第一篇：簡單之中見深刻--聽竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》有感

簡單之中見深刻

——聽竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》一課有感

9月21日，我有幸參加哈爾濱語文生態(tài)課堂教學研討觀摩會。謝謝校領(lǐng)導給我們年輕教師這樣一次寶貴的機會。在本次活動中，聆聽了專家們的講座，觀摩了各位名師的課堂教學，我覺得收獲之大無法用語言可以形容，走進名師，我一次又一次的發(fā)現(xiàn)他們的可貴，一次又一次的感嘆原來課堂可以如此的精彩，一次又一次的尋找自身需要改進的地方！在這次活動中，每一位名師身上都有許許多多的亮點值得我們?nèi)W習、去借鑒，我僅針對竇桂梅老師的《我的爸爸叫焦尼》這一節(jié)課談一點我的淺薄的認識。竇桂梅老師是北京清華附小的校長，全國特級教師，當我聽到她的第一句導入的時候，我就深深的被她的語言魅力折服。她是這樣說的：

“在我們的生活中，有一個人經(jīng)常幫我們系鞋帶、包書皮、教我們騎自行車，他一定是我們的——父親。我們常常會談到母愛，但今天，在腦海里，要搜索的是自己對父親的感受。當把父親這個詞放在嘴里咀嚼的時候，會有什么味道？

或許是快樂 或許是傷感

又或許是?? 心靈深處的感動??”

竇老師深情的話語，磁鐵般緊緊吸引著在場上千人的心，就這樣，我們走進了竇老師的閱讀示范課《我的爸爸叫焦尼》。

這是一堂溫馨而感人至深的繪本閱讀課《我的爸爸叫焦尼》。這本著名的外國繪本，故事語言簡單，蘊意深刻。竇老師宛如一位語言大師，又好似一位童話創(chuàng)作者，用自己親和的語言，智慧的思想，細膩的情感引領(lǐng)著孩子們細致地解讀著。整節(jié)課圍繞“簡單的表達，豐富的感動”的主題來展開，細膩而唯美、大氣而智慧。她的一呼一吸、一顰一笑、一招一式深深地牽引著、感染著在場每一位師生。

閱讀的目的是什么？只是為了讀懂那些文字嗎？如果是這么簡單的話，那只叫做讀字，不叫做讀書。竇老師抓住繪本中的兩句重要的語言“這是我爸爸，他叫焦尼！”和“這是我兒子，他叫狄姆！”指導學生閱讀文本。并感受語言表達的“簡單”，卻又傳達出豐富的“感動”。使學生感受到“我們往往不乏豐富的感動，卻恰恰缺少簡單的表達?！?/p>

讀繪本，不單要讀文，還要讀圖；不單要讀懂繪本的內(nèi)容，還要學會如何表達。一本薄薄的圖畫書，竇老師不僅僅帶領(lǐng)孩子品讀文字，從字斟句酌中挖掘思想，而且讓孩子去認真觀察繪畫中人物的表情、動作、衣著等等，請孩子們說說這些表明了什么，引領(lǐng)孩子自然地領(lǐng)會作者表達的主題。還讓孩子們?nèi)ビ^察這本書繪圖的色彩，封面封底的紅色，書中畫面的灰暗，從中去感受作者要表達的思想、情感。甚至于讓孩子觀察故事中人物服裝的顏色，爸爸的橙色圍巾，媽媽的橙色衣服、綠色圍巾，兒子的橙綠相間格子圍巾，告訴我們什么？ 在為時兩節(jié)課的教學中，竇老師就這樣通過故事抓住場景、人物、語

言、動作、插圖顏色、插圖設(shè)計、來指導學生讀、寫、及創(chuàng)作的升華。體現(xiàn)了竇老師對文學內(nèi)涵的獨特解讀能力，真可謂底蘊厚實！如果換成是別的老師，《我的爸爸叫焦尼》也許只會當成一個發(fā)生在父子身上的故事來教，最多也不過引導學生體會父子之愛。她卻不！學完《我的爸爸叫焦尼》，學生在她的語言感召下體會到的不僅僅是親情之愛，還有“珍惜”——對圓滿家庭的珍惜，對“愛”的珍惜，對所擁有一切的珍惜；更有“自信”——在并不圓滿的家庭里要自信，在沒有父親的日子里要自信，在失意的時候更要自信！她認為：語文要和學生的生活聯(lián)系起來，我們的教學不是讓學生在語文中獲得情感和品格的教育，而是讓學生的情感、品格在語文的教學中得到滋養(yǎng)，得到成長。

精彩的課結(jié)束得總那么快，但竇老師精湛的教學卻一次又一次地震撼著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。如她所愿：簡單的課堂，豐富的感動。走進竇老師的課堂，總有太多想表達的沖動，奈何又無從說起。似乎所有的語言，所有的情感都不足以表達我內(nèi)心對她的這份癡迷，這份迷戀。

我喜歡她的聲音，不僅是抑揚頓挫聲情并茂，那帶著女性的溫柔、北方女性的豪爽，把語言傳遞的那么好聽！當然音色在某種程度上是天然的，但是就是這樣天然的嗓音加上嗓音里的內(nèi)容，讓我深深感動并折服。

我喜歡她在課堂上的生命活力！講臺上的竇老師，她的眼神，她的教態(tài)，儼然有種大家風范。舉手投足間，她帶給學生的，是一種學生們能夠感到的蘊涵著真情和真愛的美。她的板書從來都是一筆一

劃，橫平豎直，板書的工整和運筆行文都給人以一種美的欣賞。她的教學方式其實并沒有很花哨，就是強調(diào)——朗讀。但是她能夠讓朗讀富有活力，讓自己的語言和孩子們的話語富有活力。

最重要的是，我喜歡她的教學智慧與教學理念——朗讀。竇老師的課堂沒有只言片語的講析，只有字字有聲，聲聲有情，這就是朗讀的魅力！這樣的讀，給語文課增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動。在她的感染下，孩子們的朗讀潛能也被充分調(diào)動起來，表現(xiàn)也越來越出色。比如文中出現(xiàn)最多的一句話：“這是我爸爸，他叫焦尼！” “這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆” 竇老師反復引導，反復讓孩子們朗讀這些句子，比較各種各樣的語氣語調(diào)，直到找到最切合當時情景的讀法為止。這樣的課堂絕不僅是活躍，也不僅僅是孩子們獲得表達能力的培養(yǎng)，更重要的是孩子們在學習過程中得到真正的教育，感化。

“偉大的教師一定是有激情的教師”。正是竇老師“先聲奪人”的激情演繹，喚醒了學生沉睡的心靈，在學生、教師、文本之間架起了一座情感的橋梁，為走進文本奠定了良好的情感基調(diào)，也預約了課堂教學的精彩。

一堂精彩的課很快結(jié)束了，但竇老師的教學技藝卻一次又一次地震撼著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。她教會我的，是要用豐富的理論知識深刻地解讀文本；是要善于捕捉課堂的點滴契機點燃學生的激情。在以后的教學過程中，我必須一點一滴的學起，一點一滴的改正自己、提高自己，努力使自己的課堂上的更加生動，更加高效。

簡單之中見深刻

——聽竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》一課有感

第二篇：簡單之中見深刻--聽竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》有感

簡單之中見深刻

——聽竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》一課有感

10月21日，我有幸在何校長的帶領(lǐng)下，與韋芳、王文英、郭麗娟、劉秀玲老師參加了在西安電子科技大學禮堂舉辦的“名師之路”之西部六省首屆小學語文生態(tài)課堂教學研討觀摩會。謝謝校領(lǐng)導給我們年輕教師這樣一次寶貴的機會。在本次活動中，聆聽了專家們的講座，觀摩了各位名師的課堂教學，我覺得收獲之大無法用語言可以形容，走進名師，我一次又一次的發(fā)現(xiàn)他們的可貴，一次又一次的感嘆原來課堂可以如此的精彩，一次又一次的尋找自身需要改進的地方！在這次活動中，每一位名師身上都有許許多多的亮點值得我們?nèi)W習、去借鑒，我僅針對竇桂梅老師的《我的爸爸叫焦尼》這一節(jié)課談一點我的淺薄的認識。竇桂梅老師是北京清華附小的校長，全國特級教師，當我聽到她的第一句導入的時候，我就深深的被她的語言魅力折服。她是這樣說的：

“在我們的生活中，有一個人經(jīng)常幫我們系鞋帶、包書皮、教我們騎自行車，他一定是我們的——父親。我們常常會談到母愛，但今天，在腦海里，要搜索的是自己對父親的感受。當把父親這個詞放在嘴里咀嚼的時候，會有什么味道？

或許是快樂 或許是傷感

又或許是?? 心靈深處的感動??”

竇老師深情的話語，磁鐵般緊緊吸引著在場上千人的心，就這樣，我們走進了竇老師的閱讀示范課《我的爸爸叫焦尼》。

這是一堂溫馨而感人至深的繪本閱讀課《我的爸爸叫焦尼》。這本著名的外國繪本，故事語言簡單，蘊意深刻。竇老師宛如一位語言大師，又好似一位童話創(chuàng)作者，用自己親和的語言，智慧的思想，細膩的情感引領(lǐng)著孩子們細致地解讀著。整節(jié)課圍繞“簡單的表達，豐富的感動”的主題來展開，細膩而唯美、大氣而智慧。她的一呼一吸、一顰一笑、一招一式深深地牽引著、感染著在場每一位師生。

閱讀的目的是什么？只是為了讀懂那些文字嗎？如果是這么簡單的話，那只叫做讀字，不叫做讀書。竇老師抓住繪本中的兩句重要的語言“這是我爸爸，他叫焦尼！”和“這是我兒子，他叫狄姆！”指導學生閱讀文本。并感受語言表達的“簡單”，卻又傳達出豐富的“感動”。使學生感受到“我們往往不乏豐富的感動，卻恰恰缺少簡單的表達?！?/p>

讀繪本，不單要讀文，還要讀圖；不單要讀懂繪本的內(nèi)容，還要學會如何表達。一本薄薄的圖畫書，竇老師不僅僅帶領(lǐng)孩子品讀文字，從字斟句酌中挖掘思想，而且讓孩子去認真觀察繪畫中人物的表情、動作、衣著等等，請孩子們說說這些表明了什么，引領(lǐng)孩子自然地領(lǐng)會作者表達的主題。還讓孩子們?nèi)ビ^察這本書繪圖的色彩，封面封底的紅色，書中畫面的灰暗，從中去感受作者要表達的思想、情感。甚至于讓孩子觀察故事中人物服裝的顏色，爸爸的橙色圍巾，媽媽的橙色衣服、綠色圍巾，兒子的橙綠相間格子圍巾，告訴我們什么？ 在為時兩節(jié)課的教學中，竇老師就這樣通過故事抓住場景、人物、語言、動作、插圖顏色、插圖設(shè)計、來指導學生讀、寫、及創(chuàng)作的升華。體現(xiàn)了竇老師對文學內(nèi)涵的獨特解讀能力，真可謂底蘊厚實！如果換成是別的老師，《我的爸爸叫焦尼》也許只會當成一個發(fā)生在父子身上的故事來教，最多也不過引導學生體會父子之愛。她卻不！學完《我的爸爸叫焦尼》，學生在她的語言感召下體會到的不僅僅是親情之愛，還有“珍惜”——對圓滿家庭的珍惜，對“愛”的珍惜，對所擁有一切的珍惜；更有“自信”——在并不圓滿的家庭里要自信，在

沒有父親的日子里要自信，在失意的時候更要自信！她認為：語文要和學生的生活聯(lián)系起來，我們的教學不是讓學生在語文中獲得情感和品格的教育，而是讓學生的情感、品格在語文的教學中得到滋養(yǎng)，得到成長。

精彩的課結(jié)束得總那么快，但竇老師精湛的教學卻一次又一次地震撼著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。如她所愿：簡單的課堂，豐富的感動。走進竇老師的課堂，總有太多想表達的沖動，奈何又無從說起。似乎所有的語言，所有的情感都不足以表達我內(nèi)心對她的這份癡迷，這份迷戀。

我喜歡她的聲音，不僅是抑揚頓挫聲情并茂，那帶著女性的溫柔、北方女性的豪爽，把語言傳遞的那么好聽！當然音色在某種程度上是天然的，但是就是這樣天然的嗓音加上嗓音里的內(nèi)容，讓我深深感動并折服。

我喜歡她在課堂上的生命活力！講臺上的竇老師，她的眼神，她的教態(tài)，儼然有種大家風范。舉手投足間，她帶給學生的，是一種學生們能夠感到的蘊涵著真情和真愛的美。她的板書從來都是一筆一劃，橫平豎直，板書的工整和運筆行文都給人以一種美的欣賞。她的教學方式其實并沒有很花哨，就是強調(diào)——朗讀。但是她能夠讓朗讀富有活力，讓自己的語言和孩子們的話語富有活力。

最重要的是，我喜歡她的教學智慧與教學理念——朗讀。竇老師的課堂沒有只言片語的講析，只有字字有聲，聲聲有情，這就是朗讀的魅力！這樣的讀，給語文課增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動。在她的感染下，孩子們的朗讀潛能也被充分調(diào)動起來，表現(xiàn)也越來越出色。比如文中出現(xiàn)最多的一句話：“這是我爸爸，他叫焦尼！” “這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆” 竇老師反復引導，反復讓孩子們朗讀這些句子，比較各種各樣的語氣語調(diào)，直到找到最切合當時情景的讀法為止。這樣的課堂絕不僅是活躍，也不僅僅是孩子們獲得表達能力的培養(yǎng)，更重要的是孩子們在學習過程中得到真正的教育，感化。

“偉大的教師一定是有激情的教師”。正是竇老師“先聲奪人”的激情演繹，喚醒了學生沉睡的心靈，在學生、教師、文本之間架起了一座情感的橋梁，為走進文本奠定了良好的情感基調(diào)，也預約了課堂教學的精彩。

一堂精彩的課很快結(jié)束了，但竇老師的教學技藝卻一次又一次地震撼著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。她教會我的，是要用豐富的理論知識深刻地解讀文本；是要善于捕捉課堂的點滴契機點燃學生的激情。在以后的教學過程中，我必須一點一滴的學起，一點一滴的改正自己、提高自己，努力使自己的課堂上的更加生動，更加高效。

第三篇：竇桂梅我的爸爸叫焦尼

簡單的表達，豐富的感動

——聽竇桂梅《我的爸爸叫焦尼》有感

《我的爸爸是焦尼》與其它的繪本一樣，也是圖像為主，文字為輔。文字很洗練，用學生的話說是“枯燥無味”，講述的是一個單親家庭的小男孩，與不在一起生活的爸爸共度一天的事。小男孩狄姆先后五次對認識不認識的人說同樣一句話：這是我爸爸，他叫焦尼。而爸爸在快要出發(fā)的火車上，對同一車廂不同的乘客自豪的宣布：這是我的兒子，我最好的兒子，他叫狄姆。最后的結(jié)尾沒有文字，只有媽媽摟著狄姆看著遠方??但這樣簡練的文字，竇老師以她精深的專業(yè)素養(yǎng)、高潮的教學技巧、藝術(shù)化的教學語言，讓我們知道繪本與繪本教學可以是：簡單的表達，豐富的感動！

1．從簡單的文字中體會不簡單

《我的爸爸是焦尼》故事語言很簡單，但是蘊意深刻。上課開始，竇老師是這樣導入的：在生活中，有這樣一個人，他曾經(jīng)幫我們系過鞋帶，甚至幫我們包過書皮，也許還教我們騎過自行車，這個人就是——爸爸！在生活中，我們常常會談到母愛，但今天，在腦海里要搜索的，是自己對于父親的感受。把“父親”這個詞語放在嘴里細細咀嚼，你品味到什么？說說你的感受和我們一起分享！在學生交流后，老師就帶著孩子們的感受走進了《我的爸爸叫焦尼》這個故事。竇老師用近乎配音演員的、變化多端的語言朗讀繪本，讓學生邊看課件上的畫面邊傾聽。關(guān)鍵處她停頓下來，讓學生猜想：這個環(huán)節(jié)（電影院門口）狄姆會對檢票的伯伯說什么？學生按各自的理解猜完后，竇老師干脆將話筒遞給學生，讓學生自己讀，學生模仿著老師，雖不至于和老師那樣能夠爐火純青，但也有聲有色。師生一起讀完了這本繪本的大半部分后，老師接著問：哪些地方印象特別深刻？從而提煉出狄姆和爸爸各自說的那些話，再歸納出文字表達上的風格：簡單的表達。

這個從文字開始的環(huán)節(jié)，看似閑庭信步，其實大有深意?！独首x手冊》的作者吉姆· 崔利斯在“朗讀的要領(lǐng)”里指出：朗讀之前與之后一定要進行討論，特別是朗讀后的討論，對培養(yǎng)孩子的理解能力尤為重要。朗讀過程中要讓孩子猜想、表演，參與其中，最讓孩子感興趣的是互動的演示而不是被動地聽故事。在繪本朗讀開始前，竇老師讓學生談自己的父親，打通了生活與繪本之間的通道，做好了情緒上、情感上的鋪墊；讀的過程中用各種方式讓學生參與，讓學會覺得自己不只是聽眾，自己就是主角，學生與老師、課堂、繪本心理上的隔膜就此消除；讀后回顧自己印象深刻的地方，并整理狄姆說過五次“這是我的爸爸，他叫焦尼”，不僅是讓學生感知、歸納繪本言語形式上的特征，也是幫助學生學會從閱讀中提取信息、整理信息的能力。老師不斷讓出舞臺，就是為了激活學生的閱讀興趣和閱讀能力。

2．從圖畫中尋找豐富的感動

著名兒童文學研究專家培利· 諾得曼曾說：一本圖畫書至少包含三個故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事、圖文結(jié)合后產(chǎn)生的故事。這本《我的爸爸是焦尼》文字的故事竇老師舉重如輕地講完后，老師又追問了一句：兒子和爸爸的話究竟簡單不簡單呢？讓我們再回到圖畫中去看看。真正的閱讀是從第二遍開始的，竇老師通過讓學生讀圖獲得豐富感受。

捕捉人物描繪中“藏”著的故事訊息。兒子的話究竟簡不簡單？老師從兒子說話的場所、對象、表情來研讀的。兒子狄姆對著陌生的熱狗店阿姨、電影院的伯伯、熟悉的餐廳里的鄰居哥哥、圖書館的大姐姐，甚至對擦肩而過的路人反復說那句話，究竟是以什么樣的心情來說的呢？竇老師引導學生從狄姆的表情、動作去揣摩、體會、表演，學生從中捕捉到狄姆的心情，既有迫不及待，又有興奮、驕傲、炫耀、自豪以及深深地無奈與失落。在品味爸爸焦尼的話時，竇老師引導學生將鏡頭、轉(zhuǎn)向爸爸，從爸爸和兒子相處時的的經(jīng)典動作（奔、舉、樓、抱、牽）、爸爸看兒子的眼神（目不轉(zhuǎn)睛、盯）中體會爸爸藏在眼里、摟在懷里、放在心里的對兒子無窮無盡的愛與溫暖。這樣引導學生從不同的視角、從人物的表情、動作來揭示人物描繪中“藏”著的信息，讓學生充分感知這本圖畫書“簡單的表達，豐富的感受”的特性，訓練了學生讀圖的能力，從而通過圖畫達到文字未達的境地，兩者交互作用，學生的感受自然有別與初讀，更加豐富而深邃的。每一遍閱讀都有不同的收獲，這樣的成果可以鼓勵學生再繼續(xù)深入閱讀，見人未見，發(fā)現(xiàn)人所未發(fā)。

看懂繪畫語言中學會閱讀方法。在讀懂故事情節(jié)后，竇老師讓學生再回到文中，讀繪畫語言來體會圖畫作家的匠心獨運，培養(yǎng)學生掌握視覺語言藝術(shù)。竇老師提示學生：看畫面的色彩有什么特點？圖形、構(gòu)圖有什么變化？畫面中的某個小道具用意為何？然后，讓學生一頁一頁地從頭至尾仔細看一遍。學生的閱讀證明，他們具有敏感的心靈，他們具有天生的閱讀潛能。只要我們給他們時間，給他們指引和激勵，他們就是優(yōu)秀的閱讀者。

第一，主色調(diào)的閱讀。師問：“畫面的主色彩是什么？?灰色通常表達什么樣的情緒？”學生認為是“情緒低落，淡淡的哀傷”與“不完整的家庭”。師再問：“除了主色彩灰色，有沒有跳躍的亮的顏色？”生答：“爸爸的圍巾是紅色?！睅熢僖龑В骸耙黄疑飵е稽c紅，給你什么感覺？”這時學生的回答很精彩：“溫暖、希望、感動、爸爸對狄姆的愛、爸爸和狄姆的父子之情?！钡诙?，細節(jié)的閱讀。狄姆的圍巾是綠色上面淡淡的橙色線條，被學生發(fā)現(xiàn)了。學生激動地表達了他們的閱讀感受和理解：“不管父母怎樣，孩子都愛他們?！薄案改鸽x婚了，但他們都愛孩子。”“表示把他們?nèi)齻€連接在一起，父母的愛聚焦到他的身上?！钡谌谰叩拈喿x。學生看到了第一幅畫面（狄姆在火車站等爸爸）的時鐘和狄姆送爸爸走時畫面的時鐘。學生讀出了，他們相處的時間很短，但是感情深厚。竇老師引導學生關(guān)注狄姆手里拿著的第一本書一一狄姆和車窗里的爸爸揮手，另一只手拿著一本借來的書，學生感悟到書包含了和爸爸在一起的記憶，書能給他安慰，從書里獲得力量。第四，構(gòu)圖變化的閱讀。學生還發(fā)現(xiàn)了，所有的畫面都是方形的，最后一幅圖是圓的（畫面的中心是狄姆的背影和媽媽的側(cè)影，媽媽的左手撘在狄姆的肩上斜側(cè)著頭看著狄姆，狄姆看著伸向遠方的鐵軌。）師引導學生從圓你想到什么，學生也感悟到也許今后三個人會在一起，會破鏡重圓，給人期盼和希望。那靜靜的畫面，被孩子們讀懂了。作者的心、狄姆的心、孩子們的心，在閱讀中融在了一起。孩子們就這樣表達著美好的感情和心愿。

學完課文，老師引導學生展開想象的翅膀，做故事的逆向推理：“假如兒子與爸爸生活在一起，這一天媽媽要到他們生活的小城來看兒子，他們會說什么呢？”“讀人家的故事，想自己的心事，作為兒女的你，你是怎樣進一步理解父親這個字眼的？你又對家庭這個概念有怎樣豐富的認識？”竇老師用激情的畫筆，引領(lǐng)學生與文本對話，實現(xiàn)個人情感與生命的對接，為幸福著色。學生在她的語言感召下體會到的不僅僅是親情之愛，還有“珍惜”——對圓滿家庭的珍惜，對愛的珍惜。

時間悄無聲息地走過，一堂精彩的課也結(jié)束了，但竇老師的教學技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領(lǐng)著我們的思想。這樣的課堂絕不僅是活躍，也不僅僅是孩子們獲得表達能力的培養(yǎng)，更重要的是孩子們在學習過程中得到真正的教。教育，感化，是那么自然，那么順暢。

第四篇：竇桂梅《我的爸爸叫焦尼》課堂實錄

竇桂梅《我的爸爸叫焦尼》課堂實錄

師：在我們的生活中，有這樣一位親人，幫我們系過鞋帶，還包過書皮，還幫我們。。這人可能就是，生說，爸爸，口語說爸爸，書面語有時說父親

師出示；我們常常會想到母愛，但今天，在腦海，是對父親的感受?，F(xiàn)在就讓我們在腦海中咀嚼一番，從心中呼喊出來——父親

談?wù)勀銓Ω赣H的理解或感受

生：我感覺我的父親非常聰明，但是有時候有點兒懶，但非常地愛我 師：多么客觀，我看到對父親真實理解的印象 生：嚴厲，嚴肅，在嚴厲中表現(xiàn)對我的愛 師：愛里透著嚴厲，還有點懶 生：威嚴，還有點幽默 生：大多數(shù)和藹，有時嚴厲

師：還有不同的嗎？都有對父親不同的感受，少年時有不同感受，隨著年齡的成長，會有不同的方式表達，你是畫家，會用色彩，你是。。。有一位作家，有一位畫家，都是瑞典人，他們和同創(chuàng)作一本關(guān)于父親的書，想看嗎？讀書對我們是多么愜意的事情，出示這本書，讓我們凝視靜氣地聽一聽，出示圖片，師念內(nèi)容。當出示到父子倆去電影院的檢票口時，師停下來提問 師：猜猜，迪姆會對老伯伯說什么呢？ 生：我的爸爸叫焦尼

師出示課文內(nèi)容

繼續(xù)出示圖片內(nèi)容，指名生上臺讀內(nèi)容

生讀錯的地方，師及時地糾正錯誤

從咖啡館出來部分音樂響起，師繼續(xù)接著圖片讀文 爸爸抱起我上了火車

師：猜猜，爸爸抱我上火車做什么呢？ 生：我沒錯得有些話想對他說 師：會說什么呢？

生：讓他努力學習，不要讓媽媽擔心

另一生：我覺得爸爸會對全車人宣布這是我兒子 師；你看過書呀、師出示圖片，課文內(nèi)容，師繼續(xù)讀

生讀：這孩子，是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆 師再讀這句子 師繼續(xù)讀文

師：故事聽到這，你一定有話要說，有感慨要表達，來呀，那就講講吧 生：我覺得狄姆愛爸爸，爸爸也愛狄姆 師；你從哪兒感受的

生；在車箱里，爸爸說。。在車站，兒子對叔叔說。。。師：這僅僅在這里說了一次嗎？ 生：好多次

師；還有在哪里呢？

師；長長的十四分鐘，我們聽到最多的話是

生：這是我的爸爸，他叫焦尼；這是我的兒子，他叫狄姆。師：這對父子真有意思，在大庭廣眾之下表達互相的愛 生；他們父母離婚 了

生：他們的父母分居，或者爸爸在外地工作

師；不管如何，兒子和爸爸有天天生活在一起嗎？ 生：沒有

師；所以才有這么特別的一天，才有這么打動你們的話。正如你們感受的一樣，題目就用最感動你的語言做題目，出示，寫下題目，師板，生朗讀 “這是我爸爸，他叫焦尼！” 師；看這句話，有提示語嗎、生：沒有

師：里面有修飾成分嗎？只交待成分，然后告訴名字，這在語言表達中，這叫什么？ 生；這句話表達簡單

師：這叫簡單的表達，師板書：簡單的表達 師：真是好簡單，簡單的表達在文中出現(xiàn)幾次 師出示圖片，分別是這語言出現(xiàn)的鏡頭

生：一共五次

師：這樣簡單的表達，全文卻出現(xiàn)了五次，老師強調(diào)不能重復，你不覺得這句話過于簡單了嗎？

生：我不認為，因為簡單的話語中表示對爸爸的愛 生：是字字真切，字字含真情 師；所以人要不斷表達，不斷重復 師：回到書中，再發(fā)現(xiàn)，再體會

師：再次走進書中，去看一看，把目光聚焦在兒子身上，作為高年級學生應(yīng)該提取信息，得出信息，重整信息，得出狄姆怎樣的心情，把這心情帶到話語中去 生：這是我爸爸，他叫焦尼 師：這是什么心情 生；興奮

師:那就興奮地說一說 生讀

再出示另一幅 生說，小聲地說

師：小朋友，你說什么，我耳朵背，沒聽清 生大聲說 師：什么心情？ 生：非常開心

師：他們認識嗎？面對這樣的人，他們是這樣開心，把開心表達出來 再出示圖片 認識看狄姆動作 師比劃

生:在整理衣服 師：心情怎樣 生：自豪

師：可以創(chuàng)造一點，加上自己的語言

生：小哥哥，這是我爸爸，你肯定沒見過吧 師：小哥哥一高興，會做什么呀 生：會給他的披薩餅多加點料

師：這小哥哥一激動沒一個盤子掉地上了，都能理解，替狄姆高興 再出示圖書館圖片 師：看到什么 生：立起大拇指 師：這什么心情 生：這叫驕傲 師：該怎么說 生說

師：這可是圖書館，該怎么說 生小聲說

師：還是按捺不住呀

生更小聲，更高興

生大聲了點，你剛才比他們的還大 生更小聲點

師繼續(xù)引導，比劃著動作，神情

師：自己根本不同情境讀，披薩店，人多，怎么樣，在圖書館怎么說 師出示圖片，車站的

師：此時人都走了，他應(yīng)該怎么說 生說句子

師引導，此時你心情怎么樣呢？

生：難過

師：再說一次

師：同樣簡單的句子，在不同場景出現(xiàn)了五次，場景不同的，出現(xiàn)的人一樣嗎？有男的，有女的，有老的，有小的。。。每一次出現(xiàn)時的心情都不一樣，有時自豪，有時高興，有時略顯失落，看來，簡單里面表達還真是。。生說：不簡單。

師：這本書用兒子的眼睛來寫了，其實還有另一眼睛，那就是爸爸的話 出示爸爸的話，生讀，師寫 “這是我的兒子，他叫狄姆！”

師；從表達樣式看，這兩個句子都是簡單的表達

師：再看這幅圖中，在這畫面中，里面有男的，有女的，有老的，有小的，也許有認識的，更多的是不認識的。唉，作為一個成年人，爸爸在這本書中說過幾次這句話，就這么一次，怎么能一下子讓你發(fā)言時就脫口而出呢？ 生；因為爸爸非常驕傲，這是真情真意的

師：按捺不住，面對兒子這樣的表達，脫口而出

師：我想也向剛才一樣，再看書，把目光聚焦在爸爸的身上。

出示初見爸爸的圖片，看爸爸的動作，師引，飄動起來的圍巾，驕傲的動作。。。師：這是什么 生：飛奔

師：為什么

生：因為可以體現(xiàn)爸爸那種迫不及待的心情 出示舉，摟。抱，牽（拉）針對學生說的拉，教師引導學生糾正 師：為什么用拉呢？ 生：牽能體現(xiàn)愛，而拉不行 生；牽比較主動，拉卻被動 師：同意你們的牽

出示圖片，奔、舉、摟、抱、牽 師：這些動作簡單嗎

生：簡單

師：這些動作也是簡單 的表達，真的簡單嗎

生：動作雖然簡單，但表達情感不簡單，先看奔這個動作，在平時很簡單的動作，但這里，圍巾飄動，張開又臂，沖兒子奔過去，更能體現(xiàn)愛 師：是呀，這怎是 一個奔能表達的 生第三幅圖的摟

生：像母親一樣摟著，很溫馨 師說

生說的是牽

師；一說牽會想起中華民族 很多的詞，牽掛呀，生：牽腸掛肚

師：從這些可以看出他們非常相愛，所以大手牽著小手，小手牽著大手，就這樣彼此你牽我，我牽你

生：兩個人就這樣一直走著走著 師：走著走著，走到哪里 師：還有嗎？

生：說舉，剛到車站，父親把兒子舉起來，代表父親很激動，很興奮，因為看到自己的兒子 師：你被爸爸舉過嗎 生：小時候，很開心

師；很長沒見到爸爸了，那種特別的興奮和激動

師：我發(fā)現(xiàn)，剛才你們透過這樣簡單的表達中依然看到了有，是呀，愛在他的肩上，愛在他的懷里，還愛在他的（師導，注意看爸爸的眼神）出示圖片，師：你發(fā)現(xiàn)什么

生：爸爸眼神一直看著兒子 師：那叫什么

生：目不轉(zhuǎn)睛、注視、盯

師：那盯可是聚精會神，那眼神不離開兒子的半寸，這應(yīng)了那首歌《我的眼里只有你》 師：是呀，在爸爸的眼里，只有兒子，到時，眼睛是心靈的窗口中，我們才有理由說，爸爸的愛在心里，于是他也要向這些人宣告： 生讀“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆” 師：聲音不大，我聽到了。。。生說

師：我聽到堅定 師：誰都替代不了 生說，師：我聽到驕傲 師：我聽到了自豪 師：原來這就是最簡單的話，和兒子的話一樣，也包含著豐富的感動，師板：豐富的感動 師：其實那內(nèi)心的豐富感動也不需要華麗的修飾，只需要簡單的表達 師：這不正是書中隱藏的眼睛嗎？

師：感受如此，激動這般，但火車不等人呀，看吧，爸爸把兒子送到車 站，此刻，爸爸看著兒子，兒子看著爸爸，這時還要什么去表達嗎？ 生：不需要了，眼睛撞在一起，開始心靈上的交流

師：這心靈上的交流就是心里的認同

師引：你是我的，你是我的——，你叫——

你是我的——你是我的——你是我獨一無二的，你叫——

師：彼此認同，比所有的語言都強大，我想，這樣簡單的話里面原來可以到不需要表達 火車聲音響

師：火車提鳴響上，火車真的開了，看到車窗里的爸爸，師讀內(nèi)容 師：同學們，火車一定還會回來嗎？ 生：會

師；思念就是等等下一次見面的開始，下一次見面，他們會怎樣面對認識的，不認識的，男的女的，老的少的，他們還是會一樣對他們說，生說—— 師：是呀，在書后面一定也會站著一個人，誰？ 生：他的媽媽

師；作家在最后一頁畫了一幅圖，母子

師：想想此刻，兒子母親一定也會簡單地表達，來吧，你想怎么樣說呢？一定也會帶給我們簡單的感動

生：兒子會說爸爸一定會再回來，我們先回家吧 生：爸爸下次什么時候回來，不會等太久

生：問媽媽，爸爸會不會不回來，媽媽堅定地爸，不會的，一定會回來的 生：以后爸爸來時，一定要媽媽也在一起，一家人在一起

師：不管如何表達也是那么簡單，樸素，真摯，只有真摯，樸素，簡單的表達最能表達出真摯的情感，豐富的感動

師：看整本書，除了黑板上重點品味研究的兩名話，和想象的兒子母親的對話，看文中還有哪些語言一樣簡單卻帶給你豐富的感動呢。師：看開頭

生說“火車要來了，爸爸的火車”。。。師：平時這樣開始時會感覺有點點 生接乏味

師：我們平時一定會秋風。。落葉。。。我的心情。。

中間的話回憶下，沒有一處比喻，就這么樸素就這么簡單，然后我們從中的的確確地感受到感動。

師：介紹這本書，感謝作家時也還要感謝畫家

師：再看書，想一想，站在畫家的角度，看看書的色彩，在描繪有什么特點，構(gòu)圖的形狀有什么變化，找找畫面中藏著的小道具有什么啟發(fā)。師：誰有發(fā)現(xiàn)

生：這些圖畫前面的色彩淡，后來逐漸變深了，到后來成了黑色 師：主色調(diào)是什么，暗色調(diào)，尤其父子在一起 時 生：時間越來越晚，天越來越黑 師：離別時就越來越近

師：用蠟筆畫的，色彩暗，主色調(diào)是灰色調(diào)，故事顯得傷感，因為這家庭。生：離異的

師：畫家了不起，他用最簡單的色彩來表達豐富的感動 師：還有發(fā)現(xiàn)嗎

生：這些圖畫全都是方形的，后面卻成了圓形的 師：為什么非得在最后畫圓形的

生：最后收尾，讓人覺得故事結(jié)束了

師；像個大大的句號一樣，從語文角度有什么啟發(fā)

生：可能最后一個圓寓意圓滿，希望這一家人最后能在一起 師；了不起的想象

生：希望他們一家團團圓圓在一起

師：正如你們想那樣，這對母子面對列車，留給你們無盡想象，那么圖中的小道具最亮的是什么

生；爸爸的紅色圍巾 師：媽媽的有嗎？ 生：綠色的

師：兒子脖子的圍巾呢 生；紅綠圍巾

師：看到這樣的你有話要講嗎？

生：爸媽可以重新在一起，組成完美家庭，感受家庭的幸福，所以。。

生：爸媽的愛組成了這條圍巾，師；多么希望六年級的孩子把色彩變成語言，紅色代表——綠色代表——紅綠相間代表—— 代表父母強大 的愛，戴在孩子身上了

師：畫家簡單的表達帶給同學們豐富的感動，這不就是愛的紐帶嗎，簡單的色調(diào)里有著愛的感動。

師：還有很多細節(jié)，時間，地點，車軌。狄姆手中的書。。師：完全可以藏胸前看不到，為什么要畫出來呢 生：因為這本書是爸爸買的書，師：他們可以做很多事，卻一起做了一件重要的事 生：到圖書館看書

師：古人講：知書達理

師：他們在書中面對大人的困難與苦惱，愛讀書，有讀書陪伴，不管遇到怎樣的困難與挫折，我相信——生：都可以被瓦解

師：是不是應(yīng)該給畫家掌聲

師：你在這本書中走進了作家，畫家，最后還要走到哪里去？ 生：我們的心里

師：這才是我們的目的，請同學們拿起筆，留下一點點沉淀，寫下自己的讀書感言，想想，課前對父親的體會，想想你的家庭。。。。。我相信，簡單的表達一定會帶給我們豐富的感動。

第五篇：聽竇桂梅老師講課有感

聽竇桂梅老師講課有感

9月28日，我們學校一行12人去北重賓館有幸聆聽了中國小語界大師級人物清華附小校長竇桂梅老師的課和講座。盡管那周我們只有那一天休息，盡管很累，但一天下來，所有人都陶醉著、笑著、思考著，大家都覺得不虛此行。

竇桂梅老師標志性的東北人特有豪爽、率真、幽默的性格，與我們之前所聽過的來自南方的特級教師溫婉、含蓄的性格完全不同。我們被她獨特教學風格和人格魅力所打動。

上午發(fā)生了一個小插曲，會務(wù)組沒有給上課學生印全竇老師所需要的課文資料，因此竇老師臨時先上了一節(jié)課外閱讀指導課。

課上，聽課的老師和所有的學生完全沉醉在竇老師為我們營造的書的意境中?！段业陌职纸薪鼓帷?，是一本描寫父子之情的繪本，書的題目就是兒子所說的一句話，兒子的這句話和父親的一句話在書中反復出現(xiàn)，簡簡單單的一句話傳遞出的卻是豐富的情感，耐人尋味的意境。由此，我想到，我們的語文課文大都為讀者展示了獨特的意境，意境是需要體會的，感悟的。如果在課堂上老師把話說得太開了，引導學生說得太白了，那么這一美的意境也就沒有了。要想實現(xiàn)這一效果，必須是在教師深刻理解文本的基礎(chǔ)上，采取最恰當?shù)慕虒W方式。

竇老師之所以成為大家，課堂上引導評價學生的語言也堪稱一流，課堂上老師有自己既定的教學目標，采用了一定的教學方法，當學生有所偏離之時，老師能夠巧妙引導，潛移默化滲透。我覺得看一個老師成熟與否的重要標志就是課堂上隨機應(yīng)變巧妙引導、恰當評價的功力。