第一篇：教研沙龍

讓開場白不再蒼白 ——淺談課堂創設情境法導入

一堂課如同一首優美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一直動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦??，常言道：好的開頭便是成功的一半，導入是語文的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。因此我們要創造科學有效的導語形式，就必須把握課文特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導入形式導入新課。

我們在教學中常用的導入方法有：復習舊知導入、設置懸念導入、直觀導入、名人名言導入、釋題導入、背景簡介導入、創設情境導入等等。

下面我們組就針對小學語文課堂中導入方法中的創設情境法談一談自己的拙見。

一、用音樂、歌曲創設情境法

金孟加：小孩子和大人一樣喜歡音樂，喜歡歌曲。所以我經常善于用音樂、歌曲創設情境。這種方法靈活多變，有利于調動學生情緒，并能克服他們緊張和疲勞的心理，活躍課堂氣氛。播放與本課有關的音樂或歌曲導入新課，激發學生的求知欲。同學們便自然而又輕松愉快地進入了學習新課的角色。

我曾經在教學《開國大典》時，課前先播放《中華人民共和國國歌》，讓學生欣賞，然后提出問題：你們喜歡這首曲子嗎？你知道我們國家剛成立時的情景嗎？這就是我們這節課學習的內容。板書課題《開國大典》。這樣精心營造的教學氛圍，以情激情，使學生學起來入情入境。

請問在座的各位老師誰也用過這種“用音樂、歌曲創設情境”導入新課的方法？誰愿意結合自己的教學實踐和我們大家一起分享? 周瑞霞： 陳曉蘭：

王秀琳： 歌曲就是流淌的藝術，不僅可以增長見聞，開拓眼界，抒發情懷，還可以和諧凈化人的心靈，啟迪心智。美好的音樂，讓人心情舒暢，如沐春風，恰似一股清泉，流進我們的心田。在導入新課時，如果采用這種方法，讓學生親耳聆聽相應的歌曲，可以達到入情入境的效果。如我在教《草原》這一課時，讓學生聽《美麗的草原我的家》這首歌，歌唱家那圓潤的歌喉，那動聽的歌聲，那優美的歌詞；一下子把學生帶入了那一碧千里的大草原。對學生來說是一種美的享受。

馬寧：借助與課文緊密聯系的歌曲作為導入途徑，這種方法能在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，讓學生在寬松的氛圍中學習。

例如，在教學《掌聲》時，可播放歌曲《掌聲響起來》，然后讓學生說說自己聽到掌聲想起來的心情怎樣？再導入新課。

楊曉霞： 講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。

二、用簡筆畫創設情境法

馬寧：用簡筆畫導入，很能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，新穎、直觀、醒目，可以增強教學效果。如教《鵝》這首古詩時，教師畫出紅掌弄波、曲頸高歌的白鵝。無疑能吸引的孩子，使情緒興奮，精神專注，全神貫注地投入到學習中去。

金孟加：用簡筆畫導入，新穎、直觀、醒目，很能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，可以增強教學效果。我在教學《青山不老》這篇課文時，也是用簡筆畫導入的：我先在黑板上畫了幾座光禿禿的荒山，然后又用簡單的幾筆在山上畫滿了郁郁蔥蔥的樹木。緊接著我問：你們知道是誰把這一片荒山變成綠洲的嗎？他就是81歲的一位老人—— 今天我們就要走近他，走進這片綠洲。板書課題《青山不老》。

胡瑛：我在教學低年級的課文時也經常用到這種方法。記得我是這樣導入《驚弓之鳥》的：

師：小朋友，我在黑板上畫一樣東西，你們看畫的是什么？（老師用彩色粉筆在黑板上畫了一張弓）

生：于老師畫的是一張弓。

師：這叫什么呢？（師指弦。）

生：這叫弦。

（師又畫了一支箭，學生作了回答）

師：大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天我們學習第二十七課《驚弓之鳥》，學了這一課就明白了。

王秀琳：老師從畫畫入手，畫弓畫箭，既理解了什么是弓，什么是箭，什么是弦，又制造了懸念，引人入勝。

楊曉霞：上課伊始，在黑板上畫畫，能集中學生的注意力，從下課的自由狀態轉入到上課的專注狀態。老師的繪畫水平不一定要很高，只有大致像就可。

三、用情感渲染創設情境法

楊曉霞： 人是一種有血有肉的感情的動物，人的情緒容易受到周圍環境的影響，因此我們在教學一些感情強烈的文章時，可采用情感渲染法，把學生帶入當時的情境中，讓學生入情入境，才能更深的體會文章中人物的感情，加深對課文的理解。

馬寧：

四、用活動創設情境法

胡瑛： 活動導入法是指教師采用直觀演示活動導入新課，為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導入：老師把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放入小石子，讓同學們觀察瓶子里的水有什么變化？學生會發現水越來越多，水面越來越高了。老師說有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這就是我們即將學習的《烏鴉喝水》這篇課文。

楊曉霞：采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生理解課文的內容。

金孟加：采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

我在教學《蝙蝠和雷達》一課時設計了這樣一個貼鼻子游戲導入新課的：

我先在黑板上畫了一個缺少鼻子的大頭娃娃，然后用紅領巾蒙住兩個同學的眼睛，分別讓他們來“貼鼻子”。結果一個學生把鼻子貼到了娃娃的嘴巴上，另一個則貼到了眉梢上。其他同學都笑得前俯后仰，課堂上樂成一團。我接著問：“現在請大家想一想，為什么他倆都貼錯了？”學生異口同聲地回答：“因為他們的眼睛被蒙住了，看不見唄！”我又說：“那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？飛機在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？今天我們就一起來學習《蝙蝠和雷達》，課文將會告訴我們答案。這樣借助游戲，巧設懸念，撥動學生的心弦，使學生產生強烈的求知欲，效果非同尋常。

楊曉霞：記得英國一位大教育家說：“只管學習不玩耍，聰明的孩子也變傻”。“玩”可以說是每個孩子的天性，在導入新課時，要根據學生愛玩的心理特點，采用游戲導入新課的方法，發揮他們好嬉戲、善表現的天性，使他（她）們學得開心愉快，自然而然地走進新課，達到寓教寓樂的效果。

五、用故事創設情境法

王秀琳： 教師運用一些與課文有緊密聯系的科學家或名人的故事、成語故事、寓言故事甚至自己編寫的故事導入新課，這樣既可引起學生注意，又容易使學生領悟教材的內容。

例如，在教學《尊嚴》這一課時，我講述漢蘇武牧羊的故事來導入。

《鯨》是一篇說明文，相對比較枯燥，不容易引起學生的學習興趣。教學時，我給學生講了一個有趣的故事：“有一天，海底世界的動物們要舉行舞蹈大賽。小鯨知道后非常高興，它也想參加。于是，它就來到了賽場，只見賽場門口寫著‘魚類舞蹈大賽’，門口還有兩條小鯉魚在值日。當小鯨正要進的時候，卻被小鯉魚攔住了：‘對不起，你不能參加這個比賽。’小鯨奇怪地問：‘為什么？’小鯉魚說：‘因為你不是魚類。’小鯨覺得十分委屈，一邊哭一邊往回游，它決定回去向媽媽問個究竟。同學們，你們能代小鯨的媽媽給小鯨一個滿意的答案嗎？”這時，學生急切地打開書本尋找鯨到底是不是魚類的答案。

楊曉霞：

導入有法，但無定法，貴在得法。無論用何種形式和方法導入新課，只要能激發學生求知的興趣，能緊扣課堂主題，親切自然、不露痕跡，能牢牢抓住學生的心弦，就是精彩的開頭，就能達到課堂教學的最優化——一堂課就成功了一半！

第二篇：教研沙龍主持詞

教研沙龍：青藍教師共議教學中的有效策略

研討人：園外3人 —主持人：

記錄人：

一、沙龍準備

1．場景準備：八把藤椅、一個吧凳。

主持人、研討人和記錄人圍坐成半圓，由北向南依次是：

2．記錄人要求：記錄標題、關鍵詞、發言人及發言內容；開始前播放PPT首頁；參與發言；手中有主持人提綱。

3．研討人：記錄課堂觀察記錄表，每個活動一張表，園內老師上場前換下園服。

4．電教員：負責話筒的臺上臺下傳遞。

二、沙龍主持詞：

接下來是今天活動的沙龍環節。

聽課最受我們一線教師歡迎，大家每次聽完課都會有許多感受，想必今天也是。下面我們就進行沙龍的第一個環節——有話要說。

我們首先把機會給臺下的老師，誰有話要說？

請臺上的老師每人用一句話說說你聽課后最大的感受或啟發。請四位執教老師每人用一句話說說自己的感受。

簡單的熱身之后，我們進行沙龍的第二個環節——聚焦話題。

好的課堂教學就像一部影片，由許多元素構成和精彩片段呈現，作為觀摩者如何進行有效課堂觀察呢？聚焦一點觀察能有效提高我們的課堂教學水平。今天我們聚焦的話題是教學中的回應策略。

（插播PPT2-3：美國幼教專家凱茨認為:幼兒園教師的專業素質表現在教育工作中能運用縝密的知識作為判斷和行事的標準，具有這種素質的教師能抓住孩子拋過來的“球”，以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋回孩子。

這里的“球”就是幼兒的應答、問題，教師的這種“接球”、“拋球”行為就是課堂教學中的響應、回答，即回應。

活動中，如何為幼兒“創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”？怎樣的回應才是有效的、高質量的？）

首先我們請結對師徒中的兩位師傅簡單說說自己課堂上是如何進行有效回應的？（打開兩人自備的PPT，每個2分鐘左右，以現場為例）接下來，我們請臺上的其他老師根據課堂觀察記錄表從回應的有效性、回應的層次性、回應的切入點三個方面發表看法。

（插播PPT4-5）

第一個方面，回應的有效性。誰先發表看法？ ……

第二個方面，回應的層次性。誰先來說？ ……

第三個方面，回應的切入點。我先說說我的看法。……（記錄人記錄發言人、發言關鍵詞，并隨時保存）

（小結）剛才我們聚焦教學的回應策略，圍繞回應的有效性、回應的層次性、回應的切入點三個方面就上午的四個活動發表了各自的看法。（插播記錄）我們發現——

（插播PPT6-8：回應的有效性:教學中，如果教師能抓住幼兒學習過程中出現的問題進行適人、適時、適宜、適度的回應，并使問題得以保持、展開、深入、解決，我們就會說這個回應是有效的。

回應的層次性:教學中，高水平的教師在接到幼兒的問題后會將幼兒的問題經由保持、展開、深入、解決四個層次遞進，最終實現解決問題的目的；相反回應水平較低的教師通常將幼兒的問題停留于“保持”層面，或“展開”層面，較少能將問題推向“深入”，甚至“解決”。

回應的切入點:教學中，較高水平教師的有效回應選擇的切入點不同，有的立足幼兒已有經驗做出拓展回應，有的根據幼兒的回答的完整度做出補充回應，有的著眼糾正幼兒答案一致或偏離答案進行糾偏回應。）

臺下的老師您有話要說嗎？活動結束后我們可以就這個話題或者其它話題進一步深入探討。讓我們手拉手、共成長（插播PPT9）。上午的沙龍活動到此結束，謝謝臺上參與研討的老師，謝謝記錄的徐老師，謝謝大家的分享。

第三篇：“教研沙龍論壇”特色教研組

“教研沙龍論壇”特色教研組

為了更好地適應新課程改革的需要，提高校本教研質量，拓寬教研思路，創新教研形式，使學校的教學教研工作上層次，出特色，學校成立了“教研沙龍論壇”特色教研組。為使“教研沙龍論壇”能科學、有序地開展活動，收到實效，充分承擔起對教研工作的指導、引領作用，特制定如下實施方案。

一、“教研沙龍論壇”的組織機構

組長：李輝麗

成員：黃時均、尹秀坤、趙忠禮、葉林、黃子力、徐啟敏、徐會、王小娟、趙麗、江笑龍、楊艷潔、葉樺、劉霞、向芮、江小容、胡曉、蔣燕、劉平、蔣興瑤、艾音、查沖、付曉驗、饒素華

“教研沙龍論壇”的組員由各學科教師自主報各參加。

組長負責“教研沙龍論壇”活動的組織和開展，并注意相關資料的收集和整理，同時做好教研活動的評價總結工作。

學校行政參與教研沙龍活動，并進行有效的指導，提出意見，及時解決教研過程中存在的實際問題。

二、“教研沙龍論壇”的目標 從小處著眼，在細處下功夫、踏踏實實搞教學、認認真真抓質量

1．重點解決各學科在教學中普遍存在的熱點問題、難點問題、有研究價值和實踐意義的問題，突出教研的實效性。

2．通過對問題的討論研究，達成理論共識，提出改進教學的一些具體措施、途徑和方法，為教學指明方向，避免教學走彎路，提高教學效率。

3．將“教研沙龍論壇”作為培養教師的一條有效途徑，使一部分教師盡快成長為研究型教師，提升教師的研究水平，促進教師專業化發展。

三、“教研沙龍論壇”活動內容、形式及次數

活動內容：根據不同時間段，討論研究教學的前沿問題，當前普遍教師感到困惑的問題。

活動形式：專題研究。

活動次數：每學期2次以上。具體活動時間由教研組定。

四、“教研沙龍論壇”的活動流程及相關要求

教研活動流程：

1．梳理問題：在某一時間段內，由教師個人或學科教研組將各學科教學中普遍存在的熱點問題、難點問題和有價值的問題收集起來，以書面的形式上交學校“教研沙龍”組，再由教研沙龍組成員集中對教師們提出的問題進行梳理、篩選，擇選出其中有代表性、典型性的問題，確定為論壇研討內容。

2．深入思考，準備材料：沙龍組成員根據所確定的主要研究問題，深入思考，并通過各種途徑，如從網上搜尋，從書中查閱，或向專家請教，或求同伴援手等，獲得論證自己觀點的一切材料。材料既可以是理性的，也可以是感性的，既可以是案例、課例，也可以是現場展示、實錄播放??只要能充分辯明問題，能使問題的本質逐漸清晰、明了、深刻就行。

3．以“論壇”的形式，組織專題討論活動。

4．對研究的問題達成共識，得出解決問題的一些基本途徑和方法，并將結論告知全體教師，讓教師在教學實踐中去驗證，去運用。

5．反饋信息，總結經驗，改進方法。然后再實踐，再深化。

教研活動要求：

1．“沙龍教研”，不求嚴謹古板，但求隨和親近，充分尊重教師意見，注意教研活動的人文性。所有組內成員，均可敞開心扉，盡其所能地聽、評、說、思、議、辯，主張言論自由“放膽”，無所顧忌，無拘無束。

2．為了確保論壇質量，所有組內成員，一定要有主人翁的高度事業心和責任感，深入鉆研問題，選準切入點，提出自己對問題獨到的見解，多方涉獵，全面收集、整理各種論證材料，以達到對問題“論”有廣度，“論”有高度，“論”有深度的實效目的。

3．所有成員在教研論壇中，要充分發表自己的意見，要通過對話，進行廣泛的交流，形成思維的碰撞，要有不惟書不惟人的勇氣，敢于評論別人的觀點、做法，敢于指出別人的錯誤與不足，形成真正的研究氛圍，追求學術自由、平等。

4．注意“教”與“研”的緊密結合，切實將“論壇”所產生的成果及時運用到教學實踐中去，解決教學中的實際問題。“教研沙龍”組成員，既是一線教師，又是教學研究者，雙重身份，二者決不可偏廢。

五、本期“教研沙龍論壇”活動安排

本期著重探討“在新課程背景下，如何有效進行學科滲透”這一問題。整個研討活動分兩次完成：

第一次：主要探討學科滲透的概念、學科滲透的意義和作用。

第二次：主要解決如何有效進行學科滲透的途徑和方法。

渝北區雙湖小學“教研沙龍論壇”特色教研組

2005年9月

第四篇：倡導沙龍式教研活動

倡導沙龍式教研活動，促進教師專業能力的發展

重慶墊江沙坪小學

周朝蓮

近年來，隨著新課程的改革，要求教師專業化已成為我國教育界所關注的熱點課題。實現教師專業化，無疑有很多方式和途徑，但我們認為通過教研活動這種方式提高自身專業素養尤為重要。基于這種新形勢下為了促進教師專業成長，我校從2006年秋就倡導沙龍式教研模式。這種教研模式會營造出寬松自由的教學研究氛圍，教師們通過討論、爭論，探討教學中遇到的實際問題或課改中的＂難點、熱點＂問題。各種觀點互相碰撞，有時可以達成共識，有時雖然存在著分歧，但不同的意見，亦激起其他老師對這個問題的思考，里面有許多自己已經想到的，也有些是自己沒有想到的。在這種民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學中的問題與困惑, 這樣可以使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師專業水平。為了確保沙龍式校本教研活動有序、高效地順利進行，我校努力做好了以下幾點：

一、開展培訓，建立隊伍

為了保證沙龍式校本教研活動的順利開展，我校領導始終把對全體教師的培養，不斷提高教師的認識水平、理論水平、教學能力、研究能力、事業心、責任感、成就意識等作為重點來抓。在培養教師方面，學校主要做了以下幾項工作。

首先，我校組織部分行政、教師參加市縣里的校本教研培訓，回校后利用星期二校本教研時間再對其他教師進行專業培訓。

其次，每月召開一次教研組長會議。在會上，每位教研組長就本年段組一月來開展教研活動的得失情況進行交流，相互總結經驗，生成有價值的、有建設性的新見解，進而提高教研組長的組織活動的能力。同時學校每期對各教研組活動過程和效果進行考核，并評出優秀教研組予以獎勵。

再次，學校還邀請了縣教科的專家到學校對全體教師進行理論培訓，并進行沙龍式校本教研的現場指導，進一步提高教師的教研能力。

二、教研活動內容豐富

學校根據各年段組教師的整體業務水平和教學實際的的需要，把這種沙龍式氛圍的教研活動又確定了三個主題：即低段為引領式，中段為學習式，高段為主題式。在開學初由教研組長組織本組人員共同討論確定符合本年段組的活動計劃，其形式主要有理論學習沙龍、問題研究沙龍、課堂教學沙龍等。在理論學習沙龍上，老師們結合教學中出現的困惑，疑慮以及亟待解決的問題，有針對性地尋找理論依據，尋找解決問題的有效途徑。教研活動中在問題研究沙龍上以教育教學中存在的共性問題為主題，大家圍繞主題展開討論，引發對問題的深層次思考，比如本學期低段的一次數學教研活動是集體備課《認識物體》。活動過程中，本年級教師就如何上好本節課進行了積極深入的研討：在新課程理念下該內容的教學要求、教學重點、教學難點、教學關鍵是什么；該課時如何按照新的理念去進行導課，傳授新知，如何抓住重點、難點、教學關鍵在哪，如何進行課堂作業，課堂小結各個部分提出什么問題，怎樣合作學習，用多少時間，達到什么效果，拓展知識從哪方面才能符合學生的知識面，拓展的結果如何，各個環節的搭配時間的把握，留什么作業等。以上問題看起來容易，但在一堂課中能很好地落實下去，并不容易。尤其是在合作學習的方面，如果不能把握時機去創設情境讓學生探討新知，就會形成“花架子”。通過大家的議課集千家智慧融一人之身，就完成了一份切實可行的教案。像這種問題沙龍的教研形式，有利于那些教學思想落后的老教師改變觀點，在認識教學基本規律的同時掌握新的教研教改方法，提高每位教師的教研能力，進而提高教學質量。課堂教學沙龍要求教師聽課后評析反思，不能你好我好大家好，只唱贊歌不談缺點，要求評課教師抓住亮點，發現問題，提出建議，結合自己的教學實際進行反思。這個案例的積累過程，事實上就是教師的專業成長過程

一分耕耘，一分收獲。由于我校倡導了特色化的校本教研活動，給教師們提供了一個各抒已見、暢所欲言的交流平臺，讓每位教師不斷尋求新思路、新方法來提升自己的專業能力。通過短暫的兩年時間我校已經建成了一支高素質的專業教師隊伍，學校各項工作都取得了豐碩的成果。

1、建設了一個團結協作、和諧融洽的教研組團隊。教師的身份徹底發生了轉變，由以前的“旁聽者”轉變成“參與者”及至“領導者”。在自由民主的氛圍中有話說，說真話，有事做，做真事，各抒己見，各盡其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花。上學期我校舉行了一次《低段數學課堂教學的有效性研究》的校本教研，在活動前各參與教師積極準備交流材料，在沙龍氛圍的交流中，老師們相互學習共同進步，體會到了被人幫助的愉悅、也體會到了助人的快樂、大家在工作中建立了深厚感情。

2、鍛造了一批年富力強、技藝精湛的業務精英。自開展沙龍式教研活動來，我校由于采用了與以往不同的教研新技術，突破了自己的教學瓶頸，使年輕教師更有發展才能的平臺和機會，成長迅速。多位教師的教育教學論文在各級刊物上發表和獲獎。由于教師的業務技能提高，我校的教育教學質量也得到明顯提高，3、培養了一批充滿活力、潛力巨大的新教師隊伍。沙龍式教研，使新教師更有發展才能的平臺和機會，成長迅速。學校實行“一幫一”結對活動，要求師傅與徒弟相互聽課，相互交流總結，讓新教師在沙龍的氛圍中快速成長。

實踐證明，沙龍式校本教研促進了教師的不斷成長，為教師的發展提供了廣闊的天地，營造了多樣化的活動空間。我們會繼續在實踐中扎扎實實地把沙龍式校本教研落到實處，讓校本教研真正成為了教師成長的“沃土。

第五篇：彰顯“沙龍”教研魅力 點燃教學研討激情

彰顯“沙龍”教研魅力 點燃教學研討激情

石言忠

“沙龍”一詞源于法語Salon的譯音，中文意即客廳。我們借鑒了“沙龍”的文化內涵和基本形式，以教研組為單位，舉辦了“沙龍”教研活動，有理論學習沙龍、案例研討沙龍和主題式沙龍。與傳統校本教研相比，我們更想構建起和諧教研組，搭建人文教研平臺，拓寬研究內容，讓教師之間展開平等對話與交流，為教師人格的升華提供一片蔚藍的天空，為教師才華的豐厚開拓一片碧綠的大地，從而達成我校辦學愿景提出的以“綠色校園”為空間的教師快樂卓越。

一、發掘“沙龍”的文化內涵，搭建人文教研平臺

心理學研究表明：人在精神完全放松的情況下，思維最為活躍，思考最為深入。“沙龍”活動所散發出的“自愿、自由、寬松、和諧”等人文氣息和表現出來的人與人之間的和諧美，讓人們樂在其中，品味著其間的美麗和真情流露。這種以人為本，關注真實情感，尊重個性的交流方式正符合心理學觀點。因此，我們取“沙龍”的核心文化——“志趣相投、探討共同感興趣的問題、無拘無束”等，努力營造寬松、愉快、平等的交流場，關注人文情懷，讓老師們在沒有壓力、沒有過錯與糾錯的狀態下，展現自己在教學中明確的理念和個性化的理想與追求，交流自己的思想。

我們主張同組教師研討，倡導跨學科、跨學校的教師自愿參與，學校管理人員主動如約而至。溫潤的教師閱覽室，新鮮的水果，美麗的鮮花，濃濃的咖啡，朦朧燈光營造出溫馨浪漫的氣氛。作為沙龍“中立主席”的教研組長闡明本次研討主題，全組教師圍繞主題在柔和的燈光下品茗暢談。雅致的交流方式使教師們情趣昂然，談鋒敏銳，思路敏捷，回歸到教育教學研究的本原。一個個辦公室教研遺留的、有爭議的問題，教學中的困惑，在此得到了升華。交流中，教師們傳遞最新學科信息，談論課堂收獲的喜悅，課外閱讀的快樂，感嘆吸收集體智慧的力量，感受集體帶來的溫暖。和諧的會場突顯了教師們蘭心慧質，時而傳出動情地述說，時而傳出激烈地爭論，洋溢著快樂，閃爍著智慧。

二、利用“沙龍”教研的形式，拓寬教學研究內容

主題式“沙龍”教研是開展校本教研的一種新形式，使研究主題深化打開了一個新的空間。這種較小規模和組織的教學研討，內容廣泛且靈活多樣，形式開放，言論自由。通過討論，大家目標更明確，觀點更清晰。我們采用：“學校確定方向性研討主題——教研組細化本組研討主題——教研組申報——學校進行統籌安排——教研組研討內化達成共識”的模式展開。

近幾年我們開展了大量針對教學問題的主題“沙龍式”教研活動。如語文組的“閱讀教學的深度與廣度”、“走進文本，深入探索，提高課堂教學實效”、“分層作業的意義及操作策略”；數學組的“關注學生持續成長，數學課堂教學有效性”、“數學學科分層作業和特色作業的思考”；綜合學科的“學科特色課堂管理常規”“綜合學科作業的價值和形式”等主題。

2008年5月5日晚，學校溫馨的閱覽室語文組“拓展閱讀教學的深度和廣度”為主題的沙龍活動如期舉行。教研組長闡釋本次沙龍教研的主題；田秀莉老師截取竇桂梅老師的教學片斷圍繞主題侃侃而談，“閱讀教學中的厚積而薄發??”一石擊起千層浪老師們教學的靈感頓然而生；吳渝老師引經據典，閱讀教學課堂中的“爭渡，爭渡驚起一灘鷗鷺”的發言迎來一陣陣掌聲；熊安軍以身邊的示范課研討課為切入點，結合自己的教學實踐回味“驀然回首那人還在燈火闌珊處”的閱讀教學意境??不知不覺中，一個半小時擦肩而過，老師們個個意猶未盡時,教研組長精彩的總結結束了這次充滿靈動的研討。她說：“大家的智慧在碰撞中共燃，讓我們再次理性的思考了拓展閱讀教學深度和廣度的重要性和具體方法，相信通過這次的研討和后繼實踐，學生的語文素養將得到切實的提升”。

三、發揮“沙龍”教研優勢，促進教師專業成長

教師專業發展注重教師既要有深厚的文化知識底蘊，還要有較強的學科基礎知識和教育教學技能知識，注重理論與實踐的結合，促進其反思，并在此基礎上提升教育實踐，從而實現教師的專業成長。

在“沙龍”教研中我們關注同伴互助、博學工程，引領教師進行自我積累和反思，使其成長為快樂卓越的朝陽教師。教研組采用四步戰略實施主題“沙龍”教研。第一步：對校級主題交流論證，確定本組主題；第二步：每位教師學習理論，反思實踐，形成有價值的發言材料；第三步：教研組交流觀點，相互質疑，達成共識；第四步：清晰的觀點和理念指導教學實踐。

老師們在“沙龍”教研活動中專業成長迅速，他們的文化底蘊,素質修養,教育教學的決策力快速的提升。教研組長劉嬋娟說：“一次富有成效的‘沙龍’教研活動，猶如一本厚厚的教育專著，能帶給我們點石成金的收獲和無盡的思考。”經驗豐富的數學教師文聞感嘆：“在這樣的‘沙龍’教研活動中感受最深的是教育理念的提升和教學意識的改變。”年輕的英語教師蔣瑩如是說：“‘沙龍’教研帶給我的是一種全新的感受。氛圍溫馨，沒有距離和壓力；主題明確，觀點讓我們耳目一新；經驗實在，這些都是老師們的實踐經驗，對我們年輕教師的成長是一筆寶貴的財富。”老師們都為這樣的教研活動而留戀。

“沙龍”教研成為了我校校本教研中一道靚麗的風景，老師們在其間駐足欣賞教學中綻放的奇葩，品味激情交流的碩果，感悟生命成長的快樂。正如一位專家所言：“沙龍”教研帶給老師們的不僅是教學研究深度和廣度的拓展，也是教研文化的浸潤和人文關懷的再現。