第一篇：2018茶陵三中校本培訓(xùn)心得范文

2018茶陵三中校本培訓(xùn)心得

陳槐茂

本次校本培訓(xùn)我從中體會(huì)到推進(jìn)走班制教學(xué)是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展和高考新方案要求的一項(xiàng)重要舉措。分別從思想觀念的轉(zhuǎn)變、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、高校招生要求的解析、課程分類分層的設(shè)計(jì)、專職輔導(dǎo)教師的設(shè)立、學(xué)生職業(yè)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力的測(cè)查，以及選課走班指導(dǎo)系統(tǒng)的建設(shè)等方面，對(duì)完善走班制教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)具體建議。

為滿足“人民日益增長(zhǎng)的美好生活的需要”[1]，高考新方案為廣大中學(xué)生設(shè)置了“選學(xué)選考”“一年多考”等考試機(jī)制，并在推行省級(jí)學(xué)業(yè)水平考試以分散學(xué)生的高考?jí)毫ΑL試采取綜合評(píng)價(jià)和多元錄取模式以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方面做出了重大部署[2][3][4]。

一、走班制教學(xué)及其實(shí)施的意義

“走班制教學(xué)”是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和高校招生要求，在綜合考慮學(xué)生的志向和興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)校的師資和教室資源等因素的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生選修最適合自己類型和層次的課程的“選課走班”教學(xué)模式。其目的不僅要解決優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”和后進(jìn)學(xué)生“吃不消”的問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到國(guó)家基本要求的條件下，盡可能地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，促進(jìn)創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。由于這種模式中的學(xué)科教室和教師是固定的，即同一個(gè)教師在同一間教室的不同時(shí)間段，講授相同或不同難度的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在不同的時(shí)段，需要走向不同的教室上課，所以大家形象地稱之為“走班制”。[7] 從表面上看，走班制教學(xué)模式在我國(guó)的興起，主要是因?yàn)楦呖夹路桨冈O(shè)置了學(xué)生自由“選課選考”和“一年多考”的機(jī)制。[2]。根據(jù)這個(gè)精神，各省市分別提出了各自的高考改革方案，歸納起來(lái)基本上屬于“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科為人人必考科目，滿分每科150分，其他學(xué)科允許‘6科選3科’或‘7科選3科’，每科先按比例定等級(jí)，再轉(zhuǎn)換成每科滿分100分計(jì)入高考總分”的模式。

二、走班制教學(xué)面臨的一些挑戰(zhàn)

走班制教學(xué)雖然符合新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，也是落實(shí)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、適應(yīng)高考新方案的需要，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍然面對(duì)著不少挑戰(zhàn)。

首先，“因材施教”理念深受“因考施教”現(xiàn)狀的沖擊。

從目前一些地方的走班制教學(xué)試點(diǎn)情況看，“因考施教”特征十分明顯。比如，浙江省教育廳曾經(jīng)專門發(fā)文，要求及時(shí)糾正部分普通中學(xué)存在的以下錯(cuò)誤做法：“1.并開(kāi)科目超過(guò)要求。高一年級(jí)每學(xué)期開(kāi)設(shè)的學(xué)考科目超過(guò)8門，搶趕教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。2.限制學(xué)生選擇權(quán)。在高一年級(jí)結(jié)束時(shí)，強(qiáng)制要求學(xué)生確定所有3門選考科目，限制學(xué)生自主選擇時(shí)間，或用所謂的‘選考套餐’限制學(xué)生選擇范圍。3.擠壓選修課程課時(shí)。各年級(jí)每周選修課程課時(shí)比例少于20%，或用考試科目暗中替代，甚至搞‘陰陽(yáng)課表’。4.考試前全面停課復(fù)習(xí)。在學(xué)考選考前，不執(zhí)行既定的教學(xué)安排，全面停課，集中時(shí)間搞‘學(xué)考會(huì)戰(zhàn)’。5.延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。增加課時(shí)，占用學(xué)生晚間和節(jié)假日時(shí)間組織復(fù)習(xí)。誘導(dǎo)或要求學(xué)生參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各類迎考學(xué)習(xí)。”可見(jiàn)，“因考施教”的問(wèn)題不解決，一個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展方向好政策的實(shí)施效果必定會(huì)大打折扣。

其次，要求學(xué)生在高一年級(jí)就決定人生發(fā)展方向不太現(xiàn)實(shí)。

對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是自然科學(xué)類學(xué)科，還是社會(huì)科學(xué)類學(xué)科，他們還沒(méi)有多少體驗(yàn)或了解，也很難說(shuō)得出自己真正喜歡什么門類，因此，高一入學(xué)不久就做出初步選擇顯然會(huì)有極大困難。從個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，青春期是人生發(fā)展過(guò)程中最不穩(wěn)定的階段，無(wú)論是其身體素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知模式，還是其個(gè)性特征，都處于一個(gè)快速發(fā)展變化的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候沒(méi)有多少人真正明白該如何選擇。因此，在制度設(shè)計(jì)方面需要給學(xué)生一個(gè)嘗試各種方案的機(jī)會(huì)。

最后，“選課走班”如過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及“重視門類輕視層次”的課程設(shè)置方式，危害較大，影響較遠(yuǎn)。

按理，高考新方案給了師生選擇的自由是件大好事，可是，由于“6選3”或“7選3”的組合太多，直接導(dǎo)致了學(xué)生不知如何選擇、學(xué)校不知如何排課等系列問(wèn)題。因此，選課走班的標(biāo)準(zhǔn)就值得特別關(guān)注。有的學(xué)校習(xí)慣于傳統(tǒng)的大文大理思路，為了應(yīng)對(duì)高考新方案，考出好分?jǐn)?shù)，僅僅對(duì)傳統(tǒng)的大文大理思路做出少量調(diào)整，限制了學(xué)生的選擇范圍；有的學(xué)校則過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣愛(ài)好，并以自己能開(kāi)出幾百種課程、幾十種選課模式為榮耀。其實(shí)，這兩種做法都不妥。前者明顯與時(shí)代發(fā)展的方向相悖，也不符合改革的思路；后者則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重不足與嚴(yán)重浪費(fèi)并存的問(wèn)題。因?yàn)閱渭冏非髮W(xué)習(xí)興趣或者學(xué)業(yè)水平考試分?jǐn)?shù)，一些容易學(xué)習(xí)或容易拿高分科目的教師們就會(huì)供不應(yīng)求，而課程較難科目，比如物理科目的教師就會(huì)門庭冷落。這顯然不利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)素養(yǎng)，限制了個(gè)體的發(fā)展空間，損害了國(guó)家未來(lái)的人力資源優(yōu)勢(shì)。

第四，學(xué)業(yè)水平考試賦分方法的先天不足將危害個(gè)體和國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。按照國(guó)家的要求，“6選3”或“7選3”中的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)將會(huì)“按固定比例對(duì)應(yīng)考群體先做等級(jí)化處理，然后轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)計(jì)入高考總分”。比如，部分省市規(guī)定，“等級(jí)性考試各科卷面滿分為100分，考試成績(jī)根據(jù)事先公布的比例，呈現(xiàn)為A、B、C、D、E 五個(gè)等級(jí)，其中E等級(jí)為不合格。以卷面得分為依據(jù)，原則上A等級(jí)為15%，B等級(jí)為30%，C等級(jí)為30%，D、E等級(jí)共為25%，其中E比例不超過(guò)5%。”[9] “等級(jí)性考試：原則上安排在高三上學(xué)期期末。”[9]。根據(jù)這個(gè)規(guī)則，不少人把“選學(xué)選考”機(jī)制演變成了“田忌賽馬”的投機(jī)機(jī)制，完全忘記了學(xué)生的潛力、長(zhǎng)處、興趣和志向等因素，出現(xiàn)了不少志向在理工科類型的學(xué)生，在“6選3”或“7選3”的機(jī)制面前，為了獲得高分而在高中階段放棄了較難的物理，從而選修了信息技術(shù)或其他相對(duì)難度較低的學(xué)科。結(jié)果，這些學(xué)生進(jìn)入高校后大大增加了“掛科”或“退學(xué)”的機(jī)率，最終必然會(huì)為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理而付出代價(jià)。其實(shí)，在當(dāng)今科技手段發(fā)生革命性變化的時(shí)代，缺乏物理常識(shí)或科學(xué)素養(yǎng)的人的發(fā)展空間是十分有限的，“文科工程師”并不被人才市場(chǎng)認(rèn)可，這一點(diǎn)從各個(gè)門類專業(yè)人才的基本薪資水平就很容易得到印證。

第五，大學(xué)專業(yè)要求不明，選課走班模式的研究和解讀不足，使得廣大家長(zhǎng)和師生在心理上很不適應(yīng)。

從道理上說(shuō)，走班制屬于教學(xué)模式的革命，其理論目標(biāo)是滿足社會(huì)各界對(duì)個(gè)性化和創(chuàng)造性人才的需求，其功利目標(biāo)是適應(yīng)新高考給學(xué)生提供選學(xué)選考機(jī)會(huì)的發(fā)展方向。但是從試點(diǎn)的效果來(lái)看，學(xué)生、家長(zhǎng)包括教師等在思想上和心理上明顯準(zhǔn)備不足，走班制的試行方案更是五花八門，選課出現(xiàn)偏差從而導(dǎo)致升學(xué)不如意的情況十分突出，以致許多家長(zhǎng)和學(xué)生變得十分敏感和焦慮，出現(xiàn)了諸如選學(xué)物理人數(shù)大幅度下降等不良現(xiàn)象。

其實(shí)，試點(diǎn)中出現(xiàn)的偏差，除了需要完善高校招生政策、改進(jìn)學(xué)考賦分方法等，還需要高校盡早公布大學(xué)各專業(yè)的具體要求，并采取措施加強(qiáng)正面引導(dǎo)。比如，關(guān)于物理學(xué)科的重要性問(wèn)題，中科院院士朱邦芬教授最近面向中學(xué)生的一次演講就十分有意義。朱院士在演講中說(shuō)，“進(jìn)入21世紀(jì)，物理學(xué)在解決諸如后摩爾時(shí)代的信息技術(shù)革命、未來(lái)可持續(xù)發(fā)展所需要的能源、新一代的功能材料、生命的本質(zhì)、宇宙的起源等重大科學(xué)技術(shù)問(wèn)題上仍然起著并將繼續(xù)起著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用――任何一個(gè)這樣的重大問(wèn)題的解決都將導(dǎo)致全球和人類面貌的根本改變。此外，我們要建設(shè)一個(gè)強(qiáng)大的創(chuàng)新型現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，離不開(kāi)物理基礎(chǔ)和突破”[16]。朱院士還特別強(qiáng)調(diào)，中學(xué)物理的“最主要功能是為大多數(shù)高中畢業(yè)學(xué)生的終生發(fā)展奠定科學(xué)基礎(chǔ)，由此提高全體國(guó)民的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神。……我國(guó)大多數(shù)理工科人才，其文史基礎(chǔ)主要是在高中時(shí)期打下的；大多數(shù)文科人才，其自然科學(xué)基礎(chǔ)也主要來(lái)自高中教育。在這個(gè)意義上，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)一定程度上可以說(shuō)，‘誰(shuí)贏得高中，誰(shuí)就贏得未來(lái)’” [16]。顯然，有關(guān)單位若能有計(jì)劃地組織像朱院士這樣一類的學(xué)科專家或者教育測(cè)量學(xué)專家，向大眾進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)或者教育測(cè)量科學(xué)知識(shí)的科普宣傳，廣大高校若能盡早公布各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求和發(fā)展前景，則能夠有效地引導(dǎo)廣大學(xué)生做出理性的選擇，選修物理的學(xué)生人數(shù)也一定不會(huì)出現(xiàn)“斷崖式”的下降局面。因?yàn)橐粋€(gè)立志從事科學(xué)研究和應(yīng)用的人，無(wú)論如何都會(huì)選修物理學(xué)科的。因此，大力加強(qiáng)走班制教學(xué)模式的研究、科普新模式的思想和方法不僅很有必要，而且十分緊迫。

總之，為適應(yīng)新時(shí)代和高考新方案的要求，走班制教學(xué)模式必將成為今后最為重要的教學(xué)模式。當(dāng)前試點(diǎn)工作中發(fā)現(xiàn)的“因考施教”“過(guò)早確定職業(yè)發(fā)展方向”“過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣”“重視課程門類輕視課程層次”“選課選考盛行田忌賽馬規(guī)則”，以及“大學(xué)專業(yè)要求不明、走班制教學(xué)研究不足和科普工作不到位”等問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起各級(jí)教育管理部門的高度重視。要搞好走班制教學(xué)工作，就需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和廣大師生的教育思想觀念，使其理解國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和基本的教學(xué)要求，明確高校各專業(yè)的招生要求，并要加強(qiáng)課程的分類分層設(shè)計(jì)、配置專職輔導(dǎo)教師、調(diào)查學(xué)生的職業(yè)發(fā)展性向、考察學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Α⒔ㄔO(shè)選課走班指導(dǎo)系統(tǒng)，等等。同時(shí)，還需要及時(shí)總結(jié)試點(diǎn)工作中的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)走班制教學(xué)模式的研究，逐步完善選課走班教學(xué)模式，落實(shí)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，把學(xué)生的全面發(fā)展與其個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第二篇：2013校本培訓(xùn)心得

2013-2014學(xué)年上學(xué)期校本培訓(xùn)心得體會(huì)

經(jīng)過(guò)一天的緊張的培訓(xùn)，校領(lǐng)導(dǎo)從愛(ài)崗敬業(yè)、班主任應(yīng)具備的素質(zhì)、新時(shí)期文明單位的內(nèi)涵、和諧教育四個(gè)方面進(jìn)行了講解。從中我有了新的認(rèn)識(shí)，也對(duì)今后的教育教學(xué)工作有了新的想法和目標(biāo)。以下是我經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的心得。

首先是關(guān)于校長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)道德當(dāng)中愛(ài)崗敬業(yè)的詮釋，我認(rèn)識(shí)到，職業(yè)是一部機(jī)器，是人們賴以生存的手段，也是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的載體。尤其是如今面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，我們更應(yīng)該好好珍惜這份職業(yè)，做到愛(ài)崗敬業(yè)。只有愛(ài)崗敬業(yè)，才能推動(dòng)人類社會(huì)的頸部，也是道德規(guī)范的基本要求。我們應(yīng)該本著誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神，處理好現(xiàn)實(shí)與期望的關(guān)系，明白成長(zhǎng)進(jìn)步更需要愛(ài)崗敬業(yè)。

第二，關(guān)于將副校長(zhǎng)給我們帶來(lái)的班主任（教師）應(yīng)具備的素質(zhì)這個(gè)主題，讓我明白，工作需要藝術(shù)性，它包括加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)、提高自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)。同時(shí)，在于學(xué)生交流中遵循三個(gè)原則：

1、對(duì)事不對(duì)人；

2、因人而異；

3、欲抑先揚(yáng)。堅(jiān)持愛(ài)嚴(yán)結(jié)合，注重情感因素。在與學(xué)生個(gè)別談話中，要做到啟發(fā)、批評(píng)和教育，才能達(dá)到良好的談話效果。當(dāng)然，奉獻(xiàn)精神也是將副校長(zhǎng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。在班主任班級(jí)管理工作中，認(rèn)識(shí)到班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性。做到精心策劃班會(huì)課，注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化等。

第三、學(xué)校書記進(jìn)行的關(guān)于新時(shí)期文明單位的內(nèi)涵的培訓(xùn)中，了解到文明單位的地位和作用、文明單位創(chuàng)建的范疇。認(rèn)識(shí)到文明單位是指積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，堅(jiān)持物質(zhì)文明和精神文明兩手抓，各項(xiàng)事業(yè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，精神文明建設(shè)成效突出，在社會(huì)上發(fā)揮示范引導(dǎo)作用的單位。從內(nèi)心深處增強(qiáng)了工作的熱情和信心。進(jìn)一步了解到文明單位考核的指標(biāo)新體系。

第四、關(guān)于李副校長(zhǎng)帶來(lái)的和諧教育——教師職業(yè)幸福感的生成這個(gè)主題更是看清形勢(shì)、剖析了自己，增強(qiáng)了信心。幸福是靈魂的事，肉體只會(huì)有快感，不會(huì)有幸福感。培訓(xùn)中，了解了教師職業(yè)“倦怠癥”癥候群，表現(xiàn)在失去職業(yè)自豪感和責(zé)任心、道德弱化、行為扭曲。讓我們認(rèn)清自身，找出問(wèn)題，積極加以改正。因?yàn)榻逃倪^(guò)程是對(duì)受教育者的靈魂施加影響的過(guò)程。更重要的是，教師是什么樣的人比他教授什么更重要。培訓(xùn)告訴我們，如何成為一名智慧型教師，那就是：用學(xué)生的大腦去思考、用學(xué)生的眼光去看待、用學(xué)生的情感去體驗(yàn)；用學(xué)生的興趣去愛(ài)好。教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

總之，培訓(xùn)以新的要求要求我們，新的目標(biāo)激勵(lì)我們。讓我們深刻體會(huì)到肩上的重任，天道酬勤，從現(xiàn)在開(kāi)始。

第三篇：校本培訓(xùn)心得

炎炎盛夏我們又迎來(lái)了新一輪的校本培訓(xùn)。五天緊張又充實(shí)的學(xué)習(xí)，使我在理論上得到了指導(dǎo)，基本技能上得到了提升。

本次學(xué)習(xí)主要針對(duì)課堂教學(xué)中困擾教師的疑難問(wèn)題進(jìn)行的。讓我認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的只是輸入輸出過(guò)程，更不是教師將教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)械付諸實(shí)踐的控制過(guò)程。課堂教學(xué)實(shí)踐作為教師、學(xué)生、教學(xué)文本等多元主體之間的互動(dòng)過(guò)程，它在具體的展開(kāi)過(guò)程中會(huì)受到教育對(duì)象、教育實(shí)踐、教育空間、教育情境等多種因素的影響，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)總處于不斷的變化中。而作為課堂教學(xué)實(shí)踐的組織者、參與者、協(xié)作者、教師的專業(yè)發(fā)展需要愈發(fā)迫切。和以往相比，我們的角色發(fā)生了深刻的變化，我們不再是課堂的中心，知識(shí)的權(quán)威，角色的轉(zhuǎn)變需要我們重新審視教師觀，教學(xué)觀，知識(shí)觀，課程觀。而課堂就是我們進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)的陣地。

今夏的“上好課“校本研修正是為我們提供了力量之源。通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，探究了課堂教學(xué)實(shí)踐的各種問(wèn)題與現(xiàn)象，重溫了課堂教學(xué)理念，將在今后影響著我的所思所想，所作所為。而無(wú)生上課，微格片斷教學(xué)磨練了自己的課堂教學(xué)基本技能，使自己以他人為鏡認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中存在的種種不足；導(dǎo)課環(huán)節(jié)中缺少精心的設(shè)計(jì)，講解環(huán)節(jié)中易忽視學(xué)生的參與，結(jié)課環(huán)節(jié)缺少對(duì)所授知識(shí)系統(tǒng)地歸納與拓展，更從其他老師們身上得到了許多有益的啟發(fā)，有的老師導(dǎo)課循循善誘，引人入勝；有的老師講解演示環(huán)節(jié)思路清晰，語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，示范標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感和韻律美，板書公整漂亮，體現(xiàn)出了他們良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，讓我暗自贊嘆。同時(shí)我也看到了目前課堂教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，為今后教研組活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了豐富寶貴的活動(dòng)素材。

總之，此次學(xué)習(xí)再次使自己在專業(yè)理論和教師基本素養(yǎng)上得到了提升，我將會(huì)把此次的收獲融會(huì)貫通，運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐中，最大程度發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生和自己都成為此次學(xué)習(xí)的受益者，實(shí)現(xiàn)雙贏。

第四篇：2008校本培訓(xùn)心得集錦

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的核心問(wèn)題為師德問(wèn)題，師德的核心問(wèn)題是“愛(ài)”，這種“愛(ài)”必須是排除了私心和雜念的父母般溫暖慈祥的愛(ài)，恩師般高尚純潔的愛(ài)。它表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生受到挫折、處境困難的時(shí)候，給學(xué)生以同情、關(guān)懷、體貼和幫助；當(dāng)學(xué)生生病的時(shí)候，主動(dòng)噓寒問(wèn)暖，送藥送飯；對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，耐心細(xì)致，和藹可親地給予解答；尊重每一位學(xué)生的人格，不體罰或變相體罰學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，幫助樹(shù)立正確的世界觀。人生觀和價(jià)值觀，將教書和育人有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。

熱愛(ài)學(xué)生，就必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁，不能偏愛(ài)一部分學(xué)生，而冷淡或歧視另一部分學(xué)生。每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài)，尤其是那些家庭有過(guò)特殊變故的學(xué)生，容易形成特別的性格，這就要求我們做思想工作時(shí)應(yīng)真誠(chéng)相待，熱情鼓勵(lì)，耐心幫助，用師愛(ài)的溫情來(lái)融化他們“心中的堅(jiān)冰”，讓他們?cè)谟淇斓那楦畜w驗(yàn)中接受教育。

為人師表，注重身教重于言教。教師工作的“示范性”和學(xué)生所特有的“向師性”，使教師在學(xué)生心目中占有非常重要的位置。教師的思想感情，處事哲理、人生觀點(diǎn)、道德境界、品德修養(yǎng)甚至言談舉止、音容笑貌都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)學(xué)生有著熏陶誘導(dǎo)和潛移默化的影響。這就要求政治教師言教、身教，并且做到身教重于言教。孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學(xué)生總是把教師看作學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，往往被學(xué)生看在眼里，記在心里，模仿在行動(dòng)上。教師的人格影響，不僅對(duì)學(xué)生在校起作用，甚至以后在社會(huì)上還會(huì)長(zhǎng)時(shí)間起作用。所以，政治教師需要處處為人師表，從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出表率。教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己尺應(yīng)當(dāng)是這種人。“要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，自己就必須學(xué)而不厭，手不釋卷；要學(xué)生認(rèn)真勞動(dòng)，自己必須熱愛(ài)勞動(dòng)；要學(xué)生講文明禮貌，自己必須談吐文雅，遠(yuǎn)離粗俗。

凡要求學(xué)生做到的自己首先做到，風(fēng)要求學(xué)生不做的自己堅(jiān)決不做。”勿以惡不而為之，勿以善小而不為“，教育無(wú)小事，事事見(jiàn)真理，因此，政治教師一定要時(shí)刻注意自己的一言一行，以高尚的人格去感染人，以整潔的儀表去影響人，以和藹的態(tài)度去對(duì)待人，以豐富的學(xué)識(shí)去引導(dǎo)人，以博大的胸懷去愛(ài)護(hù)人。只有這樣，才能保證教書育人的實(shí)效，學(xué)生才會(huì)”親其師，信其道“，進(jìn)而”樂(lè)其道“。

較強(qiáng)的綜合能力是政治教師素質(zhì)中必不可少的部分。其中包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)能力、思想政治工作能力、組織管理能力和科學(xué)研究能力等等。這些能力與政治教師的教學(xué)實(shí)踐和工作效率息息相關(guān)。加強(qiáng)這些能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，即是時(shí)代的要求，也是政治教師完善自我和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。高尚的師德本身就是一本好的教科書，對(duì)學(xué)生的教育力量是巨大而深遠(yuǎn)的。所以，我們政治教師只有對(duì)自己嚴(yán)格要求，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)修養(yǎng)，讓自己成為一個(gè)具有高尚師德的人，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的呼喚，更好地培？”四有"新人，不辜負(fù)黨和人民賦予的光榮歷史使命。

教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)心得

“教學(xué)常規(guī)”是一系列教育教學(xué)規(guī)范中經(jīng)常起作用的規(guī)章制度、工作規(guī)程以及保證這些規(guī)章制度正常運(yùn)行的機(jī)制。在平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中，我能夠嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)來(lái)要求自己，但是認(rèn)真學(xué)習(xí)，一路思考而來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己也有一些問(wèn)題，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)改進(jìn)：

1、備課是提高教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)教材的深入探究、挖掘才能為自己在課堂上的熟練駕馭提供保障。平時(shí)的備課當(dāng)中，認(rèn)真鉆研教材，掌握重難點(diǎn)，為課堂上重難點(diǎn)的突破想好方法，為學(xué)生的理解搭好臺(tái)階，極力做到思路清晰，貼近學(xué)生。但通過(guò)對(duì)《教學(xué)常規(guī)》的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在自己的備課當(dāng)中“資源開(kāi)發(fā)充分”做得不夠，常規(guī)中要求“要根據(jù)課程管理政策和課程設(shè)置要求，積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”，學(xué)科知識(shí)的傳授，不能僅限于書本中那些，應(yīng)更多的將眼光拓展到整個(gè)“生活”這一大課堂中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然的萬(wàn)物，學(xué)會(huì)微笑；可以引領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)社會(huì)中多元聲音，學(xué)會(huì)思考；可以引領(lǐng)學(xué)生尋找溫暖的點(diǎn)滴，學(xué)會(huì)感恩??，這些都是要要求學(xué)生學(xué)習(xí)的，但往往學(xué)生只是雁過(guò)而不留聲，教師要做的就是要充分調(diào)動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有的“課內(nèi)外的資源”為學(xué)生的提高提供幫助，給予牽引。具體到每一堂課，我覺(jué)得應(yīng)該要讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料，在自己查找的資料中進(jìn)行篩選，學(xué)習(xí)結(jié)束之后，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在自己親身實(shí)踐中感受教材所要滲透的教育思想，讓他們通過(guò)自己的實(shí)踐最終自己理解、感悟。

2、備課，要備教材之外還要備學(xué)生，在我的印象中，也許我們學(xué)校的大多數(shù)老師都是這么想的，我們學(xué)校的學(xué)生差，但在學(xué)校組織的歌唱、書法、講故事等一些文藝活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的天賦，這就讓我對(duì)學(xué)生有了新的審視，在我的頭腦中，備學(xué)生時(shí)就多了一條，要充分信任學(xué)生，信任學(xué)生的理解力，創(chuàng)造力。

3、課堂教學(xué)是每一位教師的生命，這可以毫不夸張地說(shuō)，每一位教師都試圖讓自己的課堂充分生趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生一上課就興奮。這當(dāng)然也是我的追求，但在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，卻也有著許多松懈之處。因?yàn)闆](méi)有他人聽(tīng)課，對(duì)自己上課的每一句也不多加雕琢，有時(shí)是想到這外過(guò)度語(yǔ)就說(shuō)這個(gè)。有人說(shuō)過(guò)，沒(méi)有人聽(tīng)課時(shí)，也要把它當(dāng)成有人聽(tīng)課，這樣才會(huì)迅速提高自己的課堂教學(xué)水平，只有這樣做才會(huì)是對(duì)自己認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。《常規(guī)》中明確要求“應(yīng)做到儀表端莊，語(yǔ)言規(guī)范”，但遇到那太差的朽木之時(shí)，也顧不得什么形象，什么橫眉冷對(duì)，吹胡瞪眼，哪里有端莊二字可言，況且生氣有損容顏，學(xué)習(xí)常規(guī)以后，我要時(shí)刻提醒自己“忍”。當(dāng)然，如果我在課堂上“講究教態(tài)的藝術(shù)、語(yǔ)言的藝術(shù)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)用必要的肢體語(yǔ)言表情達(dá)意，使學(xué)生得到多方位的啟示和感受”就將學(xué)生的注意力緊緊的抓牢，也就無(wú)需煩惱自己在課堂中的失態(tài)。

4、教學(xué)反思是對(duì)自己整堂課的回憶，是對(duì)自己課堂中得與失的重新思考。成功了，自己是如何成功，依賴的是什么，下次遇到相類似的問(wèn)題，我也還可以用這種方法應(yīng)對(duì)；失敗了，如何才能成功，通過(guò)什么方法可以做得更好？當(dāng)時(shí)自己可以如何應(yīng)對(duì)？這個(gè)學(xué)期我就很注重教學(xué)反思，通過(guò)這樣的思考，對(duì)自己的教學(xué)幫助是很大也有很多所得。

5、在學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的作業(yè)布置，也還存在一些問(wèn)題，設(shè)置多樣的作業(yè)形式可以讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠更充分鍛煉，讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的空間與時(shí)間。但我校的學(xué)生自覺(jué)性尚待提高，如何找到這樣一個(gè)平衡點(diǎn)，才能夠?qū)⒍喾N作業(yè)形式的作用發(fā)揮至無(wú)限大。古話說(shuō)得好“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)《常規(guī)》之后，應(yīng)該給我更多的是思考，只有不斷思考才能使進(jìn)步由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。

師德學(xué)習(xí)心得體會(huì)

師德師風(fēng)教育活動(dòng)不但是實(shí)現(xiàn)“三個(gè)代表”重要思想、構(gòu)建和諧社會(huì)的重大舉措，也是改善教育發(fā)展環(huán)境，轉(zhuǎn)變教育系統(tǒng)工作作風(fēng)的內(nèi)在要求，促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展的有力保證。在本次校本培訓(xùn)中，通過(guò)對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，本人思想認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的提高，下面我從以下幾個(gè)方面談一下心得體會(huì)：

在政治思想方面，教師應(yīng)努力提高自身的思想政治素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》等，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會(huì)公德。忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，為人師表。

在教育教學(xué)過(guò)程中，不斷豐富自身學(xué)識(shí)，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德師規(guī)，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛(ài)崗敬業(yè)。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，樹(shù)立正確的人才觀，重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng)，不用學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅(jiān)持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。正確處理教師與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，在與家長(zhǎng)聯(lián)系上相互探究如何使學(xué)生發(fā)展的方法、措施，在交往中不收禮、不吃請(qǐng)、不叫家長(zhǎng)辦事，不進(jìn)行有償家教，贏得了廣大學(xué)生家長(zhǎng)的普遍贊許。在教育教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

個(gè)人以為，師德師風(fēng)所包含的內(nèi)容，自古就是“教書育人，為人師表”。但“育人”隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷有新的內(nèi)容，現(xiàn)在我們社會(huì)主義國(guó)家是培育“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的四有新人。要求老師具有一定的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)。其中在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，為了給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，要求老師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)。從我們的民族傳統(tǒng)上講，當(dāng)教師最重要的就是要誠(chéng)信、守禮，這也是人的品德的形成。受教育者要得到的不僅僅是知識(shí)，更重要的還是品德。教師在傳播知識(shí)的過(guò)程中，他的性格、品德包括價(jià)值觀都會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。

通過(guò)師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為素質(zhì)教育，事實(shí)上，首先應(yīng)該提高自身素質(zhì)的是教師、家長(zhǎng)。教師的素質(zhì)不高，肯定難以教出高素質(zhì)的學(xué)生。家長(zhǎng)是子女的第一老師，孩子們?cè)诩业臅r(shí)間顯然多于在校，如果家長(zhǎng)文化素質(zhì)低下，言行不文明不規(guī)矩，孩子們?cè)鯐?huì)有高質(zhì)量的成長(zhǎng)？強(qiáng)調(diào)素質(zhì)不等于忽視品德。我國(guó)古代的教育家早就說(shuō)過(guò)，人者，德為先。未學(xué)文而先學(xué)文德，未學(xué)武而先重武德，學(xué)好文武，不光是光宗耀祖，最主要的是報(bào)效國(guó)家。自由發(fā)展不等于要忽視個(gè)性素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取，合理地忍讓，適當(dāng)時(shí)敢于競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵時(shí)能顧全大局。

素質(zhì)教育不等于要一味地苛求全面發(fā)展。能夠全面發(fā)展，固然更好，但不是所有的人都能全面發(fā)展，而不全面的人未必就不是人才。世上本無(wú)十全十美的人和事，我們也就不必苛求人人都全面發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)教育中，我們卻在違背這一規(guī)律，不管能否接受，家長(zhǎng)們業(yè)余都在逼著孩子們學(xué)彈琴、繪畫、表演等，老師們也都在要求學(xué)生們什么都學(xué)，爭(zhēng)取全科優(yōu)秀，以為什么都懂才算是素質(zhì)，絲毫不理會(huì)孩子們的感受，結(jié)果孩子們更是厭學(xué)，完全違背了教師和家長(zhǎng)們的初衷。孔子早就說(shuō)過(guò)，要“因材施教”，他的門生們也確實(shí)都各有所長(zhǎng)。通過(guò)這次師德師風(fēng)的集中學(xué)習(xí)，在以后的工作中我要更進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義，毛澤東思想及鄧小平理論以及江澤民同志“三個(gè)代表”的理論精神，及時(shí)掌握黨的工作重點(diǎn)方針，與黨中央保持高度的一致。從思想上行動(dòng)上提高自己的工作責(zé)任心，樹(shù)立一切為學(xué)生服務(wù)的思想。提高自己的鉆研精神，不要遇難而退，要發(fā)揮敢于與一切困難做斗爭(zhēng)的思想和作風(fēng)。刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，做到政治業(yè)務(wù)兩過(guò)硬。現(xiàn)代教育形勢(shì)下的學(xué)校規(guī)范管理

——職業(yè)道德規(guī)范及教學(xué)常規(guī)校本培訓(xùn)體會(huì) 鮑玉廣

現(xiàn)在談學(xué)校管理，比較多的是討論人本管理，很少有人探討制度建設(shè)中的“自主”管理與人本管理中的制度“規(guī)范”。

在我的辦學(xué)理念中，“構(gòu)建規(guī)范加自主式管理模式”是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。這里的“規(guī)范”，指的是學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育方針和法規(guī)，依據(jù)學(xué)校工作任務(wù)和內(nèi)部管理要求，建立的一系列管理制度和實(shí)施規(guī)范的制度管理。“自主”則是指學(xué)校在實(shí)施這一系列制度過(guò)程中的人本化管理以及這種管理給予師生的自由發(fā)展和創(chuàng)造空間。“規(guī)范”是人本管理的起點(diǎn)，而“自主”則是人本管理的重點(diǎn)。

一、“規(guī)范”是起點(diǎn)

學(xué)校也和社會(huì)一樣，是一個(gè)大的系統(tǒng)，只有規(guī)范的管理，才能保證學(xué)校的有序運(yùn)行。如果一所學(xué)校沒(méi)有制度作“規(guī)范”，管理混亂、效率低下，那么“自主”式人本化管理就無(wú)從談起。學(xué)校制度化管理是建立正常學(xué)習(xí)和工作秩序的基本保證，也是調(diào)動(dòng)師生員工積極性的有效途徑。學(xué)校要把每一個(gè)成員的智慧和力量最優(yōu)化地組織起來(lái)并充分發(fā)揮，就必須有一整套規(guī)章制度，使學(xué)校一切工作和所有師生員工有章可循，有矩可蹈。只有每一位師生員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到了充分發(fā)揮，并形成一種集體教育力量時(shí)，才能成為推動(dòng)學(xué)校工作不斷前進(jìn)的巨大動(dòng)力。因此，“規(guī)范”是實(shí)施人本化管理的起點(diǎn)。沒(méi)有“規(guī)范”的引領(lǐng)，人本化的學(xué)校管理就只能是一句空話。

二、“自主”是重點(diǎn)

制度是人定的，制度更是用來(lái)規(guī)范、激勵(lì)人充分發(fā)揮個(gè)人潛能，使之為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)聰明才智的管理機(jī)制。因此，學(xué)校要發(fā)展還必須在規(guī)范的制度管理過(guò)程中滲透“人本思想”，給人以自主管理和發(fā)展的空間。這樣才可能讓“規(guī)范”經(jīng)由“自主”，使人性化的管理真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)。

美國(guó)歷史上最杰出的企業(yè)家大衛(wèi).帕卡德在一次美國(guó)商界聚會(huì)上發(fā)言說(shuō)：“一家公司有比為股東賺錢更崇高的責(zé)任。我們應(yīng)該對(duì)員工負(fù)責(zé)，應(yīng)該承認(rèn)他們的尊嚴(yán)。”他的以人為本的管理理念，對(duì)全世界的企業(yè)管理者影響深遠(yuǎn)。對(duì)于從事現(xiàn)代學(xué)校管理的我們來(lái)說(shuō)，我們的管理中也應(yīng)該具有這樣的理念。目前許多學(xué)校在制度管理中由于機(jī)械的實(shí)行“規(guī)范”管理，把充滿個(gè)性與自由的教師群體看作是“物”，是工作程序，一味強(qiáng)調(diào)制度的制約，忽視了人本因素，久而久之就會(huì)造成學(xué)校人際關(guān)系的緊張，教師工作態(tài)度的呆板，教師創(chuàng)造潛能的滯后，甚至?xí)纬煞爆崯o(wú)用的形式主義。

為了科學(xué)的實(shí)施規(guī)范化制度管理，真正讓“規(guī)范”達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，受大衛(wèi).帕卡德的啟迪，在實(shí)施規(guī)范化制度管理的過(guò)程中，應(yīng)十分注意滲透人本思想，這就是在制度“規(guī)范”空間之外，盡量給予教師更廣闊的“自主”發(fā)展和創(chuàng)造空間。如為教師安排自主的學(xué)習(xí)與生活時(shí)間；尊重教師的個(gè)體差異，給教師自主發(fā)展與創(chuàng)造的空間；讓教師享有自主展示個(gè)人教學(xué)特色的機(jī)會(huì)；讓教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇自己想要研究的課題，充分發(fā)揮自己的科研潛能。用賞識(shí)的眼光、信任的態(tài)度去看待每一位教師；讓每一位教師在“規(guī)范”之中仍然擁有自主發(fā)展和創(chuàng)造的空間，個(gè)性特長(zhǎng)得到張揚(yáng)，個(gè)人價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。這樣學(xué)校會(huì)形成一種自主融合的良好氛圍，教師群體的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在學(xué)校制度建設(shè)中，只要為“規(guī)范”和“自主”找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，彼此滲透，相互依存，方能成就科學(xué)的學(xué)校管理。

校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的要求，開(kāi)展校本培訓(xùn)成為了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)模式。

一年來(lái)，通過(guò)開(kāi)展校本培訓(xùn)，我逐漸樹(shù)立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

在校本培訓(xùn)的過(guò)程中，有幾個(gè)方面對(duì)我觸動(dòng)很深：

一、對(duì)“主題式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)和研究

我比較認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》一書，對(duì)其中談到的學(xué)習(xí)主題很感興趣。于是我采用多種途徑研究了“主題式學(xué)習(xí)”，并在教學(xué)中進(jìn)行了探索。

“主題式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。

“主題式學(xué)習(xí)”具有“主題集中，組織良構(gòu)，利于探究”的特點(diǎn)，我認(rèn)為在課堂上引入主題式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主，探究的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，改善學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而有利于新課程的各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)到。

“主題式學(xué)習(xí)”在教學(xué)的組織上有其特殊的要求。教學(xué)組織的成敗直接關(guān)系著整個(gè)“主題式學(xué)習(xí)”的成敗。由于“主題式學(xué)習(xí)”不再是單一的某學(xué)科或是某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，因此合作也必然成了“主題式學(xué)習(xí)”的重要形式。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用“半開(kāi)放式”的分小組學(xué)習(xí)，即全班確定一個(gè)共同的內(nèi)涵豐富的研究學(xué)習(xí)主題，然后由學(xué)生選擇一個(gè)在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，小組研究的題目可以重復(fù)，每個(gè)題目往往有二個(gè)或二個(gè)以上的小組獨(dú)立開(kāi)展合作研究，易于達(dá)到“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的效果，促進(jìn)研究水平的提高。此外，我覺(jué)得在“主題式學(xué)習(xí)”中，作為教師更多地起到了“組織者”、“設(shè)計(jì)者”、“指導(dǎo)者”的作用。單單依靠學(xué)生的個(gè)人能力將很難完成整個(gè)任務(wù)，因此作為教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的指導(dǎo)。如分工應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)人情況，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh等。“主題式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容的確定，首先是要用好引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具——教材，再是要確定好學(xué)習(xí)主題范疇下的內(nèi)容——研究題目。“主題式學(xué)習(xí)”的主要途徑應(yīng)該是實(shí)踐活動(dòng)“主題式學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)手段可以是建立資源庫(kù)。

“主題式學(xué)習(xí)”作為走向最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式之一，畢竟是信息時(shí)代的產(chǎn)物，又服務(wù)于這個(gè)時(shí)代。它是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展最重要的學(xué)習(xí)方式。它讓學(xué)生從單一的書本中走出來(lái)，從禁錮的教室中走出來(lái)，在時(shí)代的大熔爐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。它在教學(xué)中還是具有重要的理論和實(shí)踐意義。我們恰當(dāng)?shù)卦谡n堂上開(kāi)展“主題式學(xué)習(xí)”，定能充分利用學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、創(chuàng)造性的利用信息的能力，并通過(guò)學(xué)生的親身參與和主觀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得新知，提高能力。

二、教案撰寫和教學(xué)反思的研究

以前，我科研不太感興趣，對(duì)如何撰寫案例感到困惑，對(duì)如何反思小結(jié)自己的教育教學(xué)工作也感到很迷茫。通過(guò)這些方面的校本培訓(xùn)，我深受啟發(fā)。我開(kāi)始嘗試寫教學(xué)隨筆、教育敘事。記得蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果。倘若你有一種思想，而朋友間互相交流，那么我們每個(gè)人就有兩種思想了”。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我根據(jù)自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、疑惑或閃光點(diǎn)，寫教學(xué)隨筆，以反思自己的教學(xué)情況，在平時(shí)的課堂教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究探討形成問(wèn)題的原因，然后同事間相互交流、討論。我仿佛有了學(xué)習(xí)、進(jìn)修的動(dòng)力。其他老師也大抵如此。學(xué)期末，一個(gè)個(gè)充滿智慧的教育故事就在我們老師們間競(jìng)相傳閱，一個(gè)個(gè)富有啟迪的教學(xué)案例讓老師們茅塞頓開(kāi)，一句句課改語(yǔ)錄沁人心脾。

三、信息技術(shù)的運(yùn)用

以前我可謂是個(gè)“機(jī)盲”，經(jīng)過(guò)多次的以新課程為載體的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，現(xiàn)在，我能夠制作較為精美的課件、進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作、對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚砹恕＝虒W(xué)中已離不開(kāi)電腦了。

總之，我校以課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要為核心，根據(jù)教師的需求和學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的內(nèi)容，校本培訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋了教育、教學(xué)、教研等領(lǐng)域，培訓(xùn)形式也是豐富多彩。

第五篇：校本培訓(xùn)心得

2010——2011學(xué)第二學(xué)期

校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

淡水七小

姚學(xué)誼

通過(guò)一學(xué)期的校本培訓(xùn)，我有了以下體會(huì)：教學(xué)方式是直接影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本。在促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師應(yīng)做到“四變”：

一是，教師角色的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的管理者、控制者、主導(dǎo)者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學(xué)習(xí)發(fā)生的全過(guò)程，體會(huì)共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。面對(duì)飛速發(fā)展的科技知識(shí)，在今天教育信息化的平臺(tái)上，教師的絕對(duì)權(quán)威已不復(fù)存在，因而教師作為終身學(xué)習(xí)的首當(dāng)其中者具有非凡的意義。從前倡導(dǎo)的換位思考、思維平等、理解學(xué)生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二是，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，研究適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式群，開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，探索長(zhǎng)假、短假、平時(shí)作業(yè)形式的改變，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)，感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三是，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過(guò)程、重引導(dǎo)、重體驗(yàn)。要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

四是，教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。基于信息技術(shù)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識(shí)課堂的開(kāi)心詞典等都是生動(dòng)有效的形式。

信息技術(shù)的發(fā)展，既向教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為教育創(chuàng)造了無(wú)限的機(jī)遇。為了迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，教育工作者必須自覺(jué)地運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)革新教育思想，通過(guò)本期的培訓(xùn)，我的專業(yè)知識(shí)得到了鞏固和提高，我相信自己繼續(xù)努力，今后我一定會(huì)用信息技術(shù)及專業(yè)技術(shù)處理教學(xué)工作

2011年7月4日

2011——2012學(xué)第一學(xué)期

校本培訓(xùn)心得體會(huì)

淡水七小 姚學(xué)誼

在學(xué)校組織的校本培訓(xùn)中，我感觸良多。通過(guò)校本培訓(xùn)，我逐漸樹(shù)立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。我覺(jué)得當(dāng)好老師需要具備三點(diǎn)：

一、教師要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)。

在學(xué)生面前，最具有說(shuō)服里的是過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)。如果你有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，自然會(huì)受到學(xué)生的欽佩，這樣你在學(xué)生面前會(huì)更有說(shuō)服力，更具威信。信息社會(huì)發(fā)展迅猛，學(xué)生接觸到的新鮮事物也是不斷增多，因此教師的知識(shí)要跟上時(shí)代步伐時(shí)時(shí)更新。

二、教師要懂得智慧的課堂技巧。

教育要研究方法與技巧。教育真的有很多東西等著我們?nèi)ヌ骄浚芏嗖呗缘戎覀內(nèi)ネ诰颉Ｗ鰹橐幻處煟虒W(xué)技能的應(yīng)用與教學(xué)活動(dòng)時(shí)是一體的，并在教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展，從表現(xiàn)形式上看，板書、多媒體課件、演示和實(shí)驗(yàn)等都是教學(xué)技能：同時(shí)它又是借助于教師語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智慧活動(dòng)方式，如思考、判斷等。要讓學(xué)生愛(ài)上、上好你的課，有很多東西你要準(zhǔn)備，有很多東西要提前學(xué)習(xí)。只有這樣，你的課堂才會(huì)技術(shù)含量高，趣

味性濃。

三、教師要擁有良好的品質(zhì)素養(yǎng)。

教師要以身作則。身教才是上策，言教是基礎(chǔ)。教育學(xué)生，必須先做好自己。一位有著良好品質(zhì)的教師，能夠給學(xué)生起好榜樣的老師，在師教方面就做得到位了。以為老師以他的言行，他的自身魅力來(lái)感染他身邊的學(xué)生，這樣的教育能達(dá)到事功倍的效果。我也會(huì)時(shí)刻提醒自己，努力提高自己的素質(zhì)，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。做好言教，更做好身教。

通過(guò)校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我更新了教育理念，樹(shù)立了現(xiàn)代教育思想，優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)。我認(rèn)識(shí)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，這是我在今后著重解決的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)特和創(chuàng)新之處，消除這種緊張、畏難的心理，用親切的語(yǔ)氣，和悅面容，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)到多種學(xué)習(xí)方法，學(xué)到書本上沒(méi)有的東西，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

2011年12月12日