第23頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

為了順利體現(xiàn)社會主義學校中教學的目的成分，必須遵循教學過程旨在使學生個性全面和和諧發(fā)展的方向性原則。

第25頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學應以人得和諧發(fā)展為目標，就是說，要使思想、行為、理想和現(xiàn)實生活之間協(xié)調一致。

第27頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

科學性原則的目標是要求教師培養(yǎng)學生具有真正科學的辯證唯物主義世界觀，教會學生善于按辯證邏輯的規(guī)律科學的思維。

第30頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

應當把改善教學過程的條件看作是組織教學過程，特別是使它最優(yōu)化的一項極其重要的原則，而不是什么次要的、附加的、補充的手段。

第31頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學的自覺性原則致力于防止形式主義地掌握知識，促進將知識轉化為學生的深刻信

念。

第33頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

分組活動和全班活動都是集體地組織教學認識活動，在進行實驗室作業(yè)和實踐作業(yè)過程

中，以及在學生的教學參觀過程中，集體地組織教學認識活動特別有效。

第38頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

改進教學方法的一個重要條件是，深入研究方法選擇的理論和實踐，使能針對當時條件

選出最好的成套方法，這也就是要深入研究教學方法最優(yōu)地運用的理論和實踐。

第43頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

各種教育方法的不同結合有時可以達到同樣的教學目的，但必須要善于看到確定性和可

變性二者辯證地結合,不能采取硬性的、專斷的決定，而容許有一定程度的靈活性和可變性。第44頁，作者引【茲維列夫，《現(xiàn)代普通學校條件下的教學方法的理論和實踐》，1972年】

當教學任務的內容的性質不允許單純的運用再現(xiàn)的或探究的教學方法，而是要求把他們

結合起來時，就可用再現(xiàn)-探究的教學模式，以便把幾種教學方法的優(yōu)點結合起來。

第49頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

所教材料的內容及其展開的方法應當像敘述研究成果那樣，即向學生提出真實的運動，從他的某種簡單的普遍的形式開始。

第50頁，作者引【達維多夫，《教學中概括的類型》，第369頁，1972年】

在保證使學生理解學習過程和使理論知識起主導作用的條件下，按照高速度、高難度進

行教學的原則來組織教學，乃是一種再現(xiàn)—探究的教學，其目的在于盡力促進人的智力發(fā)展。

第51頁，作者引【贊科夫，《教學論和生活》，1968】

用辯證法的系統(tǒng)觀點評價現(xiàn)有教學任務的各種可能的解決方法，乃是教學過程最優(yōu)化的方法論基礎。

第53頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的作用而組織的控

制。

第55頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

精力耗費最優(yōu)化的標志是：學生和教師經(jīng)過課間休息和在家休息后能恢復正常的工作精

力，減少用于準備教學材料和批改學生作業(yè)的精力，減少教師在一周內進行各種各樣“準備工作”的次數(shù)以及他在上下午都有課的次數(shù)，減輕由于課外事務過多的負擔過重。

第62頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

機械的、直覺的和聯(lián)想的決定，是在缺乏信心的狀況下作出的。

嘗試性的和或然性的決定表現(xiàn)出一種冒風險的心情。

決斷性的決定是在最有信心的狀況下作出的。

第63頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

正確確定的教學法，應當從科學的實質本身出發(fā)，建立在研究該門類知識的發(fā)展史的基礎上，根據(jù)學校的目的來決定取舍，并且要基于科學唯物主義的心理學的成就，基于全面的了解兒童，了解其年齡特征。以及這些特征在適應該時代的環(huán)境中所反映出來的新情況。

第64頁，作者引【《克魯普斯卡婭教育文集》，卷三, 第557頁，1959年】

教學內容必須是科學的、可接受的、系統(tǒng)的和連貫的，即跟實際生活聯(lián)系。

第66頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

提高教學效率和教學質量的任務，要求教師更加廣泛和大膽地由刻板的、直覺的、聯(lián)想的和嘗試的態(tài)度過渡到著眼于選擇教學方法的最優(yōu)方案上。

第107頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在教學過程最優(yōu)化的程序中，教師特別感到困難的是：研究學生，進行個別施教和選擇最優(yōu)的教學方法。

第107頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師在研究學生、對自己的工作進行自我分析等方面利用先進經(jīng)驗的行動，應當成為最優(yōu)地組織教學教育過程的程序具有新質的現(xiàn)象的因素。

第118頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

蘇聯(lián)心理學家堅決反對個性研究的兩個極端——一個極端是機能主義，它把個性分解為一些機械的、彼此脫離的、互不聯(lián)系的因素；另一個是格式塔心理學，它把個性看作是某種完整而無定型的東西。

第126頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

人的能力對于技巧、技能和知識而言，無非是一種可能性。

第127頁，作者引【A·B·彼特羅夫斯基編，《普通心理學》，第404頁，1970年】

心里屬性總和的這個結構，歸根到底是有具體活動的要求所決定的，并且對于各類不同的活動而言是不一樣的。

第127頁，作者引【A·B·彼特羅夫斯基編,《普通心理學》，第411頁，1970年】

區(qū)分出本質的技能，乃是人的智力發(fā)展的最重要的標志。

第134頁，作者引【A·B·彼得羅夫斯基，《普通心理學》，1970年】

最好不是由某一教師或某一班主任來編寫學生的評語，而是由該班全體教師通過“小型教育會議”的特殊的“教育會診”集體的編寫。

第137頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師（特別是文學教師）可以廣泛地利用做作文來揭示學生的內心世界。

第146頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師們交換對學生的看法，可以獲得對學生的客觀印象，往往可使某些老師對學生的態(tài)度向好的方面轉變，可消除對他的成見，這種成見在實際工作中是常有的。

第151頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師對個別學生的個性所作出的評定的客觀性程度，不是不是一種客觀的概念，在這里，任何絕對的意見都將是錯誤的。

第153頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

我們認為教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學生的學習活動就可進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平。

第157頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007 在提問的最后階段評分時，要特別明確、精確地提出評分的根據(jù)，提出答案的有優(yōu)點和缺點，要注意指出學生在掌握教材上的進步。

第159頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

條件本身雖不是事件（現(xiàn)象、事物等的變化）的原因，但也可加強或削弱原因的作用，并可將某一個原因突出出來起主要原因的作用。

第164頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

為了不忽視產(chǎn)生不良成績的條件和原因的這種相當復雜的聯(lián)系，必須全面的分析原因，既要分析與學生有關的外在原因，又要分析內在的原因。

第164頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在研究全部原因而不是研究其中的一個原因的條件下，根據(jù)對每一種原因可能有的影響程度所做的比較，就是說，在全面、綜合地研究個性及其外來的影響的基礎上，可以找出在當時是最主要的原因。

第168頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

學生較易疲勞和健康差也往往導致偶爾的不良成績。

第178頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

絕大部分不良成績出現(xiàn)在數(shù)學、俄語、文學、外語和物理課程里。

第179頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

少年沒有正確理解什么是英勇、大無畏、有膽量，乃是搞惡作劇和逞能的另一個原因。少年兒童出于蔑視畏縮和怯弱，常常準備用任何方式證實自己的大膽和無畏。

第184頁，作者引【B·A·可魯捷茨基，《教育心理學原理》，第233頁，1972年】

傳統(tǒng)的家庭教育性質是受社會因素和生物因素的綜合影響，但在前者起決定作用的情況下形成的。

第184頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

低估男孩在完成社會工作方面的可能性，常常會造成他們對班級和學校生活以及對少先隊的中隊和大隊活動表現(xiàn)出一種莫不關心的、冷淡的態(tài)度，并增多破壞紀律和犯各種過失的次數(shù)。

第187頁，作者引【艾利康寧、B·B·達維多夫，《掌握知識的年齡可能性》，1966年】

對于每一種心理機能來說，都有其最佳的發(fā)展時期，在這一時期中，其他一切機能似乎都寓于這一機能之中，并通過他起作用。這也就決定了在每一年齡階段上兒童意識結構的獨特性。

第188頁，作者引【維果茨基，《高級心理機能的發(fā)展》，第369—370頁，1960年】

實際練習、解答習題等，通常認為要在學習了它們的理論基礎之后來完成才是最特別的。

第204頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

不良成績的基本原因通過學生的意識折射出來的表現(xiàn)有：對教師不但沒有同情心，而且有反感；對課程不但沒有興趣，而且討厭它；不但不相信學習的重要性，而且請示學習的意義；不但不去努力克服認識上的困難，而且在學習的意志、義務感和責任心上自暴自棄。

第222頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

學生在沒有履行要求時，建議教師要有分寸地正確判定他應負的責任，要考慮到學生的特點和改正的可能性。少年時期的部分學生，他們破壞紀律往往是由于意志品質差，他的表現(xiàn)是不能克服學習困難，不能勤奮學習。

第227頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007