第一篇：文峪三中校本培訓計劃

文峪三中教師培訓計劃

一、現狀分析

文峪三中現有教職員工34人。其中專任教師專任教師30人，其中特崗教師3人，頂崗教師1人。30名專任教師中本科學歷24人，占教師總數80%，專科學歷6人，占教師總數20%，高層次學歷所占比例還是很大的。

近幾年來,文峪三中教育教學質量相對而言比前幾年有了明顯提高,但與其他鄉鎮相比還有一定差距。一是教師老齡化現象比較嚴重，40歲以上教師占到全校教師總數三分之一以上，這部分教師教育觀念，知識水平比較滯后；二是學生生源不足，導致教師編制過緊，教師多課頭現象比較嚴重。；三是部分教師敬業精神，責任心不強。普遍存在老教師有敬業精神和責任心，但教育觀念相對滯后，知識水平偏低。年輕教師有新的教育理念，知識水平較高，但比較浮燥，責任心不強；四是大部分教師在課余時間不注重自身學習，沒有認真探討和學習新的教育理論；六是多數教師沒有機會外出學習，感觀不到外面的教育形勢；特別是45周歲以上教師不愿再進修學習，學習的積極性不高，安于現狀。

二、指導思想

以縣教體局2014年春季教育工作會議精神為指導，以提高教師師德修養和業務水平為核心，以提升教師思想境界和培訓質量為主線，以“國培計劃”遠程培訓為抓手，以骨干教師為引領，以研讀《給教師的建議》為依托，采取集中培訓、外出短訓、遠程培訓、校本研修等多種形式，對全校教師進行不低于90學時的新一輪分類、分層、分崗培訓，著力提高我校教師素質。

三、年度目標

－1―

1、進一步貫徹落實新的《中小學教師職業道德規范》，深化“三業”

師德主題教育，人均自主學習不少于16學時。

2、教師學歷合格率達100%以上，督促40周歲以下教師進行高層

次學歷進修學習。

3、專任教師校本自主研修不少于100學時。

4、新任班主任教師接受不少于30學時的專業培訓。

5、教師教育技術能力國家級考核通過率達80%以上，縣級考試合格率達100%。

6、完成新一輪國培任務合格80%以上

7、各級骨干教師培訓參訓率達100%，任期考核通過率達85%以上。

8、完成學校師德師風評估教師師德評優工作。

9、教師新一輪繼續教育崗位培訓完成90學時以上。

10、做好教師讀書研修活動，做好學習筆記，完成校本研修任務。

11、繼續研讀《給教師建議》

四、重點工作及落實措施

（一）強化學校師德師風評估與教師師德評優工作

1、加強學習。

學習內容：

（1）《 給教師的建議》

（2）《三門峽市教師二十不準》

（3）《三門峽市教育局關于進一步加強師德師風建設的實施意見》

（4）《給教師的建議》

（5）各學科（段）課程標準和教材

（6）研讀《教育時報》。

學習要求：

（1）各校組織廣大教職員工利用每周業務學習時間，重點學習《二

十不準》和《實施意見》。人均記筆記不少于1000字。

（2）在學習有關政策文件的基礎上，要組織廣大教職員工結合近年

來的工作實際，認真查找師德師風方面存在的突出問題，并撰寫個人分

析材料。分析材料主要包括存在問題、具體表現、原因分析、整改措施

等四個方面的內容。

2、組織師德征文、師德演講比賽、教師技能大賽、師德標兵評選

和召開師德報告會等活動，對廣大教師開展師德師風教育。

3、繼續以開展創建中小學師德師風先進校活動為載體，進一步完

善師德師風考評機制，堅持把師德作為教師考核的重要內容，并作為評

模評優、績效考核、教師資格定期登記認定和新教師聘用重要依據，引

導教師堅定不移地把立德樹人放在學校各項工作的首位，形成師德教育

與師德建設的長效機制。

4、嚴肅查處各類師德師風違紀案件，對學生家長書面（電話）反

映的師德問題，一經調查屬實，按相關規定處理，教師本人年度師德鑒

定和年度考核直接定為不合格。

（二）、繼續抓好“國培計劃”遠程培訓項目實施工作，著力改變

教師的工作與學習方式

重點抓好4個方面的工作：一是以“國培計劃”的實施為契機，加

大網絡培訓的力度，探索創新教師遠程培訓模式，使教師全員培訓、特崗教師培訓、班主任培訓、教育技術中級培訓等都能利用網絡培訓優勢，實現培訓的校本化；二是督促鼓勵教師購買筆記本電腦，實現教師工作方式與學習方式的變革，為網絡培訓打下堅實的基礎；三是扎實實施《中小學教師現代教育技術能力建設計劃》，進一步加大教育技術能力（中級）的培訓力度，使之盡快轉化為教師的工作能力。

（三）、搭建書香舞臺，展示讀書成果

1、每學期舉辦一次讀書知識競賽，初賽采取筆試，學生全員參加，決賽采取口答的形式，根據初賽成績按比例選取學生參加，決賽時將向全校學生展示，讓學生看到身邊的榜樣，激勵全體學生的讀書熱情。

2、每學年進行一次教師讀書活動，教師全員參加，活動形式視情況而定，學校對讀書活動中表現突出的教師給予獎勵和考核加分。

3、舉辦校園讀書節活動，團體展示與個人展示相結合，通過讀書節活動，總結推廣書香校園建設中的經驗，查找不足，及時調整我校的特色學校建設工作。

4、舉辦“成語故事表演賽”“經典古詩文誦讀比賽”“古詩配畫展”手抄報等活動，把讀書與豐富多彩的活動結合起來，讓讀書充滿樂趣。

5、狠抓骨干教師培養與考核，切實提高其示范引領作用

重點抓好4方面工作：一是將縣級以上骨干教師及其培養對象的教學質量納入鎮級督導范圍，對質量連續處于全鎮中下游水平且師德較差的骨干教師將在學校綜合評估中作扣分處罰，并建議教體局取消骨干教師稱號；二是對連續兩次縣級考核不合格，不在教學一線任教，完不成骨干帶徒、教學引領的骨干教師取消骨干教師稱號；三是全縣統考（抽考）成績位居鎮中游水平的骨干教師建議參加縣級培訓班學習，促其轉變觀念、整改問題、制定發展規劃、提升能力，切實發揮骨干示范引領作用；四是縣級以上骨干教師要帶頭掀起學習教育時報《課改導刊》和《管理周刊》新高潮，營造濃濃書香校園，引領學校教師人人讀周刊、周周談體會，月月搞論壇，讓導刊、周刊中最鮮活的知識進入教師心田，指導自己的教學與班級管理工作。骨干教師在學習《課改導刊》和《管理周刊》的同時，要記好學習筆記。

（四）學好校本培訓教材，做好學習筆記。

本學期，教體局為全縣教師安排的學習教材是《給教師的建

議》。平時要求教師每周按時學習，及時做好筆記。教科室每月檢查一次，通報教師學習情況。期末要求教師每人寫出一份學習心得體會，上交教科室。

（五）、做好特崗教師培育與管理工作

本學期，我校特崗教師有5名。她們年輕有熱情，但教學經驗

不足。一是督促特崗教師經常聽課學習和讀書學習；二圍繞課堂教學和班級管理兩大主題，開展對特崗教師的業務培訓；三是切實抓好特崗教師的師徒結對活動，加大幫扶力度，嚴格捆綁獎懲，使特崗教師盡快適應教學工作。

第二篇：白銀市三中2014-2015學第一學期校本培訓計劃

白銀市三中2014-2015學第一學期校本培訓計劃

為了推進我校教師繼續教育工作，提高教師培訓的質量，落實《白銀區中小學校教師培訓學分認定實施方案》和教育主管部門對教師繼續教育培訓的要求，特制定本學期校本培訓計劃。

一、指導思想

以建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新課程改革需求的教師隊伍為目標，以“職業道德培訓、教學策略培訓”為重點，以教師的可持續發展為本，深入貫徹落實國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，探索有效的提高教師素質校本培訓模式、方法，堅持注重實效，聯系實際，立足校本的原則，充分發揮校本培訓的功能和優勢，造就一支適應現代化教育要求的創新型、學習型、研究型高素質的新型教師隊伍。

二、培訓目標

1、以關注課堂，推進我校課堂教學改革為工作主線，力爭使全體教師的課堂在教與學的方式上有一個較大的突破，課堂教學效能有明顯提高。

2、理念培訓是前提，建立教師學習交流制度。要求教師將自己撰寫的學習體會、教育隨筆、教學論文教研組內進行交流或上傳至學校QQ群空間，教師間進行互動交流，提高教師學習、研究的興趣。

3、建立健全有效合理的機制，加強青年教師的培訓，促進青年教師盡快成為學校骨干教師。

4、注重教科研實效。整合各種資源（包括網絡），教務處牽頭、教研組長參與，成立各學科研究小組，強化學科課堂教學和作業、考試的研究。

5、在教研組、備課組上強下功夫，制訂計劃、制度，由校長牽頭、教務處執行，力抓教學常規建設，通過教師與學生綜合素質與能力的不斷提升、學校教學質量的穩定與提高來不斷增強學校的社會信譽度、公眾滿意度和知名度。

6、利用網絡，多樣培訓。

三、培訓的要求

1、成立校本培訓工作小組：教學培訓責任人為校長張緒興，教學副校長年承澤、教務主任李光成具體負責；制訂切實可行的培訓計劃，各教研組、備課組制訂相應的計劃與措施。

2、參加校本培訓是每個教師的權利，更是每個教師的義務，全體教師必須按規定完成相應的培訓計劃和任務，做好相應的培訓筆記。

四、培訓的內容

1、加強教師師德培訓

以熱愛學生、教書育人為核心，以提高教師思想政治素質、職業道德水平為重點，學習貫徹《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法規。在實踐活動中，要求教師為人

師表，塑造教師良好形象。幫助教師自覺運用科學的教育理論，遵循教育規律，分析處理好教育教學中的各種實際問題。我校把轉變教師思想觀念，師德教育作為校本培訓的一項長期的基本內容。

同時，針對班主任工作的實際，利用每周班主任例會，開展如何培養學生良好學習習慣、如何培育班干部隊伍、如何防止學生出現兩極分化現象等課題校本培訓。造就一支能力強、講奉獻、有愛心、師德好的班主任隊伍。

2、教師現代教育理論培訓

通過研讀教育部《義務教育各學科課程標準》，閱讀專業報刊、雜志，學習教育專家的教育心得，加強現代教育和學科發展前沿的理論學習，不斷豐富更新學科知識，使教師具有較高的教育理論素養。

3、課堂教學能力的培訓

為提高教師執教能力，積極開展教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高教材的處理及二次開發能力，精心設計編寫導學案，優化課堂教學結構，改革課堂教學方法，提高課堂教學效益。同時，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，對教育教學信息進行收集、整理、共享，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性和效能性的特點。

五、培訓的形式

我校校本培訓分校級培訓、教研組培訓、個人自學三個層次進行。

1、校級培訓形式：

（1）學校組織專題報告、講座或培訓班。

（2）組織教師參加課題研究。

2、教研組培訓形式：

（1）聽課、評課和集體備課。

（2）以教研組為單位，開展專題行動研究。各教研組每周必須進行一次專題研討和學習活動。

（3）開展校本課程開發的研究。

3、個人自學主要包括：

（1）根據學校的統一安排，學習有關現代教育教學理論及相關的教育法規，做好讀書筆記。

（2）完成校級課題，撰寫教學總結（反思）。每學期要求每位教師以解決教學中的一個突出問題申報并完成一個校級課題，撰寫一篇或一篇以上的教學總結、反思或論文。

五、培訓對象

白銀市三中全體教職工

六、工作措施

健全培訓機制，是校本培訓順利開展的保障。

1、建立專門的領導機構。

組 長：張緒興

副組長：馬海春 年承澤 王建軍

成 員：李光成 周濤云 許承榮 曾桐偉及各教研組長

2、制訂比較詳細的可執行的學期計劃。

學校將培訓計劃納入學期工作計劃，學校制訂每學期校本培訓實施方案并檢查執行情況，嚴格執行教師繼續教育登記制度。

3、加強對培訓過程的管理。

學校教務處負責對教師參加校本培訓的情況進行考核登記，建立健全教師培訓的業務檔案，及時總結經驗，發現和研究問題，確保培訓目標和任務的完成。

七、培訓與考核

建立校級考核管理模式，學校負責對教師各種學習按規定要求參加，折合學時和學分，按照要求，做好教師參加校本培訓的考勤、學習、資料、成果等情況的檢查。

1、按已成立的培訓工作領導小組職責，認真組織此項工作，確保校本培訓工作順利進行。

2、完善制度，加強督查

學習制度：在規定的時間里學校統一安排學習，活動時間，平時老師抽時間自學。

考勤制度：凡屬教育培訓活動、學習，均由教務處作好考勤記錄，將記錄作為核定教育培訓學時學分的依據。

3、檢查、登記制度

按本期計劃規定要求，本學期每名教師要有一本學習培訓專用筆記本，作好培訓學習筆記；寫好心得體會文章，培訓小組及時收齊教師學習的相關資料并給予督查。

4、認真考核，獎懲兌現

學校要把校本培訓工作納入對教師日常工作的檢查考核中，對校本培訓工作任務的履行，與教師的量化考核掛勾，5、保證經費投入落實，為教師學習、培訓提供必要的物質條件，購置有關的圖書資料、設備設施。

6、本計劃根據學校的實際情況分步進行。

白銀市第三中學

2014.8

第三篇：2018茶陵三中校本培訓心得范文

2018茶陵三中校本培訓心得

陳槐茂

本次校本培訓我從中體會到推進走班制教學是順應新時代發展和高考新方案要求的一項重要舉措。分別從思想觀念的轉變、國家課程標準的理解、高校招生要求的解析、課程分類分層的設計、專職輔導教師的設立、學生職業興趣、知識基礎和學習潛力的測查，以及選課走班指導系統的建設等方面，對完善走班制教學模式提出了幾點具體建議。

為滿足“人民日益增長的美好生活的需要”[1]，高考新方案為廣大中學生設置了“選學選考”“一年多考”等考試機制，并在推行省級學業水平考試以分散學生的高考壓力、嘗試采取綜合評價和多元錄取模式以促進學生的全面發展等方面做出了重大部署[2][3][4]。

一、走班制教學及其實施的意義

“走班制教學”是一種根據教學目標和高校招生要求，在綜合考慮學生的志向和興趣愛好、知識基礎和學習能力，以及學校的師資和教室資源等因素的基礎上，允許學生選修最適合自己類型和層次的課程的“選課走班”教學模式。其目的不僅要解決優秀學生“吃不飽”和后進學生“吃不消”的問題，還要鼓勵學生在達到國家基本要求的條件下，盡可能地發揮自己的長處，促進創造性人才的成長。由于這種模式中的學科教室和教師是固定的，即同一個教師在同一間教室的不同時間段，講授相同或不同難度的教學內容，而學生在不同的時段，需要走向不同的教室上課，所以大家形象地稱之為“走班制”。[7] 從表面上看，走班制教學模式在我國的興起，主要是因為高考新方案設置了學生自由“選課選考”和“一年多考”的機制。[2]。根據這個精神，各省市分別提出了各自的高考改革方案，歸納起來基本上屬于“語文、數學、外語三科為人人必考科目，滿分每科150分，其他學科允許‘6科選3科’或‘7科選3科’，每科先按比例定等級，再轉換成每科滿分100分計入高考總分”的模式。

二、走班制教學面臨的一些挑戰

走班制教學雖然符合新時代的發展趨勢，也是落實國家發展戰略、適應高考新方案的需要，但在具體實施過程中仍然面對著不少挑戰。

首先，“因材施教”理念深受“因考施教”現狀的沖擊。

從目前一些地方的走班制教學試點情況看，“因考施教”特征十分明顯。比如，浙江省教育廳曾經專門發文，要求及時糾正部分普通中學存在的以下錯誤做法：“1.并開科目超過要求。高一年級每學期開設的學考科目超過8門，搶趕教學進度，嚴重加大學生課業負擔。2.限制學生選擇權。在高一年級結束時，強制要求學生確定所有3門選考科目，限制學生自主選擇時間，或用所謂的‘選考套餐’限制學生選擇范圍。3.擠壓選修課程課時。各年級每周選修課程課時比例少于20%，或用考試科目暗中替代，甚至搞‘陰陽課表’。4.考試前全面停課復習。在學考選考前，不執行既定的教學安排，全面停課，集中時間搞‘學考會戰’。5.延長教學時間。增加課時，占用學生晚間和節假日時間組織復習。誘導或要求學生參加社會培訓機構各類迎考學習。”可見，“因考施教”的問題不解決，一個適應時代發展方向好政策的實施效果必定會大打折扣。

其次，要求學生在高一年級就決定人生發展方向不太現實。

對于高一學生來說，無論是自然科學類學科，還是社會科學類學科，他們還沒有多少體驗或了解，也很難說得出自己真正喜歡什么門類，因此，高一入學不久就做出初步選擇顯然會有極大困難。從個體發展的角度來說，青春期是人生發展過程中最不穩定的階段，無論是其身體素質、知識結構、認知模式，還是其個性特征，都處于一個快速發展變化的狀態，這個時候沒有多少人真正明白該如何選擇。因此，在制度設計方面需要給學生一個嘗試各種方案的機會。

最后，“選課走班”如過分強調學生的學習興趣以及“重視門類輕視層次”的課程設置方式，危害較大，影響較遠。

按理，高考新方案給了師生選擇的自由是件大好事，可是，由于“6選3”或“7選3”的組合太多，直接導致了學生不知如何選擇、學校不知如何排課等系列問題。因此，選課走班的標準就值得特別關注。有的學校習慣于傳統的大文大理思路，為了應對高考新方案，考出好分數，僅僅對傳統的大文大理思路做出少量調整，限制了學生的選擇范圍；有的學校則過分強調學生的興趣愛好，并以自己能開出幾百種課程、幾十種選課模式為榮耀。其實，這兩種做法都不妥。前者明顯與時代發展的方向相悖，也不符合改革的思路；后者則會導致教學資源嚴重不足與嚴重浪費并存的問題。因為單純追求學習興趣或者學業水平考試分數，一些容易學習或容易拿高分科目的教師們就會供不應求，而課程較難科目，比如物理科目的教師就會門庭冷落。這顯然不利于學生形成合理的知識結構和科學素養，限制了個體的發展空間，損害了國家未來的人力資源優勢。

第四，學業水平考試賦分方法的先天不足將危害個體和國家的長遠發展。按照國家的要求，“6選3”或“7選3”中的學業水平考試成績將會“按固定比例對應考群體先做等級化處理，然后轉換成分數計入高考總分”。比如，部分省市規定，“等級性考試各科卷面滿分為100分，考試成績根據事先公布的比例，呈現為A、B、C、D、E 五個等級，其中E等級為不合格。以卷面得分為依據，原則上A等級為15%，B等級為30%，C等級為30%，D、E等級共為25%，其中E比例不超過5%。”[9] “等級性考試：原則上安排在高三上學期期末。”[9]。根據這個規則，不少人把“選學選考”機制演變成了“田忌賽馬”的投機機制，完全忘記了學生的潛力、長處、興趣和志向等因素，出現了不少志向在理工科類型的學生，在“6選3”或“7選3”的機制面前，為了獲得高分而在高中階段放棄了較難的物理，從而選修了信息技術或其他相對難度較低的學科。結果，這些學生進入高校后大大增加了“掛科”或“退學”的機率，最終必然會為自身知識結構的不合理而付出代價。其實，在當今科技手段發生革命性變化的時代，缺乏物理常識或科學素養的人的發展空間是十分有限的，“文科工程師”并不被人才市場認可，這一點從各個門類專業人才的基本薪資水平就很容易得到印證。

第五，大學專業要求不明，選課走班模式的研究和解讀不足，使得廣大家長和師生在心理上很不適應。

從道理上說，走班制屬于教學模式的革命，其理論目標是滿足社會各界對個性化和創造性人才的需求，其功利目標是適應新高考給學生提供選學選考機會的發展方向。但是從試點的效果來看，學生、家長包括教師等在思想上和心理上明顯準備不足，走班制的試行方案更是五花八門，選課出現偏差從而導致升學不如意的情況十分突出，以致許多家長和學生變得十分敏感和焦慮，出現了諸如選學物理人數大幅度下降等不良現象。

其實，試點中出現的偏差，除了需要完善高校招生政策、改進學考賦分方法等，還需要高校盡早公布大學各專業的具體要求，并采取措施加強正面引導。比如，關于物理學科的重要性問題，中科院院士朱邦芬教授最近面向中學生的一次演講就十分有意義。朱院士在演講中說，“進入21世紀，物理學在解決諸如后摩爾時代的信息技術革命、未來可持續發展所需要的能源、新一代的功能材料、生命的本質、宇宙的起源等重大科學技術問題上仍然起著并將繼續起著關鍵的引領作用――任何一個這樣的重大問題的解決都將導致全球和人類面貌的根本改變。此外，我們要建設一個強大的創新型現代化強國，離不開物理基礎和突破”[16]。朱院士還特別強調，中學物理的“最主要功能是為大多數高中畢業學生的終生發展奠定科學基礎，由此提高全體國民的科學素質和科學精神。……我國大多數理工科人才，其文史基礎主要是在高中時期打下的；大多數文科人才，其自然科學基礎也主要來自高中教育。在這個意義上，國家之間的競爭一定程度上可以說，‘誰贏得高中，誰就贏得未來’” [16]。顯然，有關單位若能有計劃地組織像朱院士這樣一類的學科專家或者教育測量學專家，向大眾進行學科專業知識或者教育測量科學知識的科普宣傳，廣大高校若能盡早公布各個專業人才培養的基本要求和發展前景，則能夠有效地引導廣大學生做出理性的選擇，選修物理的學生人數也一定不會出現“斷崖式”的下降局面。因為一個立志從事科學研究和應用的人，無論如何都會選修物理學科的。因此，大力加強走班制教學模式的研究、科普新模式的思想和方法不僅很有必要，而且十分緊迫。

總之，為適應新時代和高考新方案的要求，走班制教學模式必將成為今后最為重要的教學模式。當前試點工作中發現的“因考施教”“過早確定職業發展方向”“過度強調學生興趣”“重視課程門類輕視課程層次”“選課選考盛行田忌賽馬規則”，以及“大學專業要求不明、走班制教學研究不足和科普工作不到位”等問題，應當引起各級教育管理部門的高度重視。要搞好走班制教學工作，就需要轉變家長和廣大師生的教育思想觀念，使其理解國家課程標準和基本的教學要求，明確高校各專業的招生要求，并要加強課程的分類分層設計、配置專職輔導教師、調查學生的職業發展性向、考察學生的學習基礎和發展潛力、建設選課走班指導系統，等等。同時，還需要及時總結試點工作中的成績和經驗教訓，加強走班制教學模式的研究，逐步完善選課走班教學模式，落實國家發展戰略，把學生的全面發展與其個性特長的發揮有機地結合起來，促進學生的健康成長。

第四篇：校本培訓講座材料(文)

如何布置作業才能達到“輕負高效”

作業是教學的基本方法之一，是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在老師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。它不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發展學生的思維能力。

然而在現實的教學中，作業卻成了學生的“包袱”。一方面，學校領導和老師們想通過加大學生的作業量來提高教學成績；另一方面，學生強烈反對老師給學生布置太多的課外作業，上級教育主管部門更是三令五申地強調要減輕學生過重的作業負擔。這顯然是一對矛盾。

而且更為嚴重的是，學生為了應付各類作業，普遍存在著作業抄襲、不交、不訂正的現象，這種現象不僅常常發生在我們稱之為“差生”的身上，而且也會不經意的發生在我們所謂的好學生身上。學生不交作業的現象令老師很傷腦筋，甚至感到很失望，不少老師對此現象不理解，往往會很生氣地質問學生：“全班那么多同學都能夠認認真真的按時完成，為什么就你們完成不了呢？”不少老師針對不能夠按時完成作業的同學，常使用的辦法就是批評，甚至有的老師采用停課補做和加倍做當次的作業的辦法加以懲罰。由此造成學生作業負擔加重，害怕心理加劇，以致使抄襲現象更為隱蔽、更為嚴重。抄襲使教師不能真實地了解到學生在學習過程中存在的問題，不能及時進行補救，造成知識的“負積累”；還有的教師一再埋怨學生學習基礎差，學習習慣不好，等等，從而造成負擔加重，形成惡性循環。盡管我們不少的老師也經常靜下心來認真地思考過此問題，但是作業問題，特別是不能按時交作業的問題和抄襲作業的問題，依然時刻困擾著我們。

因此，如何解決好這個矛盾是一個非常現實、非常社會和非常重要的問題。

在新一輪課程改革的新理念下，作業設計要以學生發展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，正確處理全面發展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心。新課程當中提出的一個很重要的理念，就是要以學生為中心，注意培養學生個性的發展，培養學生的創新能力，同時我們還要培養學生與他人團結協作的精神與能力。

根據這一新課程理念，教師在設計、布置作業時應該處理好以下四個關系，就能較大程度地起到“輕負高效”的效果。

一、處理好質量與數量的關系，從關注量向重視質轉變。

多數教師認為，只有讓學生多做作業才能提高自己的教學成績。有這類想法的教師認為作業的類型并不重要，關鍵是要有一定的量，量變必定能導致質變。然而，美國教學問題專家哈里斯?庫柏的研究表明：作業在改進學生的學習技能、發展學生的自導性和責任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質的作業負面效果更明顯，危害更大：它會壓跨學生，并使他們感到厭煩，沒時間去從事更為主動的追求，并導致學生為按時完成作業而作弊或抄襲。如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學生的作業量，往往起不到應有的作用。當前，各類學習輔導材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。因此，教師在設計和布置作業時應適量，應嚴格執行中小學《課程計劃》中的有關規定。這樣，才能讓學生有足夠的時間從事自己感興趣的活動，充分發展他們的天性，鍛煉他們的能力。在質方面，教師應進行認真地篩選，考慮什么類型的作業有利于鞏固學生課堂所學的知識，提高學生的成績；什么類型的作業有利于激發學生的獨立思考，培養學生的創新意識，鍛煉學生的實踐能力；什么類型的作業有助于培養學生的良好的思想品德和行為習慣，提高學生的人文素養。教師應挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業，力求少而精，力爭給學生的作業能夠“以一當十，舉一反三”，做到質高而量精。這樣，既能保證學習效果，又能減輕學生過重的作業量。當然，如此一來，勢必要占用教師們更多的備課時間。不過，能用一個人的辛勞取代幾十個人的低效辛苦還是非常值得的！

二、處理好普遍與特殊的關系，承認差異，分層布置作業。

1、布置學生作業應因人而異。

新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”。因此，教師布置作業就要根據本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在設計和布置作業時要有梯度和區分度，要分開層次，不拿同樣的作業去對待所有的學生。比如，將作業分為課堂獨立完成作業和課外思考作業；也可根據學生的學習成績把學生分成幾個不同層次的組，然后分層布置作業，分成必做題（基礎題）和選做題（提高題）；有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。如果一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度好的學生“吃不飽”，而基礎不實、程度不高的學生“吃不了”的現象。一些學有困難的同學，對于一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，都會因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業。

2、分層作業持之以恒。

課堂教學中采用分層教學，教師雖然在備課時花費大量時間、投入大量精力去準備，去考慮，但實際授課時也不可能總是兼顧到各個層次的學生，而作業的布置卻比較容易做到分層次。對班級中的優等生，可布置一些在理解概念的基礎上需要獨立思考的題，布置一些發散求異的題；對中等生要抓住夯實基礎知識、加強基本訓練這一環，注重讀題能力、觀察分析能力的培養，布置一些敘述性、辨析性習題以及程度適中的題目讓他們做，逐步提高他們的解題水平；對平時作業有困難，經常要在別人幫助下才能完成(包括抄襲他人作業)的學生，則可布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識。對于學有困難的學生，我們應持有一種“搶救”的態度，以滿腔熱情耐心地引導他們，幫助他們確立正確的學習態度，掌握正確的學習方法，持之以恒地對他們進行輔導。如我在教學《資產階級革命——新體制的創立》時，針對班級中不同層次的學生，布置了不同要求的作業：對成績優秀的學生，我讓他們做有助于提高他們思維能力、分析能力的作業，讓他們比較一下英美法三國的資產階級革命有何異同，通過比較可以得出一些什么結論。對中等生我讓他們做幾道材料分析題，要求他們在熟悉教材內容的基礎上，能結合材料進行分析。對那些學有困難的學生，我就讓他們做一些簡單的題目，通過翻書就能找到的，了解這三個國家資產階級革命的時間、領導人、重要文件及勝利后確立的政體。通過這樣的分層布置，使不同層次的學生都能得到滿意，都能有不同的收獲和提高。

三、處理好理論與實踐的關系，寓學于生活實際和研究，設計實踐性和探索性作業。

在教學中絕大多數教師在設計和布置作業時，往往只布置枯燥的、理論性的書面作業，忽略了實踐性、體驗性和操作性的作業。事實上，學生最不愿意進行機械的抄寫，最不愿意背誦、記憶純粹的概念。如果老師們在設計和布置作業時，把來自于實踐的理論知識和豐富多彩的客觀世界聯系起來，讓作業貼近生活、接近社會、融入大自然，學生既樂于接受，又能鞏固掌握所學的課本知識，豈不兩全其美？學以致用，是教育追求的目標。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得好、能力高。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能靈活運用知識，把知識轉變為技能，形成能力。如我在教學《合理的購物方式》時，設計了這樣一些作業讓學生做：如果每位同學手中有50元錢，你們準備如何合理地去安排這些錢，既能買到自己喜歡的東西，又能做到價廉物美，不花冤枉錢，讓他們各自設計一套合理的購物方案。通過這樣的作業布置，使學生不僅掌握了課本中的知識，而且也提高了他們的實踐能力和理財能力。再如我在教學《在社區中生活》時，設計了這樣的一道題目讓學生做：叫學生根據所學知識設計一套社區建設規劃圖，如何設計才能使自己生活的社區既環境優美，又能滿足社區內居民的生產生活需求，使大家樂于在社區內生活，樂于為建設自己生活的社區作出貢獻。學生在設計時都充分發揮了他們合理的想象，設計出一幅幅精美的規劃圖，在我和學生的贊美聲中，享受成功的喜悅。

探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學習過程。教師在設計作業時，還要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學生從模仿習題轉化到對知識的研究上來，培養學生的創新能力。如我在教學《新航路的開辟》時，設計了這樣的作業：請同學們結合當今世界信息化、知識經濟化、高科技化的特點，根據現如今地球“人滿為患”的現狀，請同學們設計一下開辟人類未來生存空間的“新航路”，規劃人類未來生活的宏圖。學生面對這樣的作業，都躍躍欲試，充分展開各自豐富的想象，設計規劃人類未來的生存空間。這一富有創意的設計，打破了教材的局限性，結合所學知識，觸發學生思維，讓學生在新奇中去探索、去發掘新意，培養學生的創造性思維和創新能力。

四、處理好單科與整體的關系，協調好各學科的作業量。

在多數情況下，老師在設計和布置作業時往往不考慮或是很少考慮其它科目的作業量。如此一來，如果只是某一科目的作業量小了，而其它科目的作業量依然如故，問題還是得不到根本解決。這里就需要各學科的任課教師相互配合、協調了，作為教師應該充分考慮到學生過重的作業負擔，在布置作業時應注重量少而質精，能真正提高學生的學習效果。

總之，作業量過大會擠走學生應有的歡樂時光，暗淡了青少年絢麗的七彩人生。作為教育者，要多從學生的終生發展去著眼，少一點分數情結，多一點人文關懷。對學生的作業布置不應單純靠數量取勝，而應求質變，教師的作業設計應具有很強的針對性，要滿足學生的個性發展的需要，要與學生的現實生活相融，普通的作業活動，應有利于學生人文素養的形成，只有這樣，作業才會充滿魅力，學生的靈氣才能得以展現，也才能使學生的作業真正作到“輕負高效”。

當然，要作到學生作業真正“輕負高效”，對老師也提出了新的要求，這就是要求老師必須真正領會新課程理念，改變傳統的作業觀；要求老師不斷地充實自己的知識量，開拓知識視野，拓寬知識面，成為一名學習型老師。惟有如此，老師才能布置出高水平、高質量、高效能的作業來，才能培養出具有真實本領和創新實踐能力的有用人才。

第五篇：校本培訓計劃

校本培訓計劃

高舉鄧小平理論偉大旗幟，以“三個代表”重要思想為指導，貫徹落實國家教育部《中小學教師繼續教育規定》、《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的主要精神，全面推進我校校本培訓工作，切實提高我校教師的整體素質，促進學校發展和教師成長，特制定本規劃。

一、指導思想和遵循的原則：

以科學發展觀為指導，按照教師終身學習的思想，積極探求新世紀新階段中小學校教師隊伍建設的新路子，從扎實推進素質教育的需要出發，多層次、多類型、多形式，有計劃、有組織地開展校本培訓工作，促進教師專業化發展，有效地發揮教師在基礎教育課程改革中的積極作用，已成為當前面臨的一項重要而緊迫的任務。結合我校“十一五”規劃發展的要求和我校的實際，我們將堅持以人為本，堅持實事求是，樹立人才資源是第一資源、人人都可以成才的新理念，更新觀念、加強管理、挖潛擴能、相信教師、依靠教師，根據教師隊伍群體的特點來教育和提高教師，使校本培訓能夠扎扎實實地開展，使校本培訓工作走向規范化、科學化。

二、總體目標：

全面推進基礎教育課程改革。堅持以發展為主線，以質量為核心，以人民滿意為宗旨。為了進一步提高教師教育的能力，以具有超前性、指導性的培訓理念、手段、方式和內容，幫助教師樹立現代教育觀念，強化教師的師德修養，提升教師文化知識結構和教育教學水平，不斷提高我校教師的師德、師智、師能的水平，強化我校教師的整體素質和學校的辦學水平，以適應基礎教育改革和全面推進素質教育的發展要求。

三、培訓內容：

遵循“專業化、現代化、專題化”的要求，既考慮校本培訓計劃的前瞻性、科學性、全面性，又注意培訓內容的專業性、針對性。通過開展教學研究、專題講座培訓、研討等一系列校本培訓活動，充分利用本校學科帶頭人、教學骨干、教研組長等示范作用，做好引路人的作用，根據教育發展動態、課程改革對教師的新要求以及學校發展對教師的實際需要，有針對性地做好不同學科、不同層次的培訓，重視教師已有的實際經驗和實際缺陷，既體現共性的培訓內容，又突出個性要求，以新理論、新知識、新方法為主要培訓內容，通過專業技術知識更新培訓，努力提高教師教學創新能力、教科研能力和思想教育能力。1.師德師風的培訓

充分利用校園文化陣地，加大師德教育的力度，從本校的實際出發，不斷規范教師的職業道德、行為，重點是增強教師的事業心、責任心，幫助教師形成良好的心理素質。教師政治素質和職業道德是加強學校德育工作和全面落實素質教育的關鍵和保證。培訓以認真學習《教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《未成年人保護法》、《殘疾人保障法》等的有關規定為基礎，借助理論研修與實踐交流，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，樹立熱愛殘疾有特殊需求的學生，教書育人，為人師表，以校為家的意識和責任感，提高思想道德修養及心理素質，塑造良好的教師形象，努力成為“有特殊需求的學生歡迎，家長放心，同行佩服，社會敬重”的光榮的特殊教育教師。2.教育技能的培訓

包括知識與技能的拓展、教育教學實踐過程中解決實際問題的能力培養。根據我校實際，有組織、有計劃地開展教師專業技能的培訓工作，不斷提高教師教研教學水平，加強教學觀念、教學方法和教學手段的改革，幫助教師獲取最新的教研成果，掌握信息技術教育手段。定期開設教改和教研課題講座或各類賽講活動，每年定期舉辦一次全校性的教學改革研討會，每學期定期開展教學練兵活動，研討教師業務水平的提升。重視教師能力的培養和開發，在不斷提高教師的思想道德素質、專業技術素質的基礎上，重點培養教師的學習能力、實踐能力和創新能力，促使教師樹立終身學習的觀念，在學習和實踐中不斷地掌握新理論、新方法，把握教育教學發展的新動向，最大限度地提升教師能力建設的新水平，以滿足學校發展的需要。以學科帶頭人為主要力量，積極鼓勵教師參加本學科相關學習和培訓，鼓勵教師在職學歷進修，鼓勵教師從事教研活動，發表優秀論文，培養教師初步掌握利用教學設計原理制作多媒體課件和網絡課件的能力，和利用網絡教學支撐平臺進行課程設計和組織網絡教學的能力，加強培養教師科學的，基于信息技術的現代教育思想和教學理念，提高教師高水平運用信息技術提高課堂教學效率的能力，減輕有特殊需求的學生過重的課業負擔，培訓教師運用信息技術從事課堂教學，進行教學質量分析，總結教學成果的能力。在實施校本培訓工作的同時，根據區教育局的安排，積極發揮中心校優勢，加強學校間的互相學習和交流，為教師創設鍛煉自己和不斷總結提高的機會。3.教研能力的培訓

教育科研能力是校本培訓的一個重要內容。圍繞新課程的實施，結合課堂教學，教師要逐步樹立教研科研意識，接受教育科研基本方法的培訓。加強教師的教育科研理論的學習，樹立“科研興校”、“科研促教”的思想，懂得教育科研工作對提高學校教育教學質量、提高學校知名度的重要性，才能為學校全面開展教育科研工作打下堅實的思想基礎。聘請專家來學校開辦教育科研方法講座，為教師介紹基本的科研寫作及簡單的研究方法方面的知識，幫助廣大教師樹立正確的科研意識，客觀、科學的認識教育科研工作，使教師掌握基本的教育科研知識，提高教師的理論和業務水平，全面提升教師參與科研的積極性和主動性，使科研逐漸成為教師日常工作中的一種需要。除了專題講座外，針對當前教育教學中的實際問題，特別是基礎教育新課程實施中的問題，圍繞中心校教育教學科研課題，有效地開展課題實驗，同樣能夠引導教師從教學實踐中不斷總結經驗和教訓，不斷提高教育科研的專業技能水平。4.現代教育理論的培訓

圍繞新課程，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。以《基礎教育課程改革綱要》、《學科課程標準》、《學科教材》、《解讀》的學習和對新課程改革教學中問題的研究為主要內容，解讀課改相關信息，組織學習、研討交流，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學習當前教育發展的理論，樹立以有特殊需求的學生發展為本的觀念，樹立有特殊需求的學生為主體的觀念，樹立師生平等、民主的觀念，特別是用先進的教學理論指導課堂教學實踐，從而提高教師適應基礎教育改革發展的能力。

四、主要措施：

為有計劃、有步驟、積極穩妥地實現規劃目標，采取以下主要措施：

1.建立健全教師培訓制度。校本培訓工作由學校教科室統一管理和協調，制訂規劃和學年計劃，開發培訓教材，建立專家系統，加強教師教育培訓管理機制等措施，切實加強教師培訓，保證教師培訓的時間，確保校本培訓工作的順利進行。每學期定期進行全校性培訓，堅持每周集體教研小組學習、交流活動，研究本學段、本年級、本班級的教學方法、教育對象、教學狀態，發現問題，共同解決；堅持每周四的學科教研活動，重點是交流本學科的最新研究成果，提高理性認識，介紹學習的收獲，發現本學科存在的問題，制定本學科在特色辦學中應發揮的作用。每月1次通過教研活動方式進行專題研討，定期開展先進班集體、優秀班主任、教學能手等的經驗交流，積極開展比、學、趕、幫，向先進典型學習的活動。2.加強校本培訓的管理。加強層級管理，各司其職，各負其責。保證校本培訓的經費投入，建立相應的規章制度，完善組織培訓機構，建立校本培訓專項檔案，形成培訓效果測評體系，注重日常教研活動的資料管理。做到每次校本培訓有組織、有主題、有針對、有實效，活動前有計劃、有方案，活動后有記錄、有反饋、有整改、有總結的制度。定期組織評選新課程活動優秀教案、教學反思、典型案例、心得體會并編輯成冊。每年對規劃的實施情況及時地進行總結，修正那些不合理的因素，對規劃進行科學的調整。力求使校本培訓在科學化、規范化的引導下取得良好的效果。

3．發掘骨干教師的優勢。即充分內部挖潛內部人才，發揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能。

5．開展教育教學及學術交流活動。扎實開展校內外實施新課程交流活動。以學科為單位，交流、反思教學情況，進行案例交流、經驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學活動格局。同時，進一步擴大對外交流，加強國內省內市內的交流與合作，并探討與國外學校交流，取長補短，擴大影響。

6．繼續進行“由點到面”式培訓。組織教師外出聽課，要求聽課人員要勤做筆記，外出學習、考察、培訓的骨干教師，回校后必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、上匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

7．繼續做好掛鉤結對工作。制訂青年教師與骨干教師拜師結對規定，明確帶徒任務、目標，老教師傳、幫、帶，上好示范課；新教師虛心求教，上好求教課。加快青年教師的培養和成長，提高教師隊伍的素質，確保我校辦學質量不斷提升。8．開展教科研專項培訓。緊緊抓住基礎教育改革的契機，使教師在新課程改革中鍛煉成長，通過課題的開發和實施，來系統地開展校本培訓，把開展教育科研與推動校本培訓工作緊密地結合起來，提高教師素質結合起來。

9．樹立終身學習理念。為了進一步適應21世紀的教育，鼓勵不斷更新知識，積極參加學習，通過自覺、函授等形式，不斷提高自身的綜合素質，以適應新形勢下的特殊教育的要求。10.建立專家人才庫。做好“請進來”工作，聘請一批專家擔任學校顧問，針對教師在教育教學中普遍存在的疑難和困惑，開展不同領域的校本培訓，并對專家、學者分類造冊，根據不同專家的不同專長，合理地、有針對性地使用。同時，不定時地聘請邀請校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難，開拓教師視野，豐富教師閱歷，增加校本培訓的理論深度。

五、實施步驟 第一步（2006）

分析現狀，集思廣益，提高認識，制定規劃，落實措施，從培訓隊伍建設、培訓管理、考核評價等入手，建章立制，規范校本培訓工作，創設良好氛圍。第二步（2007－2008）

在第一步基礎上，推進校本培訓工作的開展，提高全體教師綜合水平和能力，完善校本培訓制度和評價體系，建立培訓檔案，收集和整理培訓成果，初步探索出一些作法和經驗，使校本培訓成為學校的又一特色。第三步（2009－2010）

在一、二步的基礎上，完成第一個五年發展規劃，深化成果，打造一支業務精、能力強、師德高的教師隊伍，推進學校的跨越式發展。