第一篇：講座手稿

新課程背景下

識字寫字教學的最優化

民主小學 張荷

識字、寫字是小學語文教學的重要內容，不僅是低年級，中、高年級也同樣面臨、貫穿著指導學生自主識字、多識字和寫好字的重要任務。新課程實施以來，在識字、寫字教學上，我感受最深的就是識字任務比較重，識字量大，教不完，而上課的時間有限，學生必須占用大量的課外時間來進行生字鞏固。從近幾年我從事低年級識字教學來看，我覺得低年級的孩子學習積極性有，識字的方法也多，但往往孩子的記憶是短時的，他當時能記住，但是轉過臉來或過了一段時間以后就忘了。也就是學生的錯字率和忘字率比較高。造成這一現象的原因，一是學生自身的原因，因為人與人之間有差異，有的學生可能在學習這方面有他的優勢，在學習其他的方面有他的弱點；也有的學生他在別的方面是強項，但是在識字寫字方面可能接受得要慢一些，學生之間的差異是一方面原因。更關鍵的可能是教師在識字寫字教學上的處理方法不一樣造成的差別。為此，尋找一種更優化的方法幫助孩子更有效地識字，并逐步提高他識記字能力就顯得尤為重要。所以本次講座我設定的主題就是-----新課程背景下識字與寫字教學的最優化。

教育部基礎教育司課程教材中心推介的集中識字、分散識字、字族識字、字理識字等多種識字教學法。對于我們識字教學就有一定的指導和引領作用，下面我們就來簡單地學習交流這幾種識字經驗方法。

首先，就是集中識字。（點擊鼠標）

集中識字是1958年由遼寧省的黑山北關實驗小學首創的。集中識字的基本原理是依據漢字當中占有很大比例的形聲字的規律，以字形為中心組織識字。它的基本方法就是基本字帶識新字。比如，（點擊鼠標）由基本字“青”字，帶出了“清水”的“清”，“蜻蜓”的“蜻”，“情況”的“情”，“天晴”的“晴”，“請”還有“眼睛”的“睛”。再比如，由基本字“方”，帶出“房子”的“房”，“訪問”的“訪”，“解放”的“放”等等。集中識字作為一種流派，它的優勢是非常明顯的。第一、集中識字利用了漢字自身的規律，重視一組字當中的形、義、音的聯系。因此，這種教學方式能夠化難為易，也能夠增強對漢字的科學認識。第二、它可以培養孩子的歸納演繹的思維能力，有利于學生今后獨立識字。但集中識字有它的局限性，第一，基本字不一定就是容易寫、容易識的字，所以它的教學程序可能難以設計。第二，集中識字容易脫離語言環境孤立識字。因此，有很多老師反映集中識字的鞏固率不高。

第二種識字教學經驗是分散識字。（點擊鼠標）

分散識字是由著名兒童教育家斯霞老師在1958年創立的，分散識字注重字音、字義的聯系。其基本原理主要是強調字不離詞，詞不離句，句不離文。它的一般程序往往是先教學漢語拼音，采取看圖識字的基本方式，先教學一些基本字，即獨體字，打好識字的基礎。然后再采取多讀課文，多識字的方式識字。所以，也有人稱分散識字是隨課文識字或者隨課文分散識字。當然這種教學方式也有它的優勢和局限性。它的優點非常地明顯：第一、因為分散識字寓識字于閱讀之中，所以在識字的同時可以通過閱讀，發展兒童的思維，發展兒童的語言。第二、因為分散識字教學中識字、寫字、用字是同步的，所以孩子識字的鞏固率比較高。當然，分散識字也有局限性，因為分散識字只能因文定字，所以比較難照顧漢字的繁易，以及它的構字規律。同時就是到了一定的時期，分散所識的生字需要對漢字內在規律進行整理，所以這種方式最終它還是要和集中識字走到一塊去。

第三種識字教學的經驗目前也是比較盛行的，叫“字族文”識字。（點擊鼠標）

四川省的井研縣鄢文俊老師1960年開始探索，到1980年開始成形。這種識字教學的方式強調在2500個常用字當中先確定一部分母體字，形成一個字族。以一個母體字為主，編出課文，所以稱為“字族文”，然后編出一篇篇的“字族文”來教識字。比如，圍繞母體字“青”，“青年”的“青”字，就可以衍生子體字：“請、清、晴、情、睛”。編寫了這樣的“字族文”的識字課文《小青蛙》，（點擊鼠標）“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情”。非常通俗易懂的一個兒歌，把這幾個字連串在一起，既學了生字，同時也學了這一段很生動的韻文。“字族文”有這樣一些優點：“字族文”識字它吸收了集中識字，重視漢字構字規律的經驗，同時也兼顧了分散識字重視在語言環境中識字的經驗，還有注音識字重視在發展語言，發展思維當中識字的經驗，這幾種基本的經驗在“字族文”識字當中都得到了融會貫通。第二，它利用漢字的字符系統可以成批的識字。第三，它還有利于對漢字的形聲系統的認識！但是“字族文”識字它的局限也很明顯，一方面現代漢字的聲符它的表音度不是很高，因此“字族文”這個“文”有時候比較難編寫。第二呢，漢字的聲符系統也比較復雜，因此難以全面把握，所以這種教學方式不易為綱，只能作為識字教學的一種輔助。

到底有沒有一種識字教學經驗是可以完全行之有效的引導學生既可以準確認識，又可以牢牢記住不忘呢？有，那就是-------字理識字。（點擊鼠標）

第四種識字教學經驗-------字理識字

這是我本次講座最核心、最重要的內容，希望這部分內容能給予所有的老師，尤其是語文老師在識記生字教學方面點滴的幫助。字理識字是90年代初湖南省岳陽市的教育科學研究所賈國均老師提出來的，這種教學經驗的基本原理是通過象形、指事、會意、形聲、轉注、假借的造字方式、造字方法的分析，運用直觀、聯想的手段進行識記字形，以達到識字的目的。它的基本方法主要有圖示法、演示法和點撥法。比如，教“沙灘”的“沙”（板書），他就啟發學生想像，“河水少了會看到什么？”水少而沙現，水少了沙就顯現出來了，這個“沙”字自然讓孩子記住了。再比如，教“滅火”的“滅”，啟發孩子可以在火上加上蓋，進行滅火的一個演示，這是演示法，教孩子聯系自己的生活實際的去記這個字，孩子也會印象很深刻。漢字有功能奇特的部件，金木水火各有類數，可以通過聯想進行類推批量地識字，比如“銀”“錢”，都是金字旁；像“樹木”“村莊”“樹枝”，都是木字旁；“江”“河”是水字部；“燒”“烤”有火字部；“霜”“雪”有雨字頭，與天氣有關。這樣分類就可以大批量地識字。漢字還有有趣的構字規律，可以激活我們豐富的想象，使學習充滿智慧與活力，比如“臭”這個字（板書臭），什么叫“臭”，自大一點就發臭了，（板書海）“海”是從水、每聲的形聲字，可以識記為“每”一滴“水”都匯流到一個地方，這個地方就成了“海”。這里有著名的特級教師斯霞老師的一個教學案例。她教“蚯蚓”（板書）這兩個字，她對孩子們進行“蚯蚓”這兩個字的字理分析。她說孩子們，蚯蚓它是蟲子，所以這兩個字你們看有什么偏旁啊？學生說蟲字旁。那么蚯蚓是生活在土里的，所以“蚯”的右邊是一個“土丘”的“丘”字。蚯蚓它是沒有腳的，所以“土丘”的“丘”不能寫成“兵”，加兩點。而且蚯蚓它的身體是彎彎曲曲的，它行走爬動起來的時候，一會兒身體是弓著的，一會兒身體是直著的，所以你們看“蚯蚓”的“蚓”字，它的右邊是一張弓加一條線，非常形象。著名語文教育專家霍懋征老師，她當年教學“聰明”的“聰”（板書），非常巧妙。她跟孩子們說“聰明”的“聰”怎么記住它呢？你要想成為一個聰明的孩子，首先要用耳朵用心地聽，用兩個眼睛用心地看，用嘴巴大膽地傾吐，大膽地說，然后用心去思考，這個案例把字理分析與育人有機結合起來，如春風化雨浸潤和滋養著每個孩子的心靈，成為識字中的一個經典的案例。為了讓大家能更加清楚地明白字理識字的最優化，我想再和大家分享兩個教學片段，是《歡慶》一課教學“慶”字（在黑板上板書出慶）

片段一（甲教師）：師：你怎樣記住“歡慶”的“慶”字呢？ 生１：一點、一橫、豎撇（廣），然后是一橫、一撇、一捺（大）。師：這位同學采用的是筆畫記憶法，很好。生２：“慶”就是“廣”字下面加個“大”。師：用加一加的方法，也很好。

生３：我是這樣記“慶”字的：廣大廣大，又廣又大。師：這位同學采用順口溜的方法記憶，也很不錯。生４：可以記為：廣場上來了一只大老虎。?? 片段二（乙教師）：師：“歡慶”的“慶”字是“廣”字下面加個“大”，我們前面通過學習偏旁部首已經知道了“廣”與房屋有關，與“大”字聯系起來，“慶”字可以怎樣識記呢？

生１：“廣”表示房子，一間“大”房子建好了，所以就要慶賀一番。師：形義結合得很好。還有其他的識記方法嗎？

生２：“廣”表示房子，房子就是家，“家”里有了“大”喜事就要慶賀。師：說得也很符合情理，“廣”和“大”的形義也結合得很好。

生３：“廣”表示房子，房子就是家，而我們的祖國就是一個大家庭，這個大家庭最大的喜事就是國慶節，所以到了十月一日我們就慶祝祖國的生日。

師：這位同學能聯系課文內容來識記“慶”字。“慶”字的繁體是“慶”，表示別人有了喜事，于是手捧著鹿皮當著禮物前往慶賀。今天我們使用的是簡化的“慶”字，同學們能根據“廣”和“大”的形義結合起來理解“慶”字的字義，這很好。

在上述的兩個教學片段中，教者都十分注意引導學生聯系自己的生活體驗識記生字，體現了自主識字的教學新理念。《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況。”音形義結合是識字教學的基本要求。在“片段一”中，學生識記的方法是多樣的，作為二年級的學生，生１運用的筆畫記憶法，這顯然是太滯后了；生２采用部件記憶應該說是最初級的，記憶的價值不很大；生４識記為“廣場上來了一只大老虎”，這似乎可以形象地識記“慶”由“廣”和“大”組成，可是，又如何能由此得出“慶賀”和“慶祝”的字義呢？如果真的“廣場上來了一只大老虎”時，人們恐怕就會紛紛逃離了，還會跑去圍觀慶賀？學生如此的“自主”識記顯然是顧形失義的，而教師對這些低效、無效甚至負效的識記方法不加以引導糾偏，而是一味地加以肯定，這樣的“褒獎”實為“捧殺”，應該說是教師不負責任的一種表現。“片段二”中，教師的“導”帶有一定的指向性，是在“廣”表示房屋的字義范疇內引導學生理解“慶”的形義的。學生雖有多種析解和識記的方法，但都能殊途同歸地落到“慶”字所蘊含的基本字理上。這樣的自主識字既符合漢字字理，也符合學生的認知心理，師如此的“導”才是真正的主導，是科學而有效的。概而言之，自主識字也要符合漢字的構字理據，強調形義的有機結合，對于學生那些明顯低效、無效甚至負效的識記要引導他們敢于自我否定，并學會分享他人的學習成果，教師這樣的引導才是真正的主導。識字就是在人的大腦神經中建立生字形、音、義的聯系，人腦對生字自動達成相互聯系并整合加工，這也是我們人腦處理信息的主要特征，所以生字學習是手腦并用，多感官參與，讓符號、聲音、表象、意義、情感等等協同反映，這樣教學效果就更好，所以這樣一種字理識字，孩子往往非常感興趣！字理識字，它的優點主要有這樣幾個方面（點擊鼠標）：第一，它能夠巧妙地運用漢字形義統一這樣一個原則，加強對字理的講解，切合漢字表義，文字的這樣一個性質，易于產生對漢字的正確觀念。第二，字理識字比較容易培養學生歸納、演繹等思維能力，激發孩子對漢字學習的興趣。第三，字理識字能夠比較有效地防止錯別字的產生。最后，字理識字還有一個尤為突出的優勢，就是字理識字的教學法適用于任何一種識字教材。對大部分漢字來說，依據字理教學，最符合學生的認知心理，如此的漢字字理加上學生的心理，才是最合理的識字教學方法。在這里我想和大家分享一段話（多媒體出示）這是全國著名特級教師于漪關于漢字教學的一段話———“你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，“牛”和“羊”緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的牛的形象迥然不同??然而，試問我們的語文教學，能借此引發孩子無限遐想，催生他們的創造嗎？我們的孩子習慣了字形分析，習慣了死記硬背，他們很少能從識字中感受到漢字的魅力，學習的興趣也就可想而知了。”讀了于漪老師這段話，我不禁想：我們能很好的借助世界上唯一內含字理，且具有豐富文化內涵的漢字，去“引發孩子無限遐想，催生他們的創造嗎？

要實施素質教育必須首先提高我們自身的素質，要讓學生能依據字理去創造性地學習漢字，就必須首先提高我們自身的文字水平。因此，我們一定要掌握“六書”的基礎知識（六書），特別是對，常作形聲字形旁的偏旁部首，必須熟記于心，且能嫻熟地運用，才能真正地做到教師“教一個”，學生“得一串”。

下面就寫字教學我想和大家分享兩點經驗（點擊鼠標）要寫好字，首先得突出一個“練”字

有專門從事小學識字寫字教學問題研究的老師做過調研，當前寫字的問題存在著“三重三輕”的現象。就是重說輕寫、重量輕習，重對輕好。在一些識字課上不安排學生寫字的現象比較普遍，尤其是低年級。個別老師過于注重自己的寫字指導，一兩個范字的講解往往要用到七八分鐘的時間，有的甚至達到九分多鐘的時間，這樣學生在課堂上動筆寫字的時間就很少很少了，有的甚至被全部擠到了課外。曾有一堂寫字課的課堂實錄，有老師在一節40分鐘的課上分析字形、說寫字的方法上用了35分鐘，然后終于讓學生動筆寫了。請兩個小朋友上去，捏著粉筆在黑板上寫字。寫粉筆字不是學生的專長，寫得也不是特別好。直到跟小朋友說我們現在打開寫字本開始寫字的時候，下課鈴響了。老師在游泳池邊講了35分鐘游泳的要領，就是沒讓學生下游泳池去游，試問學生能學會游泳嗎？。古語就曾說“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”你不讓學生親手練習，親自實踐，他哪有寫字的經驗與體驗呢？還有一種情形是讓學生寫，卻走了另一個極端，那就是------重量輕寫。老師們在布置學生的寫字作業中，往往重視寫字的數量，卻忽視了學生們良好寫字習慣的形成，我認為：一個字讓學生機械的重復寫一百遍，還不如讓他用心認真練習兩遍來的有效果，寫好字的過程，不但是在練字，而且還蘊含著培養學生良好的學習習慣，讓學生去接受漢字文化的熏陶，對學生進行審美的情感的體驗等等。我經常給學生們說的一句話就是“字如其人”我始終覺得“人能寫字，字也能寫人”所以好字不是老師教出來的，更不是說出來的，應該是學生大量親自的實踐，認認真真地練寫出來的。

要寫好字，還要突出一個“范”字（點擊鼠標）

這個“范”是示范、規范、模范的意思。現在的寫字課，尤其是公開課，越來越多的教師注重教學資源的開發與利用，往往是用多媒體課件來指導學生寫字。為了制作一個字的寫字方法的課件，可能要花很多的時間。上課的時候，為了點擊課件，教師不敢離開講臺，他就沒有辦法去觀察學生實際的寫字狀況。其實我到覺得老師本身就是最好的媒體。寫字課上教師自己的書寫，其實就是最直觀，最經濟、最直接的課堂教學資源。學生都有向師性和模仿性的特點，老師當堂范寫，形象直觀，一目了然，對學生是最好的示范，而且是最真實、最親切的示范。語文老師如果在課堂上能夠當堂書寫，而且寫的字形規范，間架勻稱，富有神采，給學生以美感，他們就會非常傾慕，會敬佩老師，進而親其師，信其道，對寫字也會產生濃厚的興趣。所以我建議老師在課堂上，要多多當堂書寫，多多給孩子示范，而且最好不光是捏著粉筆書寫，也握著筆，坐下來寫，這樣不僅僅是示范了寫字的方法，本身對寫字姿勢也是一個非常好的示范。真正起到模范帶頭作用。

依據字理教學這是識字教學的基本法則，勤加練習、親身示范又是寫字的雙刃劍，而具體如何施教則要因時、因字、因人、因課的不同而變化。但是，不管如何變化，我們都應凸顯字理，讓學生真正地領悟到漢字（點擊鼠標）“她的每一個字，都是一首優美的詩，每一個字都是一幅美麗的畫”！讓我們共同努力實現新課程改革下的識字寫字教學的最優化！

最后（點擊鼠標）

衷心的祝福每位老師健康快樂！（點擊鼠標）

第二篇：論文答辯手稿

各位老師，下午好！我叫xxx，是xx級學前教育本科x班的學生，我的論文題目是《xxxx》。論文是在xxx導師的悉心指點下完成的，在這里我向我的導師表示深深的謝意，向各位老師不辭辛苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝，并對四年來我有機會聆聽教誨的各位老師表示由衷的敬意。

下面我將選題緣由、論文結構及主要內容、論文的觀點、論文的創新點和不足向各位老師作匯報，懇請各位老師批評指導。首先，我選擇這個論題有以下3個原因：

1、出自興趣：我從小就喜歡數學，所以想借畢業論文寫作機會更加了解數學以及幼兒園的數學活動；

2、時代要求：隨著現代經濟、信息的高速發展，傳統重知識輕能力、輕情感的教育方式也逐漸被淘汰，社會已向教育提出了新要求：學校教育必須教會學生如何學習。當前世界各國教育發展的共同趨勢是教育的重點不再單純的追求知識的數量，而應該重視對人主體意識、學習品質的培養，并使之具有可持續發展的能力，為終身學習打下基礎。中國也不例外我國的新課程改革遵循“以學生發展為本”的理念，大力倡導素質教育，《3-6歲兒童學習與發展指南》提出要重視幼兒學習品質的培養

3、該論題的意義價值：首先經過文獻檢索發現，目前很少有關于幼兒園數學活動中幼兒學習品質的培養策略的研究，說明。。。。；其次通過文獻法、訪談法了解和歸納了學習品質的內涵、結構、具體內容和特征以及探索數學活動中幼兒學習品質培養的好方法。最后，希望初步提出的數學活動中幼兒學習品質的培養策略，能提高幼兒教師的教育教學水平和促進幼兒的可持續發展。

二、其次，我想談談這篇論文的結構和主要內容。本文分成四個部分.第一部分是問題的提出：這部分主要論述了。。。； 第二部分是相關概念界定：這部分分析了。。。。

第三部分是數學活動中幼兒學習品質的現狀與分析，這部分分析了。。； 第四部分是加強數學活動中幼兒學習品質培養的策略建議，它包括。。。。再次，本論文的觀點主要有三點：

一是。。。。這需要專家、幼兒園領導、還有幼兒老師共同努力。二是。。。。三是。。。。。

最后，我想談談這篇論文創新點和存在的不足。我認為本文的創新點。。。。

在寫論文改論文的過程中認識到的不足有三：

一是由于自身外語水平有限，幾乎沒有涉及國外的相關文獻，對國外的研究現狀了解不夠徹底；

二是由于實踐機會不足，只能初步提出數學活動中幼兒學習品質的培養策略，其中舉的具體操作實例還不夠；

三是訪談時緊緊圍繞訪談提綱進行，可能訪談不夠深入因此從中得到的數學活動中幼兒學習品質培養策略的實踐經驗較少且比較寬泛。當然論文中還存在很多我沒有意識到的不足地方，有待改進。請各位評委老師多批評指正，讓我在今后的學習中學到更多。謝謝！

第三篇：答辯手稿

論文

各位評審老師，上午好！我是10級編導一班的畢延濤，我的論文題目是新媒體語境下弱勢群體的話語表達，論文是在張成良老師的悉心指導下完成的，在這里我向我的指導老師表示深深的謝意，向各位老師不辭辛苦參加我的畢業論文答辯表示衷心的感謝，下面我將對畢業論文的撰寫目的和主要內容向各位老師做一下匯報，懇請各位老師批評指導。

首先我談談這個畢業論文的目的及意義，論文題目的選題原因：弱勢群體因其先天的政治、經濟、文化劣勢，一直是被欺壓的對象，他們不但自身合法權益容易犯，而且往往因為維權渠道無法去維護自身合法權益，近年來，媒體產業迅速發展，特別是新媒體，以其不可阻擋的態勢登上了傳媒的舞臺，新媒體的發展為弱勢群體提供了話語表達渠道。本文通過分析新媒體概念，弱勢群體使用新媒體的情況，在使用新媒體維權中存在的問題，以及解決的方法，來闡述新媒體語境下弱勢群體的話語表達，以期新媒體在弱勢群體話語表達中發揮其應有的作用，使弱勢群體有自己的維權渠道，進一步促進社會公平正義。

其次我在談談本論文的主要內容，論文寫作大體分為四個部分論文打算分四個大的方面來寫：

一、新媒體概述（新媒體定義、新媒體類別、新媒體特征）；

二、弱勢群體新媒體的使用與話語表達；（弱勢群體的含義弱勢群體中新媒體的使用 弱勢群體是如何與新媒體建立聯系的通過案例分析弱勢群體在運用新媒體時取得的效果

三、弱勢群體新媒體維權中存在的問題剖析;

四、弱勢群體新媒體維權的方法及策略；其中重點是綜合分析弱勢群體在新媒體語境下的話語表達，包括弱勢群體新媒體使用現狀、使用中存在的問題以及解決方法。

最后我想談談本論文存在的不足。論文的撰寫過程中雖然查閱了大量的關于新媒體和弱勢群體相關的資料，但由于缺乏對弱勢群體的現狀的切實了解，難以使兩者之間建立聯系，沒能很好的在如此廣范的范圍內界定一個合理準確的空間，這些都是我接下來要改正的。請各位評委老師多給予批評指正，讓我在今后的學習中能夠學到更多。謝謝各位老師。

設計

纏足這一陋習自1912年新文化運動廢除，然而至今在我身邊還有一些小腳老人，他們的年齡都在八九十歲左右，令人無法理解的是，新文化運動至今已有100多年，這中間有近20年的時間，為什么她們還是裹了腳？本選題意義在于探究歷史真相，找到到底是什么讓這些本不該承受纏足折磨的老人飽經骨斷筋殘之痛。

教育意義在于告誡人們應反思歷史，歷史的“裹腳”不可怕，因為“裹腳”已成為歷史，可怕的是“裹腳”的歷史時不時就重演。歷史的腳步被“裹”，歷史就跟在我們身后，我們是不是拖著“裹腳”的歷史前進？我們應該看到了近代中國反陋習的坎坷，擺脫傳統惡俗的定勢思維，讓科學民主的現代政治文明引領社會生活新風尚。

第四篇：主持人手稿

主 持 詞

尊敬的各位來賓、女士們、先生們、同學們：

這是一個滿懷喜悅、收獲成功的季節，這是一個播種希望、描繪錦繡的季節。此時此刻，窗外，陽光明媚，秋風送爽;禮堂內，高朋滿座，喜氣洋洋!我們懷著喜悅，帶著祝福，歡聚一堂，共同慶祝楊娜同學金榜題名。首先，我謹代表楊娜的全家對在百忙之中抽出寶貴時間前來參加升學宴的各位來賓表示衷心的感謝和熱烈的歡迎。在這里準備了豐盛的酒宴，一是感謝大家多年來的關心和支持，二是借此機會也把這份喜悅拿出來與大家共同分享。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。楊娜同學經過十余載的寒窗苦讀，勤奮學習，在今年的高考中，以優異的成績考取了甘肅農業大學。讓我們以熱烈的掌聲向她表示由衷的祝賀!楊娜同學能夠取得如此驕人的成績，可以說是她平時辛勤努力學習的結果，是她辛勤的汗水的結晶。十余載寒窗金榜題名，二十年養育睿智昂揚。不懈的努力將使她的前途更加光明!我想此時此刻，楊娜一定有許多心里話要對她的父母和大家說，讓我們以熱烈的掌聲歡迎楊娜同學發表升學感言!楊娜的成功除了自己個人的努力，還離不開父母多年的精心養育。望子成龍、盼女成鳳是每位父母的共同心愿。看著自己的孩子即將步入大學殿堂，此時此刻她們的心中一定是美不勝收。父母為了女兒，早起晚歸，辛勤地付出。雖然自己在一天天慢慢地變老，但最高興的就是看著孩子一天天地長大，一點點地成熟，一次次地成功!可以說父母所做的一切都是為了孩子。父母十幾年的辛勤付出終于有了回報，現在請楊娜同學向自己的父母三鞠躬——

一鞠躬，感謝父母養育恩;二鞠躬，永記父母關懷情;三鞠躬，大學求學必有成。

楊娜的成功還離不開親朋好友的關心，離不開老師的教誨，離不開同學的幫助。可以說，她的成功也是大家的成功。此時此刻，她因為成功而高興，我們大家也因為她的成功而更加高興!現在請楊娜向來賓三鞠躬：

一鞠躬：感謝大家百忙之中熱心來祝賀;二鞠躬：祝愿各位工作百般順利心情好;三鞠躬：希望小朋友考試百分金榜題名早!

對于楊娜來說，今天只不過是學習生涯中和人生道路上的一次典禮，但是美好的生活已經在前方召喚，無限的過去都以現在為歸宿，無限的未來都以現在為開始。激情的歲月為忙碌的人喝彩，大學的校門為有志的人打開,人生還有更寬廣的舞臺,愿你在大學里增長知識，豐富閱歷;愿你在新的環境里笑傲風雨，勇往直前。

作為主持人，最后我以一首詩作為今天的結束和表達我的祝福：

學子寒窗苦，半世父母恩。

吃得學涯苦，方為人上人。

金榜題名時，父母最開心。

親朋來相祝，皆是有緣人。

最后，祝愿在座的各位嘉賓在今后的日子里，身體健康、工作順利、生活甜美、家庭幸福！愿這天喜慶的升學宴能為大家帶來好運、帶來幸運、帶來鴻運。

謝謝大家!

第五篇：主持手稿

主持手稿{YHJ} 主持：請同學們安靜下來，我們的辯論賽將要開始，在比賽之前，請各位將手機調成震動或靜音狀態，謝謝合作！

主持：首先請用熱烈的掌聲歡迎胡潔老師和曾楨老師及到場的各位部長，很高興在場各位來到2014年經濟管理系女生節辯論現場。說到女生節，那在場的給位女生為自己鼓鼓掌，男生朋友為喜歡的女生加加油好不好。當然本次辯論的主題也與女生有關，讓大家認識一下各位優秀的辯手，請第一組同學自我介紹……..預祝他們在辯論賽中取得好成績。

主持：今天，究竟鹿死誰手，還要看每位辯手的智慧和辯才，為使我們各方隊伍都能以一個最佳競技狀態和最旺盛的斗志參加比賽，讓我們給予他們最熱烈的掌聲以作鼓舞。

主持：在每場比賽之前，我們會發給每位評委一張空白紙條，請各位評委在紙條上寫上本場辯論賽中兩個隊的得分，滿分10分。四組辯手將分成兩大組，每大組分正反方以一個辯題辯論，最后在每個大組中選出一組高分組，進行最后冠亞軍的辯論，其余兩組進行季軍的辯論。

主持： 2014年經濟管理系女生節辯論賽正式開始，請主席入座。主持： 第一場辯論由第（）組與第（）組同學開始，他們的辯題是（……），請各辯手對號入座。

一，第一環節開篇立論，由正反方的一辯開始陳述，時間3分鐘。請正方一辯開始陳述。二，自由辯論時間，雙方辯友可自由發言，時間為5分鐘.請反方辯手發言。

三，總結陳詞，雙方4辯總結，時間為3分鐘。請反方四辯總結。

觀眾挑戰辯手時間………

席：主席宣布兩輪下來四組的最終成績，并宣布將要進行冠亞軍辯論的兩組和季軍辯論的兩組。

主持：看來每位辯手都是有備而來，辯手都唇槍舌劍，巧舌如簧，口若懸河，但在這個賽場上高手如云，下面請第（）組和第（）組進行季軍辯論。

主持：此刻已到了如火如荼的佳境，聽完這場舌燦蓮花，語驚四座的辯論后，更讓我們對辯手刮目相看，那么本次辯論賽的冠亞軍辯論將開始，讓我們歡迎第（）組和第（）組的同學做準備。

觀眾挑戰辯手時間………

主持：一個多小時的唇槍舌劍，一個多小時的老筋急速運轉，一個多小時的赤手空拳面對挑戰，每個隊伍都是精彩的，有的語言犀利，有的語言輕巧，有的成熟穩重，有的幽默詼諧，有的準備充分，有的抓住中心思想不放松，有的明知不可也全力捍衛。那么在這么多的優秀者們，最終的勝利會花落誰家？請主席宣布最終成績………最后請曾楨老師做最后總結…….主持：謝謝老師的精彩總結，一個多小時的競賽，讓我們真切知道，什么叫厚積薄發，什么叫瞬息萬變，什么叫靈活應對，辯論的精彩來自選手也來自各位觀眾，本次辯論賽到此結束。