第一篇：小學數學“核心素養”觀摩示范交流活動學習體會

略陽縣小學數學“核心素養”觀摩示范交流活動學習體會

仙臺壩鎮中心小學

章紅艷

三月十七日，我有幸參加了略陽縣小學數學“核心素養”觀摩示范交流研討活動。活動的主題非常明確，主要就突出小學數學的“核心素養”在課堂教學中的落實，探究常態教學下數學課堂教學實施“四基”、“四能”的有效途徑。活動期間我認真聆聽了五節關觀摩課，這五節課精彩紛呈，亮點不斷，播撒著新課標新理念，踐行著作為教者的擔當和責任，彰顯著個性，伴隨著智慧，突現著探索。還聆聽了嘉陵小學楊蘭老師和高臺小學吳寶萍老師的講座以及教研員林鳳老師精彩而又很有深度的點評。一天的學習緊張而充實，聆聽、感悟、學習、反思，真是余味無窮。現就這次學習談談自己的點滴體會。

1、真正把學生放在主體地位，放手讓學生自主探索

以人為本，以學生為本，尊重學生，放手讓學生自主探索，是示范課的核心亮點，也是新理念的核心。教育的最高境界是“教是為了不教”，新課標指出“學生是主體，教師是學習的組織者，引導者，合作者”。努力探索把教師的引領作用和學生的主體性進行完美結合，既不懈的追求課堂教學的教師的講授與學生的自主探索，合作交流的平衡。由易到難，由具體到抽象，溫故而知新，轉化而生成，創設而發展，處處體現著學生為中心。

2、恰當的處理預設和生成的關系

預設、生成、調控，課堂是靈動的，對于學生生成的資源，尤其是學生出錯的資源，教師要珍惜，出錯、錯題是一種重要而珍貴的教學資源，學生出錯有因，展示學生的錯誤，查因釋疑，是教師心中有學生的具體體現，努力去讀懂學生，使學生在自己的認知起點得到更好的發展，也是教師尊重學生，以人為本的體現。

3、數形結合，抽象的問題具體化

計算課是教學中的難點，難就難在計算方法是先抽象后概括出來的，有法可依才能使計算有意義，法可依，而法又有出處，法出于理，理生在形。數形結合的方法是本次示范課的核心理念有效實施的具體方法。在計算課的教學中，結合教學內容，結合學生已有知識，在新知的生長點處以形悟理以形明理，這些形使學生建模的形成者。教有法，法有度，教學是一種愛的藝術，要想枝繁葉茂，必須根深蒂固。路漫漫，任重而道遠。學，我依然在路上。踐行，還靠各位同仁們！

2017-3-22

第二篇：觀摩小學數學核心素養新課程有感

觀摩小學數學核心素養新課程有感

上周末,我有幸聆聽了在附小舉行的數學名師講課與研討。在培訓學習的一天半里，我感受到了專家們思想火花的撞擊與迸發，整個培訓的過程就好像是一次“洗腦”的過程，讓我認識到自己的貧乏與稚嫩，同時給了我太多的感悟和啟迪。在本次培訓中我們聆聽了楊春梅、張范輝、成艷斌、吳景華、王海峰、郭莉6位專家的課程和研討，從他們身上，我學到的遠不只是專業的知識和做學問的方法，更多的是他們執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作、熱愛生活的高品位的生命形式。作為學者,他們閃光的人格魅力令我震撼，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的教學工作如何進行。在培訓學習中，郭莉老師的研討內容《興趣與學習》，給了我很深的印象和感觸。

郭莉老師在研討中說到：“數學是有感情的，數學教師要學會用感情來浸泡數學，并把數學回歸于生活，提煉出用感情包裝的數學，不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗，使其逐步形成正確的學習態度。學生對我有了感情，才會對數學有感情，這種感情對學生的數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。”正因為郭莉老師和他的學生建立了穩定和諧的“情感場”，才會出現郭莉老師生機勃勃的課堂和穩居年級第一的教學質量。這樣的“情感場”對英語教學來說又何嘗不是如此。一個教師要對自己的工作熱愛并執著，并且要讓學生喜歡你。這就需要我們用愛與責任并行，培養平等和諧的師生關系。在日常生活中，我們需要從多角度、多方位去觀察學生，利用多渠道去了解學生，采用多形式去關愛學生。一個具有高度責任感、高超教學技巧和熱愛學生的教師往往能贏得學生的尊重和喜愛，而平等和諧的師生關系又能進一步激發和培養學生的學習興趣。

郭莉老師還說到：“我們還要擁有一種“花苞心態”, 要用賞識的目光欣賞遲開的“花苞”，承認差異、尊重差異、并針對差異設計出合理的教學方法，使孩子能透過失敗看到成功。”也就是說，我們要因材施教，尊重并善待后進生。這就讓我想到了在英語教學中，教師對具體學生要做出具體分析，各個突破，根據學生的英語水平，分層教學，鼓勵參與，布置有一定梯度的學習任務，并給后進生充分展示的機會。教師一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個鼓勵的眼神、一個輕微的觸摸都會讓孩子產生巨大的學習動力。因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，用心去愛，以一顆平常心對待后進生。這樣才會增強他們對學習的信心和興趣。

郭莉老師的研討內容還有一點讓我感觸頗多，那就是創設數學的學習情境。她說“數學學習情境”是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學時空和教學環境。我不禁想到，創設情境在英語教學中也非常重要。情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。

總之，這次觀摩學習豐富了我的教學認知和教學方法，給我的教學工作帶來莫大的指引。以人為鏡，才能夠體察自我的優點和缺點。通過欣賞學習名師的長處，反思自我，才能不斷進步，這也是教師成長的一條捷徑。今后我還需要繼續學習，不斷思考自己的不足之處，不斷提高自身素質和教育教學水平。

第三篇：核心素養學習體會

“核心素養”專題學習心得體會

這學期，我參加了“核心素養”的學習。通過學習我收獲非常大，結合多年的教學工作：我認為教師有愛心是師德之本。作為一名人民教師，肩負著神圣而偉大的責任，所以我們教師要熱愛學生，同時思想品質，學識能力也要不斷提高。

一、教師要熱愛學生建立和諧的師生關系。

我們在教學中，必然會產生師生關系，不同的師生關系往往在教學中出現不同結果，師生關系的建立必須是“民主型”的，因為民主的師生關系中，由于師生間的溝通，關系比較和諧，學生的情緒就會輕松愉快，有一個良好的學習心境，在學習目標的指導下，主動積極的去學習，大大地提高學習效果。反之，若師生關系是“專制型”。教師不考慮學生的心情，對學生說“一”不“二”。特別的歧視差生，這樣讓學生始終是一種煩躁、恐懼的心情，那么教學效果就會大大下降。在教學工作中，我們教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生很多問題，若教師沒有尊重、關心和熱愛學生，可能會產生學生對教師好心的誤解，因此建立良好的師生關系是我們每一位教師必須做到的。

二、教師要有較高的思想素質。

新時代的教師要具有良好的思想道德素養。我國教育堅持育人為本，德育為先的原則。我們教師首先要以德育人，教育思想，教育觀念，對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀念可以造就人才，錯誤的教育思想會摧殘人才，教師的政治取向，道德素養，教育觀，世界觀，人生觀起著直接影響作用。大多數教師政治立場堅定，但也有少數教師腐敗墮落，甚至誤人子弟，所以教師要引導學生樹立各種正確的觀念教育學生求知，學會做人，學會創造，培養學生成為社會新型人才。

三、教師要有專業知識。

知識就是力量，知識就是財富，要給學生一滴水，自己必須有一桶水。我們從小就接受教育，學校教育使我們獲得知識無疑會讓我們終生受益。但不能完全適應于現代化教育的需要。人在大學獲得的知識只是人生所需知識很少部分，很多知識要在學校后的教育中獲得。我們不能固守原有的知識希望它能管用一生。當今社會，科學突飛猛進，信息與日俱增，知識不斷地由單一化走向多元化。新時代的教師要用發展的眼光看待學習，迎接知識挑戰，不懂就學，沒有就補，學習是由當代教師補充，更新專業知識的最好途徑。

二十一世紀呼喚著高素質，多層次的人才培養，多層次人才培養呼喚著素質教育，素質教育也呼喚著高尚的師德修養。我們教師擔當著教育下一代的重任，唯有高尚的師德修養，業務能力強的老師才能振興教育，也才能實現中華民族的偉大復興。愛是教育美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶—博愛之心。用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。這次學習，留給我的思考很多。我知道我要學的東西有很多很多，所以我還要不斷學習、不斷進取。

2017.04

第四篇：小學數學核心素養

小學數學核心素養

學生的應用意識和創新意識是數學課程培養的重點。

學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想是促進數學課程學習和數學思想形成的源動力。

數感

關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。

建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。

符號意識

能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律； 知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。建立符號意識有助于學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。

空間觀念

根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體； 想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化； 依據語言的描述畫出圖形等。幾何直觀

利用圖形描述分析問題。

借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。數據分析觀念

了解現實生活中許多問題應先做調查研究，收集數據，通過分析做出判斷，體會數據中蘊涵著信息；

了解對于同樣的數據可以有多種分析方法，需要根據問題背景選擇合適的方法；

通過數據分析體驗隨機性。數據分析是統計的核心。運算能力

能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。

培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

推理能力

推理能力的發展應貫穿在整個數學學習過程中。推理是數學的基本思維方式，也是學習和生活中經常使用的思維方式。

推理一般包括合情推理和演繹推理。在解決問題的過程中，兩者功能不同，相輔相成。合情推理用于探索思路，發現結論； 演繹推理用于證明結論。

模型思想

模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：問題抽象，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果并討論意義。這些內容的學習有助于學生初步形成模型思想，提高學習數學的興趣和應用意識。

第五篇：小學數學核心素養是什么

小學數學核心素養是什么

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? 學生的應用意識和創新意識是數學課程培養的重點。學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想是促進數學課程學習和數學思想形成的源動力。核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數學核心素養與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質，設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。?

? “核心素養”反映了數學的本質和價值。核心素養雖然不是具體的數學內容，但反映了數學的本質與價值，反映了數學知識所蘊涵的重要思想和方法。數感、符號意識、空間觀念、數據分析觀念等與相應的數的認識、圖形的認識和統計概念內容直接相關，具備這些核心素養是深刻理解這些數學內容所必須的。其他核心素養是在整個數學學習中，或幾個學習領域的學習中應當重視的思想、方法或意識。教學中關注核心素養的培養，才能提升具體的數學知識學習的質量，體現數學內容的本質特征和真正價值。

如統計內容的學習，學生需要掌握分類、平均數、簡單統計圖表等統計知識，在學生掌握這些統計知識時，培養學生的數據分析觀念，是教學中應當特別重視的。將數據分析觀念作為核心素養之一，指出：“數據分析觀念包括：了解在現實生活中有許多問題應當先做調查研究，收集數據，通過分析作出判斷，體會數據中蘊涵著信息；了解對于同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問題的背景選擇合適的方法；通過數據分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數據可能不同，另一方面只要有足夠的數據就可能從中發現規律，數據分析是統計的核心。”可見，數據分析觀念反映了統計內容所蘊涵的思想和方法，使學生體會數據的收集、整理的過程，選擇恰當的方式描述收集到的數據，建立展示數據的意識；體會數據中蘊涵的信息；體驗數據的隨機性，對統計知識的理解和掌握有重要意義，特別是在具體的情境中經歷和體驗數據的收集、整理和展示的過程，才能體會數據中蘊涵的信息，發現和提出有價值的數學問題，了解數學在現實中的作用。核心素養是小學數學教學中應當特別關注的問題，也可以說核心素養反映小學數?

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? ? 學教學的魂，應有意識地在數學知識和技能教學時，體現和培養學生的核心素養，切實提高數學教學的質量。

數學核心素養的培養離不開教學的引導者教師，離不開具體的教學內容和教學過程，離不開教 學活動的評價體系。因此只有在具體的數學教學中，重視核心素養、圍繞核心素養設計教學活動，才能較好地達成目標。

（一）核心素養與教師素質的提升

要學生具備較好的數學核心素養，教師必須具備較高層次的數學專業素養。因此，必須根據學生數學核心素養培養要求，建構教師培訓的目標、課程、模式等。

（二）核心素養與“四基”目標的結合

“四基”與核心素養緊密相關，基礎知識的深入理解與掌握離不開核心素養，基本技能的提升也體現核心素養，基本思想? 方法更反映了核心素養，基本活動經驗的目的也是培養核心素養。

在教學設計中，要將“四基”目標的達成與核心素養的發展有機結合，充分考慮內容所蘊涵的核心素養，使教學過程更加豐富多樣，在“四基”目標有效實現的同時，培養核心素養。

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